Tema:

Historia de la didctica

Mg. Consuelo Moreyra Ramos

Qu es la didctica?, qu sabemos de ella?
Qu acercamiento hemos tenido a la didctica, como
estudiantes y como experiencia?
Cundo algo es y no es didctico?
Entonces qu elementos podran fundamentar una
accin didctica?
Desde cuando se habla de didctica?
Cmo ensear didcticamente?
2. INTRODUCCIN A LA DIDCTICA

A) Origen Etimolgico
Palabra compuesta que proviene del griego:

Didaktik Tekne Arte de ensear

(instruir, ensear) (arte, tcnica)

Didaktiko Apto para

(didctica) ensear
Docere (ensear)
(latn)
Discere (aprender)
B) Algunas Ideas Claves
La didctica es una disciplina de la educacin y se entiende como
ciencia y arte:
Como ciencia: porque posee mtodos, investiga y norma
Como arte: porque toma caractersticas particulares de quien
la ejecuta, convirtindose en algo singular
La didctica busca normar a travs de mtodos de aprendizaje, a
travs de la organizacin del proceso de enseanza
La didctica posee una tensin entre lo terico y prctico
La didctica puede ser general (enseanza) o especfica
(contenidos de la enseanza)
 Componentes de la didctica: contextualiza
construyen norma
colaboran demanda
aprenden a aprender
Sociedad
facilitan
guan contextualiza
forman Alumnos sugiere
Materiales Materiales
Integra
D-A A
fija objetivos

Didctica
(Mtodos pasos y
Tcnica ejecucin-)

Docentes Curriculum contenidos

Escolar (Objetivos)
C) Definicin
La didctica sera entonces
Ciencia de la educacin que investiga y norma las formas
ms adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseanza de
parte del que enseanza para que quienes aprenden logren
los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente y que
han sido definidos por el sistema
Qu otras definiciones podemos dar?
D) El Objeto de Conocimiento de la Didctica
La didctica al ser una ciencia prctica, posee un objeto de
conocimiento (estudio) definido:
Su objetivo es estudiar el proceso de enseanza aprendizaje
Para ello investigar sobre el proceso, buscando descubrir
regularidades que permitan la formulacin de leyes y con ello
normar el proceso educativo
Finalmente tiene la funcin de planificar, implementar y
evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso
enseanza - aprendizaje
E) Los Objetivos de la Didctica
Dotar de cientificidad al proceso de enseanza para conducir al
logro de los objetivos de aprendizaje
Orientar el proceso educativo en base a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y con ello, trazar el mtodo ms
eficaz para lograrlo
Comprender y abordar las inteligencias mltiples en los
estudiantes para potenciar sus diversas formas de aprender
Contribuir al entendimiento del estudiante del proceso educativo
como un medio para el aprendizaje (y no un fin) y como una
situacin integral
 En cuanto a la docencia:
Orientar la planificacin educativa en base a logros de
aprendizaje
Orientar en torno a mtodos y tcnica del desarrollo de clase
en base a la planificacin
Orientar el desarrollo de actividades que sean de aprendizaje
y que permitan trabaja los objetivos de logro (y alcanzarlos)
Orientar el proceso evaluativo (de manera constante) el cual
debe buscar medir los logros de aprendizaje en coherencia
con lo anterior
F) La Didctica Como Disciplina Pedaggica
La didctica es una disciplina pedaggica porque:
Hace prctica (la instrumentaliza) a la disciplina pedaggica
Organiza a travs de la planificacin del proceso de
enseanza aprendizaje el proceso educativo
Se ocupa fundamentalmente del proceso de enseanza
dentro de la educacin, mediante mtodos y tcnicas (la
instruccin del docente)
La enseanza es un proceso humano intencionado, siendo la
didctica el cual lo formaliza, le da forma y lo lleva a cabo
para que sea exitoso
G) La Transposicin Didctica
Michel Verret (1974) seala que es el proceso de ensear de
aquellos que saben a los que no saben, de los que ya han
aprendido a los que deben aprender

Chevalard (1985) seala que es la accin de transformar un

objeto de saber a un objeto de ensear
 Algunos de sus problemas:
Cmo transformar un objeto de saber a enseanza?
Cmo no perder su esencia conceptual, qu relevar, que
cambiar que eliminar?
Qu ensear (conceptos, habilidades y actitudes)?
A quien se ensea?, para qu ensearlo?, cmo ensearlo?
 Algunas consideraciones segn Michel Verret:
El conocimiento al estar dividido en campos da origen a
prcticas especializadas
Estas prcticas presentan la separacin entre saber y persona
Los aprendizajes se deben programar en secuencias
progresivas
3. TRADICIONES Y PERSPECTIVAS EN LA ENSEANZA
La didctica posee tradiciones y perspectivas que se han
materializado a travs de ciertos enfoques a lo largo del siglo XX
Estos enfoques nacen de la planificacin didctica del proceso
de enseanza aprendizaje, es decir como organizar en tiempo
y recursos, los objetivos de aprendizaje curricular en busca de
desarrollar logros de aprendizaje (concepto, habilidad, actitud)
Si bien hay diversos enfoques, nos centraremos en los tres ms
relevantes durante el siglo XX:
Tradicional
Tecnolgico
Crtico
A) Enfoque N 1: Didctico Tradicional
Objetivos: Son muy generales y amplios y por ello difciles de
constatar los logros de ellos
Funcin: Centrado en el docente a travs de la enseanza, no
asume el aprendizaje del estudiante
Carcter: Centrada en el contenido disciplinario y su
organizacin temtica segmentada, apunta al detalle y a la
memorizacin de ellos a travs de la repeticin, no dejando
espacio para la discusin y reflexin
Actividades generales de aprendizaje: Exposicin docente
(casi el nico mtodo viable de lograr el aprendizaje del
contenido) y atencin del estudiante. Muy baja preocupacin
por mtodos y tcnicas
 Recursos didcticos: Basados en la entrega de informacin
con muy poco procesamiento (libros)
Evaluacin: Comprobacin de la retencin de los contenidos
en la memoria del estudiantes a travs de su repeticin. Slo
se da al final del proceso y no permite la toma de decisiones
pedaggicas
Currculum: Basado en el contenido y en una estructura
academicista y burocrtica para su implementacin general y
en el aula, no respondiendo a las necesidades y demandas de
la sociedad
B) Enfoque N 2: Tecnolgico
Objetivos: Busca el desarrollo de objetivos de aprendizaje
evidenciables y delimitados que buscan ser medidos a travs
de su demostracin al final del proceso educativo organizado
en la planificacin
Funcin: Desarrollar el logro de objetivo de aprendizaje
puntualmente de las conductas en los estudiantes a travs de
la instruccin altamente planificada
Carcter: Se centra en las conductas ms que en los
contenidos. Los contenidos son dados por expertos
disciplinarios, siendo el docente un implementador de ellos
 Actividades generales de aprendizaje: A travs de las
actividades especficas y acotadas de aula, se busca el
desarrollo y reforzamiento de conductas en los estudiantes,
intentndose abordar los ritmos diferentes de aprendizaje,
pero se cae en el individualismo
Recursos didcticos: Libros, mquinas
Evaluacin: Medir los logros de aprendizaje a travs de
evidencias concretas y exactas, generalmente estandarizadas
por ser consideras vlidas, objetivas e igualitarias
Currculum: Definido por expertos, centrado en mantener la
planificacin para el desarrollo de conductas no abordando
elementos de tipo pedaggicos, sino ms bien tcnicos
C) Enfoque N 3: Crtico
Objetivos: Son integrales considerando objetivos finales e
intermedios que nacen de la distribucin segmentada de los
objetivos y contenidos
Funcin: Centralidad en los objetivos que intencionan el
proceso educativo
Carcter: Se centra en los estudiantes a travs de los
objetivos que deben lograr y en el docente n funcin de como
puede alcanzar el desarrollo de esos objetivos
Actividades generales de aprendizaje: Se estructuran en la
segmentacin de contenidos (ej.: unidades) pero que siguen
elementos comunes que le dan integralidad y que estn en
constante cambio
 Se trabaja individual y grupal, el estudiante debe
investigar, analizar, comunicar, sintetizar
Recursos didcticos: Concretos y digitales multimediales
Evaluacin: Su preocupacin es el proceso ms que el
resultado, tiene un enfoque constructivista
Currculum: Parte de un estudio evolutivo de los contenidos,
para darle sentido con las exigencias de la sociedad, se busca
que la enseanza aproxime el objeto de estudio, despus se
analice, se reconstruya y finalmente se sintetice y reflexione
D) Otros enfoques
Escuela Nueva: El estudiante asume un rol protagnico en el
aprendizaje. Este enfoque comprendi el rol social de la
enseanza. Es un progreso en torno al enfoque tradicional
Didctica Desarrolladora: El proceso educativo desarrolla
relaciones e interacciones sociales, teniendo la educacin un
rol social, ya que los contenidos son herencia acumulada y
por otro, por que el proceso se desarrolla en un medio social
 Es mucho contenido, cmo aprender esto?:
Podramos memorizarlo, pero es mucha informacin y la
memoria con el tiempo no recuerda todo, por lo que
debemos buscar otra estrategia
Sintetizar a travs de una tabla resumen para asimilar la
informacin sistematizada y eventualmente de mapas
conceptuales para reordenar cognitivamente la informacin
Aplicar de manera prctica estos enfoques, por ejemplo a
travs de una planificacin que cubra cada uno
4. EVOLUCIN DEL PENSAMIENTO DIDCTICO

A) Jan Amos Comenuis y la Didctica Magna

Comenuis desarrolla su obra en Alemania, aunque nace en Moravia
(1592), actual Repblica Checa
Se reconoce por su obra Didctica Magna, la cual entrega una
normativa metodolgica para la instruccin educativa, lo cual tom
como objeto de estudio
Su intencin es generar un mtodo universal de enseanza, que
permita que todos aprendan (no slo los pocos privilegiados que
podan estudiar en esta poca)
 Segmenta el trabajo educativo en niveles en funcin de las
edades, sobre todo de los nios, teniendo cada nivel un
especialista docente
Su mtodo se centra en el desarrollo permanente del contenido
(a lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:
Observar
Memorizar ejecutar
Lograr valores que se traduzcan en la moral (prctica)
B) Johann Herbart y la Pedagoga General
Herbart nace en Alemania (1776) y estudia en Suiza, siendo
filsofo y pedagogo
Su principal obra en el mbito educativo es Pedagoga General
Busca el desarrollo cientfico de la pedagoga, cuyo fin sera la
formacin moral
La pedagoga sera la manera de conducir de manera consciente y
sistemtica, la adquisicin de contenidos y el desarrollo de
conocimientos
Su mtodo es: Preparacin del material educativo y su
presentacin, desarrollar la asociacin y generalizacin y
posteriormente aplicarlo
C) John Dewey y la Crtica a la Escuela Tradicional
Dewey nace en Estados Unidos (1859) y estudia en la Universidad
de Vermont en artes. Luego se doctor en filosofa
Sus principales obras son en el mbito educativo son La Escuela y
la Sociedad, Democracia y Educacin y La Teora de la
Pregunta
Es un crtico a la escuela tradicional que potenciar el rol docente
y deja a los estudiantes como espectadores
La crtica se fundamenta en que seala que todas las personas son
distintas y tiene motivaciones particulares, por lo que el contenido
no puede estar preestablecido, por lo que los estudiantes debieran
agruparse segn sus propios intereses
 Su centralidad en la motivacin y el inters fund su principio
pedaggico de que el aprendizaje se logra haciendo, a travs de
actividades que recojan el inters de los individuos
El docente debe generar estas actividades y orientarlas a partir
de la deteccin de esos intereses, preparando as a los
individuos para la vida
D) Desde 1950 Hasta Hoy
Desde los aos 50 se empieza a imponer una visin tcnica, en la
cual la escuela es comprendida como una empresa por lo cual con
un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz en sus logros
Aqu juega un fuerte rol la planificacin docente, la cual debe
contemplar todas las conductas evidenciables que deben
desarrollar los estudiantes
Posterior a los 70 surge el constructivismo y con ello la
concepcin de un aprender haciendo, integrado y con anlisis y
reflexin de la prctica docente
En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigacin y
reflexin en la prctica docente, para la generacin de escenarios
de aprendizaje que permitan logro de competencias
5. LA DIDCTICA GENERAL Y ESPECFICA

A) Relaciones Entre la Didctica General y las Didcticas

Disciplinares
La didctica general conceptualiza su produccin de
conocimiento alrededor de la enseanza, mientras las didcticas
disciplinarias lo hacen sobre los contenidos especficos de la
enseanza
Un ejemplo:
Cmo ensear un idioma (ejemplo: ingls)? - es lo mismos a
ensear otro idioma (ejemplo: espaol), dentro de nuestra
sociedad?
 Da igual ensear economa, que historia, que historia de la
economa que economa histrica?
Aunque diera lo mismo se necesitan los mismos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales?
Entonces por que se percibe que muchas clases son similares
entre s dentro del mundo escolar?
Cmo hacer la diferencia, dnde est la diferencia?
Estrategias y metodologas?
Recursos didcticos?
Complejidades conceptuales?
Fines y objetivos distintos?
 Las didctica especficas, cuando se ampla el currculum, nacen
de la necesidad de abordar de manera didctica contenidos
especficos que no se podan abordar igual que los tradicionales
por qu?
Ahora no es slo el curriculum en cuando a contenidos, sino
tambin en cuanto a objetivos y concepciones educativas
Pero tambin las demandas propias de la evolucin de la
sociedad a travs de paradigmas: constructivismo,
conectivismo, otras?
Fuente: http://1.bp.blogspot.com/_rQpWYD6st1w/TBEY5iH7tWI/AAAAAAAAAGI/fbgBzwsCI8U/s400/constructivismo.jpg
 B) Cmo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didctica?
Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques, puntos
de vista, estudios y comprensin de su propia disciplina, a la
constante conceptualizacin del proceso educativo
Desde el plano de la didctica lo hacen las didcticas
especficas, pues aunque son distintas y singulares todas tiene el
mismo objeto de estudio
Tambin se suele hablar de una didctica especial que se centra
en contextos particulares (edad, sector, capacidades, etc) que
tambin contribuye a conceptuar el proceso educativo
 La riqueza de estas didcticas es que como estudian una
disciplina especfica que posee sus propios objetos y mtodos, se
especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque
didctico
Esta situacin permite nutrir a la didctica de nuevos
conocimientos, lo que permiten fortalecer la conceptualizacin
del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques
Esta situacin genera que la conceptualizacin se enriquezca
dado que toda disciplina comprendida por el currculum, es
abordada por una didctica particular en base a sus necesidades
especficas, sin embargo permite generar una visin holstica
para la educacin
 Para esto coexisten dos enfoques:
1) Conocimiento Didctico del Contenido:
Es el conocimiento disciplinario sumado al didctico, para
transformar el primero con las herramientas del segundo
El enfoque se centra en el contenido y el pblico objetivo,
trabajando el contenido de manera didctica, pero no
transformndolo
2) Trasposicin Didctica:
Es la conversin de un conocimiento disciplinario en uno
enseable, de parte del experto a alguien que no es
experto
6. CONCLUSIONES DEL TEMA

Porqu es importante la didctica?

Qu competencias se necesitan desarrollar para ser didctico?
(conceptuales, procedimentales y actitudinales)
Porqu hoy ha cobrado tanta vigencia este tema?
Cmo podramos ser didcticos?
Cmo se puede implementar la didctica en el trabajo en aula
en el da a da?
Cules son nuestros desafos al respecto?