PROCESOS PEDAGGICOS EN EL

REA EDUCACIN FSICA

Cmo se produce el aprendizaje?

Todo aprendizaje implica un cambio
Es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, el pensamiento o los afectos, como
resultado de la experiencia y de la interaccin consciente de
la persona tanto con el entorno como con otras personas. Se
entiende como un proceso interno por el cual el aprendiz
construye conocimientos a partir de su propia estructura
cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
Supone una interaccin dinmica entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende. Los cambios producto
de factores innatos, madurativos o de alteraciones
circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.

Las mediaciones
El aprendizaje se produce gracias a las interacciones conscientes y de calidad con otros
(pares, docentes, otros adultos), con el entorno y con materiales y recursos significativos.
Estas interacciones se realizan en contextos socioculturales especficos, as como en
espacios y tiempos determinados. Esto quiere decir que el aprendizaje siempre est
mediado e influido por estos factores, as como por la propia trayectoria de vida de la
persona, sus afectos y sus aprendizajes previos.

Aprendizajes que perduran

Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms estables y arraigados
cuando logran integrarse a las formas de percibir, valorar, interpretar o relacionarse que la
persona siente como propias. A su vez, esta integracin solo es posible cuando la
naturaleza de tales experiencias e interacciones es afn a las necesidades y expectativas
de la persona, o cuando la reta de tal manera que logra conectarse con ellas. Ninguna
experiencia hace conexin con la persona si no le aporta sentido.

El compromiso de aprender
El aprendizaje requiere de un clima emocional favorable que ayuda a generar una
disposicin activa del sujeto. Si los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin o
incentivo para aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para lograrlo. Mientras menos sentido les aporte, menos
involucramiento lograrn de ellas y existir una menor influencia en sus formas de pensar
o de actuar. Mientras ms relevantes sean para sus necesidades e intereses, ms se
exigirn en su respuesta a ellas. La menor relevancia provocar, ms bien, desinters y
rechazo. (Tomado de Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento
de trabajo. Marzo de 2014)

Qu son los procesos pedaggicos y

como promueven los aprendizajes?
Los procesos pedaggicos
Son procesos recurrentes, es decir, se presentan
varias veces en una sesin de aprendizaje, de
acuerdo con las necesidades del estudiante y el
propsito de la misma. No representan una
secuencia lineal (esquemas).

Una condicin bsica de todo proceso pedaggico y

que atraviesa todas sus fases es la calidad del
vnculo entre el docente y los estudiantes (confianza
y comunicacin).

Se debe garantizar que estos procesos se

encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de las diferentes reas
curriculares.

PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE

APRENDIZAJE

Problematizacin
MEDIADAS Propsito y organizacin
POR EL Motivacin
PROF. PEF Saberes previos
PACEF Gestin y acompaamiento
Evaluacin

COMPETEN
PROCESOS CIAS DE LA
DIDACTICOS Y PROCESOS PEDAGOGICOS EDUCACIN
ESTRATEGIAS FISICA

Recepcin de la
Controladas informacin
por el sujeto Observacin selectiva
que aprende: Accin de la informacin
ESTUDIANTE Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes

CAPACIDADES PREOCESOS COGNITIVOS

Son seis los principales componentes de los procesos pedaggicos que promueven las
competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje:

1 Problematizacin
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una
situacin retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrente a desafos, problemas o dificultades por resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos. Los colocan en el lmite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen
el punto de partida para la indagacin.

2 Propsito y organizacin
Es preciso sealar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo
que tengan plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo.
As mismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos,
materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema planteado.

3 Motivacin/inters/incentivo
Es un proceso pedaggico que despierta el inters e identificacin con el propsito de la
actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la
resolucin del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.
La motivacin para el aprendizaje requiere, adems, un clima emocional positivo que
favorezca una actitud abierta, una disposicin mental activa para aprender.
Sostener la motivacin a lo largo del proceso es la despenalizacin del error, la decisin de
no sancionar ni censurar a nadie por una equivocacin, sino de convertir esta en una
oportunidad para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.

4 Saberes previos
Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La funcin de la identificacin
de saberes previos es ms pedaggica que motivacional, pues nos permite tomar
decisiones sobre la planificacin de los aprendizajes y la didctica ms conveniente.
Asimismo, hay que registrar a travs de un medio las ideas, valoraciones y experiencias
previas, a fin de poder referirse a ellas a lo largo del proceso.

5 Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias

Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias consiste
en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias
adecuadas y definir los procesos didcticos a desarrollar, as como las herramientas de
apoyo y retroalimentacin al grupo, durante el proceso y al finalizar este.
Resulta indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin
y descubrimiento, promoviendo la reflexin crtica, el anlisis de los hechos y el uso de
estrategias pertinentes para su aprendizaje. As mismo, es el momento adecuado para
esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas. El
desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado
permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen en el aula.

6 Evaluacin
La evaluacin es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se
pueden distinguir dos tipos de evaluacin: la formativa y la sumativa o certificadora.
6.1 La evaluacin formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su propsito
es reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devolucin
descriptiva, reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluacin, hatero evaluacin y la
coevaluacin, para que los estudiantes descubran la calidad de sus producciones,
desempeos y sus desempeos.
6.2 La evaluacin sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel
de desempeo alcanzado. Su propsito es la constatacin del aprendizaje alcanzado, por lo
que requiere disear situaciones autnticas y complejas de evaluacin que exijan a los
estudiantes usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio
vlido y confiable acerca de sus logros.
La observacin y el registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso
del proceso son esenciales para la evaluacin y requieren que el docente tenga claro
desde el principio qu es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cules son las
evidencias que le van a permitir reconocer el desempeo esperado. (Tomado de
Orientaciones generales para la planificacin curricular .Documento de trabajo. Marzo
2014)

Dnde se concretizan los aprendizajes?

Las sesiones comprenden un conjunto de situaciones
de aprendizaje que cada docente disea y organiza con
secuencia lgica para desarrollar los aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didctica. Estas
situaciones consisten en las interacciones que
mantiene el docente en la conduccin del proceso de
aprendizaje En toda planificacin (anual, de unidades o
de sesiones) debe existir una coherencia lgica entre
los elementos curriculares, cualquiera sea el formato
utilizado.
Por tanto, debe responder a lo siguiente

Preguntas bsicas Elementos curriculares

Desde dnde ensear y desde Situaciones significativas retadoras y
dnde deben aprender? desafiantes.

Qu se debe ensear y qu van a Competencias, capacidades,

aprender? indicadores

Cmo ensear y cmo conseguir que Procesos didcticos y estrategias

aprendan?

Con qu ensear y con qu Recursos, materiales y escenarios

aprendern?

En cunto tiempo ensear y Temporalizacin, duracin

aprender?

Cmo verificar los progresos y Evaluacin formativa y sumativa

dificultades de los estudiantes, as
como sus logros?

En la planificacin de una sesin de aprendizaje, se deben considerar los procesos

pedaggicos y los procesos didcticos de las competencias socios formativos.

Programacin de la sesin de aprendizaje

Es la organizacin secuencial y temporal de las actividades de cada sesin de
aprendizaje que se llevarn a cabo para el logro de los aprendizajes esperados. Es
importante numerarlas en funcin del nmero total.
Sus elementos son los siguientes

Ttulo de la
Sintetiza el aprendizaje
sesin
Competencia(s), capacidad(es) e indicadores a trabajarse explcitamente.
Durante una sesin, podran trabajarse varios temas a la vez, pero solo hay
que sealar los que se trabajarn de forma explcita. Como se dijo
anteriormente, en un momento del proceso pedaggico (en este caso, de la
Aprendizajes sesin) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una
esperados capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Lo que no se debe
olvidar es que el tiempo requerido para desarrollar desempeos es mayor que
el necesario para trasmitir informacin. Incluso, dos sesiones seguidas pueden
ser dedicadas a la misma situacin de aprendizaje o a culminar una misma
actividad.
Est dedicado a plantear los propsitos de la sesin,
proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters
del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
INICIO lograr al final del proceso o recoger los saberes previos.
Tambin puede ser el momento para recordar que se est a
medio camino de lo trabajado en una sesin anterior (en el
caso de sesiones desdobladas).
Prev las actividades y estrategias ms pertinentes a la
naturaleza del aprendizaje esperado. Esto debe incluir
actividades que lleven a la movilizacin de los recursos
adquiridos en funcin de la competencia. Debe tambin
SECUENCIA
especificar qu se espera que hagan tanto el docente como
DIDACTICA DE
DESARROLLO los estudiantes. Las actividades tienen que considerar la
LA SESIN
diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologas e incluso prever grupos diferentes
trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el
docente reflexione sobre el tiempo que se requerir para
que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen
conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesin (una idea, una tcnica o
SIERRE
procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo
para la siguiente sesin etc.) o reflexionar acerca de cmo
aprendieron.
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen. No
TAREAS EN
puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en
CASA
casa.
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluacin: una de proceso o
formativa y otra de resultados o sumativa.
Se puede efectuar de distintos modos, segn el propsito
de la sesin: realizar seguimientos, revisar tareas, observar
Evaluacin mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos olvidar los
formativa aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular
EVALUACION los procesos de enseanza-aprendizaje y para apoyar a los
estudiantes.
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias
veces en una unidad) hay que realizar una evaluacin de
Evaluacin
resultados, con instrumentos variados que nos permitan ver
sumativa
hasta dnde llegaron los estudiantes y cules fueron sus
avances y dificultades.

EQUIPO DE TRABAJO ACREFs - UGEL CANCHIS