Carl Rogers y Jerome Freiberg Libertad y Creatividad en la educacin

Cap 2: El desafo de la enseanza en la actualidad

Aqu el captulo parte desde las problemticas abordadas en los diversos textos (cabe
destacar que es un anlisis que se realiza en los EEUU pero que se repite en diversos
rincones del mundo) tales como el poco entusiasmo, de la poca alegra que tienen los
chicos a la hora de asistir a las escuelas (y hasta los mismos docentes). Se aborda la
carencia de motivacin, la incapacidad para establecer lazos afectivos, lo fragmentado de la
currcula, los mecanismos autoritarios, la burocracia del sistema y lo cerrado a las
innovaciones, las desmotivaciones producto de tratos del docente y del sistema de
calificaciones, la problemtica de los contextos sociales, los roles cada vez menos
presentes de la familia, la comunidad, la religin y la cultura en cuanto al apoyo que brindan
al joven.
Se plantea la necesidad de escuchar al joven, escuchar su insatisfaccin, que se hace
evidente en las diversas encuestas que se entregan a lo largo del captulo.
En torno a este panorama cada vez ms oscuro, donde todo evidencia la crisis que vive la
institucin hace ya largo tiempo, es que se formulan las preguntas que dan un marco terico
al EJE N 4.
QU SIGNIFICA ENSEAR?
Para responder esta pregunta, los autores citan a el filsofo alemn Heidegger y toman
algunas definiciones a tener en cuenta:
- La tarea fundamental del maestro es permitir aprender al alumno, despertarle la
curiosidad
- Aprender cmo aprender es el elemento que siempre tiene valor, ahora y en el
futuro
- Cuando la docencia es autntica no hay lugar en ella para el autoritarismo ni para
la individualidad egocntrica.
QU ES APRENDER?
Voy a hablar del Aprendizaje, de esa insaciable curiosidad que lleva al adolescente todo
cuanto le es dado ver, or y leer acerca de los motores de gasolina, porque le interesa
mejorar el rendimiento y la velocidad de su <crucero> Del estudiante que dice Ahora estoy
entendiendo y abarcando lo que yo quiero y deseo saber
Dos clases de aprendizaje:
- Uno aprendizaje en el que solo interviene la mente, sin participacin de las
emociones ni de las significaciones personales, de suerte que no reviste de importancia
para la persona total. (Memorizar)
- Existe un aprendizaje significativo, experimental (el nio que toca el calefactor e
incorpora el concepto de caliente, de manera tal aprende a tener precaucin, el
conocimiento es adquirido de un modo significativo y lo involucra al mismo sujeto, por lo
cual no lo olvida con rapidez).
Los elementos que intervienen en el aprendizaje significativo o experimental:
El carcter de una implicacin personal. Se implica la totalidad de la persona.
Iniciativa propia. Aun cuando el estmulo provenga de afuera, la sensacin
de descubrir, de lograr, de aprehender y comprender viene de adentro.
Es difuso. Hace que cambien las conductas, las actitudes y quiz hasta la
personalidad.
 Es evaluado por el alumno. Nadie mejor que l sabe si responde a su
necesidad, se le conduce a lo que quiere saber, si ilumina la parte oscura de
la ignorancia que experimenta.
Su esencia es la significacin. Cuando tiene lugar el aprendizaje, el elemento
de significacin para el educando se estructura dentro de la experiencia total.
En el aprendizaje significativo se combinan lo lgico y lo intuitivo, el intelecto y las
sensaciones, el concepto y la experiencia, la idea y el significado.
El dilema para los educadores: Este tipo de aprendizajes parece chocar con el currculum
prescrito, tareas similares para todos los estudiantes, las disertaciones casi como la nica
manera de impartir instruccin, tests normalizados por medio de los cuales se evala desde
fuera a los alumnos, y calificaciones segn el criterio del profesor como forma de medir lo
aprendido.
Este libro intenta, dice el autor, un enfoque de la situacin de la enseanza y del
aprendizaje. Ya que los grandes cambios en la educacin no proceden de las actividades
en las aulas, se propone crear una perspectiva de un mundo mejor en el que todo el mundo
tenga la suficiente cabida para vivir y aprender.

Cap 3: Una maestra de sexto curso experimenta

Se describe las diversas etapas por las que transit un curso cuya maestra se inspir en
este tipo de enseanza significativa para estimular el aprendizaje en sus alumnos.

Diferencia entre fracasar y cometer error. El error forma parte del proceso de aprendizaje.

En general la experiencia demostr mejores resultados que con los aprendizajes dirigidos.

La profesora cree que el autoestima que se despert en cada alumno fue un factor clave.

Puntos que se resaltan de la experiencia:

Compromiso: Permitir la autodireccin y la libertad a los nios puede llevar al
fracaso completo si se lo toma simplemente como un nuevo mtodo. El
compromiso y la conviccin son esenciales.
Autonoma para evaluar: Su posicin (la de la docente) ante la situacin es flexible
y toma las medidas adecuadas porque acepta las pruebas concretas. Acta y decide
en una situacin fluida. Tiene conciencia de los elementos ms amenazadores y los
enfrenta valientemente en su interior.
Conciencia de la realidad: Adaptacin a las exigencias de la realidad, es decir, el
curriculum exigido y la necesidad de los boletines de calificaciones. En cuanto a los
contratos con los alumnos, fue ms fcil para ellos aceptar las limitaciones y las
obligaciones en un ambiente psicolgico en el cual se sienten libres.
Resolucin grupal de los problemas: Para los problemas inesperados, confi en
la capacidad del grupo para solucionar el problema por medio de la libre discusin
que aporta vas constructivas de ayuda.
Experiencia: Si este hubiera sido su primer ao de enseanza, podra haber
llevado a cabo el experimento? No se sabe. Sus aos de experiencia le dieron
seguridad para manejar las situaciones cotidianas de la clase y, quiz, seguridad
para lanzarse en una nueva direccin.
 Apoyo: Fue muy afortunada al contar con el apoyo del director y del
superintendente. Esta seguridad facilita el enfrentamiento de los riesgos.
Comunicabilidad de la experiencia: Fue convocada para proporcionar un
currculum experimental y autodirigido para los nios y para profesores quien
necesitaban su apoyo y comprensin para enfrentar la angustia de cambiar sus
percepciones y conductas. El propsito del taller no era mostrar una tcnica sino la
posibilidad de otras modalidades de enseanza y aprendizaje.