Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes:

Estadio sensoriomotor (0-2 aos). La inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, ligada
a las acciones sensoriomotrices. A travs de estas acciones y de sus coordinaciones, el sujeto
empieza la estructura de la conservacin y la intencionalidad, punto de partida y base para la
construccin de las categoras operatorias posteriores, as como de la funcin simblica.

Estado preoperatorio (2-7 aos). Los procesos de simbolizacin estn en pleno desarrollo: el
juego simblico, esquemas verbales, imitacin diferida, la reflexin motriz constituyen acciones
interiorizadas que, a falta de conceptos y de pensamiento lgico, presentan una serie de
limitaciones, como el egocentrismo, la falta de reversibilidad y un pensamiento an basado en
las apariencias perceptivas. La funcin simblica puede definirse como la capacidad que tiene el
sujeto para representarse un objeto u hecho no presentes por medio de objetos o gestos que le
sirven para evocarlos. Son simblicos en su representacin; la culminacin de esta funcin
simblica se presenta con la aparicin del lenguaje, en el que las cosas son sustituidas por
conjuntos de signos arbitrarios, como las palabras, que an cuando arbitrarios, tienen carcter
social y valor comunicativo.

Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos). Se caracteriza por la aparicin de la lgica y la
reversibilidad y por la superacin del egocentrismo. El pensamiento lgico y las operaciones
intelectuales slo son posibles en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u
objetos concretos. De igual manera, si estos objetos son suprimidos del campo de accin, las
posibilidades disminuyen.

Periodo de las operaciones formales o proporcionales (adolescencia y aos posteriores).

Aparece la lgica formal. El sujeto ya es capaz de reflexionar no tan slo sobre los objetos
concretos, sino adems, sobre proporciones que contienen dichos objetos. El pensamiento es
capaz de realizar la combinacin lgica que le posibilita un anlisis de las distintas resoluciones
de un problema, se vuelve hipottico-deductivo.

La teora gentica presenta un doble atractivo para ser estudiada en el campo educativo. Es, por
un lado, una teora del conocimiento que dispone de una slida fundamentacin, basada en la
investigacin emprica sobre la construccin del conocimiento cientfico, y tambin es una teora
del desarrollo que trata de la evolucin de las competencias intelectuales desde el nacimiento
hasta la adolescencia, junto con el desarrollo de nociones y conceptos relacionados con reas
escolares y en especial con las matemticas y las ciencias naturales.

Aprehender la magnitud de la teora piagetiana supone un desafo. A pesar del prestigio que
rodea su nombre y de la numerossima bibliografa, proyectos y ensayos que dan cuenta de la
aplicacin de su teora a la educacin, la epistemologa gentica no logra traspasar como se
merece los ptreos muros de la escuela, y el impacto de su teora sobre la prctica educativa
dista mucho, an en la actualidad, de ofrecer frutos significativos en el mbito escolar.

La educacin ha recibido una valiosa aportacin en lo que se refiere al sujeto epistemolgico, al

conocimiento de los procesos de desarrollo de la inteligencia y la concepcin de un aprendizaje
en su dimensin biolgica, interaccionista y constructivista, ejes fundamentales de su teora.
Entendemos que si la escuela, los maestros y nuestro sistema asumen estas categoras,
cambiaramos radicalmente en cuanto a funciones, propsitos, contenidos y mtodos, cambio
que desencadenaran el nacimiento de una nueva escuela, escuela para el desarrollo apoyada en
el desarrollo intelectual y social de los sujetos y en la ciencia como racionalidad por alcanzar.

http://dmzg1.blogspot.pe/2009/06/jean-piaget-y-sus-aportes-la-educacion.html
Escuela Normal de Maestras para Parvulos Dr. Alfredo Carrillo Ramirez

CTEDRA: Computacin

CATEDRTICO: William Patzan

CICLO: 2013
Jean Piaget
V. Estefany Oroxon Fuentes

5to. B-37

introduccion
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)
fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso
por sus aportes en el campo de la epistemologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y
por su teora del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Jean Piaget

BIOGRAFA:

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza
francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de
crisol en Francia.

Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo
natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto
Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego
escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.

Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una
tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe
por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa.
Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la
obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus asistira al
Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud).1

Despus de su traslado a Pars, desarroll una intensa vida acadmica. Trabaj con Hans Lipps y
con Eugen Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por
Alfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de
Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de
Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y
jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en
el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora de
que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de
los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en cada
perodo de su desarrollo).

En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de

Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su actividad futura,
en el cual detect "errores sistemticos" en las respuestas de los nios.

Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se

desempe como director de investigaciones.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de

publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y laRevue
Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la
UNESCO 2

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul
dirigi hasta su muerte en 1980.

APORTES:

La representacin del mundo en el nio (1926).

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).

El juicio y el razonamiento en el nio (1932).

El criterio moral en el nio (1934).

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).

El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).

La formacin del smbolo en el nio (1946).

La psicologa de la inteligencia (1947).

Introduccin a la epistemologa gentica (1950).

Seis estudios de psicologa (1964).

Memoria e inteligencia (1968).

Psicologa y pedagoga (1969).

Biografa[editar]

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de

Educacin en 1932

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la Suiza
francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero de
crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo
natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto
Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego
escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.

Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una
tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe
por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa.
Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que profundiz adems en la
obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (aos despus
asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a
Freud).2

Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los contactos
con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en
una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por Alfred Binet, quien haba
creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo
haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al calificar algunas
de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una
cierta regularidad que mereca atencin.

As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn
de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar
primeramente la hiptesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios
jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una
teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones
de cognicin comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el
perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente Intelectual) desarrollado por
Stern.

Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que se

desempe como director de investigaciones.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de

publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue
Suisse de Psychologie) fue nombrado director de la Oficina Internacional de Educacin, un
organismo internacional que en 1969 pasara a formar parte de la UNESCO.3

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul
dirigi hasta su muerte en 1980.

Teora[editar]

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de
ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad
(circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la
filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget
emprendi as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al
mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por
ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la
ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un
modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al uso
del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes,
sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget
reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo
totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica solo mediante
estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el
sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms
inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada

observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la
accin (praxis en plural, praxia).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el
medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskiana se suele denominar
mediacin cultural).

En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de

France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia;
en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la
inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que
est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin,
substitucin, abstraccin, etc., hasta por lo menos el clculo proporcional.

Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra
desde 1959 hasta 1963.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual
no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs
del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etarios (o para decirlo ms
simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Asimilacin[editar]

El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un

evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un
nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un
beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo). As pues,
el nio lleva a cabo procesos de asimilacin cuando aprende aplicar esquemas preexistentes a
nuevos objetos o situaciones.

Acomodacin[editar]

La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es, junto con la
asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio.

Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
(estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto
puede lograrse a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la modificacin de un esquema
ya existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en l. Por esta razn suele considerarse
este mecanismo como un cambio cualitativo en el esquema. A partir de estos procedimientos,
que Piaget denomina funciones cognitivas se establece el proceso de adaptacin y equilibrio
cognitivo entre esquema y medio del organismo.

La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema

comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el
beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante

bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir). Ambos seran pues subprocesos de un proceso general de adaptacin al
entorno.

Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los

esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente
el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un equilibrio
fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del nio,
incorporndose as las nuevas experiencias.

Los perodos de desarrollo cognitivo[editar]

Artculo principal: Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un
proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que
se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones
para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por
nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin.
Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que a su vez se
dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica
piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino
gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el
estadio siguiente.

Perodo sensomotor o sensorio-motriz[editar]

Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en
pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imgenes y conceptos.

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner
en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin
para ampliar su repertorio conductual.4

Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios
o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la
edad precisa de su aparicin:

Uso de los reflejos[editar]

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes
de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).

Reacciones circulares primarias[editar]

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se

caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice
entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera
acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del
propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina
primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias[editar]

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias
a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares
secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor
organizadas.

Coordinacin de esquemas secundarios[editar]

Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la

coordinacin de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias[editar]

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y
utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza
a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto no est en
el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de
las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir
una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est
fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que
proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

Estadio preoperatorio o preoperacional[editar]

El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio

sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.5

Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Piaget
afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de
ello puede verse en la prctica de la conservacin. Segn Piaget, la conservacin es la capacidad
que tiene un nio para corroborar que dos materiales iguales siguen siendo idnticos despus de
que uno de ellos haya sufrido alguna transformacin. Se realizaron diversos tipos de
experimentos sobre ello. El experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido
de un vaso a una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido.
Seguramente responder errneamente que a la misma altura que en el vaso, porque no ha
tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en el
resultado.

Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos desarrollando y

utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el

animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de
conservar propiedades de un objeto).
La etapa preoperacional inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar a los dos aos y se
prolonga hasta la edad de siete aos. Durante la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo,
Piaget not que los nios no comprenden la lgica concreta y no pueden manipular
mentalmente la informacin. El incremento del juego en los nios y pretender se presenta en
esta etapa. Sin embargo, los nios an tienen problemas para ver las cosas desde diferentes
puntos de vista.

El juego infantil se caracteriza principalmente por el juego simblico y la manipulacin de

smbolos. Tal juego es demostrado en la idea de que las fichas de damas fueran galletitas, piezas
de papel que son platos, y que una caja es una mesa. Su observacin de smbolos ejemplifica la
idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados. Al observar secuencias de juego,
Piaget fue capaz de demostrar que, alrededor del segundo ao, una clase cualitativamente
nueva de funcin psicolgica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional [Santrock, John W. (2004).
Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].

La etapa pre-operacional es dispersa y lgicamente inadecuada para considerar operaciones

mentales. Los nios son capaces de formar conceptos estables as como creencias mgicas; sin
embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones (tareas que el nio puede hacer
mentalmente 'ms bien' que fsicamente. El pensamiento en esta etapa es an egocntrico, lo
que significa que el nio tiene dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa
preoperacional se divide en dos subetapas: la etapa de la funcin simblica, y la subetapa del
pensamiento intuitivo.

La subetapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar, y crear imgenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a ellos.

La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los nios tienden a formular las preguntas de
"porqu?" y "cmo?". Esta etapa es cuando los nios lo quieren saber todo [Santrock, John W.
(2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].

Subetapas de la Preoperacional[editar]

Subetapa de la funcin simblica

Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para representar modelos fsicos
del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las
personas no son dibujadas a escala o cuando sin precisin en los rasgos fsicos. El nio sabe que
no son exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos.

Subetapa del pensamiento intuitivo

Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy curiosos y hacer
muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el inters de razonar
y buscar conocer porqu las cosas son como son. Piaget la llam "subetapa intuitiva" porque los
nios se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta
de cmo lo han adquirido. Centracin, conservacin, irreversibilidad, inclusin de clases, e
interferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperacional [Santrock, John
W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].

Estadio de las operaciones concretas[editar]

De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no
solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.5 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu
por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor
que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con
la teora de la Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la
misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.

Estadio de las operaciones formales[editar]

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en

aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos
porque tiene ms espacio libre.

De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya
estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento ya se puede manejar
en forma simultnea y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este
conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones
formales.

Designaciones principales[editar]

1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia, Universidad de Neuchatel.

1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de Ginebra.

1929-67. Director, Oficina Internacional de Educacin, Ginebra.

1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra.

1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de Lausanne.

1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.

1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.

1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.

1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica, Ginebra.

1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.

Otras designaciones[editar]

Presidente

Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua Francesa de

Psicologa Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.

Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades acadmicas

Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cientficas

Doctorados de Honor[editar]

Harvard (1936)

Universidad de Ro de Janeiro (1949)

Universidad de Bruselas (1949)

Manchester (1959)

Cambridge (1962)

Bristol (1970)

CNAA (1975)

Y otras 24 Universidades.

Premios[editar]

Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Publicaciones[editar]

[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingls o francs por las
disponibles al castellano].
Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as como tambin 37 volmenes en la
serie de "Etudes d'Epistmologie Gntique" [Estudios de Epistemologa Gentica]. La mayora
de estas publicaciones figuran en:

Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La Bibliografa de Jean
Piaget]. Ginebra: Jean Piaget Archives Foundation. ISBN:288288012X.

Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas publicaciones del perodo 1919-
1980 en el Prefacio a:

Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum Associates Ltd.

Principales obras de Jean Piaget[editar]

La representacin del mundo en el nio (1926)

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931)

El juicio y el razonamiento en el nio (1932)

El criterio moral en el nio (1934)

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)

El desarrollo de la nocin del tiempo (1946)

La formacin del smbolo en el nio (1946)

La psicologa de la inteligencia (1947)

Introduccin a la epistemologa gentica (1950)

Seis estudios de psicologa (1964)

Memoria e inteligencia (1968)

Psicologa y pedagoga (1969)

Autobiografas[editar]

Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa]. En E. Boring (Ed) History of psychology in

autobiography. Vol. 4. Worcester, MA: Clark University Press
Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne des Sciences Sociales, 14
(38-39): 1-43

Trabajos principales[editar]

1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Concorde

1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant [El juicio y el razonamiento en el nio.

Madrid: La Lectura, 1929. Reedicin, 1972; Buenos Aires: Guadalupe]

1936, La naissance de lintelligence chez lenfant. [El nacimiento de la inteligencia en el nio.

Madrid: Aguilar, 1969]

1957, La construction du rel chez lenfant. [La construccin de lo real en el nio. Buenos Aires:
Proteo, 1965]

1941, La gense du nombre chez lenfant (con Alina Szeminska). [La gnesis del nmero en el
nio. Buenos Aires: Guadalupe, 1967]

1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La formacin del smbolo en el nio. Mxico:
Fondo de Cultura Econmica, 1961]

1949, Trait de logique. Essai de logistique opratorie. [Ensayo de lgica operatoria. Buenos
Aires: Guadalupe, 1977]

1950, Introduction l'pistmologie gntique. [Introduccin a la Epistemologa Gentica. T1: El

pensamiento matemtico. T2: El pensamiento fsico. T 3: El pensamiento biolgico, el
pensamiento psicolgico y el pensamiento sociolgico. Buenos Aires: Paids, 1975]

1954, Les relations entre lintelligence et laffectivit dans le dveloppement de lenfant.

[ Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: AIQUE, 2001]

1955, De la logique de lenfant la logique de ladolescent. Essai sur la construction des

structures opratories (con Brbel Inhelder). [De la lgica del nio a la lgica del adolescente.
Buenos Aires: Paids, 1972]

1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 325-40, 1995

1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociolgicos. Barcelona: Ariel, 1977]

1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lgica y conocimiento cientfico. Buenos Aires:

Proteo, 1979]

1967, Biologie et connaissance. [Biologa y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI, 1969]

1970, Piaget's theory. [La teora de Piaget. Monografas de Infancia y Aprendizaje, 2, 1981]

1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicologa] London: George Allen &
Unwin, 1973

1975, Lequilibration des structures cognitives: Problme central du dveloppement. [La

equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI,
1978

1977, Recherches sur labstraction reflchissante. Labstraction des relations logico-

arithmtiques. [Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante. I. La abstraccin de las
relaciones lgico- matemticas. Buenos Aires: Huemul, 1979]

1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29, 301-14, 1986

1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des possibles chez lenfant. [Lo posible y lo
necesario. La evolucin de los posibles en el nios] (traduccin portuguesa, 1986)

1983, Psychogense et historie des sciences (con Rolando Garca) [Psicognesis e Historia de las
Ciencias. Mxico: Siglo XXI, 1982]

1987, Vers une logique des significations (con Rolando Garca). [Hacia una lgica de los
significados. Barcelona: Gedisa, 1989]

1990, Morphismes et catgories. [Morfismos y categoras]. Neuchatel, Pars: Delachaux et

Niestl

Bibliografa[editar]

Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. [La contribucin

permanente de Piaget a la Psicologa del Desarrollo] Developmental Psychology, 28, 191-204

Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original en francs, 1997)

Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and development of Piaget's thought. [La
evolucin del Constructivismo: orgenes y desarrollo del pensamiento de Piaget] Cambridge:
Cambridge University Press

Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas. [Jean Piaget, el hombre y sus ideas] New
York: Dutton

Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teora del conocimiento de Piaget] New
Haven: Yale University Press.

Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean Piaget: evaluaciones crticas] 4 vols.
Londres: Routledge

Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas crticas sobre Piaget] Londres: Routledge

Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de Piaget] Cambridge, MA: Harvard University
Press

Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. [Epistemologa gentica: la teora de
Piaget] International Encyclopedia of Education, vol. 4. Oxford: Pergamon

Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget[editar]

Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/

Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development (USA):
http://www.piaget.org/
Conclusin

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual
no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que
mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs
del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para decirlo ms
simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Egrafia

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget