Professor

0 069800 008821
Prefeitura Municipal de
Cascavel/PR
CONCURSO PBLICO
N 050/2016
Professor
Tarde
Organizadora:
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PBLICO PREFEITURA MUNICIPAL DE CASCAVEL/PR
CARGO: PROFESSOR
CONHECIMENTOS GERAIS
LNGUA PORTUGUESA
Texto para responder s questes de 01 a 03.
Escrevendo como passarinho canta

Em vez de uma entrevista formal, Ana Maria Machado resolveu escrever para responder s questes de Na Ponta do
Lpis. Nada estranho para algum que escreve to naturalmente como um passarinho canta, como ela mesma afirma.
Por e-mail, as respostas vieram em forma de depoimento. So quarenta anos de carreira, mais de cem livros publicados
em vinte pases e inmeros prmios recebidos no Brasil e no exterior. Ela a primeira representante da literatura
infanto-juvenil na Academia Brasileira de Letras.
Entrevista com Ana Maria Machado
As primeiras leituras
Aprendi a ler antes dos cinco anos. Minha famlia me contava histrias e me mostrava livros. Desde pequena,
contos de fadas, Monteiro Lobato etc. Minha av Ritinha era uma biblioteca viva de sabedoria popular. Foi nesse
perodo que encontrei o livro que marcaria a minha vida para sempre: Reinaes de Narizinho. Depois fui descobrindo
outros, como os de Mark Twain. Na escola e em casa, estava sempre rodeada de amigos que tambm gostavam de
curtir a vida tendo bons livros ao seu lado.
O gosto pela escrita
Meu pai era jornalista. Sempre brinquei em mquina de escrever. Fao dirio. Sobre tudo e sobre nada. Vou
escrevendo como passarinho canta. Mas sempre gostei de escrever. Escrevia muitas cartas, fazia parte da equipe do
jornalzinho da escola, essas coisas. [Hoje] escrevo o tempo todo, no s quando estou diante do papel ou do
computador esse s o momento final, em que as palavras saem de mim e tomam forma exterior.
possvel formar bons leitores em sala de aula?
Eu tendo a inverter a pergunta: como que algum que conhea bem uma lngua to linda como a nossa, goste de
jovens e adore ler consegue dar aula sem transmitir essa paixo? Isso que para mim um mistrio. Seria como um
torcedor de um time ir ao estdio ver a final do campeonato, com a sua equipe na deciso, e conseguir no torcer. No
d nem para imaginar! S se ele no for um torcedor, no conhecer futebol, no entender o que est acontecendo no
campo, nunca tiver assistido a uma partida etc. E, por causa de tudo isso, conseguir passar o jogo todo reparando em
outras coisas: a marquise do estdio, a gola da camisa do vizinho sua frente, coisas assim. Para mim, inconcebvel.
Eu costumo dizer que o maior prmio de um escritor um bom leitor. para o leitor que um autor escreve. Um
leitor que entende, qualquer que seja a sua idade, um presente. Para mim, o importante que meu leitor se aproxime
do que eu escrevo. S com um leitor que o livro se completa. Sei muito bem que hoje em dia, com as novas
tecnologias, o livro no mais o eixo central em torno do qual gira toda a cultura. Mas acho justo que todas as pessoas
possam ter acesso a tudo o que a leitura pode nos trazer. Ento, sugiro que esse professor leia muito, descubra os livros
de que goste e fale neles para seus alunos. Com verdade e entusiasmo.
(Luiz Henrique Gurgel, Na Ponta do Lpis, Ano VI, Nmero 14, Julho de 2010.)
01
A regncia verbal pode variar ainda que se trate de um mesmo verbo. Tal fato ocorre vinculado a uma diversidade de
significados que o mesmo pode conter e apresentar de acordo com o contexto em que est sendo empregado. Em
Aprendi a ler antes dos cinco anos., a regncia do verbo em destaque tem por justificativa
A) a atribuio de significado do verbo fora do usual.
B) o objeto regido ser constitudo de orao infinitiva.
C) o emprego do tempo e modo verbais diante de infinitivo.
D) a associao entre duas formas verbais cuja regncia equivalente.
E) a intencionalidade do enunciador de conferir destaque ao complemento verbal.
Cargo: Professor (30-T)

Prova aplicada em 22/05/2016 Disponvel no endereo eletrnico www.consulplan.net a partir do dia 23/05/2016.
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02
Leia o trecho a seguir extrado dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de
seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a linguagem etc. No se
trata de extrair informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se uma atividade que implica
estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso desses
procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de dificuldades de
compreenso, avanar na busca de esclarecimento, validar no texto suposies feitas.
(In: Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: lngua portuguesa/Secretaria de Educao Fundamental.
Braslia: MEC/SEF, 1998, pp. 69-70.)
Considerando a entrevista da escritora Ana Maria Machado, pode-se afirmar que suas ideias esto em consonncia
com tal trecho especialmente no que se refere ao contedo de:
A) O gosto pela escrita.
B) As primeiras leituras.
C) As primeiras leituras e O gosto pela escrita.
D) possvel formar bons leitores em sala de aula?.
E) Todas as trs partes delimitadas pelos subttulos apresentados.
03
Considerando o contedo apresentado para a pergunta possvel formar bons leitores em sala de aula? estaria
coerente a resposta apresentada de forma sintetizada a seguir:
A) No, os bons leitores surgem a partir de bons livros.
B) No, sabendo-se que a paixo pela leitura um mistrio.
C) Sim, a partir da transmisso da paixo j existente pela leitura.
D) Sim, mediante processos cognitivos que selecionam os verdadeiros bons leitores.
E) Sim, permitindo que a aprendizagem acontea de forma natural, partindo do aluno o interesse pela leitura.
04
Leia a tirinha a seguir.
(Quino. Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1998.)

De acordo com o texto apresentado, possvel afirmar que:
I. Compe-se predominantemente da linguagem verbal, cuja unidade bsica a palavra.
II. As interaes de comunicao so estabelecidas por meio do emprego da linguagem mista.
III. A linguagem demonstrada atravs de um processo comunicativo pelo qual as pessoas interagem entre si.
Est(o) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s)
A) I. B) III. C) I e II. D) I e III. E) II e III.

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05
Considerando alguns princpios ou critrios da textualidade tais como: situacionalidade, intencionalidade,
intertextualidade e informatividade; estabelea adequadamente a relao com os aspectos por eles apresentados.
1. Aspecto psicolgico. ( ) Situacionalidade.
2. Aspecto computacional. ( ) Intencionalidade.
( ) Intertextualidade.
3. Aspecto sociodiscursivo.
( ) Informatividade.
A sequncia est correta em
A) 1, 1, 2, 3. B) 1, 2, 1, 3. C) 2, 1, 3, 2. D) 3, 1, 3, 2. E) 2, 3, 3, 1.
MATEMTICA
06
A razo entre o ngulo agudo e o ngulo obtuso representado na figura a seguir 0,44.
A diferena entre as medidas desses dois ngulos igual a:

A) 66. B) 68. C) 70. D) 72. E) 74.
07
O hbito de fumar pode acarretar uma srie de doenas crnicas, como as cardiovasculares, o cncer de pulmo,
traqueia e brnquios e problemas respiratrios. Observe o grfico a seguir referente ao ano de 2008.
Relao entre pessoas que abandonaram o vcio de fumar e pessoas

que continuam fumando. Regies Brasileiras PNAD 2008
1,6
1,4
1,2
0,8 Homens
Mulheres
0,6
0,4
0,2
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
(Disponvel em: http://monitordesaude.blogspot.com.br/2013/06/brasil-tabaco-e-cancer-de-pulmao-o-que.html.)

De acordo com o grfico INCORRETO afirmar que no ano de 2008:
A) A porcentagem de homens que abandonaram o vcio de fumar foi maior na regio Centro-Oeste.
B) Em todas as regies do pas, o nmero de homens que abandonaram o vcio de fumar foi menor do que o nmero de
homens que mantiveram fumando.
C) Na regio Sudeste a porcentagem de mulheres que abandonaram o hbito de fumar foi inferior porcentagem de
homens que abandonaram o mesmo vcio.
D) Apenas na regio Sul a porcentagem de homens que abandonaram o vcio de fumar superou a porcentagem de
mulheres que abandonaram o mesmo vcio.
E) O nmero de mulheres que abandonaram o vcio de fumar foi maior que o nmero mulheres que continuaram a
fumar nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste.

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08
Juliana consome diariamente duas barras de cereal de 20 g cada. Num perodo de 30 dias a quantidade de sdio
ingerido por Juliana proveniente das barras de cereal que consome corresponde a 1,5 g. Sendo assim no rtulo da
barra a quantidade de sdio indicada para cada grama do produto igual a:
A) 0,9 mg. B) 0,09 mg. C) 1,25 mg. D) 9 mg. E) 12,5 mg.
09
Numa estante encontram-se vrios livros de duas editoras diferentes: A e B. Considere que ao se retirar um livro
qualquer dessa estante a probabilidade de que ele seja da editora A de 40% e que a diferena entre as quantidades
de livros das duas editoras igual a 48. A soma dos algarismos do nmero de livros que se encontram nessa estante
igual a:
A) 4. B) 6. C) 8. D) 10. E) 12.
10
Dividindo-se a idade de Alexandre, que um nmero natural, pela idade de seu irmo Bruno, que sete anos mais
novo, obtm-se como quociente 1,2 e como resto zero. A soma das idades desses dois irmos igual a:
A) 45 anos. B) 54 anos. C) 69 anos. D) 77 anos. E) 81 anos.
HISTRIA
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A condio das mulheres no Isl
Desde o seu incio, o Isl estabeleceu uma srie de preceitos relacionados vida das mulheres, como direito
separao, direito herana e a regulamentao da poligamia masculina. Alm disso, o estilo de vida do beduno,
fundamental no primeiro perodo da expanso islmica, valorizava os laos de sangue e a honra familiar, ideia
fortemente assentada no controle das mulheres.
(Napolitano, Marcos Histria para o ensino mdio; volume nico/ Marcos Napolitano, mariana Villaa So Paulo: Atual, 2013. p. 144.)
(Disponvel em: http://edsonclaudia.blogspot.com.br/2013/05/como-as-mulheres-sao-tratadas-no.html.)
Em relao questo da mulher e s relaes de gnero no Isl atualmente, correto afirmar que:
A) Tm hoje muitas influncias ocidentais e seguem as regras impostas pelos direitos humanos internacionais ditados
pela ONU.
B) Se adaptam realidade estamental de cada sociedade, pois esto atreladas s divises de castas s quais pertence
cada mulher.
C) Variam conforme o pas ou mesmo a regio, embora , em linhas gerais , ainda sejam dominante o tradicionalismo de
cunho religioso.
D) Continuam rgidas e disciplinadas, orientadas em todos os territrios rabes pelos princpios fundamentalistas do
Estado Islmico.
E) Seguem determinaes ditadas pela doutrina islmica que, hoje, permite a igualdade entre o homem e a mulher e
admitem sua superioridade intelectual.

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Trecho I
O conceito de modo de produo se refere a um modelo que explica a maneira de produzir em um determinado
contexto histrico. Esse modelo explicativo pretende abarcar uma leitura de todas as relaes de trabalho possveis e de
suas caractersticas nos diversos contextos espao-temporais. Assim, os modos de produo no devem ser analisados
evolutivamente. Isso quer dizer que a escravido pode coexistir e at surgir aps um perodo de trabalho servil, porque
um modo de produo predominante coexiste e interage com vrias outras relaes de produo em um mesmo
contexto. (Hobsbawm, 1998, p. 178-179.)
Trecho II
O conceito de modo de produo foi desenvolvido por Marx e Engels para designar a maneira pela qual determinada
sociedade se organiza visando garantir a produo das suas necessidades materiais, de acordo com o nvel de
desenvolvimento de suas foras produtivas. (Disponvel em: http://www.pcb.org.br/portal/docs/modosdeproducao.pdf.)
Tendo em vista o conceito marxista de modo de produo e os trechos em destaque, podemos considerar
corretamente que:
A) O modelo de modo de produo refere-se especificamente aos aspectos econmicos de uma sociedade, dentro da
viso materialista de Marx, excluindo os demais setores.
B) preciso ter claro que o modo de produo ajuda a compreender a realidade, mas no a realidade. uma forma
didtica, utilizada pelos estudiosos para caracterizar e analisar os perodos ps-capitalistas.
C) Hobsbawm entende a noo de mundo do trabalho como a condio na qual os sujeitos esto inseridos ao
construrem suas relaes de trabalho, o que condiz com o conceito marxista de modo de produo.
D) No se pode estimar o valor dos modos de produo na evoluo das sociedades, pois preciso entend-los como
processos dissociados de uma participao da sociedade como um todo, ligados apenas s classes produtoras.
E) impossvel a presena, nas formaes sociais reais existentes, de caractersticas mescladas de diferentes modos de
produo, pois como so de acordo com a dialtica marxista, necessrio que um seja todo destrudo para que o
outro surja.
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Os Kaingang (caingangue) esto entre os mais numerosos povos
indgenas do Brasil. Falam uma lngua pertencente famlia lingustica J.
Junto com os Xokleng, integram o ramo J Meridionais. Sua cultura
desenvolveu-se sombra dos pinheirais, ocupando a regio sudeste/sul
do atual territrio brasileiro. H pelo menos dois sculos sua extenso
territorial compreende a zona entre o Rio Tiet (SP) e o Rio Iju (norte do
RS). No sculo XIX seus domnios se estendiam, para oeste, at San
Pedro, na provncia argentina de Misiones.
(Disponvel em: http://www.portalkaingang.org/index_povo_1default.htm.)
Sobre os ndios caingangues e suas relaes com a cidade de Cascavel, ontem e hoje, assinale a afirmativa correta.
A) O termo cascavel origina-se da lenda caingangue relacionada a esse animal, pois as cobras cascavis eram
consideradas sagradas por essa tribo.
B) Os ndios caingangues habitavam esta regio, que teve a ocupao iniciada pelos espanhis em 1557, quando
fundaram a Ciudad del Guair, atual Guara.
C) As invases e arrendamentos promovidos pela FUNAI foram fator importante de compulso para a permanncia de
tradies e prticas culturais indgenas em Cascavel.
D) Na dcada de 1930, com o ciclo da erva-mate j extinto, iniciou-se o ciclo da madeira, que atraiu grande nmero de
famlias indgenas, e juntos formaram a base populacional da cidade.
E) A ocupao indgena na regio teve incio a partir de 1730, quando os ndios fugiam do tropeirismo, mas o
povoamento da rea atual do municpio comeou em meados de 1910.

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Observe a imagem.
(Disponvel em: http://seeklogo.com/cascavel-pr-logo-192389.html.)

A Herldica uma cincia que estuda escudos e brases de armas antigos. considerada uma importante cincia
auxiliar da Histria. O estudo de brases e escudos antigos muito importante para as pesquisas histricas. Os
escudos e brases podem revelar muitas informaes importantes sobre um determinado perodo histrico. Em
relao ao escudo do municpio de Cascavel e a literatura relacionada a seus significados, assinale a afirmativa
correta.
A) A coroa de ouro lembra o perodo Imperial, contexto do nascimento do municpio, ainda como vila pertencente a Foz
do Iguau.
B) A bordadura do escudo lembra os rios Piquiri de Iguau, cujas guas fertilizam as terras do Municpio,
proporcionando frteis colheitas.
C) A fita verde em torno do escudo lembra a agricultura, especificamente do caf e da soja, que sempre foram o
sustentculo da economia da cidade.
D) As quatro estrelas de prata falam da localizao geogrfica de Cascavel, marcada pela proximidade de Orion, uma
constelao de quatro estrelas, do Sul do Brasil.
E) A imagem da Cascavel se constitui no maior smbolo da cidade, erguida em um local desbravado por indgenas
estancieiros, numa terra selvagem e com animais peonhentos.
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 35-36), o saber histrico escolar, na sua relao com o
saber histrico, compreende de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o fato histrico, de
sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dadas a estes trs conceitos orientam a
concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas dessas
possveis conceituaes. Nesta perspectiva, o ensino de histria nas sries iniciais deve, EXCETO:
A) Promover a reflexo do aluno motivando-o primeiro a conhecer a histria do mundo e depois a do povo do qual faz
parte.
B) Promover situaes para que o aluno critique e compreenda o estudo da disciplina como fator necessrio para sua
formao enquanto indivduo.
C) Dinamizar conceitos como o fato histrico: uma reflexo sobre a atividade cotidiana; o tempo histrico: suporte para
uma avaliao sobre o tempo.
D) Possibilitar a observao e a avaliao sobre as aes cotidianas que identificam o sujeito histrico, partindo da
premissa do cotidiano da criana.
E) Partir do estudo da histria local onde vive e deve ser apresentada como algo vivo, capaz de despertar paixo e
colaborar para a compreenso do mundo avanando para a prpria histria de vida do aluno.
GEOGRAFIA
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A geografia possui um conjunto de conceitos-chave. A seguir descrito um desses conceitos.
Conjunto indissocivel de sistemas de objetos (redes, tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do
trabalho, produo, circulao, consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas) que procura revelar as
prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham vivem e fazem a vida caminhar.
(Milton Santos.)
O conceito abordado anteriormente :
A) Lugar. B) Regio. C) Espao. D) Territrio. E) Paisagem.

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A energia solar e a microgerao distribuda trazem vantagens para o meio ambiente. Mesmo com as vantagens da
energia solar e com as condies favorveis, ainda existem algumas barreiras que bloqueiam um crescimento mais
acelerado desse mercado no Brasil. So fatores que constituem barreiras que bloqueiam esse mercado no Brasil,
EXCETO:
A) uma fonte limpa e renovvel.
B) Pouca mo de obra qualificada.
C) Despreparo das distribuidoras de energia.
D) Falta de acesso a financiamentos compatveis.
E) Elevados impostos para importao de equipamentos.
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Cascavel um municpio situado no oeste do Estado do Paran, apresenta uma geografia fsica exclusiva. Sobre a
geografia fsica de Cascavel, correto afirmar que:
A) A altitude do municpio baixa.
B) O clima predominante o tropical tpico.
C) Apresenta temperatura mdia em torno de 29C.
D) No municpio no h registros de geadas e quedas de neve.
E) Situa-se no terceiro planalto do estado, na regio oeste paranaense.
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A vegetao de um lugar qualquer reflete a inter-relao existente entre diversos fatores fsicos tais como: as
condies do relevo, quanto forma da altitude, do clima, principalmente a combinao da temperatura e umidade,
e do solo. A seguir descrita as caractersticas de um tipo de vegetao predominante no Brasil: difere muito das
demais florestas brasileiras, tpica do Planalto Meridional, onde devido ao clima subtropical vai destacar o pinheiro
do Paran, associado a outras vegetaes como a erva mate e a imbuia. Por ser uma floresta mais homognea e de
fcil acesso, formada predominantemente pelo pinheiro do Paran, rvore muito procurada tanto para a fabricao
de mveis, papel e celulose e at mesmo casas, a mesma foi muito explorada. Atualmente restam poucas reas dessa
floresta realmente intacta. A vegetao retratada anteriormente :
A) Mata Galeria. D) Mata da Araucria.
B) Mata Atlntica. E) Floresta Amaznica.
C) Mata dos Cocais.
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), atravs da linguagem cartogrfica, possvel sintetizar
informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas, sempre envolvendo a ideia da
produo do espao: sua organizao e distribuio. Nesse sentido, com o objetivo de estimular novas propostas
metodolgicas nos anos iniciais do ensino fundamental, importante observar categorias mais adequadas para os
alunos em relao a essa faixa etria e s capacidades que se espera que eles desenvolvam. Com relao ao exposto,
assinale afirmativa INCORRETA.
A) Pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma
realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado.
B) Prope que as noes de paisagem, territrio e lugar devem ser abordadas desde os ciclos iniciais, quando nessa
faixa etria se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em vista suas caractersticas cognitivas e afetivas.
C) Baseia-se na exposio do educador do contedo que se refere ao espao geogrfico vivido pela criana,
desenvolvendo atividades que envolvam primeiro a escuta, depois o registro das observaes e buscando, em
seguida, a avaliao de contedos atravs da memorizao.
D) O espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dessa faixa etria, entretanto no se deve
trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e
variados os lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de pensar sobre.
E) possvel aprender geografia desde os primeiros ciclos do ensino fundamental pela leitura de autores brasileiros
consagrados, como Jorge Amado, rico Verssimo, entre outros, cujas obras retratam diferentes paisagens do Brasil,
em seus aspectos sociais, culturais e naturais. Tratando-se, assim, de um trabalho interdisciplinar entre geografia e
literatura.

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CINCIAS
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Analise a cadeia alimentar a seguir.
(Disponvel em: http://pt.slideshare.net/carlainacio/cadeia-e-teia-alimentar-33463017.)

De acordo com a cadeia alimentar analisada, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Os decompositores atuam em todos os nveis trficos da cadeia.
B) A planta produtora e o gafanhoto est no segundo nvel trfico.
C) O sapo ao se alimentar do gafanhoto denominado consumidor tercirio.
D) O gafanhoto ao se alimentar da planta denominado consumidor primrio.
E) O gafanhoto e o sapo esto em segundo e terceiro nveis trficos, respectivamente.
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Em relao fotossntese, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A fotofosforilao a adio do fosfato em presena de luz para formar o ATP.
( ) Ao receber a luz, a clorofila presente nos fotossistemas I e II perde hidrognios que formaro o NADPH.
( ) O transporte acclico ocorre com a participao de dois fotossistemas e de molculas de gua.
( ) A fotlise da gua e a fotofosforilao dependem diretamente de luz e ocorrem no estroma dos cloroplastos.
( ) Na etapa qumica, as molculas de CO2 e de hidrognio ligadas aos seus transportadores participam do ciclo do
cido ctrico.
A) F, V, V, F, F. B) V, F, F, V, V. C) F, V, F, V, V. D) V, F, V, F, F. E) V, V, F, F, V.
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Durante a respirao celular, h uma etapa de sequncias de reaes enzimticas conhecida por ciclo dos cidos
tricarboxlicos ou ciclo de Krebs, na qual ocorre, graas presena das enzimas chamadas desidrogenases, a produo
gradual de prtons e eltrons. A respeito do ciclo de Krebs, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Todo gs carbnico liberado na respirao provm do ciclo de Krebs e da formao de acetil.
B) O ciclo tem incio com a condensao da coenzima A com o cido oxalactico, e produz o cido ctrico.
C) A srie de reaes que ocorre nessa etapa acaba produzindo o cido oxalactico que, por sua vez, recomea o ciclo.
D) Alm de produzir prtons e eltrons, o ciclo fornece metbolos para serem usados na sntese de aminocidos e
hidratos de carbono.
E) Os eltrons produzidos so captados por molculas complexas como o NAD e o FAD, e os citocromos, que so
transportadores de eltrons no processo de oxirreduo.
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Doena sexualmente transmissvel, que apresenta trs estgios distintos e transmitida tambm por meio da me
para o feto durante a gestao. Alguns dos estgios dessa doena o aparecimento de leses nos rgos genitais de
consistncia dura e pouco dolorosa, como tambm pode causar problemas mentais, dificuldades de coordenao
motora e cegueira. Essas caractersticas descrevem qual tipo de doena e quem seu agente causador?
A) Condiloma acuminado, causada pelo vrus HPV.
B) Sfilis, causada pela bactria Treponema pallidum.
C) Sfilis, causada pela bactria Haemophilus ducreyi.
D) Cancro mole, causada pela bactria Treponema pallidum.
E) Cancro mole, causada pela bactria Chlamydia trachomatis.

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De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), mostrar a cincia como um conhecimento que colabora
para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer o homem como parte do universo e como
indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea nos anos iniciais de ensino fundamental. De acordo com o
exposto, assinale a afirmativa INCORRETA.
A) Deve-se considerar e propor para os anos iniciais no ensino fundamental um ensino propedutico, voltado para uma
aprendizagem efetiva em momento futuro.
B) O conhecimento da natureza no se faz por mera acumulao de informaes e interpretaes, embora o processo
de acumulao, de herana, teve e sempre ter grande significado.
C) importante considerar o estudo do ser humano, seu corpo como um todo dinmico, que interage com o meio em
sentido amplo. Tanto os aspectos da herana biolgica quanto aqueles de ordem cultural, social e afetiva refletem-se
na arquitetura do corpo.
D) O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui para o aluno se posicionar com
fundamentos acerca de questes polmicas e orientar suas aes de forma mais consciente, como por exemplo: os
desmatamentos, o destino dado ao lixo industrial, entre muitas outras.
E) necessrio superar a postura cientificista que durante muito tempo a considerou o ensino de cincias como
sinnimo da descrio de seu instrumental terico ou experimental, separado da reflexo sobre o significado tico
dos contedos desenvolvidos no interior da cincia e suas relaes com o mundo do trabalho.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
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Analise a situao hipottica exposta a seguir.
PA, 11 anos, estuda numa escola pblica, no 5 ano do ensino fundamental, distante de sua residncia cerca de 10 km,
por se tratar de rea rural, percorre o trajeto diariamente a p. E no h outra escola mais prxima. Devido a esta
distncia, chega atrasado e cansado na escola, comprometendo seu desenvolvimento e rendimento escolar. Os pais de
PA entraram em contato com a escola relatando as dificuldades encontradas quanto ao caminho a ser percorrido
diariamente pelo menor, mas no pretende tir-lo da escola, por ser uma criana interessada. Solicitaram da direo
uma soluo para o problema apresentado.
Aps anlise da situao exposta possvel, atravs da legislao vigente, a Lei de Diretrizes e Bases, garantir a
presena do menor escola, pois
A) ser garantida a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
B) garantido atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de material didtico-escolar,
transporte, alimentao e assistncia sade.
C) garantida a vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a
toda criana a partir do dia em que completar quatro anos de idade.
D) obrigatrio as escolas possurem padres mnimos de qualidade de ensino definidos como a variedade e quantidade
mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
E) a oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas
necessidades e disponibilidades, garante aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na
escola.
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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei n 9.394/96, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero, como uma das incumbncias, prover meios para a recuperao dos
alunos de menor rendimento. Acerca dos estudos de recuperao, a escola deve oferec-los, pois so
A) obrigatrios ao final de cada ms letivo.
B) facultativos ao final de cada semestre escolar.
C) obrigatrios somente ao final de cada ano letivo.
D) facultativos e de acordo com o docente da turma.
E) obrigatrios e preferencialmente paralelos ao perodo letivo.

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O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069 de 1990, estabelece que dever do Estado, da famlia e da
sociedade garantir o direito de crianas e adolescentes liberdade, dignidade, convivncia familiar e comunitria,
sade, educao, cultura, ao esporte, ao lazer, profissionalizao e proteo do trabalho. Das alternativas a
seguir apenas uma NO considerada dever do estado de acordo com o ECA; assinale-a.
A) Comunicar ao Conselho Tutelar os casos de maus-tratos envolvendo alunos.
B) Oferecer ensino noturno regular adequado s condies do adolescente trabalhador.
C) Acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um.
D) Garantir atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino.
E) Assegurar criana e ao adolescente o ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria.
29
Segundo Candau e Moreira (2008), o currculo um espao de produo de significados, um conjunto de prticas que
propiciam a produo, a circulao e o consumo de significados no espao social e que contribuem para a construo
de identidades sociais e culturais. Sendo assim, deve-se considerar algumas questes importantes para tomada de
conscincia desse processo. De acordo com o exposto e com as questes importantes a se considerar, analise as
afirmativas a seguir.
I. A subordinao dos conhecimentos escolares ao que se conhece sobre o desenvolvimento humano.
II. Os conhecimentos escolares que tendem a se subjugar aos ritmos e s rotinas que permitem sua avaliao.
III. O processo de construo do conhecimento escolar que sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder.
IV. A relao expressa de ser o currculo um campo no qual os conflitos da cultura esto refletidos.
Esto corretas as afirmativas
A) I, II, III e IV. D) I, III e IV, apenas.
B) III e IV, apenas. E) II, III e IV, apenas.
C) I, II e IV, apenas.
30
A imagem, a seguir, se refere a uma modalidade de educao. Analise-a.
(Disponvel em: http://crescendoeacontecendo.blogspot.com.br/2011/04/dia-nacional-de-luta-pela-educacao.html.)
Acerca dessa modalidade, assinale a afirmativa correta.

A) guiada por esforos que na prtica sejam capazes de eliminar, com eficincia, a classe comum do ambiente escolar.
B) centrada na transmisso regular e seriada dos conhecimentos escolares organizados em diferentes reas
disciplinares.
C) voltada para a abertura da escola s dimenses da diferena, das especificidades do humano, da diversidade e do
multiculturalismo.
D) comprometida com a perpetuao da organizao e da estrutura do funcionamento educativo conquistada na
primeira metade do sculo XX.
E) fundamentada na segregao dos espaos escolares e na adoo de mtodos quantitativos que condecoram
educandos de alto desempenho.

- 11 -
31
A proposta pedaggica inclusiva norteia-se pela Base Nacional Comum (LDBEN) e referenda a educao no
disciplinar; segundo Gallo (1999), NO uma caracterstica deste ensino:
A) Descoberta, inventividade e autonomia do sujeito na conquista do conhecimento.
B) Formao de redes de conhecimento e de significaes em contraposio a currculos apenas conteudistas, listadas
em programas escolares seriados.
C) Integrao de saberes, decorrente da transversalidade curricular e que se contrape ao consumo passivo de
informaes e de conhecimentos sem sentido.
D) Ambientes polissmicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade social e cultural
dos alunos, contra toda a nfase no primado do enunciado desvinculado da prtica social e contra a nfase no
conhecimento pelo conhecimento.
E) Centralizao da aprendizagem nos contedos programticos das disciplinas curriculares, exclusivamente,
enfatizando o aspecto cognitivo do desenvolvimento e que avaliam os alunos, quantificando respostas-padro em
contrapartida assimilao de saberes advindos da transversalidade curricular.
32
Libneo (2001) define planejamento escolar como o planejamento global da escola, que envolve o processo de
reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. O planejamento
escolar um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Considerando o exposto, marque V para
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O planejamento de ensino ou plano de aula engloba o Regimento Escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico.
( ) O plano da escola um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre.
( ) O planejamento de ensino contm os seguintes componentes: ementa e justificativa da disciplina em relao aos
objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais e especficos, contedo, tempo provvel, desenvolvimento
metodolgico, recursos tecnolgicos, avaliao e referencial terico.
A) V, V, V. B) F, F, V. C) V, V, F. D) F, V, V. E) V, F, V.
33
A abordagem histrico-social privilegia a importncia das interaes sociais para o desenvolvimento do indivduo.
Para entender a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, em Vygotsky torna-se necessria a compreenso do
conceito (...) a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo
independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (Vygotsky, 1994:112.) Trata-se do
conceito conhecido como Zona de Desenvolvimento:
A) Real. B) Atual. C) Proximal. D) Potencial. E) Funcional.
34
A Pedagogia Histrico-Crtica surgiu no Brasil na dcada de 1980, tendo como principal expoente o professor
Dermeval Saviani. Esta teoria de educao desenvolveu-se aos poucos, mas desde o seu princpio, assumiu alguns
pressupostos tericos vindos de outras reas. Quando explicita a Pedagogia Histrico-Crtica, Saviani (2008, p. 9)
ressalta que esta teoria de educao tem trs tarefas. Nesse contexto, analise as premissas a seguir.
I. A informao da busca na dialtica apenas uma teoria do conhecimento, para que o aluno se aproprie de um
mtodo de ensino-aprendizagem.
II. A converso do saber objetivo em saber escolar, de modo que se torne assimilvel pelos alunos no espao e tempo
escolares.
III. Provimento de meios necessrios da educao para o trabalho, pois o objetivo deve ser a formao do ser humano
como um todo e baseada na prtica social.
IV. Provimento dos meios necessrios para que os alunos no apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado,
mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao.
V. A identificao das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente,
reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo as suas principais manifestaes, bem como as
tendncias de transformao.
Esto corretas apenas as premissas
A) I, II e III. B) I, II e IV. C) II, III e IV. D) II, IV e V. E) III, IV e V.

- 12 -
35
A ideia de avaliao remete a diferentes metodologias, concepes, contextos em que pode estar inserida. Mas, para
compreender o que fundamenta seus objetivos e procedimentos, cabe questionar o seu lugar no processo de
ensino-aprendizagem; ou seja: qual a relao entre avaliao e construo de conhecimento? (...) A resposta a essa
pergunta essencial para a compreenso de como ocorre a avaliao no meio educativo, em seus objetivos e
estratgias. E, de forma geral, apesar de existirem diversas correntes e nomenclaturas para identificar as prticas
avaliativas nos meios escolares, podemos dizer que a literatura aponta trs grandes tendncias: classificatria,
diagnstica e emancipatria.
(Luckesi, 2000. Com adaptaes.)
Considerando o exposto e as tendncias de avaliao citadas, relacione adequadamente as colunas a seguir.
1. Classificatria.
2. Diagnstica.
3. Emancipatria.
( ) Nesta tendncia avaliativa, para o professor, a ateno ao desempenho do estudante elemento primordial
prtica pedaggica; ou seja, cabe ao professor desenvolver meios que lhe permitam conhecer os erros e acertos do
aluno a fim de promover o seu objetivo cognitivo.
( ) Nesta tendncia a avaliao visa promover os sujeitos, a libertao dos modelos que visa a estagnao social,
proporcionando seu crescimento. Deste modo, no pode ser o momento final da aprendizagem, mas, sim, parte
deste processo, de modo que haja a percepo, a crtica e a prtica dos agentes. Cabe ao professor mediar a
interao do aluno com o objeto de conhecimento, proporcionando-lhe meios para que a construo dos saberes
ocorra.
( ) Quando a avaliao tem por foco a capacidade de reproduo de determinado contedo repassado pelo professor,
so bons alunos os de maior capacidade mimtica. Nessa perspectiva, ela realizada apenas no final do processo
de aprendizagem, a fim de medir seu produto final, atuando como instrumento de coleta de nota que identifica
os alunos como bom, mdio ou inferior sem considerar um processo de reflexo autnoma.
( ) Nessa perspectiva, a avaliao conduzida com o propsito de identificar as fraquezas e as potencialidades dos
estudantes, assim, o professor tira o foco da transmisso de contedos e avana em estratgias que promovam a
aquisio de conhecimentos de forma que, paulatinamente, os estudantes desenvolvam mecanismos para busca e
reflexo sobre informaes e se mostrem capazes de atribuir a estes significados diversos, e a avaliao passa a ter
outros objetivos.
A) 1, 2, 3, 3. B) 2, 3, 1, 2. C) 1, 3, 2, 1. D) 3, 2, 1, 1. E) 2, 1, 2, 3.
36
De base dialtica, as teorias psicogenticas, representadas, entre outros, por Jean Piaget (1896-1980) e Vygotsky
(1896-1934), chamados tericos interacionistas, entendem a gnese do comportamento humano na perspectiva
interacionista, em que sujeito e objeto interagem em um processo que constri e reconstri estruturas cognitivas.
Com relao ao exposto, analise as afirmativas a seguir.
I. Piaget sustenta que a gnese do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico no inato ou
tampouco externo ao organismo, mas fundamentalmente construdo na interao homem-objeto.
II. Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se d por meio da interao social, ou seja, de sua interao
com outros indivduos e com o meio e aprendizagem uma experincia social, mediada pela utilizao de
instrumentos e signos, de acordo com os conceitos utilizados pelo prprio autor.
III. Para Piaget, a aprendizagem seria uma experincia social, a qual mediada pela interao entre a linguagem e a
ao. Sendo assim, o professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratgias que levem o aluno a tornar-se
independente.
IV. Para Vygotsky, o desenvolvimento da filogenia humana se d atravs de um mecanismo autorregulatrio que tem
como base condies inatas biolgicas e que ativado pela ao e interao do organismo com o meio ambiente.
V. A teoria piagetiana defende que durante os dois primeiros anos de vida a linguagem tem um papel insignificante no
desenvolvimento da criana, tendo em vista que sua forma de agir sobre o mundo e de compreend-lo so
individuais e construdas no plano de ao imediata. A criana se relaciona com o mundo e o elabora por meio dos
seus sentidos e movimentos (perodo sensrio-motor).
Esto corretas apenas as afirmativas
A) I e III. B) III e IV. C) II, IV e V. D) III, IV e V. E) II, III, IV e V.

- 13 -
37
Segundo Gasparin (2009), para o desenvolvimento da dialtica marxista como mtodo educativo toma-se como marco
referencial epistemolgico a teoria dialtica do conhecimento, tanto para fundamentar a concepo metodolgica e
o planejamento de ensino-aprendizagem, quanto a ao docente-discente. A ideia possibilitar aos alunos que eles
se apropriem do conhecimento e, com isso, se modifiquem e modifiquem a realidade em que esto inseridos,
provocando, assim, alteraes na infra e na superestrutura. Para isso, Gasparin utiliza as cinco fases do mtodo
dialtico, a saber:
1. Prtica social do contedo.
2. Problematizao.
3. Instrumentalizao.
4. Catarse.
5. Prtica social final do contedo.
Considerando essas fases, relacione-as adequadamente com as caractersticas a seguir.
( ) o momento em que os alunos sero confrontados com o contedo. nesta etapa em que os alunos, sujeitos do
conhecimento, so apresentados aos conceitos cientficos e, com a ajuda do professor, compara-os com seus
prprios conhecimentos.
( ) As principais interrogaes levantadas na prtica social a respeito de determinado contedo, em consonncia com
os objetivos de ensino e que orientam todo o trabalho a ser desenvolvido pelo professor e pelos alunos. Essa fase
consiste, na verdade, em selecionar e discutir as origens na prtica social.
( ) a realidade, que tambm o ponto de partida. Porm, apesar da referncia ser a realidade, ela diferente. Isso
porque no incio a viso do todo, naturalizada, catica. No final, a viso do todo novamente, mas reconstrudo,
compreendido pelo todo e pelas partes. Neste momento, o aluno tem um novo posicionamento perante a prtica
social.
( ) a fase de aproximao do aluno ao contedo. Os contedos no interessam a priori e, automaticamente, aos
aprendentes. necessrio relacion-los aos conceitos empricos trazidos por eles. O professor necessita incentivar
o aprendente a olhar para a sua realidade, para a sua prtica social e, aos poucos, associ-la ao contedo que ser
proposto.
( ) nesta etapa que os alunos devero mostrar o quanto se aproximaram da soluo destes, mesmo que de forma
ainda incompleta, ou com os conceitos j assimilados, mas ainda no totalmente construdos. Esta a fase em que
o educando sistematiza e manifesta que assimilou. Este o momento de expresso do aluno, daquilo que ele
aprendeu, de forma oral ou escrita.
A) 1, 2, 3, 4, 5. B) 3, 2, 5, 1, 4. C) 5, 1, 4, 3, 2. D) 4, 3, 2, 1, 5. E) 2, 5, 1, 4, 3.
38
Segundo Freitag (1980, p. 17.), a educao responsvel pela manuteno, integrao, preservao da ordem e do
equilbrio e conservao dos limites do sistema social. A autora refora: para que o sistema sobreviva, os novos
indivduos que nele ingressam, precisam assimilar e internalizar os valores e as normas que regem o seu
funcionamento. Para que a escola assegure a realizao de atividades que possuem relao com todos os aspectos
que envolvem a tarefa maior da escola, ou seja, a qualidade em educao. Tendo, ainda, como objetivo o processo de
ensino e aprendizagem, deve realizar atividades que no possuem uma relao direta com o processo educativo, mas
que concorrem para torn-lo efetivo, propiciando as condies bsicas para que ele se realize. Acerca do exposto,
analise as aes a seguir e assinale a INCORRETA.
A) Promover a incluso e a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e cada vez mais amplas.
B) Criar instrumentos de compreenso do local onde a escola est inserida, facilitando a identidade cultural do aluno.
C) Propor planejamento adequado com aes articuladas aos objetivos, assim como programas de avaliao de
desempenho.
D) Possuir um currculo contextualizado, que garanta as aprendizagens fundamentais estabelecidas para um mbito
nacional, mas que se identifique com o contexto regional.
E) Atuar como instrumento de reproduo das classes sociais por meio de processos de excluso e concomitante com a
dissimulao dessa situao, impondo uma cultura que considera legtima, tornando falsas quaisquer outras
manifestaes que contrariam a ideologia dominante.

- 14 -
39
De acordo com o Currculo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Cascavel
volume II, a avaliao deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta
os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeioar o processo
ensino-aprendizagem dos alunos. Nos estabelecimentos escolares da Rede Pblica Municipal de Ensino de Cascavel
fundamentados na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei n 9.394/96, e em coerncia com a concepo terica adotada
nesse Currculo, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.
( ) Diante da abertura que a LDB confere e das discusses realizadas nos estabelecimentos escolares da Rede Pblica
Municipal de Ensino de Cascavel e da coerncia com a concepo, a progresso de estudos do 1 para o 2 ano
est organizada em um ciclo, e dos demais anos em regime de seriao.
( ) Poder ocorrer reprovao no 1 ano, pois fundamental assegurar-se que os contedos selecionados sejam
transmitidos de forma intencional e com rigor cientfico e metodolgico, visando uma aprendizagem qualitativa e
quantitativa a todos os alunos.
( ) O registro do aproveitamento escolar dos alunos do 1 e 2 anos ser efetivado por parecer e do 3 ao 5 anos ser
atribudo nota (valor), resultado da avaliao processual e diagnstica, com mdia estabelecida pelo Sistema
Estadual de Ensino e regulamentada no Regimento Interno de cada unidade escolar e em concordncia com a LDB.
( ) A avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais, na Rede Pblica
Municipal de Cascavel, compreende-se em processo ensino-aprendizagem nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental assumida como princpio classificatrio e formativo, com o objetivo de redimensionar a prtica
pedaggica, de elaborar instrumentos e procedimentos de observao, de registro e de reflexo constante do
processo ensino-aprendizagem.
A) F, F, F, V. B) V, F, F, V. C) V, F, V, F. D) V, F, V, V. E) V, V, V, V.
40
Segundo o Currculo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Cascavel volume
VII, os documentos oficiais defendem que o atendimento a alunos com deficincia, com Transtornos Globais do
Desenvolvimento TGD e com Altas Habilidades ou Superdotao deve ser garantido na educao geral, tendo a
mesma base e a mesma finalidade, utilizando-se de metodologias, recursos e procedimentos diferenciados, sempre
que necessrios, pois na essncia, no existe diferena no enfoque educativo da criana com defeito da criana
normal, nem na organizao psicolgica de sua personalidade. (Vygotsky, 1997, p. 44.) Dessa forma, num processo
educacional inclusivo em que a escolarizao de alunos com deficincia esteja nas classes comuns de ensino,
INCORRETO afirmar que:
A) A escola apoia uma cultura de educao segregadora.
B) A escola considera que deve-se ater qualidade das mediaes educacionais.
C) A escola defende a ideia de que a deficincia no est associada incapacidade.
D) A premissa bsica da escola a de que para o desenvolvimento humano, em geral, a sociognese condio
fundamental.
E) As condies essenciais que a tornem capaz de desenvolver estruturas humanas fundamentais, como as do
pensamento e da linguagem, apoiam-se na qualidade das interaes sociais que a escola oferece.

- 15 -
PROVA DISCURSIVA
ORIENTAES GERAIS
A Prova Discursiva de carter eliminatrio e classificatrio, constituda de 1 (uma) redao.

A resposta Prova Discursiva dever ter a extenso mnima de 25 (vinte e cinco) e mxima de 30 (trinta) linhas para
o texto. Ser desconsiderado, para efeito de avaliao, qualquer fragmento de texto que for escrito fora do local
apropriado ou que no atingir a extenso mnima ou ultrapassar a extenso mxima permitida. O candidato no
poder efetuar consulta a quaisquer fontes ou meios de consulta para auxlio na elaborao do texto.
A resposta Prova Discursiva dever ser manuscrita em letra legvel, com caneta esferogrfica de corpo transparente,
de ponta grossa e de tinta azul ou preta, no sendo permitida a interferncia e/ou a participao de outras pessoas,
salvo em caso de candidato na condio de pessoa com deficincia que esteja impossibilitado de redigir textos, como
tambm no caso de candidato que solicitou atendimento especial para este fim, nos termos do Edital. Nesse caso, o
candidato ser acompanhado por um fiscal da CONSULPLAN devidamente treinado, para o qual dever ditar o texto,
especificando oralmente a grafia das palavras e os sinais grficos de pontuao.
O candidato receber nota zero na Prova Discursiva em casos de no atendimento ao contedo avaliado, de no
haver texto, de manuscrever em letra ilegvel ou de grafar por outro meio que no o determinado no item anterior,
bem como no caso de identificao em local indevido.
A Prova Discursiva ter o valor de 20 (vinte) pontos.
Para efeito de avaliao da Prova Discursiva sero considerados os seguintes elementos de avaliao:
ELEMENTOS DE AVALIAO DA PROVA DISCURSIVA

Critrios Elementos da Avaliao
Observncia das normas de ortografia, pontuao, concordncia, regncia e
Aspectos Formais e
flexo, paragrafao, estruturao de perodos, coerncia e lgica na exposio 8 pontos
Aspectos Textuais
das ideias.
Pertinncia da exposio relativa ao tema, ordem de desenvolvimento
Aspectos Tcnicos 12 pontos
proposto e ao contedo programtico proposto.
TOTAL DE PONTOS: 20 pontos
A educao, em geral, designa-se com esse termo a transmisso e o aprendizado das tcnicas culturais, que so as
tcnicas de uso, produo e comportamento, mediante as quais um grupo de homens capaz de satisfazer suas
necessidades, proteger-se contra a hostilidade do ambiente fsico e biolgico e trabalhar em conjunto, de modo mais ou
menos ordenado e pacfico. Como o conjunto dessas tcnicas se chama cultura, uma sociedade humana no pode
sobreviver se sua cultura no transmitida de gerao para gerao; as modalidades ou formas de realizar ou garantir
essa transmisso chama-se educao.
(ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.)
(Disponvel em: http://porumapedagogiamilitante.blogspot.com.br/. Acesso em: 04 de 2016.)

- 16 -
Nova Escola: Como se alteraram as concepes de alfabetizao nestes quase 30 anos desde que foi publicado seu livro
Psicognese da Lngua Escrita?
Emlia Ferreiro: Mudou a concepo social do alfabetizado. O que se requer de uma pessoa alfabetizada hoje em dia
bem diferente do que em meados do sculo 20. No mais suficiente saber assinar o nome e conseguir ler instrues
simples, como era na poca da Segunda Guerra Mundial. Do ponto de vista dos usos sociais da escrita no mundo
contemporneo, temos uma complexidade cada vez maior. As circunstncias de uso de leitura se tornaram muito
frequentes e variadas. O que no mudou o tipo de esforo cognitivo exigido por esse sistema de marcas que a
sociedade apresenta em espaos muito variados e a instituio escolar obrigada a transmitir.
Considerando os textos anteriores como motivadores, redija um texto dissertativo-argumentativo, posicionando-se

acerca do seguinte tema:
A escola pblica em seu papel social: conquistas, desafios e transformaes.

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REDAO
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INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligado e devidamente identificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.
Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectiva identificao, dos seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook,
palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, mquina de calcular, mquina fotogrfica,
controle de alarme de carro, relgio de qualquer modelo e etc.
3. Durante a prova, o candidato no deve levantar-se, comunicar-se com outros candidatos e fumar.
4. A durao da prova de 4 (quatro) horas para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil e 3 (trs)
horas para os demais cargos, j incluindo o tempo destinado entrega do Caderno de Provas e identificao que
ser feita no decorrer da prova e ao preenchimento do Carto de Respostas (Gabarito) e Folha de Texto Definitivo
(somente para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil).
5. Com vistas garantia da segurana e integridade desse certame, os candidatos sero submetidos ao sistema de
deteco de metais quando do ingresso e sada de sanitrios. Excepcionalmente podero ser realizados, a qualquer
tempo durante a realizao das provas, outros procedimentos de vistoria alm do descrito. Ao trmino da prova o
candidato dever se retirar do recinto de aplicao, no lhe sendo mais permitido o ingresso aos sanitrios.
6. As questes das provas objetivas so do tipo mltipla escolha, com 05 (cinco) opes (A a E) e uma nica resposta
correta.
7. Ser aplicada prova discursiva de carter eliminatrio e classificatrio, somente para os cargos de Professor e
Professor de Educao Infantil, constituda de 1 (uma) redao.
8. Ao receber o material de realizao das provas, o candidato dever conferir atentamente se o Caderno de Provas
corresponde ao cargo a que est concorrendo, bem como se os dados constantes no Carto de Respostas (Gabarito)
e Folha de Texto Definitivo (somente para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil) que lhe foram
fornecidos esto corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha qualquer
imperfeio, o candidato dever informar tal ocorrncia ao fiscal.
9. Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio e prestar esclarecimentos sobre o contedo das provas. Cabe nica
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
10. O candidato poder retirar-se do local de provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos aps o incio de sua
realizao; contudo no poder levar consigo o caderno de provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decurso dos ltimos 30 (trinta) minutos anteriores ao horrio previsto para o seu trmino.
11. Os 3 (trs) ltimos candidatos de cada sala somente podero sair juntos. Caso o candidato insista em sair do local de
aplicao das provas, dever assinar um termo desistindo do Concurso Pblico e, caso se negue, dever ser lavrado
Termo de Ocorrncia, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOS E RECURSOS
- Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas sero divulgados na internet, no endereo eletrnico
www.consulplan.net e www.cascavel.pr.gov.br/portal_servidor/concursos-andamento a partir das 16h00min do dia
subsequente ao da realizao das provas.
- O candidato que desejar interpor recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas dispor de 03
(trs) dias teis, a partir do dia subsequente ao da divulgao, em requerimento prprio disponibilizado no link
correlato ao Concurso Pblico no endereo eletrnico www.consulplan.net.

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0 069800 008821

Texto para responder s questes de 01 a 03.

Escrevendo como passarinho canta

Cargo: Professor (30-T)

(Quino. Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1998.)

Cargo: Professor (30-T)

A diferena entre as medidas desses dois ngulos igual a:

Relao entre pessoas que abandonaram o vcio de fumar e pessoas

(Disponvel em: http://monitordesaude.blogspot.com.br/2013/06/brasil-tabaco-e-cancer-de-pulmao-o-que.html.)

Cargo: Professor (30-T)

(Disponvel em: http://edsonclaudia.blogspot.com.br/2013/05/como-as-mulheres-sao-tratadas-no.html.)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

(Disponvel em: http://seeklogo.com/cascavel-pr-logo-192389.html.)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

(Disponvel em: http://pt.slideshare.net/carlainacio/cadeia-e-teia-alimentar-33463017.)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

(Disponvel em: http://crescendoeacontecendo.blogspot.com.br/2011/04/dia-nacional-de-luta-pela-educacao.html.)

Acerca dessa modalidade, assinale a afirmativa correta.

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

A Prova Discursiva de carter eliminatrio e classificatrio, constituda de 1 (uma) redao.

ELEMENTOS DE AVALIAO DA PROVA DISCURSIVA

(Disponvel em: http://porumapedagogiamilitante.blogspot.com.br/. Acesso em: 04 de 2016.)

Cargo: Professor (30-T)

Considerando os textos anteriores como motivadores, redija um texto dissertativo-argumentativo, posicionando-se

A escola pblica em seu papel social: conquistas, desafios e transformaes.

Cargo: Professor (30-T)

Cargo: Professor (30-T)

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