T AMAYO Y T AMAYO

INVESTIGACIN
PARA JOVENES

LIMUSA
Acerca del autor:

Profesor universitario de larga trayectoria, dedicado a la investigacin y

a la enseanza de la misma.
Profesor fundador, coordinador y director del posgrado de Investiga
cin y Docencia Universitaria de la Universidad de Santo Toms Bogot.
Miembro fundador del equipo de perfeccionamiento docente del ICFES,
1974.
Miembro fundador y Secretario Ejecutivo de ASPADES, Asociacin
Panamericana de Administradores de la Educacin, Bogot, 1976.
Coordinador de Investigaciones de la Escuela de Graduados de la
Universidad de Santo Toms.
Profesor del rea de investigacin de Posgrado y Pregrado, en las
universidades de Santo Toms, Universidad Nacional Pedaggica,
Universidad Externado de Colombia, Universidad Javeriana, Universidad
La Salle, Universidad de la Sabana, Centro Universitario de Nuestra
Seora de las Mercedes, Universidad de San Buenaventura, en la ciudad
de Bogot, Universidad Javeriana-Seccional Cali, Instituto Colombiano
de Estudios Superiores de Incolda (ICESI), Universidad Santiago de Cali,
Corporacin Educativa (IDEE), en la ciudad de Cali.
Miembro activo en diversos centros de Investigacin y academias
cientficas de universidades nacionales y del extranjero.
Participante y ponente en un sinnmero de seminarios y congresos
de investigacin a nivel nacional y extranjero. Adems, ha escrito innu
merables artculos cientficos para revistas nacionales e internacionales.
INVESTIGACIN
PARA
JVENES
INVESTIGACION
PARA
JVENES

MARIO TAMAYO Y TAMAYO

UMUSA
Tamayo y Tamayo, Mario
Investigacin para jvenes / Mario Tamayo y
Tamayo. - Mxico : Limusa, 2010
172 p. : il. ; 23 X 15.5 cm.
ISBN: 978-968-18-6537-5
Rstica

1. Investigacin - Metodologa

Dewey: 001 .'42 | 2 2 /T 1 5 LC: Q180

La p r e s e n t a c i n y d is p o s ic i n e n c o n j u n t o d e

INVESTIGACIN PARA JVENES

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN
SISTEMA O M TODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO
EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIN O CUALQUIER SISTEMA DE
RECUPERACIN V ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN), SIN
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

D erechos reservados:
2010, EDITORIAL LIMUSA, S.A. d e C.V.
GRUPO NORIEGA EDITORES
B alderas 95, M xico, D.F.
C.P. 06040
5130 0700
5512 2903
v limusa@noriega.com.mx
www.noriega.com.mx
C ANIEM N m. 121
H e c h o en M x ic o
ISBN: 978-968-18-653^-5
6.1
 Dejad que los nios...
se hagan preguntas.

A los nios Onda, futuro investigativo de Colombia.

A Fernando (In Memoriarr) y Juan Francisco, nios con

capacidad de observacin, y en ellos a todos los nios que se
hacen preguntas.
Pr l o g o .................................................................................................9

PRIMERA PARTE
1 . El HOMBRE PRIMITIVO: LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIN................... 11
El hombre primitivo ................................................................... 11
La pregunta .......................................................................... 11
El conocimiento............................................................................ 15
Otras respuestas......................................................................... 19
La magia ................................................................................ 19
La religin .............................................................................. 20
La ciencia ...................................................................................... 22
La teora .................................................................................. 26
La investigacin ................................................................. 28

2 . El PROYECTO DE INVESTIGACIN ........................................................... 3 3

Etapas bsicas de un proyecto de investigacin.......... 37
El modelo y el diseo deinvestigacin............................... 38
3 . El modelo del proyecto de in v e s tig a c i n .................................... 43
La realidad .................................................................................... 44
Antecedentes....................................................................... 45
Directos-documentales..................................................... 45
Justificacin.......................................................................... 45
La pregunta .................................................................................. 48
Problema................................................................................ 48
Enunciado-formulacin.................................................. 48
La delimitacin ............................................................................ 52
Espacio............................................................................................ 52
Tiempo............................................................................................ 52
Temtica ........................................................................................ 52
Cronograma.................................................................................. 55
Los objetivos .................................................................................. 57
 G eneral ................................................................. 58
Especficos.............................................................. 59
Metodolgicos .............................................................. 59
La metodologa ..................................................... 63
Inform acin .......................................................... 64
Poblacin ................................................................ 66
Instrumentos ............................. 68
Anlisis ................................................................... 71
El inform e .................................................................... 73
Proyecto ................................................................. 73
Discusin ............................................................... 73
Resultados ............................................................. 73
Conclusiones ......................................................... 73

4 . O tros aspectos de la in vestig a c i n .............................................. 79

Hiptesis-variables ..................................................... 7 9
Aspectos administrativos de la investigacin ............. 85
SEGUNDA PARTE
5 . G ua para el tutor y asesor del proyecto .................................... 91
Orientaciones bsicas para investigar con nios
y jvenes ............................................................... 91
Esquemas para el proceso de investigacin ............... 98
Formato gua para la presentacin de proyectos
de investigacin ....................................................1 3 3
TERCERA PARTE
G losario de investigacin para nios y jvenes ............................. 1 4 9

A nexo . Ejemplo del formato diligenciado de un proyecto

(Los inquilinos del Rio C ali, ayer y hoy ) ......................... 15 7
Bibliografa .................................................................................................1 7 1
Siempre quise trabajar con nios. El primer acercamiento a ellos
fue con mis sobrinos y mis hijos, hoy adultos.
El Programa Ondas me invit a participar y acud pronta
mente, pues era la oportunidad de realizar el sueo de muchos
aos: hacer investigacin para nios.
Como asesor de la investigacin Explorando a Colombia con
mis abuelos, me acerqu a los nios y encontr en ellos lo que
nos haban silenciado los adultos cuando los miembros de mi ge
neracin ramos nios: la capacidad de preguntar.
Eso son los nios de hoy, pregunta abierta al futuro.
Imploro a los adultos no silenciar la voz de pregunta de los
nios.

M ario Tamayo y Tamayo

1. El ho m bre primitivo : la cien cia
Y LA INVESTIGACIN

El hombre primitivo (la pregunta)

Muchos aos antes de haber nacido nosotros, nuestros abuelos y
tatarabuelos, hubo hombres como nosotros que vivan en el mun
do de una manera muy diferente a la nuestra. Bien podramos
llamar a este hombre el hombre de la antigedad y el de los pri
meros das del mundo; llammosle simplemente el hombre pri
mitivo.
Como ya dijimos, este hombre es muy distinto a nosotros en
forma de vida, pero tan racional como nosotros. Conviva con los
animales salvajes pero, a diferencia de ellos, se haca preguntas.
Imaginemos cules podran ser las preguntas del primer hom
bre, del cual tratamos.

9 9

9 9

Recuadro No. I

Queda claro entonces que el hombre es diferente de los animales

porque se hace preguntas.
 Analicemos las preguntas que ustedes anotaron:

1.
2 .
3.
4.
5.

Se nos habrn olvidado algunas otras preguntas? Cules po

dran ser? Pongmonos nuevamente a pensar y anotmoslas en
el recuadro.

Recuadro No. 2

Pero eso no es todo, hemos observado que en el mundo casi siem

pre los fenmenos son pares, o mejor dicho duales, o simplemen
te de a dos. Analiza los siguientes ejemplos:

da - noche
luz - tiniebla
vida - muerte
hombre - mujer
bondad - maldad
sol - luna
Digamos entonces que la pregunta fue lo primero. . . Entonces,
qu fue lo segundo? Escrbelo en el recuadro.

Recuadro No. 3

Cada vez que nos hacemos una pregunta, esperamos una res
puesta.
Cules fueron entonces las respuestas que el hombre dio a
sus primeras preguntas?
Indica en el recuadro siguiente las posibles respuestas a las
preguntas que colocaste en los recuadros 1 y 2.

Recuadro No. 4
Esto es muy complejo, verdad?
El hombre siempre se est preguntando, una pregunta. . .
una respuesta. Pero ser que el hombre siempre ha encontrado
respuestas a sus preguntas? No ser que algunas preguntas se
han quedado sin respuesta? T qu opinas? Podras indicarnos
algunas preguntas que el hombre no ha podido responder? An
talas en el siguiente recuadro.

Recuadro No. 5

A lo largo del tiempo el hombre ha hecho su historia y construido

proyectos y desarrollos como respuesta a sus preguntas. Pode
mos decir que el hombre no ha parado de hacerse preguntas. . .
Recuerdas cules han sido hasta ahora tus preguntas ante
el mundo que te rodea, ante tu familia, ante tu escuela, y lo que
es ms importante, sobre ti?
 Escribe en el recuadro algunas de esas preguntas:

? ?

? ?

Recuadro No. 6

El hombre ha construido su mundo como interrogantes a sus pre

guntas, pero al final observa que hay preguntas para las cuales
no tiene respuesta. . .
En todas sus etapas hay preguntas sin respuesta. Al hombre
tambin le toca convivir con la no respuesta. Es una realidad de
la cual no puede huir; hay interrogantes a las cuales no puede
responder.

El conocimiento
Las preguntas que el hombre se hace le permiten, a travs de sus
respuestas, construir conocimiento. Si hay respuesta a las pregun
tas, hay conocimiento; si no hay respuesta a las preguntas, hay au
sencia de conocimiento (observa la figura de la pgina que sigue).
No habamos hablado del conocimiento, verdad? Slo haba
mos hablado de la pregunta.
Creo que ests pensando que el conocimiento siempre ha es
tado junto a las preguntas, pero la respuesta es parte fundamen
tal en la construccin de conocimiento.
Sabes t qu es el conocim iento? Piensa y escribe en el re
cuadro N o. 7 qu es para ti el conocimiento.
Recuadro No. 7

Cmo puedes saber si tienes o no razn en lo que piensas que es

el conocimiento? Los hombres antiguos decan que el criterio de
dos es verdadero; y el de tres?, y el de cuatro?
A mayor nmero de personas que piensen igual que t, habr
ms seguridad de que lo que t piensas sea un conocimiento co
rrecto.
Rene a varios de tus amigos y pregntales qu es el conoci
miento. Analiza sus respuestas, compralas con la tuya y obser
va si estn de acuerdo contigo o no. Qu tan diferente es lo que
piensas t de lo que piensan tus amigos?
Construye entonces una nueva oracin que describa qu es el
conocimiento.
 C O N O C IM IE N T O :

Recuadro No. 8

Te voy a ayudar a entender un poco cmo llega el hombre al cono

cimiento.
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre se
relaciona con el mundo que le rodea y obtiene la certeza de cmo
es la realidad.
En la afirmacin anterior hay tres elementos importantes en
la construccin del conocimiento.

1. El hombre que conoce, al que llamar sujeto que conoce.

2. El mundo que le rodea, esto es, el objeto de conocimiento.
3. La relacin entre el hombre que conoce y el mundo que le
rodea, es decir, la relacin entre el sujeto que conoce y el
objeto de conocimiento.
Entonces tenemos que:
El hombre es el sujeto.
El objeto son las cosas.

Sabes t qu es una relacin? Es muy importante saberlo. Bus

ca en un diccionario la palabra relacin y transcribe en el recua
dro su significado:

RELACIN:

Recuadro No. 9

Como ya tienes el concepto relacin, vamos a resumirlo diciendo

que es una comunicacin; por tal, para que haya conocimiento, el
hombre o sujeto se comunica con el objeto o mundo que le rodea.
Esa comunicacin nos permite conocer.
En la medida que el hombre construye el conocimiento, se va
construyendo la ciencia.
La pregunta y la respuesta nos han llevado al conocimiento,
pero no fue tan fcil construir los conocimientos que hemos here
dado de nuestros antepasados. Antes pasamos por una serie de
etapas muy interesantes; pero escribirlas dara material para mu
chos libros que quizs no cabran en las bibliotecas de la ciudad.
Pero, cules son esas etapas?
En primer lugar aparece la magia, luego la religin y final
mente la ciencia, que construye teoras y da origen a la investi
gacin.
 Tratar de hacer una breve resea de cada uno de estos facto
res, tan importantes en el transcurrir de la vida del hombre a
travs de la historia.

Otras respuestas
El hombre fue encontrando diferentes respuestas para sus pre
guntas. Nunca ha dejado de preguntarse. Va descubriendo su ca
pacidad para responder sus preguntas, pero llega un momento
en el cual no puede responderlas; y entonces, quin tiene la res
puesta?
Cuando la respuesta no la tiene l, descubre que sta le viene
de fuera. Entonces, no construye la respuesta, la recibe. De quin?
Quin le da la respuesta? Es un proceso de muchos aos. . .
Ante la imposibilidad de responder a sus interrogantes, el
hombre busca fuera de s, en fuerzas superiores a l, en la natu
raleza, en los animales. Pero es importante anotar que l busca
la respuesta y la encuentra... pero tambin descubre que las
respuestas que l no construye y le vienen de fuera no le dejan
satisfecho.

La magia
El hombre primitivo acude al pensamiento mgico para la solu
cin de sus conflictos, para responder aquellas preguntas para
las cuales no puede construir una respuesta con su pensamiento.
La magia que nos ocupa no es como la que se nos ha ensea
do a ver en la televisin o en los circos; es algo totalmente dife
rente.
El pensamiento mgico del hombre le permite atribuir a fuer
zas ocultas o superiores, de espritus, genios o demonios, activi
dades o fenmenos extraordinarios con los cuales se explica las
realidades para las cuales sus capacidades no le permiten ex
plicacin alguna.
ste es un periodo muy largo en la historia del hombre.
Sabes t qu es la magia? Pregunta a personas mayores o
busca en los libros su significado y escrbelo en el recuadro si
guiente.
 MAGIA:

Recuadro No. 10

Lo importante que hay que analizar en la magia, es que se trata

de una respuesta pasajera que sustituye la realidad a la cual el
hombre no puede contestar.
Bien podramos decir que la magia es un recurso que el ser
humano encuentra mientras puede construir su propia respuesta.
Ante su incapacidad de explicarse la realidad, construye creen
cias en seres extraordinarios, seres mgicos a los cuales respeta
y rinde culto de veneracin y admiracin; por estos seres superio
res, y en esta relacin, aparecen los ritos, y poco a poco se va
introduciendo su sentido religioso. Por largo tiempo el hombre
convive con elementos mgicos.

La religin

Cuando el hombre deja de ser nmada y comienza a reconocer lu

gares especficos que le permiten cubrir sus necesidades ms in
mediatas, se va asentando y le va quedando tiempo para pensar.
Con este nuevo espacio para el pensamiento se da un cambio
muy importante: se comienza a dejar atrs el pensamiento mgi
co para dar paso al pensamiento religioso. Un gran proceso que
toma muchos aos, de la magia a la religin, de la supersticin a
la fe.
 Con la aparicin de la religin, el hombre tiene la seguridad
de la existencia de un ser superior al que atribuye poderes ex
traordinarios, y en el cual encuentra la respuesta a sus interro
gantes.
El hombre acepta que l no tiene la respuesta, y que sta le
viene de fuera.
Del pensamiento mgico se pasa al pensamiento religioso,
momento en que el hombre decide ser amigo de las divinidades, que
pueden explicar lo que l no logra explicar con su razn. Nace
as el culto y los ritos como medio de relacin entre l y la divi
nidad.
Sabes t cul es el sentido o significado de la religin?
En una oracin indica qu es la religin para ti y escrbela en
el recuadro.

RELIGIN:

Recuadro No. II

La religin ha sido un imperativo de todos los pueblos. El hom

bre hace alianza con su Dios y su vida comienza a girar en torno
de lo sagrado.
El culto y los ritos le llevan a la construccin de cdigos mora
les que le permitirn su desarrollo.
Luego de convivir largos aos en un estricto apego a la
religin, el ser humano comienza a plantearse nuevas pregun
tas. a desarrollar nuevas formas de vida, y en el transcurso del
tiempo aparece una nueva etapa, la etapa de construccin del
pensamiento cientfico y, por tal, la etapa del desarrollo de la
ciencia. Se pasa de la edad de la fe a la edad de la razn. Apare
cen nuevas formas de pensamiento y un nmero mayor de perso
nas que reflexionan y se interrogan sobre los fenmenos que les
rodean.
En esta nueva etapa de la razn del hombre, el desarrollo del
conocimiento es notorio y parte importante de su quehacer.
Volvamos entonces a hablar del conocimiento y de cmo, a
partir de ste, se construye la ciencia.

La ciencia
Al conocimiento comn a todos los seres humanos le llamaremos
conocimiento vulgar; pero hay otro tipo de conocimiento ms am
plio y profundo que llamaremos conocimiento cientfico, el cual
es propio de los hombres de ciencia.

Este conocimiento se apoya en la investigacin.

El hombre de ciencia busca que su conocimiento vaya ms

lejos que el simple mirar del hombre comn; por ello logra con su
conocimiento diferentes interpretaciones de la realidad, superan
do la simplicidad del conocimiento sencillo o vulgar y constru
yendo conocimientos ms complejos.
Sabes t qu es el sentido comn?
Escribe en el recuadro tu opinin sobre el sentido comn.

SENTIDO COMN:

Recuadro No. 12
El conocimiento que va de lo sencillo a lo complejo es como el
movimiento de un pndulo.

Conocimiento

Vulgar o simple Cientfico o complejo

El conocimiento del hombre de ciencia permite darle un nuevo

significado a la realidad.
En la medida en que este tipo de conocimiento avanza, se va
cambiando el significado de la realidad y se produce un avance
en la ciencia; por eso decimos que el conocimiento de los hombres
de ciencia nos cambia la realidad.
El hombre de ciencia, para interpretar la realidad y explicar
la, da una serie de pasos, los cuales tambin se dan en el hombre
comn, pero la diferencia entre uno y otro es su nivel de reflexin
sobre la realidad.
Estos pasos son:

>
R
E
Observar A
Descubrir L
Explicar I
Predecir D
A
D

El hombre de ciencia observa con mayor detenimiento la reali

dad, y en este observar va descubriendo diferentes aspectos de
ella que le llevan a explicarse cmo son los fenmenos que obser
va. Una vez que los puede explicar, puede predecir cundo volve
rn a producirse o cmo puede ser la realidad.
Estos cuatro pasos le permiten darle un significado a la reali
dad, y ese significado nuevo es lo que llamamos conocimiento
cientfico.
 Tenemos entonces cinco nuevas palabras o conceptos:

Realidad
Observacin
Descubrir
Explicar
Prediccin

Con la ayuda del diccionario busca su significado y colcalo en el

recuadro.

REALIDAD:

OBSERVACIN:

DESCUBRIR:

EXPLICAR:

PREDICCIN:

Recuadro No. 13

Los conceptos anteriores te permitirn entender cmo constru

ye el hombre de ciencia el conocimiento cientfico, por medio del
cual interpreta la realidad. Y te habrs podido dar cuenta de
cmo reflexiona sobre la realidad; es decir, el punto de partida
para llegar a hacer ciencia es la realidad. Podemos decir enton
ces que NO SE PUEDE HACER CIENCIA A ESPALDAS DE
LA REALIDAD.
Entonces ya puedes decirnos cmo se construye la ciencia. Escri
be en el recuadro qu hace el hombre de ciencia para construir
conocimiento cientfico.

Recuadro No. 14

Podemos entonces decir que la ciencia es un cuerpo de conoci

mientos que el hombre construye sobre la realidad.
Lo que en s el hombre de ciencia hace son preguntas sobre la
realidad, y la forma como las responde es el conocimiento cien-tfico.
Observar y descubrir implica preguntar; explicar y predecir
implica responder.
Hacer ciencia toma mucho tiempo, incluso aos. Construir
pensamiento cientfico es un proceso lento.
Cada nuevo conocimiento que se obtiene permite crear nue
vas preguntas e interrogantes, y as, los conocimientos sumados
a otros han permitido el desarrollo cientfico y el avance tecnol
gico del cual disfrutamos hoy.
La ciencia de la antigedad fue muy diferente a la de hoy, pero
sin duda alguna el elemento comn es la pregunta y la respuesta.
Pregunta a tus abuelos cmo eran las cosas cuando eran ni
os y cmo son hoy. Por ejemplo: la radio, el transporte, la medi
cina, o cualquier otro desarrollo cientfico.
 Indica uno de ellos en el recuadro.

Recuadro No.15

La teora
Hablemos ahora un poco de la teora. Sabes t qu es la teora?
Escribe en el recuadro lo que piensas que es la teora.

TEORA:

Recuadro No. 16
Son muchas y muy complicadas las definiciones de teora, pero
hay una muy sencilla que dice: la teora es una explicacin de la
realidad.
Es el hombre de ciencia quien, a partir de las observaciones y
preguntas que se hace en torno a la realidad, construye la teora;
es decir, el hombre construye explicaciones.
Las teoras pueden modificarse con el correr del tiempo, pero
cuando stas no cambian y cada generacin las comprueba, deci
mos entonces que se vuelven leyes cientficas.
Por tal, una teora es una explicacin que ha sido puesta a
prueba y se considera que es as y no puede ser de otra manera.
La gravedad de los cuerpos, por ejemplo, es una teora.
Sabes t qu es la gravedad y qu hombre de ciencia fue
quien dio su explicacin?
Con la ayuda de uno de los profesores de tu colegio, t podrs
tener conocimiento sobre lo que es la gravedad. Averigalo y es
cribe en el recuadro en qu consiste la teora de la gravedad.

TEORA DE LA GRAVEDAD:

Recuadro No. 17

Las teoras deben ser probadas para que se les reconozca su ca

rcter cientfico.
La ciencia va aumentando su cuerpo de conocimientos o esta
blecimiento de leyes en la medida en que se pasa del simple enun
ciado de la teora a la comprobacin de su contenido en la realidad.
 Los investigadores se valen de la teora para establecer los
procesos de investigacin que permiten al hombre el avance de la
ciencia.
La teora se enuncia a partir de las preguntas y respuestas
que el hombre hace sobre la realidad que investiga.
La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimientos que re
produce las explicaciones que el hombre se da de la realidad que
le toca vivir.
Son muchas, casi infinitas, las explicaciones que el hombre
ha dado de la realidad a lo largo de su existencia, pero hay un
nmero muy pequeo de explicaciones o teoras que han llegado
a constituirse en leyes cientficas.
Ya has escrito sobre la teora, ahora piensa en lo que hemos
dicho y construye tu pensamiento sobre lo que es una ley cientfica.

L E Y C IE N T F IC A :

Recuadro No. 18

La investigacin
Es la gran aliada de la ciencia.
Son muchas las definiciones y conceptos que de la investiga
cin aparecen en los libros. Todos son vlidos, pero no todos ana
lizan el concepto desde el mismo punto de vista.
Casi todos los conceptos de investigacin sealan que la in
vestigacin es un proceso y una metodologa para responder las
preguntas del investigador.
 La investigacin, como base fundamental de las ciencias, parte
de la realidad, explica esa realidad y construye conocimiento en
torno a ella.
As, no se puede hacer investigacin a espaldas de la reali
dad, de sus problemas, de las explicaciones dadas con anterio
ridad a una pregunta.

No se puede hacer investigacin

a espaldas de la realidad

Consulta y averigua qu es la investigacin. Renete con dos o

ms compaeros y elabora tu propio concepto de la investigacin.

INVESTIGACIN:

Recuadro No. 19

Bien, s que ests esperando que yo te diga cul es mi concepto

sobre in vestigacin . . . P ues bien, te dir entonces, que la:
IN VESTIGACIN ES V ER EN LA R EALIDAD LO QUE
OTROS NO HAN VISTO.

Si la ciencia se establece con base en el conocimiento, y el hombre

de ciencia busca plantear nuevos conocimientos por medio de la
investigacin, diremos entonces, que hay investigacin cientfica
cuando se producen nuevos conocimientos.
Y si la investigacin busca explicar la realidad, esta explica
cin no puede haber sido dada por otros investigadores, pues no
sera entonces un nuevo conocimiento.
Ver en la realidad lo que otros no han visto es hacernos preguntas
novedosas, es decir, no formuladas por otros investigadores; y una pre
gunta no formulada con anterioridad nos lleva a respuestas no cono
cidas, respuestas a las que otros investigadores no han llegado.
Entiendes ahora por qu te digo que investigar es ver en la
realidad lo que otros no han visto?
Investigacin no es confirmar o recopilar lo que ya es conoci
do o ha sido investigado por otros. La caracterstica fundamental
de la investigacin es el planteamiento de nuevos conocimientos
que con toda seguridad darn origen a nuevas preguntas.
Se dice que la investigacin debe ser objetiva, esto quiere de
cir que debe estar de acuerdo con la realidad; por tal, no debe
estar influenciada por las preferencias del investigador, o por sen
timientos personales. Ser objetivo es presentar la verdad de los
resultados obtenidos en el proceso de investigacin, lo cual impi
de desfigurar la realidad.
Comnmente se plantean dos formas de investigacin: la pura
y la aplicada.
Como puedes ver, la investigacin pura formula interrogantes y
genera procesos que buscan sus respuestas.
Estos procesos para el establecimiento de la respuesta se
estructuran como investigacin aplicada.
Los tipos de investigacin hacen referencia a tres factores:

1. Hechos
2. Tiempo
3. Procesos

Hechos, tiempo y procesos siempre estn presentes en cualquier

tipo de investigacin.
Los hechos siempre acontecen en relacin con un tiempo, por
lo cual los procesos tienen que responder metodolgicamente al
manejo de fuentes o informacin del pasado (lo que fue), del pre
sente (lo que es) y del futuro (lo que ser).
Dependiendo de cmo se siten los hechos sobre los cuales se
realiza la investigacin, se determinarn los procesos metodo
lgicos para investigar esos hechos.
La agrupacin ms conocida de tipos de investigacin es como
sigue:
Histrica Hechos del pasado Interpreta lo que fue
Descriptiva Hechos del presente Describe lo que es
Experimental Hechos del futuro Anticipa lo que ser

Son muchos los tipos de investigacin, pero stos generalmente

hacen referencia a los tres anteriores.
T podras averiguar otros tipos de investigacin? Consg
nalos en el recuadro.

Recuadro No. 20
2. El proyecto de investigacin

Es comn hoy en da hablar de proyectos. Todos hacemos proyec

tos, para el da de hoy, para el futuro, algunos a corto plazo, otros
a largo plazo. Convertimos los eventos diarios en proyectos, e
involucramos a otras personas en ellos.
Recuerdas tu primera comunin? Fue un proyecto familiar,
verdad? Y el matrimonio de tu hermana mayor? Fue de pronto
un proyecto ms complejo. . .
Recuerdas cmo se realiz otro proyecto familiar? Por ejem
plo, unas vacaciones. . .
Podras indicar cmo se construy el proyecto de esas vaca
ciones que nunca has podido olvidar? Qu pasos se dieron? Cmo
se fue armando el proyecto?

Recuadro N o. 21

Un proyecto es un plan para la realizacin de algo.

Cuando t eres parte del grupo que va a realizar una presen
tacin en un acto pblico escolar, tienes que planear cuidadosa
mente qu se va a hacer, cmo se va a hacer, quines van a
intervenir, cunto dinero es necesario gastar, quin presta qu
cosas, o quin tal otra; en fin, tienes que ponerte a hacer planes
con tus compaeros.
En lo anterior notamos, entonces, que parte importante de
un proyecto es la planeacin, y planear es pensar con cuidado
qu se va a hacer; qu, cmo, cundo y con quines, y muchas
otras cosas ms que van apareciendo.
Adems de planear, es importante la organizacin. Es nece
sario pensar en cmo se van a disponer las diferentes etapas del
acontecimiento o proyecto, esto es, qu va primero, qu en segun
do lugar, y as sucesivamente.
Ya hemos hablado de planeacin y organizacin de activida
des, pero para que todo esto tenga orden debemos establecer el
objetivo que nos proponemos, sin olvidar que las actividades a pla
near se realizan en un tiempo determinado y con cierta cantidad
de dinero.
Si te pones a pensar en un proyecto, podras identificar los
hechos ms importantes para su realizacin? Con la ayuda de tu
)rofesor(a), escrbelos en el recuadro.

Recuadro No. 22

Identifiquemos los elementos de mayor importancia en un pro

yecto.

El grupo que realizar el proyecto.

La planeacin.
La organizacin.
Las actividades.
El tiem po disponible.
Los recursos econmicos.
Los objetivos.
Como puedes observar, llevamos ya siete cosas que hay que te
ner en cuenta y que no podemos pasar por alto.
Debes familiarizarte con estos elementos, los cuales intervie
nen en todo proyecto que realice una persona.
Hacer planes para proyectar alguna cosa puede ser fcil, pero
tambin puede tener su grado de dificultad, todo depende de la
claridad que se tenga en relacin con lo que se desea proyectar.
Entendiste bien? Claridad. S, la claridad mental de lo que
se desee hacer determina si el proyecto tendr xito o no.
Pero, claridad sobre qu?
Claridad sobre cada uno de los elementos que ya dijimos que
intervienen en un proyecto. Recuerdas cules son estos elemen
tos? Podras escribirlos? Intntalo.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Siete elementos, bonito nmero, como los siete das de la sema

na, qu maravilla!
Y ser que. . . hay mucha diferencia entre un proyecto de la
vida diaria y un proyecto de investigacin?
Analicemos con cuidado. Si tenemos en cuenta nuestros siete
elementos, no hay diferencia alguna. Un proyecto de investiga
cin debe tenerlos en cuenta.
Entonces, cul es la diferencia?
La diferencia radica en el objetivo del proyecto. En el proyecto
de unas vacaciones el objetivo es la realizacin del viaje, mientras
que en un proyecto de investigacin el objetivo est determinado
por la pregunta.
Volvemos al tema de la pregunta. No me haba olvidado de la
pregunta, y te dir que a lo largo de un proyecto de investigacin
la pregunta siempre ser un punto de referencia.
 Quiere decir entonces que para empezar un proyecto de in
vestigacin, tenemos que partir de la realidad, esto es, situarnos
en una realidad que nos sea familiar, el entorno que nos rodea, la
familia, la escuela, la comunidad, la naturaleza, etctera.
Los proyectos de investigacin de un nio sern sencillos,
mientras que los de un cientfico son muy complejos; pero los
cientficos fueron nios y con toda seguridad eran tan inquietos
como t y se hacan preguntas. Los cientficos, cuando fueron
nios, se hicieron preguntas simples.
Por eso te invito a que observes la realidad de tu entorno y te
hagas preguntas.
Los nios deben reclamar a los mayores el respeto a su dere
cho de hacerse preguntas.

IOS DEL MUNDO UNIDOS, RECLAMAD EL DERECHO A LA PREGUNTA!

LOS NIOS CLAMAN. . . DEJAD QUE LOS NIOS SE HAGAN PREGUNTAS!

Pero pasando del derecho a la pregunta, aterricemos en la reali

dad y pensemos: cul es esa pregunta?, cmo debe ser la pre
gunta?, qu debo preguntar?
Ante todo, la pregunta debe tener las caractersticas siguientes:

Ser til.
Llenar vacos de conocimiento.
Tener lmites.
Ser viable.
Tener claridad en su enunciado o formulacin.
No contener juicios de valor.
Permitir el diseo del proyecto.

Qu curioso, nuevamente siete rasgos! Ms adelante hablare

mos de cada uno de ellos.
Te has puesto a pensar cul sera tu pregunta? Escribe en el
recuadro qu cosas te lla m a n la atencin para realizar tu pre
gunta de investigacin.
 S O B R E Q U M E G U S T A R A IN V E S T IG A R ?

Recuadro No. 23

Algo muy importante en la investigacin es interrogarnos sobre

las cosas que nos llaman la atencin, por las que sentimos curio
sidad. Eso nos permitir el acercamiento a nuestro primer inten
to de formulacin de un proyecto.

Etapas bsicas de un proyecto de investigacin

Primera etapa. Planeamiento
y formulacin Planeamiento
del proyecto
de investigacin.

Segunda etapa. Ejecucin o desarrollo Ejecucin

del proyecto.

Tercera etapa'. Informe de investigacin, Informe de

comunicacin de resultados. resultados

Para cerrar este aparte diremos entonces que el trmino proyec

to se refiere estrictamente a la primera etapa: la concepcin,
planeamiento y formulacin de la pregunta, objetivos y metodo
loga mediante la cual se realizar el proyecto; por tal, esta etapa
culmina en un documento escrito, el cual contempla los aspectos
y elementos bsicos previstos para la etapa de desarrollo, y pos
teriormente la etapa de informe de resultados.
El modelo y el diseo de investigacin
En este tema ser muy breve. Existen diferencias entre uno y
otro, pero generalmente se confunden.
Hay varios modelos que otros han hecho, los cuales presen
tan una estructura de los pasos que podran darse en la elabora
cin de un proyecto. Son, por tanto, una gua, y hacen referencia
al manejo metodolgico. Con los modelos nos ensean y aprende
mos la metodologa de la investigacin.
Los modelos contienen por lo menos los tres siguientes ele
mentos:

1. El tema por investigar.

2. El problema por resolver (la pregunta).
3. La metodologa a seguir.

Todos los modelos son buenos, no existe uno mejor que otro. Al
gunos se ajustan ms a nuestra forma de aprender y a nuestras
necesidades de investigacin.
Decimos entonces que un modelo presenta las etapas o pa
sos posibles para la elaboracin de un proyecto o diseo de in
vestigacin.
Los siguientes son cuatro autores de modelos de investigacin:

1. Doctor Carlos Eduardo Mndez [1]

2. Doctor Felipe Pardinas [2]
3. Doctor Carlos A. Sabino [3]
4. Doctor Mario Tamayo y Tamayo [4]

En el pie de pgina aparece la ficha bibliogrfica de los libros de

los tres primeros autores, para que con la ayuda de tu profesor
coordinador de proyecto revises el modelo que cada uno presenta
y constates que los tres elementos bsicos del modelo aparecen
en el texto de cada autor y que las diferencias entre un modelo y
otro no son muy significativas.

* Carlos Eduardo Mndez. M eto logia. Guia para elaborar diseos de investigacin en
ciencias econmicas, contables administrativas* Bogot. Editorial McGraw-Hill, 1996:
Felipe Pardinas, Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales* Buenos
Aires. Siglo XXI. 1992; Carlos A. Sabino. E l proceso de la investigacin* segunda edi
cin. Bogot. Editorial Panamericana, 1995.
 COLOCA TUS COMENTARIOS SOBRE LOS MODELOS
DE INVESTIGACIN:

Recuadro No. 24

A continuacin te presento un modelo simplificado de investiga

cin para nios y jvenes, el cual podras comparar con los mode
los de los profesores que te recomend.
Con este modelo puedes elaborar el proyecto de investigacin
que responder a tu pregunta; es decir, este modelo te permitir
disear tu proyecto investigativo.

MODELO SIMPLIFICADO DE INVESTIGACIN PARA NIOS Y JVENES

Este modelo lo explicaremos detalladamente en el apartado si

guiente.
Una vez que tienes conocimiento de los modelos de investiga
cin y en especial de uno de ellos, puedes pasar a la etapa de
formulacin, es decir, la del diseo del proyecto.
 El modelo, por lo general, es elaborado por un investigador
especialista en metodologa de la investigacin, mientras que el
diseo tiene que ser elaborado por el investigador, sin importar
su edad; por tanto, te toca a ti hacer el diseo de tu investigacin.
Pero, claro est, tendrs que apoyarte en alguien:

Tu coordinador de proyecto.
Tu asesor investigativo.
El Comit Ondas de tu localidad.
Profesores especialistas en investigacin.
El autor de estas notas.*

Te qued claro? Eres t y no tu profesor coordinador quien de

termina la pregunta que orientar tu proyecto de investigacin.
El diseo nos indica cmo vamos a responder a los pasos del
modelo que conocemos o consideramos vlido para este fin.
Quiere decir, entonces, que el diseo es el planteamiento de
una serie de actividades y acciones muy organizadas y relacio
nadas entre s que responden a las particularidades de nuestra
pregunta y que nos indican los pasos a seguir; esto es, la meto
dologa, para buscar la respuesta a nuestra pregunta, los objeti
vos y tcnicas por utilizar para la recoleccin y el anlisis de la
informacin.

Corroo electrnico: mataytau/''hotmail.com

 Ahora debes dar dos pasos:

Primer paso: Debes clarificar el concepto de modelo y de di

seo de tal forma que te permita formular tu
proyecto.

Segundo paso: Comienza a formularte la pregunta.

Formula muchas preguntas sobre una misma
realidad.
Comprtelas con tu profesor y con tus compa
eros.
Trata de justificar tu pregunta teniendo en
cuenta:

-Su utilidad.
Sus lmites.
Su enunciado claro y preciso.
Su capacidad para permitir el diseo de
tu proyecto.
Consulta a expertos.

NO ES CONVENIENTE AVANZAR SIN DAR

RESPUESTA A LOS DOS PASOS ANTERIORES.
3. El modelo del proyecto de investigacin

El modelo que vamos a trabajar es un modelo simplificado del

esquema del proceso de la investigacin,* adaptado a las nece
sidades y caractersticas de una investigacin realizada por ni
os y jvenes como t.
El modelo no es una camisa de fuerza; por tal, no es obligato
rio; t puedes hacer cambios y variaciones. Lo nico obligatorio
en tu proyecto de investigacin es la formulacin de la pregunta
y de alguna forma estructurar el proceso de bsqueda de la res
puesta para la misma.
Insisto, entonces, que el modelo es slo una gua, una orien
tacin para que el nio o joven investigador principiante se apo
ye para el desarrollo de su diseo investigativo.
A continuacin tomar del modelo el paso que quiero expli
carte; no obstante, lo ideal sera que en la medida en que yo desa
rrollo el modelo, t formules tu proyecto.
Suena bien, verdad? Yo desarrrolo el modelo, y t formulas
tu proyecto.

MODELO SIMPLIFICADO DE INVESTIGACIN PARA NIOS Y JVENES

Y a cuando hablam os de ciencia, algo dijim os de la realidad, re

cuerdas? T ra ta de refrescar este concepto. Busca tu respuesta en
los recuadros del tem a La ciencia (pgina 22).

Tamayo y Tamayo, Mario. E l proceso de la investigacin cientfica, cuarta edicin.

Mxico, Editorial Limusa. 2003, p. 112.
 La realidad es todo aquello que nos rodea. El Diccionario de
la R eal Academia de la Lengua Espaola nos dice al respecto:

REALIDAD: existencia real y efectiva de una cosa. / / Verdad de lo que ocurre

verdaderamente.

Entonces, realidad es todo lo que ocurre a nuestro alrededor y que

existe en nuestro entorno, y sobre lo que t te ests preguntando.
La realidad da origen a la pregunta, y la pregunta se vuelve
entonces el tema de tu investigacin.
Son muchas las preguntas que te puedes hacer sobre la reali
dad, pero tendrs que escoger slo una.
Esa pregunta ser el tema y el problema de tu investigacin.
Cuando a partir de la realidad algo estimula tu curiosidad,
all puede estar tu pregunta, y por tal, el tema de tu proyecto.
Debes concentrar tu atencin en la pregunta tema de investiga
cin y comenzar a interrogarte sobre la existencia de informacin
para responderla.
En este preciso momento, en el cual buscas informacin, apa
rece el concepto de antecedente.
Un antecedente es un hecho anterior a otro hecho {antes de),
que da origen a este hecho.
Cul es, entonces, el antecedente de nuestra pregunta? Me
jor dicho: qu hechos hay antes de nuestra pregunta que le dan
origen?
Aqu tienes un ejemplo de antecedente:

Supongam os que a ti te ha llam ado la atencin que las plan tas de

tu colegio se siem bran pero no logran germ inar exitosam ente.
Entonces te preguntas: qu pasa con las plan tas de mi colegio,
que las siem bran y no logran germ inar?
El modelo del proyecto de investigacin 45

Para poder responder tienes que formular antecedentes.

El antecedente de este ejemplo lo tienes que asociar con la
semilla, no con la planta. Recuerda, antes de, que da origen, an
tes de la planta, que da origen a la planta; luego, el antecedente
est en la semilla.
Un antecedente te lleva a formularte otros interrogantes.
Respecto a la semilla, podran ser antecedentes los siguientes:

Falt cuidado a la semilla.

La semilla estaba vieja.
Se le puso demasiada agua y se pudri.
Se sembr en tierra inadecuada o cida.
No fue bien cubierta y los pjaros se la comieron.

Como ves, alguno de estos antecedentes podra ser el origen de

que no germinen las plantas de tu colegio.
Para la investigacin, el antecedente se vuelve conocimiento;
por tal, es conveniente revisar los conocimientos que existen acerca
de tu tema de investigacin. La revisin de conocimientos es el
primer elemento indispensable en la formulacin de un proyecto de
investigacin.
Antecedente directo', es aquel que se origina en la observacin
de la realidad, es el que construyes a partir de tus observaciones.
Antecedente documental', es el que encuentras escrito en los
libros y documentos temticos; es un antecedente construido por
otro investigador.
Cualquiera que sea el tipo de tus antecedentes, stos son un
factor importante en la explicacin para responder a tu pregun
ta; es decir, el antecedente se vuelve explicacin y, por tal, te
ayuda a construir una teora.
Finalmente, para terminar este primer desarrollo del modelo,
hablaremos de la justificacin, que no es otra cosa que indicar por
qu se escogi o se formul la pregunta que nos ocupa. Es necesa
rio tener en cuenta la importancia y utilidad de la pregunta.
Justificar es indicar las razones que nos llevaron a escoger la
temtica de nuestra pregunta y por qu es conveniente realizar
la investigacin, a qu logros se puede llegar y qu cambios po
dran efectuarse en nosotros y en nuestro entorno.
 Fuentes-, cuando se describe la forma como aparece la pregun
ta o problema, y por tal se indican sus antecedentes, hablamos
generalmente de fuentes. Denominamos fuentes a la informa
cin que recogemos o tenemos como respaldo para la construc
cin de la descripcin de la pregunta o problema.
Puede considerarse como fuente todo aquello que sirve como
apoyo para enunciar la pregunta. Nos referimos entonces a testi
monios orales o escritos, o a registros fotogrficos o flmicos. Las
fuentes hacen referencia a la informacin que manejamos para
la construccin de nuestro proyecto.
Las fuentes o informacin con las que construimos antece
dentes pueden ser primarias o secundarias.
La fuente primaria o de primera mano es la que est rela
cionada directamente con el acontecimiento que describe; es
decir, es un testimonio directo, y puede ser oral o escrito. Recuer
da entonces que una fuente directa es transmitida directamente
por los participantes o por los testigos de un suceso o aconteci
miento.
La fuente secundaria o documental es de carcter escrito y
transmite los relatos o informes de personas que de una u otra
forma participaron en un evento o acontecimiento.
Tambin se dice que la fuente directa es recogida directamente
por el investigador a travs de quienes han sido parte de los acon
tecimientos, mientras que la fuente secundaria o documental es
recogida por el investigador a travs de textos escritos sobre el
evento o acontecimiento que est describiendo.
Muchas veces el investigador puede combinar las fuentes pri
marias con las secundarias.
En la medida que el tiempo aleja los acontecimientos del in
vestigador, el contacto con la fuente primaria se hace ms difcil
y toca acudir nicamente a las fuentes secundarias.
Sea cual fuere la procedencia de la informacin o tipo de fuen
tes, lo ms importante es poder tener la seguridad de su validez,
es decir, tener seguridad de que se trata de una fuente digna de
crdito.
A n tes de pasar al siguiente apartado del m odelo, con ayuda
de tus com paeros y de tu profesor debes llenar a m anera de
ejercicio el contenido del cuadro de la pgina siguiente.
Cul es la realidad que da origen a tu pregunta?

Cul es tu pregunta de investigacin?

Cules son tus antecedentes?

Cmo justificas la realizacin de tu proyecto?

Te haba comentado que sobre la pregunta siempre estaremos
hablando, pues es el eje ms importante de un proyecto. Cuando
se explicaba el aparte anterior del modelo, realidad o antecedente,
no pudimos dejar de hablar de la pregunta. Pero ahora le vamos a
dar una presentacin diferente.
En el ejercicio que acabas de realizar, ya puedes definir la
realidad temtica, los antecedentes y la justificacin.
Corresponde ahora darle forma con sabor de investigacin, es
decir, presentar un enunciado ms elaborado de lo que ser, como
dijimos, el eje de tu proyecto.
Sabes t qu es un enunciado? En cuestin de palabras,
el Diccionario de la RealAcademia de la Lengua Espaola es la me
jor ayuda; de no tenerlo al alcance, otro diccionario puede ser til.

ENUNCIADO: p.p. de enunciar.*

ENUNCIAR: expresar breve y sencillamente una idea. / / Exponer el

conjunto de datos que componen un problema.
p.p. participio pasivo.

Y a con esta ayuda debem os ser capaces de volver enunciado el

resultado de la tarea.
Si leiste bien, en la definicin de enunciar se sealan dos p a
labras que son claves: breve y sencillamente.
M e im agino que ests pensando en lo que tan ta s veces de
bi haberte repetido tu profesor(a) de espaol. R ecuerdas que
insista en que hay una relacin entre la extensin y la compren
sin de un concepto?; esto es, que los conceptos cortos suelen ser
ms claros y precisos que los conceptos de mayor extensin. La
brevedad hace sencillo y comprensible un concepto o enunciado.
Entonces, hay que tener muy en cuenta que el enunciado de
nuestra pregunta debe ser claro y preciso, y que se logra claridad
y precisin cuando se es breve y sencillo.
Tambin te diste cuenta de que es el mismo diccionario
de nuestra lengua el que nos relaciona el enunciado con un pro
blema.
Por ello, en el apartado del modelo que estamos explicando
decimos: pregunta-problema-enunciado.
Cuando se habla del enunciado o formulacin del problema,
se quiere dar a entender la forma como se ha redactado la pre
gunta, es decir, como se ha escrito. Se trata entonces de una ora
cin que nos transmite la pregunta o interrogante.
Hablemos un poco del significado e interpretacin que se da
al trmino problem a en la investigacin.
El problema, por lo general, es el punto de partida de un pro
yecto de investigacin. Surge a raz de una dificultad, de una
curiosidad sin respuesta y a la cual hay que buscarle solucin.
En la construccin de un problema de investigacin hay tres
momentos importantes:

1. La identificacin.
2. La pregunta.
3. El enunciado.

La identificacin es descubrir en la realidad lo que t quieres

investigar, es decir, darle un mayor significado a tu curiosidad,
para luego preguntarte qu es lo que ms ocupa tu atencin para
encauzar tu pregunta.
Una vez que has identificado y construido mentalmente la
pregunta, viene la siguiente etapa, la del enunciado.
Recuerda que enunciado es igual a formular, es decir, definir y
clarificar en una oracin la pregunta objeto de nuestra investi
gacin.
 Este enunciado interpreta nuestra curiosidad y responde a
qu queremos darle respuesta o solucin; dicho de otra forma,
responde al nuevo conocimiento que queremos encontrar.
En la bsqueda de problemas de investigacin es necesario
tener en cuenta:

La curiosidad.
La inclinacin por algo.
La capacidad de observacin.
La orientacin de los maestros.
Las necesidades de la escuela.
Las necesidades del entorno.
La lectura.
El contacto con los mayores.

Finalmente, debes tener en cuenta que no todas las preguntas

que te hagas o formules son preguntas-problema de investiga
cin. Hay que elaborarlas y construir tu pregunta-problema de
investigacin teniendo en cuenta lo que habamos anotado cuan
do hablamos del proyecto de investigacin y analizbamos la pre
gunta.
Te lo repito por considerarlo muy importante: para que una
pregunta se pueda considerar un problema de investigacin debe:

Ser til.
Llenar vacos de conocimiento.
Tener lmites.
Ser viable.
Tener claridad en su enunciado o formulacin.
No contener juicios de valor.
Permitir el diseo del proyecto.

A n t e s de p a s a r a l siguiente apa rte del modelo, con ayud a de

tus com pa eros y tu profesor realiza el ejercicio del siguiente
cuadro.
El modelo del proyecto de investigacin 51

La pregunta de tu investigacin, la que indicaste en el ejercicio

anterior, es til? Por qu ?_____________________________________

Llena vacos de conocimiento? Cules?

Es viable? Por qu?

Permite diseo? Por qu?

Hablemos ahora de la delimitacin de tu pregunta-problema de
investigacin.
Has visto que las fincas tienen cercas alrededor de la casa?
Esas cercas tienen dos funciones. La primera y ms impor
tante es la de colocar linderos a la propiedad, es decir, colocar
lmites, y la segunda, cercar para que no se salga el ganado.
Colocar lmites es indicar dnde comienza la propiedad y dnde
acaba, teniendo en cuenta el Norte y el Sur, el Oriente y el Occi
dente del terreno, para que as los cercos nos indiquen los lmites
del terreno.
En una investigacin delimitamos los alcances de nuestra pre
gunta para facilitar su desarrollo. Dnde comienzo? Hasta dnde
pretendo llegar? Cuando delimitamos nuestra pregunta es nece
sario tener en cuenta qu es lo que queremos hacer o investigar,
por dnde vamos a incursionar, con quines vamos a trabajar y
con qu recursos contamos. Hacer esta reflexin nos lleva a colo
car lmites que nos permitirn concentrar el trabajo para facili
tar su desarrollo.
El no delimitar conlleva a la prdida de esfuerzos y tiempo, y
a la superficialidad.
Cuando nos hacemos la pregunta sobre los alcances de nues
tra investigacin, debemos contestarnos lo siguiente:

Tenem os capacidad? Debem os poner lmites de acuer

do con nu estras capacidades.
Tenemos el tiempo necesario?
Tenemos los recursos?
El tema es de inters?
Presenta utilidad?
Permite el diseo?
Debemos poner lmites sin per
der de vista el tiempo.
Debemos poner lmites, tenien
do en cuenta si tenemos o no los
recursos necesarios para el de
sarrollo de la investigacin:
Cunto cuesta? Tenemos el
dinero? Lo que nos van a dar
alcanza? Cmo lograr recursos
econmicos? Los recursos de
informacin estn a nuestro al
cance? Los recursos humanos
son los adecuados?
Recuerda que lo que interesa a
muchos, genera ayuda.
Lo que es til, consigue apoyo.
Recuerda que el diseo de la in
vestigacin depende de la cla
ridad de tu pregunta.

El contestar las preguntas anteriores nos puede facilitar centrar

nos en la estructura de lo que es la delimitacin, y para delimitar
adecuadamente un problema de investigacin debemos tener en
cuenta los tres pasos siguientes:

1. En relacin con el tiempo.

2. En relacin con el espacio.
3. En relacin con el tema.

En la pgina siguiente se presenta una grfica que ilustra lo an

terior, y en seguida se da una ligera explicacin al respecto.
En relacin con el tiempo (pasado, presente, futuro), debe in
dicarse el acontecimiento del fenmeno de estudio en el momen
to en que sucedi, sucede, o pueda suceder.
El tiempo implica fechas. Por ejemplo, si estuviramos anali
zando un fenmeno durante el ao escolar (agosto-diciembre/ene-
ro-junio) y estuviramos haciendo una exploracin con los
primeros alumnos de nuestro colegio, tendramos que indicar la
fecha de fundacin de nuestro colegio y especificar cuntos aos
vamos a tomar en cuenta. Si tomamos en cuenta a los alumnos
de la primera etapa escolar, es decir, la primaria, y consideramos
que el colegio fue fundado en 1950, buscaramos entonces perso
nas que hubieran estudiado en el colegio durante los cinco pri
meros aos de primaria; por lo tanto, el tiempo de estudio sera
1950,1951,1952,1953 y 1954. Las fechas permiten colocar lmi
tes y precisar.
En relacin con el espacio, se sita el problema geogrfica
mente; esto es, se localiza un rea de espacio, lo cual permite
determinar reas de estudio de nuestro fenmeno. Por ejemplo:
se realizar el estudio con nios de las colonias Simn Bolvar,
Manuela Beltrn, Jos Antonio Caro y Policarpa Salavarrieta, y
se toman estas colonias por ser las que ms cerca estn de la
concentracin escolar en donde se va a realizar la investigacin.
Los espacios son gen eralm ente: locales, m unicipales, depar
tam en tales, nacionales, o se pueden agrupar por sectores geo
grficos o com plejos culturales; entonces diram os el occidente
colom biano, el com plejo paisa, la regin andina, etctera.
 Localizar el fenmeno nos permite concentrar nuestros es
fuerzos y recordar un rea determinada por las caractersticas
que decide el investigador.
En relacin con la estructura temtica o el tema, esto es ms
complejo. En ningn momento nos podemos salir del enunciado del
problema y de los objetivos propuestos para su desarrollo. Conviene
tener en cuenta el enfoque temtico o hilo conductor del proyecto.
Se delimita la temtica con el fin de no correr el riesgo de cambiarla
a medida que se desarrolla el proyecto, pues se puede cambiar el
rumbo conforme se avanza.
La delimitacin es como el itinerario o carta de navegacin
para nuestro proyecto, y garantiza su adecuado desarrollo. A
partir de la delimitacin se organiza el cronograma de activida
des, el cual nos indica qu actividades deben hacerse y en qu
momento.
El cronograma es la descripcin de las actividades en rela
cin con el tiempo en el cual se van a desarrollar, lo cual implica,
antes que nada, saber con precisin cules son esas actividades,
partir de lo delimitado y estructurar el problema.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

No. Actividad Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Sep. Oct. Nov. Dic.
Conformacin
1
del grupo
Elaboracin del
2
provecto
Recoleccin de
3
informacin
Etctera

Antes de pasar al siguiente apartado del modelo, con ayuda de

tus compaeros y tu profesor realiza el ejercicio del cuadro que
est en la siguiente pgina.
Para la pregunta-problema, indica:
Delimitacin espacial:

Delimitacin temporal:

Actividades por desarrollar:

Permite diseo? Por qu?

Hablemos ahora, en este aparte, de los objetivos de tu pregunta-
problema de investigacin.
Ya tienes tu pregunta-problema y adems la has delimita
do. Esos lmites te permitirn formular objetivos con respecto a
tu investigacin.
Los objetivos son la forma en la cual precisas lo que quieres
hacer, es decir, enuncias el resultado al cual deseas llegar.
El objetivo te ayudar a descubrir la respuesta a tu pregunta-
problema, por ello tiene que estar ntimamente relacionado con
tu pregunta.
Asimismo, los objetivos te van a permitir el control del desa
rrollo de tu investigacin; por eso, una vez formulados, se constitu
yen en la gua ms segura para alcanzar los resultados que esperas
lograr en tu investigacin. Si los sigues al pie de la letra, logrars
un desarrollo exitoso en tu proyecto o diseo de investigacin.
Los objetivos de una investigacin son comnmente:

Objetivo general.
Objetivos especficos.
Objetivos metodolgicos.

Cada uno de ellos tiene una funcin muy bien definida y su enun
ciado ser clave en el desarrollo del proyecto.
O bjetivo general

El objetivo general es el enunciado del resultado al cual se pre

tende llegar, por eso diremos que:

OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS

Indicar entonces lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y

lo que se pretende realizar en la investigacin, es el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen en la investigacin
por realizar.
Es necesario tener en cuenta que detrs del objetivo general
debe estar el problema de investigacin, el cual t has identi
ficado en tu pregunta-problema; y para darle una respuesta
adecuada tendrs que enunciar los objetivos de la investigacin.
Es recomendable que slo formules un objetivo general, con
su correspondiente resultado por lograr. Cuando tengas ms ex
periencia podrs enunciar ms de un resultado en tu objetivo;
por lo pronto, enuncia un solo objetivo precisando el resultado
que deseas obtener.
Cuando el objetivo general contiene ms de un resultado por
lograr, la investigacin se hace ms difcil, y recuerda que como
ests empezando a investigar, con un resultado por objetivo es
suficiente. Tu profesor, coordinador o tu asesor te ayudarn a
concretar el objetivo general.
Ejemplo:

Conocer las causas p or las cuales se fueron muchos habitan

tes del ro Cali.

En el ejemplo anterior, debes identificar:

El problem a al cual quieres responder.

El resultado esperado.

Para el logro del objetivo general nos apoyam os en la fo rm u la

cin de objetivos especficos.
Objetivos especficos

El objetivo general da origen a los objetivos especficos, que son

los que enuncian las acciones o actividades que el investigador
debe realizar para el logro del objetivo general.
Los objetivos especficos se van realizando como parte de cada
una de las etapas de la investigacin, y en la medida en que se
van desarrollando se obtiene el resultado enunciado en el objeti
vo general.
Por lo anterior, diremos que la suma de objetivos especficos
es igual al objetivo general y, por tanto, a los resultados espera
dos en la investigacin.

Como te habrs dado cuenta, son los objetivos especficos los que
permiten realizar la investigacin y no el objetivo general, pues
ste se obtiene como resultado.
El nmero de objetivos especficos depende de las acciones o
actividades necesarias para llegar al logro de los resultados es
perados.
En caso de que tu objetivo general sea llegar a ms de un
resultado, debers tener en cuenta que por cada resultado que
aparezca en el enunciado del objetivo general, debe haber una
gama o serie de objetivos especficos.
Debes preguntarte si con el nmero de objetivos especficos enun
ciados logrars el resultado contemplado en el objetivo general.

Objetivos metodolgicos
Los objetivos metodolgicos nos hacen pensar en la forma o es
trategia de cmo lograr los objetivos especficos.
 Generalmente se tienen en cuenta, pero no se formulan, como
sucede con el objetivo general y los objetivos especficos; adems,
en el apartado sobre la metodologa hablaremos de ellos con ms
detalle.
Para cada enunciado de objetivo especfico, debemos pregun
tarnos cmo lograrlo, y de all saldr el objetivo metodolgico.
La estrategia hace referencia a la manera de lograr algo; en
este caso, el objetivo especfico nos lleva igualmente a pensar en
instrumentos.

Cmo formular objetivos

Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que
intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y
obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo es el
que logra transmitir lo que tenemos en mente y, por tanto, ex
cluir el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito
por lograr.
Por lo general, es difcil escribir lo que tenemos en mente; lo
que hay en nuestra cabeza no siempre llega con facilidad a nues
tra mano, que est escribiendo el enunciado. Nos pasa muchas
veces que cuando pensamos una cosa decimos otra; por lo tanto,
debes hacer ejercicios que te permitan escribir lo que piensas.
El enunciado del objetivo, por ende, debe ser claro y preciso.
Esta es la regla de oro: claridad y precisin, lo cual se logra con
un lenguaje sencillo, simple y sin palabras rebuscadas. Debes
redactar tu objetivo tal como lo tienes pensado.
El objetivo debe expresar la accin concreta que se quiere lo
grar, por tal, debes redactar de varias formas tu objetivo; tres,
cuatro o cinco enunciados que apunten al mismo objetivo podran
ser muy tiles, pues de esta forma te acercas al enunciado defini
tivo. Al comparar tus enunciados podrs ver que en varios de
ellos hay elementos importantes que puedes tener en cuenta en
tu enunciado definitivo.
Recuerda: busca las palabras que perm itan interpretar en for
m a adecuada, con claridad y precisin, el resultado esperado.
Es im portan te que el verbo que utilices im prim a a tu e n u n
ciado la claridad y precisin que debe tener un enunciado para
que sea fcil de entender. No hay verbos mejores que otros, sim
plemente hay que saberlos escoger segn convenga o no a tu
enunciado.
Al enunciar objetivos especficos, primero se debe captar la
idea en cada uno de ellos, luego redactarlos de la mejor forma, y
finalmente ordenarlos de manera secuencial, segn las activida
des por lograr. En cuanto al nmero de objetivos, no hay regla,
simplemente deben ser los necesarios para alcanzar el resultado
enunciado en el objetivo general.
Los objetivos deben entonces sealar acciones relacionadas
con las observaciones y descripciones de situaciones que el inves
tigador est en capacidad de realizar y que no se salgan de sus
posibilidades reales.
Lo anterior es de gran importancia cuando se trata de proyec
tos realizados con nios y jvenes que principian sus actividades
como investigadores.
Para cerrar este aparte, volver a repetir que el mejor enun
ciado de un objetivo es el que logra transmitir lo que se tiene en
mente y, por tal, logra identificar el tipo de resultados concretos
que se pretende lograr.
Antes de pasar al siguiente aparte del modelo, con ayuda de
tus compaeros y de tu profesor contesta el ejercicio del siguien
te cuadro.
Enuncia tu objetivo general:

Especifica el resultado al cual quieres llegar; enuncia tus objeti

vos especficos:

Logran transmitir lo que tienes en mente? S _____ No

Por qu? _________________________________________________
Cientficamente, la metodologa es un procedimiento general para
lograr de una manera precisa el objetivo de la investigacin; ella
nos presenta los mtodos y tcnicas especficos por seguir para la
realizacin del objetivo propuesto.
La metodologa es de gran importancia en la investigacin,
pues el planteamiento de una metodologa adecuada garantiza el
logro de los resultados enunciados en el objetivo.
La metodologa hace referencia a la forma de proceder, es
decir, a la estrategia por seguir. Debe permitir que las activida
des contempladas en los objetivos especficos se lleven a cabo y,
por ende, se logre el objetivo general.
Un proyecto bien formulado, pero con una metodologa inade
cuada, no nos sirve de nada; por ello, debe haber un equilibrio
entre la metodologa y los objetivos propuestos para llegar al re
sultado necesario para responder a la pregunta-problema.
Tambin tiene que estar acorde con la complejidad del pro
yecto, y en la medida en que el proyecto genere grados de dificul
tad, la metodologa se ir complicando.
El tipo de estudio tiene mucha relacin con la metodologa y su
grado de complejidad.

Estudios exploratorios.
Estudios descriptivos.
Estudios explicativos.
El nivel de complejidad de la metodologa ser segn el nivel de
dificultad del proceso investigativo.
 Generalmente los nios y jvenes realizan estudios explo
ratorios y descriptivos, en raras ocasiones estudios explicativos o
ms complejos.

Informacin
Volvemos a consultar el Diccionario de la R eal Academia de la
Lengua Espaola en relacin con el trmino informacin, y en
una de sus acepciones o significados nos dice:

INFORMACIN: accin y efecto de informarse. / / Comunicacin

o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los
que se poseen sobre una materia determinada.

La informacin hace referencia a los conocimientos existentes

sobre la pregunta-problema de investigacin.

INFORMACIN PARA QU?

PARA ELABORAR UN PROYECTO CONFIABLE.

Cuando tratamos el tema de la realidad, hablamos de los antece

dentes y dijimos que un antecedente es un hecho anterior a otro
hecho (antes d) que da origen al hecho presente. Tambin precisa
mos que el antecedente se vuelve conocimiento, y, por tal,
la bsqueda de estos conocimientos es lo que llamamos infor-macin.
La revisin de conocimientos o recoleccin de informacin es
el primer elemento indispensable en la formulacin de un pro
yecto de investigacin.
La informacin se presenta de muchas formas, pero la ms
importante es saber quin la tiene, en dnde se encuentra y qu
tanta validez tiene.

RECUERDA: LA INFORMACIN TIENE QUE SER CONFIABLE.

HAY QUE TENER SEGURIDAD DE SU VALIDEZ.

Las fuentes de informacin son muchas y muy variadas. Entre

las ms importantes tenemos:
 La realidad.
Los libros y documentos escritos.
Los investigadores, maestros y personas en general.
El Internet, las redes de informacin.

gINFORMACIN PARA QU8

PARA ENUNCIAR TU PREGUNTA-PROBLEMA
Y TUS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.

Qu hacer con la informacin? Nos sirve para formar pensamiento

y con ste construir conocimiento que explique nuestro problema.
Decamos que la observacin permite dar una explicacin de
la realidad, da origen a la teora; dicho de otra forma, la teora es la
explicacin de la realidad.
Lo anterior quiere decir que la informacin que logremos re
coger, debe permitirnos dar una explicacin a nuestra pregunta-
problema.
El investigador tiene que analizar la informacin que posee
apropiarse de ella, de tal forma que esto le permita construir la
explicacin necesaria para responder a su pregunta.
La informacin por s sola no explica la realidad, slo permite
estructurar la mente para obtener la explicacin que se necesita.

La inform acin tienes que analizarla, para que t, como in v esti

gador, puedas presentar la explicacin de tu pregunta-problem a.

gINFORMACIN PARA QU8

RARA ESTRUCTURAR UN MARCO TERICO
CONFIABLE A TU PROYECTO.
Marco terico: no es otra cosa que la explicacin de la realidad, lo
construye el investigador. El marco terico de tu investigacin no
existe, lo tienes que construir t mismo, apoyndote en la informa
cin que posees en torno a tu pregunta-problema de investigacin.
El marco terico es una estrategia metodolgica que plantea
los principios tericos sobre los cuales se construye la explica
cin. Esta explicacin se realiza a partir del enunciado que se ha
hecho del problema y est ntimamente relacionada con los obje
tivos propuestos para la investigacin.
La informacin que recopilemos para nuestro proyecto puede ser
de orden numrico, es decir, datos, cifras, o simplemente conceptual.

Poblacin
Se denomina poblacin, en el fenmeno que vas a estudiar, a cada
una de las personas o cosas necesarias para responder a tu pre
gunta-problema de investigacin, y eres t quien determina qui
nes, cules o cuntas son las personas o cosas que quieres estudiar.
A los objetos de estudio, bien sean personas o cosas, se les deno
mina poblacin.
Si t vas a estudiar la preferencia que los nios de 7 a 12 aos
tienen sobre la programacin de televisin, debes hacerte otras
preguntas.
Ya has decidido la edad, de 7 a 12 aos. Ahora conviene pre
guntar:

Nios de 7 a 12 aos de tu colegio?

Nios de 7 a 12 aos de tu colonia?
Nios de 7 a 12 aos de tu municipio?

El investigador decide pensando en lo que ms le convenga, se

gn la validez de la respuesta que quiera dar al interrogante.
Bien, has decidido que vas a estudiar la preferencia de los
nios de tu colegio, lo cual implica que tienes que saber, de algu
na forma, cuntos nios hay en tu colegio entre la edad de 7 a 12
aos. Si, por ejemplo, son setenta, puedes entonces decir que la
poblacin objeto.de estudio son: 70 nios.
Lo anterior significa que tienes que contar a los nios que
estn entre las edades relacionadas, y contar es cuantificar.
 TODA POBLACIN DEBE SER CUANTIFICADA.

La poblacin que es cuantificada es aquella que responde al crite

rio de 7 a 12 aos; luego tendrs que tener otros criterios como los
siguientes:

Que los nios vean televisin.

No importa que sean hombres o mujeres.
No importa, por ejemplo, que no haya nios de 9 aos, o
que haya slo uno o dos.
Que los programas sean presentados en los canales nacio
nales.

Con la ayuda de tu profesor o asesor, debers construir los crite

rios para determinar el nmero de personas o cosas que vas a
analizar o estudiar.
Decimos, entonces, que la poblacin es la totalidad de perso
nas u objetos que tienen participacin dentro del fenmeno que
quieres estudiar, y sta debe ser cuantificada, es decir, contada.
En las investigaciones de nios y jvenes se investiga casi
siempre toda la poblacin que a juicio del equipo investigador se
considera suficiente, y cuando se estudia la poblacin total, se
dice que se trabaj el universo.
En investigaciones ms complejas y cuando las poblaciones
son muy grandes, hay que hacer un muestreo, es decir, seleccio
nar una muestra como parte representativa de la poblacin.
Cuando los criterios con que se determin la poblacin son
claros y se identifican en cada uno de los elementos de ella, se
dice que la poblacin es homognea, y cuando sucede lo contra
rio, se dice que la poblacin es heterognea.
Es bueno que clarifiquemos el significado de las palabras ho
mogneo y heterogneo, para lo cual acudiremos nuevamente al
Diccionario de la R eal Academia de la Lengua Espaola.

H O M O G N E O : poseedor de iguales caractersticas. / / Dcese del

conjunto formado por elementos iguales.
HETEROGNEO: compuesto de partes de diversas caractersticas.
En una poblacin, cada objeto que se cuenta o cuantifica se llama
unidad de anlisis, y nos sirve para hacer las relaciones entre lo
que nos proponemos responder y las caractersticas de nuestra
poblacin, que, dicho de otra forma, sera la suma de las unida
des de anlisis.

Instrumentos
Siguiendo el ejemplo de poblacin, tenemos 70 nios con edades
entre 7 y 12 aos, y queremos saber cules son sus preferencias en
relacin con los programas de televisin. Cmo vamos a averiguar
estas preferencias? Es decir, cmo vamos a recoger estos datos?
Es necesario tener claro el dato que queremos recoger; en este
caso, preferencias de nios de 7 a 12 aos sobre la programacin
de televisin.
Es muy importante considerar que no podemos olvidar en este
momento la pregunta-problema ni los objetivos propuestos. Si
esto llegase a suceder, puedes tener la seguridad de que el tema
cambiara de orientacin.
Teniendo la seguridad de lo anterior, decimos que los datos
se recogen mediante los instrumentos de investigacin.
Pero, qu es un instrumento? El Diccionario de la investiga
cin cientfica (Editorial Limusa), nos dice:

INSTRUMENTO(S): ayuda o elementos que el investigador construye para

la recoleccin de datos a fin de facilitar la medicin de los mismos. Por
e|emplo: encuestas, cuestionarios, entrevistas, escalas, registros, etctera.

Es entonces de gran importancia saber cmo se va a recoger la

informacin, y mediante qu instrumentos.
Existen ya algunos instrumentos que son tiles para recoger
la informacin, tales como:

La observacin.
El registro y el registro de campo.
La entrevista.
La encuesta.

El investigador se vale, adem s, de apoyos tecnolgicos, lo cual

depende del tipo de inform acin que m aneje; la com putadora,
por ejemplo, con sus mltiples programas, es un apoyo tecnolgi
co. Calibradores, microscopios, diferentes aparatos de medicin
como termmetros, pluvimetros, scanners, etc., son muchos de
los apoyos que hoy en da existen.
Cuando no hay instrumentos para realizar la recoleccin de
informacin, el investigador debe entonces crearlos.
Hablemos ahora de los ms conocidos:
Observacin', es la utilizacin de los sentidos para la capta
cin de hechos o fenmenos que nos rodean o que son de inters
para el investigador.
La observacin puede ser estructurada o no estructurada. La
observacin estructurada es aquella que se vale de instrumentos
formales para la recoleccin de datos o hechos que se observan, y
los efectos de los mismos, y la no estructurada es la observacin
comn, ordinaria, libre o simple; consiste en reconocer y anotar
los hechos sin recurrir a la ayuda de medios tcnicos especiales.
Registro', es indicar el nmero de veces que sucede un hecho
o fenmeno, el nmero de hechos o fenmenos para los cuales
existe una descripcin formal.
Hoy, con el avance de la tecnologa, se realizan bases de da
tos para todo, lo cual se convierte en un elemento importante de
registro.
Existe registro prcticamente para todo; se puede conocer los
registros de: empresas productoras (Cmaras de Comercio), em
presas de servicios (Cmaras de Comercio), modelos y marcas de
automviles (Trnsito), distribucin de reas de nuestra ciudad
(planeacin), nmero de ciudadanos con capacidad de voto (pa
drn electoral), etctera.
Estos registros son muy importantes, y los datos que ah apa
recen son bastante confiables.
Registro de campo: se refiere al registro diario que un investi
gador hace de sus observaciones.
Entrevista: preguntas en forma oral que hace el investigador
a un sujeto parte de la poblacin para obtener informacin, todo
lo cual lo anota o lo registra en una grabadora. La entrevista
puede ser individual, grupal, estructurada o no estructurada.
Es necesario tener claridad de lo que se quiere preguntar, a
fin de estandarizar o tratar de unificar las respuestas. La entre
vista libre puede llevar a perder el objetivo y dificultar la recolec
cin de inform acin.
Encuesta, instrum ento de observacin form ado por una serie
de preguntas form uladas cuyas respu estas son anotadas por el
encuestador o em padronador en un form ato previam ente elabo
rado por el investigador.
D ebe tenerse cuidado en la form ulacin de las preguntas y
controlar que no se h agan preguntas innecesarias; slo se debe
preguntar lo que perm ite estructurar nu estra respu esta a n u es
tra pregunta-problem a.

LOS INSTRUMENTOS SE DETERMINAN POR LA INFORMACIN

QUE RESPONDA A LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.
 Cualquiera que sea el instrumento que utilices, debes buscar
ante todo:

Respuestas veraces, es decir, la pertinencia de la respuesta.

Hacer preguntas claras y precisas.
No preguntar cosas innecesarias.
No exceder el nmero de preguntas.
No apartarte de los objetivos propuestos.

La informacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser so

metida a prueba de alguna forma, para que as le brinde solidez
al anlisis.
Cuando la informacin es documental, se puede obtener a par
tir de: textos, revistas, documentos, prensa, bases de datos y bus
cadores en Internet, pero tambin puede recogerse directamente
de la poblacin sealada para el estudio, y en este caso se deno
mina primaria.

Anlisis de informacin
En el anlisis de informacin no podemos olvidar la pregunta-
problema ni los objetivos, pues la informacin recolectada nos va
a validar el resultado que, como investigadores, esperamos.
Cuando analizamos la informacin, tratamos de confrontar
su relacin con nuestros supuestos y objetivos, y verificar si la
realidad es consistente con nuestra pregunta-problema.
Anlisis es la observacin de las caractersticas del fenmeno
de estudio, separando sus componentes e identificando las rela
ciones entre el fenmeno en s y nuestros enunciados; dicho de
otra forma, el anlisis es la confrontacin de la realidad con nues
tros enunciados.
El anlisis nos permitir, entonces, confrontar las relaciones
establecidas en nuestros enunciados con la realidad objeto de es
tudio, as como confirmar sus caractersticas.
El anlisis de la informacin nos permite convertir los fen
menos observados en datos, para que, a partir de ellos, podamos
llegar a conclusiones vlidas. Este anlisis debe ser realizado
nica y exclusivamente por el equipo investigador.
Qu metodologas utilizars en tu proyecto?

Qu informacin necesitas para su desarrollo?

Describe las caractersticas de tu poblacin:

Cules son los instrumentos que vas a utilizar?

Antes de pasar al aparte del modelo, con ayuda de tus compae
ros y de tu profesor realiza el ejercicio de la siguiente pgina.
Estamos ya en la parte final del modelo, la cual hace referen
cia a la ltima etapa del desarrollo de tu proyecto: el informe de
investigacin.
Para la presentacin del informe, es necesario tener en cuen
ta las normas de metodologa formal de presentacin de trabajos
cientficos. Para ello me permito recomendar M etodologa form al
de la investigacin cientfica, de Editorial Comes y Editorial
Limusa, Colombia-Mxico, o tambin puedes apoyarte en la nor
ma nacional ICONTEC.
En investigacin existen varios tipos de informe, entre los
cuales los ms usados son los siguientes:

* El informe de avance.
* El informe final de investigacin.

Informe de avance
El propsito del informe de avance es informar el estado de desa
rrollo de nuestra investigacin a la institucin patrocinadora del
proyecto.
Debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

* El trabajo realizado a la fecha, es decir, in form ar si el pro

yecto e st al da, lig e ra m e n te a tra sa d o , a tra sa d o , m u y
a tra sa d o o detenido. Se exp lican las ra zo n es para ello.
 Trabajo que an falta por hacer.
Justificacin de la tardanza en el desarrollo del proyecto.
Presentacin de los desarrollos y resultados alcanzados.
Comportamiento presupuesta!. Qu se ha gastado? Qu
falta por gastar?
Descripcin de contratiempos y las necesidades genera
das por ellos.
Fecha en la cual se considera deber estar terminado el
proyecto.
Cumplimiento del asesor y tipo de ayuda prestada.

Como puedes ver, es necesario informar detalladamente sobre

estos aspectos. Es de importancia, adems, describir la experien
cia tenida por el grupo:

Su importancia.
Sus logros.
Niveles de motivacin, realizacin personal o frustraciones.

No hay que olvidar que, para que este informe de avance tenga la
seriedad suficiente, es necesario tener en cuenta:

El cronograma de desarrollo de actividades.

Los objetivos propuestos.
Los logros alcanzados.

Informe final
Como su nombre lo indica, es el que se elabora una vez que se ha
concluido el proyecto.
Este tipo de informe es, normalmente, un compromiso con la
institucin patrocinadora del proyecto, y su elaboracin es de uti
lidad para el investigador, pues es la nica forma de comunicar
sus resultados y experiencias.
El informe final consta de dos partes (las cuales deben pre
sentarse por separado, aunque vayan en la misma carpeta):

1. El contenido cientfico-tcnico o estructura temtica.

2. La administracin del proyecto.
Para el informe de la parte cientfico-tcnica o estructura temti
ca, puedes seguir los pasos del modelo que hemos venido traba
jando, para lo cual debers plantearte interrogantes para cada
elemento de las diversas etapas y evaluar su desarrollo.

LA INVESTIGACIN ES EVALUADA POR SUS RESULTADOS.

EL INFORME FINAL SE ORIENTA A MANIFESTAR ESTE LOGRO.

El estilo de presentacin debe manejar un lenguaje sencillo, claro

y preciso, que logre transmitir lo que tienes en la mente para
informar.
Lo primero que hay que hacer es presentar en forma breve tu
proyecto de investigacin, esto es, de manera condensada, para
lo cual te puedes valer del formato-gua de presentacin de pro
yectos.
Luego, debes revisar los informes de avance que hayas pre
sentado, y finalmente expondrs los resultados, las conclusiones
y las recomendaciones, en caso de haberlas.
En relacin con el resultado o resultados, debe tenerse en cuen
ta el enunciado del objetivo general. Recuerda que:

OBJETIVO GENERAL = RESULTADO

Por lo mismo, es nuestro deber informar si nuestro proceso lleg

al logro del resultado enunciado en el objetivo general.
Para ello, se deber revisar y discutir cada objetivo especfico
en relacin con el logro del resultado del enunciado del objetivo
general; luego de esta discusin, se someter a consenso si el
resultado esperado ha sido alcanzado o no.
En la redaccin del informe se pone a prueba la tica del in
vestigador, pues el logro de resultados se puede falsear en el in
forme con facilidad.
El informe debe indicar, pues, si se logr o no el resultado
esperado, parcial o totalmente. Hay que buscar el equilibrio en
esta descripcin.
 El informe debe denotar ante todo la honestidad del investi
gador. El investigador que se conduce con honestidad, siempre
estar acompaado de la verdad, verdad en los procesos, verdad
en los informes, verdad en el resultado, verdad en los manejos
presupustales, verdad en las relaciones con el equipo. Verdad
ante todo.
El informe, entonces, busca comunicar en pocas palabras la
esencia del trabajo, de su desarrollo, logros y aportes.
Esta discusin de resultados, y la descripcin de los mismos,
nos lleva a conclusiones de diferente ndole:

Conclusiones reales del trabajo. Descripcin de los logros

obtenidos.
Conclusiones prcticas del trabajo, es decir, para qu ha
servido nuestra investigacin.
Conclusiones personales, esto es, para qu nos ha servido
a nosotros, como jvenes investigadores, la investigacin
realizada.
Recomendaciones, para confirmar el proceso de investiga
ciones futuras a partir de tus resultados.

El informe administrativo es menos difcil que el informe cient

fico-tcnico, pues se puede ser preciso con ms facilidad.
Este informe debe indicar:

El manejo del presupuesto. (Cmo se gastan los recur

sos? Fueron suficientes? Falt planeacin?)
La coordinacin del proyecto. (Fue funcional?)
- Por parte del comit organizador.
- Por parte de nuestro profesor-tutor.
- Por parte de nuestro asesor.

Debes indicar, adems, si los cronogramas se llevaron tal como

fueron programados o si se realizaron a marchas forzadas, y cmo
fue el manejo dado al grupo de investigadores.
Con la ayuda de tus compaeros y de tu profesor, debes re
flexionar esta temtica y contestar las preguntas del cuadro si
guiente.
Cul es el fin de un informe de avance?

Cul es la diferencia entre un informe de avance y un informe

final?

Indica los factores que debes tener en cuenta para la realizacin

de un informe final:

Cmo se llevar a cabo la presentacin de resultados?

4. O tros aspectos de la investigacin

Tratar aqu dos aspectos que no aparecen en el modelo simplifi

cado de investigacin para nios y jvenes:

El tema de hiptesis-variables y la descripcin estadstica.

Aspectos administrativos de la investigacin.

Hiptesis-varia bles
En relacin con el tema hiptesis-variables, por ser un tema com
plejo, tratar de hacer una descripcin sencilla. Adems, muchos
de los proyectos presentados por nios y jvenes no conllevan la
prueba de hiptesis.
Sabes t qu es una hiptesis?
Pregunta a varias personas y consulta el Diccionario de la
Real Academia de la Lengua Espaola o el Diccionario de la In
vestigacin Cientfica (Editorial Limusa), y consigna el resultado
en el recuadro siguiente.

HIPTESIS:

De una forma sencilla te dir que una hiptesis es un supuesto

de la realidad que debe ser puesto a prueba.
Cuando a una persona se le pregunta por algo y su respuesta
es: Yo supongo..., nos est indicando que tiene dudas, que se
mueve en el campo de lo que piensa que una cosa puede ser, no de
lo que esa cosa es; es decir, no tiene certeza de que sea como lo
piensa. Tiene entonces una opinin.
Todo lo que es cierto o tiene certeza no es necesario probarlo,
pero los supuestos deben ser probados a fin de encontrar en ellos
la certeza.
Entiendes ahora lo que es una hiptesis? Es lo que alguien
piensa de la realidad que investiga y que, por no tener certeza de
ello, debe probarlo.
En la construccin de la explicacin del problema no siempre se
tiene certeza del fundamento de la explicacin, lo cual conlleva a que
sta se d bajo un enunciado hipottico o supuesto de la realidad.
Este supuesto, entonces, debe probarse para que tenga validez.
No todas las investigaciones requieren del enunciado o la for
mulacin de hiptesis; algunos estudios descriptivos o explora
torios, como el tuyo, no lo necesitan.
Cundo se enuncian las hiptesis? Es sencillo: cuando se de
sea probar algo. Si t no tienes intencin de probar nada, qu
hiptesis habras de enunciar?
Las hiptesis o supuestos enuncian una relacin de hechos.
Es decir, la hiptesis si A entonces B, est relacionando el hecho
A con el hecho B. Esta relacin generalmente es de causa-efecto.
Dicho de esta forma, la hiptesis supone que el hecho A es factor
causal del hecho B, y por tal, lo que hay que probar es que esa
relacin supuesta sea verdadera.
Cuando se sabe que A es causa de B, no es necesario formular
hiptesis, pero cuando se desconoce si A es causa de B, es necesa
rio probar el supuesto y, por ende, la hiptesis.
Dos son los hechos mnimos que puede relacionar una hipte
sis; pueden ser ms, pero en la medida en que se incrementa el
nmero de hechos que relaciona la hiptesis, se dificulta an ms
su comprobacin.
Al inicio de la siguiente pgina presento un pequeo bosquejo
de posibles relaciones de variables para que veas cmo podra ser
el manejo de una hiptesis.
 Siendo dos los hechos relacionados, un he
cho podra ser causa y el otro el efecto.

Siendo tres los hechos relacionados, uno

podra ser la causa y generar dos efectos
diferentes, o tambin podran ser dos cau
sas diferentes con un mismo efecto.

Si son cuatro los hechos que relaciona la

hiptesis, podran presentarse de la siguien
te forma: una causa que genera tres efec
tos diferentes, pero tambin dos causas
diferentes con dos efectos diferentes, o tres
causas diferentes con un mismo efecto.

Como puedes ver, en la medida que aumentan los hechos relacio

nados en la hiptesis, se complica su manejo, y por lo mismo su
prueba es ms difcil y compleja, y los instrumentos son ms ela
borados, entre algunas otras cosas. T que ests iniciando, cuando
formules hiptesis debes hacerlo con el menor nmero posible de
hechos en relacin. Te recomiendo la relacin causa-efecto, en
donde un hecho es causa y el otro efecto.
Del tema de las hiptesis, se desprende al tema de las va
riables.
Las variables se desprenden de las hiptesis formuladas, o de
los hechos que intervienen en tu pregunta-problema de investi
gacin.
Una variable es un hecho que puede asumir diferentes valo
res de una unidad de observacin a otra.
La pregunta-problema contiene hechos que aparecen en el
enunciado; igual sucede con las hiptesis.
Tanto los hechos del problema como los de la hiptesis son ob
servables, y lo que hay que observar es cmo varan, cmo cambian,
cmo se relacionan entre s y cmo es su relacin causa-efecto.
Un ejemplo de variable es la edad, por su capacidad de asu
mir diferentes valores.
 En un grupo de jvenes, por ejemplo, encontramos que cada
joven tiene una edad, pero no todos los jvenes tienen la misma
edad, por eso la edad es variable.
En un grupo de 12 nios y jvenes, tenemos las siguientes
edades:

7 aos 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos

(2 nios) (3 nios) (1 nio) (4 nios) (1 nio) (t nio)

En el cuadro anterior encontramos seis edades representadas de

los 7 a los 12 aos. Podemos ver que no todos los nios (doce)
tienen la misma edad, que stas varan y que hay un nmero
mayor de nios con 10 aos (cuatro en total), que le siguen tres
nios con una edad de 8 aos, tan slo dos de 7 aos y que el resto
de las edades (9, 11 y 12 aos), incluyen tan slo un nio.
Si todos los nios tuvieran la misma edad, no podramos hablar
de variables, pero, como hemos visto, hay nios de todas las edades
y en diferentes proporciones, lo que les da la categora de variables.
Entendiste qu es una variable? En el recuadro siguiente
indica dos o tres cosas que puedan ser ejemplos de variables y
explica por qu.

VARIABLES:

El ingreso de las personas es una variable, pues de una persona a

otra cambia. Igualmente, en las ciudades se clasifica a las perso
nas por estratos a partir de una serie de caractersticas sociales:
luego, el estrato social es una variable, pues no todas las personas
pertenecen al mismo estrato. Si analizas el mundo que te rodea,
son muchas las variables que puedes encontrar en la vida social.
Dijimos que los hechos de la hiptesis establecen una rela
cin de causa-efecto, y que estos hechos son variables, mejor di
cho, son las variables; luego, el hecho causa es la variable causal
y el hecho efecto es la variable efecto.
Cuando tenemos una hiptesis, lo que hay entonces que ana
lizar en su enunciado, es qu produce qu, esto es, qu hecho cau
sa produce un hecho efecto, o qu variable independiente produce
una variable dependiente; indicar cul es la relacin que se esta
blece entre los hechos o variables que estamos relacionando.

En toda hiptesis o pregunta-problema de investigacin, debe ser

fcilmente identificable el tipo de relacin que se establece, es de
cir, cules son los hechos o variables que se estn relacionando.
Veamos un ejemplo de hiptesis:

La edad es factor determinante

en la seleccin de programas de televisin.

En esta hiptesis t debes analizar e indicar en el recuadro:

Cuntos hechos o variables contiene la hiptesis?_______

Cules son esos hechos o variables?___________________

Cul es la variable independiente?

Cul es la variable dependiente?

 En la hiptesis que nos ocupa encontramos dos hechos o va
riables: la edad y la seleccin de programas de televisin. Esta
hiptesis supone que, de acuerdo con la edad, uno escoge el pro
grama de televisin. La variable independiente es entonces la
edad y la variable dependiente es la seleccin de programas de
televisin.
El investigador debe tener muy claro cul es el criterio con el
cual se establece la relacin. Para este caso se trata de la selec
cin, la cual queda significada en el hecho de escoger, es decir,
prender el televisor o cambiar de canal cuando es la hora del
programa que se escoge ver.
En las variables de la hiptesis, debemos indicar en el recua
dro, cmo varan los hechos o variables independientes y la va
riable dependiente.

Si deseas ampliar tu conocimieno sobre el tema de las hiptesis-

variables, consulta acompaado de tu profesor (a) o asesor (a), el
libro E l proceso de la investigacin cientfica, 4ta. edicin, de
Editorial Limusa, Mxico, 2002.
 Las hiptesis-variables implican un manejo estadstico. De
pendiendo del nmero de variables que contenga la hiptesis,
este manejo ser sencillo o complejo.
Para la parte estadstica, Editorial Limusa tiene muy buenos
libros; identifcalos con la ayuda de tu profesor(a) o asesor(a).

Aspectos administrativos de la investigacin

Los grandes proyectos de investigacin cientfica son muy complejos
de administrar, pues mueven temticas que necesitan de equipos de
investigadores muy calificados, y por tal, su apoyo resulta muy cos
toso. En el caso de nios y jvenes participantes, la administracin
del proyecto es muy sencilla.
Pensando en nios y jvenes que manejan proyectos muy sen
cillos, trataremos de indicar la forma como deben ser manejados
estos aspectos de administracin.
Muchos proyectos de investigacin fracasan porque han sido
mal administrados, por eso la importancia de una buena admi
nistracin del proyecto.
Para que un proyecto sea bien administrado, debe apegarse a
los lineamientos de la institucin que lo va a patrocinar.
La administracin de un proyecto se refiere a la estrategia
operativa de un proyecto de investigacin: programacin de acti
vidades, determinacin de recursos humanos y financieros, as
como el tiempo requerido para llevarlo a cabo.
En la administracin de un proyecto intervienen: la institu
cin patrocinadora de los proyectos (nivel estatal), la entidad que
la representa, y que se establece como puente entre la institucin
y los proyectos (nivel estado, municipio, provincia, regin) y el
grupo de investigadores (nivel colegio, Club de Ciencia).
Cada entidad patrocinadora de proyectos para nios y jve
nes tiene sus formatos y guas para la elaboracin de proyectos,
los cuales deben ser llenados con claridad y siguiendo las ins
trucciones dadas para tal fin.
Corresponde a la entidad patrocinadora realizar la convoca
toria nacional o estatal, a sus representantes en los estados,
municipios o provincias convocar a nivel regional, y a los grupos
de investigadores acudir a la convocatoria.
 La administracin de los proyectos corresponde a las entida
des locales representantes del patrocinador y a los tutores repre
sentantes de los nios y jvenes investigadores.
Los grupos de investigacin estn conformados por los nios
y jvenes investigadores y por el tutor y asesor de la investiga
cin, quienes cuentan con el apoyo de los directivos de su escuela
o colegio, o de los Clubes de Ciencia.
Para administrar adecuadamente un proyecto, debe evaluar
se ante todo la consistencia del proyecto frente a las exigencias
de la entidad patrocinadora. Esta evaluacin determina si nues
tra pregunta-problema constituye o no una investigacin y si,
p o r lo tanto, permite el diseo del proceso investigativo.
Esta relacin la hace en primera instancia el tutor o coordi
nador del proyecto, y, en instancia decisoria, un comit evaluador
asesor del ente representante de la entidad patrocinadora, quien
determina si el proyecto presentado cumple o no con las exigen
cias para un proyecto investigativo de nios y jvenes.
Qu se evala?

La estructura y caracterstica del proyecto:

- Su justificacin.
- La pregunta-problema.
- Los objetivos: generales y especficos.
- La metodologa.
- Los resultados esperados.

Los aspectos administrativos:

- Si prev costos de planeacin y ejecucin.

- Si prev recursos humanos.
- Si la precisin del tiempo se ajusta a los objetivos y al
diseo del proyecto de investigacin.
- Si contempla los aspectos financieros.

El xito en la administracin de un proyecto depende, en gran

parte, de la capacidad para prever las necesidades en trminos
de recursos que requiere la investigacin.
 Para definir los recursos necesarios para la investigacin se
debe listar las actividades por desarrollar y que estn contem
pladas en el cronograma, y luego determinar el costo de cada una
de ellas, lo cual permite hacer el costeo total del proyecto.
En seguida, a partir del costo total del proyecto, se analiza
cules son las actividades para cuya ejecucin hay que desembol
sar dinero en efectivo, y entonces, con ellas, armamos un presu
puesto efectivo de desembolsos.
El presupuesto de desembolsos es parte del presupuesto total
o costeo de la investigacin. Muchas veces se hace notar la poca
inversin que se hace para proyectos de investigacin en algunos
pases, lo cual no siempre refleja con precisin el monto real de lo
gastado; normalmente se registra el valor de los desembolsos de
operacin y no se registra el costo total del proyecto.
Por lo general, las entidades patrocinadoras asignan sumas
fijas para los desembolsos en efectivo, y corresponde al tutor, en
caso de que no alcance lo desembolsado por la entidad patro
cinadora, buscar la manera para conseguir el dinero faltante. Los
colegios o Clubes de Ciencia realizan generalmente actividades
para la obtencin de fondos para sus proyectos.
El control de la parte cientfica-tcnica de un proceso de in
vestigacin se realiza con base en la estructura del proyecto, y la
parte administrativa con base en la planeacin del flujo de efecti
vo. Para llevar a cabo su anlisis se utiliza el cronograma de
actividades y el cronograma de desembolsos.

Cronograma de actividades: es la descripcin de las acti

vidades que se van a realizar y su relacin con el tiempo
en el cual sern llevadas a cabo, lo cual implica, primero
que todo, determinar con precisin cules son esas activi
dades a partir de los aspectos tcnicos presentados en el
proyecto.
* Cronograma de desembolsos: se realiza a partir del cro
nogram a de actividades, pero tom ando en cuenta
nicamente aquellas que implican desembolso de dinero
en efectivo, y para las cuales se indica la fecha del desem
bolso.
 Presupuesto de la investigacin: presupuestar o elaborar
un presupuesto significa, en general, efectuar el clculo de
los ingresos y los gastos que se tendrn en la ejecucin
de un proyecto.

Tal como su etimologa lo indica, el presu pu esto se trata de un

clculo anticipado de los costos de una actividad que se elabora
sobre la base de supuestos y motivos determinados.
El procedimiento para la elaboracin del presupuesto es igual
al que se hace para el cronograma de desembolsos: se hace el
clculo detallado de cada uno de los rubros y renglones de gasto,
luego se determina el costeo total de los rubros faltantes del pro
yecto, y se indica la fuente de financiacin para cada uno de ellos.
El criterio de presupuestacin no debe ser otro que el de las pol
ticas y normas fijadas por las entidades patrocinadoras del pro
yecto; de no hacerlo as, el resultado ser la negativa para la
financiacin del proyecto.
Tambin se denomina a esta accin gestin financiera o planifi
cacin financiera, pero no es otra cosa que la presupuestacin que
planifica y suministra los recursos para la realizacin del proyecto.
En investigacin, un presupuesto es una expresin cualitati
va de los planes de accin de un proyecto. Los elementos que
contiene un presupuesto operativo son:

1. Ingresos: recursos a disposicin del proyecto.

2. Egresos: servicios recibidos en la ejecucin del proyecto,
suministros para el proceso, pagos a investigadores, ase
sores y auxiliares adscritos al proyecto.
3. Utilidad o prdida: ingresos menos egresos.

Los presupuestos operativos funcionan con base en la causacin

y no con base en el movimiento monetario. Causacin es igual al
servicio ya prestado o recibido.
Recuerde que cada institucin tiene sus formatos, y es en ellos
donde deben asentarse los rubros presupuestados tanto en cos
teo como en desembolsos.
 En la presupuestacin de un proyecto intervienen dos tipos
de costos, los costos directos, los cuales son directamente imputa
bles al proyecto, y los costos indirectos. Los primeros son fciles
de identificar, pues se generan por el desarrollo de las actividades
especficas de la investigacin. Estos son: honorarios de los in
vestigadores, suministros de consumo, gastos varios por servi
cios especficos contratados para el desarrollo del proyecto, y gastos
por equipos y viajes imputables al proyecto. Los indirectos son
ms difciles de establecer. Entre stos se encuentran el pago de
servicios administrativos, de secretariado, de telfono, luz, agua,
aseo, mensajera, etc. Sin ellos no es posible que el investigador
pueda realizar sus tareas. Por otra parte, adems del costo por
los servicios del investigador, es necesario tener en cuenta sus
prestaciones sociales. Muchas veces el costeo de estos rubros se
hace arbitrariamente asegurando un porcentaje (0.1, 1, 5, 10 o
40%) del valor total del presupuesto, o diversos porcentajes, se
gn los valores de que se trate.
Existen otros aspectos de orden administrativo relacionados
con la infraestructura disponible, tales como:

La hoja de vida de los investigadores.

- La hoja de vida del tutor o coordinador.
- La hoja de vida del asesor metodolgico.
- El registro nominal de los nios y jvenes investigado
res. (Si el grupo ha tenido alguna experiencia, o uno
de los jvenes en particular, debe indicarse.)
* Breve informacin sobre las instituciones participantes.
Descripcin del equipo tcnico disponible como apoyo al
proyecto o convenios con instituciones para el mismo fin.
* Indicador de factor multiplicador de costos indirectos, en
caso de que la institucin propiamente los tuviera, o los
que se piensa utilizar si es necesario hacerlo.
5. G ua para el tutor y asesor del proyecto

Orientaciones bsicas para investigar con nios y jvenes

Apreciado maestro, la educacin de hoy, la del nuevo milenio, es
una educacin que sugiere constantes cambios; una educacin
que asegure en el estudiante una formacin auto-reflexiva y di
nmica; que potencie su actividad creadora en consonancia con
el uso de la tecnologa, puesta al servicio del desarrollo de su
capacidad activa', que le permita proyectar estructuras de cam
bio social en relacin con las necesidades de la sociedad; y que le
ofrezca la capacidad de confrontar tica y responsablemente su
realidad social.
Esta capacidad crtica debe estar acompaada de una gran
responsabilidad y de una misin tica para hacer frente a los
cambios propuestos que afecten los diversos sectores de nuestra
sociedad.
La relacin investigacin-escuela es de gran importancia en
el proceso de formacin de los actores protagonistas del cambio
social.
La investigacin orientada a la generacin del conocimiento
a todos los niveles es misin de la educacin y debe abarcar desde
el preescolar y la escuela primaria, hasta la secundaria y la uni
versidad; por tal, debe estar integrada al currculo. Es ella quien
nos va a permitir el dilogo del saber con la sociedad. Por lo tan
to, como maestros, debemos fomentar los siguientes valores:

Ser agentes protagonistas del cambio social.

Estar abiertos a las diferentes corrientes de pensamiento.
Ser crticos ante la realidad.
Presentar soluciones alternativas para el desarrollo.
 Sustentarnos en la teora del conocimiento, ya sea sta
bsica, humanista o tecnolgica.
Interactuar con los diferentes niveles de la educacin.
Establecer un rol como docentes-investigadores que per
mita a los estudiantes convertirse en co-investigadores ac
tivos y que les d la oportunidad de generar sus propios
proyectos.

La universidad de hoy, en nuestro medio, enfrenta la transicin de

una enseanza tradicional centrada en la transmisin de conoci
mientos para el desempeo profesional, a otra centrada en los pro
cesos de investigacin que le permitan al estudiante un quehacer
crtico ante su realidad y sociedad en la cual habr de proyectarse.
Conviene aclarar el significado de un currculo centrado en la
investigacin, que permita espacios para los procesos inves-
tigativos, y que ofrezca la oportunidad al profesor de ser un do-
cente-investigador y al estudiante un co-mvestigador activo.
El currculo investigativo tiene que permitir la formacin para
la investigacin aunque su funcin principal no sea la de formar
investigadores.
Dicho de otra manera, el currculo investigativo no se orienta
a la formacin de investigadores, sino a la formacin para la in
vestigacin, a la capacitacin de una base investigativa en dife
rentes reas del conocimiento y que sirva como fundamento a
una nueva proyeccin de formacin de profesionales, actores pro
tagonistas del cambio social.
La escuela tradicional ha separado la investigacin del cu
rrculo; la escuela de hoy, por su parte, debe enfrentar al profesor
como docente-investigador y al estudiante como eo-investigador.
Este enfoque lo han enriquecido pedaggicamente Mayz.
Fenstermacher, Badillo, Hiplito Gonzlez y Flores Ochoa. To
dos coincidimos en que un esquema de enseanza dehe centrar
su accin en el proceso investigativo. tanto del profesor como del
estudiante, y sustituir el planteamiento didctico tradicional por
uno genuinamente pedaggico, es decir, uno que establezca la
reciprocidad en la comunicacin entre el profesor y el estudiante,
de tal modo que permita a este ltimo ejercer su derecho, capaci
dad y oportunidad de construir su propio aprendizaje.
 En un currculo integral en donde la investigacin es el me
dio que permite el aprendizaje del estudiante, podemos llegar a
tener estructuras transdisciplinarias para enfrentar la realidad,
lo cual slo es posible cuando el profesor (docente-investigador),
en lugar de aprender los conocimientos que pretende facilitar a
sus estudiantes, los construye. Cuando el profesor elabora su
constructo terico, codifica su discurso, con lo que permite que el
estudiante decodifique su mensaje cientfico, lo cual sirve como
punto de partida para que ste construya su propio aprendizaje.
No obstante, esto slo es posible si el profesor ha aprendido sus
conocimientos mediante la investigacin, slo as fomentar que
el estudiante construya conocimiento y formule sus propios pro
yectos de investigacin.
El currculo de la escuela a la universidad que est abrindo
se paso en nuestra realidad debe centrarse en:

Para la vida

El conocimiento Para el trabajo

Para el desarrollo

Para la vida

Formacin para: La investigacin Para el conocimiento

Para el cambio social

La tica Frente a la vida

Frente a la comunidad

Frente a la ciencia
(investigacin)

Todo esto es imposible si no se comienza desde ahora en las es

cuelas y colegios que preparan para la universidad, en donde sta
slo tendr que reforzar estas tres direcciones, y entonces as
podremos acceder a los recursos existentes para la investigacin.
Se dice que no hay recursos econmicos para la investigacin.
Errneo. S los hay, lo que no hay es proyectos que cumplan satis
factoriamente con las exigencias de las agencias de cooperacin
para la investigacin, lo cual se debe a que la escuela no forma
para ello.
 La escuela slo podr tener proyeccin cuando los nios apren
dan investigando con sus maestros, pasando de nios investi
gadores a ser sem illeros de investigacin, jvenes que se
fortalecern para su participacin en grupos de investigacin uni
versitarios.
Slo as podremos generar el dilogo del saber cientfico, tecno
lgico y humanstico que permita la formacin de actores prota
gonistas del cambio social. La construccin de conocimiento es
una cuestin de saberes sobre la realidad a partir del cual se
construyen los currculos de las escuelas, colegios y universida
des. Pero slo un currculo que no ignore la investigacin har
posible una comunidad cientfica integrada por:

ESCUELA - SOCIEDAD - UNIVERSIDAD

La Declaracin de Pars en 1998 es clara al plantear que junto a la

base de la formacin para la investigacin est la formacin inte
gral, que implica mltiples dimensiones del sujeto y del objeto de
conocimiento. La visin integral se constituye como la tendencia
para la institucin universitaria del siglo xxi, y est demandando
la elaboracin de currculos de enfoque global que rompan las es
tructuras disciplinarias cerradas y de lgicas unilaterales, que sean
permisibles en el desarrollo de la investigacin cientfica y de la
prctica laboral y que estn de acuerdo con las necesidades sociales.
Luego de la reflexin anterior sobre la escuela y la investiga
cin, creo conveniente reflexionar sobre el trabajo que el tutor y
el asesor deben realizar en la investigacin de nios y jvenes.
Tanto el tutorcomo el asesor deben tener en claro que los inves
tigadores son los nios y jvenes, y en ningn momento el asesor o
tutor deber suplantarlos tomando el rol que les pertenece nica
mente a ellos. Deben recordar que su rol es de asesor o tutor y no
de investigador.
La investigacin es apasionante y absorbente, y el tutor o
asesor pueden olvidar su papel, e impedir que los nios y jvenes
realicen su propia investigacin. En ningn momento es la in
tencin del maestro, pero suele ocurrir.
 Tanto el asesor como el tutor del proyecto son tan slo parte del
equipo de investigacin, con funciones diferentes a las de los nios
y jvenes investigadores, por lo cual deben tener presente que:

LOS INVESTIGADORES SON LOS NIOS Y JVENES.

Los asesores y tutores son tan slo parte del equipo, y su funcin
es la de acompaar a los nios y jvenes en el desarrollo de sus
proyectos.
El tutor o coordinador de la investigacin es entonces la persona
responsable del desarrollo y ejecucin del proyecto, quien facilita la
conformacin del grupo de investigacin. Es necesario que tambin
tenga en cuenta que no todos los nios y jvenes de un grupo esco
lar son obligatoriamente el equipo investigador. Esto es maravillo
so cuando se logra, pero en realidad no es as.
El coordinador o tutor debe asegurarse de que las actividades
propuestas para el proyecto se desarrollen una por una, en el
tiempo previsto y con los recursos proyectados.
Es l quien tiene sobre sus hombros la logstica del proyecto,
quien, a nombre de la escuela, se encarga de presentar el proyec
to a las convocatorias estatales de investigacin para nios y j
venes, de gestionar los recursos y de apoyar de manera constante
a los nios en sus procesos investigativos.

EL TUTOR O COORDINADOR DE PROYECTO

ES EL LDER DE LA INVESTIGACIN
DE NIOS Y JVENES.

Est claro, pues, que los nios y jvenes investigan bajo el

liderazgo de su tutor o coordinador de proyecto, quien se convier
te en el puente entre ellos y las instituciones que ofrecen apoyo
para sus proyectos.
 TODO LO QUE SE HAGA CON NIOS Y JVENES
IMPLICA MOTIVACIN Y ENTREGA.

La motivacin y la entrega es lo que garantizar el proceso inves-

tigativo de los nios y jvenes, y lo que va a permitir la formacin
de los futuros investigadores.
El tutor o coordinador, adems de sus cualidades como maes
tro, debe ser una persona sencilla, a fin de permitir el acerca
miento de los nios y jvenes a su labor o rol de orientador del
proceso, y debe garantizar la sencillez, la motivacin y la entre
ga. Si permitimos formar investigadores para el futuro, en el ma
ana podremos recrear nuestra mente con el galardn del
recuerdo, cuando frente a hombres ilustres podamos decir: se
fue mi alumno.
El asesor del proyecto tiene funciones diferentes a las del tu
tor o coordinador, pero, al igual que ste, es parte del equipo de
investigacin.
No est de ms recordar al asesor que quienes investigan son
los nios y jvenes, y que su rol de asesor debe garantizar:

1. La estructura metodolgica del proyecto.

2. El proceso investigativo de los nios.
3. La validez del informe frente al proceso.

Para esto, el asesor debe acompaar en el proceso a los maestros

que hagan las veces de tutor o coordinador y que tengan a su cargo
a los nios y jvenes investigadores. El es el apoyo investigativo de
los maestros y el modelo para los nios y jvenes investigadores.
El asesor apoya y garantiza los lineamientos conceptuales y
metodolgicos que permitirn a los nios y jvenes investigado
res plantear las diferentes formulaciones y enunciados bajo los
que estructuran sus proyectos de investigacin. Supervisa el de
sarrollo y ejecucin del proyecto y se encarga de revisar los infor
mes de avance y el informe final. Debe tambin ser una persona
conocedora sobre la temtica del proyecto y la metodologa de la
investigacin. Generalmente son personas que han tenido expe
riencia investigativa, lo cual garantiza su funcin. De igual mane
ra, debe tener sencillez, motivacin y entrega para la realizacin
de sus funciones, y asimismo, como orientador del manejo
metodolgico del proyecto, debe ante todo evitar rigidez en el mo
delo que maneja.

FLEXIBILIDAD EN EL M O D E L O INVESTIGATIVO.

La flexibilidad implica conocimiento y no desorden. La rigidez

lleva al fracaso; la flexibilidad, al cambio. Ser flexible implica
reflexionar sobre el proceso investigativo de los nios y jvenes,
sobre su realidad y la de los actores del proceso.
Tanto los tutores y coordinadores, como los asesores, son la
garanta para que los nios y jvenes obtengan los resultados
que se espera de sus proyectos. Debemos recordar, insisto nueva
mente, que:

LA IN V E S TIG A C I N ES DE LOS N I O S Y DE LOS JVENES.

EL T U T O R Y EL ASESOR S O N A PO YO S.

Tanto el tutor como el asesor deben guiar a los nios y jvenes a

la construccin de conocimiento con su experiencia investigativa,
y slo con una correcta orientacin es posible lograrlo.

STE ES EL RETO,
LOGRAR Q U E EL N I O Y EL JO V E N C O N S TR U Y A N C O N O C IM IE N T O
A TRAVS DE SU EXPERIENCIA INVESTIGATIVA.

La finalidad, pues, es conseguir que los nios y jvenes, a partir

de su proyecto, puedan poner en evidencia la realidad objeto de
su investigacin y ver en esa realidad lo que los mayores no han
visto.
 El tutor coordinador y el asesor deben ser formadores para la
investigacin, para lo cual no deben olvidar que entre sus funcio
nes hay una ltima y muy importante, la de proyectar a los nios
y jvenes a ser el futuro de los semilleros de investigacin.

LOS N I O S Y J V EN ES INVESTIGADORES S O N EL F U TU R O
DE LOS SEMILLEROS DE IN V ESTIG A C I N .

Los nios y jvenes son entonces la semilla y los tutores y aseso

res el abono. El nio y el joven son siempre buena semilla; toca a
nosotros, tutores y asesores, ser buen abono.
El abono bien manejado logra que la semilla fructifique, pero,
igualmente, conviene recordar que muchas veces el abono puede
daarla.

SEMILLA FRENTE A A B O N O .

Inuito a los lectores, investigadores, tutores y asesores a no silen

ciar la voz de pregunta de los nios y jvenes; por el contrario,
fomentemos esta caracterstica innata en ellos.

DEJAD Q U E LOS N I O S H A G A N PREGUNTAS!

Esquemas para el proceso de investigacin

Los esquemas que se presentan a continuacin han sido elabora

dos a partir de las siguientes obras:

E l proceso de la investigacin cientfica, 4ta. edicin, Mxi

co, Editorial Limusa, 2002, 440 pginas.
 E l diccionario de la investigacin cientfica, 2da. edicin,
tercera reimpresin. Mxico, Editorial Limusa, 1994, 242
pginas.
* M etodologa form al de la investigacin cientfica, 2da.
edicin, decimacuarta reimpresin, Mxico, Editorial
Limusa, 2001, 159 pginas.

Las obras anteriores son de autora de quien escribe el libro que

ahora tienes en las manos.
He considerado de importancia presentar a los profesores tu
tores y asesores unos esquemas del proceso investigativo, los cua
les podrn servir para reforzar y recordar los conocimientos que
tienen sobre el proceso de investigacin.
Consciente de tu preparacin como tutor o asesor frente al
tema, te he indicado la bibliografa bsica, a la cual puedes acce
der con facilidad, pues tengo la seguridad de su existencia en
bibliotecas y libreras de tu ciudad.
Por lo anterior, slo he querido presentarte los esquemas de
mi uso personal como conferencista del tema Proceso de investi
gacin, y que por primera vez publico formalmente.
En este aparte de la obra no se va a desarrollar el tema del
proceso investigativo por considerar que existen en el mercado
manuales de investigacin ya conocidos por ustedes; adems de
que tenemos muy claro que la intencin de este libro no es ha
blar de investigacin para tutores y asesores, sino para nios y
jvenes.
Considero, entonces, que unos esquemas claros y precisos son
suficientes. Adems, previamente se indic la bibliografa en la
cual se desarrollan los temas a partir de los cuales han sido elabo
rados los esquemas que presento en las subsiguientes pginas.
NO SE PUEDE HACER
INVESTIGACIN
A ESPALDAS DE LA
REALIDAD

LA REALIDAD GENERA:
EL PROBLEMA
EL PROYECTO / DISEO
EL PROCESO

RESULTADOS
MODELO: ESTRUCTURA METODOLGICA

1
ETAPAS O PASOS POSIBLES DE SEGUIR
EN UN PROCESO INVESTIGATIVO.

!1
DISEO: ESTRUCTURA INVESTIGATIVA
ETAPAS 0 PASOS A SEGUIR EN EL
PROYECTO DE ACUERDO CON EL

PROBLEMA PLANTEADO.

TODOS LOS MODELOS SON VLIDOS,

SIEMPRE Y CUANDO PERMITAN
ESTRUCTURAR UN DISEO.

EL MODELO ES ELABORADO POR UN

METODLOGO, EL DISEO ES
ELABORADO POR EL INVESTIGADOR.
DISEO: PLANTEAMIENTO DE UNA SERIE
DE ACTIVIDADES SUCESIVAS Y
ORGANIZADAS QUE DEBEN ADAPTARSE A
LAS PARTICULARIDADES DE CADA
INVESTIGACIN Y QUE NOS INDICAN LOS
PASOS Y PRUEBA A EFECTUAR, LAS
TCNICAS A UTILIZAR PARA RECOLECTAR
Y ANALIZAR LOS DATOS.

TIPOS DE DISEO

DE ACUERDO A LA INFORMACION RECOGIDA

PARA LLEVAR A CABO UNA INVESTIGACIN,
SE CATEGORIZAN LOS DISEOS EN DOS.

DISEOS DOCUMENTALES
DISEOS DE CAMPO
Guia para el tutor y asesor del proyecto 103
 INVESTIGAR

ES VER EN LA

REALIDAD

LO QUE OTROS

NO HAN VISTO

INVESTIGACIN:

PURA PLANTEA LA TEORA

EX P LIC A C I N
DE L A
R E A LID A D

APLICADA CONFRONTA LA TEORA

CON LA REALIDAD
Gua para el tutor y asesor del proyecto 105

EXPLICACIN ,----------- PERMITE

QUE INTEGRA ----------- ^ APLICACIONES

PASADO
LO QUE FUE
HISTORIA

PRESENTE
LO QUE ES
DESCRIPTIVA

FUTURO
LO QUE SER
EXPERIMENTAL

TEMA:

LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIN ES
PROBLEMTICA; DE DICHA PROBLEMTICA
DEBE ELEGIRSE UN FACTOR, EL QUE SE
DETERMINA COMO TEMA DE INVESTIGACIN Y
DENTRO DEL CUAL DEBE SELECCIONARSE UN
PROBLEMA INVESTIGABLE.
106 Investigacin para jovenes

LA ELECCIN DEL TEMA ES EL PRIMER

PASO EN LA REALIZACIN DE UNA
INVESTIGACIN.

CONSISTE ESTA ELECCIN EN DETERMINAR

CON CLARIDAD Y PRECISIN EL REA O
CAMPO DE TRABAJO DE UN PROBLEMA
INVESTIGABLE.

EL PROBLEMA
SURGE A RAZ DE UNA DIFICULTAD, LA
CUAL SE ORIGINA A PARTIR DE UNA
NECESIDAD, EN LA CUAL APARECEN
DIFICULTADES SIN RESOLVER.

SE DICE: ES EL PUNTO DE CONFLICTO

ENTRE LA REALIDAD Y EL OBJETIVO
GENERAL.
INFORMACIN PARA QU?

ESTABLECIMIENTO
DE OBJETIVOS
ESTR UCTUR ACIO N

DESCRIPCIN DEL DE UN
PROBLEMA DISEO
CONFIABLE
ELABORACIN
MARCO TERICO
 -Inters por el tema
Orden Capacidad para desarrollo
Subjetivo
TEMA: -Tiempo
-Recursos necesarios
FACTORES -Disponibilidad del recurso
A TEN ER
EN C U E N TA
-Permite un diseo?
-Es de inters?
Orden
Objetivo -Presenta utilidad?
-Presenta un nuevo
enfoque?
DELIMITACION
PONER LMITES
A LC A N C E DEL TEM A

TIEMPO CRONOLOGA-FECHAS

ESPACIO GEOFRFICO - POBLACIN

-LOCALIZACIN

ES TR U C TU R A -ENFOQUE
TEM TIC A - RELACIONES POSIBLES
- NFASIS
-VIABILIDAD
- TIPO DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS REALIDAD

GENERAL TEM A O B JETO

DE ESTUDIO
ESPECFICOS

PROBLEMA
METODOLGICOS
IDENTIFICADO

OBJETIVO
GENERAL RESULTADOS

CUANTOS 9 9 9

UNO POR
RESULTADO
ENUNCIADO

OBJETIVOS ACCIONES LOGRO

RESULTADOS
ESPECFICOS ACTIVIDADES

OBJETIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICOS
+ OBJETIVOS ESPECFICOS = OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS

EL VERBO DEBE EXPRESAR EN FORMA

CLARA Y PRECISA UNA ACCIN. AUNQUE
SE RECOMIENDA EL MODO INFINITIVO, NO
ES CONDICIN SINE QUA NON. MS QUE
EL MODO LA CONDICIN ES LA CLARIDAD Y
PRECISIN DE LA ACCIN ENUNCIADA POR
EL VERBO.
EL PROBLEMA:

ES EL ENUNCIADO DE LA PREGUNTA
OBJETO DE ESTUDIO DE LA
INVESTIGACIN.

ES CONVENIENTE FORMULAR
INTERROGANTES AL OBJETIVO
GENERAL, LOS CUALES AYUDAN A
IDENTIFICAR EL PROBLEMA, CONSTITU
YNDOSE EN EL PORQU DEL
ENUNCIADO DEL OBJETIVO.
VACOS EN EL RESULTADOS EXPLICACIN
CONOCIMIENTO CONTRADICTORIOS DE UN HECHO

IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA

PROBLEMA:

IDENTIFICACIN

DESCRIPCIN

ELEMENTOS

FORMULACIN
INFORMACIN
CONSTRUCTO
TERICO QUE
EXPLICA EL

ANTECEDENTES

TERMINOLOGA PROBLEMA
CONSTRUCTO ------- CONCEPTOS

CIENTFICOS CON LOS QUE SE

ELABORAN LAS TEORAS CON

QUE SE EXPLICA LA REALIDAD.

INFORMACIN

BIBLIOGRAFA

REVISIN DE LA LITERATURA

DOCUMENTACIN

ACOPIO DE ANTECEDENTES
MARCO TERICO

EXPLICACIN CON BASE EN

IDEAS

PROPIAS

AJENAS (CITA)

DOMINIO PBLICO

MARCO TERICO: DEBE TEN ER

EN C U E N TA

A N TE C E D E N TE S
TRMINOS / C O N C EP TO S
S U P U ESTO S ---------HIPTESIS
VARIABLES RELACIONADAS

COM O BASE DE LA
EXPLICACIN
DEFINICIN TRMINOS / BSICOS
ACLARACIN DEL SENTIDO EN QUE
SE UTILIZAN LAS PALABRAS O
CONCEPTOS EMPLEADOS EN LA
IDENTIFICACIN Y FORMULACIN
DEL PROBLEMA.
 POR SU
HECHOS CAPACIDAD
DEL VARIABLES DE ASUMIR
SUPUESTO DIVERSOS
VALO R ES

HECHO VARIABLE
CAUSA INDEPENDIENTE

HECHO VARIABLE
DEPENDIENTE
EFECTO
D E F IN IC I N O P E R A C IO N A L .

ESPECIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

NECESARIOS PARA LA IDENTIFICACIN DE
UN CONCEPTO EN TRMINOS MEDIBLES,
SEALANDO SUS DIMENSIONES E
INDICADORES QUE SERVIRN PARA LA
MEDICIN DEL FENMENO RESPECTIVO.

OPERACIONALIZACIN

ESTABLECIMIENTO DE
PARMETROS PARA LA
MEDICIN DE VARIABLES

PARMETRO UNIDAD DE MEDIDA

(ARBITRARIA)
 DEFINICIN DE VARIABLES
ENUNCIADO DE LA VARIABLE A
MEDIR, EN RAZN DE SUS
DIMENSIONES, INDICADORES E
NDICES.

OPERACIONALIZACIN VARIABLE NOMINAL

DIMENSIONES ------- RASGO O FA CTO R DE

LA VARIABLE A MEDIR

INDICADORES ------- ELEM EN TO DEL RASGO

O FA CTO R A MEDIR

NDICES -------------- VALORACIN

PORCENTUAL
DE DIMENSIONES E
INDICADORES
 EJEMPLO OPERACIONALIZACIN:
HIPTESIS: EL STATUS (V.l.) ACADMICO
DEL PROFESOR INCIDE EN EL APRENDIZAJE
(V.D.) DEL ESTUDIANTE.

OPERACIONALIZACIN

DEFINICIN NOMINAL: STATUS 100%

DEFINICIN OPERACIONAL:
I I
--------- DIMENSIONES
1 ------ INDICADORES
1 INDICE

BTO 5%
TECNOLOGA 10%
NIVEL DE
PROFESIONALES 15%
ESTUDIO
ESPECIALIZACIN 20%
40% MAESTRA
4 25%
Ph. D. 40%

EXPERIENCIA 3%
CARGOS DESEMP.

5%
INVESTIGACIONES 6%
HOJA LIBROS ESCRITOS 5%
ACADMICA ARTCULOS 1%
60% PONENCIAS 2%
ACADEMIAS 3%
DISTINCIONES 1%
IDIOMAS 2%
Cmo se recolectan los datos?
Existen 4 mtodos para recolectar informacin:
Entrevista
Cuestionario
Inspeccin de registros
Observacin
Se realizan a travs de hojas de recoleccin o instrumento de recolec
cin.

VERIFICABLE ---------------------------------------

QUE PUEDE SER SOMETIDO A

VERIFICACIN O PRUEBA. MEDIANTE LA
OBSERVACIN O LA EXPERIMENTACIN.
CMO O BTEN ER INFORMACIN DE ESTO S
PARM ETROS?

A DNDE ACUDIR? l-------------- REALIDAD.

POBLACIN ----------TOTALIDAD DE UN FENMENO DE

ESTUDIO (CUANTIFICADO)

UNIVERSO ----------- CUANDO NO SE TOMAN MUESTRAS.

M UESTRA ----------- PARTE REPRESENTATIVA DE UNA

POBLACIN.

EL TIPO DE ESTADSTICA

DEPENDE DEL TIPO DE

INFORMACIN
QUE SE VA A MANEJAR
 ENTIDAD DE POBLACIN
UNIDAD DE ANLISIS

ELEMENTO MNIMO DE ESTUDIO

OBSERVABLE - MEDIBLE
ESTABLECE RELACIN
QU DEBO SABER O CONOCER DE MI
POBLACIN O BJETO DE ESTUDIO?

R: SU NIVEL DE HOMOGENEIDAD

O DE HETEROGENEIDAD.

POBLACIONES

HOMOGNEAS
------ - .MUESTRAS
PEQUEAS

HETEROGNEAS =>M UESTRAS

GRANDES
 PARAM TRICO
PARA VARIABLES DE TIPO
(C U A N TITA TIV O )

ENFOQUE
ESTADSTICA
INFERENCIAL

NO PARAM TRICO
PARA VARIABLES DE TIPO
(C U A LITA TIV O )

VALIDEZ---------------------------ACUERDO

ENTRE EL RESULTADO DE UNA

PRUEBA O MEDIDA Y LA COSA QUE

SE SUPONE MEDIDA. A PARTIR DE

LA OPERACIONALIZACIN.
REPRESENTATIVIDAD
(DE LA MUESTRA):

GRADO DE CONFIABILIDAD DE LA
MUESTRA EN RAZN DE REFLEJAR LAS
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN.

CONFIABILIDAD---------------------------------*

REPRESENTACIN OBJETIVA DE LA
REALIDAD.
TIPOS DE MUESTRAS

AZAR ------------- TODAS LAS UNIDADES DE

ANLISIS PUEDEN SER
SELECCIONADAS.

ESTR ATIFICA D A DIVIDE LA POBLACIN EN

ESTRATOS, SE PROPOR
CIONA Y SE APLICA AZAR.

IN TE N C IO N A D A ------ EL INVESTIGADOR INDICA O

SEALA LAS ENTIDADES DE
POBLACIN.

ENFOQUE PROBABILSTICO

ALEATO R IO SIMPLE

ESTRATIFICADO

CONGLOM ERADOS

SISTEMATIZADO
 CASO EXTREMO
M UESTREO R EFER EN TE
INTENCIONAL COMPARACIN
CASOS EXTREMOS

CASO CRTICO

ESPIRAL O
BOLA DE NIEVE

CRITERIO POLITICAMENTE
DEL IMPORTANTE
ERICO
INVESTIGADOR
GRUPO FOCAL
(G. HOMOGNEO)

DETERMINACIN M UESTRA DE U N A '

POBLACIN FINITA

N= Poblacin
N = P= Probabilidad que sucede el
evento = 50
no = z2 PQ
d2 Q= Probabilidad que no sucede el
evento.
d2 = Margen de error de muestreo
n = no
3%=(0.03)2 = 0.0009 (5 6?).
1 + no Z= Nivel de confianza
N Z= 1.645 Nivel de confianza del
90%
n = Muestra
N = 2.600

no = 0.50 x 0.50 (1.645)2 = (0.2500 x (2.706025) = 751.62 = 752

0.0009 0.0009

n = 752 752 = 752 = 583

1 + 752 1 + 0.29 1.29
2.600

n = 583
Formato gua para la presentacin de proyectos
de investigacin
Este manual consta de dos partes:

. Formato gua de la estructura temtica.

2. Formato gua de la estructura administrativa.

La primera parte ha sido desarrollada teniendo en cuenta el mo

delo simplificado de investigacin para nios y jvenes, presen
tado en el libro que tienes en tus manos y que forma parte de la
coleccin Biblioteca Cientfica para Nios y Jvenes, editada por
Editorial Limusa, Mxico.
La segunda parte contiene la ficha que identifica el proyecto
y los aspectos administrativos. Esta ficha debe ser colocada al
comienzo de los dos formatos, el temtico y el administrativo.
(Tanto la ficha como el formato administrativo han sido to
mados de la Gua para el diseo y presentacin de proyectos de
investigacin, pginas 44 y 51 a 57, respectivamente, material
elaborado por el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas, Colciencias,
Programa Ondas).
Para la elaboracin del formato temtico son muy importantes
los ejercicios que fuiste realizando en cada apartado del modelo y
que se han apoyado en la descripcin del modelo presentado. Con
sulta adems el glosario que se ha colocado al final del libro, para
que tengas una idea muy clara de cmo responder cada elemento
del formato.
FORMATO GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIN DE NIOS Y JVENES
(ESTRUCTURA TEMTICA)

TTULO DEL PROYECTO:

DESCRIPCIN TEMTICA:

ORIGEN DEL PROYECTO:

PREGUNTA-PROBLEMA

ENUNCIADO (FORMULACIN):

JUSTIFICACIN:

ANTECEDENTES:
DELIMITACIN

ESPACIO:

TIEMPO:

TEMTICA:
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

OBJETIVOS ESPECFICOS:
METODOLOGA

TIPO DE INFORMACIN NECESARIA:

POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO:

INSTRUMENTOS POR UTILIZAR:

CMO SE ANALIZAR LA INFORMACIN?

INFORME

CMO SE HAR EL INFORME?

QU RESULTADOS SE ESPERA DEL PROYECTO?

CULES SERAN LOS EFECTOS DEL PROYECTO? (IMPACTO)

 (E S TR U C TU R A A D M IN IS TR A TIV A )
FORMATO GUA PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIN DE NIOS Y JVENES
F ic h a r e s u m e n d e l p r o y e c t o

Aunque la ficha resumen es lo primero que aparece en la presentacin de

un proyecto de investigacin, en realidad es lo ltimo que se gestiona.

Nombre del proyecto

Fecha de elaboracin Da Mes Ao Duracin (nmero de meses)

Nombre de la institucin educativa o entidad a la que pertenece el

equipo de investigacin

Direccin Telfono/fax Correo electrnico

Ciudad o Municipio Departamento* Pas

Valor total del proyecto Valor solicitado al Valor de otros

Programa Ondas** aportes

Nombre del equipo de investigacin

Persona responsable Telfono Direccin

del proyecto

rea de conocimiento: marca con una X el rea de conocimiento en la

que se inscribe tu proyecto.

Ciencias Sociales Ciencias Naturales Arte

Matemticas Otro

rea especfica (por ejemplo: Arqueologa, Antropologa, Fsica, Agro

noma).

*Kn a lgun os pases corresp on de a estado, provincia o regin.

**Kn el ca so de C olom bia.
El equipo investigador

Llenen el siguiente cuadro en donde se presenta al equipo de investigacin.

Nombre Sexo Edad Grado Funcin en el proyecto

Sexo: escribe F (femenino) o M (masculino).

Funciones: al frente de cada miembro del equipo escribe la funcin que
desarrollar en el equipo: investigador, coordinador o asesor.

N ota: en casode que este cuadro no sea suficiente para presentar a la tota
lidad del equipo, anexe un cuadro similar.

Hoja de vida del equipo investigador: en caso de que el equipo investigador

o algunos de sus integrantes hayan realizado investigaciones, participado
en ferias o concursos de Ciencia, resuman esas experiencias.
Los recursos fsicos

Hagan una lista de los recursos fsicos que necesitarn para llevar a cabo
cada una de las actividades del proyecto.

Las alianzas estratgicas

Escriban en la columna izquierda el nombre de las entidades o personas

que de una u otra manera contribuirn al desarrollo del proyecto. Y en la
columna derecha describan en qu consistir dicho aporte.

Entidad o persona Aporte

Duracin

Escriban p] n i m e r n da m e s a s an lo s
que se desarrollar la investa-acin. 1
Escriban el tiempo que le dedicarn semanalmente al proyecto.

En el caso de los equipos escolares, anoten en qu momento de la progra

macin escolar se desarrollar el proyecto de investigacin (por ejemplo
clases, tardes vocacionales, proyectos extracurriculares, fines de semana,
espacios creados especialmente para realizar el proyecto, vacaciones, etc
tera).

Cronograma

Elaboren en la tabla de Gantt el cronograma de todas las actividades que

se desarrollarn en el proyecto.

y sem a n a s M es 1 M es 2 M es 3 M es 4 M es 5 M es 6

A ctiv id ad es 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Ejemplo: la primera actividad puede ser el diseo del proyecto; la ltima,

un foro escolar para la presentacin de los resultados.
Presupuesto

1. Presupuesto en dinero
En este cuadro escriban en qu se gastar el dinero (materiales, transpor
tes, alimentacin, etc.), y cunto aportarn las diferentes fuentes de finan-
ciamiento.

Rubros
(en qu se Aportes del Aporte de la
gastar el Programa esculea o del Aportes
dinero) Ondas club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes econmicos externos, anoten las

instituciones o personas que los donaron, y en seguida el monto de la dona
cin.

$
$

2. Presupuesto en especie
En este cuadro escriban el tipo de recursos que consiguieron en especie,
cunto es su valor aproximado en dinero y quin hace el aporte.

Aportes de la
escuela Aportes
Rubros o del club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes en especie de instituciones o per

sonas externas, anoten el nombre del aportante y en seguida el valor aproxi
mado de esos aportes:

$
$
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre de la institucin

Municipio Departamento*

Direccin Telfono Fax

Correo electrnico

Modalidad Pblico l~~ 1 Privado 1 1 Rural I I Urbano I I

Mixto 1 1 Masculino 1 1 Femenino 1 1

Grados Desde Hasta

Nmero de estudiantes

Nmero de maestros

Eie central del PEI**

Si lo consideran importante, utilicen este espacio para dar informacin

complementaria que caracterice a la institucin educativa.

*En algunos pases correspon de a estado, p rovincia o regirn.

**Proyecto Educativo Institucional (en el caso de Colombia).
 DATOS GENERALES DEL CLUB DE CIENCIAS

Nombre del Club de Ciencias

El Club de Ciencias pertenece a alguna entidad?

S 1 1 No 1 1

En caso de pertenecer a alguna entidad, favor de responder:

Nombre de la entidad
Nombre del director
Direccin
Ciudad DeDartamento*
Telfono Fax
Correo electrnico

Informacin del Club de Ciencias

Direccin
Ciudad Denartamento*
Telfono Fax
Correo electrnico
Persona responsable

Desde hace cunto tiempo existe el Club?_______________ .____

Con qu objetivo se cre?________ _________ .____________

*En algunos pases corresponde a estado, provincia o regin.

 DATOS DEL ASESOR

En caso de que el equipo haya conseguido un asesor para su proyecto de

investigacin, por favor llenen el siguiente formato.

Nombre del asesor

Institucin a la que pertenece

Profesin u oficio

Datos para su contacto

Nombre de la persona responsable

Direccin

Telfono Fax

Correo electrnico

Ciudad o Municipio Departamento*

*En algunos pases corresponde a estado, provincia o regin.

G losario de investigacin para nios y jvenes

Administracin de la investigacin: es la estrategia operativa

de un proyecto de investigacin: programacin de actividades,
determinacin de recursos humanos y financieros, as como el
tiempo requerido para llevar a cabo el proyecto de investigacin.

Anlisis de la informacin: es la observacin de las caractersti

cas de un fenmeno de estudio, separando sus componentes e
identificando las relaciones entre el fenmeno en s y los enun
ciados propuestos. El anlisis confronta la realidad con los enun
ciados propuestos.

Antecedente: todo aquello que da origen a mi pregunta-problema

de investigacin.

Antecedente directo: es aquel que tiene origen en la observacin

de la realidad, y que el nio o joven investigador construye a
partir de sus observaciones.

Antecedente documental: es un antecedente construido por otro

investigador, y se encuentra escrito en libros y documentos te
mticos.

Asesor investigativo: persona conocedora del manejo de la meto

dologa de la investigacin.

Bases de datos: toda fuente de informacin de una misma temti

ca o naturaleza, organizada en listas o tablas y agrupada para
facilitar su consulta.

Bitcora: registro escrito que el nio o joven investigador realiza

de su proyecto en la medida que avanza; facilita los informes de
avance y final.
1 50 Investigacin para jvenes

Ciencia: cuerpo de conocimientos que el hombre construye sobre la

realidad.

Conclusin del proyecto: es el enunciado claro y preciso de los

logros enunciados en el objetivo general; indica los resultados
bsicos que se alcanzaron.

Conocer: actividad por medio de la cual el hombre adquiere certe

za de la realidad.

Conocimiento: forma como el hombre capta la realidad.

Conocimiento cientfico: es una de las formas que el hombre tie

ne para otorgarle un significado a la realidad.

Conocimiento vulgar: conocimiento comn a todos los hombres.

Control: es la verificacin de que las actividades enunciadas h a

yan sido realizadas, as como de que los gastos fueron cubiertos.

Cronograma: es la descripcin de las actividades por desarrollar

en relacin con el tiempo estableciendo con precisin cules son
esas actividades, y partiendo de los lmites y la estructura de la
pregunta-problema.

Datos: son la expresin de las observaciones obtenidas a medida

que se recoge la informacin.

Delimitacin: es la indicacin de los alcances de la pregunta-pro

blema para facilitar su desarrollo, esto es, dnde comienza, a
qu resultados se pretende llegar, en cunto tiempo, con la ayu
da de quines y las temticas que se habrn de analizar.

Diseo de investigacin: planteamiento de una serie de activida

des y acciones muy organizadas y relacionadas entre s que res
ponden a las particularidades de la pregunta y que indican los
pasos a seguir, la metodologa, los objetivos y las tcnicas por
utilizar para la recoleccin y el anlisis de la informacin.

Ejecucin del proyecto: periodo de tiempo en el cual se llevan a

cabo las actividades de un proyecto de investigacin.

Empadronador: persona que se encarga de aplicar los cuestiona

rios o encuestas de una investigacin.
Glosario de investigacin para ios y jvenes 151

Encuesta: instrumento de observacin formado por una serie de

preguntas form uladas cuyas respuestas son anotadas por el
encuestador o empadronador en un formato previamente elabo
rado por el investigador.

Entrevista: preguntas en forma oral que el investigador hace a un

sujeto parte de la poblacin para obtener informacin, que re
gistra con algn tipo de instrumento reproductor.

Enunciado: expresin breve y sencilla de una idea. // Exposicin

del conjunto de datos que componen un problema.

Enunciado del problema: es la interpretacin de la pregunta y

responde a lo que queremos encontrar como respuesta o solucin;
es el interrogante del nuevo conocimiento que queremos obtener.

Estadstica: ciencia a partir de la cual se establece la frecuencia

con la que se presenta un fenmeno y sus relaciones con otros
fenmenos, teniendo en cuenta una poblacin objeto de estudio.
// Permite hacer la medicin de las relaciones establecidas.

Fuente primaria: o de primera mano; es la que est relacionada

directamente con el acontecimiento que describe (es decir, es un
testimonio directo), puede ser oral o escrita, y es transm itida por
los participantes o por un testigo de un suceso o acontecimiento.

Fuente secundaria: o documental; es de carcter escrito y tran s

mite los relatos o informes de personas que de una u otra forma
participaron en un evento o acontecimiento.

Fuentes: informacin que se recoge y se utiliza como respaldo para

la construccin y descripcin de la pregunta-problema.

Hiptesis: supuesto de la realidad que debe someterse a prueba.

// Es lo que alguien piensa de la realidad y que, por no tener
certeza de ello, debe probar.

Identificacin del problema: es describir la realidad, lo que se quie

re investigar, es decir, darle un mayor significado a la pregunta.

Informacin: accin y efecto de inform arse. // Com unicacin o a d

quisicin de conocimiento que perm ite am pliar o precisar los
que se poseen sobre una m ateria determ inada.
Informacin documental: informacin que se obtiene a partir de
libros, textos, revistas, documentos, prensa, bases de datos,
buscadores e Internet.

Informacin primaria: cuando es el investigador quien recoge la

informacin directamente de la poblacin sealada para el es
tudio o investigacin.

Informe de avance: es el informe que se realiza para indicar el

trabajo realizado hasta la fecha en la ejecucin de un proyecto.

Informe final: es el informe que se presenta al finalizar la ejecu

cin de un proyecto.

Instrumentos: ayudas o elementos de los que el investigador dis

pone para la recoleccin de datos a fin de facilitar la medicin de
los mismos: encuestas, cuestionarios, entrevistas, escalas, re
gistros, etctera.

Investigacin: es ver en la realidad lo que otros no han visto.

Investigacin aplicada: se encarga de confrontar la teora con la

realidad.

Investigacin cuantitativa: estudio de los fenmenos sociales y

humanos, con la participacin de sus actores, a fin de lograr su
comprensin.

Investigacin de campo: o emprica; es la que se realiza a partir

del contacto con la realidad, fuente primaria.

Investigacin documental: es la que se realiza a partir de fuen

tes documentales.
Investigacin pura: plantea la teora o explicaciones que se dan a
la realidad.
Justificacin: nos indica por qu se escogi o se formul la pre
gunta-problema que se va a investigar.
Ley: teora demostrada cientficamente.
Marco terico: explicacin que el investigador construye sobre la
realidad que investiga.
Mtodo cientfico: proceso por el cual son consideradas las posi
bles soluciones a la pregunta-problema y se determina cules
son las mejores.
Metodologa: procedimiento especfico para lograr el objetivo de la
investigacin; se refiere a los mtodos y tcnicas que se utilizan
para realizar la investigacin.
Metodologa formal: hace referencia a la forma como debe ser
presentado un informe de investigacin, su tabla de contenido,
sus captulos, citas y referencias, sus grficos, bibliografas, apn
dices y anexos, etctera.
Modelo de investigacin: esquema grfico que presenta los pa
sos o etapas posibles por seguir en un proyecto de investigacin.
Objetivo general: es el enunciado del resultado al cual se preten
de llegar.
Objetivos especficos: acciones o actividades que el investigador
deber realizar para el logro del objetivo general.
Objetivos metodolgicos: nos indican la forma o estrategia para
lograr los objetivos especficos.
Observacin: es la utilizacin de los sentidos para la captacin de
hechos o fenmenos que nos rodean o son de inters para el in
vestigador.

Poblacin: en el fenmeno que se va a estudiar, se compone de

cada una de las personas o cosas necesarias para responder a la
pregunta-problema de la investigacin. Toda poblacin debe ser
cuantificada.

Poblacin heterognea: es cuando los elementos que componen

la poblacin poseen de diversa forma las caractersticas que se
estn estudiando.
Poblacin homognea: es cuando un alto nmero de elementos
de la poblacin tiene de igual forma las caractersticas que se
estn estudiando.
Pregunta: interrogante que se hace sobre la realidad que se quiere
investigar.
Pregunta-problema: vase Problema.
Problema: es el punto de partida de un proyecto de investigacin;
el problema recoge la raz de una dificultad, de una curiosidad
sin respuesta, y a la cual hay que buscarle solucin.
Proyecto: plan para realizar algo.
Proyecto de investigacin: planeacin de las actividades para
responder a la pregunta-problema de investigacin.
Proyecto de investigacin (etapas): son bsicamente tres eta
pas: 1) Planeamiento y formulacin del proyecto. 2) Ejecucin o
desarrollo. 3) Informe o comunicacin de resultados.
Rasgo: caracterstica de la unidad de anlisis en la poblacin obje
to de estudio.
Realidad: es todo aquello que nos rodea, existencia real y efectiva
de una cosa, sobre la cual se hace el enunciado de la pregunta.
Registro: es la planilla que indica el nmero de veces que sucede
un hecho o fenmeno. // Nmero de hechos o fenmenos para los
cuales existe una descripcin formal.
Registro de campo: es el registro diario que un investigador hace
de sus observaciones.
Resultado de la investigacin: es la expresin del logro del obje
tivo general que el investigador ha enunciado para responder a
su pregunta-problema. // Producto que se obtiene de un proceso
de investigacin o desarrollo de un proyecto.
Semillero de investigacin: agrupacin de jvenes que bajo la
orientacin de un tutor comienzan sus experiencias de investi
gacin y presentan proyectos y resultados de investigacin de
acuerdo con sus niveles de conocimiento.
Teora: es una explicacin de la realidad.
Tutor: persona que orienta el trabajo investigativo de nios y j
venes.
Variable: es un hecho que puede asumir diversos valores de una
unidad de observacin a otra.
Variable dependiente o efecto: es la variable que se desprende
como efecto de otra variable independiente en una relacin de
variables. // Es el cambio observado como respuesta a la varia
ble independiente.

Variable independiente: es la variable causa de otra variable en

una relacin de variables. // Es la manipulada por el investiga
dor y que produce un cambio en la variable dependiente.
 FORM ATO G U A PA R A L A PR ESEN TACIN DE PR OYECTOS
DE IN VESTIG AC I N DE NIOS Y JVENES
(ESTRU CTURA TEM TICA)*

TTULO DEL PROYECTO:

L O S IN Q U IL IN O S D E L R O CALI, A YER Y H O Y.

DESCRIPCIN TEMTICA:

Conocer:
Cm o eran los habitantes d el ro Cali?
Por qu se fueron ?
Cm o son los habitantes de h oy?
Cm o es e l ecosistem a d el ro?
Q u tanto ha cam biado?

ORIGEN DEL PROYECTO:

1. Como pasam os mucho p o r el ro Cali cuando vam os a Educacin F si

ca y Natacin y la m ayora vivim os cerca d el ro (B arrios: Piloto,
Ftima, Berln, Bolivariano, Bueno M adrid, Popular, Cam ilos To
rres, La Isla, Floralia), y tambin los profesores nos llevan a l ro y e l
profesor que tenem os ahora organiz durante dos aos con los que hoy
estn en cuarto una fiesta a la orilla d el ro y la pasaban m u y bien
all, p o r eso nosotros vam os a investigar sobre e l ro Cali.

2. Siem pre hem os querido conocer sobre los habitantes d el ro Cali que
existan antes, y p or qu se fueron o desaparecieron. L os seores de
antes nos han contado algunas cosas, y tambin querem os proteger a
los habitantes que hoy quedan, y ver s i es p osible que regresen algunos
de los que se fueron. Tambin querem os ser estrellas, que nos entrevis
ten, salir p o r televisin, para que los p a p sy los que viven p o r la casa
nos vean, y nos saquen en libros, a s com o e l que llev e l profesor a l
saln, para aprender m s y para ir a tercero m s preparados.

Con la debida autorizacin del grupo investigador.

PREGUNTA-PROBLEMA

ENUNCIADO (FORMULACIN):

P o r q u la m a yora d e lo s h a b ita n tes d e l ro C a li se h an id o ?

JUSTIFICACIN:

a) Para aprender ms d el ro Cali, y a s ayudarlo mejor, y para que cuando la

gen te le pregunte a uno sobre e l ro Cali, podam os dar razn.
b) Porque esta investigacin nos ayuda a progresar ms, a aprender ms y p a
sar a tercero m ejor preparados.
c) S i no hacem os la investigacin, no aprenderem os y no le podrem os dar razo
nes a la gen te que nos pregunte sobre e l ro Cali.
d) Porque s i no investigam os, pasarem os a tercero sin saber nada d el ro.
) E l ro se seguir daando porqu e la gen te no sabe cmo cuidarlo y nosotros
no les podem os ensear.
f) La investigacin es im portante tambin porqu e:
* Podem os cam biar la form a de ser y de pen sar de los estudiantes y la g en te
para ayudar a l ro a que no le hagan dao.
* Para que vuelvan algunos habitantes de los que se fueron, y que renazcan
los rboles y las plantas.

ANTECEDENTES:

Sabem os que:
a) A ntes e l agua d el ro era ms lim pia que ahora, no estaba tan contam inada.
b) Que han dism inuido mucho los habitantes d el ro, com o peces, caracoles,
ranas, renacuajos, plan tas; y otros ya no existen.
c) Que antes haba ms anim ales y plan tas que ahora.
d) Que muchos habitantes ya no estn porque:
* Los mataron con caucheras, pistolas, piedras, palos, anzuelos, veneno. Los
rboles fueron tum bados para hacer casas y carreteras.
* Otros se fueron porque no haba comida, y estaban pasando hambre.
* Porque les destruyeron las casas donde vivan.
* Porque les hacan mucha bulla.
* Se fueron antes de que llegaran a matarlos.
e) Que cuando aqu vivan los indios, ellos cuidaban m ejor e l ro.
DELIMITACIN

ESPACIO:

E ste proyecto se realizar entre las calles 3 0 y 3 4 Norte, que es donde

podem os trabajar.

TIEMPO:

Durante e l ao 2003, p ero en la m em oria de los que han sido su s p obla

dores.

TEMTICA:

L os habitantes del ro Cali.

A yer y h oy: cmo eran ayer y cmo son hoy.

P or qu se han ido algunos habitantes.

S i desean regresar.

Cul es su form a de vida.

Cmo es el ecosistema del ro Cali.

A prender sobre el ro Cali.

Qu cam bios importantes ha tenido el ro de ayer a hoy.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Saber las causas p o r las cuales se fueron m uchos habitantes d el ro Cali.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Saber qu habitantes haba antes en el ro Cali.

2. Saber cules habitantes viven ahora en e l ro.
3. Saber s i algunos de los habitantes que vivan antes en e l ro pueden
regresar.
4. Saber qu h ay que hacer para que algunos de los habitantes que se
fueron regresen.
5. A prender mucho d el ro Cali y ensearle a otras personas sobre l.
METODOLOGA

TIPO DE INFORMACIN NECESARIA:

Informacin prim aria.

' Inform acin secundaria.

POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO:

L os habitantes d el ro Cali - E l ecosistem a - L os anim ales - Las plantas

y rboles - L as piedras.

INSTRUMENTOS POR UTILIZAR:

Preguntndole a los abuelos, a la gente, buscando en libros, en Internet,

entrevistas, registro fotogrfico, visitando e l ro Cali varias veces, m iran
do con lupa lo que es m uy pequeo, y escribiendo todo lo que descubra
mos.

CMO SE ANALIZAR LA INFORMACIN?

Comparando lo que vim os y lo que investigam os con lo que la gente nos

dice, y con lo que nosotros veam os y descubram os cuando visitem os e l ro.
INFORME

CMO SE HAR EL INFORME?

P or escrito/ docum entado con fotos y relatos escuchados.

QU RESULTADOS SE ESPERAN DEL PROYECTO?

a) Hacer una lista de las posibles razones o causas p o r las cuales se

fueron los habitantes d el ro Cali.
b) H acer una lista de los anim ales que se fueron d el ro Cali.
c) H acer una lista de los vegetales que y a no estn en e l ro Cali.
d) Haeer descripciones de stos.
e) H acer una lista de los alim entos que necesitan los animales.
f) Hacer una lista de las casas que necesitan los anim ales para vivir.

CULES SERAN LOS EFECTOS DEL PROYECTO? (IMPACTO)

Ensearle a la gente sobre el ro Cali. A las personas que se les ensee,

que aprendan a cuidarlo. Tener informacin suficiente para desarrollar
otro proyecto que perm ita e l regreso de m uchos de los que eran habitantes
d el ro.
 (E S TR U C TU R A A D M IN IS TR A TIV A )

FORM ATO GUA PARA L A PR ESEN TACIN DE PROYECTOS

DE INVESTIG ACIN DE NI OS Y JVENES
FICHA RESUMEN DEL P R O Y E C T O *

Aunque la ficha resumen es lo primero que aparece en la presentacin de un proyec

to de investigacin, en realidad es lo ltimo que se gestiona.

Nombre del proyecto

LO S INQUILINOS DEL R O CALI, A YER Y H O Y

Fecha de elaboracin Da Mes Ao Duracin (nmero de meses)

10 12 2002 6 meses

Nombre de la institucin educativa o entidad a la que pertenece el equipo de

investigacin.

Fundacin H arold H. Eder

Direccin Telfono/fax Correo electrnico

Calle 31N No. 2AN -23 448 7515

Ciudad o Municipio Departamento** Pas

Cali Valle Colom bia

Valor total del proyecto Valor solicitado al Valor de otros aportes

Programa Ondas

$1,956,280 $400,000 $1,556,280

Nombre del equipo de investigacin

N ios a l rescate

Persona responsable Telfono Direccin

del proyecto

Julio Csar Rojas 448 7515 Calle 31N No. 2AN -23

rea de conocimiento: marca con una X el rea de conocimiento en la que se

inscribe tu proyecto.

Ciencias Sociales X Ciencias Naturales X Arte

Matemticas Otro

Area especfica (por ejemplo: Arqueologa. Antropologa, Fsica, Agronoma).

* Con la debida autorizacin del grupo investigador.

**Kn algunos pases corresponde a estado, provincia o regin.
El equipo investigador
Llenen el siguiente cuadro en donde se presenta al equipo de investigacin.

Nombre Sexo Edad Grado Funcin en el proyecto

Jos Wilmer Ospina Sandoval M 13 2do In vestigador fotgrafo

Sebastin Claros Mosquera M 8 2do Investigador

Roger Orrego Campaz M 9 2do Investigador expositor

Carlos Andrs Forero Yugue M 9 2do Investigador dibujante

Francisco Esteuen Girn M 7 2do Investigador

Jos Miguel Vega Osorio M 8 2do Investigador

Jos Mauricio Lpez Morales M 9 2do Investigador coleccionista

Lina Mara Medina Hej'nn F 9 2do Investigadora coleccionista

Nancy Isabel Yamath Lpez F 8 2do In vestigadora entrevistadora

Marisol Lpez Morales F 8 2do In vestigadora coleccin ista

Sandra Milena Muoz Salazar F 9 2do Investigadora

Nidia Rivera Mesa F 13 2do In vestigadora

Ingrid Joliana Martnez Lames F 8 2do Investigadora

Mara Alexandra Castro F 8 2do Investigadora

Vctor Manuel Caicedo M 13 2do Investigador coleccionista

Juan DavidAlvarez Ortiz M 12 2do Investigador

Yenny Paola Espinosa Blandn F 9 2do In vestigadora

Alexander Garca Iquir M 10 2do Investigador

Bairon Andrs Hernndez Flor M 13 2do Investigador

Sexo: escriba F (femenino) o M (masculino).

Funciones: al frente de cada miembro del equipo escriba la funcin que desarrollar
en el equipo: investigador, coordinador o asesor.

N ota: en caso de que este cuadro no sea suficiente para presentar a la totalidad del
equipo, anexe un cuadro similar.

Hoja de vida d el equipo in vestigador: en caso de que el equipo investigador o algunos

de sus integrantes hayan realizado investigaciones, p a rticip a d o en feria s o c o n c u r
sos de Ciencia, resuman esa s experiencias.
Los recursos fsicos

Hagan una lista de los recursos fsicos que necesitarn para llevar a cabo cada una
de las actividades del proyecto.

M icroscopios

Libros

Revistas

Lupas
Cmara fotogrfica

Grabadoras
Papelera

Computadora

Casetes

D isquete

Las alianzas estratgicas

Escriban en la columna izquierda el nombre de las entidades o personas que de una

u otra manera contribuirn al desarrollo del proyecto. Y en la columna derecha
describan en qu consistir dicho aporte.

Entidad o persona Aporte

Fundacin H arold H. Eder Equipo

Program a Ondas $400,000/asesora

N ios y pad res de fam ilia Equipo

Acueducto E quipo-inform acin-conferencias

Biblioteca M unicipal Inform acin

Dagma Inform acin-asesora
CVC Inform acin-asesora
Fundacin para un m ejor am biente Inform acin-asesora
D u ra ci n

Escriban el nmero de meses en los

6 m eses
que se desarrollar la investigacin.
Escriban el tiempo que le dedicarn semanalmente al proyecto.

8 horas

En el caso de los equipos escolares, anoten en qu momento de la programacin

escolar se desarrollar el proyecto de investigacin (por ejemplo clases, tardes
vocacionales, proyectos extracurriculares, fines de semana, espacios creados espe
cialmente para realizar el proyecto, vacaciones, etctera).

Clases, fin es de semana, horarios extendidos.

C ron og ra m a

Elaboren en la tabla de Gantt el cronograma de todas las actividades que se desa

rrollarn en el proyecto.

Mes y semanas Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6

Actividades 12 3 4 12 3 4 12 3 4 1 2 3 4 12 3 4 12 3 4

Recoger inform acin

A nalizar inform acin

Ordenar inform acin

Presentar inform acin

N ota: elaborando e l proyecto, 4 m eses de sep. a dic. 2003.

Ejemplo: la primera actividad puede ser el diseo del proyecto; la ltima, un foro
escolar para la presentacin de los resultados.
Presupuesto
1. Presupuesto en dinero
En este cuadro escriban en qu se gastar el dinero (materiales, transportes, alimen
tacin, etc.), y cunto aportarn las diferentes fuentes de financiamiento.

Rubros
(en qu se Aportes del Aporte de la
gastar el Programa esculea o Aportes
dinero) Ondas del club externos Total
Transporte 400,000 585,000 971,280

Alim entacin

E quipos-disquete

P apelera-fotocopias

C asete-revelados

T otal $1,956,280

En caso de que el equipo consiga aportes econmicos externos, anoten las institucio
nes o personas que los donaron, y en seguida el monto de la donacin.

2. Presupuesto en especie

En este cuadro escriban el tipo de recursos que consiguieron en especie, cunto es su

valor aproximado en dinero y quin hace el aporte.

Aportes de la Aportes
Rubros escuela o del club externos Total

Total

En caso de que el equipo consiga aportes en especie de instituciones o personas exter

nas. anoten el nombre del aportante y en seguida el valor aproximado de estos aportes:

.. . $
$
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Nombre de la institucin

Fundacin H arold H. Eder

Municipio Departamento*

Cali Valle

Direccin Telfono Fax

Calle 31N No. 2AN -23

Correo electrnico

Modalidad Pblico Privado X Rural Urbano

X

Mixto X Masculino Femenino

Grados 5 Desde Prim ero Hasta Quinto

Nmero de estudiantes 109

Nmero de maestros 7

Eje central del PEI** La efectividad

Si lo consideran importante, utilicen este espacio para dar informacin comple

mentaria que caracterice a la institucin educativa.

*En algunos pases, corresponde a estado, provincia o regin.

**Proyecto Educativo Institucional (en id caso de Colombia).
 DATOS GENERALES DEL CLUB DE CIENCIAS

Nombre del Club de Ciencias

Recuperadores

El Club de Ciencias pertenece a alguna entidad?

S X No

En caso de pertenecer a alguna entidad favor responder:

Nombre de la entidad Fundacin H arold H. Eder

Nombre del director Gerardo Chaves

Direccin Calle 31N N o.2AN -23

Ciudad Cali Departamento* Valle

Telfono 448 7515 Fax

Correo electrnico

In fo rm a c i n d el C lub d e C ien cia s

Direccin Calle 31N N o.2AN -23

Ciudad Cali Departamento* Valle

Telfono 448 7515 Fax

Correo electrnico

Persona responsable

Desde hace cunto tiempo existe el Club? 2 aos

Con qu objetivo se cre? Generar actitudes de investigacin

en / os nios

*En algunos pases, corresponde a estado, provincia o regin.

 DATOS DEL ASESOR

En ca so de q u e el eq u ip o h a y a c on seg u id o u n a sesor p ara su p roy ecto de

in vestig a cin , p or fav or llen en el sigu ien te form ato.

Nombre del asesor

Gerardo Chaves

Institucin a la que pertenece

Fundacin H arold H. Eder

Profesin u oficio

P rofesor

D atos p a ra su c o n ta c to

Nombre de la persona responsable Fundacin H arold H. Eder

Direccin Calle 31N N o.2AN -23

Telfono 448 7515 Fax

Correo electrnico

Ciudad o Municipio Cali Departamento* Valle

*En algunos pases corresponde a estado, provincia o regin.

1. Tamayo y Tamayo, Mario, E lproceso de la investigacin cientfi
ca. 4a. ed. Editorial Limusa, Mxico, 2003.
2. Tamayo y Tamayo, Mario, M etodologa form al de la investiga
cin cientfica. Editorial Comes y Editorial Limusa, Colombia-
Mxico.
3. Diccionario de la R eal Academia de la Lengua Espaola.
4. Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de la investigacin cient
fica, Editorial Limusa, Mxico, 2004.
LA E D IC I N , C O M P O S IC I N . D IS E O E IM P R E S I N DE E STA O B R A F U E R O N
R E A LIZ A D O S B A JO LA S U P E R V IS I N DE G R U P O N O R IE G A E D ITO R E S
B A L D E R A S 95, C O L . C E N T R O . M X IC O , D.F. C.P. 06040
0 2 8 6 0 4 8 0 0 3 1 D IC IE M B R E 2010916D P 92411
 INVESTIGACIN PARA JOVENES

Esta obra responde a la necesidad

de crear una cultura de la ciencia
y de la investigacin en los jvenes
latinoamericanos, como una estrategia
para enfrentar un mundo en constante
desarrollo tecnolgico y social.
Actualmente se requieren hombres
con capacidad de pensamiento para
generar conocimientos y, de este modo,
responder a los nuevos retos de la ciencia, la tecnologa y el
desarrollo social en el siglo XXI.
El texto plantea los elementos bsicos para realizar una
investigacin, as como la forma ms acertada de responder a los
cambios del desarrollo social. Sigue la estructura bsica de
formulacin de un proyecto de investigacin cientfica, con una
presentacin amena y adecuada a los jvenes. Contiene una gua
para el maestro que tiene la responsabilidad de facilitar el
desarrollo intelectual de estos jvenes.
Una obra que invita y estimula a los
jvenes y maestros a enfrentar,
mediante el desarrollo de una
cultura de la ciencia y la
investigacin, al mundo de hoy.

limusa@noriegaeditores.com
www.noriega.com.mx