Mdulo III: Clase 6

El papel de la comunidad educativa en la prevencin de la violencia en las

relaciones sexo afectivas entre adolescentes.

En esta clase vamos a reflexionar respecto de la necesidad de abordar la problemtica de

los vnculos sexo afectivos saludables entre los jvenes desde una mirada de
prevencin. Sera el nivel de intervencin que apuntara a un cambio cultural y profundo
en las prcticas vinculares. El Programa de Educacin Sexual Integral plantea que el
espacio educativo es fundamental para promover cambios en las prcticas sociales que
favorecen las relaciones desiguales entre los gneros.

Algunos objetivos propuestos por la ESI son:

Reconocer el carcter restrictivo de los estereotipos de gnero.

Modificar creencias que favorecen prerrogativas y el control masculino en las

interacciones de pareja.

Identificar las diversas expresiones que dan cuenta de condiciones de inequidad entre
mujeres y varones: en el lenguaje, en las costumbres, en la ocupacin de los espacios de
poder, etc.

Fomentar el desarrollo de las particularidades y autonoma en la construccin de la

propia identidad, ejercitando las decisiones personales y el autocuidado

Promocin de vnculos sexo afectivos saludables entre jvenes:

Pensando desde una perspectiva preventiva consideramos que las instituciones Y los
programas educativos pueden actuar para aportar al mejoramiento de las convivencias
en las que participan los/las adolescentes, favoreciendo la promocin de una cultura
vincular basada en la empata, en el respeto por los otros, en el dilogo y en la expresin
saludable de las emociones. La pertinencia y la importancia del papel preventivo por
parte del mbito educativoestn contempladas en el documento internacional educativo
ms significativo que es el informe de la Comisin Internacional de Educacin para el
siglo XXI de la UNESCO. Este define los cuatro pilares para la educacin del
futuro: aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a vivir
juntos. Aprender a vivir juntos y construir una cultura para las convivencias saludables
abarca afianzar una cultura superadora de los modelos jerrquicos de interaccin que
generan subordinaciones dainas y restrictivas de derechos, implicando el pasaje, segn
Mabel Burin, del paradigma de la diferencia al paradigma de la diversidad.

Diversidad como salto cualitativo desde una lgica binaria y excluyente de opuestos,
como es la lgica de la diferencia yo/el otro (slo dos gneros, asociados al sexo), a una
lgica de la diversidad, que requiere un reconocimiento de las sutilezas y de las
variedades que constituyen las identidades humanas, entre ellas las de gnero, pudiendo
visualizarse con naturalidad las multiplicidades existentes. Ello implicara promover
una tica inclusiva, tolerante y respetuosa de las distintas expresiones de la identidad de
gnero, de las elecciones sexuales, as como tambin de cualquier condicin humana
diferente de la propia o de las valoradas socialmente. Posibilitar que se escuchen las
diferentes voces e intereses, sustentar un posicionamiento de rechazo a cualquier forma
de discriminacin y de maltrato, rescatar las capacidades, las singularidades y generar
un clima de dilogo y de respeto constituyen un modelo de actuacin que, desde la
cotidianeidad, puede promover otras pautas que contrarresten las interrelaciones
abusivas y que promuevan espacios para todas y todos.

Esta cultura para convivencias pacficas requiere generar espacios de debate para
reconocer lo que nos daa y que habiliten capacidades para relacionarnos ms
sanamente, encaminados a objetivos tales como:

Favorecer el desarrollo de una identidad propia y diferenciada promoviendo el

descernimiento, la valoracin y la asertividad en la comunicacin.

Impulsar la expresin del mundo emocional de los adolescentes como un

conocimiento de s mismo y de las vinculaciones afectivas.

Debatir prcticas, opiniones, contenidos y formas de lenguaje que acenten

estereotipos, inequidades de gnero y modos egostas de interaccin.

Desarrollar destrezas que permitan estudiar y solucionar los conflictos entre

adolescentes y en la pareja (habilidades para la atencin y escucha, para la empata, para
la expresin de las opiniones y el disenso, para el dilogo, para la bsqueda y eleccin
de alternativas que permitan llegar al acuerdo, etc).

Recomendaciones para prevenir la Inequidad de Gnero:

1) Visibilizar el currculo oculto es favorecer la igualdad y prevenir la violencia de

gnero

Algunas manifestaciones del currculo oculto:

Empleo de un lenguaje sexista: el maestro, la seorita o del genrico

masculino.
En el espacio se registra un comportamiento sexista y desigual por parte de las
personas adultas.
Configuracin de los espacios recreativos: por ejemplo pistas deportivas para los
chicos y dependencias anexas para las chicas.
Rituales: faldas para las chicas, pantalones para los chicos.
Organizacin institucional: por ejemplo, puede haber ms maestras (Profesoras)
que maestros (Profesores) pero los hombres siguen siendo mayora en los
equipos directivos.
 Divisin del trabajo subalterno: las mujeres como limpiadoras y cocineras, los
hombres en puestos de vigilancia y mantenimiento.

2) Facilitar una educacin afectivo sexual con perspectiva de gnero

El objetivo principal de la educacin afectivo sexual es proporcionar las competencias

necesarias para que los y las adolescentes puedan reflexionar crticamente frente a los
mitos y estereotipos actuales sobre las relaciones afectivo-amorosas que promocionan
relaciones de riesgo, de abuso y no igualitarias entre chicos y chicas, y puedan
desarrollar una experiencia respetuosa, saludable y satisfactoria de la propia sexualidad
y de sus relaciones afectivas. En nuestra sociedad existen modelos construidos
socialmente que dictan cmo ha de comportarse una persona segn el gnero que le ha
sido asignado. Con los chicos se debe recapacitar sobre la construccin de la identidad
masculina y fomentar valores de: afecto, amor, cuidado, sexo seguro,
corresponsabilidad en la anticoncepcin y la paternidad, as como en la prevencin de
enfermedades de trasmisin genital. Con las chicas hay que fomentar la autoestima y
autoconocimiento, mostrarles su sexualidad como algo autnomo y preciado, as como
debilitar el concepto de feminidad cimentado en torno a los roles de dependencia y
sumisin.

3) Utilizar un lenguaje inclusivo y no sexista

Las personas utilizamos el lenguaje para relacionarnos y para identificar lo que nos
rodea. En castellano, existe el masculino y el femenino para nombrar a hombres y a
mujeres, pero hay una tradicin que usa el masculino como si fuera genrico;
encasillando a ambos sexos, lo que es arbitrario y nada inocente. Cuando nuestra
percepcin de la realidad distingue la presencia de hombres y mujeres, es ms difcil
utilizar el masculino como si fuera neutro, porque no lo es. Por eso es importante que en
la escuela se utilice un lenguaje que incluya el femenino y el masculino. Bomberos,
mineros, jueces, mdicos, profesores, padres, directores, etc., son masculinos usados
como genricos, pero en realidad, lo que hacen es ocultar la presencia de las mujeres. La
lengua es una y los sexos son dos. El lenguaje refleja nuestro pensamiento, por lo tanto,
cambiando nuestro lenguaje, algo que no resulta nada fcil, puede llegar a modificarse
la concepcin de lo que nos rodea.

Recomendaciones para un uso no sexista del lenguaje

Sostener que se hable y escriba en femenino y masculino.

Sensibilizar a nios/as y adolescentes para que sea crtico con el uso de las expresiones
utilizadas en su entorno habitual en las que las mujeres no estn representadas o que
tienen carcter negativo u ofensivo hacia ellas.

Visibilizar y evitar los insultos y agresiones del lenguaje, especialmente los sexistas.

Analizar la situacin de desigualdad de las mujeres en los libros de texto.

 Nombrar siempre en masculino y femenino o utilizar los genricos inclusivos y no los
androcntricos.

4) Prevencin en el uso de redes sociales virtuales:

La irrupcin de las Redes Sociales ha producido un gran cambio en el modo de

vinculacin de los actores sociales. En particular, considerando a los jvenes podemos
decir que son Nativos Digitales* y las redes sociales constituyen una gran fuente de
interaccin social. Habra que considerar que se ha modificado profundamente la
manera de ponerse en contacto y conocerse. Hay que tener en cuenta los riesgos que
supone el uso de las mismas y educar a los jvenes en el Uso Responsable y el
Autocuidado.

*Nios y jvenes nacidos a partir de 1990, que han crecido inmersos en

las tecnologas digitales (computadoras, videojuegos e internet). Se
expresan y tienen formas de comunicarse entre s que a los adultos se
les dificulta comprender. Los adultos mayores, entre los 35 y 55 aos,
son los inmigrantes digitales. (Marc Prensky, Digital native,
digital inmigrant, 2001).

Entre los riesgos podemos citar:

Acoso a travs de las redes sociales virtuales

Sexting: intercambio de fotos y videos ntimos sin mutuo acuerdo previo
Control de contactos y llamadas
Localizacin geogrfica
Exposicin pblica de la intimidad
Intimidacin
Prdida de la nocin entre lo pblico y lo privado.

Coeducar en igualdad:

Se entiende por coeducacin el proceso educativo que favorece el desarrollo integral

de las personas con independencia del sexo al que pertenezcan y, en consecuencia,
entendemos por escuela coeducativa aquella en la que se corrigen y se eliminan todo
tipo de desigualdades o mecanismos discriminatorios por razn de sexo y en la que los
alumnos y alumnas puedan desarrollar libremente su personalidad en un clima de
igualdad real y sin ningn tipo de condicionantes o limitaciones impuestas en funcin
de su sexo (Lucini, Fernando. Temas transversales y Educacin en valores, Anaya,
Madrid, 1998.)

Es importante contar con la colaboracin entre la escuela y las familias. Si bien no

existen demasiados sitios de encuentro e intercambio entre la escuela y las familias,
debemos recalcar que siguen siendo el primer y principal agente de socializacin y el
escenario dnde primero se aprende lo que significa ser mujer y ser hombre: qu roles,
qu tareas y responsabilidades, qu lugares, deben ocupar unas y otros; cmo
expresarse, qu sentir, cules deben ser nuestros sueos y proyectos de vida. Y hay
familias en lo que todo esto se hace de manera diferencial, atendiendo a que se sea chico
o chica. En la escuela se puede intentar educar en igualdad, pero si lo que se hace en la
institucin no es coherente con lo que transmite la familia en casa, el efecto puede ser
notablemente menor o contraproducente. Es importante entonces que desde los la
implementacin de los espacios educativos surjan experiencias para formar a las
familias y a profesores en coeducacin. Hay muchas familias dispuestas a participar y lo
mismo ocurre con la mayora de las y los profesionales de la educacin. Es imperioso
entonces crear cauces apropiados para ello.

Sintetizando: los ejes de trabajo para abordar la problemtica de la violencia en los

vnculos sexo afectivos entre jvenes seran:

La desnaturalizacin de roles y estereotipos de gnero.

Evidenciar la relacin control /violencia en los vnculos sexo afectivos.
Romper con los Mitos del amor romntico.
Construir en conjunto con los jvenes modelos ms equitativos y solidarios.

Para esto proponemos:

La transversalizacin de la perspectiva de gnero en los contenidos de enseanza

aprendizaje.
Talleres de reflexin sobre gnero y violencia: el criterio es partir de las
necesidades de las y los jvenes, generando un espacio de confianza e intimidad.

Se recomienda hacer talleres intergnero y tambin talleres exclusivos para chicas

coordinados por mujeres y para varones coordinados por varones. Este criterio
responde a la necesidad de abordar temas especficos de gnero o de la misma violencia
en un clima de cuidado y respeto sin las inhibiciones de la mirada de otro gnero.

Talleres de diversidad sexo-genrica, para promover la reflexin y el debate con

enfoque de derechos.
Talleres de reflexin de Masculinidades.
Talleres de Feminidades que pueden o no estar relacionados con situaciones de
violencia.
Talleres de reflexin sobre el Amor Romntico.

Para el diseo de estos talleres se recomienda la revisin de la bibliografa de clases

anteriores y consultar el material complementario que se brindar a su requerimiento
Lo que hay que transmitir claramente es que la Violencia de Gnero es un
problema de toda la Sociedad, no de las mujeres y que no se va a resolver si no se
implica a los varones.

Cmo involucramos a los y las jvenes en el proceso de cambio de modelos

vinculares sexo afectivos?

Es muy interesante el trabajo hacia dentro y hacia afuera de la escuela y de los espacios
generados en el marco de la implementacin de los programas socioeducativos. La
elaboracin de proyectos colectivos de promocin de vnculos sexo afectivos saludables
donde los y las jvenes se impliquen activamente en el diseo, organizacin y ejecucin
del mismo. A modo de ejemplo podramos pensar en diseo de campaas en fechas
significativas en el tema de la violencia de gnero con folletera, afiches, radio abiertas,
murales urbanos, concursos literarios, obras de teatro, murgas, eventos deportivos, etc.

Optimizacin de la Tecnologa de informacin y comunicacin

El mundo de la redes sociales ocupa mucho espacio en la vida social e intelectual de

los/las jvenes. En lugar de rechazar las redes sociales como un factor distractivo, la
comunidad educativa podra apoyarse en ellas y optimizar su uso desde el punto de vista
estratgico. Para ello podemos pensar en la implementacin de pginas virtuales
diseadas por ellas y ellos y administradas en conjunto con profesionales
especializados/as.

Los objetivos podran ser: difusin de la temtica, consulta colectiva y/o personal (con
resguardo de la privacidad) y organizacin de eventos, entre otros.

EN SNTESIS: Implicarlos en la bsqueda de lenguajes expresivos y los

procedimientos innovadores para encarar la temtica en un clima de
trabajo de equipo.

RECORDAR: LA VIOLENCIA ES APRENDIDA, Y SE PUEDE DESAPRENDER