Unidad 1 Octavo

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
" Unidad 1: Anlisis e interpretacin literaria "
Profesor : Paola Da Venezia Bustos Inicio : 02/03/2015

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin Trmino : 29/04/2015
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Nivel : 8 Bsico Duracin : 49
Clases : 27 Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE04U1 -Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias,
cuentos, etc.): incorporando un vocabulario preciso y variado utilizando las convenciones gramaticales empleando
elementos de cohesin (conectores) respetando las reglas ortogrficas.
AE05U1 -Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a
escribir? a quin estar dirigido mi escrito? el contenido: sobre qu tema voy a escribir? coherencia temtica.
AE06U1 -Escribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las
ideas contengan vocabulario preciso y conectores adecuados respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas
y guiones)
AE07U1 -Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos: sujeto y
predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y
posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos circunstanciales,
complemento directo e indirecto verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
AE01U1 -Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: - tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
conocimiento - personajes: formas de expresarse e intenciones - ambiente fsico y sicolgico - diferentes tiempos en el
relato - conflicto - cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE02U1 -Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico,
poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE03U1 -Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como:
definir propsito de lectura hacer preguntas antes de comenzar a leer localizar informacin clasificar y categorizar
informacin resumir.
AE08U1 -Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas,
apoyndose en informacin obtenida de sus lecturas.
AE09U1 -Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a
la audiencia y a la situacin comunicativa.
Aprendizajes esperados adicionales:

1 - Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? a
quin estar dirigido mi escrito? el contenido: sobre qu tema voy a escribir? coherencia temtica.
2 - Escribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores adecuados respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y
guiones)
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
7 -Sintetizar informacin.
8 -Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
9 -Evaluar crticamente los textos que leen.
10 -Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 -Escribir cohesivamente.
15 -Profundizar en temas de inters.
16 -Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
17 -Analizar la propia escritura y la de otros.
18 -Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
19 -Compartir experiencias e ideas con otros.
20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
21 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
22 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
23 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
24 -Fundamentar sus opiniones.
25 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
26 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
27 -Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
28 -Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 -Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Sntesis y Evaluacin:
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" Unidad 1: Anlisis e interpretacin literaria (Diagnstico) "
Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 31/12/1969
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 31/12/1969
Unidad: Unidad 1: Anlisis e interpretacin literaria Duracin: 0 Horas
Nivel: 8 Bsico Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
Actividad metodolgica
Inicio:
1
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
69787
Sntesis y evaluacin
Indicadores de Evaluacin:
" 1. Tipos de narradores "

AE01U1 - Analizar e interpretar textos narrativos, considerando: - tipo de narrador: dentro o fuera del relato, grado de
AE04U1 - Escribir, a partir de un borrador, un texto narrativo coherente (biografas, cartas que relaten experiencias,
Habilidades:
7 - Sintetizar informacin.
24 - Fundamentar sus opiniones.
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
20 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
8 - Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 - Escribir cohesivamente.
11 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
Inicio:
El docente realiza una presentacin de la unidad, indicando el objetivo de aprendizaje y el cronograma de actividades.
Posteriormente, solicita a los estudiantes que oigan atentamente un breve relato: "Cachupn se pitea a flaite". Luego, realiza
preguntas a los estudiantes para activar conocimientos previos: De qu se trata el relato? Quin es el protagonista? Quin lo
puede estar contando? Cul es la diferencia entre autor y narrador? Qu papel cumple el narrador? Por qu el autor no puede
estar presente en la obra? Qu tipos de narradores conocen?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente introduce el objetivo de la clase: "identificar tipos de narradores".
Cachupn se pitea a flaite

Desarrollo:
El docente comienza explicando la diferencia que existe entre autor y narrador, aclarando que el primero es la persona real que
crea la obra pero, no est presente dentro de la misma; por lo tanto, debe crear un ente que cumpla la labor de ir desarrollando la
historia dentro del texto, a este ser se le denomina narrador, el cual va a tener distintas funciones y tipos dependiendo del grado de
conocimiento que tenga del relato y desde donde se ubique para contar lo acaecido. Para apoyar este aprendizaje exhibe
Power Point sobre diferencia entre autor y narrador, resaltando el hecho de que el primero es una persona real que crea la
historia, pero requiere de otra persona que cuente lo ocurrido, a este personaje lo denominamos narrador que es el intermediario
entre la historia y el lector.
Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, mediante la proyeccin del documento "Tipos de narradores", el docente explica la clasificacin de los narradores
de acuerdo a su participacin en el relato y su grado de conocimiento.
Una vez presentado el contenido, el docente solicita a los estudiantes escribir en sus cuadernos un relato utilizando los diversos
tipos de narradores. A partir de un acontecimiento simple ocurrido a un personaje determinado, debern escribir una narracin
breve y transformarla utilizando cada uno de los narradores aprendidos en la clase, especificando en cada caso cul es el narrador
utilizado.
Diferencia autor y narrador
Tipos de narrador
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a leer sus relatos y desafa al curso a identificar el tipo de narrador utilizado.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? El autor es el narrador? Cmo definiran narrador?
Qu tipos de narradores aprendieron? Cul es el que sabe todo? Por qu hay ciertos narradores que conocen os hechos
parcialmente? Como se llama ese tipo de narrador? Qu caracteriza al narrador testigo? Cul es el narrador homodiegtico?
Qu significa digesis?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de sonido (Audio cuento)
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs de
l (grado de conocimiento).
AE04U1 - I1: Elaboran textos narrativos en los que: - usan como modelo textos narrativos comentados en clases -
desarrollan una trama coherente, interesante y creativa - incorporan dilogos - utilizan palabras y expresiones nuevas
tomadas de sus lecturas que aporten al desarrollo o riqueza de las ideas - utilizan variadas formas de adjetivacin para
caracterizar personajes y lugares (adjetivos, frases adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas, sustantivos en
aposicin)
" 2. Descripcin de un personaje "

Habilidades:
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
22 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
1 - Leer fluidamente.
4 - Inferir significados no literales de los textos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Describir un personaje incorporando rasgos sicolgicos, sociales, forma de
expresarse, intenciones".
Posteriormente, se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Cules son los tipos de
narradores? En qu se diferencian los narradores homodiegticos y heterodiegticos? Cmo se clasifica el narrador de
acuerdo a su grado de conocimiento? Cules son los elementos ms importantes de los textos narrativos?
Desarrollo:
El docente trabaja los contenidos de anlisis literario (descripcin de personajes) en la obra Doa Tato de Marta Brunet,
explicando que se debe seguir un procedimiento para rescatar aquellos aspectos importantes dentro de la obra para su posterior
comprensin.
El docente entrega gua con el fragmento de la obra mencionada anteriormente, la cual es leda en voz alta por el docente y los
estudiantes, se detienen durante la lectura para destacar la marcas textuales que nos indican informacin importante.
Posteriormente, los estudiantes responden por escrito las siguientes preguntas del texto:
Qu caractersticas de doa Tato la hacan tan temible?

Por qu la duea de casa no se atreva a despedir a doa Tato?
Explique cmo se siente la duea de casa frente a doa Tato.
Alguna vez se ha sentido as?
En qu se parece la madre de la duea de casa a doa Tato?
Explique la ltima oracin del cuento.
El docente realiza la revisin de las respuestas dadas por los estudiantes y aclara dudas frente al anlisis de las caractersticas
de los personajes (fsico, sicolgico y social).
Doa Tato de Marta Brunet

Cierre:
Finalmente, el docente selecciona a algunos estudiantes para que lean sus respuestas. Se comentan y discuten las respuestas
con el curso.
Para cerrar la clase, el docente solicita a los estudiantes que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: Qu
aprend hoy referente a la descripcin de los personajes? Qu parte del anlisis me present mayor dificultad? Se puede
describir sicolgicamente los personajes a partir de sus acciones? Que relacin se puede establecer entre el modo de
expresarse de un personaje y sus caractersticas sicolgicas?
Se les solicita a los estudiantes que lean, para la prxima clase, los siguientes textos de la antologa de leyendas y mitos
indgenas: "El inicio del mundo" y "Domo y Lituche".
Antlogia: Leyendas y Mitos Indgenas

Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Describen sicolgicamente a los personajes, caracterizndolos tambin por su manera de expresarse.
AE01U1 - I2: Explican las intenciones de los personajes y cmo estos se relacionan con el relato.
AE01U1 - I3: Describen el espacio fsico y lo relacionan con los sentimientos y estado anmico de los personajes (si
es pertinente).
" 3. Mitos y leyendas "

Habilidades:
9 - Evaluar crticamente los textos que leen.
2 - Comprender el significado literal de los textos.
5 - Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
18 - Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
16 - Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar e interpretar mitos y leyendas".
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu elementos del texto
narrativo han aprendido estas clases? Cmo se describen los personajes? Para qu nos sirve describir? Qu aspectos o
dimensiones de los personajes se deben considerar en una descripcin? Describir completamente a un personaje permite inferir
sus comportamientos y reacciones futuras?Se puede describir de igual forma a los personajes y los espacios? Que son los
mitos? Qu diferencia existe entre mito y leyenda? Cmo son los protagonistas de los mitos?
Desarrollo:
El docente explica que segn lo solicitado en la clase anterior, lo que leyeron fueron mitos y leyendas que poseen caractersticas
propias que pueden ser comparadas entre s. El docente explica las diferencias sustanciales entre mito y leyenda, haciendo
hincapi en que el primer relato habla del origen del mundo, el hombre y el universo; en cambio, la leyenda hace referencia a una
historia ms localista de algn hecho particular ocurrido en un espacio determinado.
El docente entrega una gua con los textos seleccionados: "El inicio del mundo" y "Domo y Lituche" de la antologa leyendas y
mitos indgenas y les solicita a los estudiantes que comenten su lectura con el curso. El docente gua la discusin a travs de una
serie de preguntas que sintetizan los conocimientos adquiridos por medio de la lectura de los textos.
Narrador y personajes:
1) Quin relata la historia?
2) Qu actitud asume frente a los hechos que narra: observa o participa, narra con conocimiento de toda la realidad o expresa
un conocimiento parcial?
3) Con qu caractersticas relevantes se presentan los personajes?
4) Qu me sorprende de cmo actan los personajes?
5) Conozco a alguien que tenga estas mismas caractersticas?
6) Qu nos revela de ellos el lenguaje que utilizan?
7) Qu metas o intenciones tienen los personajes?
8) Son posibles en el contexto en que se encuentran?
Se explica y ejemplifica cada una de las preguntas relacionndolas con los textos ledos.

Cierre:
Luego de la discusin, se elige algunas preguntas que los estudiantes respondieron por escrito. Estas respuestas se comentan y
se comparan en clases.
Para finalizar la clase, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron sobre Mitos y Leyendas? Cul es la principal
diferencia entre los mitos y las leyendas? Los valores y costumbres que se destacan en los mitos y las leyendas son parecidos a
los de nuestra realidad cotidiana? Qu caractersticas tiene el narrador en este tipo de relatos? Cul es el grado de
conocimiento y participacin que presenta? Qu rasgos se destacan en la descripcin de los personajes en este tipo de relatos?
El docente indica a los estudiantes que en la prxima clase seguirn trabajando el mismo tipo de relatos, por eso deben leer los
textos: "Historia de la montaa que truena" y "Tenten-Vil y Caicai-Vil" de la antologa de leyendas y mitos indgenas.
Otros recursos:
Biblioteca digital.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs
de l (grado de conocimiento).
es pertinente).
AE01U1 - I5: Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
AE01U1 - I6: Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las costumbres, valores y prejuicios
que presenta.
AE01U1 - I7: Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto ledo con los de otros textos
que traten temticas similares.
" 4. Mitos y leyendas "

Habilidades:
6 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
Inicio:
El docente explicita el objetivo de la clase: "Analizar e interpretar mitos y leyendas".
Posteriormente, el docente exhibe el corto animado "El mito de Ssifo" (condenado por los dioses a empujar eternamente una
piedra hacia la sima de una colina por haber burlado a la muerte) lo comenta con los estudiantes y activa conocimientos previos
mediante preguntas: Cmo son los personajes del mito y la leyenda? Cules son las historias relatadas por los mitos y las
leyendas? Cules son las diferencias entre mitos y leyendas? De qu se trata el video que acabamos de ver? A qu poca
corresponde? Qu denota el protagonista con su actitud? Estar empujando la piedra por gusto? Qu relacin tiene el
personaje con los dioses?
El mito de Ssifo
Desarrollo:
El docente explica que tanto los mitos como las leyendas, responden a la necesidad que tiene el hombre primitivo para explicar
aquellas cosas que no tenan una respuesta tan clara o simple. Se les explica a los estudiantes que estos relatos orales y
tradicionales, permitieron que otras disciplinas de las ciencias y las artes pudieran surgir (por ejemplo, la filosofa). El docente
contina con lo expuesto y analiza los textos solicitados en la clase anterior, para eso se dirige la discusin a travs de las
siguientes preguntas:
Espacio y tiempo:
1) Hay descripciones explcitas del espacio en que ocurre la historia?

2) Son importantes y por qu?
3) Qu observaciones se puede hacer con respecto al tiempo en que se narra el cuento: est ordenado cronolgicamente,
existen cambios de tiempo?
4) Por qu el tiempo estar tratado de manera no cronolgica?
Valores y cultura:
1) Qu detalles del vestuario, formas de hablar, costumbres o creencias permiten identificar la poca y el lugar representados en
la narracin?
2) Qu forma de ver el mundo tienen los personajes de esta obra segn su cultura y valores?
Se realiza un mapa conceptual con los aprendizajes adquiridos, se le pide a los estudiantes que lo escriban en su cuaderno. Se
aclaran dudas y se escuchan comentarios del contenido.

Cierre:
El docente realiza una sntesis de los aspectos fundamentales del mito y la leyenda y, a continuacin, formula preguntas de
cierre: Qu aprendieron sobre la finalidad de los mitos y las leyendas? Para qu sirven los mitos y las leyendas en la
actualidad, cumplen alguna funcin? Se siguen creando mitos y leyendas en la actualidad? Qu significa "mito urbano"?
Cmo distinguen un mito de una leyenda? Creen que las personas en la actualidad son muy distintas a como eran cuando se
narraban mitos y leyendas cotidianamente, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Biblioteca digital.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE01U1 - I1: Explican el tipo de narrador (si est dentro o fuera del relato) y cunto se sabe de la historia a travs
de l (grado de conocimiento).
es pertinente).
AE01U1 - I6: Identifican los saltos temporales presentes en el relato (si es pertinente) y explican cmo estos aportan
a la narracin.
AE01U1 - I7: Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son presentados por el narrador.
que presenta.
" 5. Textos no literarios "

AE02U1 - Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico,
AE03U1 - Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como:
informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: "Distinguir textos no literarios".
Posteriormente, activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu son los textos literarios? Cules son
los textos no literarios? Qu elementos de la narracin puedo observar en los textos no literarios? Puedo analizar los textos no
literarios igual que los literarios?
Se recoge las respuestas entregadas por los estudiantes y se aclaran aquellas dudas surgidas durante el inicio. El docente, para
motivar a los estudiantes, escoge una noticia novedosa de algn peridico y lo lee en voz alta, luego les pide que expliquen de
qu trataba la noticia y establece un vnculo con los elementos de los textos narrativos.
tercera.com
emol.com
Desarrollo:
El docente explica que la clasificacin de los textos en literarios y no literarios nos permiten distinguirlos segn su finalidad.
Para aclarar de mejor manera esta diferencia, se realiza la presentacin del Power Point "Textos literarios y no literarios". Los
estudiantes toman apuntes en sus cuadernos. Posteriormente, el docente explica y aclara las dudas.
Luego, el docente explica que los textos literarios y no literarios se deben analizar de distinto modo, puesto que la informacin que
presentan se estructura de diversa manera y el propsito comunicativo tambin es distinto. A continuacin, realiza la proyeccin
del Power Point "Organizadores grficos" y les seala a los estudiantes que estas tcnicas para sintetizar y ordenar la
informacin, les ayudarn a comprender los textos que deban leer y que mejoran los aprendizajes al organizar visualmente la
informacin de diversas maneras.
Posteriormente, los estudiantes, en parejas, realizan la sntesis de la informacin presentada en la noticia, que ley el docente al
inicio, utilizando uno de los organizadores grficos aprendidos durante la clase.
organizadores grficos
Textos literarios y no literarios

Cierre:
El docente escoge a algunos estudiantes para que presenten sus resmenes en la pizarra y comenten con sus compaeros
cules son las conclusiones obtenidas de la actividad. Finalmente, formula preguntas de cierre: Cules son las diferencias
principales entre textos literarios y no literarios? Qu aprendieron sobre los tipos de textos no literarios? Por qu una noticia es
un texto no literario? Cul organizador grfico les pareci ms til, por qu? La seleccin de u organizador grfico tendr
relacin con le tipo de texto? Cmo seleccionaron la informacin para hacer la sntesis?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE02U1 - I1: Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como personalmente, distintos textos no
literarios.
AE02U1 - I2: Distinguen las ideas principales.
AE03U1 - I1: Definen para qu van a leer (informarse, buscar informacin especfica, entretenerse, etc.).
AE03U1 - I2: Definen qu quieren saber haciendo un listado de preguntas.
" 6. Tema para una investigacin "

AE05U1 - Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a
Aprendizajes esperados adicionales
1- Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir? a
quin estar dirigido mi escrito? el contenido: sobre qu tema voy a escribir? coherencia temtica.
Habilidades:
15 - Profundizar en temas de inters.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters".
Posteriormente, el docente lee o proyecta en la pizarra una receta de cocina y les pide a los estudiantes que clasifiquen el texto
en literario y no literario y que expliquen la razones de la clasificacin. A continuacin, formula preguntas para activar los
conocimientos previos de los estudiantes: Qu criterio se utiliza para distinguir un texto literario de uno no literario? Los temas
que son adecuados en textos literarios son adecuados en textos no literarios, por qu? Qu tipo de texto puede servir para dar
cuenta de una investigacin? Por qu razn una noticia que narra un hecho es un texto no literario?
Receta CupCakes
Desarrollo:
El docente les comenta que dentro de los textos no literarios existen aquellos que permiten desarrollar otras habilidades
lingsticas, entre estas habilidades est el desarrollo de la investigacin. A continuacin, seala que la actividad de la clase
apunta a desarrollar esta habilidad, para eso les solicita que se reunan en grupos y seleccionen un tema para realizar una
investigacin en la biblioteca o sala de Enlaces, motivados por intereses personales o requerimientos de estudio.
Antes de desarrollar sus investigaciones y ayudados por el docente, elaboran algunos criterios para una mejor seleccin de las
fuentes de consulta. Registran una lista de pginas y sitios web con las informaciones que necesitan para su investigacin. Se
muestran como ejemplo pginas web tercera.com, tudiscovery.com y National Geographic en Espaol. Los estudiantes consultan
al docente y la persona encargada de la biblioteca escolar sobre la seriedad y confiabilidad de las fuentes que ellos escojan.
El docente les comenta que este trabajo ser expuesto ante el curso por cada uno de los grupos y, por lo tanto, es necesario que
elaboren textos bien escritos para dar cuenta de la investigacin. En este sentido deben planificar la escritura estableciendo con
claridad el tema y el propsito del texto, una estructura interna y externa (introduccin, desarrollo y conclusin). Pueden
responder algunas preguntas para organizar le trabajo: Para qu vamos a escribir? A quin estar dirigido el texto? Sobre
qu tema vamos a escribir? Cmo podemos organizar la informacin?
Se comienza con el trabajo de bsqueda de informacin y validacin de las fuentes.
tercera.com
National Geographic en Espaol
Tu Discovery
Cierre:
Los estudiantes presentan los temas seleccionados y las fuentes al docente. Luego, se formulan preguntas de cierre: Cmo
deben iniciar una investigacin? Qu elementos les permiten verificar la confiabilidad de una fuente? Qu elementos de los
pasos de la investigacin presentan mayor dificultad? Por qu es necesario tener un propsito antes de escribir? De qu les
sirve saber a quin est dirigido el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
literarios.
AE02U1 - I2: Buscan ms informacin para profundizar algn aspecto de los textos ledos en Internet, la biblioteca,
el diario, etc.
AE05U1 - I1: Comentan o apuntan el propsito y el tema de su escrito.
" 7. Elaboracin de una exposicin "

AE06U1 - Escribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las
y guiones)
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo"
Posteriormente, proyecta un video sobre la exposicin oral en la sala de clases y lo comenta con los estudiantes. Luego, activa
los conocimientos previos mediante preguntas: En qu consiste una exposicin oral? Sobre qu temas se realizan las
exposiciones orales? Qu se debe hacer antes de realizar una exposicin oral? Qu elementos resultan tiles en una
exposicin? Cul es el propsito de una exposicin? Cmo se prepara un tema? Qu pasos son necesarios para realizar una
investigacin? Cualquier tema puede ser investigado?Para qu sirve realizar una investigacin sobre un tema especfico?
Cmo es un texto expositivo?
La exposicin en clases... un recurso olvidado

Desarrollo:
El docente muestra un video sobre la investigacin documental y bibliogrfica y solicita a los estudiantes que observen con
atencin, pues en esto consiste el trabajo de esta clase. Posteriormente, se realizan preguntas y se contina el trabajo que
comenzaron la clase anterior.
Los estudiantes, divididos en grupos y habiendo decidido su tema de investigacin, elaboran una lista de los aspectos que
necesitan investigar. Los estudiantes construyen, guiados por el docente, un cuestionario cuyas preguntas les ayudarn en su
bsqueda de informacin. Indagan en variadas fuentes sobre los aspectos que les interesa conocer. Utilizan al menos tres textos
diferentes para sus investigaciones. Registran las fuentes y la informacin obtenida mediante resmenes, lista de datos, cuadros
u organizadores grficos, para utilizarlos en sus exposiciones e informes sobre el tema que escogieron.
Sintetizan la informacin obtenida, en papelgrafos, transparencias o Power Point, para presentarla ante el curso en la siguiente
clase. El docente revisa el estado de avance de la investigacin, corrige y explica los procedimientos a seguir, se les indica a los
estudiantes que deben adecuar el nivel de lenguaje de acuerdo a la formalidad de la situacin comunicativa.
Los estudiantes deben escribir un texto expositivo con el producto de la investigacin, considerando la estructura introduccin,
desarrollo, conclusin; una organizacin coherente de la informacin; utilizando un vocabulario preciso y adecuado; respetando
los elementos que le dan cohesin al texto: conectores, signos de puntuacin, comillas en las citas, guiones, etc.; aplicacin
correcta de las normas ortogrficas.
El docente entrega a cada grupo la pauta de evaluacin de la exposicin oral para que conozcan los criterios que deben
considerar.
tercera.com
National Geographic en Espaol
Tu Discovery
investigacin documental y bibliogrfica
Pauta de evaluacin de exposicin oral

Cierre:
El docente organiza el orden de las presentaciones para la prxima clase y refuerza los contenidos observados sobre los
organizadores grficos y las caractersticas de los textos no literarios.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron sobre la investigacin documental y bibliogrfica? Cmo
seleccionaron la informacin para sus exposiciones? Qu es un texto expositivo?
De qu formas se puede exponer un tema? Qu se necesita para exponer sobre un tema? Para qu sirve investigar sobre un
tema determinado? Les ayud la planificacin al momento de escribir su texto expositivo? Qu partes del trabajo les resultaron
ms complejas? Qu parte o etapa del trabajo result ms necesaria?
Otros recursos:
Data show.
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
el diario, etc.
AE02U1 - I2: Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes, notas al pie, etc.) y las
relacionan con el tema central.
literarios.
AE06U1 - I1: Escriben textos expositivos en los que: las ideas estn ordenadas.
AE06U1 - I2: Escriben textos expositivos en los que: las ideas expuestas son interesantes y relacionadas con el tema.
AE06U1 - I3: Escriben textos expositivos en los que: se nota una investigacin exhaustiva sobre un tema.
AE06U1 - I4: Escriben textos expositivos en los que: utilizan pronombres, adverbios o sinnimos adecuados para
evitar la repeticin de palabras.
AE06U1 - I5: Escriben textos expositivos en los que: utilizan palabras precisas que aportan a la claridad de las ideas.
AE06U1 - I6: Escriben textos expositivos en los que: usan conectores para marcar las relaciones entre oraciones: a.
de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, etc.) ; b. de comparacin (igual que, tanto como, ms y menos
que, etc.) ; c. de tiempo (mientras tanto, luego, al mismo tiempo, etc.).
AE06U1 - I7: Escriben textos expositivos en los que: emplean conectores para secuenciar prrafos (en primer lugar,
para comenzar, siguiendo con el tema, en relacin con lo anterior, por otra parte, finalmente, para concluir, etc.).
AE06U1 - I8: Escriben textos expositivos en los que utilizan: a. comillas, para citar o destacar trminos ; b. guiones,
para dar ejemplos o explicaciones aclaratorias.
AE06U1 - I9: Escriben textos expositivos en los que: respetan las reglas ortogrficas.
" 8. Exposicin oral "

AE09U1 - Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a
AE08U1 - Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas,
Habilidades:
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
23 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
27 - Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
Actitudes:
AA - Iniciativa personal y creatividad.
Respeto frente al trabajo ajeno
Orden y moderacin en las opiniones y preguntas realizadas
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Exponer de forma oral un tema de inters".
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: De qu forma se puede
exponer una investigacin documental y bibliogrfica? Qu es un texto expositivo? Cul es el propsito de los textos
expositivos? Por qu es necesario investigar previamente? Result eficiente realizar el trabajo siguiendo una serie de etapas
bien planificadas? El orden de la exposicin permite comprender el tema de manera eficiente? La investigacin que realizaron
muestra una postura nueva sobre el tema?
El docente hace hincapi en las normas de convivencia y en el respeto necesario para realizar la actividad.
Desarrollo:
El docente organiza los grupos y da inicio a las exposiciones de los estudiantes. Antes de comenzar, el docente hace algunas
recomendaciones para el mejor logro del objetivo: respetar y valorar el trabajo de todos sus compaeros; adecuar el nivel y la
formalidad del lenguaje segn la situacin comunicativa; utilizar una entonacin y un volumen adecuado; cuidar la postura
corporal; hacer pausas y gestos cuando corresponda; dirigir la mirada al pblico; respetar el orden de los expositores; hacer un
buen uso del tiempo dejando un espacio al final de cada exposicin para comentar y aclarar dudas.
Cada grupo realiza su presentacin y los estudiantes, moderados por el docente, hacen preguntas y comentarios a sus
compaeros.
El docente registra el desempeo de cada uno de los grupos de acuerdo a los criterios de la pauta de evaluacin.
Pauta de evaluacin de exposicin oral

Cierre:
Finalmente, el docente realiza una evaluacin general de las presentaciones. Indicando aquellos aspectos positivos y negativos,
destacando y reforzando la importancia de la investigacin y la exposicin como recurso educativo importante.
El docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Creen que con una buena preparacin la exposicin result
efectiva? Qu partes de su exposicin creen que estuvieron ms dbiles y por qu? Qu aspectos de sus exposiciones
consideran que resultaron ptimas? Cmo enfrentaron la inseguridad? Se sienten ms seguros cuando el tema est mejor
preparado? Cmo pueden utilizar lo aprendido en otras asignaturas?
Otros recursos:
Data Show.
Papelgrafos.
Otros recursos preparados por los estudiantes.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE09U1 - I1: Realizan exposiciones o participan en dilogos en los que: - adoptan una postura erguida, - adecuan el
volumen de la voz y la entonacin segn el contenido que exponen, - enfatizan las ideas mediante pausas, gestos,
miradas, etc. - emplean un registro formal o informal de acuerdo con la situacin comunicativa y con sus
interlocutores.
AE09U1 - I2: Conjugan correctamente los verbos regulares e irregulares.
AE08U1 - I1: Realizan una exposicin en la cual: - plantean su postura personal sobre un tema o interpretacin de un
hecho, basndose en cuentos o novelas comentados en clases - fundamentan sus interpretaciones y juicios sobre un
texto ledo con: a. citas de los textos ledos b. parafraseo
" 9. Comprensin lectora: antes, durante y despus "

informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos
no literarios".
Posteriormente, el docente realiza la lectura del microcuento "El dinosaurio", de Augusto Monterroso, para modelar el uso de esta
estrategia de lectura. Primero, debe leer el ttulo y solicitar a los estudiantes que anticipen de qu se tratar la lectura, qu tipo de
texto es el que van a leer.
A continuacin, realiza la lectura completa del microcuento, que se podra proyectar en la pizarra, y la comenta con los
estudiantes. Luego, formula preguntas sobre el texto y de activacin de conocimientos previos: Qu tipo de texto es el
que lemos? De qu se trata el texto? Coincide con las suposiciones que haban hecho antes de leer? Prestaron ms
atencin a la lectura para comprobar sus respuestas anteriores? El texto cumpli con sus expectativas? Conocen est tcnica
de lectura? Conocen otras estrategias de lectura? Para mejorar la comprensin lectora slo sirve leer libros?
El dinosaurio
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes en que consiste la estrategia de comprensin con preguntas antes, durante y despus de la
lectura y de qu modo sirve para mejorar la comprensin de los textos gracias al mayor compromiso del lector, quien realiza una
lectura activa, buscando responder sus preguntas que, en principio, se basan en suposiciones sobre el texto realizadas a partir
del ttulo, alguna imagen o la silueta del texto, entre otras evidencias.
A continuacin, el docente entrega la actividad de lectura "Texto expositivo sobre geologa" y realiza una lectura mediada que
debe comenzar pos una serie de preguntas sobre el tema, la imagen, los conocimientos previos sobre el tipo de texto y el tema
que se presenta. Luego, se realiza un lectura guiada por una serie de preguntas durante la lectura. Las preguntas deben ser
preparadas por el docente,. Adems, una gran cantidad de preguntas pueden ir surgiendo durante la lectura, tanto desde los
estudiantes como desde el docente.
Una vez terminada esta etapa, se invita a los estudiantes a responder las preguntas despus de la lectura de manera autnoma.
Texto expositivo sobre geologa

Cierre:
El docente, a travs de un plenario, les pide que compartan sus experiencias en la aplicacin de esta estrategia, enfatizando en la
facilidad con que lograron comprender el texto gracias a esta estrategia de lectura que, si bien puede resultar ms lenta, permite
un mayor compromiso del lector y, por ende, una comprensin mucho ms profunda y rpida desde la primera lectura.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron en esta clase? En qu consiste la estrategia que
aplicaron? Se puede utilizar en la lectura de cualquier tipo de texto? Qu es lo ms dificultoso de aplicar esta tcnica de
comprensin lectora? Creen que comprendieron de mejor manera y ms rpido el texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I3: Elaboran un resumen con sus propias palabras que contenga las principales ideas del texto.
" 10. Comprensin lectora de textos no literarios "

informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos
no literarios".
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: En qu consiste la
estrategia de lectura que utilizamos la clase anterior? Cmo se utiliza la tcnica del antes, durante y despus de la
lectura? Para qu tipos de textos se utiliza esta tcnica? Para qu nos sirve esta estrategia de comprensin lectora?
Como motivacin se les pide que apliquen esta tcnica en una noticia escogida por el docente.
tercera.com
www.emol.com
Desarrollo:
El docente pide que los estudiantes expliquen de manera simple como se utiliza esta estrategia de lectura en textos literarios y no
literarios.
Posteriormente, el docente les proyecta un breve texto expositivo: "Qu son los casquetes polares?", y solicita a los estudiantes
que elaboren una serie de preguntas para el antes, durante y despus de la lectura. Las preguntas pueden ser elaboradas en
torno a la forma y contenido del texto y, tambin, en relacin a las imgenes que lo acompaan y aportan informacin relevante.
El propsito es que las preguntas ayuden a comprender de mejor forma el texto.
El trabajo de elaboracin de preguntas se debe realizar en parejas y las deben escribir en el cuaderno. A continuacin, en un
plenario, el docente va registrando en la pizarra todas las preguntas que los estudiantes hayan generado para cada etapa de la
lectura. El docente va destacando las coincidencias que se produzcan entre las preguntas para sealar que el texto va guiando a
los lectores hacia una interpretacin. Del mismo modo, va eliminando las preguntas que se alejen demasiado de una
interpretacin coherente.
Qu son los casquetes polares?

Cierre:
Para concluir la actividad, el docente, en conjunto con los estudiantes, aplican las preguntas que se generaron en una nueva
lectura del texto "Qu son los casquetes polares?". Los estudiantes evalan la adecuacin y pertinencia de las preguntas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu se debe utilizar una estrategia de lectura? De qu forma fueron
elaborando las preguntas? Es necesario haber ledo todo el texto para luego formular las preguntas del antes y el durante?
Podran ir haciendo preguntas a medida que leen otros textos sin la necesidad de escribirlas en le cuaderno? El proceso antes
descrito permitira comprender los textos inmediatamente? Qu momento de le lectura se presenta ms complejo? Es
recomendable utilizar otras estrategias al mismo tiempo? Cul es la finalidad de aplicar estrategias de lectura?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE03U1 - I2: Registran la informacin leda clasificndola en diferentes categoras
AE03U1 - I4: Localizan informacin rpidamente, hojeando el texto y haciendo un barrido de la informacin.
" 11. Relato policial "

informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Distinguir las caractersticas del cuento policial".
Posteriormente, el docente proyecta el trailer de la pelcula Sherlock holmes para que los estudiantes puedan establecer la
relacin de este famoso investigador con los relatos policiales. El docente gua los comentarios mediante preguntas que activen
los conocimientos previos de los estudiantes: Conocen el personaje de Sherlock Holmes? A qu se dedica? En qu tipo de
relato se inserta como personaje? Cmo son los relatos policiales? Cul es la caracterstica principal de los protagonistas en
los relatos policiales?
Trailer Sherlock Holmes

Desarrollo:
El docente realiza una presentacin con las caractersticas del cuento policial proyectando el Power Point "Cuento policial" con el
fin de que los estudiantes comprendan la diferencia entre el cuento policial y otra variedad de cuento. Los estudiantes toman
apuntes en sus cuadernos.
A continuacin, leen el cuento "La Espera" de Jorge Luis Borges, aplicando la estrategia del antes, durante y despus de la
lectura de forma autnoma. Se instruye a los estudiantes para que subrayen aquellos prrafos que dan cuenta de las
caractersticas del gnero. Se comenta la lectura con el curso.
El docente explica que el cuento policial siempre tiene rasgos similares que buscan mantener intrigado al lector. Posteriormente,
se proyecta el relato "Cuento policial" de Marco Denevi y se les pide que lo analicen, determinando las caractersticas del cuento
policial guiados por la pregunta: Qu elementos del relato policial se presentan en este cuento?
A continuacin, se les solicita a los estudiantes que elaboren el borrador de un relato policial, utilizando como modelo los textos y
las caractersticas aprendidas durante la clase. El texto debe presentar un hecho o acontecimiento policial como tema o motivo
central, un personaje protagonista que investigue los acontecimientos y un criminal misterioso difcil de atrapar. El tema pueden
extraerlo de las noticias policiales ocurridas en los ltimos das.
cuento policial
cuentos policiales
cuento policial ppt.

Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que compartan sus borradores y que los comenten con el curso para que puedan hacer
aportes a la historia que se proyecta.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Qu es el relato policial? Cules son sus
principales caractersticas? Qu palabra define de mejor manera este tipo de relato? Cul es la diferencia entre el cuento
policial y los cuentos fantsticos o maravillosos? Qu caracterstica debera tener el lector de un relato policial? Cmo idearon
su relato policial? Es complejo escribir un relato policial, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
que presenta.
aposicin)
" 12. Creacin de un relato policial "

Habilidades:
17 - Analizar la propia escritura y la de otros.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un relato policial".
Posteriormente, el docente proyecta el corto animado "Perceptivo" y les solicita a los estudiantes a observar con atencin cada
objeto que se puede transformar en una pista y que vayan suponiendo qu va a pasar ms adelante. Se comenta el video con el
curso destacando el hecho de que el final fue inesperado y nunca se dio a conocer al criminal. Luego, formula preguntas para
activar conocimientos previos: Qu aprendieron la clase anterior? Cules son las caractersticas principales del relato policial?
Cmo se caracterizan los personajes del cuento policial? Cmo debe ser el final del cuento policial?
Perceptivo
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que la tarea de la clase consiste en escribir un cuento policial a partir del borrador que
elaboraron y revisaron la clase anterior. El propsito es escribir un breve cuento que presente una historia atractiva y
emocionante, aplicando las caractersticas del relato policial aprendidas en la clase anterior.
Para escribir el relato deben considerar los elementos que incluyeron en el borrador del cuento: el texto debe presentar un hecho
o acontecimiento policial como tema o motivo central, un personaje protagonista que investigue los acontecimientos y un criminal
misterioso difcil de atrapar.
Para lograr el objetivo deben usar como modelo los relatos que han visto en clases; desarrollar una trama coherente, interesante
y creativa; describir un ambiente de misterio y tensin; describir detalladamente los personajes; incorporar dilogos; utilizar el
lenguaje creativamente y respetando las normas ortogrficas. Se debe instruir a los estudiantes para que desarrollen la intriga a lo
largo del relato y mantengan el misterio de quin es el culpable hasta el final.
Una vez terminada la escritura, los estudiantes intercambian sus cuentos con el compaero de banco para realizar un revisin y
una mejora de los textos de acuerdo a los comentarios de sus lectores.
Cierre:
Se comenta la actividad con el curso y se anticipa la tarea de la clase siguiente, que consistir en realizar la lectura expresiva de
cada cuento.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les gust la actividad? Cmo se sintieron elaborando una intriga policial?
Creen que formular preguntas antes de escribir puede facilitar el trabajo? Es necesario saber a qu tipo de lector esta dirigido
el relato? Se puede escribir el cuento sin una planificacin previa? Qu parte del cuento presenta mayor dificultad en su
elaboracin? Cmo solucionaron el desenlace del cuento? Sera recomendable comenzar el relato sabiendo que pasar al
final? El corto del inicio fue til para desarrollar su trabajo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tomadas de sus lecturas que aporten al desarrollo o riqueza de las ideas - utilizan variadas formas de adjetivacin
para caracterizar personajes y lugares (adjetivos, frases adjetivas, oraciones subordinadas adjetivas, sustantivos en
aposicin)
AE04U1 - I2: Utilizan: - comas y puntos, para organizar las ideas - puntos suspensivos, para indicar una accin o
idea inconclusa o pausas - guiones para marcar la intervencin de un personaje - signos exclamativos e interrogativos
para indicar nfasis, interrogaciones y exclamaciones.
AE04U1 - I3: Respetan las reglas ortogrficas.
" 13. Cuentacuentos "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: " Realizar una presentacin oral utilizando conscientemente los recurso paraverbales
y no verbales".
Posteriormente, el docente proyecta el relato "Cuento policial" de Marco Denevi, con la intencin de motivar la actividad de la
clase y activar conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu les pareci escuchar el relato? Saben en
qu consiste una lectura expresiva? Cules son los recursos paraverbales? Cules son los recurso no verbales? Cmo
influyen en la comunicacin? Cmo utiliza dichos recursos un cuentacuentos? El cuento policial es la nica forma de contar
algo intrigante? Este tipo de cuento habla slo de crmenes de sangre? El narrador tiene que ser protagonista?
cuento policial
Desarrollo:
El docente explica a los estudiante que la actividad de la clase consiste en que cada uno va a leer expresivamente el relato que
escribi en la clase anterior. Para lograr el objetivo, deben recordar todos los aspectos de la oralidad que consideraron en las
exposiciones realizadas hace algunas clases, pues para realizar una lectura expresiva se requiere lo mismo, aunque un poco ms
destacado (exagerado).
El docente instruye a los alumnos para que realicen sus lecturas atendiendo los siguientes aspectos: adoptar una posicin
corporal erguida; adecuar el volumen y la entonacin segn lo que manifiesta el relato; enfatizar el relato con pausas, gestos,
desplazamientos, miradas; emplear un registro formal o informal segn el relato o los personajes lo requieran; cuidar el uso y la
conjugacin correcta de los verbos para mantener el tiempo de la narracin; dirigirse siempre al pblico; creerse el mejor
cuentacuentos del mundo.
Cada estudiante pasa frente al curso y hace su narracin. El curso debe reconocer los aspectos positivos de cada relato y
manifestarlo para motivar al cuentacuentos.
Cierre:
El docente da por finalizada la actividad de lectura, la comenta con el curso y puede generar una votacin para elegir al mejor
cuentacuentos.
Finalmente, los estudiante responden preguntas de cierre: Qu les pareci el proceso de crear un texto narrativo? Qu es lo
ms complejo de escribir? Cules son las historias ms atrayentes para los lectores de su edad? Les gust leer sus cuentos
con expresividad? Lograron mantener al pblico interesado durante el relato? Cmo lograron mantener la atencin y el inters
del pblico? Por qu es necesario hacer un buen uso de los recursos paraverbales y no verbales? Cunto influyen estos
recursos en la comunicacin? La comunicacin depende solamente del significado de las palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
interlocutores.
" 14. Elaboracin de un texto expositivo "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Distinguir formas de organizacin interna de los textos expositivos".
Posteriormente, el docente escribe en la pizarra una serie de instrucciones simples pero en desorden y pregunta a los estudiantes
qu sucede con el texto, qu le hace falta. Luego, formula preguntas para activar los conocimientos previos: Una serie de
instrucciones a qu tipo de texto corresponde? Qu es un texto expositivo? Cul es la finalidad de los textos expositivos? La
informacin que presenta este tipo de texto se organizar siempre del mimo modo? Una receta se ordena igual que la
descripcin de un personaje? Una biografa se ordena igual que las recomendaciones para solucionar un problema?
Desarrollo:
El docente proyecta una presentacin en video sobre los textos expositivos con el propsito de actualizar el aprendizaje de los
estudiantes respecto de las caractersticas generales de este tipo de texto. Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.
Luego, el docente explica que este tipo de texto entrega informacin de manera objetiva con la finalidad de informar al receptor y
que se estructuran internamente de diversas formas, dependiendo de la informacin entregada.
Es importante destacar que una caracterstica relevante de estos textos es la diferencia de informacin que existe entre emisor y
receptor. Puesto que el emisor del texto posee mayor conocimiento que el receptor, tal como lo manifiesta el resultado de la
investigacin documental y bibliogrfica que realizaron hace algunas clases.
A continuacin, los estudiantes en conjunto desarrollan una actividad. El docente proyecta el flash sobre textos expositivos y
explica la primera parte, referente a las caractersticas, la estructura y la organizacin de estos textos, solicitando a los
estudiantes que tomen apuntes y que ordenen la informacin con un organizador grfico en sus cuadernos.
Posteriormente, el docente desafa a los estudiantes a realizar los ejercicios de la presentacin, determinando el tipo de
organizacin que tienen los textos de la actividad. Este trabajo se podra desarrollar en la sala de Enlaces.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que elijan un tema sobre el que les gustara investigar para hacer un texto expositivo y
que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Por qu escog ese tema? Con qu propsito escribir sobre el tema?
Quin o quines van a leer mi texto? Cul es la mejor forma de organizar internamente el texto? Por qu pienso que esa es la
mejor forma de organizar la informacin? Qu detalles pueden resultar interesantes en la escritura final del texto?
Texto expositivo
texto expositivo didctica
Cierre:
El docente realiza una sntesis de lo expuesto en la clase, adems les recuerda a los estudiantes que este tipo de texto es comn
en los textos cientficos, en los textos educativos, en la prensa, etc. Luego, elabora un esquema en la pizarra para sintetizar los
aprendizajes de la clase.
Finalmente, formula las preguntas de cierre: La exposicin es un texto literario o no literario, por qu? Cul es la finalidad del
texto expositivo? Se puede hacer textos expositivos a partir de un tema cotidiano?Qu elementos del texto expositivo son ms
complejos de comprender? Cul es la diferencia entre la estructura externa y la organizacin interna de los textos expositivos?
En qu consiste la organizacin temporal? Cmo definiran la organizacin causal? Qu diferencia el orden deductivo del
orden inductivo? Cul es la caracterstica principal del texto descriptivo?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
" 15. Investigacin bibliogrfica "

informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Investigar en biblioteca o internet acerca de un tema de inters".
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: Qu es la investigacin
bibliogrfica? Qu es la investigacin documental? Cules son las diferencia entre estas dos formas de investigar? Sobre qu
se investiga? Para qu se investiga? Cules sern los pasos para escribir un texto expositivo? La exposicin requiere de un
orden especial? Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase, que consiste en realizar de forma autnoma una investigacin bibliogrfica o
documental sobre el tema que escogieron en la clase anterior. El propsito es que los estudiantes sean capaces de buscar
informacin en libros, enciclopedias o internet, teniendo un tema y un objetivo claro para seleccionar y sintetizar informacin
aplicando estrategias de comprensin lectora. Luego, el docente proyecta dos videos, el primero acerca de cmo elegir y acotar
un tema de investigacin y, el segundo, acerca del proceso de bsqueda de informacin. Solicita a los estudiantes que observen
con atencin y tomen apuntes.
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para que busquen y seleccionen informacin pertinente utilizando criterios
claros y bien establecidos. Se deben guiar, en primer lugar, con la planificacin que hicieron en la clase anterior, en que
respondieron una serie de preguntas: Por qu escog ese tema? Con qu propsito escribir sobre el tema? Quin o quines
van a leer mi texto? Cul es la mejor forma de organizar internamente el texto? Por qu pienso que esa es la mejor forma de
organizar la informacin? Qu detalles pueden resultar interesantes en la escritura final del texto?
En segundo trmino, deben aplicar estrategias de comprensin lectora para desarrollar un proceso de bsqueda autnomo y
eficiente, preguntndose, por ejemplo: Para qu busco la informacin? Qu quiero saber sobre el tema? (Esta pregunta se
puede desglosar en una serie de otras preguntas que establezcan una secuencia lgica de informacin necesaria: Qu es? De
dnde proviene? Cules son sus caractersticas? Cmo es? Para qu sirve? Por qu se produce? Qu provoca? Cul es
su importancia? En qu casos se produce? Qu ejemplos existen?). Con estas estrategias, el estudiante debe ser capaza de
localizar rpidamente la informacin que necesita, clasificarla en diferentes categoras y elaborar resmenes con sus propias
palabras. Se les indica que utilicen organizadores grficos para estructurar la informacin.
Los estudiantes deben registrar las fuentes bibliogrficas y la informacin necesaria para elaborar un texto escrito en la prxima
clase.
Serie Para Buscar e Investigar - 1 Definir un tema
Serie Para Buscar e Investigar - 2 Buscar informacin

Cierre:
El docente revisa y registra el estado de avance del trabajo y la elaboracin de organizadores grficos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Consideran que fue eficiente la bsqueda de informacin teniendo claro el
propsito? Fue til hacer preguntas sobre lo que quieren saber del tema? Encontraron fuentes de informacin confiables?
Descubrieron informacin nueva? Por qu es importante conocer al receptor antes de realizar la investigacin? El uso de
organizadores grficos les ayud a estructurar su investigacin? Encontraron ejemplos acerca de su tema? Encontraron
imgenes que les aporten informacin til?
Otros recursos:
Biblioteca.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
literarios.
el diario, etc.
" 16. Escribir un texto expositivo "

y guiones)
Aprendizajes esperados adicionales
1- Escribir textos expositivos que: denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas
contengan vocabulario preciso y conectores adecuados respeten los signos de puntuacin (e incluyan comillas y
guiones)
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo?.
Posteriormente, el docente activa conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas: Qu es un texto expositivo?
Qu relacin existe entre investigacin y texto expositivo? Cul es la caracterstica principal del emisor de un texto expositivo?
Qu significa que los textos expositivos tienen un carcter objetivo? Por qu es preferible utilizar oraciones simples y cortas en
este tipo de texto?
El docente proyecta en la pizarra dos ejemplos de texto expositivo para demostrar la estructura general de los mismos y motivar
la actividad de escritura que se desarrollar durante la clase.
ejemplo de textos expositivos
Estructura del texto expositivo

Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que deben escribir un texto expositivo para dar cuenta de la investigacin que realizaron la
clase anterior, organizando la informacin de manera lgica e intencionada, utilizando un registro adecuado y un vocabulario
preciso, estableciendo vnculos entre las ideas mediante el uso de conectores y signos de puntuacin.
Los estudiantes, a partir del trabajo de planificacin de la escritura, bsqueda, resumen y organizacin de la informacin realizado
en las clases anteriores, deben redactar un texto final ordenado, que responda a los siguientes criterios: las ideas estn
ordenadas; las ideas son interesantes y relacionadas con el tema; se nota una investigacin exhaustiva del tema; cada prrafo
desarrolla un idea distinta; utiliza palabras precisas que aportan a la claridad de las ideas; utilizan conectores para relacionar de
manera lgica las partes del texto; incorporan formas verbales compuestas para enriquecer los significados; utilizan signos de
puntuacin variados; respetan las reglas ortogrficas.
El docente, instruye a los estudiantes para que revisen la calidad de sus escritos y reescriban cuando sea necesario.
Cierre:
El docente revisa los textos y propone las correcciones necesarias. Luego, les indica a los estudiantes que la prxima clase cada
uno deber exponer, brevemente, su tema frente al curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cul es la estructura general del texto expositivo? Por qu es til conocer
esta estructura? La aplicacin de esta estructura les permiti organizar de mejor manera la informacin? Qu tipo de
organizacin interna seleccionaron, por qu? Qu aspectos de la escritura les presentaron mayor dificultad? Cmo
solucionaron esas dificultades? El uso de conectores les permiti ordenar y aclarar las ideas al momento de escribir?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE06U1 - I1: Escriben textos expositivos en los que: las ideas expuestas son interesantes y relacionadas con el
tema.
AE06U1 - I4: Escriben textos expositivos en los que: cada prrafo corresponde a una idea diferente, sustentada por
detalles, datos, ancdotas y ejemplos.
AE06U1 - I6: Escriben textos expositivos en los que: utilizan palabras precisas que aportan a la claridad de las
ideas.
de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, etc.) ; b. de comparacin (igual que, tanto como, ms y
menos que, etc.) ; c. de tiempo (mientras tanto, luego, al mismo tiempo, etc.).
AE06U1 - I9: Escriben textos expositivos en los que: incorporan formas verbales compuestas para dar ms amplitud
a sus escritos (se ha dicho, he estado considerando, hemos sido convocados).
" 17. Exposicin de la investigacin "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente utilizando recursos verbales, no verbales y un registro adecuado a
la situacin comunicativa"
Posteriormente, el docente proyecta el video "Bosn de Higgs" para motivar la actividad de la clase que consiste en exponer un
tema de investigacin. Se activan los conocimientos previos de los estudiantes mediante una serie de preguntas: De qu se
trata el video? Qu tipo de texto es? Cul es el propsito del video? Entendieron qu es el Bosn de Higgs? Por qu razn
entendieron la informacin del video? Qu tipo de organizacin interna tiene el video?
El docente hace hincapi en las normas de convivencia y en el respeto necesario para realizar la actividad.
bosn de higgs
Desarrollo:
El docente explica que la actividad no consiste en evaluar la calidad de la investigacin, sino en exponer de manera adecuada
ante el curso, poniendo nfasis en la pertinencia del tema, el orden y los elementos de la comunicacin oral. Luego, hace algunas
recomendaciones para el mejor logro del objetivo de la actividad: respetar y valorar el trabajo de todos sus compaeros; adecuar
el nivel y la formalidad del lenguaje segn la situacin comunicativa; utilizar una entonacin y un volumen adecuado; cuidar la
postura corporal; hacer pausas y gestos cuando corresponda; dirigir la mirada al pblico; respetar el orden de los expositores;
hacer un buen uso del tiempo dejando un espacio al final de cada exposicin para comentar y aclarar dudas.
Se da inicio a las exposiciones individuales. El docente registra el desempeo de cada estudiante de acuerdo a los criterios de
una pauta de evaluacin individual.
Cierre:
Finalmente, el docente realiza una evaluacin general de las presentaciones. Indicando aquellos aspectos positivos y negativos,
destacando y reforzando la importancia de la investigacin y la exposicin como recurso educativo importante.
El docente formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy? Creen que con una buena preparacin la exposicin result
efectiva? Qu partes de su exposicin creen que estuvieron ms dbiles y por qu? Qu aspectos de sus exposiciones
consideran que resultaron ptimas? Cmo enfrentaron la inseguridad? Se sienten ms seguros cuando el tema est mejor
preparado? Cmo pueden utilizar lo aprendido en otras asignaturas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
interlocutores.
" 18. Opinin sobre un cuento original "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un cuento breve y compartir opiniones justificadas".
Posteriormente, el docente exhibe el video con el cuento "Viaje" de Julio Cortzar, relatado por el propio autor, lo comenta con el
curso y realiza preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: De qu se trata el cuento? Por qu los
nombres de los personajes son tan extraos? Por qu se puede decir que este relato es un cuento? Cules son las
caractersticas del cuento? Qu se necesita para escribir un cuento? Pueden opinar sobre los cuentos que leen? Pueden
emitir algn comentario sobre este cuento justificando con el mismo texto lo que opinan? Qu es citar y qu es parafrasear?
Cortzar lee a Cortzar: "Viajes"(Historias de Cronopios y de Famas)

Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar un ejercicio de escritura creativa para narrar sus propias
experiencias de viaje y que, luego, sern comentadas por sus compaeros.
La elaboracin del cuento debe considerar todas las etapas de la escritura, comenzando por la elaboracin de un borrador, que
debe ser revisado antes de la escritura definitiva. Para escribir sus borradores, pueden guiarse por las siguientes preguntas:
Cmo viajamos en mi familia? Nos organizamos con tiempo o improvisamos? Quin decide en mi familia dnde ir de
vacaciones? Somos de aquellas familias que llevan de todo o viajamos con lo mnimo? Cuando viajamos, nos remos o
pelamos por todo? Quin en mi familia es ms entusiasta y aventurero? Qu cosas nunca me olvido de llevar? Cul ha sido el
mejor viaje de mi vida?
Una vez escritos los borradores, pueden comenzar con la revisin y escritura final de sus cuentos. No deben olvidar incorporar
elementos bsicos del cuento: narrador, personajes, descripciones de personajes y ambiente, tiempo, dilogos, desarrollo de los
acontecimientos.
Posteriormente, los estudiantes intercambiarn sus cuentos con los compaeros de banco para que los lean atentamente y
escriban algunos apuntes sobre la lectura, puesto que el siguiente paso de la actividad consiste en emitir un comentario sobre la
lectura que acaban de hacer, justificndolo mediante el uso de citas o parafraseando el cuento. El propsito es que los
estudiantes sean capaces de emitir opiniones basadas en las evidencias de los textos que leen, por lo tanto, es recomendable
motivarlos para que destaquen ms los aspectos positivos de los textos que han ledo. Las opiniones sern intercambiadas entre
los estudiantes respetando los turnos que les corresponda a cada uno.
Cierre:
El docente invita a algunos estudiantes a compartir sus lecturas y comentarios con el curso y se realiza una evaluacin general de
la actividad. En esta instancia, en que los estudiantes vuelven a opinar, el docente los incentiva a justificar sus opiniones.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les pareci la actividad? Fue fcil escribir a partir de un borrador? Es
necesario planificar la escritura? Qu parte de la escritura se presenta ms compleja? Con qu criterio leyeron los cuentos
para comentarlos despus? En qu aspectos de la escritura se fijaron para comentar? Creen que los comentarios de los
compaeros pueden servir para mejorar la escritura? Por qu es necesario justificar los comentarios? En qu otras instancias
puede ser vlido realizar comentarios?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE08U1 - I1: Realizan una exposicin en la cual: - plantean su postura personal sobre un tema o interpretacin de
un hecho, basndose en cuentos o novelas comentados en clases - fundamentan sus interpretaciones y juicios sobre
un texto ledo con: a. citas de los textos ledos b. parafraseo
aposicin)
AE04U1 - I2: Utilizan: - comas y puntos, para organizar las ideas - puntos suspensivos, para indicar una accin o idea
inconclusa o pausas - guiones para marcar la intervencin de un personaje - signos exclamativos e interrogativos para
indicar nfasis, interrogaciones y exclamaciones.
AE04U1 - I3: Respetan las reglas ortogrficas.
" 19. Sujeto y predicado "

AE07U1 - Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos: sujeto
y predicado sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos
circunstanciales, complemento directo e indirecto verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar conocimientos de gramtica?
Posteriormente, el docente proyecta el video "Qu es la gramtica?" y realiza una serie de preguntas para activar los
conocimientos previos de los estudiantes: Cmo se define gramtica? Para qu sirve la gramtica? Es til solo para la
personas que se dedican a escribir? Qu elementos de la de la gramtica conocen? Creen que es importante conocer la
gramtica para comprender mejor el lenguaje? Qu conocen de anlisis morfolgico o sintctico? Saben distinguir sujeto y
predicado?
Qu es la gramtica?
Desarrollo:
El docente explica qu es la gramtica y pide a los estudiantes que tomen apuntes en sus cuadernos. Luego, presenta de manera
breve y esquemtica los principales elementos que intervienen en el estudio de la lengua. Primero, explica que la gramtica se
preocupa de estudiar todos aquellos elementos que son comunes para una lengua, independiente de donde estn los hablantes
de ese idioma, ya que la gramtica es general para todas las personas que comparten una lengua en comn. Menciona que uno
de los objetos de estudio de la gramtica es la oracin, definida como una palabra o un conjunto de palabras que se caracteriza
por poseer sentido completo.
A continuacin, proyecta el Power Point "Clasificacin sujeto y predicado" y les solicita a los estudiantes que tomen apuntes en
sus cuadernos. El propsito es que recuerden esta estructura para que sean capaces de aplicarlas en la actividad posterior.
Luego, el docente proyecta en la pizarra el microcuento "El negro Keko", lo lee y comenta con el curso. Solicita a algunos
estudiantes que pasen a la pizarra por turnos para reconocer las oraciones presentes en el texto y el sujeto y predicado
correspondiente. Esta actividad se realiza con la participacin de todos los alumnos, que deben ayudar a quien le corresponda
pasar a la pizarra.
Se aprovecha esta instancia para establecer el vnculo entre el sujeto, que se repite en la mayora de las oraciones, y el tema del
texto, o de los textos en general.
Clasificacin sujeto y predicado
El negro Keko
Cierre:
El docente sintetiza el contenido de la clase mediante un esquema en la pizarra y les pide a los estudiantes que lo escriban en su
cuaderno. Destaca la importancia de reconocer estas estructuras porque se relacionan directamente con el tema de los textos y la
progresin o adicin de informacin que se hace sobre los temas, ya sea en textos literarios o no literarios.
Finalmente, formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre gramtica? Los tipos de oraciones son fciles de
comprender? Cmo se reconoce una oracin? Qu elementos de la gramtica les presentan mayor dificultad? Distinguen la
relacin que existe entre el sujeto y el tema de un texto? Cmo se puede relacionar el concepto de sujeto con el de personaje?
Cul es el sujeto en una definicin? Todas las oraciones tienen un verbo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I1: Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y compuestas.
" 20. Uso de pronombres y frases sustantivas "

Habilidades:
Inicio:
El docente inicia la clase dando a conocer el objetivo: "Practicar el uso de pronombres y otros mecanismos de correferencia".
El docente proyecta un video acerca del uso de los pronombres para motivar a los estudiantes en el uso de la gramtica,
especficamente, en la construccin de textos coherentes y cohesionados. Despus de mostrar el video, el docente realiza una
ronda de preguntas para activar los conocimientos previos: Qu aprendimos la clase anterior sobre el anlisis gramatical? Qu
es una oracin? Qu es un verbo?Cmo se distinguen el sujeto y el predicado? Qu son los pronombres? Qu relacin
tienen con los sustantivos? Qu funciones cumplen los pronombres? Un pronombre puede ser el sujeto de una oracin?
Los pronombres
Desarrollo:
El docente menciona que, como lo haban visto en la clase anterior, la gramtica se preocupa de estudiar la oracin como unidad
mnima comunicativa, con autonoma sintctica y semntica; de tal forma que para su anlisis, se debe considerar aquellos
aspectos claves como sujeto y predicado, el verbo, los pronombres y los complementos oracionales. De esta manera, se puede
expresar las ideas de forma correcta sin tener la necesidad de usar un gran cantidad de palabras.
El docente explica que en esta sesin trabajarn estos aspectos pero en relacin a la redaccin de un texto expositivo, similar al
que haban trabajado en clases anteriores; as el docente proyecta y entrega ejemplo de texto expositivo (recurso icarito). Los
estudiantes subrayan en los textos escritos las palabras y expresiones que se repiten. Utilizan el sujeto tcito para omitir algunas.
Cambian otras por pronombres o frases sustantivas. Se les propone el desafo de agregar adjetivos y adverbios apropiados para
detallar mejor las descripciones de los textos y as formar en el lector una imagen ms clara de lo que se quiere transmitir.
El docente revisa y corrige cuando es necesario.
ejemplo de textos expositivos

Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que compartan sus trabajos y se revisan en conjunto con el curso. A continuacin
formula preguntas de cierre: Qu aprendieron hoy sobre redaccin y gramtica? Cul es la relacin entre texto expositivo y
gramtica? De qu manera se puede enriquecer un texto para que aporte mayor informacin? Qu mecanismos se pueden
aplicar para reemplazar los nombres de las cosas? Por qu es necesario nombrar los referentes de distinta forma a lo largo de
los textos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I1: Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales,
numerales, indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas, adverbios y complementos
circunstanciales, por palabras y expresiones que cumplan la misma funcin, para mejorar la cohesin, clarificar y
enriquecer sus escritos.
AE07U1 - I3: Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando estructuras variadas.
" 21. Ejercicios gramaticales "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Aplicar conocimientos de gramtica".
Luego, inicia la clase activando conocimientos previos, recordando clase anterior, sobre la importancia de la gramtica en la
construccin de textos de diversa ndole. Les solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Cul es la
relacin entre gramtica y redaccin? Por qu es importante escribir bien? Para qu sirve conocer los pronombres y frases
sustantivas? El uso del sujeto tcito o desinencial permite redactar correctamente? Qu es la concordancia? Cules son los
verbos pronominales?
Desarrollo:
El docente organiza a los estudiantes en parejas para realizar una actividad interactiva en la sala de Enlaces. El propsito es que
los estudiantes tengan la oportunidad de realizar una serie de ejercicios que les permitan aplicar e manera autnoma sus
conocimientos de gramtica. Cada una de las actividades se puede revisar, una vez terminada, en conjunto con el profesor, quien
explicar a los estudiantes cada una de las reglas o criterios que se deben aplicar para resolver los ejercicios.
En primer lugar, realizan la actividad de reconocimiento de verbos ("Arrastra los verbos") y definen la categora gramatical. En
segundo lugar, realizan la actividad de conjugar verbos regulares e irregulares ("Conjugar verbos"). En tercer lugar, realizan la
actividad de seleccionar verbos reflexivos segn corresponda ("Verbos reflexivos"). Para finalizar, realizan la actividad de escribir
determinantes y nombres segn la concordancia respectiva ("Reconocimiento gramatical").
Reconocimiento gramatical
Conjugar verbos
Verbos reflexivos
Arrastra los verbos

Cierre:
El docente comenta la actividad en general sealando aspectos esenciales de la gramtica, como el reconocimiento de los
accidentes del verbo, la importancia de la concordancia, el uso adecuado de los pronombres. Finalmente, formula preguntas de
cierre: Por qu son tan importantes los verbos? Qu aprendieron sobre los verbos irregulares? Cul es la diferencia entre
verbos regulares e irregulares? Qu conjugacin les presenta mayor dificultad? Cmo solucionaron los problemas que les
present la conjugacin de algunos verbos? En qu consiste la concordancia? Cmo reconocen la concordancia entre un
nombre y su determinante? Por qu debe existir concordancia entre las partes de la oracin? Debe existir concordancia en los
textos ms grandes?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE07U1 - I3: Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
" 22. Escritura planificada "

informacin resumir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Planificar la escritura de un texto expositivo".
Posteriormente, el docente proyecta el video acerca de como tomar y ordenar los apuntes y lo comenta con los estudiantes,
puede establecer el vnculo con videos de la misma serie vistos anteriormente. A continuacin, se formulan preguntas para activar
conocimientos previos de los estudiantes: Qu pasos son necesarios para elaborar un texto expositivo? Cmo se define un
tema de investigacin? Qu deben considerar al momento de planificar la escritura de un texto expositivo? Cmo definen la
profundidad con que se investigar un tema? Qu preguntas son pertinentes para planificar la escritura de un texto expositivo?
Serie Para Buscar e Investigar - Tomar y ordenar los apuntes

Desarrollo:
El docente Proyecta la infografa "Alimentos transgnicos" e invita a los estudiantes a leerlo atentamente. Posteriormente, se
comenta el texto en conjunto mediante preguntas de comprensin lectora, tales como: Cul es el tema de la infografa? Cmo
identificaron el tema? Qu significa transgnico? Cmo se produce un transgnico? Cules son las cualidades y riesgos de
los transgnicos? En qu consiste la mejora de alimentos? En qu productos animales hay trasgnicos? Cules son los
principales cultivos de transgnicos? Cules son los principales pases productores? Qu informacin aporta el esquema del
ADN? Qu informacin aporta el mapa en la parte inferior de la infografa? El propsito es que los estudiantes sean capaces de
extraer la mayor cantidad de informacin a partir de la infografa.
A continuacin, se les propone a los estudiantes que, en grupos de tres o cuatro integrantes, definan un tema de investigacin en
torno a los transgnicos. La investigacin se debe basar en una pregunta u opinin de los estudiantes frente al tema. Los
estudiantes deben dar cuenta de una posicin particular frente al tema que investigarn. Se les pide que planifiquen la
investigacin de acuerdo a una serie de preguntas que les permitan delimitar la bsqueda de informacin y su organizacin
posterior, por ejemplo: Para qu vamos a escribir? A quin estar dirigido el texto? Qu aspectos del tema nos interesan?
Cmo ser ms conveniente organizar la informacin? Qu necesitamos saber? En qu fuentes podremos encontrar
informacin?
La siguiente etapa del trabajo consiste en buscar la informacin, para esto, los estudiantes se deben dirigir a la Biblioteca o a la
sala de Enlaces para recopilar informacin, tomar apuntes, resumir y organizar las ideas que van a escribir, definiendo un
esquema de trabajo y un hilo conductor de las ideas.
Alimentos transgnicos
Cierre:
El docente revisa el resultado del trabajo de cada grupo y los incentiva a seguir buscando informacin antes de la prxima clase,
en la que se dedicarn a escribir un texto expositivo que d cuenta de su proceso de investigacin en torno a la postura del grupo
frente al tema de los alimentos transgnicos.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Les parece que los alimentos transgnicos son un tema importante, por
qu? Qu aspecto de los transgnicos les llam ms la atencin? Por qu hay pases que prohiben el consumo de alimentos
transgnicos? Creen que nuestro pas se debera oponer a los transgnicos, por qu? Qu han aportado los transgnicos al
problema de la alimentacin mundial? Por qu es importante saber sobre qu van a investigar? Cmo definieron y delimitaron
su tema de investigacin? Encontraron informacin suficiente?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE05U1 - I2: Elaboran apuntes, listas numeradas, esquemas u otros organizadores grficos en los que: - organizan
la informacin en torno a un tema - ordenan la informacin en torno a categoras o subtemas - incluyen detalles
interesantes para explicar cada uno de los subtemas - organizan las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin.
AE02U1 - I1: Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como personalmente, distintos textos no literarios.
AE02U1 - I3: Buscan ms informacin para profundizar algn aspecto de los textos ledos en Internet, la biblioteca, el
diario, etc.
" 23. Escritura de un texto expositivo a partir de una investigacin "

y guiones)
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo"
Posteriormente, proyecta un video sobre el proceso de escritura de un texto expositivo producto de una investigacin. Luego,
activa los conocimientos previos mediante preguntas: En qu consiste la escritura de un texto expositivo? Cul es el propsito
de escribir textos expositivos? Por qu razn un texto expositivo es la mejor forma de dar a conocer la investigacin? Por qu
se recomienda escribir sin miedo a equivocarse? Cul es la estructura general del texto expositivo? Qu significa seguir un hilo
conductor? Por qu hay que incluir una reflexin personal en torno al tema que se expone?
Para buscar e investigar - Redaccin del trabajo

Desarrollo:
El docente hace hincapi en los aspectos esenciales de la escritura, es decir, que los estudiantes organicen las ideas en torno a
un hilo conductor o idea central, que respeten la estructura general de los textos expositivos (introduccin, desarrollo, conclusin)
y, sobre todo, que sean capaces de incluir sus reflexiones personales en torno al tema, puesto que es en este aspecto en que se
produce el real aporte del investigador.
Los estudiantes, reunidos en grupos se dedican a escribir un texto producto de su investigacin previa. La redaccin debe dar
cuenta de la planificacin previa y las respuestas a las preguntas que se propusieron antes de la investigacin. Se les indica a los
estudiantes que deben adecuar el nivel de lenguaje de acuerdo a la formalidad de la situacin comunicativa; escribir un texto
expositivo con el producto de la investigacin, considerando la estructura introduccin, desarrollo, conclusin; una organizacin
coherente de la informacin; utilizando un vocabulario preciso y adecuado; respetando los elementos que le dan cohesin al
texto: conectores, signos de puntuacin, comillas en las citas, guiones, etc.; aplicacin correcta de las normas ortogrficas.
El docente monitorea el desarrollo de la actividad y resuelve las dudas de los estudiantes.
Cierre:
El docente comunica a los grupos que en la prxima clase debern exponer de forma oral el resultado de su investigacin
mediante la lectura de sus textos y que el curso deber comentar ordenadamente los aportes al tema hechos por cada grupo. Por
lo tanto, establece el orden de las presentaciones para la prxima clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante planificar el proceso de escritura? Mediante que
preguntas organizaron su investigacin? El texto escrito da cuenta cabal del proceso de investigacin? De acuerdo a que tipo
de organizacin interna ordenaron la informacin? Los apuntes que tomaron les permitieron organizar de mejor forma su
escritura? Incorporaron sus puntos de vista como aporte en el trabajo escrito?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema.
ideas.
" 24. Exposicin de una investigacin "

Habilidades:
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Exponer y dialogar en torno a un trabajo de investigacin".
Posteriormente, el docente proyecta un video acerca de la gestualidad adecuada en una presentacin oral y lo comenta con los
estudiantes con el propsito de promover el uso de los recursos no verbales durante el acto de comunicacin. Luego, el docente
formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: En qu consiste una exposicin oral? Qu se
debe hacer antes de realizar una exposicin oral? Qu elementos resultan tiles en una exposicin? Cul es el propsito de
una exposicin? Qu gestos son adecuados en una exposicin oral de carcter formal? Por qu es importante mirar al pblico?
Qu consejos le daran a una persona que debe realizar una presentacin oral? Se puede comentar y hacer preguntas durante
una exposicin?
Que gestos hacer y no durante una exposicin oral

Desarrollo:
El docente organiza los grupos y da inicio a las exposiciones de los estudiantes. Antes de comenzar, el docente hace algunas
recomendaciones para el mejor logro del objetivo: respetar y valorar el trabajo de todos sus compaeros; adecuar el nivel y la
formalidad del lenguaje segn la situacin comunicativa; utilizar una entonacin y un volumen adecuado; cuidar la postura
corporal; hacer pausas y gestos cuando corresponda; dirigir la mirada al pblico; respetar el orden de los expositores; hacer un
buen uso del tiempo dejando un espacio al final de cada exposicin para comentar y aclarar dudas.
Cada grupo realiza su presentacin y los estudiantes, moderados por el docente, hacen preguntas y comentarios a sus
compaeros.
En la ltima parte, una vez que todos los grupos hayan expuesto sus investigaciones los estudiantes, guiados por el docente,
realizan una ronda de opiniones en torno al tema de las exposiciones. el docente puede orientar las opiniones mediante
preguntas: En conclusin, los transgnicos aportan ms ventajas o desventajas para la vida del ser humano? Qu informacin
relevante aport la investigacin de sus compaeros? Qu aspectos del tema producen algn desacuerdo entre las opiniones y
puntos de vista manifestados?
Cierre:
El docente realiza una evaluacin general de la actividad, destacando la informacin novedosa y las opiniones que hayan
aportado los grupos en general. Sintetiza la clase enfatizando en la necesidad de tener un buen manejo de la oralidad, en todos
sus aspectos: verbales, paraverbales y no verbales, sobre todo en los aspectos no verbales que pueden llegar a significar un
porcentaje mayor que el 70% en la comunicacin humana.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Creen que la calidad de la exposicin oral mejora al tener conciencia de los
gestos y la posicin del cuerpo? Las presentaciones manifiestan una investigacin sobre el tema? Los grupos aportaron nueva
informacin al tema? Enriquecieron su visin del tema con la exposicin de sus compaeros? Es necesario sustentar las
posturas propias con informacin vlida?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
interlocutores.
AE08U1 - I1: Realizan una exposicin en la cual: - plantean su postura personal sobre un tema o interpretacin de un
hecho, basndose en cuentos o novelas comentados en clases - fundamentan sus interpretaciones y juicios sobre un
texto ledo con: a. citas de los textos ledos b. parafraseo
" 25. Anlisis de un texto literario "

Habilidades:
Actitudes:
AA - Iniciativa personal y creatividad.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar un texto literario para emitir una opinin".
Posteriormente, el docente entrega a cada estudiante una copia del cuento "El alma de la mquina", de Baldomero Lillo, y los
invita a realizar una lectura guiada por el audio del mismo relato con la intencin de que perciban la lectura expresiva. Luego,
formula preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes: De qu se trata el cuento? Quin es Baldomero
Lillo? Cmo es el mundo que presenta este cuento? Cmo describiran el ambiente sicolgico del relato? Qu elementos del
cuento se pueden apreciar en este relato? Quin es el protagonista? Cmo es descrito el protagonista? Existen personas que
realicen trabajos similares en esta poca?
El alma de la mquina
El alma de la mquina
Desarrollo:
El docente explica la actividad de la clase que consiste en planificar la escritura de una opinin sobre este cuento. Para esto los
estudiantes deben determinar un tema presente en el relato. El docente puede proponer algunos como: la envidia, la rutina, el
cansancio fsico, los peligros a que se exponen los trabajadores, la falta de oportunidades. El propsito de la actividad es que los
estudiantes planifiquen la escritura de un comentario u opinin sobre un tema presente que les interese. La escritura debe ser
planificada sobre la base de varias preguntas que pueda genera cada estudiante a partir del cuento. Las preguntas deben tener
relacin con el texto, con el tema y con la intencin de escribir un texto expositivo para manifestar una postura frente al cuento:
Qu tema del cuento me interesa? En qu aspectos del relato se manifiesta este tema? Cul es mi postura personal frente al
tema? Cmo voy a presentar mi punto de vista? Para qu voy a escribir el comentario? A quin est dirigido mi comentario?
Cierre:
El docente revisa las preguntas generadas por los estudiantes y los borradores que han elaborado. Luego, motiva la actividad de
la clase siguiente que consiste en escribir un texto expositivo breve, pero bien estructurado, para dar cuenta de su postura y sus
comentarios sobre el relato. Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu les pareci el cuento de Baldomero Lillo?
Les parece que las condiciones de vida han cambiado en nuestros das? cmo definieron el tema de para su comentario?
Qu aspecto les llam la atencin del relato? Pudieron generar preguntas en torno a su tema? Pudieron organizar su opinin
de acuerdo a estas preguntas? Creen que sera bueno comentar sus opiniones?
Otros recursos:
Equipo de sonido (audio cuento)
Sntesis y evaluacin
Formativa
es pertinente).
AE01U1 - I3: Explican qu valores se enfatizan en el texto y cmo son presentados por el narrador.
que presenta.
AE05U1 - I2: Elaboran apuntes, listas numeradas, esquemas u otros organizadores grficos en los que: - organizan la
informacin en torno a un tema - ordenan la informacin en torno a categoras o subtemas - incluyen detalles
interesantes para explicar cada uno de los subtemas - organizan las ideas en introduccin, desarrollo y conclusin.
" 26. Escritura de un comentario personal "

y guiones)
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo para manifestar una postura personal sobre un cuento".
Posteriormente, el docente proyecta un video sobre el proceso de edicin de un texto expositivo producto de una investigacin.
Luego, activa los conocimientos previos mediante preguntas: En qu consiste la escritura de un texto expositivo? Cul es el
propsito de escribir textos expositivos? Cul es la estructura general del texto expositivo? Qu significa seguir un hilo
conductor? Por qu es importante considerar la correccin ortogrfica? ? Por qu es recomendable que otras personas lean el
texto antes de publicarlo? Por qu hay que incluir una reflexin personal en torno al tema que se expone?En qu consiste la
edicin de un texto? Para qu sirve el proceso de edicin?
Para buscar e investigar - 5 Edicin del trabajo

Desarrollo:
El docente hace hincapi en los aspectos esenciales de la escritura, es decir, que los estudiantes organicen las ideas en torno a
un hilo conductor o idea central, que respeten la estructura general de los textos expositivos (introduccin, desarrollo, conclusin)
y, sobre todo, que sean capaces de incluir sus reflexiones personales para producir un aporte real al tema. Para apoyar estas
indicaciones, el docente puede volver a mostrar el video del inicio y solicita a los estudiantes que observen con atencin y tomen
apuntes de los aspectos esenciales. Luego, puede realizar un esquema en la pizarra para sintetizar lo ms relevante en cuanto a
la estructura y a los aspectos formales que producen un texto bien escrito, atendiendo a la gramtica, la puntuacin y la
ortografa, el uso de pronombres y la concordancia entre sujeto y predicado.
Los estudiantes, a partir de la planificacin previa y las respuestas a las preguntas que se propusieron en la clase anterior,
escriben un texto para dar cuenta de su postura frente a la lectura de un cuento. Se les indica a los estudiantes que deben
adecuar el nivel de lenguaje de acuerdo a la formalidad de la situacin comunicativa; escribir un texto expositivo considerando la
estructura introduccin, desarrollo, conclusin; una organizacin coherente de la informacin; utilizando un vocabulario preciso y
adecuado; respetando los elementos que le dan cohesin al texto: conectores, signos de puntuacin, comillas en las citas,
guiones, etc.; aplicacin correcta de las normas ortogrficas.
El docente monitorea el desarrollo de la actividad y resuelve las dudas de los estudiantes.
Cierre:
Una vez que los estudiantes se hayan asegurado de haber escrito un texto bien revisado, intercambian sus escritos con el
compaero de banco para realizar una revisin final, asegurndose de que los textos son comprensibles y de fcil lectura. El
docente motiva la actividad de la clase siguiente en que los estudiantes presentarn sus comentarios en un foro de discusin
literaria.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu es importante planificar el proceso de escritura? Mediante que
preguntas organizaron sus comentarios? El texto escrito da cuenta cabal de sus comentarios? Result comprensible el texto
para sus compaeros? Ser necesario hacer ms modificaciones al texto? De qu manera se mejora la escritura de un texto?
En qu consiste la edicin?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
tema.
ideas.
AE07U1 - I3: Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo indicativo.
" 27. Foro de discusin literaria "

Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase : "Explicar y fundamentar posturas y opiniones en un foro de discusin literaria".
Posteriormente, el docente exhibe el video Qu es un foro? y solicita a los estudiantes observar con atencin y tomar apuntes.
Luego, formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es una opinin? En qu instancias se puede manifestar una
opinin? Para qu opinamos? En qu consiste un foro? Cualquier persona puede opinar en un foro? Qu elementos son
necesarios para realizar un foro? Qu importancia puede tener la comunicacin no verbal y paraverbal en un foro?
Lenguaje Verbal
Qu es el foro?
Desarrollo:
El docente explica que la actividad de la clase consiste en realizar un foro de discusin literaria en el que cada estudiante
presentar de manera ordenada su opinin o postura personal frente a la lectura del cuento "El alma de la mquina". La
presentacin consiste en la lectura que har cada estudiante del texto planificado y escrito en las clases anteriores y los
comentarios que pueden surgir de parte del curso, estas intervenciones son orales y deben ser moderadas por el docente. Cada
estudiante debe fundamentar sus opiniones con el contenido del cuento y con los aportes personales que puedan hacer desde su
experiencia y conocimientos previos. El propsito de la actividad es que los estudiantes enriquezcan sus propias lecturas con los
comentarios, opiniones e interpretaciones de los dems compaeros y que desarrollen los aspectos de la comunicacin no verbal
y paraverbal en instancias formales de comunicacin.
Antes de comenzar con el foro, el docente debe explicar la importancia de la comunicacin no verbal y paraverbal en todo
proceso de comunicacin humana, para este fin, proyecta el video "Lenguaje verbal", haciendo hincapi en los aspectos ms
relevantes.
Luego, el docente organiza el curso como una mesa redonda, en la que todos los estudiantes se puedan ver de frente, y
comienza las exposiciones moderando la discusin, los comentarios y los tiempos de cada intervencin. Es recomendable que el
docente genere una pauta de evaluacin para observar y evaluar los aspectos que le parezcan ms relevantes.
Cierre:
El docente realiza una evaluacin general de la actividad, destacando los aportes y las opiniones que hayan realizado los
estudiantes en particular y la riqueza de la interpretacin que se ha logrado en general.
Luego, el docente sintetiza las principales ideas expuestas, destaca las coincidencias y divergencias en los puntos de
vista, propone algunas conclusiones e invita a los estudiantes a la reflexin personal en torno a la validez de este tipo de
interaccin oral que permite un importante intercambio de opiniones y puntos de vista.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Creen que la calidad de la exposicin oral mejora al tener conciencia de los
gestos y la posicin del cuerpo? Las opiniones se pueden defender sin discutir acaloradamente? Es necesario sustentar las
posturas propias con informacin vlida? Enriquecieron su visin del tema con la exposicin de sus compaeros? El foro es
una instancia de comunicacin que aporta en el desarrollo personal? Qu aspectos debemos considerar para realizar un foro?
Cualquier opinin es vlida? Cmo fundamentan o sustentan sus comentarios?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa
AE08U1 - I1: Realizan una exposicin en la cual: - plantean su postura personal sobre un tema o interpretacin de
un hecho, basndose en cuentos o novelas comentados en clases - fundamentan sus interpretaciones y juicios sobre
un texto ledo con: a. citas de los textos ledos b. parafraseo
AE08U1 - I2: Participan en un foro de discusin literaria en el que: - comentan aspectos que les llaman la atencin,
fundamentando sus percepciones y posturas - utilizan nuevas palabras y expresiones adquiridas a partir de sus
lecturas.
miradas, etc. - emplean un registro formal o informal de acuerdo con la situacin comunicativa y con sus interlocutores.
" Unidad 1: Anlisis e interpretacin literaria (Sumativa) "

Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
104410
Sntesis y evaluacin

Unidad 1 Octavo

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD

" Unidad 1: Anlisis e interpretacin literaria "

Profesor : Paola Da Venezia Bustos Inicio : 02/03/2015

Aprendizajes esperados adicionales:

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 02/03/2015

Cachupn se pitea a flaite

Los estudiantes toman apuntes en sus cuadernos.

Diferencia autor y narrador

Equipo de sonido (Audio cuento)

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 03/03/2015

Qu caractersticas de doa Tato la hacan tan temible?

Explique cmo se siente la duea de casa frente a doa Tato.

Alguna vez se ha sentido as?

En qu se parece la madre de la duea de casa a doa Tato?

Explique la ltima oracin del cuento.

Doa Tato de Marta Brunet

Antlogia: Leyendas y Mitos Indgenas

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 04/03/2015

El docente presenta el objetivo de la clase: "Analizar e interpretar mitos y leyendas".

3) Con qu caractersticas relevantes se presentan los personajes?

4) Qu me sorprende de cmo actan los personajes?

5) Conozco a alguien que tenga estas mismas caractersticas?

6) Qu nos revela de ellos el lenguaje que utilizan?

7) Qu metas o intenciones tienen los personajes?

8) Son posibles en el contexto en que se encuentran?

Antlogia: Leyendas y Mitos Indgenas

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 09/03/2015

1) Hay descripciones explcitas del espacio en que ocurre la historia?

4) Por qu el tiempo estar tratado de manera no cronolgica?

Antlogia: Leyendas y Mitos Indgenas

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 10/03/2015

El docente inicia la clase presentando el objetivo: "Distinguir textos no literarios".

Textos literarios y no literarios

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 11/03/2015

Se comienza con el trabajo de bsqueda de informacin y validacin de las fuentes.

National Geographic en Espaol

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 16/03/2015

El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo"

La exposicin en clases... un recurso olvidado

National Geographic en Espaol

investigacin documental y bibliogrfica

Pauta de evaluacin de exposicin oral

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 17/03/2015

Pauta de evaluacin de exposicin oral

Otros recursos preparados por los estudiantes.

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 18/03/2015

Texto expositivo sobre geologa

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 23/03/2015

Qu son los casquetes polares?

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 24/03/2015

Trailer Sherlock Holmes

cuento policial ppt.

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 25/03/2015

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 30/03/2015

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 31/03/2015

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 01/04/2015

Serie Para Buscar e Investigar - 1 Definir un tema

Serie Para Buscar e Investigar - 2 Buscar informacin

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 06/04/2015

El docente presenta el objetivo de la clase: "Escribir un texto expositivo?.

ejemplo de textos expositivos

Estructura del texto expositivo

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 07/04/2015

Profesor: Paola Da Venezia Bustos Inicio: 08/04/2015