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Caro Professor
com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral.
Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve a necessidade de
reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem
sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser
desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.
Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos
resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das
vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e
organizaes, que colocaram a sua experincia neste exerccio de transformao curricular e a quem
aproveito desde j, agradecer.
Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelo ao
estudo permanente das sugestes que eles contm. Para que convoquem a vossa e criatividade e
empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh engrossaro o
contingente nacional para o combate pobreza.
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1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra
no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como
objectivos:
O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a
formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a
aprender ao longo de toda a sua vida.
O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma
componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias
relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas.
Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma
formao integral do indivduo que assenta em quatroo pilares, assim descritos:
Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de
modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus
prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em
diversas circunstncias da sua vida;
Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber
comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas
culturas, religies, raas, entre outros.
Agenda 2025:129
Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize
em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir
sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel.
Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para
que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados
responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral.
A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da
escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades
de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada
vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos
ao longo da vida.
Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida?
Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm
sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a
realidade do pas.
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c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e
apresentao dos trabalhos;
d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do
pas e do mundo;
e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem
com os outros;
f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos;
g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;
h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem
como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas;
i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza;
j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana;
k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo;
l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas.
Importa destacar que estas competncias encerram valores a serem desenvolvidos na prtica
educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.
As competncias acima indicadas so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja
preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis
subsequentes.
Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma
economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas
habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de
problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias
ocupaes ao longo da vida.
A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista a um
desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar
chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema
parecidas com as que se vo confrontar na vida.
No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas
transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos
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temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos
seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os
outros e bem fazer.
Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal
forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam
para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares
sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores.
O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do
ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua
abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas
transversais.
O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se tambm com uma estratgias que permite
estabelecer ligaes interdisciplinares, mobilizar as competncias treinadas em vrias reas de
conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no
mbito da planificao e implementao de projectos, envolvam professores, alunos e at a
comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos.
A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No
currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas
estrangeiras (Ingls e Francs).
O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura
(concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a
apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em
datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta.
Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus
autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de
comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar
informaes e a sistematiz-la.
Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da
lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um
pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade.
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1.5. O Papel do Professor
Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em
actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a
vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas, tenham significado para a
vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais.
O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se
estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina,
s componentes transversais e s situaes reais.
Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga:
Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso,
aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho
colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode
falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no
dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um
projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas.
Por exemplo:
- Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco
dos textos;
- Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes;
- Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio;
- Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes.
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2. O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia
O ensino-aprendizagem da Geografia no 2 ciclo do Ensino Secundrio Geral tem como objectivo
fundamental ampliar e consolidar os conhecimentos adquiridos no 1 Ciclo do Ensino Secundrio,
tendo em vista o desenvolvimento de competncias que permitam a continuao dos estudos ou
insero na vida laboral.
- Aplica os saberes adquiridos ao longo do ciclo realizando actividades produtivas com maior
segurana tcnico-cientfica e capaz de encontrar solues alternativas na resoluo de
problemas concretos.
Exemplos:
A Geografia por excelncia uma disciplina que permite a ligao entre a teoria e prtica, tendo
como objecto de estudo a superfcie terrestre onde ocorrem vrios fenmenos fsico-naturais e
humanos. O objectivo fundamental da Geografia explicar a localizao, distribuio dos
fenmenos pela superfcie terrestre, suas causas, efeitos e correlaes.
Os contedos do programa de Geografia deste ciclo contemplam aspectos fsico- naturais e humanos
da que a Geografia se relacione tanto com as cincias fsico-naturais e as cincias humanas,
destacando-se a disciplina de Histria para a explicao da evoluo dos fenmenos sociais no
tempo, a Fsica para a explicao dos fenmenos fsico-naturais, apoiando-se nas suas leis, entre
outras.
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Relaciona as estruturas demogrficas e o desenvolvimento scio-econmico dos pases;
Explica as vantagens de um ordenamento espacial da populao;
Interpreta e divulga os fenmenos demogrficos da actualidade relacionando-os com os
problemas ambientais resultantes da realizao das diferentes actividades econmicas;
Analisa as diferentes doutrinas demogrficas;
Realiza actividades para a melhoria da qualidade de vida, isto , desenvolve hbitos de
conservao ambiental, por exemplo, conserva a gua potvel, deposita lixo no lugar
prprio, participa em aces de abertura de canais para a irrigao das culturas agrcolas
e no plantio de rvores;
Realiza trabalho no seio dos jovens (explica as consequncias do consumo do tabaco, do
lcool e da droga);
Pratica uma actividade econmica, como a agricultura de rendimento ou pequena
indstria;
Relaciona o crescimento populacional e o desenvolvimento das actividades econmicas
com o equilbrio ambiental;
Aplica os conhecimentos sobre Geografia Humana para desenhar projectos e estratgias
de implementao para benefcio prprio e da comunidade e/ou do pas;
Realiza actividades que concorrem para a reduo do impacto negativo sobre o ambiente
resultante do desenvolvimento das actividades econmicas.
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4. OBJECTIVOS GERAIS DA 12 CLASSE
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5. VISO GERAL DOS CONTEDOS
Trimestre Unidade Temtica Contedo
1.1 Populao Conceito
Unidade 1: . Importncia do estudo da populao
Populao 1.2 Distribuio espacial da populao
1.2.1-Factores da distribuio
. Factores fsico-naturais
. Factores humanos
1.2.2- Principais focos populacionais
1.3 Crescimento populacional
1.3.1- Variveis demogrficas
1.3.1.1. Fecundidade e taxa de fecundidade
1.3.1.2. Natalidade e taxa de natalidade
1.3.1.3. Mortalidade e Taxa de mortalidade
1.3.1.4.Crescimento Natural e taxa de crescimento natural
1.3.1.5- Movimentos populacionais
I - Migraes
. Tipos de migrao
. Causas das migraes
. Consequncias das migraes
. Saldo migratrio
1.3.1.6. Crescimento efectivo e taxa de crescimento efectivo
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Unidade 2: 2.1 Agricultura e pecuria Conceitos
2.2 Relao entre a agricultura e a pecuria
AGRICULTURA E 2.3 Evoluo da agricultura e pecuria
PECURIA 2.4 Anlise do espao agrrio
2.4.1 - Elementos do espao agrrio
2.4.2 Factores de organizao do espao agrrio
. Factores fsico naturais
. Factores scio econmicas
II
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Unidade 3: 3. Indstria e Comrcio Conceitos
INDSTRIA 3.1. Relao entre a indstria e comrcio
E 3.1.1.Evoluo da indstria e comrcio no mundo
COMERCIO 3.1.2. A indstria e comrcio na Antiguidade
II 3.1.3. A indstria e comrcio na Idade Mdia
3.1.4.A indstria e comrcio na actualidade
3.1.5-Revoluo Industrial - Conceito
. Causas da revoluo industrial
. Fases da revoluo industrial
. Consequncias da revoluo industrial
3.1.6. Comrcio depois da revoluo industrial e na
actualidade
. Comrcio internacional
. Comrcio dos pases desenvolvidos
. Comrcio dos pases em desenvolvimento
3.1.6.1. Principais grupos de produtos
3.1.6.2. As grandes regies comerciais do mundo
3.2-Factores de localizao da indstria
. Factores fsico naturais
. Factores socio econmicas
3.3-Classificao da indstria
. Critrios de classificao
III . Afinidades tecnolgicas
. Indstria de ponta
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Unidade 4: 4. 1.Turismo Conceito
TURISMO 4.2. Tipos de turismo
. Cultural, recreativo, literrio, religioso, ambiental.
4.3. Classificao do turismo
Em funo de: volume de turistas; direco do fluxo turstico e
amplitude das viagens
4.4. Principais centros tursticos do mundo
4.5. Importncia do turismo
4.6. Impacto do turismo
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Unidade 6: 6.1 Cidade Conceito
URBANISMO 6.2 Critrios de definio de cidade
. Critrio numrico
. Critrio demogrfico
. Critrio funcional
6.3 Breve evoluo histrica das cidades
6.4. Taxa de Urbanizao
6.5. Funes das Cidades
. Poltica, administrativa, Comercial, industrial, cultural,
turstica, religiosa, mltipla
6.6 Estrutura urbana
. Modelos de estrutura urbana
6.7 A extenso fsica da rea urbana e sua organizao
6.8 Localizao das principais actividades urbanas e tendncias
de evoluo.
6.9 A cidade, plo organizador do espao
. Relao campo cidade
6.10- Planeamento urbano e sua importncia
6.11 -Principais problemas das cidades e suas consequncias.
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6.Plano temtico
PLANO TEMTICO DETALHADO
Unidade Objectivos Especficos Competncias Bsicas Carga
Temtica O aluno deve: Contedos O aluno: Horria
1.1 Populao Conceito
-Reconhecer a importncia do estudo da .Importncia do estudo da 30
Geografia da Populao; populao Explica a importncia do estudo da
UNIDADE: 1 populao;
Populao 1.2 Distribuio espacial da
populao
-Caracterizar os factores que influenciam 1.2.1-Factores da distribuio
a distribuio espacial da populao; 1.2.1.2-Factores fsico-naturais e scio-
econmicos
-Analisar as principais variveis 1.2.2- Principais focos populacionais
demogrficas; 1.3 Crescimento populacional
1.3.1- Variveis demogrficas
1.3.1.1. Fecundidade e taxa de
fecundidade
1.3.1.2.Natalidade e taxa de natalidade
1.3.1.3. Mortalidade e taxa de
-Interpretar os principais indicadores mortalidade Relaciona as variveis demogrficas com
demogrficos; 1.3.1.4. Crescimento Natural e taxa de o crescimento da populao
crescimento natural
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. Saldo migratrio
-Analisar a migrao como fenmeno 1.3.1.6. Crescimento efectivo e taxa de Analisa as causas e consequncias das
demogrfico; crescimento efectivo migraes;
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UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEDOS O aluno: HORRIA
1.4 - Teorias Demogrficas
-Analisar as teorias demogrficas; -Realiza actividades que concorrem
1.5 Evoluo da Populao para a melhoria da qualidade de vida
UNIDADE: 1 -Comparar a evoluo da populao 1.5.1-Pases desenvolvidos e bem-estar da populao.
POPULAO mundial por grupos de pases 1.5.2-Pases em vias de
desenvolvidos e menos desenvolvidos; desenvolvimento
1.6 - Estrutura da populao
1.6.1 -Estrutura etria e sexual da
populao -Calcula taxas demogrficas;
1.6.2 Estrutura sectorial da populao -Constri pirmides etrias;
-Explicar a estrutura da populao 1.7 - Principais problemas
(sexual, sectorial e profissional). demogrficos relacionados com: -Relaciona as estruturas demogrficas
1.7.1- Alimentao com o desenvolvimento scio-
1.7.2- Sade e higiene econmico dos pases.
1.7.3- Habitao
1.7.4.Educao
-Identificar os problemas demogrficos 1.7.5-Emprego -Explica os principais problemas
actuais; 1.7.6 -Causas e consequncias demogrficos
1.7.7 Populao e ambiente
-Propr formas de desenvolvimento 1.8 Importncia da relao
sustentvel. populao-Economia e populao-
ambiente.
-Relaciona o crescimento
-Analisar a presso da populao sobre populacional e o equilbrio ambiental.
o Ambiente;
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SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 1 - POPULAO
Nesta unidade importante que o professor promova uma discusso sobre a importncia de dados sobre a populao apresentando
exemplos concretos de vrios pases, desenvolvidos e menos desenvolvidos.
Na abordagem do tema Teorias demogrficas, o aluno poder fazer a comparao das teorias e tirar as concluses relativas ao
aparecimento destas teorias e a mais exemplificativa para a explicao do crescimento da populao.
Um dos pressupostos para a compreenso do crescimento ou evoluo populacional a anlise das variveis demogrficas
(fecundidade, natalidade mortalidade e os movimentos migratrios) e os factores que as influenciam. Assim, importante explicar
como que estas variveis demogrficas tm influenciado no crescimento da populao. necessrio fazer a distino entre o
crescimento natural e o crescimento efectivo.
Ao abordar a evoluo da populao mundial importante que o professor procure ajudar o aluno a ilustrar este fenmeno atravs de
grficos ou dados estatsticos mais actualizados. Deve-se comear por uma anlise da evoluo no conjunto dos pases do mundo e,
em seguida, uma anlise tendo em conta o nvel diferenciado dos pases (pases desenvolvidos e pases em desenvolvimento). Por fim,
explicar as tendncias da actualidade, problemas decorrentes e medidas a tomar.
O professor pode partir do exemplo do prprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de
migrao.
Partindo da prpria turma pode procurar saber a idade dos membros do agregado familiar dos alunos, quantos homens, mulheres e
esboar uma possvel pirmide etria.
Atravs de exemplos das profisses dos pais e encarregados de educao, os alunos com ajuda do professor podero identificar os
sectores de actividade da populao.
Sendo Moambique um pas propenso a desastres naturais como ciclones, cheias, sismos, e outros, importante falar da necessidade
de reduzir riscos que possam afectar a populao.
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Aspectos relacionados com o gnero, devem ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que no
existem actividades s para homens e outras s para mulheres, o que contribuir para a diminuio dos complexos de inferioridade das
raparigas e de superioridade dos rapazes.
Igualmente os temas relacionados com DTSs e HIV/SIDA devem ser discutidos profundamente, mostrando que este mal
responsvel pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os mtodos de preveno e a importncia.
Abordando a problemtica da gravidez precoce, o professor deve debater com os alunos as consequncias da mesma (interrupo dos
estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e
responsveis.
Indicadores de desempenho
Explica a evoluo da populao;
Identifica os factores que influenciam a distribuio espacial da populao;
Relaciona as variveis demogrficas com o crescimento populacional;
Analisa as consequncias das migraes tanto para o local de sada como para o local de chegada;
Interpreta as teorias demogrficas;
Explica os principais problemas demogrficos;
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UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve : CONTEDOS O aluno: HORRIA
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UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEDOS O aluno: HORRIA
2.5-Sistemas agrrios e nveis
-Identificar os sistemas agrrios; de desenvolvimento - Prope e divulga na comunidade
2.5.1-Agricultura Tradicional solues para os problemas
UNIDADE: 2 -Identificar os pases de maior ambientais decorrentes da
AGRICULTURA E produo agrcola e pecuria escala
das regies tropicais: actividade agro-pecuria;
PECURIA mundial; . Origem e localizao
. Caractersticas gerais -Participa em campanhas de
-Explicar a importncia da actividade 2.5.1.1-Agricultura Itinerante combate s queimadas
agro-pecuria; 2.5.1.2 -Agricultura Sedentria descontroladas.
de sequeiro
2.5.1.3 -Agricultura da sia das -Valoriza a actividade agro-
-Caracterizar os diferentes sistemas pecuria;
agrrios;
Mones e Osis
2.5.2-Agricultura Moderna
. Origem e localizao
. Caractersticas gerais
. Importncia - Explica os problemas ambientais
2.6. Actividade pecuria decorrentes da actividade agro-
2.6.1-Factores de pecuria e prope medidas para
soluo;
desenvolvimento e sua
-Diferenciar os tipos de pecuria; localizao
. Factores naturais
. Factores scio-econmicos
-Identificar os principais problemas 2.6.2-Tipos de pecuria
ambientais decorrentes da actividade . Pecuria intensiva
agro-pecuria e propor solues para . Pecuria extensiva
os mesmos.
2.7-Distribuio mundial dos
principais produtos agro-
pecurios;
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2.8- Importncia da produo -Explica o papel da agricultura e
agro-pecuria na economia dos pecuria no combate pobreza e
-Explicar a importncia da actividade rumo ao desenvolvimento
agrcola;
pases;
SUGESTES METODOLGICA
UNIDADE: 2 - AGRICULTURA E PECURIA
Neste captulo abordadas as bases para o desenvolvimento da agricultura e pecuria e os contrastes existentes no mundo (pases
desenvolvidos e pases em vias de desenvolvimento).
O professor deve valorizar os conhecimentos e experincias do aluno, deve ser flexvel e criativo de forma a permitir uma correcta
ligao com a realidade, partindo das condies locais e assim desenvolver no aluno as suas capacidades investigativas e
interpretativas de modo a que se transforme num cidado interveniente no combate a pobreza.
O aluno com base na sua experincia pode concluir, por exemplo, que no nosso pas a maior parte da populao encontra o seu
sustento na agricultura. As nossas cidades recebem produtos vindos do campo, a matria-prima para o abastecimento das indstrias
provm da agricultura e pecuria e que nenhum pas por mais desenvolvido que seja pode prescindir da agricultura. O professor
poder tambm, atravs de trabalhos em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, da a
necessidade de uma organizao racional dos espaos para a sua melhor utilizao.
Dependendo da localizao da escola, o professor poder organizar uma visita de estudo. Para tal recomenda-se que o professor faa
primeiro o reconhecimento do lugar a ser visitado e auxilie os alunos a elaborar um guio de orientao que poder ser composto de
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objectivos, itinerrio, questionrios sobre os principais aspectos a serem observados. Finda a visita dever-se- reunir os alunos para
efectuar a sistematizao e avaliao da mesma.
Recomenda-se ao professor que em colaborao com os alunos, como forma de sistematizao, elabore um quadro sobre as principais
caractersticas dos sistemas agrrios j tratados, de forma a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos.
Os alunos tm que reconhecer a integrao entre a agricultura e a pecuria, identificar os problemas ambientais decorrentes da
actividade agro-pecuria e propor solues para os mesmos.
Indicadores de desempenho
Interrelaciona agricultura e pecuria;
Explica a evoluo da agricultura e pecuria;
Explica os factores que influenciam a organizao do espao agrrio;
Analisa os diversos sistemas agrrios;
Relaciona a pecuria com os factores do seu desenvolvimento;
Explica a importncia da actividade agro-pecuria na economia dos pases;
Identifica as consequncias dos problemas ambientais provocados pela actividade agro-pecuria e prope solues para
os mesmos.
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PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEDOS O aluno: HORRIA
3. Indstria e do Comrcio
-Relacionar a indstria com o comrcio; Conceitos - Relaciona a indstria com o comrcio; 30
3.1. Relao entre a indstria e
UNIDADE: 3 comrcio
INDSTRIA -Explicar o processo de evoluo da 3.1.1. Evoluo da indstria e
E indstria e do comrcio no mundo; comercio no mundo
COMRCIO 3.1.2 A indstria e comercio
tradicional na Antiguidade
- Explicar a importncia da indstria e 3.1.3. A indstria e comercio
do comrcio para o desenvolvimento tradicional na idade Mdia;
dos pases; 3.1.4. A indstria na Actualidade
3.1.5.Revoluo Industrial
Conceito -Aplica na vida prtica conhecimento
. Causas da revoluo industrial sobre a produo industrial.
. Fases da revoluo industrial
. Consequncias da revoluo
industrial
3.1.6. Comrcio depois da
revoluo industrial e na
actualidade
. Comrcio internacional
-Identificar os principais grupos de . Comrcio dos pases menos -Explica o papel e a importncia da
produtos comerciais. desenvolvidos indstria na economia dos pases.
. Principais grupos de produtos
comerciais
. As grandes regies comerciais do -Diferencia o comrcio internacional
mundo dos pases desenvolvidos e menos
desenvolvidos;
3.2-Factores da localizao da
indstria
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. Factores fsico-naturais
. Factores scio-econmicos
-Localizar as grandes regies 3.3-Classificao da indstria
comerciais do mundo; . Critrios de classificao
. Afinidade tecnolgicos
. Indstria de ponta -Analisa os factores da localizao e
- Analisar a influncia dos factores classificao da indstria.
fsico-naturais e scio-econmicos na
localizao da indstria;
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PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve : CONTEDOS O aluno: HORRIA
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SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 3- INDSTRIA E COMRCIO
A actividade industrial reveste-se de grande importncia pelo seu carcter inovador sempre crescente. A indstria processa os produtos
primrios que constituem elementos essenciais para a sobrevivncia humana.
A partir da realidade industrial moambicana, ou da regio onde a escola est inserida, o professor poder mostrar ao aluno a
importncia da indstria, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris.
Na abordagem desta unidade o professor deve, para alm de outros aspectos, demonstrar a evoluo da indstria, o seu peso na
economia dos pases, bem como as repercusses ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propomos ao professor a apoiar-se
em tabelas, grficos ou diagramas sobre os volumes de produo industrial a nvel dos continentes.
Com a orientao do professor o aluno poder desenvolver actividades prticas com vista a criao de hbitos de proteco e
conservao dos recursos naturais (potenciais matrias-primas) do meio circundante. Por exemplo, nas cidades, a recolha de material
usado (papel, garrafas, plsticos, latas entre outros), plantio de rvores e limpeza do recinto escolar.
A escola pode desenvolver actividades de sensibilizao da comunidade para a necessidade do uso racional de recursos tais como:
bambu, canio, pau-preto, umbila, entre outros.
No fim, o professor pode programar uma visita de estudo a uma unidade fabril, mais prxima para concretizao do que foi abordado
nas aulas. Tambm poder orientar os alunos na realizao de trabalhos de investigao, por exemplo, sobre o impacto ambiental da
actividade industrial, seguindo-se a apresentao e debate na turma.
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Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais, o professor poder procurar incentivar no aluno o orgulho pelo consumo
dos produtos nacionais e a sua importncia para o desenvolvimento econmico do pas.
Na abordagem do tema comrcio, pode-se programar palestras com a colaborao de profissionais do comrcio externo e interno, as
alfndegas ou empresrios para darem a sua experincia no ramo.
Dada a estreita relao entre transportes e comunicaes e o comrcio, os alunos podem visitar instituies como: portos, armazns
dos cominhos de ferro, armazns dos aeroportos e sectores de actividades cuja produo destina-se ao comrcio.
Sugere-se que se realize trabalhos de investigao baseada na bibliografia recomendada, pesquisa na internet, o uso de atlas
geogrfico, cabendo o professor seleccionar o assunto a ser investigado.
Indicadores de desempenho
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PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno: CONTEDOS O aluno: HORRIA
4.1.Turismo Conceito
4.2 Tipos de turismo: Identifica os tipos de turismo 4
UNIDADE: 4 - Identificar tipos de turismo; . Cultural;
. Desportivo;
TURISMO - Localizar principais centros . Recreativo; - Explica a importncia da proteco e
tursticos; . Literrio; conservao do ambiente;
. Religioso;
-Classificar o turismo; . Ambiental.
4.3. Classificao do turismo - Explica os impactos positivos e
- Identificar factores de -Em funo de: negativos do turismo;
desenvolvimento do turismo . Volume de turistas;
. Direco do fluxo turstico
e amplitude das viagens -Assume a importncia do turismo para o
- Saber conviver com pessoas de desenvolvimento e intercmbio entre
diferentes raa, culturas e etnias; 4.4. Principais centros tursticos povos;
do mundo
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SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 4- TURISMO
Na abordagem deste tema, pode-se programar actividade com a colaborao de profissionais do ramo turstico, a fim de se recolher
dados e informaes sobre a funcionalidade da actividade turstica.
A actividade turstica tem uma estreita relao com o comrcio, os transportes e comunicaes. Deste modo, os alunos poderiam
visitar instituies como: portos, os caminhos-de-ferro e a terminal de cargas, aeroporto, incluindo os seus armazns para entenderem
a dinmica das suas actividades.
importante observar os aspectos ambientais, para a necessidade da preservao dos recursos tursticos existentes em cada espao
geogrfico concreto onde praticado o turismo.
Nesta unidade, o professor poder dar trabalhos de investigao baseados na bibliografia recomendada, informao da internet e o uso
do atlas geogrfico, cabendo ao professor seleccionar os assuntos a serem investigados. Os alunos podem propor possibilidades para o
desenvolvimento do turismo na sua comunidade e no pas em geral.
Indicadores de desempenho
Reconhece a importncia do turismo;
Identifica os tipos do turismo;
Avalia os factores de localizao do turismo;
Identifica os factores de desenvolvimento do turismo;
Explica o impacto do turismo;
Explica a importncia da conservao do ambiente;
Contribui para a conservao dos espaos tursticos.
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PLANO TEMTICO DETALHADO
COMPETNCIAS CARGA
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS BSICAS HORRIA
TEMATICA O aluno deve: CONTEDOS O aluno:
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SUGESTES METODOLGICAS
O estudo dos Transportes e Comunicaes permite que o aluno compreenda a evoluo dos transportes, vantagens comparativas dos
diferentes tipos de transportes e dos meios de comunicao, importncia e as particularidades que estes meios representam no
crescimento e desenvolvimento das economias dos pases ou regies. O professor pode demonstrar a importncia dos meios de
transporte e comunicaes, tomando como base a experincia do prprio aluno.
Recomenda-se a elaborao e o uso de mapas para a localizao das principais redes e rotas de transportes, anlise de grficos ou
tabelas sobre o trfego de mercadorias e de passageiros em diferentes momentos da evoluo dos transportes, sobre a relao custo e
eficcia de cada tipo de transporte entre outros.
Sugere-se a marcao de trabalhos de pesquisa em grupos sobre a influncia directa ou indirecta dos transportes e comunicaes no
dia a dia.
Aconselha-se que antes do incio do trabalho, se enumerem os meios de transportes que predominam no seio dos alunos, assim como,
o uso racional dos recursos condicionantes a preservao do meio ambiente local.
O professor poder orientar o aluno para o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes e possveis solues, para
posterior discusso a partir das suas experincias.
Nesta unidade o professor deve orientar o processo de ensino-aprendizagem de modo que o aluno adquira conhecimentos sobre os
conceitos relativos aos transportes e comunicaes, os principais fluxos mundiais e o impacto no ambiente.
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Indicadores de desempenho
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PLANO TEMTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS COMPETNCIAS BSICAS CARGA
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: CONTEDOS O aluno: HORRIA
6.1 Cidade Conceito;
6.2 Critrios de definio de cidade 20
- Analisar os critrios de classificao . Critrio numrico
UNIDADE: 6 das cidades; . Critrio demogrfico
. Critrio funcional -Explica os critrios de definio de
URBANISMO -Caracterizar a evoluo da populao 6.3 Breve evoluo histrica das cidade
urbana; cidades;
6.4 -Taxa de Urbanizao
6.5 Classificao das cidades -Debate principais problemas das
Funes das Cidades cidades e prope solues para os
-Distinguir os tipos de cidades e . Funo comercial mesmos.
concentraes urbanas; . Funo industrial
. Funo Administrativa
. Funo cultural
. Funo turstica
. Funo religiosa
-Explicar a classificao das cidades e . Funes mltiplas
suas funes; 6.6 Estrutura Urbana
. Modelos de estrutura urbana
6.7 A extenso fsica da rea urbana e
-Identificar modelos de estrutura sua organizao;
urbana; 6.8 Localizao das principais
actividades urbanas e tendncias de
evoluo.
6.9 A cidade, plo organizador do
espao;
. Relao campo cidade
6.10. Planeamento urbano e sua
Importncia; - Analisa a relao de
- Discutir a relao campo-cidade; interdependncia entre a cidade e o
6.11. Principais problemas das cidades campo;
e suas consequncias.
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-Desenvolve actividades para a
-Explicar a importncia do planeamento melhoria da qualidade de vida nas
urbano; cidades: conservao de gua potvel,
depositar lixo no lugar prprio, etc.
- Debater os principais problemas das
cidades.
- Analisa a relao de
interdependncia entre a cidade e o
campo;
SUGESTES METODOLGICAS
UNIDADE: 6- URBANISMO
Nesta unidade so referidos os factores que influenciaram o desenvolvimento dos povoamentos dispersos, assim como a dinmica
actual de desenvolvimento das cidades no mundo e os problemas da resultantes.
O aluno poder realizar trabalhos de investigao, por exemplo, sobre os critrios de definio de cidade, os principais problemas das
cidades, tendncia do crescimento das cidades nos pases desenvolvidos e nos pases menos desenvolvimento.
Sugere-se que, ao apresentar a distribuio geogrfica das regies urbanas o professor desperte no aluno o interesse pelo uso do mapa.
Se a escola estiver localizada num centro urbano, o professor poder criar um espao para debate dos problemas concretos que
enfermam as cidades. O aluno poder tambm apresentar estratgias de soluo. Caso esta esteja localizada numa zona rural, o
professor poder utilizar textos de apoio, exemplo de sada do campo para a cidade provocando debate sobre a sada da mo-de-obra
do campo e os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de sada e de chegada (relacionado com contedo migraes).
Poder-se- orientar o aluno para a elaborao de pequenos planos de aco para a resoluo de problemas relacionados com a
conservao e preservao do ambiente, podendo os planos estar direccionados para o plantio de rvores, manuteno dos jardins,
jornadas de limpeza, entre outros, criando condies para que os mesmos sejam implementados.
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O aluno poder realizar um trabalho sobre: as relaes de interdependncia entre as cidades e o campo, identificando as reas de
influncia do centro urbano. Ser importante discutir as inter-relaes urbanas e a necessidade do aluno assumir um comportamento
que se enquadre na vida das cidades.
O aluno pode fazer trabalho de investigao sobre as convenincias e inconvenincias de aglomeraes urbanas.
A referncia aos monumentos existentes nas cidades, vilas e outros lugares histricos deve merecer uma abordagem como forma de
criar no aluno o esprito de valorizao do patrimnio cultural. Estas actividades podem ser realizadas em coordenao com as
entidades locais.
Indicadores de desempenho
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7. Avaliao
A avaliao uma funo didctica, necessria, contnua e sistemtica que se realiza ao
longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs desta, pode-se acompanhar o
desenvolvimento das competncias pelos alunos.
A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exerccios que permitam ao aluno
desenvolver competncias para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e
desenvolver habilidades e atitudes positivas.
A avaliao tem que assumir um carcter formativo, acompanhando a evoluo do aluno
ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor no deve cingir-se apenas aos
testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliao, considerando por exemplo:
Participao do aluno na aula;
Realizao e correco do TPC;
Colocao de dvidas;
Exposio de ideias (clareza, sequncia lgica, tom de voz, dico,
construo frsica e outros aspectos).
Elaborao de portflios;
Organizao, elaborao e conservao dos materiais didcticos;
Visitas de estudo; recolha de amostras;
Elaborao de relatrios;
Participao em debates e palestras;
Participao em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que se
relacionam com a Geografia, como por exemplo: Portugus, Histria,
Biologia, Qumica, Fsica e outras. Este trabalho tem que ser corrigido pelos
professores das disciplinas intervenientes;
Participao em actividades co-curriculares e outras.
Tendo em conta que se pretende uma formao integral do aluno a avaliao dever
assim ser mais abrangente, considerando as competncias bsicas preconizadas em cada
unidade temtica e no ciclo no seu todo.
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8. Bibliografia bsica
II Ciclo
ANTUNES, J. Geografia 10-11 anos. (rea D) Vol II. 7. ed. , Lisboa, Pltano Editora,
1990.
COSTA, A., et. al. Introduo Geografia Humana 12 ano Tema B. Porto, Porto
Editora, 1993.
CUNHA, M.A. Geografia Geral. Rio de Janeiro, Francisco Alves Editora, 1982
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Ministrio da Educao (MINED). Atlas Geogrfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo
MINED, 1986.
SILVA, Amparo Dias e GRAMAXO, Fernanda et. al. Terra, Universo de Vida. Porto,
Porto Editora, 1995.
SILVA, L.U. et. al. Geografia 10 e 11 anos. rea D. Lisboa, Texto editora, 1986.
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