ESTRUCTURA PROYECTO CURRICULAR

I.- Contexto y Fines

Informacin Institucional

A) CARACTERSTICAS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Dependencia MUNICIPAL

RBD 22493-6

Direccin GABRIELA MISTRAL POBLC.GABRIELA MISTRAL

Fono 652579817

Nombre Director/a VIVIANA CARRILLO ALVARADO

E-mail Director/a vivianabaa@gmail.com

Categorizacin EMERGENTE

Ao fundacin 2004

Niveles que atiende EDUC.PARVULARIOA Y BSICA

Nmero de cursos por nivel 2 DE 1 A 2

1 desde 3 a 8
Nmero de Docentes 24

Nmero de Educadoras 2

Nmero de Asistente de parvulos 2

Nmero de Asistentes de la Educacin 11

Nmero de Auxiliares 5

Promedio alumnos por curso De pk a 2 30 als, 3 a 8 40als

Tipo de jornada Completa

N Semanas de Trabajo 38

N de horas Pedaggica Semanal 38

ndice de Vulnerabilidad 82

Nmero de alumnos prioritarios y % 92%

 Programacin de Consejos Escolares 1 reunin al mes

Programacin de Reuniones EGE semanal

Programacin de Reflexin Pedaggica 1 mensual

Matricula.

Ao Solicitud TOTAL

Matrcula 353
2014 N de Cursos 10

Matrcula 356
2015 N de Cursos 10

352
2016 N de Cursos 11

2017 393
N de cursos 12
Visin de Futuro

VISIN

Visualizamos una escuela con identidad propia, en donde cada uno de los integrantes de este
establecimiento se sienta comprometido con el aprendizaje y desarrollo personal de los
estudiantes. Una escuela en la que todos importan, abierta a la comunidad, donde todos
puedan colaborar privilegiando un vnculo permanente con las familias y la comunidad en la
que se encuentra inserta.

Misin Institucional

MISIN

Desarrollar en los estudiantes una educacin integral y humanista, a partir del conocimiento de
los distintos saberes del proyecto pedaggico, en un ambiente de respeto y participacin,
preparados para poder enfrentar la enseanza media. Una escuela en la que se consideren las
capacidades individuales de todos los estudiantes, trabajando en equipo, reflexionando
peridicamente sobre prcticas pedaggicas y en un ambiente clido, con participacin
democrtica de todos sus integrantes.
Sellos Educativos

NUESTRO SELLO EDUCATIVO

*UNA EDUCACIN DE CALIDAD BASADA EN LA EXCELENCIA ACADEMICA DE NUESTROS

ESTUDIANTES, FORTALECIENDO SUS HABILIDADES.

* UNA EDUCACIN INCLUSIVA DE TODOS LOS ACTORES QUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD

EDUCATIVA, CON EL OBJETO QUE SE RESPETEN LAS INDIVIDUALIDADES.

* UNA EDUCACION INTEGRAL QUE PROMUEVA HABILIDADES ARTISTICAS DONDE CADA

ESTUDIANTE LAS PUEDA DESARROLLAR, YA SEA EN LO MUSICAL, DEPORTIVO O MEDIO
AMBIENTAL.

Perfil del estudiante

La escuela Vicente Prez Rosales busca formar estudiantes capaces de:

1.- Demostrar seguridad y confianza en s mismo, con altas expectativas de superacin.

2.- Ser respetuosos e integradores con su entorno y con las personas.

3.- Ser perseverantes, participativos, responsables y disciplinados, desarrollando competencias

intelectuales y acadmicas que les permitan un buen desempeo en la enseanza media.
Niveles que atiende

Niveles cursos cantidad

Educacin Parvularia NT1 1

NT2 2

Educacin Generala 1 2
Bsica

2 2

3 1

4 1

5 1

6 1

7 1

8 1

II. Enfoque Curricular .

a) Teoras curriculares
El diseo curricular de la Escuela Vicente Prez Rosales, es prctico- critico, el
primero de ellos, su inters est centrado en el proceso de enseanza-
aprendizaje, basado en una interaccin adecuada entre sus participantes, donde la
prctica condiciona procesos reflexivos de interpretacin de los participantes
desde una perspectiva tica, dinmica, deliberativa y dialgica, donde las acciones
educativas constituyen espacios de comunicacin en los que las expectativas, las
motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes
interactan dialcticamente y conforman un proceso continuo de toma de
decisiones. Afirmar que pertenece al campo de la interaccin humana y que est
relacionado con la interaccin entre profesor y alumno, es decir la interaccin
entre sus participantes activos. (Lpez, 2005). El currculum est comprometido
con la construccin de significados compartidos en el aula, donde las experiencias
de aprendizaje del alumno constituyen el ncleo de la planeacin curricular desde
una comprensin profunda de lo que realmente ocurre en las aulas.
 Se hace visible la preocupacin por los procesos psicolgicos de los alumnos en el marco
de la motivacin individual desde los primeros aos de escolaridad formal, donde los
espacios sociales de conversacin y dilogo nos revelan la riqueza de la prctica
pedaggica. En este contexto la preocupacin fundamental del profesor est centrada en
el aprendizaje teniendo como ncleo principal la construccin del significado del alumno
como sujeto activo de dicho proceso, donde las relaciones profesor-alumno emerjan en
un clima de igualdad y comprensin afectiva en la bsqueda del valor educativo de lo
enseado. (Cazares, s.f.)
En este sentido se orienta al alumno haca la comprensin ecolgica del medio que le
rodea, de forma tal que pueda interactuar con l, como necesidad vital de la especie
humana de vivir en el mundo formando parte de l, y no compitiendo con el ambiente
para sobrevivir (Grundy, 1991:14, citado en Cazares, s.f.)

La interaccin no consiste en una accin sobre un ambiente previamente objetivado (o

sea, considerado como objeto), se trata de la accin con el ambiente (orgnico o
humano), considerado como sujeto en la interaccin. Esto es lo que quiere decir
Habermas cuando plantea que el acceso a los hechos se consigue mediante la
comprensin del significado, no por observacin. Debemos destacar que ese
conocimiento subjetivo que se genera no tiene por qu considerarse errneo, la validez
de los mismos depende del consenso para la interpretacin del significado. (Lpez, 2005)
De esta forma la escuela, como institucin social ms importante dentro de la comunidad,
es concebida como un colectivo de sujetos que construyen de forma colectiva su propio
aprendizaje mediante la deliberacin o el discurso prctico, la comprensin de sus tareas
y estrategias profesionales para cumplirlas de modo ms conveniente para todos, donde
en lugar de utilizar la teora como fuente de prescripciones para la accin, se utiliza como
gua para la accin, al mismo tiempo que, mediante la reflexin, se estimula la
autoconciencia respecto a las teoras implcitas que dan sentido a las acciones.

El segundo diseo curricular realizado en la escuela es el enfoque crtico y que

tiene muchos puntos de contacto con el prctico al considerar al docente como el nico
investigador vlido de su propia prctica, surgiendo la investigacin-accin como
planteamiento alternativo en la mejora del proceso educativo (Elliott, 1991:51).
El currculum est dirigido a la construccin conjunta del conocimiento entre los
participantes activos del mismo a travs de la praxis, con una explcita orientacin a la
transformacin, en la que la accin y la reflexin, la teora y la prctica, se unifican en un
proceso dialctico.

La pedagoga crtica busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la

realidad objetiva en la que viven y se desarrollan; por lo que la fuente fundamental para
la seleccin de los contenidos es la propia realidad social en estrecho vnculo con la
comunidad donde se encuentra ubicada la escuela. La accin crtica es la praxis, que se
mueve entre la reflexin y la accin (Freire, 1979:16).
Para nosotros las acciones educativas se realizan como procesos de comunicacin en lo
que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los
participantes interactan, por lo que desde esta perspectiva, la escuela, las aulas y el
mismo currculum, son mbitos dinmicos constituidos y construidos sobre la base del
intercambio de los participantes, vista la enseanza como un proceso continuo de toma
de decisiones.

Esta concepcin curricular implica la colaboracin de docentes, padres, estudiantes e

investigadores en el proceso de reflexin y transformacin colectiva donde las relaciones
jerrquicas se diluyan en favor de la cooperacin y la transformacin de las condiciones
que limitan o restringen la autonoma individual o colectiva de pensamiento y accin.
En este mbito Grundy (1991:140) reconoce que el enfoque crtico es compatible con el
prctico de tal manera que puede decirse que supone en realidad un desarrollo del
mismo, pues la prctica reflexiva supone necesariamente la autocrtica y la crtica, ya que
una no se da sin la otra.

b) Paradigmas: CONSTRUCTIVISTA- HUMANISTA

El enfoque curricular de la escuela tiene como base el paradigma: humanista-

constructivista. De tal forma, se entiende que la adquisicin de conocimientos en
todos los mbitos es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera
interna conforme el individuo interacta con su entorno. Es por eso que los objetivos
de aprendizaje en el currculo son habilidades, destrezas y actitudes que estimulan el
desarrollo del potencial personal de cada alumno y que se adquieren, entrenan y
desarrollan sobre la base de los contenidos de cada asignatura. (Hernndez Rojas,
1997). Se priorizan las metodologas activas que respetan el ritmo de aprendizaje y las
caractersticas e intereses de los alumnos y que le permiten a cada uno construir su
propio conocimiento. La Evaluacin da prioridad a aquellas instancias que dan cuenta
de los procesos que permiten desarrollar habilidades y destrezas, garantizando el
desarrollo integral de cada alumno. (TEDUCA3 - 4. CONSTRUCTIVISMO, s.f.)

Por lo tanto, el modelo humanista-constructivista permite al estudiante pensar y

generar sus propias ideas, opinar, emitir juicios, experimentar por su propia cuenta,
resolver problemas, reconocer su humanidad, virtudes, desaciertos, etc. Este
paradigma da la posibilidad de que el conocimiento quede impregnado, a manera de
huella a lo largo de la vida. As, el proceso de construccin y reconstruccin cognitiva
le otorga al ser humano un lugar en el mundo y le da valor a su existencia. (Gonzlez
Gonzlez, s.f.)
Otro aspecto fundamental del paradigma es la reflexin, el pensamiento nos eleva a
una posibilidad creadora que nos libera, adems de ayudar al individuo a forjar su
personalidad. Slo cuando lo aprendido nos otorga la posibilidad de crear, de
sentirnos seres libres, accedemos a un nivel ms elevado, que es el conocer quines
somos, saber qu queremos, entender cul es nuestro compromiso social e individual.
Concluyendo, el propsito verdaderamente trascendente de la educacin es y ser
construir hombres y mujeres que sean capaces de encontrar el camino hacia su
libertad. (TEDUCA3 - 4. CONSTRUCTIVISMO, s.f.)
Es de vital importancia respetar el valor del ser humano por lo que es (humanismo).
Adems, entregarle herramientas que le permitan acceder al conocimiento por su
propia cuenta (constructivismo). Estos dos paradigmas por aadidura priorizan la
parte cognitiva del ser humano y el refuerzo de su parte conductual que es la
manifestacin de sus pensamientos ya no como acto mecnico, sino como acto
existencial que le otorga virtudes, crecimiento, armona y valor a su ser en el
momento de aprender. (Gonzlez Gonzlez, s.f.)
Uno de los creadores del enfoque humanista, Carl Rogers, menciona que la educacin
debe estar centrada en el alumno, mismo que posee un deseo natural por aprender, y
que: solo sirve aquello que deja huella en una persona y pasa a formar parte de su
vida cognitiva, cultural, afectiva, espiritual y existencial. (1995). Y para ello es
necesario generar un aprendizaje significativo. Asimismo, David Ausubel menciona
que: la caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones. (1976). Esto hace que la informacin nueva tome forma en las
estructuras ya establecidas sobre lo aprendido en el pasado. (Gonzlez Gonzlez, s.f.)
Si a esto sumamos el modelo constructivista que potencia el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje, edificaremos seres humanos conocedores de sus capacidades, aptos para
aplicar aquello que aprenden en clase en cualquier situacin de sus vidas, ya que
descubrirn su capacidad innata de crear y resolver problemas. (Hernndez Rojas,
1997)

El constructivismo dentro de la pedagoga es un proceso dinmico de enseanza,

donde la participacin del sujeto tiene un papel protagnico en el momento de
aprender; el objetivo a alcanzar ser entregar al estudiante herramientas que le
permitan resolver cualquier situacin problemtica, as las ideas se modifican todo el
tiempo y el estudiante sigue aprendiendo. El conocimiento por lo tanto es una
reconstruccin constante del individuo. Jean Piaget, representante del
constructivismo, se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo del
medio. (2001), y Vigotsky se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. (1964). (Hernndez Rojas, 1997).
A esta conjugacin de los enfoques humanista y constructivista se le implementa
tcnicas de aprendizaje, herramientas multimedia, etc. Y sobre todo, a ms de esto, el
respeto al valor que cada ser humano posee dentro de su proceso de estudio,
desarrollo intelectual, ritmo, necesidades, motivaciones, reflexin y entendimiento en
el aprendizaje que son edificaciones de todos los das.

c) Rol del alumno

El alumno de la escuela, ser crtico, reflexivo, capaz de expresar lo que piensa y
siente, original, autntico responsable, perseverante y esforzado, participar con
entusiasmo en las actividades que el establecimiento programe, representar a su
colegio con entusiasmo y responsabilidad en todo tipo de eventos, ser sensible y
solidario, se esforzar por desarrollar al mximo sus aptitudes artsticas, desarrollando
al mximo sus capacidades y podr enfrentar y resolver con xito los desafos y
problemas que le impone la sociedad hoy y en un futuro. (TEDUCA3 - 4.
CONSTRUCTIVISMO, s.f.)
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Los
alumnos debe actuar en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se
considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son aquellas
de tipo autoiniciadas que emerjan del estudiante libremente, las cuales en la mayora
de las ocasiones pueden resultar de naturaleza autoestructurante produzcan
consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuras a corto o largo plazo.
(Hernndez Rojas, 1997). De acuerdo con Kamii (1982), debemos partir de la accin
del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento (fsico, lgico-
matemtico y social). Pero es necesario que sepamos distinguir cada uno de ellos
(cuando se deseen ensear), para entonces utilizar estrategias distintas y lograr
resultados positivos.
El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo fsico; a construir o
reconstruir los de naturaleza lgico-matemtica; en el caso de los conocimientos
sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no
convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios. (Hernndez
Rojas, 1997).
El estudiante tendr la necesidad de investigar, conocer, explorar, desarrollara la
capacidad de tomar decisiones y estar activo, tiene saber que es un ser social y en
desarrollo, tendr la necesidad tambin de reconocer su entorno, con capacidad de
construir su aprendizaje y de internalizar para as poder construir sus propios
conocimientos. (ROL DEL ALUMNO EN EL HUMANISMO, 2013)
 d) Rol del profesor
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al
mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del
proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo,
armnico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situacin en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y
de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares,
educativos, sociales. (H., Febrero).
Segn Maya (1996) asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al
educando para:
- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas
que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y
modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
El papel del maestro orienta bajo la figura de gua y "provocador" de situaciones de
aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad
de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio
natural y social. (ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN EL CONSTRUCTIVISMO, 2013)

As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonoma

del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa
cognitiva tal como clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar,
pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos,
interactivos y manipulables. Fomenta la participacin activa no solo individual sino
grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas. (TEDUCA3 - 4. CONSTRUCTIVISMO, s.f.)
El docente debe estar atento a las necesidades de sus estudiantes, tiene que ser capaz
de permitir el intercambio y la expresin de vivencias que puedan proporcionar
aprendizaje, dar seguridad a sus alumnos para no enfrentar temor ante algn tipo de
juicio, el docente debe tener desarrollada sus habilidades blandas, por sobre todo la
empata, este debe ser capaz de ponerse en el lugar del otro, sentir como sus
estudiantes para lograr una mayor cercana con ellos. Por ultimo tiene que ser
autentico, coherente y congruente, y con la capacidad de tener sus sentimientos a la
 mano, porque solo de esta forma conseguir que sus alumnos se sientan seguro y
logre entregar el aprendizaje. (ROL DEL DOCENTE EN EL HUMANISMO, 2013)

III.- Diseo Curricular

a) Referente Curricular (planes y programas)

De acuerdo a lo declarado en los puntos anteriores, nuestro establecimiento se adscribe a una

teora de aprendizaje Prctica Crtica y es por esto que hacen suyo estos enfoques, por lo tanto
el trabajo pedaggico tiene su base en una combinacin de teoras de aprendizaje que permiten
el logro de los objetivos.

El Diseo Curricular est elaborado de acuerdo a los planes y programas de estudio ministeriales
desde primer ao bsico hasta cuarto bsico, luego de quinto y sexto bsico para finalizar con
sptimo y octavo bsico.

Desde Primer ao bsico hasta sexto quedan ordenados de la siguiente manera las Asignaturas
de acuerdo a las Bases Curriculares y Programas de Estudio.
 b) Tipo de Planificacin segn extensin

Las Planificaciones se utilizarn de acorde al tiempo que abarcan, en el caso de nuestro

establecimiento utilizaremos planificaciones por Unidades didcticas, las cuales sern divididas
en la cantidad de clases necesarias para el logro de los objetivos planteados por las diferentes
unidades trabajadas en cada una de las asignaturas desde primer ao bsico hasta octavo ao
bsico.

La Planificacin en Trayecto es la que ms se acerca al modelo que desarrollaremos en nuestro

Establecimiento, el Constructivista. Esta trabaja de la misma forma de los Programas de Estudio,
lo que asegura un trabajo asociado a nuestro Marco Curricular. Adems, contempla todos los
elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes
esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). La Metodologa ser observable a travs de los
momentos de la clase como inicio, desarrollo y cierre.

La estructura de las Planificaciones ser entregada por una plataforma, la cual permite que los
docentes puedan editar objetivos, indicadores, actividades, evaluaciones, etc. Tambin este
medio permite obtener una serie de recursos asociados a todo lo que el docente estar
trabajando en su planificacin, al mismo tiempo el apoyo realizado por la Unidad Tcnica ser
visualizado inmediatamente por el equipo docente.

De acuerdo a lo anterior los sistemas de registro interno de las planificaciones ser a travs de la
misma plataforma en donde el profesor deber importar a su perfil las planificaciones para
proceder a su edicin de acuerdo a los intereses del mismo, una vez validadas se entender como
planificacin lista para ser aplicada en el aula para el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes.

A continuacin se muestran ejemplos de planificaciones de Primero Bsico por Unidad y clase a

clase.
 c) Uso del tiempo libre disposicin (talleres-planes y programas propios)

La realizacin de actividades complementarias y de libre eleccin se estructura previa encuesta de

intereses aplicada a los alumnos y a los recursos disponibles.

N de
Duracin
mbito, veces
Nombre del Descripcin breve de aproximada
Ncleo o que se
Nivel Curso perodo de la la experiencia central del perodo
Asignatura repite en
jornada del perodo (en
del nivel la
minutos)
semana

Los estudiantes
realizarn variadas
Actividad Educacin
Bsico 1 y 2 actividades para 45 min. 1
Fsica Fsica
mejorar la condicin
fsica y salud integral

Los estudiantes
desarrollarn
destrezas y
habilidades artsticas,
confeccionando
Manualidades Tecnolgica 90 min. 1
trabajos, utilizando
diferentes materiales.
Potenciarn su
creatividad y el trabajo
en equipo.

Los estudiantes a
travs del baile
desarrollarn
Expresiones
habilidades y Msica 90 min . 1
folclricas
destrezas folclricas
propias de nuestra
identidad nacional.
 Los estudiantes
desarrollarn la
expresin oral y
corporal , el trabajo en
Teatro infantil equipo, a travs de Lenguaje 90 min 1
diversas
representaciones
dramticas y
musicales

Los estudiantes
descubrirn y
apreciarn el cuidado
por el medio
ambiente, a travs de
actividades de
reciclaje, exploracin ,
investigacin, y
Medio preservacin de Ciencias 90 min. 1
Ambiente especies nativas

Los estudiantes
realizarn variadas
Educacin
Actividad actividades para 45 min 1
3 y 4 Fsica
Fsica mejorar la condicin
fsica y salud integral

Los estudiantes Educacin 90 min. 1

desarrollarn Fsica
Deportes
actividades deportivas,
el trabajo en equipo,
la disciplina, el
esquema corporal, a
travs de la prctica de
diferentes deportes y
 la participacin en
competencias de
mbito local,
provincial y regional.

Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales

Los estudiantes
desarrollarn la
expresin oral y
corporal , el trabajo en
Teatro infantil equipo, a travs de Lenguaje 90 min 1
diversas
representaciones
dramticas y
musicales

Los estudiantes Ciencias 90 min. 1

descubrirn y
Medio
apreciarn el cuidado
Ambiente
por el medio
ambiente, a travs de
actividades de
reciclaje, exploracin ,
investigacin, y
preservacin de
especies nativas
 Los estudiantes
realizarn variadas
Actividad Educacin
5 y 6 actividades para 45 min 1
Fsica Fsica
mejorar la condicin
fsica y salud integral

Los estudiantes
trabajarn de manera
experimental el
principio de la
robtica, el
funcionamiento del
Tecnologa
Robtica motor, las partes de un 90 min. 1
y Ciencia
robot, sensores, etc.
As desarrollarn el
pensamiento tcnico,
destrezas y
habilidades para crear
robot.

Los estudiantes
desarrollarn
actividades deportivas,
el trabajo en equipo,
la disciplina, el
esquema corporal, a Educacin
90 min. 1
Deportes travs de la prctica de Fsica
diferentes deportes y
la participacin en
competencias de
mbito local,
provincial y regional.

Los estudiantes
desarrollarn
habilidades de
Debate argumentacin, Lenguaje 90 min. 1
anlisis y opinin a
travs de la
comunicacin de ideas
 en torno a temas de
actualidad nacional e
internacional.

Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales

Los estudiantes
realizarn variadas
Actividad Educacin
5 y 6 actividades para 45 min 1
Fsica Fsica
mejorar la condicin
fsica y salud integral

Los estudiantes
desarrollarn
actividades deportivas,
el trabajo en equipo,
la disciplina, el
esquema corporal, a Educacin
90 min. 1
Deportes travs de la prctica de Fsica
diferentes deportes y
la participacin en
competencias de
mbito local,
provincial y regional.

Debate Los estudiantes Lenguaje 90 min. 1

desarrollarn
habilidades de
argumentacin,
anlisis y opinin a
travs de la
comunicacin de ideas
en torno a temas de
actualidad nacional e
 internacional.

Los estudiantes
desarrollarn la
expresin artstica a
travs del canto , la
Msica para
coordinacin motora 90 1
la vida Msica
y la interpretacin
acompaados de
instrumentos
musicales

Los estudiantes
descubrirn y
apreciarn el cuidado
por el medio
ambiente, a travs de
actividades de
reciclaje, exploracin ,
investigacin, y
Medio preservacin de Ciencias 90 min. 1
Ambiente especies nativas

d) Articulacin entre los diferentes niveles.

Profesores en conjunto con equipo directivo generan un plan de articulacin entre los niveles
durante los meses de Noviembre y diciembre. Este plan, permitir el trabajo coordinado entre
los cursos de NT2 y Primero bsico, adems de Cuarto y Quinto con la realizacin de diversas
 estrategias o actividades como traspaso de curso, visitas al aula, visita de los docentes,
reuniones de equipos de aula entre otros..

e) Modalidad de atencin a la diversidad.

La Planificacin presenta como herramienta que permite el Diseo Universal de Aula considerando todos
los niveles de aprendizaje y la individualidad de cada estudiante. Otro punto importante es la contratacin
de especialistas para la atencin a la diversidad, contemplando espacios educativos acorde a las
necesidades de nuestros alumnos involucrando a la familia a travs de talleres para la adquisicin de
estrategias pedaggicas que apoyen el aprendizaje de sus hijos.

El plan de Desarrollo Profesional docente vela por considerar capacitaciones que permitan el aprendizaje
atendiendo a la diversidad existente en el establecimiento educacional.

IV.-Implementacin del Curriculum

a) Enfoque metodolgico en aula

Enfoque constructivista
 El constructivismo es un corriente de aprendizaje en la que el individuo no es producto
del ambiente sino que se construye en el tiempo. Segn la Teora Constructivista, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza
con esquemas que la persona ya posee.

En el modelo constructivista, el alumno construye su propio conocimiento (es un proceso

interno) que consiste en relacionar la nueva informacin con el conocimiento previo, lo que
produce revisin, modificacin y reorganizacin de representaciones pre-existentes.

Los fundamentos tericos de este modelo curricular tienen su gnesis en los enfoques
cognitivo y socio cultural de Jean Piaget y Lev Vygotsky, respectivamente (Fumero, 2009).

En este modelo la situacin educativa se organiza tomando como centro al estudiante. El

rol del profesor es facilitar, guiar y moderar el proceso de enseanza, que desarrolle en el alumno
habilidades cognitivas que le permitan maximizar sus procesos de razonamiento (ensear a
pensar). Tambin el profesor motiva a los estudiantes a tomar conciencia sobre sus propios
procesos y estrategias mentales (ensear sobre el pensar).

Estimula al estudiante a elaborar, crear, deducir, analizar y razonar, mediante la

formulacin de preguntas que necesitan respuestas reflexivas. (Abad, Benito, Gimnez y Robles,
2013). Adems, debe utilizar diversas tcnicas de evaluacin que se centren en el proceso de
aprendizaje. Se busca que el estudiante proponga situaciones y espacios para que aprenda a
evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes como por ejemplo, evaluacin
mutua y auto-evaluacin. (Fumero, 2009).

Estrategias metodolgicas para la implementacin curricular.

1. Procurar una sensacin de comodidad y orden en el Aula.

 La sensacin de comodidad y orden de un alumno en el aula afecta su habilidad para
aprender. Segn se describen aqu, la comodidad y el orden se refieren a la comodidad fsica, a
rutinas y lineamientos identificables acerca del comportamiento aceptable y a la seguridad
sicolgica y emocional. La sensacin de comodidad en el aula que tenga un alumno se ve
afectada por factores como la temperatura del aula, el acomodo del mobiliario y la cantidad de
actividad fsica que se permite a lo largo del da de clases. Los investigadores que estudian los
estilos de aprendizaje (por ejemplo Carbo, Dunn y Dunn, 1986; McCarthy, 1980, 1990) han
descubierto que los alumnos definen la comodidad fsica de diferentes maneras.

Unos prefieren un aula libre de ruidos; otros prefieren tener msica. Unos prefieren un
espacio limpio, sin amontonamientos; otros se sienten ms cmodos rodeados del trabajo que
estn haciendo. Los maestros pueden recurrir a la extensa investigacin disponible acerca del
manejo del aula (por ejemplo Anderson, Evertson y Ernmer, 1980; Ernmer, Evertson y Anderson,
1980) para guiarse en los temas referentes al orden en el saln de clases. Esta investigacin
muestra, por ejemplo, que las reglas y los procedimientos que se declaran y se refuerzan de
manera explcita generan un clima que conduce al aprendizaje. Si los alumnos no conocen los
parmetros de comportamiento en una situacin de aprendizaje, el ambiente puede volverse
catico.

Establecer y comunicar reglas y procedimientos para el aula Las reglas y los procedimientos bien
articulados para el aula son una manera poderosa de trasmitir a los alumnos una sensacin de
orden. Esto puede lograrse de varias maneras:

Generar reglas claras y procedimientos operativos estndar para el aula (ya sea de
manera independiente o en colaboracin con el grupo).
Pida a los alumnos que discutan qu reglas y procedimientos creen ellos que
seran apropiados para el aula.
Comunique las reglas y los procedimientos discutiendo su sentido o sus bases
racionales, proporcionando a los alumnos una lista escrita, fijndolas en una pared
del aula, escenificndolas o sirviendo de modelo para su uso.
 Especifique cundo se aplican las reglas y los procedimientos y cmo pueden
variar dependiendo del contexto (por ejemplo: "Al principio de la clase..., o
"Durante un examen... ").
Cuando se presente una situacin que requiera una excepcin a las reglas
reconozca que hubo un cambio y explique las razones de la excepcin.

2.- Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje colaborativo permite a los alumnos ser parte activa de su proceso de

enseanza, de sta forma los estudiantes logran desarrollar habilidades como la responsabilidad
individual y grupal habilidades interpersonales y la interaccin estimuladora, luego pueden
replicar en su desarrollo personal.

Roles de los estudiantes

Los estudiantes que estn comprometidos con el proceso de aprendizaje deben tener
las siguientes caractersticas (Coll01)

Ser responsables con el aprendizaje. Se hacen cargo de su propio aprendizaje

y se autorregulan. Definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que les
son significativos, entienden qu actividades especficas se relacionan con sus
objetivos y usan estndares de excelencia para evaluar qu tan bien han logrado
dichos objetivos.
Entender que el aprendizaje es social. Estn abiertos a escuchar las ideas de
los dems y a articularlas efectivamente; tienen empata con los otros y una
mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Poseen la
habilidad para identificar las fortalezas de los dems.
Ser estratgicos. Continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender
(metacognicin) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento
y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en informacin
compleja y cambiante. Estos estudiantes son capaces de aplicar y transformar
el conocimiento con el fin de resolver los problemas en forma creativa, y de
 hacer conexiones en diferentes niveles.

3.- Pensamiento crtico

Para aprender, no memorizar, hace falta comprender, incluso para memorizar de

memoria, es esencial entender y dar significado a lo que se est almacenando en nuestra
memoria.

Comprender es usar el pensamiento crtico, por lo tanto, dar respuestas no es la forma de

promover este modo de pensar, sino hacer preguntas. Capaz de procesar y reelaborar la
informacin que recibe, de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias
creencias (Beas, Santa Cruz, Thomsen & Utreras, 2001, p. 17), posibilitando una actividad
intelectual tal, que nos permita conseguir nuestros fines de manera eficaz (Saiz & Nieto, 2002),
no tan slo en el mbito acadmico sino tambin los de la vida diaria. Lo anterior se particulariza
en la utilizacin de unas ciertas habilidades fundamentales, a saber, el razonamiento (Saiz, 2002b,
c y d), la resolucin de problemas (Saiz, 2002e) y la toma de decisiones (Nieto, 2002).

El profesor en la actualidad ya no es un transmisor de informacin y conocimientos, su accionar

no es un monologo en el que el habla y los dems escuchan, sino ms bien, un mentor, un gua
de un proceso de bsqueda de aprendizajes significativos para sus alumnos.

Pensamiento crtico:

Sea preciso y busque la precisin.

Sea claro y busque la claridad.
Mantenga la mente abierta.
Refrene la impulsividad.
Adopte una postura cuando la situacin lo exija.
Responda de manera apropiada a los sentimientos y al nivel de conocimiento
de los dems.
4.-Aprendizaje entre pares.

Implementar una metodologa de trabajo en pequeos grupos heterogneos de

alumnos (3-4) en que cada alumno cumple un rol, dentro del mismo, por ejemplo uno
es el encargado de llevar las preguntas del grupo al profesor, otro se encarga de
coordinar que todos los integrantes participen, tambin uno de los integrantes puede
ser el encargado del tiempo y el silencio.

5.- Aprendizaje prctico.

Los alumnos que han incorporado los aprendizajes en forma significativa, pueden
utilizar los conocimientos adquiridos para resolver un problema determinado o
aplicarlo a su vida en forma prctica. Es decir el aprendizaje como herramienta para
vida.

6.-Inclusin

Todos los alumnos pueden aprender, se parte de ste principio para atender a las
diversas caractersticas, intereses, capacidades y necesidad de aprendizajes distintos,
los que deben ser diseados por los equipos multidisciplinarios especializados en
atender la amplia diversidad abierta por la ley de inclusin.

7.-Autoevaluacin.

La autoevaluacin es una estrategia para educar en la responsabilidad y para

aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
individual.
Instrumentos de autoevaluacin:
 - Block de autoevaluacin.
- Hoja de plan semanal
- Herramientas de autorreflexin elaboradas por el profesor
- Diario del estudiante
- Portafolio, instrumento para la evaluacin formativa.

b) SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA:

Tomar decisiones y construir propsitos compartidos para sobre las prcticas docentes a
mejorar para realizar clases efectivas a travs del trabajo planificado y colaborativo entre
profesores y asistentes profesionales de la educacin.

El Plan de Acompaamiento Docente se disear a partir de las necesidades que existan

en una clase para lograr que los estudiantes aprendan. En este aspecto, se debe tener claridad
sobre el propsito del acompaamiento:

Qu se pretende mejorar a travs de la accin de acompaamiento?

Quin o quienes lo realizarn? Cmo se forman las duplas de acompaamiento?

Cul es el aporte concreto del acompaamiento?

Qu resultados se espera lograr, producto del acompaamiento?

En qu momentos se realiza la accin de acompaamiento?

En qu espacios?

El Acompaamiento Docente, ser una accin de trabajo compartido entre el profesor de

aula u otro profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo,
 otro profesional especialista. En equipo, diagnostican prcticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalan aprendizajes, se autoevalan, preparan clases juntos, etc.

Escuela Vicente Prez

Rosales

PAUTA DE OBSERVACIN DE CLASES

PROFESOR(A):______________________________CURSO:________ SEMESTRE________

SECTOR DE APRENDIZAJE: ______________________ AO ESCOLAR:_____________

I. AMBIENTE S A veces No
1. Los alumnos trabajan en un ambiente de afectividad y
compaerismo.
2. La clase se desarrolla en un clima de relaciones de aceptacin,
equidad, confianza y respeto
3. Se establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el
aula
4. Se generan respuestas asertivas y afectivas frente al quiebre de las
normas de convivencia
5. Se observa un ambiente organizado de trabajo y se dispone de los
espacios y recursos en funcin de los ap.
6. El ambiente fsico que se observa es limpio e higinico
II .USO DE LA PREPARACIN DE LA ENSEANZA S A veces No
1. Trabaja con la Planificacin Anual
2. Trabaja con la Planificacin Clase a Clase
3. Las Actividades Genricas corresponden al cronograma establecido
en los Aprendizajes Esperados
III. DESARROLLO DE LA CLASE S A veces No
1. Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los
aprendizajes a lograr
2. Estructura las situaciones de aprendizaje, considerando los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes
3. Desarrolla con contenidos a travs de una estrategia de enseanza
clara y definida
4. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad
del contenido
5. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes
6. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para
enriquecer el proceso de aprendizaje
7. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y
la bsqueda
8. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos
de aprendizaje definidos para una clase
9. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los
estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje
IV. OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS

Profesional Responsable de la evaluacin: _____________________Fecha:________________

c)Estrategias de atencin a la diversidad

 La educacin inclusiva es un reto, y no un problema: es normal que los alumnos sean
diferentes. Por lo tanto, ms que preocuparnos por cmo podemos conseguir grupos
homogneos (para reducir o anular las diferencias), es mucho ms lgico y coherente
preocuparnos por cmo podemos ensear juntos a alumnos heterogneos con intereses,
motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.
Entendemos que la educacin inclusiva no consiste en ofrecer apoyos especiales para el
alumno que consideramos diferente. De la misma manera que un centro inclusivo no es aquel
que mantiene fuera del aula al alumno, considerado de necesidades educativas especiales,
ofrecindole de manera individualizada distintos refuerzos o terapias.
La inclusin tiene que ver con una nueva visin de la educacin que pone el foco en la
consideracin de las diferencias de los estudiantes en los procesos educativos, en cuanto a raza,
gnero, clase social, capacidades, lengua materna, pertenencia a un grupo cultural u orientacin
sexual, todas ellas directamente ligadas a la idea de justicia social.

ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

Aprendizaje cooperativo
Son estrategias sistemticas y estructuradas que tienen en comn el que el profesor organiza la
clase en grupos heterogneos de 4 a 6 alumnos, de modo que en cada grupo haya personas de
distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que el mismo alumnado sea capaz de
ensearse mutuamente, de cooperar y ayudarse a la hora de aprender.

Tutora entre iguales

Es una modalidad de aprendizaje basada en la creacin de parejas de alumnos entre los que se
establece una relacin didctica guiada por el profesor: uno de los compaeros hace el rol de
tutor y el otro de tutorado. Esta relacin se deriva del diferente nivel de competencia entre
ambos compaeros sobre un determinado contenido curricular.

Aprendizaje por tareas/proyectos

Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e interdisciplinar.
Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que el alumnado aprenda procedimientos que
le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una informacin.

Talleres de Aprendizaje dentro de la clase o inter-clases

Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y
habilidades para el desarrollo de las competencias bsicas del currculo. Cada taller se organiza
en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental,
aprendizajes que se desarrollan en las distintas reas. Como resultado final del taller, ste debe
desembocar en un producto o trabajo final.

Centros de inters
Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos y
alumnas de cada edad. De este modo, adems de favorecer la motivacin del alumnado, se
ofrecen estmulos para observar y experimentar, asociar hechos, experiencias, recursos,
informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.

Rincones
Es una estrategia metodolgica basada en la distribucin de diversas actividades en distintos
espacios fsicos que permiten, de forma simultnea, la realizacin de varias actividades y la
distribucin del grupo aula en pequeos grupos, e incluso a nivel individual segn el objetivo de
la actividad que se plantee.
Agrupamientos flexibles
Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseanza a los
distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las caractersticas
individuales del alumnado. Los criterios para el agrupamiento pueden ser diversos y han de
conjugarse oportunamente (stos se pueden dar inter-aulas o intra-aula). La flexibilidad evita el
etiquetado y promueve la motivacin. Esto exige la ruptura de la rigidez y la rutina organizativa.
(Miguel ngel Santos Guerra, 2002)

Apoyos especializados dentro del aula

Cualquier tipo de cooperacin entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u otros
profesionales. El alumno con discapacidad no se cambia de aula para recibir apoyo, sino que se le
imparte en su propia clase y si es posible junto a algunos compaeros. Esto fomenta el
sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta su autoestima, lo que es en s mismo un
fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje.

Docencia Compartida ( DUA)

Dos profesores ensean al mismo grupo alternando su intervencin. Ambos dan soporte,
clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un mejor aprendizaje.
Permite trabajar con distintas estrategias metodolgicas dentro del aula ofreciendo mayor
atencin al alumnado.

Currculo flexible
El currculo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje son
flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y participativa, en la que se potencia y
favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia
positiva entre los alumnos de la clase.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin
Se aplica una evaluacin realizada a partir de los objetivos y la satisfaccin del alumno o alumna
particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el progreso y en
los logros alcanzados por el alumnado, sin establecer una referencia o comparacin con el grupo.

Participacin de los padres

Es importante una relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre
directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios
alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de
determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

V.- Evaluacin

a) Conceptualizacin de la Evaluacin y procesos de validacin.

La evaluacin es concebida como un conjunto de acciones permanentes, destinadas a obtener y
utilizar informacin para formar juicios que faciliten la toma de decisiones con relacin al
mejoramiento del proceso educativo. La evaluacin y los procesos evaluativos que conlleva
constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo de la labor educativa. La evaluacin
debe cumplir con una serie de pasos tales como verificar el nivel de logro de los objetivos de
sectores, informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseanza, conocer y valorar
los resultados de los estudiantes, y finalmente de retroalimentar, con el propsito de alcanzar
aquellos objetivos no logrados o logrados a medias.

Procesos:
Validacin entre pares , para validar la coherencia del instrumento
Revisin de la planificacin por parte de utp o direccin.
Retroalimentacin si es necesario.
b) tipos de evaluacin e instrumentos sugerido para el aula

Enfoques:
Psicomtrico : Pruebas estandarizadas como Simce , PSU .
Edumtrico : Rubricas , lista cotejo, escala de apreciacin , pauta de observacin.
Constructivo o autntico: mapas conceptuales, autoevaluacin, coevaluacin, resmenes y
sntesis

Se utilizaran instrumentos evaluativos diversos que mezclan los tres enfoques descritos
anteriormente , como por ejemplo: pruebas, cuestionarios, observacin de desempeo,
observacin de productos, listas de cotejo, escalas de observacin, fichas de seguimiento,
elaboracin de proyectos, disertaciones, debates y dramatizaciones, mapas conceptuales,
artculos de investigacin, elaboracin de diarios, autoevaluacin, entre otros. Las pruebas, por
otra parte, pueden ser de forma oral o de forma escrita.

Las evaluaciones que se realizarn durante el proceso de enseanza aprendizaje sern de tipo
diagnstico, formativo y sumativo. Pero es importante sealar que, en este proyecto, nuestro
nfasis ser utilizar la evaluacin para el aprendizaje. Es por ello que parte importante
utilizaran estrategias evaluativas que, como resultado arrojen mejoras que permitan reflexionar
para la toma de decisiones para el aprendizaje

Con el objetivo de dar cumplimiento con la promesa plasmada en nuestra misin institucional de
formar personas crticas, daremos nfasis a las evaluaciones constructivas; vale decir, la que
busca el desarrollo de habilidades superiores, siempre tomando en cuenta el nivel natural de
progresin cognitiva, para lo cual guiaremos nuestra planificacin secuencial basndonos en la
taxonoma de Marzano, quien parte desde la afectividad y el clima de aprendizaje, adems del
desarrollo meramente cognitivo para lograr llevar a cabo evaluaciones como: el aprendizaje
basado en proyectos, mapas conceptuales, bitcoras, lectura crtica y ensayos, todo esto dentro
del contexto del aprendizaje integral que queremos instalar.

Los estudiantes que tengan impedimentos para cursar en forma regular un sector, asignatura o
actividad de aprendizaje, sern evaluados en forma integrada, de acuerdo a la dificultad que
genera el impedimento de cursar regularmente un sector de aprendizaje.

Para hacer efectiva la aplicacin de la evaluacin integrada se deber presentar informes de

especialistas pertinentes a la utp o coordinacin P.I.E. Los antecedentes presentados por el
apoderado sern evaluados por UTP, P.I.E. del nivel, y se emitir una resolucin respectiva que
ser comunicada oportunamente al apoderado, quin comprometer el apoyo especial que el
estudiante requiera. Dichos informes debern ser presentados antes del ltimo da hbil del mes
de abril. La evaluacin integrada slo es vlida desde el momento en que es aprobada.

c) Evaluacin interna y externa

Evaluaciones internas: diagnosticas , formativas , sumativas.
Evaluaciones externas: Simce , PSU, evaluaciones que provienen desde el Ministerio

Con respecto a la evaluacin externa, sta la determina el MINEDUC y se refiere a las pruebas
SIMCE y PSU.

Con respecto a la evaluacin interna, pero en el mbito docente, se implementar la modalidad

de acompaamiento, a cargo del equipo directivo, centrndose de esta forma en el resultado del
aprendizaje y la correspondiente retroalimentacin que sirva para mejorar las prcticas de aula,
entregando herramientas y soluciones ante las posibles deficiencias metodolgicas de un
docente.
Profesor Mg. Cristian Soto Gallardo
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Magster en Educacin, mencin Gestin Directiva Escolar
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Curriculumenlnea.cl
Marzano
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Proyecto Curricular

Nombre: Viviana Carrillo Alvarado

Sonia Castro Bahamonde
Luis Ulloa Gallegos
Alfonso Avendao Gmez
Magster en Educacin, Mencin Gestin Directiva
Profesor: Cristian Soto Gallardo
Asignatura: Gestin Curricular
Fecha: 14-10-2017.
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PAUTA DE EVALUACIN PROYECTO CURRICULAR

Estudiantes:

Niveles de Desempeo
4 Destacado: Cumple con todos los aspectos sealados en el criterio de calidad.
3 Satisfactorio: Cumple con la mayor parte de los aspectos sealados en el criterio
de calidad, omitiendo o cometiendo 1 error.
2 Suficiente: Cumple parcialmente con lo solicitado, omitiendo o cometiendo 2
errores.
1 Insuficiente: Cumple con lo mnimo, omitiendo o cometiendo 3 errores o ms.
0 No observado: El criterio no est desarrollado.
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Criterio de Criterio de Calidad Puntaje Obtenido y

Realizacin observaciones
Aspectos formales -El trabajo es pulcro y est
correctamente organizado.
Redaccin -La redaccin es clara y comprensible,
no presenta errores ortogrficos.

Elementos del -Se da cuenta del contexto y fines del

Proyecto establecimiento.
-Se define un enfoque curricular en
coherencia con los fines de la escuela y
contexto.
-El diseo Curricular tiene todos los
elementos solicitados y est orientado
a la mejora de los aprendizajes, siendo
pertinente, participativo y
colaborativo.
-La implementacin del curriculum
tiene todos los elementos solicitados y
asegura el logro de aprendizaje de
todos los estudiantes.
-El proceso de evaluacin est
orientado hacia la toma de decisiones
y evaluacin para el aprendizaje.
Coherencia -Existe un sentido de unidad entre
todos los elementos del proyecto
Curricular y la misin y visin del
establecimiento.
Puntaje Ideal: 32 Puntaje Obtenido:
Nota: