Clasificacin de los mtodos de enseanza

Por Isabel Montero Zamora

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre
la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotacin

Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la

enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados.
Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por mtodos experimentales y participativos.

El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o

leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Mtodo inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalizacin y un razonamiento globalizado.

El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general.
De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones

que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as

lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que
es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia

2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos
a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.

Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,

en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lgica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del

alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin,
que intentan ms la intuicin que la memorizacin.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar

el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da
mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno,
como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el
aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalista

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase.
Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica
cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.

3.2. Mtodo intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte
de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad
y experiencia real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Mtodo pasivo

Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma
pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus
actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos

5.1. Mtodo globalizado

Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores
que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que
eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las
necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear.
Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje
aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de
la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas
e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la
direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la
educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para
dirigir y facilitar el aprendizaje.
Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el
entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor
comprensin de las ciencias.
Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el
entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor
comprensin de las ciencias.
El arte de saber explicar y ensear con un mayor nmero de recursos para que el
alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda, se ensaa
para que el alumno aprenda.
La Didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la
sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso
de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del
sujeto implicado en este proceso.
Etimolgicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas-
ensear y tkene- arte entonces podra decirse que es el arte de ensear tambin
es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tcnicas de
enseanza se basa en la biologa, sociologa filosofa.

EL DISCURSO DIDCTICO
Son los que conllevan la intencin de nutrir de conocimientos, o ampliar los
horizontes de un determinado auditorio. En general van dirigidos a iniciados en una
determinada disciplina. Sus fuentes naturales de recursos son:

1- La Historia de dicha disciplina en general

2- La Historia especfica (del partido, disciplina, asociacin...)
3- La Historia del Pensamiento que sustenta a dicha disciplina
3- La Doctrina los reglamentos, normas, estatutos de dicha disciplina
4- Las diferentes Interpretaciones, que han sido observadas o se observan de dicha
disciplina
5- El mayor aporte posible de Documentacin (libros de la empresa o de la
especializacin, actas fundacionales, discursos paradigmticos e histricos...)
6- Se debe tener en cuenta que no se trata de una Conferencia, sino de una
Exposicin. Quiere decir que este discurso nace por obra y causa de la necesidad
del auditorio, y no por lucimiento intelectual del orador. Por lo tanto, el vocabulario
familiar y los pensamientos fciles de captar debern aparecer en todo momento

Isabel montero Zamora es aprendiente de la Licenciatura de Educacin Bsica en el Centro Regional

de Estudios Xalapa de la Universidad Pedaggica Veracruzana. Las opiniones y conclusiones que
aqu se describen son de carcter personal. Cualquier comentario al respecto puede ser enviado al
siguiente correo electrnico: monteroisabel_87@hotmail.com