Nome da Revista
Vol. , N. 0, Ano 2009
autor
Nelson Leandro dos Santos
nelsonleandro.santos@ig.com.br
Orientadora
Selva Lopes Praguass
Selva.lopes@uinanhanguera.edu.br
Anhanguera Educacional S.A.
Correspondncia/Contato
Alameda Maria Tereza, 2000
Valinhos, So Paulo
CEP 13.278-181
rc.ipade@unianhanguera.edu.br
Coordenao
Instituto de Pesquisas Aplicadas e
Desenvolvimento Educacional - IPADE
Artigo Original / Informe Tcnico / Resenha
Recebido em: 30/12/1899
Avaliado em: 30/12/1899
Publicao: 22 de setembro de 2009
A NOVA PROPOSTA DE ENSINO: EaD
RESUMO
O processo de ensino aprendizagem hoje est passando por
uma grande modificao. Com o rompimento das barreiras
fsicas e da relao aluno professor, instalando-se no lugar
da primeira o computador e estabelecendose a nova
relao professor-tutor. Essa nova relao fruto da
modalidade EaD (Ensino a Distncia) que traz uma nova
forma de transmisso do conhecimento e modifica o papel
do professor nesse processo. Necessrio conhecer tais
modificaes bem como as possveis barreiras que esta nova
modalidade est enfrentando na medida em que se
fortalece em nosso pas. Cabe ao presente artigo apresentar
a constituio da EaD, suas possibilidades e barreiras bem
como o novo papel do professor neste contexto. Para a
realizao deste trabalho foi utilizado a pesquisa
bibliogrfica. Verificou-se que ainda h muito a ser
descoberto desta nova modalidade e que h a necessidade
de adaptao tanto do papel do professor como dos alunos
nesta nova forma de transmisso do saber.
Palavras-Chave: ensino; professor; distncia, virtual.
ABSTRACT
The process of teaching learning today is undergoing a major change to the
disruption of physical barriers and student / teacher relations, settling first in
place of the computer and setting up the new teacher-tutor. This new
relationship is the result of the modality DL (Distance Learning) that brings a
new form of knowledge transmission and changes the teacher's role in this
process. Is necessary to meet such changes and the possible barriers that this
new modality is facing as it strengthens our country. It is for this paper to
present the constitution of the DL, their possibilities and barriers as well as the
new teacher's role in this context. For this work we used the literature search.
It was noted that much remains to be discovered this new mechanism and
there is a need to adapt both the role of the teacher and the students in this
new way of transmitting knowledge.
Keywords: teaching, teacher, distance, virtual.
1
2 A nova proposta de ensino: EaD

1. INTRODUO

Ao falar em educao a distncia deve-se compreender que o termo, em

princpio, pode ser aplicado a qualquer nvel de ensino sendo este cuidadosamente
planejado e disponibilizado de forma adequada aos interessados (FREITAS, 2005).

Segundo Holmberg (1977), de forma objetiva o conceito de ensino a distncia

compreende a interao dos alunos e tutores por meio do emprego de tecnologias
sendo que, a orientao e o ensino so oferecidos de forma tutorial.

A educao a distncia, no Brasil, est descrita no decreto no. Lei 5.622 de 19 de

dezembro de 2005, sendo conceituada em seu artigo primeiro como:

Artigo 1. - Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como

modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de
ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e
comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos.

1 A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao

peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos
presenciais para:

I - avaliaes de estudantes;

II - estgios obrigatrios. quando previstos na legislao pertinente;

III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao

pertinente; e

IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

J Holmberg (1977), define o termo educao a distncia como modalidade de

ensino no qual, no esto sob a superviso contnua e imediata de tutores presentes
com seus alunos em salas de aula ou nos mesmos lugares, mas que no obstante
beneficiam-se do planejamento, da orientao e do ensino oferecidos por uma
organizao tutorial.

Na literatura outras definies e conceitos de Ensino a Distncia so

encontradas, so elas:

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Ensino a distncia o ensino que no implica a presena fsica do professor indicado

para ministr-la no lugar onde recebido, ou no qual o professor est presente apenas
em certas ocasies ou para determinadas tarefas (Lei francesa, 1971 apud Belloni, 2001,
p. 12).

Educao a distncia pode ser definida como a famlia de mtodos instrucionais nos
quais os comportamentos de ensino so executados em separado dos comportamentos
de aprendizagem, incluindo aqueles que numa situao presencial (contgua) seriam
desempenhados na presena do aprendente de modo que a comunicao entre o
professor e o aprendente deve ser facilitada por dispositivos impressos, eletrnicos,
mecnicos e outros (MOORE, 1973 apud Belloni, 2001, p. 12)

Educao a distncia uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que requer

meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. Educao a distncia um
subconjunto de todos os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura,
baixo dilogo e grande distncia transacional. Ela inclui tambm a aprendizagem
(MOORE, 1990 apud Belloni, 2001, p. 12).

Almeida (2005), compreende que a EaD pode ser entendido atravs de uma
metodologia de ensino que baseia-se na organizao das situaes de aprendizagem,
no planejamento e na proposta de atividades que busquem identificar as
representaes do pensamento do aluno, sendo que o professor deve atuar como
mediador e orientador, fornecendo informaes relevantes, incentivando a busca de
outras fontes de informaes, para que seja provocado no aluno a necessidade de
reflexo.

Para Schelemmer (2005, p. 31), pode-se compreender o ensino a distncia como um

processo que enfatiza a construo e a socializao do conhecimento, assim como a
operacionalizao dos princpios e fins da educao, de modo que qualquer pessoa,
independentemente do tempo e do espao, possa tornar-se agente de sua
aprendizagem, devido ao uso de materiais diferenciados e meios de comunicao que
permitam a interatividade (sncrona e assncrona) e o trabalho
colaborativo/cooperativo.

J para Garcia (2001), o Ensino a distncia possuem caractersticas peculiares

e marcantes, as quais so:

a) a quase permanente separao do professor e aluno no espao e no tempo,

salvaguardando-se que nesta ltima varivel pode produzir-se tambm interao
sncrona.
b) o estudo independente no qual o aluno controla o tempo, e espao, determinados
ritmos de estudo e, em alguns casos, itinerrios, atividades, tempo de avaliao, etc.

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Aspectos que podem complementar-se ainda que no necessariamente com as

possibilidades de interao em encontros presenciais ou eletrnicos que fornecem
oportunidades para socializao e a aprendizagem colaborativa.
c) comunicao mediada de via dupla entre professor e estudante e, em alguns casos,
destes entre si atravs de diferentes recursos.
d) o suporte de uma instituio que planeja, projeta, produz materiais, avalia e realiza
o seguimento e motivao do processo de aprendizagem atravs da tutoria (GARCIA,
2001, p.40).

necessrio neste momento de desenvolvimento do processo educativo da

modalidade EaD, reorganizar e buscar superar o ensinar que antes ocorria dentro de
uma sala de aula com a presena fsica de alunos e professores para essa nova
metodologia que o Ensino a distncia.

Diante desta necessidade de organizao e busca pela transferncia do

conhecimento por meio da modalidade EaD, Preti e Arruda (2004), acreditam que tal
concepo dever ser:

Participativa, considerar a prtica social do estudante, promover a construo de

atitudes crticas e criativas, abrir caminhos para a expresso e comunicao,
fundamentar-se na produo do conhecimento, ser ldica, prazerosa e bela,
desenvolver uma atitude investigativa. (...) que no eduque para lidar s com
certezas, que eduque ao gozo da vida, ao convvio, apoiando-se na histria e na cultura
(PRETI e ARRUDA, 2004, p. 07).

Na viso de Zabala (1998), correto afirmar que por trs de uma proposta
metodolgica de ensino se esconde uma concepo do valor que se atribui ao ensino,
assim como certas idias mais ou menos formalizadas e explcitas em relao aos
processos de ensinar e aprender.

Por fim, Peters (1973) classifica a educao a distncia como um mtodo de

transmitir conhecimento, competncias e atitudes que racionalizado pela aplicao
de princpios organizacionais e de diviso do trabalho. Bem como pelo uso intensivo
de meios tcnicos, especialmente com o objetivo de reproduzir material de ensino de
alta qualidade, o que torna possvel instruir um maior nmero de estudantes, ao
mesmo tempo, onde quer que eles vivam. uma forma industrializada de ensino e
aprendizagem.

Falar desta forma, em educao a distncia consiste em transformar o

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processo de transmisso do conhecimento pelo emprego da tecnologia e sem o

formalismo que concebido dentro de uma sala de aula. Coube ao ensino a distncia
de modo sucinto ser, de modo acessvel s pessoas residentes em reas isoladas ou
queles que no tinham condies de cursar o ensino regular no perodo apropriado,
o modo de transmisso do conhecimento mais eficiente e adequado dentro das
caractersticas e condies vivenciadas.

Os tpicos abordados no artigo apontaro para a compreenso da criao da

metodologia de Educao a Distncia, seu histrico e a necessidade da busca, pelo
professor, de mecanismos de capacitao frente ao uso de ferramentas tecnolgicas.

2. O PROCESSO HISTRICO DO EAD

Apesar de muitos defenderem que se trata de uma nova idia, a educao a distncia
j possui uma longa trajetria. Retomando vrios sculos na histria da humanidade,
pode-se dizer que a educao a distncia tem a idade da escrita.

H autores que consideram as cartas de Plato e as Epstolas de So Paulo

exemplos iniciais e isolados de exerccios de educao a distncia. Outros defendem
que o ensino a distncia tornou-se possvel apenas com a inveno da imprensa, no
sculo XV (MAIA e MATTAR, 2007).

certo que, a escrita, inicialmente, possibilitou que pessoas separadas

geograficamente se comunicassem e documentassem informaes, obras e registros.
A inveno de Gutenberg, por sua vez, facilitou esse processo, permitindo que as
idias fossem compartilhadas e transmitidas para um maior nmero de pessoas, o
que intensificou os debates, a produo e a reproduo do conhecimento.

De acordo com Maia e MATTAR (2007), pode-se dividir a evoluo da EaD

em trs geraes, so elas:

Primeira gerao: cursos por correspondncia

Segunda gerao: novas mdias e universidades abertas

Terceira gerao: EaD on-line

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6 A nova proposta de ensino: EaD

Primeira gerao: cursos por correspondncia

Tm-se registros de cursos de datilografia a distncia, oferecidos por meio de

anncios de jornais, desde a dcada de 1720. Sobretudo, a EaD surge efetivamente
em meados do sculo XIX, em funo do desenvolvimento dos meios de transporte e
comunicao (como trens e correio), especialmente com o ensino por
correspondncia. Podemos apontar como sua primeira gerao os materiais que eram
primordialmente impressos e encaminhados pelo correio (MAIA E MATTAR, 2007,
p. 21).

Nesta viso Cavalcante e Abranches (2008), consideram que no Brasil a

primeira fase da EaD tem como caracterstica marcante os projetos auto-
instrucionais, baseados quase que exclusivamente no fornecimento de material
impresso como forma de realizao do curso. A aprendizagem era feita por meio da
memorizao de um dado contedo, contido no material impresso enviado ao aluno.

Rapidamente, vrias iniciativas de criao de cursos a distncia se

espalharam, com o surgimento de sociedades, institutos e escolas. Os casos mais
bem-sucedidos foram os cursos tcnicos de extenso universitria. Havia, entretanto,
grande resistncia com relao aos cursos universitrios distncia, desta forma
poucas foram s experincias duradouras, mesmo nos pases desenvolvidos.

Segunda gerao: novas mdias e universidades abertas

Para Mattar e Maia (2007, p. 22), tais experincias e vivncias servem de

parmetro para que seja repensada a funo das universidades no futuro, visando
modificar as modalidades do ensino.

J segundo momento da EaD, para Cavalcante e Abranches (2008), tem como

caracterstica marcante a presena dos meios audiovisuais de comunicao, neste
momento tem-se as primeiras experincias por meio do uso do rdio e da televiso.
H segundo os autores o predomnio da pedagogia tecnicista, dcadas de 1960 e
1970, com o aprofundando do bordo de que a EaD de carter supletivo,

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fundamentado na reproduo de um dado conhecimento, com a perspectiva da

formao tcnica.

O modelo da Open University, fundado em 1969, constituiu um importante

captulo na histria da EaD pois foi o impulso direcionador para a criao das
universidades abertas de ensino a distncia uma vez que utilizam intensamente de
rdio, TV, vdeos, fitas cassetes e centros de estudo, nos quais se realizavam diversas
experincias pedaggicas (MAIA e MATTAR, 2007).

Tais experincias trouxeram a ampliao e divulgao da EaD pelo mundo o

que fez crescer o interesse por essa modalidade de ensino. Surge neste momento as
megauniversidades abertas distncia, em geral as maiores, em nmero de alunos,
de seus respectivos pases, dentre nelas podem-se citar o Centre National
d'Enseignement Distancena Frana; a Universidad Nacional de Educacin a Distancia na
Espanha; a Universidade Aberta de Portugal; a FernUniversiUit in Hagen na
Alemanha; a Anadolu niversitesi na Turquia; a Central Radio and TV University na
China; a Universitas Terbuka na Indonsia; a Indira Gandhi National Open University na
ndia; a Sukhothai Thammathirat Open University na Tailndia; a Korea National Open
University, a Payame Noor University no Ir; a University of South frica; entre outras.

Na viso de Mattar e Maia (2007, p. 22), tais experincias e vivncias servem

de parmetro para que seja repensada a funo das universidades no futuro, visando
modificar as modalidades do ensino.

Terceira gerao: EaD on-line

Os recursos dos ambientes virtuais de colaborao e aprendizagem so

basicamente os mesmos existentes na Internet (correio, frum, bate-papo,
conferncia, banco de recursos etc.). Esses ambientes tm a vantagem de propiciar a
gesto da informao segundo critrios pr-estabelecidos de organizao definidos
de acordo com as caractersticas de cada software e possuem bancos de informaes
representadas em diferentes mdias e interligadas por meio de conexes (links
internos ou externos ao sistema) (ALMEIDA, 2005, p. 02).

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Refora-se que a terceira gerao da evoluo da EaD foi marcada pelo

desenvolvimento das tecnologias da informao e da comunicao. Ressalta-se que,
em 1995, com o desenvolvimento explosivo da Internet, ocorre um ponto de ruptura
na histria da educao a distncia, surge o espao virtual, digital e baseado na rede.

Os computadores oferecem timos recursos para a criao de abordagens educacionais

que favorecem a construo do conhecimento. Essas abordagens propem uma nova
estratgia para aprender e, com isso, formar alunos preparados para enfrentar as
mudanas que ocorrem na sociedade do conhecimento (VALENTE, 2000, p. 97).

Neste momento pode-se contemplar um novo formato do processo de

ensino-aprendizagem, aberto, centrado no aluno, baseado no resultado, interativo,
participativo, flexvel quanto ao currculo, s estratgias de aprendizado e envio, e
no muito preso instituies de aprendizado superior, porque pode tambm se dar
nos lares e nos locais de trabalho, rompendo assim com a tradio e coplanejar o
novo.

2.1 HISTRIA DA EAD NO BRASIL

Abaixo apresentam-se algumas referncias do desenvolvimento da EaD no

Brasil.

Escolas internacionais e cursos por correspondncia - 1904

Rdio- Escola - 1923

Rdio Monitor - 1939

Instituto Universal Brasileiro -IUB -1941

A Voz da Profecia - 1943

Senac, Sesc e Universidade do Ar - 1947

MEB- Movimento de Educao de Base - 1961

Ocidental School - 1962

Ibam - Instituto Brasileiro de Administrao Municipal -1967

Padre Landell - 1967

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Projeto Saci - 1967

Projeto Minerva - 1970

Telecurso - 1977

Cier- o Centro Internacional de Estudos Regulares - 1981

Salto para o Futuro - 1991

Neste contexto destaca-se o Instituto Universal Brasileiro, fundado em 1941

por um ex-scio do Instituto Monitor, oferece cursos profissionalizantes, tais como;
auxiliar de contabilidade, desenho artstico e publicitrio, fotografia, ingls, violo,
supletivos, dentre outros (MAIA e MATTAR, 2007). Formou mais de 4 milhes de
pessoas tendo atualmente cerca de 200 mil alunos, sua principal mdia so apostilas
enviadas por correio.

Nas dcadas de 1940 e 1950, outras instituies passaram a utilizar do ensino

a distncia via correspondncia, incentivadas pelo sucesso do Instituto Universal
Brasileiro.

Em 1947, fundada a Universidade do AE pelo SENAC, SESC e emissoras

associadas, tendo como objetivo a oferta de cursos comerciais radiofnicos. Os alunos
estudavam nas apostilas e corrigiam exerccios com o auxlio dos monitores. Tal
empreitada durou at 1961 (MAIA, 2007).

No ano de 1976, foi criado o Sistema Nacional de Teleducao, voltado para

o ensino por correspondncia, mas que realizou tambm algumas experincias com
rdio e TV.

Segundo Maia e Mattar (2007, p. 25), em parceria com outras instituies, o

Senac desenvolveu ainda, a partir de 1983, uma srie de programas radiofnicos
sobre orientao profissional na rea de comrcio e servios, denominada Abrindo
Caminhos.

Em 1988, o sistema apresentava-se informatizado, e, em 1995, foi criado o

Centro Nacional de Educao a Distncia (Cead).

A partir de 1996, foi implantada a srie radiofnica educativo-cultural

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10 A nova proposta de ensino: EaD

Espao SENAC, hoje denominada Sintonia SESC-SENAC.

Em 2000, foi criada a Rede Nacional de Teleconferncia, transmitida via

satlite pela STV - Rede SESC-SENAC de Televiso - com interatividade em tempo
real por intermdio de e-mail, fax e telefone em todas as unidades do Sistema
SENAC, incluindo suas escolas-sobre-rodas e bolsa-escola.

Desde 2001, o SENAC oferece o Curso de Especializao em Educao a

Distncia e, desde 2002, o Curso de Especializao em Educao Ambiental, entre
outros cursos, hoje ministrados pela Internet.

2.2 O EAD HOJE

Segundo Maia e Mattar (2007), milhes de pessoas atualmente so atendidas pela

educao a distncia em todos os nveis, independente de seu grau econmico-
financeiro-social, utilizando sistemas mais ou menos formais.

Inmeras so as instituies de ensino que ofertam cursos a distncia, desde

disciplinas isoladas passando por programas de graduao e at mesmo ps-
graduao. Em muitas casos os cursos de EaD so ofertados por instituies de
ensino que possuem tambm cursos presenciais. No Brasil instituies que vivem
nica e exclusivamente da EaD ainda so poucas (MAIA e MATTAR, 2007).

O que se contempla hoje com mais freqncia so universidades virtuais, que

no possuem campus, apenas um banco de dados de colaboradores e uma oferta de
cursos a distncia, as click universities, em oposio s tradicionais brick universities
(universidades de tijolo) (MAIA e MATTAR, 2007).

Tambm como no Brasil na Europa h inmeras universidades abertas que

oferecem cursos somente distncia, sendo que fora Europa, fundadas em geral nas
dcadas de 1970 e 1980, h um grande nmero de instituies especializadas em EaD.
Um exemplo de modelo da modalidade de ensino a distncia so os Estados Unidos,
onde a EaD alcanou grande desenvolvimento, pioneiramente com as International
Correspondence Schools (ICS), direcionadas para os estudos em casa. Alm disso,
inmeras associaes, organizaes e consrcios procuram direcionar os esforos em

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educao a distncia, como o International Council for Open and Distance Education;
a European Association of Distance Teaching Universities. o European Distance and
E-Leaming Network; o EuroPace; a Asian Association of Open Universities; a Open
and Distance Learning Association of Australia; entre outras (MAIA e MATTAR,
2007).

primordial ressaltar que a EaD possibilita a democratizao do ensino pois,

torna o seu acesso democrtico e possvel a todos atendendo desta forma alunos
dispersos geograficamente e residentes em locais onde no haja instituies
convencionais de ensino sem que haja, por parte da instituio de ensino, grande
desembolso desde recursos financeiros acrescidos em alguns casos da falta de
profissionais qualificados.

As universidades pblicas enfrentam hoje, em nvel mundial, um quadro de riscos,

mas tambm de oportunidades, determinados por trs fatores: a demanda por
ampliao do acesso e por diversificao da oferta; a restrio na disponibilidade de
recursos pblicos; e o impacto das modernas tecnologias de informao e comunicao
(TICs).
Esses fatores so obviamente inter-relacionados. Os avanos tecnolgicos,
considerados por si mesmos, abrem novas e instigantes perspectivas para a veiculao
eletrnica de cursos, disciplinas e programas acadmicos completos. H por isso
grande efervescncia de iniciativas em todo o mundo por parte de universidades e de
empresas, s vezes associadas, visando a explorar as possibilidades de ensino a
distncia (EAD).
O entusiasmo de alguns com essas possibilidades chegou ao ponto de anunciarem o
fim da universidade tradicional e o limiar da universidade ps-moderna. Mas, como
ocorreu em experincia anteriores com novas tecnologias, a euforia inicial e a
depresso subseqente cedem lugar a uma fase pragmtica de sua utilizao, mais
adequada e criteriosa, no somente no ensino a distncia como tambm no ensino
presencial e na combinao de ambos.
No Brasil a expanso do Ensino Mdio representa bem a dramaticidade desta situao,
como citada no inicio deste texto. Na dcada de 90 o nmero de matrculas passou de
3,77 milhes em 1991 para 8,19 milhes em 2000. A capacidade de formao de
professores para o ensino bsico pelas universidades brasileiras no acompanha esta
demanda. De acordo com o MEC faltam 235 mil professores em todas as reas do
Ensino Mdio (CUNHA, 2006 p. 01).

De acordo com Valente (2000) e Maia e Mattar (2007), futuramente o Ensino

a Distncia no ter diferena do ensino presencial, entretanto, essa colocao no
deve ser compreendida como o fim do ensino presencial nem com a extino do
professor mas sim trazer a tona a necessidade e o complemento do presencial por

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12 A nova proposta de ensino: EaD

meio dos recurso utilizados no ensino a distncia, possibilitando um maior da

educao. Neste contexto cabe ao professor repensar sua prtica e se qualificar continuamente.

O (a) professor (a) tambm precisa aprender a recontextualizar o uso do computador,

integrando-o s suas atividades pedaggicas. Isso significa que o processo de formao
deve propiciar ao(a) professor(a) construir novos conhecimentos, relacionar diferentes
contedos e reconstruir um novo referencial pedaggico. (SANTOS e RADTKE, 2005,
p. 341).

Destaca-se por fim que esta modalidade, EaD, possibilita uma relao
autnoma do processo de aprendizagem associado experincia dos alunos, que no
precisam se afastar do seu local de trabalho.

O conceito de ensinar est mais diretamente ligado a um sujeito (que o professor)

que, por suas aes, transmite conhecimentos e experincias ao aluno que tem por
obrigao receber, absorver e reproduzir as informaes recebidas. O conceito de
aprender est ligado mais diretamente ao sujeito (que o aprendiz) que, por suas
aes, envolvendo ele prprio, os outros colegas e o professor, busca e adquire
informaes, d significado ao conhecimento, produz reflexes e conhecimentos
prprios, pesquisa, dialoga, debate, desenvolve competncias pessoais e profissionais,
atitudes ticas, polticas, muda comportamentos, transfere aprendizagens, integra
conceitos tericos com realidades prticas, relaciona e contextualiza experincias, d
sentido s diferentes prticas da vida cotidiana, desenvolve sua criticidade e
capacidade de considerar e olhar para os fatos e fenmenos sob diversos ngulos,
compara posies e teorias, resolve problemas. Numa palavra, o aprendiz cresce e
desenvolve-se. E o professor, como fica nesse processo? Desaparece? Absolutamente.
Tem oportunidade de realizar seu verdadeiro papel: o de mediador entre o aluno e sua
aprendizagem, o facilitador, o incentivador e motivador dessa aprendizagem
(MASETTO, 2000, p. 139-140).

3. CONSIDERAES FINAIS

O uso da tecnologia como meio para a transmisso do conhecimento na

modalidade EaD est cada vez mais freqente em nosso cotidiano seja por meio da
oferta de universidades presenciais ou universidades virtuais, o que possibilitou a
incluso de uma parcela considervel da populao, uma vez que, a educao a
distncia rompe com a idia de um sistema fechado de transmisso do conhecimento
ampliando a ao educativa.
Para Almeida (2005), a educao a distncia em ambientes virtuais permite
romper com as distncias espao-temporais e viabiliza a interatividade,

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recursividade, mltiplas interferncias, conexes e trajetrias, no se restringindo

disseminao de informaes e tarefas inteiramente definidas a priori.
essencial, neste momento deixar claro que a EaD s se efetua quando
garante uma comunicao bilateral, pois no basta colocar materiais instrucionais
disposio do aluno. Deve-se num primeiro momento, investir em um servio de
apoio, que possibilite a garantia do atendimento pedaggico e a escolha do meio
mais adequado a cada situao deve-se pautar por critrios que priorizem a interao
pedaggica.
Alm desses fatores os desafios da EaD so semelhantes aos desafios da
modalidade presencial cuja a anlise implica em ponderar o ensino que se pretende
realizar, para quem se dirige, com quem ser desenvolvida e com o uso de quais
tecnologias.
Alm dos fatores acima mencionados cabe ressaltar que a figura do professor
no se extingue na modalidade educao a distncia, mas sim desaparece a figura do
professor que transmite informaes desatualizadas e no se adapta ao emprego das
novas tecnologias de informao e comunicao, limita-se viso nica e
exclusivamente do espao escolar para o ensino e aprendizagem.
Reforando essa contextualizao do papel do professor, Silva (2008) afirma
que o professor na EaD convidado a tomar o conceito complexo de interatividade,
modificando seus mtodos de transmisso. Na sala de aula interativa, a
aprendizagem se faz com a dialgica que associa emisso e recepo como plos
antagnicos e complementares na co-criao da comunicao e da aprendizagem.
Em suma, ao falarmos de educao a distncia est se falando de todo uma
estrutura pedaggica e tecnolgica que possibilite a transmisso de conhecimento e a
interao entre tutor e alunos, uma vez que a educao est em um momento
propcio para buscar novos caminhos que ajudem a repensar a educao em seu
sentido mais amplo e recomendar aes direcionadas transformao do sistema
educacional em um processo mais aberto e flexvel, no qual alunos e professores se
situem como sujeitos da ao educativa.

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14 A nova proposta de ensino: EaD

REFERNCIAS

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