PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

FACULTAD DE PSICOLOGA
SEMINARIOS Y PRCTICAS PREPROFESIONALES

PLANIFICACIN DEL TALLER

Integrantes:

Almeida Camila, Amanta Evelyn, Cahuasqui Mishell, Chvez Ana Mara, Mantilla Doris,
Pozo Edwin

Supervisora:

Jenny Rivadeneira

1) Tema

Potenciar la confianza y el cuidado personal y el de sus pares

2) Objetivos

Objetivo general:

Construir un taller que contenga actividades ldicas para nios de 3 a 10 aos, mediante el
cual, los mismos puedan identificar sus fortalezas, mejorar la confianza en s mismos y en
los dems; as como comprender la importancia de la seguridad propia y desarrollar sus
capacidades de sociabilizacin.

Objetivos especficos

Fomentar un ambiente de confianza, seguridad y respeto en la interaccin entre

participantes y facilitadores.
Lograr un reconocimiento sus fortalezas mediante dinmicas ldicas, con la
finalidad de que la seguridad y confianza en s mismos, sea fortalecida.
Proveer herramientas de trabajo en equipo por medio del juego, para as, fomentar
tanto el respeto, como la confianza en los dems.

3) Descripcin del taller

 El taller se brindar a un grupo de nios de 3 a 10 aos, el da 28 de octubre del
2017, desde las 8h00 am hasta las 13h00 pm. El taller tiene por objetivo la difusin
de herramientas en beneficio de los nios, as como su aplicacin dentro de la vida
prctica.

4) Marco terico

La teora cognitiva de Piaget ha sido encontrada como la ms acertada en cuanto base del
taller a ejecutar, el entendimiento de la misma, es fundamental tanto para comprender al
nio de hoy, como para educar mejor al adulto del maana. Piaget (1896), propona tres
formas que tenan los nios para adaptarse a la realidad: asimilacin, acomodacin y
equilibracin.

A travs del proceso de asimilacin, el nio se adapta a su entorno externo y recibe

experiencias de ste; para la realizacin del taller propuesto, es esencial adecuar los
conocimientos que el nio posee para adquirir nuevos aprendizajes. La acomodacin abarca
el comprender las experiencias externas, y cmo el nio modifica su internalizacin,
adaptndola al medio externo. La equilibracin consiste en nivelar los dos anteriores, es
decir, el nio acomoda correctamente lo aprendido, y lo procesa de manera interna y
externa.

Una vez planteada estas tres formas de adaptacin, es pertinente explicar cada etapa infantil
en la que cada participante se encuentra, y cmo a travs de las mismas, va asimilando,
acomodando y equilibrando los nuevos aprendizajes.

En el taller, van a participar nios de 3 a 10 aos, por lo cual, primero se va a plantear la

etapa Pre operacional de Piaget, misma que va de los 2 a los 7 aos. Mediante la
observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final
del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, esto
se conoce como el estadio pre-operativo (McLeod, 2009)

Perodo Preoperacional (2 a 7 aos)

Para realiza el taller con los nios de esta edad, se debe entender que, en esta etapa, los
nios piensan que los objetos tienen los mismo sentimientos y percepciones que ellos, se
caracteriza por el egocentrismo y la fantasa. El egocentrismo se produce cuando un nio
es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los nios
tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista de los
dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una cosa tal como 'puntos de
vista diferentes (Piaget, 1986)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

Etapa pre conceptual (2 a 4 aos): El nio usa la representacin simblica; con esto se
puede observar que empiezan los juegos de imitacin y memoria, incluyendo el lenguaje y
las simulaciones y manifiestas en dibujos, a raz de esto en el taller vamos a utilizar el uso
de pinturas e imitacin. En el mundo externo se maneja en esta etapa, pero en el
pensamiento sigue siendo egocntrico, el pensar que ellos son el centro en muchos de los
casos. Piensan que los objetos tienen sentimientos.

Etapa pre lgica o intuitiva (4 a 6 aos): Se manifiesta el pensamiento pre lgico. Los nios
pasen del juego simblico, al juego imaginario. A travs del ensayo y error, el nio puede
entender las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar ms de una caracterstica
al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al mismo tiempo de
madera). El lenguaje es egocntrico, lo que refleja sus limitaciones por falta de experiencia.

Al hablar sobre el potenciar y permitir que los nios a quienes se le aplicar el taller
reconozcan la importancia del cuidado y confianza en s mismos, estos tambin podrn
ponerla en prctica con los dems. Entonces, para comprender como pueden surgir los
vnculos y las distintas formas de aprendizaje en el nio mediante la interaccin con sus
compaeros de trabajo y que tan beneficioso sea esto para el aprendizaje individual como
colectivo, en este caso mediante la aplicacin de dinmicas, podemos hablar desde la
Psicologa Social. Segn Balmaceda (2013), para Enrique Pichn Rivire la psicologa
social en sentido estricto se define como social a partir de la concepcin del sujeto, que es
entendido como emergente, configurado en una trama compleja en la que se entretejen
vnculos y relaciones sociales.

Para Pichn la subjetividad de cada persona se determina histrica y socialmente en tanto el

sujeto se constituye como tal en procesos de interaccin, en una dialctica yo-no yo, mundo
interno-mundo externo, en un interjuego entre sujetos, de la que el vnculo como relacin
bicorporal y el grupo como red vincular constituyen unidades de anlisis.

En definitiva, se puede decir que la psicologa social es una rama de la psicologa que se
encarga del estudio de la conducta y el funcionamiento mental de un individuo como
consecuencia de su entorno social. La psicologa social permite estudiar y comprender la
manera en cmo piensa, siente y acta el ser humano el cual se encuentra influido ya sea
por la presencia o ausencia de otras personas en su entorno.

Entonces, al tomar como gua, la conceptualizacin de la psicologa social, se observa que

los nios una vez unidos a una colectividad, en este caso nios que van desde los 3 a 13
aos aproximadamente pueden obtener un aprendizaje de manera social. Con la aplicacin
de las dinmicas se promueve la socializacin y dentro de esta interaccin pueden ir
surgiendo nuevos aprendizaje o se pueden reforzar de alguna manera los aprendidos
anteriormente. Todos aprendern en conjunto.

Cules pueden ser las fortalezas de una persona?

Antes de mencionar que tipos o cuales pueden ser las fortalezas que los nios pueden poner
en escena al momento de encontrarse en colectividad es importante dar el concepto de
fortaleza.

Fortaleza: La fortaleza es una virtud que permite al individuo enfrentar, soportar y vencer
los obstculos que van en contra del bien y de su parte espiritual. Como tal, la fortaleza es
una fuerza fsica y moral que permite al individuo ser fuerte, perseverante y vencer el temor
que siente en determinadas situaciones. (Significados.com, 2016)

Segn Kaplan 82013), existen 24 tipos de fortalezas diferentes clasificadas en 6 categoras

distintas. Todas ellas se encuentran en cualquier ser humano, pero segn la persona
predomina ms unas que otras.

1. Sabidura y conocimiento: Fortalezas cognitivas que implican la adquisicin y el uso del

conocimiento.

Creatividad, curiosidad, pensamiento crtico, deseo de aprender, sabidura.

2. Coraje: Fortalezas emocionales que implican la consecucin de metas ante situaciones de
dificultad, externa o interna.

Valenta, persistencia, vitalidad, honestidad.

3. Humanidad: Fortalezas interpersonales que implican cuidar y ofrecer amistad y cario a

los dems.

Amor, amabilidad, inteligencia social, emocional, personal.

4. Justicia: Fortalezas cvicas que conllevan una vida en comunidad saludable.

Ciudadana, justicia, liderazgo.

5. Moderacin: Fortalezas que nos protegen contra los excesos.

Perdn, compasin, autorregulacin, humildad.

6. Trascendencia: Fortalezas que forjan conexiones con la inmensidad del universo y

proveen de significado la vida.

Gratitud, esperanza, sentido del humor, espiritualidad.

Hora Actividad Objetivo Breve descripcin. Recursos Duraci Responsables
n
(Aproxi
mada)
7:50- Reunir el Organizar el Se van a repartir los materiales y a Materiales del grupo 20 TODOS
8:10 grupo de trabajo del taller posicionar los elementos necesarios minutos
facilitadores para el taller

8:10 Entradadel Generar rapport Recoger a los nios anotando los Cartulina 20 TODOS
8:30 grupo con el grupo. datos de los padres. Marcadores minutos Responsables
Lana de anotar:
BIENVENID Reparticin de colgantes a cada uno Parlante Evelyn,
A con su nombre. Listas Edwin, Ana
Mara
Responsables
de recoger a
los nios:
Mishell,
Camila; Doris
8:30- Presentacin Encuadrar al Poner al grupo en crculo y TODOS
8:35 del grupo grupo en el presentarse cada uno de los
contexto del facilitadores y la supervisora
taller y
presentacin de
los facilitadores
y supervisora
8:35- Iniciar Conocer el Se les solicita que conformen dos crculos Parlante 10 TODOS
8:45 actividades grupo al que nos cerrados, uno quedar dentro del otro. Msica minutos Organizacin
vamos a dirigir Utilizando msica de fondo (para ello se https://www.youtube del grupo: Ana
Dinmica I requiere un reproductor de msica), los .com/watch?v=Nb1 Mara
Conocer alumnos se tomarn de la mano y los VOQRs-Vs Organizacin
parejas crculos comenzarn a girar y se pararn, https://www.youtube msica:
cuando la msica cese, dejando un alumno .com/watch?v=t5Q5 Evelyn
frente a otro. FFWRxCE&list=PL Controlar el
Una vez parados, cada pareja tendr que L2Tv95FP0KZtGXi grupo: Edwin
presentarse y dar respuesta a una pregunta ur93K1NS6A2jeGhe y Camila
que se planteen mutuamente. A C Avisar orden
continuacin, la msica continuar y los de las
crculos volvern a girar, cuantas veces presentaciones
estimemos oportuno. : Mishell
8:45- Entrelazados Realizar una Todos los participantes se dividen en 15
9:00 dinmica rompe parejas y se sientan en el suelo espalda con minutos
hielo para espalda y entrelazan los brazos, a la orden
comenzar el del animador intentan levantarse los dos al
taller mismo tiempo sin soltarse. Una vez arriba,
buscan otra pareja que se haya levantado y
realizan el mismo ejercicio entre los
cuatro, luego entre ocho y as hasta que
todos estn de espaldas y con los brazos
entrelazados y todos se puedan levantar.
9:00- Cuento Iniciar con el Se les contara un cuento a los nios para Elstico 15 Encargada del
9:15 taller creando un despus ubicarlos en un crculo con un Globos minutos cuento y
cuento sobre el elstico a su alrededor y cada uno tendr dinmica:
cuidado un globo, el fin de la actividad es que cada Evelyn
nio lance su globo y al final se realizara
una retroalimentacin sobre su ideas de
cuidado
9:15- TRENES .Fomentar la Hacer trenes con cuatro-cinco Trozos de tela 15
9:30 LOCOS: confianza participantes. Slo la ltima persona de Imperdibles minutos
individual y cada tren tiene los ojos abiertos, las dems Fnix
grupal personas los mantienen cerrados.
Para hacer que el tren se ponga en marcha,
la ltima persona que es la que lleva los
ojos abiertos, dirige el movimiento dando
una palmada a la persona que tiene delante,
sta pasa la consigna igual que la ha
recibido a la persona que tiene delante y
as hasta llegar a la primera persona del
tren. Las consignas son:
- palmada en el centro de la espalda:
andar recto hacia delante
- palmada sobre el hombro derecho:
hacer un giro de un cuarto hacia la derecha
- palmada sobre el hombro izquierdo:
hacer un giro de un cuarto hacia la
izquierda
- palmada suave sobre la cabeza:
andar recto hacia atrs
- apretn sobre la parte alta de ambos
brazos: detener la marcha
Se puede hacer un recorrido con obstculos
(cojines, sillas) a sortear por los trenes.
Una variante de este juego es realizarlo por
parejas, como una propuesta de lazarillo
9:30- Dinmica Hablar sobre s Hacer que cada nio dibuje a su silueta y Un papelote para 20 TODOS
9:50 mismos, sus luego hablar sobre en que es bueno, sus cada nio minutos Nios
fortalezas y gustos, que debe cuidar Masking pequeos:
autocuidado Marcadores Camila, Doris
Nios edad
media:
Mishell, Ana
Mara
Nios adultos:
Evelyn, Edwin
9:50- Dinmica Movilizar al Se usara uno o dos metros de cuerda segn Cuerda 20
10:10 grupo para que la amplitud del grupo para que logren minutos
el taller sea soltarse dentro del grupo sin soltarse
dinmico

Fomentar la
empata entre
miembros del
grupo y
asistentes
10:10- Dinmica Presentar un Se va a presentar un corto de prixar y a Corto: 10 Encargada
10:20 audiovisual video sobre la realizar una reflexin sobre lo observado https://www.youtube minutos video: Evelyn
cooperacin y .com/watch?v=xaib Encargada
solidaridad para XFC-KhI reproduccin:
seguir Ana Mara
introduciendo
valores de
cuidado y
confianza
10:20- Organizar el grupo para salir al receso
10:30

10:30- RECESO
11:00
11:00- Dinmica Obtener nuevamente la Se va a realizar una dinmica de https://www.y 10 minutos
11:10 atencin del grupo para inventar saludos para volver a tener outube.com/wa
continuar con el taller la atencin del grupo tch?v=MSqHR
LH37tw

11:10- Actividad Fomentar la creatividad Mediante un trabajo manual Globos 20 minutos Cada
11:30 manual en los nios realizar pelotas anti estrs para a Materiales integrante: 6
la vez realizar un ejercicio de decorativos globos con
distencin harina

11:30- Video de las Presentar un corto sobre A partir de la presentacin de un Video 15 minutos
11:45 cuerdas otro de los valores a corto se buscara obtener una
tratar en el taller moraleja e ir introduciendo
conceptos bsicos sobre confianza
y autocuidado
11:45- El mercado de Realizar una actividad Primero se realiza una Carteles 20 minutos
12:10 los valores ldica en torno a los retroalimentacin sobre los valores
valores que cada grupo y cuales son
elija Se dividirn grupos en torno a los
colores de los gafetes y cada uno
elegir un valor

La cancin ser:
Ej.: -Amor
- Que hay que hay que hay
- Tiene valores de venta?
- Si hay, si hay, si hay
- De qu valores hay?
- Respeto
12:10- UN PASEO Objetivos: Desarrollo: https://www.y
12:30 POR EL -Favorecer el El profesor indica a los alumnos outube.com/wa
BOSQUE. conocimiento propio y de que dibujen un rbol en un folio, tch?v=AMYG
www.cult.gva.es los dems. con sus races, Qhc3dPo
/orientados -Estimular la accin de Ramas, hojas y frutos. En las races Dibujos de
Tcnicas de auto valorarse en los escribirn las cualidades positivas rboles,
grupo Las dems compaeros. que cada uno cree imgenes para
relaciones entre -Mejorar la confianza y Tener, en las ramas, las cosas recortar
adolescentes y la comunicacin del positivas que hacen y en los frutos,
profesores 6 grupo. los xitos o triunfos.
Se pone msica clsica de fondo
para ayudarles a concentrarse y
relajarse.
Una vez terminen, deben escribir su
nombre y sus apellidos en la parte
superior del dibujo.
A continuacin, los alumnos
formarn grupos de 4 personas, y
cada uno pondr en el centro del
grupo su dibujo, y hablar del rbol
en primera persona, como si fuese
el rbol.
Seguidamente, los alumnos se
colocarn el rbol en el pecho , de
forma que el resto
de sus compaeros puedan verlo, y
darn un paseo por el bosque, de
modo que cada
vez que encuentren un rbol lean en
voz alta lo que hay escrito en el
dibujo, diciendo Tu
eres...
Por ejemplo: Alfonso,
eres...tienes...
Tendrn 5 minutos para dar un
paseo por el bosque
12:30- Caja del tesoro Fomentar la confianza en Este juego se debe realizar con un Caja con 15 minutos
12:40 oculto. s mismos grupo de nios (3-4 mnimos). Se espejo
trata una dinmica que permitir
que los nios descubran lo nicos y
especiales que son. Dentro de una
caja esconderemos un espejo. A los
nios les explicaremos que dentro
hay un tesoro nico en el mundo,
algo especial, maravilloso, algo
irrepetible. Generaremos as
expectativa. De uno en uno,
abriremos la caja y pediremos que
no diga nada a nadie. Cuando todos
los nios hayan visto el tesoro
pediremos que digan en voz alta
qu es lo que han visto. Tras esto,
les preguntaremos que digan en voz
alta qu creen ellos que les hace
nicos y especiales, personas
irrepetibles y maravillosas.
12:40- Juego para Se va a realizar un cuadrado dentro Video
12:50 integracin y del cual estarn dulces con una https://www.y
confianza de palabra de autoconfianza outube.com/wa
grupo tch?v=V5AqiC
h2lW0
12:50- Retroalimentaci Conocer las fortalezas y Se les van a entregar encuestas a Caja
13:00 n dificultades que se los nios para que califiquen el Encuestas
pudieran presentar a lo trabajo realizado
largo del taller
6) Anexos

Lista de materiales

Cartulinas 50
Hojas de papel bond 50
Pinturas y marcadores 6 cajas
Lana 2 madejas
Cuerda 3 metros
Papelotes 50
Tijeras 10
Goma 1 tarro mediano de goma liquida
Pelota 1 pequea
Temperas 3 cajas
Proyector y laptop
Colchonetas 4
Elstico 2 metros
Globos 30
Imperdibles 50
Trozos tela 35
Fomix de textura 25
Ojitos movibles 30 pares
Elstico

Materiales grupo
Caja -> Mishell
Caja con espejo -> Camila
Papeles de calificacin con caritas
Parlante -> Ana
Gafetes -> Todos
10 cada uno
Celeste -> Mishell
Rosados -> Camila
Verde -> Edwin
 Amarillo -> Doris
Naranja -> Evelyn
Rojo -> Ana Mara
Lista para nombres, membretes del grupo, y cuento -> Evelyn
Cuerda -> Ana Mara
Caramelos -> Mishell
Marcadores -> Camila
Carteles de valores: confianza (Camila), solidaridad (Doris), amor (Evelyn), respeto
(Mishell), honestidad (Ana Mara), autocontrol (Edwin)
6 rboles y dibujos sobre valores -> Todos
Papelotes-> 6 cada uno
Lista de actividades
ACTIVIDAD
Tiene valores en https://www.youtube.com/watch?v=okIkt7TkC0A
venta
Juego de https://www.youtube.com/watch?v=SeN04R6HB9k
cooperacin
CAZAR AL OBJETIVOS: MATERIALES: DESARROLLO: Todos los nios con los ojos vendados menos
RUIDOSO Ayudar a los Tantos pauelos uno que es el "ruidoso", al que intentan cazar los dems, el
nios a ganar como chicos haya primero que lo hace, pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se
confianza en sus menos uno desplaza lentamente y haciendo distintos ruidos. Se marca una
movimientos zona determinada de la que no se puede salir.
aunque no vean
nada.

Denominacin: Objetivo: Desarrollo: Todas las personas se colocan en un crculo y

Salir del crculo Desarrollar la cogidos de la mano. Una persona se colocar dentro del crculo e
confianza intentar salir de l. El resto del grupo debe impedrselo,
grupal. agachndose, juntndose, etc pero sin mover los pies del suelo.

Observaciones:
Esta tcnica
tambin se
utiliza para
evitar tensiones
en el grupo. Hay
que ponerse o
abrirse
dependiendo de
las
 caractersticas
de la gente con
la que se est
trabajando.
Denominacin: Objetivo: Material: Dos Desarrollo: Las personas se colocan formando un crculo. El
El perro y el gato Generar objetos. animador tendr dos objetos. Pasa uno de los objetos a la persona
confianza en las colocada a su derecha, y dir: Esto es un perro , y este le dir:
personas de un un qu? Y el animador le responde un perro, y luego se lo
grupo. pasa al siguiente diciendo lo mismo, pero ahora, cuando el
tercero le pregunte un qu?, el segundo se lo preguntara al
Observaciones: animador y cuando este le d la respuesta un perro este se la
Esta tcnica dir al tercero, y as sucesivamente. Por el otro sentido del
tambin sirve crculo, lo haremos igual, pero diciendo Esto es un gato, y
para crear pasando el otro objeto.
distensin y
evitar el
ambiente tenso
en el grupo.
Cuidado con el Generar Material: Desarrollo: Se les presenta la consigna a los participantes de
libro! confianza y Libros: 15 caminar libremente por el aula mientras tienen un libro en la
cohesin grupal, cabeza sin dejarlo caer. Si algn participante tiene dificultad,
a partir del otros participantes debern ayudarle a recuperarlo, sin dejar caer
trabajo en el libro que llevan respectivamente. A medida que avanza el
equipo. tiempo, se les aumentar un libro incrementando la dificultad de
Superacin de la dinmica.
obstculos.
Escapar de la Generar Desarrollo: La dinmica consiste en formar dos crculos (uno
rueda! estrategias para pequeo y otro grande) con los participantes, uno dentro del otro
el trabajo en y cogidos de la mano. Los participantes que se encuentren en la
equipo y rueda interior tendrn que estar mirando hacia las del exterior. El
confianza objetivo es que la rueda interior escape hacia afuera de la exterior
 grupal. pasando por debajo de los brazos de esta, sin soltarse de la mano
y pasando por el mismo lugar. Una vez alguien de la rueda
interior consiga pasar la cabeza por debajo de los brazos de los
del exterior, estos ya debern dejarlos pasar. Si la rueda del
interior se rompe, la dinmica vuelve a empezar.
Formas de Objetivo: Desarrollo: Formando dos grupos o ms, se pone un grupo frente
Generar del otro. Se les da la consigna de que uno tiene que decirle al otro
participacin, la forma que tienen que hacer. Una vez acabada y cumplida se
confianza grupal cambia el turno. Las formas se hacen entre todos los
y cohesin. participantes.
Equilibrio colectivo: Favorecer la Todo el grupo en crculo, dados de la mano, con las piernas un
la estrella. confianza y la poco abiertas y separados hasta tener los brazos estirados. El
cooperacin y grupo se numera del 1 al 2. Las personas que tienen el nmero
cohesin grupal. 1 irn hacia delante y las del 2 hacia atrs. Hay que dejarse
Estimular el caer hacia atrs o hacia delante muy despacio hasta conseguir
sentido del el punto de equilibrio. Una vez conseguido se pueden
equilibrio. cambiar, los 1 irn hacia atrs y los 2 hacia delante. E,
incluso, acabar intentando pasar de una posicin a otra de
forma ininterrumpida.
Pareja de Favorecer la En parejas, una de las personas adopta una posicin como si
estatuas. confianza y la fuera una estatua. Otro/a con los ojos tapados, tiene que
cooperacin y descubrir la postura, para posteriormente imitarla. Una vez
cohesin grupal. que cree haberlo conseguido, los observadores le destapan los
Fomentan la ojos para comparar los resultados. A continuacin se van
confianza. cambiando los papeles.
Variante:
Hacerlo con grupos de 3 4 personas en cada papel (estatuas
imitadores). Las que estn con los ojos cerrados pueden
hablar entre s.
 REFERENCIAS

Balmaceda, L. (2013) La propuesta terica de Pichn Riviere. Recuperado el 24 de Octubre del 2017, de:
http://procesogrupal.overblog.com/la-propuesta-te%C3%B3rica-de-pichon-riviere

Garca, L. Morales, M. Gonzales, A. Lpez, M. (1998). El sociodrama como tcnica de intervencin socioeducativa. Recuperado de:
https://revistas.ucm.es/index.php/CUTS/article/download/CUTS9898110165A/8240

Kaplan, J. (2013). 24 Fortalezas del ser humano. Recuperado de: https://disciplinasinestres.wordpress.com/tag/24-fortalezas-del-ser-

humano/
McLeod, S. A. (2009). Jean Piaget. Consultado desde http://www.simplypsychology.org/piaget.html
Piaget, J. (1986). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: Editorial Psique.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/seminario-teoria-del-aprendizaje/seminario-teoria-del-

aprendizaje.shtml#ixzz4vPBvq5Wb
Significados.com (2016). Significado de fortaleza. Recuperado de: https://www.significados.com/fortaleza/