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Dualidade e fragmentao
Maria Ciavatta*
Marise Ramos**
Introduo
A
dualidade e fragmentao no ensino mdio e a educao profissional de-
vem ser compreendidas no apenas na sua expresso atual, mas tambm
nas razes sociais que as alimentam. , pois, na conjuntura da primeira
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Celso Suckow da Fonseca3 (1986) relata e documenta bem a dualidade das clas-
ses sociais e a destinao, primeiro, dos escravos e, depois, dos trabalhadores livres
para a aprendizagem dos ofcios manuais, assim como dos filhos das elites para as
funes de mando e os estudos superiores. Esse processo reiterado na Repblica
desde os primrdios e ganha uma estrutura orgnica legal no primeiro governo Var-
gas, no auge do poder do Estado Novo, nos anos 1940. As Leis Orgnicas do Ensi-
no Industrial e do Ensino Secundrio e a criao do Senai, em 1942, determinam a
no equivalncia entre os cursos propeduticos e os tcnicos, associando os currcu-
los enciclopdicos formao geral como expresso concreta de uma distino social
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suficientes para promover o ingresso da cultura do trabalho nas escolas, nem como
contexto e, menos ainda, como princpio9. Assim, uma poltica consistente de profis-
sionalizao no ensino mdio, dadas as outras razes e condicionada concepo de
integrao entre trabalho, cincia e cultura, pode ser a travessia para a organizao
da educao brasileira com base no projeto de escola unitria, tendo o trabalho como
princpio educativo. Foi nesses termos que Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005, p. 45)
afirmam:
a integrao do ensino mdio com o ensino tcnico uma necessidade conjun-
tural social e histrica para que a educao tecnolgica se efetive para os
filhos dos trabalhadores. A possibilidade de integrar formao geral e forma-
o tcnica no ensino mdio, visando a uma formao integral do ser humano
, por essas determinaes concretas, condio necessria para a travessia em
direo ao ensino mdio politcnico e superao da dualidade educacional
pela superao da dualidade de classes.
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Consideraes finais
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Notas
1 o caso das matrias recentes apresentadas pelo novo arauto do conservadorismo na educao, o
jovem e inexperiente (em educao) economista Gustavo Ischope, que pontificou sua anlise equivo-
cada sobre os problemas da educao nacional no Jornal Nacional da TV Globo (ISCHOPE, 2011).
2 Nesta seo retomamos algumas ideias mais amplamente desenvolvidas em Ciavatta (2011).
6 Parte das reflexes apresentadas nesse item compem, originalmente, artigo publicado na Revista Edu-
cao e Realidade (RAMOS, 2010b).
7 Saviani (2007) recupera os estudos de Manacorda sobre o uso, por Marx, dos termos educao tec-
nolgica e politecnia ou educao politcnica. Segundo ele, para alm da questo terminolgica,
importante observar que, do ponto de vista conceitual, o que est em causa um mesmo contedo,
isto , a unio entre formao intelectual e trabalho produtivo. Um debate sobre o uso desses termos
na obra de Marx e na atualidade pode ser encontrado tambm em Nosella (2007).
8 Entendemos que a ressalva, por Gramsci (1991), em relao a um humanismo no sentido amplo e no
apenas em sentido tradicional, implica compreender o humanismo no na perspectiva essencialista, que
levaria a uma pedagogia escolstica (lembremos que o termo tradicional em pedagogia est vinculado
ao pensamento de Herbart, para o qual a escola cumpria a funo da transmisso de valores e de
formao moral dos estudantes); mas implica compreender o humanismo na perspectiva histrico-
-dialtica, no sentido de que a produo da existncia humana uma obra do prprio ser humano
em condies objetivas, enfrentadas e transformadas por ele prprio. Esse universo humano o
universo do trabalho, da cincia e da cultura.
9 Lembramos que as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (BRASIL, 1998) determinaram
que o ensino mdio deveria ter como contextos do processo de ensino-aprendizagem, a cidadania e o
trabalho, este ltimo explicitamente referenciado, ainda, no que se designou como preparao bsica
para o trabalho. Salvo como doutrina, tais diretrizes pouco alteraram materialmente a forma de ver e
de abordar o trabalho nas escolas de formao geral. A crtica aos limites dessa concepo do trabalho
como contexto apresentada nas diretrizes podem ser encontradas em Ramos (2004).
11 Parece-nos justo citar o livro organizado por Frigotto, Ciavatta, Ramos (2005) como expressivo desse
debate.
12 Notadamente o Documento Base Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio
(BRASIL, 2007b).
13 Parecer CNE/CEB n 11, de 30 de junho de 2009, versando sobre Proposta de experincia curricular
inovadora do Ensino Mdio, ou Programa Ensino Mdio Inovador.
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matricular 800 mil alunos, qualificar 14 mil professores e construir 2500 laboratrios, com um investi-
mento de 800 milhes no perodo 2008-2011 (BRASIL, 2011).
16 As notcias sobre o Pronatec evidenciam o total descompasso das polticas pblicas desenvolvidas
pelo MEC, que, por tradio, opta pelas exigncias das empresas capitaneadas pelo Sistema S, em
detrimento de uma poltica consistente de universalizao da educao mdia pblica, de qualidade,
pautada pela formao integrada com a educao profissional. Tendo como referncia o Prouni (que
beneficiou instituies de ensino superior privadas, inadimplentes), o Programa Nacional de Acesso
ao Ensino Tcnico e ao Emprego oferecer 8 milhes de vagas, at 2014, para formao de jovens do
ensino mdio e trabalhadores que precisam de qualificao. [...] O programa tem como meta oferecer
8 milhes de atendimentos, at 2014, na educao profissional, para estudantes do ensino mdio e
trabalhadores que necessitam de qualificao. A medida visa expandir, interiorizar e democratizar
a oferta de cursos tcnicos e profissionais de nvel mdio e, tambm, de cursos de formao inicial e
continuada para os trabalhadores e trabalhadoras do Pas. O conjunto de aes inclui vagas em escolas
tcnicas profissionais estaduais e federais, cursos no Sistema S (Sesi, Senai, Sesc e Senac), a ampliao
do Fies, que agora vai oferecer linha de crdito para formao profissional e no apenas para ensino
superior e vagas no ensino distncia por meio do E-Tec. At 2014, a rede federal dever chegar a
quase 600 unidades escolares, administradas pelos 38 institutos federais de educao, cincia e tecno-
logia. At l tambm sero inauguradas 200 escolas tcnicas federais, das quais 80 esto em construo
e sero inauguradas at o comeo do ano que vem. (PORTAL BRASIL, 2011). Note-se que no h
referncias ao Brasil Profissionalizado (ver nota 14).
Referncias
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