Sesion de 1° Violeta 17 Al 21 Oct

SESIN DE APRENDIZAJE
Elaboramos un molinete de cartulina

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 20335 Nuestra Seora del Carmen
I.2. GRADO Y SECCIN : 1 C
I.3. FECHA : Lunes 17 de Octubre del 2016.
I.4. DOCENTE : Violeta Tvara Guerrero
II.- COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE
EVALUACION
Comprende textos Se apropia del sistema de Lee palabras, frases u oraciones
escritos. escritura. completas (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera de
Lista de cotejo
ella.
Recupera informacin de Reconstruye la secuencia de un texto
diversos textos escritos. instructivo de estructura simple.
SECUENCIA DIDCTICA Tiempo Recursos

Inicio
Se recuerda con las nias las actividades que realizaron en la sesin anterior para
conocer las caractersticas del aire. Se resalta que el aire se encuentra en todas
partes, aunque no lo podamos ver, y es indispensable para los seres vivos.
Se pregunta: conocen algn objeto que se movilice por la fuerza del aire?, cul o
cules?; qu texto se requiere para elaborar un objeto que se mueva con el aire?, Papelote con
el procedimiento debe seguirse paso a paso? Anota sus respuestas en la pizarra. el texto
Cmo
Se comenta que has trado un texto que les va a permitir elaborar un objeto que 10
hacer un
puede ser movido por el aire y que te gustara compartirlo con ellos. minutos molinete de
Se comunica el propsito de la sesin: hoy leern un texto con una secuencia de cartulina?.
instrucciones para elaborar un molinete de cartulina.
Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn en
prctica durante la sesin.
Normas de convivencia
o Levantar la mano para hablar
o Respetar de participacin de los compaeros.
Antes de la lectura 60
Se pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto Cmo hacer un minutos
molinete de cartulina? Fotocopias
Se comparte con las nias que el propsito de la lectura es conocer las del Anexo 1
y el Anexo 2.
instrucciones para hacer el molinete y seguir la secuencia de pasos.
Se indica que observen el texto y las imgenes que lo acompaan. Luego, se
pregunta: qu observan en las imgenes?, han visto o ledo este texto antes?
Se lee el ttulo del texto y se pregunta: de qu creen que tratar el texto que
vamos a leer? Se anota sus hiptesis en la pizarra y se entrega una copia del Anexo
1 a cada estudiante.
Durante la lectura
Se lee el ttulo sealando dnde comienza y dnde termina, de corrido y sin Cartulina de
detenerte en cada palabra. Luego, se lee tanto los subttulos como las lneas o los 15 X 15 cm,
regla, tijera,
prrafos sealando el comienzo y el final del nombre de cada material o de cada
caita,
paso del procedimiento para la elaboracin.
Se pide que relacionen lo ledo con la imagen que observan, y expresen con sus chinche con
propias palabras lo que entienden sobre el contenido del texto. patitas,
Se realiza algunas preguntas acerca de lo que se debe hacer antes o despus. alfiler, lpiz
y borrador
Despus de la lectura
(para cada
Se invita a las nias a comentar libremente el contenido del texto. Se les motiva a estudiante).
explicar cmo se elabora el molinete y se les invita a completar el procedimiento.
Se recuerda que el texto que acaban de leer es un texto instructivo, como otros que
han ledo en sesiones anteriores. Se pregunta: segn el texto, qu materiales se
requieren?; algn material de esta lista no es necesario?, por qu?
Se solicita que una voluntaria seale en el ttulo dnde dice molinete y ubique
en el texto ms palabras iguales.
Se proporciona los materiales, se pide que los coloquen sobre su mesa de trabajo e
indica que releern el texto para verificar si cuentan con todo lo requerido.
Se invita a una nia a ubicar en el texto el nombre de cada uno de los materiales y
a subrayarlos en el papelote. Acompaa al resto a ubicar tambin esa informacin,
pero en las copias que les entregaste.
Se pide que otra nia ubique en el texto dnde se inicia el procedimiento y se hace
evidente que el primer paso est indicado con el nmero 1.
Luego, se pregunta: qu ocurrira si nos saltamos este paso?, por qu es
importante seguirlo?
Se da inicio a la elaboracin del molinete de cartulina. Se indica que conforme
vayan ubicando la informacin en el procedimiento, deben ir elaborndolo.
Acompalos en este proceso hasta que terminen el molinete y aydalos en lo que
sea necesario.
Al concluir la elaboracin, pide que muestren a sus compaeros los molinetes
terminados. Luego, debern ubicarlos en algn lugar donde sople el viento, para
verlos girar.
Se invita a las nias a mencionar las caractersticas del texto instructivo y a
verificar si el cartel de sntesis de este tipo de texto contiene lo que mencionan. Si
hay alguna caracterstica nueva, es necesario que la agregues.
Cierre
Se evala el cumplimiento de las normas de convivencia con la participacin de
los estudiantes.
Se recapitula las actividades que realizaron para poner en funcionamiento el
molinete.
Se pregunta acerca del procedimiento: qu ocurri cuando no seguimos alguno de
20
los pasos?, qu hicimos para que nos salga bien el molinete? Aprovecha sus minutos
respuestas para resaltar lo importante que es seguir las instrucciones y as poder
elaborar el objeto que queremos. Seala que si se altera la secuencia de pasos no
resultar el objeto esperado.
Se entrega a cada nia una copia de la Ficha de autoevaluacin (Anexo 2). Lee
con ellos las preguntas e indica que recorten las manitos y las peguen en la
columna de la derecha en caso de que las respuestas sean afirmativas.
BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje Comunicacin III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 6 - Sesin 34
Representamos los nmeros hasta 30
I.3. FECHA : Martes 18 de Octubre del 2016.
II.- COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INTRUMENTO
Acta y piensa, Comunica y Expresa de forma oral o escrita el Lista de cotejo
matemticamente en representa ideas uso de los nmeros en contextos
situaciones de cantidad. matemticas. de la vida diaria (conteo).
Elabora estrategias. Elabora representaciones de
cantidades de hasta cinco objetos,
de forma concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez) y
simblica (nmeros, palabras).

Inicio
Se conversa con los nios y las nias acerca de la tarea encargada en la sesin anterior
y formula algunas preguntas al respecto hasta qu nmeros contamos? Cmo le
hicimos? Qu empleamos?
Se recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Se muestra el
nmero 30.
Materiales
Luego se pide que, utilizando material concreto representen la cantidad que expresa el del aula
nmero y, luego lo dibujen en un papelote. Finalmente, se pregunta: cuntos cubitos para el
10
necesitaron para representar esa cantidad? juego.
minutos
Se comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn desarrollando sus habilidades
para contar y representar colecciones de hasta 30 objetos utilizando materiales del
sector de Matemtica.
Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarn el trabajo
en grupo y los ayudarn a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinin de los compaeros.
Compartir los materiales.
Desarrollo 60 Materiales
Entrega a cada nio o nia una copia de la hoja de trabajo y se lee el problema: Los minutos concretos
estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para organizar los materiales como:
en grupos de 30 objetos Cmo lo haremos? semillas,
Se orienta la comprensin, se formula algunas preguntas: de qu trata la situacin?; chapas o
Qu van a organizar?, para qu? tapas de
Se propicia la bsqueda de estrategias, se pregunta: qu se les pide?, qu conocen?, pomos.
cmo pueden hallar la solucin?, qu materiales los ayudaran?, etctera. Se gua a
los estudiantes durante la resolucin del problema.
Se les motvalos a organizar el material concreto, chapitas, semillas, piedritas, etctera,
y a realizar sus representaciones tanto grficas como simblicas. Lista de
Se les indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Se pide que cuenten y cotejo.
escriban el nmero que corresponde.
Se promueve la revisin y verificacin de las representaciones de cada nio o nia. Se
pone nfasis en la configuracin del nmero 30, a partir de la situacin presentada en
la hoja de trabajo.
Se propone el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representacin de los
nmeros 1 al 30.
Se refuerza la nocin de conteo de colecciones de hasta 30 objetos. Utilizando el
material concreto para relacionar el conteo de la cantidad de objetos de una coleccin
con su representacin grfica y luego simblica.
Se formaliza los aprendizajes de los nios y las nias. Se dibuja en la pizarra
colecciones de hasta 30 objetos distribuidos de forma ordenada, se realiza el conteo y
se escribe debajo de ellas el nmero correspondiente. Se lee con los estudiantes las
representaciones simblicas en orden (uno!, dos!, tres!,..) y en desorden, poniendo
nfasis en el ltimo elemento contado.
Despus de que los nios y las nias hayan resuelto los ejercicios, pdeles que realicen
el conteo de cada coleccin. Verifica que utilicen la tarjeta con el nmero correcto para
indicar la cantidad.
Se invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina del libro
Matemtica 1.
Se plantea nuevos ejercicios en una hoja de trabajo para reforzar su aprendizaje.
Cierre
Se dialoga con las nias acerca de sus experiencias en esta sesin. Se propicia la 20
metacognicin, se pregunta: qu les parecieron las actividades realizadas hoy?,
minutos
fueron interesantes?, los ayudaron a aprender mejor?; para qu les servir lo
aprendido?; somos hbiles para contar y representar nmeros?
BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje Matemtica III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 7 - Sesin 1
Leemos una receta
I.3. FECHA : Martes 18 de Octubre del 2016.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
Comprende textos Recupera informacin Reconoce la silueta o Lista de cotejo

escritos de diversos textos estructura externa de una
escritos. receta.
II.- COMPETENCIAS

Inicio
Se recuerda con los nios y las nias lo trabajado en sesiones anteriores en relacin
con los alimentos. Se pide que hagan un listado de alimentos que elaboraron como
tarea en Ciencia y Ambiente y que sealen qu platos podemos elaborar con esos
alimentos.
Se pregunta: han visto o ledo algn texto donde diga cmo se preparan estos Papelote con
alimentos que mencionaron?, cmo se llaman estos textos? Se anota sus respuestas. el texto de la
10 receta,
Se comunica el propsito de la sesin: hoy van a leer una receta sobre un plato tpico
para identificar cmo es su estructura. minutos incluyendo
las
Se acuerda con ellas aquellas que seleccionarn para ponerlas en prctica en esta
imgenes.
sesin. Se les indica que el cumplimiento de las normas ser evaluado.
Participar en orden.
Respetar el turno de los equipos.
Cuidar los materiales.
Desarrollo 60
Antes de lectura minutos
Se recuerda con los nios y las nias el propsito de su lectura: leer una receta para Lista de
informarse e identificar cmo es. cotejo
Se solicita que abran su Cuaderno de trabajo en la pgina 111 y que observen en
silencio, por unos minutos, el texto y las imgenes.
Se pregunta: qu texto es?, cmo se dieron cuenta?, para qu creen que sirve?,
han visto textos como este?, dnde?en qu lugar aparece el nombre del plato?,
en qu parte dice lo que necesitaremos?, qu nos indican los grficos? Se registra
lo que los nios y las nias dicen.
Durante la lectura
Se pide que lean en silencio la receta (10 minutos)
Se les orienta para que descubran la estructura de las recetas (ttulo, ingredientes y
preparacin). Se indica que dirijan su mirada hacia las letras que estn escritas con
otro color y pregunta: a qu se refieren?, qu parte de la receta sern? Se les dice
que lo que est en la parte superior es el ttulo y que las otras se refieren a los
ingredientes y la preparacin.
Se lee uno de los pasos del instructivo y pide que sealen dnde est escrito ese
paso. Luego lee un segundo paso y se pregunta dnde est escrito. Se observa sus
respuestas.
Se les explica que las instrucciones son los pasos que indican cmo se hace o se
prepara algo en este caso la receta, y que para que nos salga bien es importante
seguir el orden en que se presentan las instrucciones
Despus de la lectura
Se dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: qu informacin nos brinda
esta receta de la papa a la huancana?, en cuntas partes est dividida?, cmo se
dieron cuenta? Se contrasta sus respuestas con las que dieron antes de leer el texto.
Se pide que saquen y compartan las recetas o los recetarios que han traido de sus
casas. Despus de que las comparen, se pregunta: en qu se parecen estas recetas?,
hay algo que las diferencia? Se escucha sus respuestas.
Se escribe en un papelote: Un texto instructivo tiene: una secuencia clara de los
pasos o procesos que deben realizarse; nmeros u otra marca grfica para secuenciar
los pasos; y, algunas instrucciones van acompaadas de imgenes.
Se pega la silueta de la receta.
Se invita a responder de forma escrita las tres primeras vietas de la actividad 4 de la
pgina 112 del Cuaderno de trabajo de segundo grado.
Se da indicaciones para que compartan sus respuestas con un compaero o
compaera; esta es una manera de comunicar la comprensin del texto.
Cierre
Se propicia la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: sobre qu
hablamos hoy?, qu aprendimos sobre las recetas?, cmo lo hicimos?, por qu 20
ser importante seguir las indicaciones en orden? minutos
Se elabora un organizador con la estructura de los textos instructivos ms simples;
se pide que lo copien en su cuaderno.
BIBLIOGRAFIA
Unidad 7 - Sesin
Leemos y escribimos nmeros hasta 30
I.3. FECHA : Mircoles 19 de Octubre del 2016.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMEN
Elabora representaciones de nmeros

Acta y piensa matemticamente Comunica y representa de hasta dos cifras, de forma
Lista de cote
en situaciones de cantidad ideas matemticas vivencial, concreta, pictrica, grfica
y simblica.
II.- COMPETENCIAS

Inicio
Se recoge los saberes previos de las nias conversando con ellas sobre lo que
aprendieron en las sesiones anteriores. Se pregunta: qu hicieron?, qu nmeros
aprendieron?, con qu materiales trabajaron?
Se escribe en la pizarra o en un papelote una relacin de nmeros menores a 40, se
pide a los estudiantes que lean los nmeros escritos en la pizarra. Se pregunta: qu Papelote con el
nmero es este? (seala el 25), dnde est el nmero 22?, etc. Se felicita su problema
participacin. propuesto en
10
Se Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a contar, leer y escribir Desarrollo.
nmeros hasta 30 numerando las tapitas que servirn para jugar Bingo en la minutos
prxima sesin. .
Se Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar
en un clima favorable.
Desarrollo 60
Se conversa con las nias sobre el Bingo. Se pregunta: conocen el juego?, minutos
cmo se juega?, qu se necesita?, etc. Se registra sus respuestas en la pizarra.
Se muestra algunos materiales que utilizarn para jugar Bingo (la caja, los
Semillas, palitos
cuadraditos de cartulina y las tapitas) y plantea el siguiente problema: Cmo
y bloques
haremos para escribir en las tapitas los nmeros del 1 al 30 sin que ningn nmero
lgicos.
se repita?
Se pregunta: de qu trata?, qu debemos hacer?, cmo podemos escribir los Lpices, colores
nmeros sin que ninguno se repita? y hojas bond.
Se promueve la bsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas: cmo
lo haremos?; si tenemos que escribir hasta el 30, podramos repartir en cada grupo Papelotes,
los nmeros que vamos a escribir?, qu materiales nos pueden ayudar a escribir plumones y
correctamente los nmeros? cinta adhesiva.
Se escucha las propuestas de los estudiantes sobre cmo numerar las tapitas y qu
materiales usar, se escribe en la pizarra y se acuerda con ellas: Cmo se Lista de cotejo
organizarn? Se organizan en tres grupos. Qu harn para no repetir los nmeros?
Se asignar a cada grupo 10 nmeros, distribuidos del 1 hasta el 30,
correlativamente: Grupo 1: 1, 2, 3, 10. Grupo 3: 21 22, 39.
Se entrega a cada grupo la cantidad suficiente de cuadraditos de cartulina para que
empiecen a escribir los nmeros. Se indica que luego debern pegarlos en la parte
exterior de las tapitas.
Se orienta la escritura de los nmeros mediante algunas preguntas de forma
individual, por ejemplo: qu nmero tienes que escribir?, qu material te ayudar
a encontrar el nmero?
Cuando hayan concluido la numeracin, se pregunta: cmo hicieron para hallar los
nmeros asignados a su grupo? mencionan la estrategia: empezamos contando
desde una decena completa. Se escriben las estrategias en un papelote y se colocan
en un lugar visible para todas.
Se entrega una hoja bond a cada grupo. Se pide que escriban en las hojas uno de los
nmeros asignados en sus tapitas y lo representen usando los cubitos del material
Base Diez. Luego, se solicita que dibujen la representacin en su cuaderno.
Se escribe el nmero 12 en la pizarra y realiza lo siguiente: se rodea el 2 y se pide a
una representante de cada grupo que encierre con una lnea los cubitos dibujados
que corresponden a dicho nmero. Despus, rodea el 1 y pide que encierren con una
lnea la parte que corresponde. Se pregunta: todos estos cubitos corresponden a
este nmero?, por qu?
Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: se menciona que las cifras
de un nmero representan diferentes cantidades y que esto depende de su ubicacin.
Se comenta que algunas cifras representan a las unidades y otras representan a las
decenas.
Se pide a los grupos que renan todas las tapitas y las ubiquen en el sector de
Matemtica.
Se reflexiona con ellas sobre los procesos desarrollados. Se pregunta: fue fcil
saber cmo se escriben los nmeros?, qu material los ayud a identificarlos?; en
un nmero de dos cifras, qu representa cada cifra?; fue difcil numerar las
tapitas?, por qu?; qu conocieron hoy de sus compaeros o compaeras de
grupo?
Plantea otras situaciones
Se escribe en la pizarra un nmero y luego se dibuja la cantidad de tapitas que lo
representan. Pregunta a los estudiantes, sealando el 2: cuntas tapitas representan
a este nmero?; despus, sealando el 3: cuntas tapitas representan a este
nmero? Permite que interacten para decir las cantidades y encierra con una lnea
cada cifra.
Cierre
Se propicia la metacognicin a travs de las siguientes preguntas: qu aprendieron 20
hoy?, este aprendizaje les servir para la vida cotidiana?, de qu forma?, en qu minutos
situaciones lo podrn aplicar?
BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje Matemticas III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 7 - Sesin
Escribimos recetas
I.3. FECHA : Mircoles 19 de Octubre del 2016.
Produce textos escritos. Planifica la produccin de Propone, con ayuda, un plan de

diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
Lista de cote
de acuerdo con su propsito
comunicativo al escribir una receta.
II.- COMPETENCIAS

Inicio
Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesin anterior:
leer la receta de chicha, para conocer ms sobre la lonchera nutritiva y para
deducir las causas de un hecho o idea.
Se enfatiza la importancia de consumir alimentos nutritivos. Se solicita a los nios
y nias que, voluntariamente, uno de ellos comparta la receta de su plato favorito
con todos sus compaeros del aula.
Se plantea a los estudiantes el siguiente reto: qu podemos hacer para compartir
con nuestros compaeros y maestros la receta de nuestro plato favorito? Papelote con el
Se pregunta: dnde hemos visto o ledo una receta?, para que se usa?, cmo est 10 esquema
organizada, qu pasos se debe seguir para escribir la receta? Se registra sus minutos .
respuestas.
Se presenta el propsito de la sesin: hoy escribiremos la receta de nuestro plato
favorito para compartirlo con nuestros compaeros y maestros.
Se acuerda con ellas aquellas que seleccionarn para ponerlas en prctica en esta
sesin. Se les indica que el cumplimiento de las normas ser evaluado.
Desarrollo
Planificacin
Se entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para planificar su
texto.
Se les orienta a determinar el tema, el destinatario, el propsito, los materiales que
se necesitan y el formato en el que ser escrito. Tiras de
papelote con la
60
secuencia de la
minutos receta.
Papelotes,
plumones y
cinta adhesiva
Se dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de la receta que
previamente has preparado.
Se pide que observen atentamente e identifiquen cada uno de los elementos de la
estructura de la receta y la relacionen con el cartel trabajado en la sesin anterior.
Se solicita que saquen los apuntes que trajeron de casa sobre su plato nutritivo
favorito
Textualizacin
Se entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer
borrador de su receta.
Se les invita a escribir el primer borrador de su plato favorito, teniendo en cuenta:
el cuadro de planificacin del texto, la estructura de la receta, el cartel de sntesis y
las anotaciones que trajeron de casa sobre su plato favorito.
Se les acompaa en este proceso de escribir el primer borrador de la receta de su
plato favorito teniendo en cuenta su cuadro de planificacin del texto.
Se da un tiempo prudencial a cada uno de los nios y nias para que termine de
escribir el primer borrador de su receta.
Se les pide que coloquen el texto en su portafolio personal para ser revisado en la
prxima sesin.
Cierre
Se recuerda con los nios y nias, paso a paso, las actividades realizadas para la
planificacin y escritura de su primer borrador.
20
Se pregunta Qu pasos seguimos? Qu nos ayud a escribir nuestro primer
borrador de la receta? Qu fuentes de informacin nos ayudaron a escribir? Qu
minutos
dificultades tuvimos?, por qu?
Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote .
BIBLIOGRAFIA
Unidad 7 - Sesin
Ordenamos los nmeros de forma creciente y decreciente
I.3. FECHA : Jueves 20 de Octubre del 2016.
Acta y piensa, Comunica y representa Describe la comparacin y el orden

matemticamente en ideas matemticas. de los nmeros hasta 30, usando las
situaciones de expresiones mayor que, menor
cantidad. que e igual a, con apoyo de
material concreto. Lista de cote
Explica a travs de ejemplos el
Razona y argumenta
porqu de sus afirmaciones sobre las
generando ideas
diferentes formas de representar el
matemticas.
nmero y sus equivalencias.
II.- COMPETENCIAS

Inicio
Se inicia la sesin dialogando con los estudiantes sobre su experiencia al comparar
los nmeros hasta 10.
Se recoge los saberes previos. Se presenta varias colecciones de objetos y se
solicita que las ordenen teniendo en cuenta el nmero de objetos que las
conforman. Papelote con el
Se pregunta: por qu esta coleccin est antes que esta otra?, Qu nmero le problema
corresponde?, qu coleccin viene despus de ella?, por qu? 10 propuesto en
Se comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a utilizar apropiadamente los minutos Desarrollo.
trminos mayor que, menor que e igual a, para ordenar en forma creciente y
decreciente los nmeros hasta 30, con apoyo de material concreto.
Se Acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo.
Escuchar y respetar la opinin de los compaeros.
Compartir los materiales.
Desarrollo 60
Se propone el siguiente problema: Se quiere conocer las cantidades de tapas que se minutos
van a necesitar para realizar la actividad. Qu cantidad de tapas necesitamos? Semillas, palitos
Qu color de tapas hay en mayor cantidad?, Qu color hay en menor cantidad? Se y bloques
escriben sus afirmaciones utilizando las expresiones mayor que y menor que lgicos.
Se facilita la comprensin del problema. Se pregunta: de qu trata el problema?,
Lpices, colores
qu se pide?, para qu?, qu se conoce?, qu se necesita?
y hojas bond.
Se Orienta la organizacin de los estudiantes en grupos de cuatro o cinco
participantes. Se da tiempo para que se provean de material concreto: regletas de Papelotes,
colores, material Base Diez, chapitas, semillas, botones, etc., y para que acuerden plumones y
las estrategias que van a utilizar para resolver el problema. cinta adhesiva.
Se promueve la bsqueda de estrategias. Se pregunta: qu es lo primero que deben
hacer?, qu materiales elegirn?, para qu utilizarn los materiales?, cmo lo Lista de cotejo
harn?
Luego se pregunta: qu tapas tienen en mayor cantidad?, cul tiene en menor
cantidad? Se les brinda el tiempo necesario para que realicen la actividad
Se facilita la comprensin del proceso de comparacin de las tapas aplicando
diversas estrategias. Se promueve el uso de material concreto. Con las regletas de
colores, con el material Base Diez.
partir de las preguntas: cmo se sabe que un nmero es mayor que otro?; qu
significa 18 es mayor que 16?; si 25 es mayor que 13, se puede decir que 13 es
menor que 25?, por qu? Se escribe en la pizarra o en un papelote la recta
numerada con los nmeros hasta 30 y se explica las relaciones mayor y menor.
Se propicia la reflexin, se pregunta: cmo se sintieron al realizar el conteo de los
elementos y la comparacin de los nmeros?; fue fcil o difcil resolver la
situacin planteada?, qu hicieron primero y qu despus?; han tenido alguna
dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?
Se plantea otros problemas y se invita a los estudiantes a resolver las actividades de
las hojas de trabajo.
Cierre
Se pregunta: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido alguna 20
dificultad?, cul?, la han superado?, cmo?; para qu les servir lo que han minutos
aprendido?
BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje Matemticas III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 7 - Sesin
Ordenamos palabras y escribimos oraciones
DATOS INFORMATIVOS
I.3. FECHA : Jueves 20 de Octubre del 2016.
II. COMPETENCIAS
Comprende textos escritos Recupera informacin de Localiza informacin en un texto

diversos textos escritos. narrativo con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Lista de cotejo
Infiere el significado de Deduce el propsito de un texto
los textos escritos. de estructura simple, con y sin
imgenes.

Inicio 10 minutos
Se pide a las nias y los nios que comenten brevemente algunas actividades que se
han realizado durante el desarrollo de las sesiones.
Se pregunta: cmo se sintieron realizando esas actividades?, cmo estn
trabajando?, Qu textos han ledo? Se escucha sus respuestas. Papelote con
Se comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto narrativo y 10 la lectura
localizaremos informacin relevante en l. minutos
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrn en prctica
durante esta sesin.
Desarrollo 60
Se pega en la pizarra el papelote con la lectura que vamos a realizar. minutos Cinta masking
Antes de la lectura tape.
Se pega en la pizarra el ttulo de la lectura, se indica que lo lean en silencio y se
pregunta: a qu se refiere?; de qu creen que tratar el texto?, por qu creen eso?; Letras
Qu suceder?, Cul ser el final? mviles.
Se entrega a cada estudiante una copia del texto. Se pide que le den un vistazo y, a partir
de ello, digan qu creen que pasar en la historia, de quines se hablar, etc. Se registra
sus respuestas.
Durante la lectura
Se indica a todos que leern el primer prrafo. Se inicia la lectura en voz alta, mientras Hojas bond.
ellos siguen el texto con la mirada. A medida que se avanza la lectura, se pregunta: Qu Plumn.
hace Mara Chucena?, Quin pasaba?, Qu le dijo el techador?
Se contina con la lectura se preguntas: a qu hacia el techador? Qu le respondi?
Despus de leer todo el texto, se brinda unos minutos para que dialoguen con sus
Libro
compaeros sobre la lectura.
Despus de la lectura Comunicacin
Se dialoga con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenan acerca del texto. Se primer grado
observa las anotaciones y se pide que las comparen con lo que han escuchado y ledo. la ficha de
Se recuerda el junto con los nios y las nias quines son los personajes del texto. aplicacin.
Se pregunta: Dnde vive Mara Chucena? Qu estaba haciendo? Para responder, se
permite que los estudiantes vuelvan a leer para que ubiquen informacin.
Se propicia un dilogo a partir de la pregunta: Qu quera el techador?, Qu le dijo a
Mara Chucena?
Se comenta que ahora van a reconocer las palabras que conforman el texto. Se pregunta:
Cuntas palabras conocen del texto? Lista de
Se pide que elaboren un listado de las palabras que conocen del texto. cotejo (Anexo
Se pide que encierren las palabras que llevan cha, che, chi, cho, chu en la 1).
lectura para luego leerlas.
Se promueve la realizacin de ejercicios para leer y escribir las palabras que reconocen
en el texto.
Cierre
Se promueve la reflexin a travs de las siguientes preguntas: hemos aprendido a
localizar informacin?, cmo hicimos para localizar informacin?, localizar 20
informacin nos ayud a comprender mejor el texto? Qu palabras reconocieron en el
minutos
texto?
Se entrega a cada uno la Ficha de autoevaluacin y se pide que marquen con un X segn
corresponda.
BIBLIOGRAFIA
Unidad 7 - Sesin
Origen de los alimentos
DATOS INFORMATIVOS
II.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 20335 Nuestra Seora del Carmen
II.2. GRADO Y SECCIN : 1 C
II.3. FECHA : Jueves 20 de Octubre del 2016.
II.4. DOCENTE : Violeta Tvara Guerrero
III. COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Relaciona diversos nutrientes que

basado en conocimientos conocimientos cientficos y contienen los alimentos con la
cientficos. argumenta cientficamente funcin que cumplen en el Lista de cotejo
organismo

Inicio 10 minutos
Se saluda a los nios y nias al iniciar la sesin y se recuerda lo que realizaron la
Prepara una
sesin anterior: por qu es importante consumir alimentos nutritivos?, cundo
tira de
decimos que una lonchera es nutritiva?, qu alimentos necesitamos comer para
estar saludables?, qu contienen los alimentos que los hace nutritivos? papelote con
Se comunica el propsito de la sesin: hoy identificaremos, los nutrientes que la frase: Para
10 crecer fuerte y
contienen los alimentos y la funcin que cumplen en nuestro organismo.
minutos sano, no hay
Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje y el trabajo en equipo. nada mejor
Normas de convivencia que un pedazo
Mantener el orden. de pescado.
Respetar el trabajo de sus compaeras.
Usar los materiales de forma individual.
Desarrollo 60
Planteamiento del problema minutos
Se pregunta: Por qu el Per con tanta abundancia de alimentos tiene nios
desnutridos? Cmo podemos hacer para que los nios se nutran? Qu
alimentos necesitan los nios para crecer sanos y fuertes? Qu funcin cumplen
los alimentos en nuestro organismo segn los nutrientes que contienen?
Planteamiento de hiptesis
Se solicita a los estudiantes que den las respuestas a las preguntas seleccionadas.
Se escucha sus respuestas y se anota debajo de cada pregunta.
Elaboracin del plan de indagacin.
Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para
responder a las preguntas. Se escucha y se registra sus respuestas.
Se sugiere hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos para responder a las preguntas. Como: Traer diversos alimentos para
identificar alguno de los nutrientes que contiene a travs de un experimento y
luego organizar datos. Investigar sobre los tipos o grupos de alimentos y hacer un
organizador visual.
Registro y anlisis de datos o informacin
Se les pide que abran el libro de Ciencia y Ambiente, ubiquen Los grupos de
alimentos, y que realicen una lectura silenciosa del texto.
Se pide que comenten en clase sus respuestas a la pregunta: qu nutrientes
necesitan consumir los nios que se encuentran en estado de desnutricin?
Se muestra la imagen de la pirmide alimenticia y se indica que en la parte
superior se encuentran los grupos de alimentos con sus nutrientes y en la parte
izquierda, en vertical, ejemplos de alimentos.
Se gua a los nios y nias se indica que coloreen el valor mayor del nutriente
que contiene grasas y se les pregunta a qu alimentos le corresponde el primer
lugar en cantidad de grasas, en segundo y tercer lugar (mantequilla, palta y
huevos).
Se solicita que desarrollen las preguntas y se les ayuda a precisar sus ideas a
partir de sus aportes.
Estructuracin del saber construido
Se responden, en el cuaderno, las preguntas iniciales anotadas: qu alimentos
necesitan comer estos nios para crecer sanos y fuertes?, cmo podemos hacer
para que los nios se nutran?, qu funcin cumplen los alimentos en nuestro
organismo de acuerdo a los nutrientes que contienen?
Evaluacin y comunicacin
Se Solicita a los estudiantes que realicen las actividades de su libro de Ciencia y
Ambiente.
Cierre
Se pide que comenten lo que ms les gust de la clase y qu les pareci difcil.
Se pregunta: para qu nos servir lo que aprendimos hoy?; cmo te sentiste 20
cuando lograste encontrar la respuesta correcta?; qu parte te parece difcil?; minutos
en cules de nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?, ser
fcil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje Ciencia y Ambiente III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 7 - Sesin
El Seor de los Milagros
I.3. FECHA : Viernes 21 de Octubre del 2016.
II. COMPETENCIAS
Formacin De La Identifica el gran amor de Dios Cuenta la historia del Seor de los
Conciencia Moral Cristiana Padre, a travs del cario de milagros a sus compaeras. Lista de cotejo
todos quienes lo rodean.

Inicio
Se dialoga con los estudiantes sobre lo que saben acerca del seor de los milagros.
Se recoge los saberes previos.
Se les pregunta Quin es el seor de los milagros? Qu nos dicen de su historia?
Quin lo pinto? Lectura
Dialogan sobre lo que conocen acerca del Seor de los Milagros a partir de las La historia
respuestas que brindaron sus compaeras. del Seor
10
Presentamos la sesin del da: hoy vamos a conocer la historia del Seor de los de los
minutos
Milagros y lo que significa para los catlicos. Milagros.
Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesin en forma
organizada, participativa y armnica.
Respetar su turno para hablar.
Levantar la mano para pedir la palabra.
Compartir los materiales de trabajo
Desarrollo 60
Antes de la lectura minutos
Se recuerda a las nias el propsito de la lectura es conocer la historia del Seor
de los Milagros para compartirlo con sus compaeras. Copias
Se activa sus saberes previos preguntando: qu observan?, de qu crees que trata
el texto? Quin es el Seor de los Milagros? Cundo apareci? Se registra sus
respuestas en la pizarra con la finalidad de contrastarlas al final de la lectura.
Durante la lectura
Se pide a la encargada de cada grupo que reparta entre sus compaeras de grupo la
lectura que deben leer. Plumn
Se pega en un lugar visible para todos, el papelote con el texto y se lee en voz alta para papel.
entonando con claridad, mientras las nias siguen la lectura sealando las lneas
con el dedo.
Se brinda unos minutos para que vuelvan a leer de forma silenciosa.
Se pasa por sus lugares a fin de observar cmo estn leyendo y acompaarlos en el
proceso. Colores
Se dialoga con los estudiantes sobre las caractersticas del texto: qu informacin
nos da?, qu nos dice del Seor de los Milagros?
Despus de la lectura: Cinta
Se contrasta la informacin relacionando lo que dijeron antes de la lectura con lo masking
que saben ahora; as descubrirn si tuvieron razn y cunto se acercaron a lo que
deca el texto.
Se pide que ubiquen informacin en el texto a partir de estas preguntas: Quin
pinto al Seor de los Milagros?, Dnde lo pintaron? Por qu se le llamaba el tape o
Cristo de Pachacamilla? Qu acontecimientos telricos determinaron la fe en el limpia
Seor de los Milagros? En qu forma se manifiesta la devocin al Seor de los tipos.
Milagros?
Si tienen dificultades para ubicar la informacin, se les ayuda indicando los
prrafos que deben releer a fin de hallar los datos solicitados.
Responden a las interrogantes que se formulan sobre el texto ledo.
Se reflexiona con los estudiantes sobre la historia del Seor de los Milagros.
Cierre
Propicia la metacognicin mediante preguntas: sobre qu hablamos hoy?, qu 20
aprendimos?, qu lemos?, cumplimos con las normas que establecimos para la minutos
sesin?
BIBLIOGRAFIA
DCN Formacin Religiosa III Ciclo (2015). MINEDU
Unidad 7 - Sesin
Pintamos al Seor de los Milagros
I.3. FECHA : Viernes 21 de Octubre del 2016.
II. COMPETENCIAS
Expresin Artstica. Realiza representaciones de Representa situaciones cotidianas o Lista de cotejo

situaciones cotidianas reales imaginarias, haciendo uso
e imaginarias empleando combinado de diversos materiales de
materiales de dibujo. expresin grfico plstica, pintados,
rasgados, Abolillados.

Inicio
Se dialoga con los estudiantes acerca de las actividades desarrolladas en las
sesiones anteriores.
Se les pregunta Qu realizaron? Qu conocieron? Qu fiesta religiosa
celebramos? Qu debemos aprender?
Presentamos la sesin del da: hoy vamos a realizar el pintado de la imagen del
10
Seor de los Milagros, demostrando nuestra fe.
minutos
Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesin en forma
organizada, participativa y armnica.
Respetar la produccin de los grupos.
Respetar a la opinin de los dems
Levantar la mano para opinar.
Desarrollo
Se organiza a las nias y nios de tal manera que todas puedan compartir los Papeles de
materiales para el rompecabezas. seda de
Se les muestra las imgenes sobre el Seor de los Milagros para que las pinten de colores.
acuerdo a lo que observaron en la procesin.
Se entrega a cada estudiante las copias con las imgenes sobre el Seor de los
60
Milagros. Se pregunta: Quin es el Seor de los Milagros? Por qu es Goma,
minutos
importante para nuestra comunidad? Qu materiales emplearemos? Cmo lo tijera,
realizaremos? Cmo se llama lo que realizaremos? silicona
Se les pide al encargado de materiales que entregue a los estudiantes el material lquida.
con el que se va trabajar.
Se inicia el trabajo con las imgenes empleando material para colorear.
Concluida la actividad se exponen los trabajos empleando la tcnica del museo.
Cierre
Se realiza con las estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la sesin de hoy.
Se les pide que respondan: qu han realizado?, cmo lo hicieron?, Qu
materiales emplearon?, les gusto el trabajo?

Sesion de 1° Violeta 17 Al 21 Oct

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