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fundamenta la bsqueda de la
calidad educativa
y los enfoques
En este mdulo que la sustentan.
veremos
MDULO 2
MARCO ORIENTADOR DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN EBR Y ETP
Setiembre 2017
MDULO 2
NDICE
2.4. Relevancia 17
2.5. Eficacia 18
2.6. Eficiencia 19
Bibliografa 24
PROPSITO
Permitir a los participantes apropiarse de
informacin bsica sobre el marco normativo y los
enfoques que sustentan la importancia de la
bsqueda de la calidad educativa en la Educacin
Bsica Regular (EBR) y la Educacin Tcnico
Productiva (ETP) en el pas.
1
Acuerdo Nacional (2002), www.acuerdonacional.pe
2
Cfr. http://acuerdonacional.pe/wp-content/uploads/2014/05/Equidad_Justicia_Social.pdf, Poltica 12, f) e i)
3
Ley General de Educacin (2003), Art. 13
4
Ibd. Art. 31
5
Ibd. Art. 21
6
Ibd. Art. 19
7
Ibd. Art. 39
8
Ibd. Art 17 y 18
9
Ibd. Art. 40
contrario, establece que le corresponde al Estado garantizar los factores que inciden
pedaggicas.
10
Ley General de Educacin (2003), Art. 13
11
Consultar : Plan Nacional de competitividad. p.6. Disponible en:
http://www.mef.gob.pe/competitiv/documentos/Plan_Nacional_de_Competitividad_Documento_Plan.pdf
12
Ibd. p.14
13
Lineamientos Nacionales de Poltica de la Formacin Profesional D.S. 021-2006. Poltica 1
14
Ministerio de Educacin. Lineamientos Nacionales de Polticas de la Formacin Profesional. DS No. 021-
2006-ED. (2006)
15
IPEBA (2011), Matriz de evaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular.
RESOLUCIN DE
PRESIDENCIA DEL
CONSEJO SUPERIOR
N 062-2014-
COSUSINEACE/P
16
Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. p.101
17
Consejo Nacional de Educacin (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. p.126-127
18
Reglamento de la ley 28944, Titulo 1, Art. 1
19
Ibd. Art. 9
20
Ibd. Art.10
En julio de 2014 el Estado Peruano promulg la Ley 30220 (Nueva Ley Universitaria) cuyo
objeto es normar la creacin, funcionamiento, supervisin y cierre de las universidades. En
este marco, la ley establece en su decimosegunda disposicin complementaria transitoria
la reorganizacin del SINEACE, lo que supuso la derogacin de los rganos operadores
(IPEBA, CONEACES, CONEAU), la constitucin de un Consejo Directivo Ad Hoc, para dar
continuidad al sistema y los procesos en marcha, y la constitucin de un grupo de trabajo
que debera evaluar al SINEACE y elaborar un proyecto de ley para su reforma en un plazo
de 90 das calendario como mximo.
IMPORTANTE
21
Reflexiones en torno a la evaluacin de la Calidad Educativa, en Amrica Latina y el Caribe, UNESCO,
Santiago de Chile.
22
Ibd. p. 7.
Otro de los aspectos que la UNESCO rescata como factor clave de la calidad
educativa es el de la Pertinencia. Al respecto el documento en mencin nos
dice:
Para que haya pertinencia, la educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las
necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos
sociales y culturales. La adaptabilidad es uno de los parmetros establecidos
en el mbito internacional para asegurar el derecho a una educacin de
calidad para todos, junto con la accesibilidad, la disponibilidad y la
aceptabilidad.
23
Ibid. p. 9
24
Confrontar: TUBINO, Fidel, No una sino muchas ciudadanas: Una reflexin desde el Per y Amrica Latina,
Cuadernos Interculturales, Universidad de Valparaso, 2008, Chile. P. 170-173
25
Confrontar: LOPEZ, Sinesio, Ciudadanos reales e imaginarios: concepciones, desarrollo y mapas de la
ciudadana en el Per, Instituto de Dilogo y Propuesta, Lima, 1997.
26
Ibid., PP. 1-21
2.4. Relevancia
27
Definicin planteada por el MINEDU, accesible en: http://www.minedu.gob.pe/educacion-
ambiental/ambiental/enfoque_ambiental.php
2.5. Eficacia
Por ejemplo, la eficacia debe dar cuenta sobre en qu medida los nios
logran acceder y permanecer en la escuela; si son atendidas las necesidades
educativas de todos, incluidos los adultos; del egreso oportuno de los
estudiantes y de si stos concluyen la educacin obligatoria. As mismo, del
logro delos aprendizajes correspondientes en cada etapa educativa y de que
los recursos y procesos educativos estn asignados y organizados de
manera en que sean favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes; entre
ellos, que los estudiantes participen, se apropien, experimenten y promuevan
valores y derechos fundamentales.
28
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). (2008). Reflexiones en
torno a la evaluacin de la calidad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO. OREALC; LLECE,
p. 8
2.6. Eficiencia
Uno de los grandes problemas que afrontan los procesos de autoevaluacin para la
adhesin genera recelo y temor pues se le concibe como proceso orientado al castigo
29
Ibd. p 9-10
30
Ibd., p. 10
resultados y en lo que no, buscando mejorar el servicio, y sin sentir que son ellos el
objeto a ser evaluado. Desde esta perspectiva, para ayudar a comprender esta nueva
contar con los aportes de todos los actores del proceso educativo, para garantizar
que lo que se evala realmente responde a lo que una sociedad entiende como una
educacin de calidad y, por otro lado, comprometerlos con la mejora que perfilar la
autoevaluacin.
B. Enfoque de competencias
El desarrollo de competencias previamente identificadas en el sector
productivo, que respondan a los cambios experimentados en la
economa, la estructura productiva y al trabajo; es un rasgo de una
formacin de calidad. Este contribuye a disminuir los niveles de
desigualdad e inequidad, porque permite la integracin de las personas
en materia laboral, social y ciudadana.
31
UNESCO, Educacin Tcnica y formacin profesional en Amrica Latina y el Caribe
32
Ibd.
33
Se puede evidenciar este acercamiento en los programas de formacin dual en Alemania, los institutos
Tecnolgicos Universitarios en Francia, los RTO (Recogniced, Training Organization) de Australia y los CEGEP
(Collges denseiginement gnral et professionel) en Quebec, Canad
34
CINTERFOR, Quality, equity and relevance. An integrated approach to vocational trainin. Montevideo, 2006.
C. Multisectorialidad
Un desafo importante para la ETP es lograr un trabajo multisectorial
para brindar una formacin que contribuya con los sectores productivos
prioritarios para el desarrollo sostenible del pas. Ello requiere de
acciones articuladas y convergentes entre el Centro Nacional de
Planeamiento Estratgico, los Gobiernos Regionales y Locales, los
sectores de Educacin, Economa, Produccin, Trabajo y los sectores
productivos de mayor potencialidad en el pas.
35
Industry Skills Council (ISC) en Auatralia; Workforce Development Agency (WDA) en Singapur y Formacin
Dual en Alemania.
BIBLIOGRAFA.
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CINTERFOR/ILO.
www.cne.gob.pe/index.php/Proyectos-Educativos-
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UNESCO