GOBIERNO REGIONAL DE CUSCO

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO
Todos Comprometidos por una Educacin de Calidad

Ao del Buen Servicio al Ciudadano

AREA DE GESTION PEDAGOGICA

PLAN DE
MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO
2017

Dra. GLADIS NANCY HUACAC GUZMAN

DIRECTORA UGEL ACOMAYO

PROF. WALTHER LEIVA MOSCOSO

JEFE DEL AREA DE GESTIN PEDAGGICA

MARZO 2017

www.ugelacomayo.edu.pe
e-mail: ugelacomayocusco@gmail.com facebook: Ugel Acomayo Cusco
AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

PRESENTACION

El presente documento tiene como finalidad de establecer orientaciones y criterios para la

planificacin, ejecucin, acompaamiento y supervisin de las actividades educativas a
desarrollarse durante el ao escolar 2017, el MINEDU emiti la Resolucion Ministerial N.
627-2017-MINEDU: Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2017 en
las instituciones educativas y programas de la educacin bsica. De acuerdo a este
documento se debe formular un Plan de Monitoreo y Acompaamiento, segn
corresponda, para planificar, ejecutar, acompaar, monitorear, supervisar, y evaluar las
acciones que garanticen el desarrollo del ao escolar 2017 en la educacin bsica, en
concordancia con las polticas priorizadas y los compromisos de gestin escolar que
forman parte de esta, el cual debe ser incorporado en el Plan Operativo Institucional
(POI) para garantizar su financiamiento. El plan debe inscribirse en el marco de una
gestin educativa orientada al logro de resultados. Adems de monitorear el nivel de
avance de las metas, productos y resultados previstos, para la mejora de los aprendizajes
de los nios, nias y adolescentes de las II.EE., debe estar articulado a una visin
compartida del desarrollo local y de la educacin a la que se aspira, en el territorio, la cual
se encuentra enunciada y descrita en los Planes de desarrollo concertados, los PER, los
PEL y los PEI. Tambin, esta ruta, la del logro de resultados, exige que se planifique
dialogando con los actores.

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INDICE

1. INFORMACIN GENERAL:............................................................................ 4
1.1. DENOMINACIN/UBICACIN/NIVELES Y MODALIDAD ................................. 4
1.2. ORGANIZACIN......................................................................................................... 4
1.3. MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL ....................................................................... 4
2. FUNDAMENTACIN ....................................................................................... 5
2.1. SUPERVISIN PEDAGGICA ................................................................................ 5
2.2. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGGICA .... 6
2.3. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO. ................................................................. 10
2.4. LIDERAZGO PEDAGGICO .................................................................................. 10
2.5. PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO ................................ 12
2.6. FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO (VER ANEXO). ................. 14
3. OBJETIVOS ................................................................................................... 14
3.1. GENERAL .................................................................................................................. 14
3.2. ESPECFICOS ........................................................................................................... 14
4. METAS ........................................................................................................... 15
5. MATRIZ DE DESEMPEO DIRECTIVO Y DOCENTE ................................ 15
5.1. DESEMPEO DIRECTIVO...................................................................................... 15
5.2. DESEMPEO DOCENTE ........................................................................................ 17
5.3. RBRICAS DE OBSERVACIN DE AULA PARA LA EVALUACIN DEL
DESEMPEO DOCENTE ........................................................................................ 20
6. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

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PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO

1. INFORMACIN GENERAL:

1.1. DENOMINACIN/UBICACIN/NIVELES Y MODALIDAD

1.1.1. DEPENDENCIA: UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE
ACOMAYO.
1.1.2. PROVINCIA: ACOMAYO.
1.1.3. CALENDARIZACION:
FECHA DE INICIO: 13/03/2017
FECHA DE TRMINO: 31/12/2017
1.2. ORGANIZACIN
1.2.1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO.
1.2.2. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE ACOMAYO.
1.2.3. DIRECTORA DE LA UGEL ACOMAYO
Dra. Gladis Nancy Huacac Guzmn

1.2.4. JEFE DEL AREA DE GESTION PEDAGOGICA

Prof. Wlther Leiva Moscoso

1.2.5. ESPECIALISTA DE EDUCACION INICIAL:

Prof. Yevelin Alvarez Aviles
Prof. Isabel Haydee Serrano Portilla.

1.2.6. ESPECIALISTA DE EDUCACION PRIMARIA:

Prof. Vilma Apaza Quispe.
Prof. Cecilia Lopez Loaiza.
Prof. Marleni Mercedes Quispe Quispe.

1.2.7. ESPECIALISTA DE EDUCACION SECUNDARIA:

Prof. Roly Caceres Huacac.
Prof. Ernestina Solorzano Quispe.

1.3. MISIN Y VISIN INSTITUCIONAL

1.3.1. MISION.
Somos una institucin pblica descentralizada que orienta y facilita la
transformacin de las instituciones educativas hacia una cultura de
calidad, mediante el desarrollo actualizado y difusin de tecnologas

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educativas, programas y diseos curriculares, que maximicen sus

efectividad, garantizando un crecimiento armnico de desarrollo
profesional y personal de los agentes educativos, con efecto con el
desarrollo integral de los educandos para el progreso de la Provincia
superando las expectativas de los actores y padres de familia.

1.3.2. VISION.
Al 2021 en una institucin pblica descentralizada, que asegura la oferta
y la demanda educativa EBR y programas, que promueva desde la
primera infancia y a lo largo de la vida: la educacin, la cultura, el
deporte, la ciencia en las Instituciones Educativas Publicas y privadas,
con un sistema descentralizado, concertado, eficiente, tico, equitativo e
intercultural, que promueve el desarrollo de los ciudadanos con
idoneidad, con dignidad personal y cultural, respetando la diversidad
tnica, ecolgica y capaces de desempearse en distintos contextos,
aprovechando los conocimientos, recursos y avances tecnolgicos,
demostrando capacidad crtica, creativa y productiva favor del desarrollo
y del bienestar en el mbito local, regional y nacional.

1.3.3. LEMA.
El lema propuesto para esta nueva etapa de gestin es:
Todos unidos cambiaremos la educacin en nuestra provincia de
Acomayo

1.3.4. VALORES: De acuerdo a los valores que nos propone la EBR tenemos:
Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica
el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos
por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar
por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser
humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los
dems.
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano
y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte
con los dems en un clima de equidad e inclusin, con inters por
conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la nocin de
comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

2. FUNDAMENTACIN

2.1. SUPERVISIN PEDAGGICA

El Consejo Nacional de Educacin indica:

Supervisin es la verificacin en el terreno del cumplimiento de la normatividad
que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes (...)

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Monitoreo es el recojo de informacin en el terreno, haciendo seguimiento a los

indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los
insumos, procesos y productos esperados. (...)

Acompaamiento es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el despliegue

de estrategias y acciones de asistencia tcnica, a travs de las cuales, una
persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento
permanente al docente y al director en temas relevantes a su prctica.

Partiendo de ese marco, Supervisin Pedaggica es el proceso tcnico de

orientacin y asesoramiento instituido para optimizar las actividades
pedaggicas en las instancias de gestin educativa descentralizada. Est
centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el
desempeo profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y
consistente informacin para una acertada toma de decisiones.

Entendida as, la supervisin pedaggica garantiza una accin ms

enriquecedora y formativa, facilita un trato ms humano a todos los agentes y
actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la
bsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el
monitoreo pedaggico como estrategia de seguimiento destinado a identificar de
manera sistemtica la calidad de desempeo de un sistema, sub-sistema o
proceso a efecto, de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos
para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompaamiento
pedaggico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesora planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente y de la gestin de la
institucin educativa.

2.2. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGGICA

El sentido de este compromiso busca mejorar la prctica pedaggica de los

docentes, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los
estudiantes. El compromiso busca aportar a esta mejora a travs de dos
acciones principales: acompaamiento docente y reuniones de inter-aprendizaje.

La investigacin y la experiencia han probado que estas acciones tienen

impactos positivos en la prctica pedaggica de los docentes. Se busca,
entonces, que el cumplimiento de este compromiso permita garantizar a las
II.EE. la existencia de este tipo de prcticas y espacios de reflexin con y entre
los docentes.

Empezamos; primero, se deber realizar un diagnstico de los datos de la IE

con relacin a este compromiso. Presentamos una lista de aspectos que se
pueden analizar:

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DENOMI-
FUENTE DE CMO ANALIZAR ESTOS DATOS?
NACIN INFORMACIN
Analizar este dato permitir saber en qu condiciones
Escala laborales se encuentran los docentes y ciertas
magisterial caractersticas de sus perfiles profesionales.
de los Registros de la IE
Preguntas de anlisis:
docentes
de la IE Qu escala predomina en la IE?, en qu reas o grados
estn los docentes en mayor o menor escala magisterial?

Nmero de Analizar este dato permitir saber qu tan extendida es esta

reuniones prctica en la IE y, as, saber cul es el punto de partida de
de la IE en relacin con este tema.
Interapren
Preguntas de anlisis:
dizaje o Registros de la IE
reuniones Cuntas reuniones de interaprendizaje o coordinacin han
de ocurrido en la IE?, de qu grados o reas eran los docentes
coordinaci participantes?, en qu momentos se dieron las reuniones?,
n en qu contextos?, qu temas se discutieron en las
Pedaggic reuniones?, qu percepcin tienen los docentes sobre
a ellas?

Este dato permitir conocer cun usual es esta prctica en la

IE. Adems, se le puede complementar con los datos
obtenidos del aplicativo PAT del ao anterior, en el cual se
registr el cumplimiento de la planificacin de visitas de
monitoreo.

Preguntas de anlisis:
Nmero de
visitas de Cuntos de los docentes recibieron visitas al aula?, qu
Registros de la IE
monitoreo percepcin tienen de esas visitas?
realizadas
Si se aplicaron fichas de monitoreo durante las visitas, qu
resultados obtuvieron los docentes?, se reflexion sobre
esos resultados?, se establecieron Compromisos?, qu
percepcin se tiene de esta prctica?

Qu docentes recibieron ms visitas?, de qu grados o

reas?, por qu?

Luego de analizar los datos propuestos y todos aquellos que se consideren

convenientes, se podrn formular preguntas que permitan reflexionar y plantear
objetivos, metas y actividades que se puedan implementar. A continuacin,
planteamos ejemplos de preguntas de reflexin que los especialistas puedan
propugnar:

El director o el equipo directivo participa en la planificacin pedaggica de

la IE?, su participacin en estos espacios sera de ayuda para los
docentes?, por qu?, qu percepcin tiene el equipo docente?

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Qu tan acostumbrados estn los docentes de la IE a recibir visitas del

director en el aula o a participar en reuniones de inter-aprendizaje o
coordinacin pedaggica?, qu aspectos deberan ser trabajados en
espacios como estos?, qu opinan los docentes?
Se han identificado buenas prcticas o fortalezas en el desempeo de los
docentes?, por qu?, qu estrategias se han utilizado para identificar
dichas prcticas?
Qu fortalezas pedaggicas tiene el equipo directivo o docente?, qu
puede aportar cada uno?, qu aspectos deben ser reforzados?, por
qu?, cmo podran reforzarlos?
Se han implementado estrategias pasantas, clases maestras, reuniones
de coordinacin o similares para que los docentes compartan sus
fortalezas y debilidades, sus buenas prcticas, as como sus dificultades y
obstculos encontrados?, cules?, cmo funcionaron?, qu percepcin
tienen los docentes sobre dichos espacios?
Qu nivel de dominio de herramientas y estrategias de enseanza tienen
los docentes?, conocen los documentos pedaggicos que el MINEDU ha
puesto a disposicin?, por qu?, en qu medida?
Qu tan extendida est la prctica de planificacin de sesiones?, los
docentes de los mismos grados o reas coordinan los contenidos de sus
sesiones de aprendizaje?, por qu?, cmo?, los docentes de reas
distintas coordinan la inclusin de contenidos transversales en las sesiones
de aprendizaje?, por qu?, cmo?
Cmo distribuyen el tiempo pedaggico los docentes?, priorizan
actividades de alta demanda cognitiva?, qu tipo de actividades se
priorizan?
Qu lugar ocupan las actividades de administracin o disciplina durante el
tiempo de las sesiones (tomar lista, reparto de materiales, limpieza del
aula)?, qu importancia le dan los docentes a este tipo de actividades?,
por qu?, qu estrategias podran implementarse para reducir el tiempo
destinado a estas actividades?
Qu estrategias usan los docentes para prevenir o resolver posibles
conflictos dentro de las aulas o durante las sesiones de clases?, qu
opinin tienen de estas estrategias?, podran encontrarse mejores
estrategias?, cules?

El equipo directivo y docente, respondan estas y otras preguntas y tambin

revisen las recomendaciones que se presentan en las Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educacin Bsica. Tengan en cuenta los documentos provistos
por el MINEDU, tales como el Currculo Nacional de la Educacin Bsica y
dems documentos pedaggicos disponibles en la web del MINEDU.

Para medir los avances tenemos en consideracin los dos indicadores. Sin
embargo, no todas las II.EE. debern hacer seguimiento a ambos, sino que
debern priorizar uno de ellos segn sus propias caractersticas:

Si en la IE, el director tiene aula a cargo, deber concentrarse en promover

reuniones de interaprendizaje con los docentes de la IE. Adems, si la IE es

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unidocente o multigrado, podr reunirse con los docentes de la red educativa a

la que pertenece o con docentes de II.EE. cercanas.

Si, por el contrario, el director no tiene aula a cargo ni carga lectiva entonces
podr concentrarse en realizar visitas al aula para monitorear y acompaar a
los docentes. No obstante, es recomendable realizar complementariamente
reuniones de interaprendizaje u otras acciones formativas que refuercen el
acompaamiento.

Es importante recordar que las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del

Ao Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la
Educacin Bsica recomiendan que los docentes reciban, al menos, tres visitas
al ao. La primera de dichas visitas deber ser realizada necesariamente dentro
del primer trimestre del ao lectivo, de modo que se cuente con un diagnstico
temprano del desempeo en el aula de cada docente.

Para realizar las visitas, el especialista/director dispondr de las Rbricas de

observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente (Anexo 1), que
tambin sern empleadas en los procesos formativos y de evaluacin docente a
nivel nacional, y de la Ficha de monitoreo de desempeo docente (Anexo 2).
Para el adecuado y efectivo uso de los instrumentos mencionados es
indispensable que el director se capacite a travs del respectivo manual de
aplicacin y otras herramientas de capacitacin que el MINEDU pondr a
disposicin este ao.

Las rbricas de observacin de aula evalan seis aspectos sustantivos del

desempeo docente:

Durante la observacin el director tomar apuntes detallados de las evidencias

(conductas observadas) del desempeo docente en los aspectos evaluados en
las seis rbricas. Concluida la observacin, el director analizar sus apuntes y
calificar el desempeo observado. Sobre la base de lo anterior, el director se
reunir con el docente observado, ofrecer retroalimentacin y llegar a un
acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedar registrado en la Ficha de monitoreo
del desempeo docente que se presenta en el Anexo 2.

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2.3. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

Con relacin al acompaamiento pedaggico, la R.S.G. N. 008-2016-MINEDU,

manifiesta: Es la estrategia de formacin en servicio situada en la escuela,
dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedaggicas de
manera individualizada y mejorar su desempeo en aula, cuyo propsito es
promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de
orientacin y asesora sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con
estrategias de formacin e interaccin colaborativa.

En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de inter-aprendizaje, as

como otras prcticas, se sitan en una estrategia de acompaamiento
pedaggico liderada por el director. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino
un proceso que busca la mejora continua a travs del uso de prcticas
colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa.

OBJETIVO DEL INDICADORES FUENTES DE

COMPROMISO INFORMACIN PARA
SU MEDICIN
Indicador aplicable en las II.EE. Ficha de monitoreo,
donde el director no tenga carga aplicativo PAT
El equipo directivo horaria:
de la IE realiza 1. Porcentaje de visitas de
acompaamiento monitoreo y acompaamiento
y monitoreo a los programadas en el PAT que han
docentes de sido ejecutadas.
acuerdo a la
planificacin del Indicador aplicable en las II.EE. Actas de reunin,
ao escolar. donde el director tenga carga aplicativo PAT
horaria:
2. Porcentaje de reuniones de
interaprendizaje programadas en
el PAT que han sido ejecutadas.

En el aplicativo PAT, se podr programar y hacer seguimiento a la

implementacin de las visitas al aula y de las reuniones de interaprendizaje que
se hayan planeado.
Ten presente que si tu IE cumple este compromiso estaremos ms cerca de que:

Todas y todos los docentes tengan un buen

desempeo en su labor pedaggica.

2.4. LIDERAZGO PEDAGGICO

El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no slo del trabajo que
desarrolla el docente dentro del aula sino tambin del liderazgo pedaggico del
director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedaggico
del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes.

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Un lder pedaggico es alguien capaz de conducir a su equipo haca objetivos y

metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un lder es
alguien que proporciona direccin y ejerce influencia en su equipo.

El Director como Lder Pedaggico debe gestionar los aprendizajes, que implica
los siguientes roles y funciones:
Dar apoyo tcnico a los docentes (monitoreo, supervisin y coordinacin).
Monitorearla prctica pedaggica del docente.
Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su accin
pedaggica.

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedaggico se realiza en los

siguientes momentos:
Condiciones para el aprendizaje: Buen inicio.
Jornada de Reflexin.
Implementacin de las Rutas del Aprendizaje.
Da del Logro.
Condiciones para el Implementacin de
Jornada de Reflexin y
aprendizaje: Buen las Rutas del Da del Logro.
Plan de Mejora.
inicio. Aprendizaje.
1. Matricula oportuna. 7. Factores que influyen en 11. Estrategias para 14. Da del Logro
2. Condiciones fsicas el logro de aprendizajes: apoyar a los docentes en - Primer Da del
adecuadas: ventilacin, - Conocimiento de los implementacin de las Logro:
iluminacin, higiene, estudiantes (quienes son, rutas del aprendizaje: Presentacin de
seguridad. qu saben, qu les interesa) a. Talleres. avances en las
3. Organizacin pedaggica - Expectativas claras de b. Jornadas metas
de los espacios: materiales, aprendizaje y rutas para pedaggicas. propuestas.
sectores y ambientacin. lograrlo. c. Uso del Portal Per - Segundo Da del
4. Identificacin de - Uso de material. Educa. Logro: Evidencias
oportunidades de aprendizaje: - Uso efectivo del tiempo. 12. Monitoreo y del logro
festividades y actividades 8. Definicin de metas de asesoramiento al alcanzado
agrcolas (calendario aprendizaje por aula. docente para un uso
comunal), personajes, 9. Estrategias para que efectivo del tiempo en el
espacios y trabajo articulado ningn estudiante quede aula.
con la familia. atrs. 13. Monitoreo y
5. Estrategias para asegurar 10. Presentacin del Plan de asesoramiento en el uso
transiciones entre niveles. Mejora de Aprendizaje a las de los materiales y
6. Estrategias para un trato familias y comunidad. recursos disponibles en
amable a los estudiantes. el aula.
Las estrategias bsicas que permiten gestionar una Institucin Educativa,
orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

EL MONITOREO EL ASESORAMIENTO
Proceso de recojo y anlisis de informacin de los Proceso de acompaamiento al docente de
procesos pedaggicos desencadenados en el manera continua, contextualizada, interactiva y
aula y la institucin educativa. respetuosa de su saber adquirido.

En el caso del monitoreo, se requiere para su implementacin la previsin y uso de

herramientas o instrumentos, como:

Un cuaderno de campo.
Fichas estructuradas de observacin en aula.
Encuestas de opinin a los estudiantes y familias.

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AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

Para llevar a la prctica el asesoramiento pedaggico, se necesita prever y utilizar

herramientas, como:
Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.
Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades
docentes.
Incorporar en el Plan de Mejora de la Institucin Educativa, actividades
relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en funcin a
los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGGICO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estrategias Herramientas Propsito
Ficha de observacin. Identifica fortalezas y debilidades de la prctica
Cuaderno de campo. docente in situ. As como contar con informacin
Visita a aula confiable y oportuna y prestar ayuda pedaggica
para el mejoramiento de los desempeos docentes y
elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Fichas de observacin Favorece la reflexin y la construccin colegiada de
Observacin Hoja de planificacin los saberes pedaggicos, a partir de una interaccin
entre pares compartida de la sesin de basada en la confianza y el aporte mutuo, en
aprendizaje. situaciones autnticas de enseanza.
Hoja de planificacin del Favorece la socializacin y valoracin de las
evento. prcticas docentes exitosas, como resultado de sus
Material de informacin o experiencias en aula, a travs de espacios de
Grupos de inter lectura pedaggica. discusin y reflexin.
aprendizaje Bitcora personal del docente. Promover la construccin de propuestas de
(GIAs) Portafolio docente: evidencias innovacin pedaggica y la investigacin accin en
de la labor docente. aula.
Registro de videos de
situaciones de pedaggicas.
Listado de necesidades y Fortalecer las competencias docentes mediante la
demandas de aprendizaje incorporacin de conocimiento pedaggico relevante
docente. como respuesta, principalmente, a las necesidades
Hoja de planificacin del de aprendizaje docente.
Jornadas de evento.
autoformacin Material de informacin o
docente. lectura pedaggica.
Portafolio docente: evidencias
de la labor docente.
Registro de videos de
situaciones de pedaggicas
Cronograma del da del aula Sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la
abierta. importancia de una buena enseanza, y as
Aulas abiertas generar una corriente de opinin favorable y
acciones concretas de cooperacin para mejorar el
aprendizaje.

2.5. PROTOCOLO DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

Es un instructivo detallado de las acciones que deben ejecutarse en el proceso

de monitoreo y acompaamiento en el marco de los lineamientos establecidos
para la gestin escolar centrada en los aprendizajes.

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El OBJETIVO es establecer criterios y estandarizar procedimientos e

instrumentos que permitan el desarrollo de las acciones de monitoreo y
acompaamiento a los docentes en el aula.

Las visitas en aula con asesora personalizada implican un proceso de

observacin participante y registro de hechos, asesora y compromisos.

Consideraciones:
Se debe determinar el nmero de docentes que se visitarn y la frecuencia
de las visitas a realizar, considerando varios aspectos entre los que se
debe privilegiar el rendimiento en las reas bsicas.
La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de una se toman en
cuenta para planificar la siguiente.

CULES SON LOS MOMENTOS DE LA VISITA AL DOCENTE EN AULA?

PRIMER MOMENTO: ANTES DE LA VISITA

Coordinacin, preparacin y dilogo.
Plantear las metas de monitoreo y acompaamiento.
Elaborar el cronograma de visitas a aula.
Contar con la caja de herramientas necesarias para el proceso de
monitoreo y acompaamiento a los docentes: unidades didcticas,
estrategias metodolgicas para cada rea curricular, KIT de evaluaciones,
guias de jornadas y encuentros, paquete de pruebas ECE con sus
respectivas sesiones, manuales de evaluacin censal, plantillas de
instrumentos de gestin e innovacin.
Conocer los diversos instrumentos y materiales que se utilizan en los
diferentes niveles.
Dominio y manejo de los insumos necesarios para el proceso de monitoreo
y acompaamiento. Ejemplo: manejo del sistema curricular, conocer y
manejar el PESEM, Fascculos Generales de las Rutas, Guas y
Orientaciones de los materiales concretos, Resultados de la ECE de la
Regin, UGEL e II.EE. focalizadas, Conocer las caractersticas y
necesidades de cada nivel, entre otros.
Coordinacin y dilogo con el director y docente sobre los propsitos de la
visita de aula.

SEGUNDO MOMENTO: DURANTE LA VISITA

Observacin, registro e intervencin
Saludar al docente y estudiantes.
Presentar el propsito de su visita al aula.
Realizar una observacin participante, de acuerdo con lo planificado, e
intervenir oportunamente cuando haya lugar a ello. Registrar en el
cuaderno de campo y la ficha de monitoreo y acompaamiento los hechos
pedaggicos observados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo con lo registrado y formular
preguntas generadoras de dilogo para la reflexin sobre la prctica
docente.
Programar y realizar con el docente el desarrollo de sesiones compartidas
en cuanto amerite.
Al terminar la jornada de observacin, coordinar con el docente un espacio
para promover la reflexin sobre la prctica pedaggica desarrollada.

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TERCER MOMENTO: DESPUES DE LA VISITA.

Asesora personalizada:
Se inicia la asesora generando espacios que permitan al docente
autoevaluar su prctica pedaggica desde el enfoque crtico reflexivo e
intercultural (Identificando fortalezas y debilidades). Es necesario hacer
preguntas que hagan referencia a las posibles causas que originaron
cualquier hecho o accin puesto en cuestin.
Establecer los compromisos que desarrollarn tanto el docente como el
director hasta la prxima visita, que se iniciar con la revisin de los
compromisos establecidos.
Sistematizar las visitas de aula.

2.6. FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO (VER ANEXO).

3. OBJETIVOS

3.1. GENERAL

Implementar acciones de monitoreo y el acompaamiento pedaggico en las

instituciones educativas en forma planificada y oportuna con el propsito de
fortalecer las capacidades de los docentes y directivos, brindar un mejor
servicio a la comunidad educativa, mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y elevar los niveles de desempeo de los docentes.

3.2. ESPECFICOS

Establecer el Monitoreo y Acompaamiento Pedaggico como prctica

inherente a la dinmica de trabajo de los especialistas, para el mejoramiento
continuo del uso pedaggico del tiempo, uso de herramientas pedaggicas y
uso de materiales educativos en aula.

Identificar las fortalezas de la prctica docente y las que se deben mejorar

en relacin a las condiciones de aprendizaje en la II. EE. y en torno a las
competencias pedaggicas observadas en las sesiones de aprendizaje.

Brindar orientacin y asesora a los docentes en torno a la informacin

recogida, considerando la identificacin de: Buenas prcticas que puedan
ser difundidas y replicadas, buscando con ello la motivacin de otros
docentes a fin de que logren las metas de aprendizaje planteadas y los
aspectos que requieren ser fortalecidos por procesos formativos y de
asesoramiento, con miras a lograr las metas de aprendizaje previstas en el
PAT 2017.

Realizar asesoramiento y acompaamiento pedaggico en forma

permanente desde el inicio hasta la finalizacin del ao escolar 2017, en el
marco de la evaluacin de desempeo docente.

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4. METAS

Las metas propuestas estn de acuerdo a directivos y docentes que laboran en los
distritos de la provincia de Acomayo:

N N Sub Total
Distrito Nivel
Directivos docentes Total
Acomayo Inicial 10 25 35 196
Primaria 9 52 61
Secundaria 4 96 100
Acopa Inicial 2 3 5 39
Primaria 2 11 13
Secundaria 2 19 21
Acos Inicial 5 6 11 49
Primaria 6 15 21
Secundaria 2 15 17
Pomacanchi Inicial 17 19 36 160
Primaria 15 53 68
Secundaria 4 52 56
Rondocan Inicial 2 0 2 12
Primaria 4 6 10
Secundaria 0 0 0
Sangarar Inicial 5 12 17 90
Primaria 5 31 36
Secundaria 3 34 37
Pillpinto Inicial 2 0 2 20
Primaria 4 5 9
Secundaria 1 8 9

5. MATRIZ DE DESEMPEO DIRECTIVO Y DOCENTE

El procesos de supervisin, monitoreo y asesora pedaggica se desarrollar en

estricta observancia del Marco de Buen Desempeo Docente y Directivo y
estandarizar los procesos de formacin continua de directores y docentes en servicio.

5.1. DESEMPEO DIRECTIVO

5.1.1. GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e
implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones
DOMINIO I para la mejora de aprendizajes a travs de la planificacin, la
promocin de la convivencia democrtica e intercultural y la
participacin de las familias y comunidad y evaluando
sistemticamente la gestin de la institucin educativa.
COMPETENCIAS DESEMPEO
1. Conduce de manera participativa 1. Conduce de manera participativa la planificacin
la planificacin institucional sobre la institucional sobre la base del conocimiento de los procesos

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AREA DE GESTIN PEDAGGICA
base del conocimiento de los
procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y la orienta
hacia el logro de metas de
aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la
participacin democrtica de los
diversos actores de la institucin
educativa y la comunidad a favor de
los aprendizajes, as como un clima
escolar basado en el respeto, el
estmulo, la colaboracin mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
3. Favorece las condiciones
operativas que aseguren
aprendizajes de calidad en todas y
todos los estudiantes, gestionando
con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y
financieros; as como previniendo
riesgos.
4. Lidera procesos de evaluacin de
la gestin de la institucin educativa
y rendicin de cuentas en el marco
de la mejora continua y el logro de
aprendizajes.
Plan de Monitoreo y Acompaamiento
pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas
de aprendizaje.
2. Disea de manera participativa los instrumentos de
gestin escolar teniendo en cuenta las caractersticas del
entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas
de aprendizaje.
3. Promueve espacios y mecanismos de organizacin y
participacin del colectivo escolar en la toma de decisiones,
y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento
de las metas de aprendizaje.
4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la
diversidad, colaboracin y comunicacin permanente.
5. Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de
conflictos mediante el dilogo, el consenso y la negociacin.
6. Promueve la participacin organizada de las familias, y
otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas
de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital
cultural.
7. Gestiona el uso .ptimo de la infraestructura,
equipamiento y material educativo disponible, en beneficio
de una enseanza de calidad y el logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes.
8. Gestiona el uso .ptimo del tiempo en la institucin
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos
los estudiantes.
9. Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en
beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la
institucin educativa, bajo un enfoque orientado a
resultados.
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad
e integridad de los miembros de la comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institucin educativa orientando su desempeo hacia el
logro de los objetivos institucionales.
12. Gestiona la informacin que produce la escuela y la
emplea como insumo en la toma de decisiones
institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes.
13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia
y rendicin de cuentas sobre la gestin escolar ante la
comunidad educativa.
14. Conduce de manera participativa los procesos de
autoevaluacin y mejora continua, orientndolos al logro de
las metas de aprendizaje.
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AREA DE GESTIN PEDAGGICA
5.1.2. ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DOMINIO II
COMPETENCIAS
5. Promueve y lidera una comunidad
de aprendizaje con los docentes de
su institucin educativa, basada en
la colaboracin mutua, la
autoevaluacin profesional y la
formacin continua; orientada a
mejorar la prctica pedaggica y
asegurar logros de aprendizaje.
6. Gestiona la calidad de los
procesos pedaggicos al interior de
su institucin educativa a travs del
acompaamiento sistemtico a los
docentes y la reflexin conjunta.
5.2. DESEMPEO DOCENTE
DOMINIO I
Competencia 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de
promover capacidades de alto nivel y
su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que quiere
Plan de Monitoreo y Acompaamiento
ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el
desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompaamiento sistemtico al docente para la mejora de los
aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusin.
DESEMPEO
15. Gestiona oportunidades de formacin continua para los
docentes, orientada a mejorar su desempeo en funcin al
logro de las metas de aprendizaje.
16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
colaborativo entre los docentes, y la reflexin sobre las
prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la
enseanza y del clima escolar.
17. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a
innovaciones e investigaciones pedaggicas, e impulsa su
sistematizacin.
18. Orienta y promueve la participacin del equipo docente
en los procesos de planificacin curricular, a partir de los
lineamientos del sistema curricular y en articulacin con la
propuesta curricular regional.
19. Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje
colaborativo y por indagacin; y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodolgicos, asi como el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos, en funcin del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin
de sus necesidades especficas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los
aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicacin oportuna de los resultados y la
implementacin de acciones de mejora.
PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
rea curricular que ensea.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
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AREA DE GESTIN PEDAGGICA
lograr en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
DOMINIO II
Competencia 3
Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones,
con miras a formar ciudadanos crtico
se interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza
con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica todo lo que
concierne a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Plan de Monitoreo y Acompaamiento
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes,
para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
sta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad
para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la
base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia,
cdigos culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin
observando su nivel de impacto tanto en el inters de los
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una
actitud reflexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de
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AREA DE GESTIN PEDAGGICA
Competencia 5
Evala permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
retroalimentara sus estudiantes y a
comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y
los diversos contextos culturales.
DOMINIO III
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrtica, crtica y colaborativa en
la gestin de la escuela,
contribuyendo a la c construccin y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboracin y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus sabe res y
recursos en los procesos educativos
y da cuenta de los resultados.
DOMINIO IV
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y
experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de
Plan de Monitoreo y Acompaamiento
desempeo y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de
aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con
el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin
de criterios previamente establecidos, superando prcticas de
abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin
con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA
ARTICULADA A LA COMUNIDAD
30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico,
mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima
democrtico en la escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional,
del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, y
da cuenta de sus avances y resultados.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD
DOCENTE
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus
estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
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AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

modo individual y c colectivo, para
construir y a firmar su identidad y r
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica
de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su
funcin social.
profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinin informada y
actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos
y el principio del bien superior del nio y el adolescente.

5.3. RBRICAS DE OBSERVACIN DE AULA PARA LA EVALUACIN DEL

DESEMPEO DOCENTE
5.3.1. ESTRUCTURA
Cada uno de los seis desempeos se valora empleando una rbrica o
pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro
niveles de logro siguientes:
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado)
Los niveles III y IV estn formulados en trminos positivos; es decir, se
enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar para ser
ubicado en alguno de dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen
evidencias relacionadas al comportamiento de los estudiantes (por
ejemplo, que sean respetuosos entre ellos, que estn ocupados en
actividades de aprendizaje, etc.). En el nivel II, en cambio, se sealan
tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente de este nivel.
Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes que no alcanzan a
demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.
Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I. Estas conductas, por su gravedad,
conllevan a marcas con consecuencias adicionales en el proceso de
evaluacin. Por ejemplo, el uso de mecanismos de maltrato que pueden
poner en riesgo la integridad de los estudiantes.

5.3.2. COMPONENTES
Las rubricas tienen los siguientes componentes:

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AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

En primer lugar, se presenta el nombre del desempeo evaluado, seguido

de una breve definicin y del listado de los aspectos que deben ser
observados.
A continuacin, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y
para cada uno de ellos se muestra primero una descripcin general del
nivel en negrita y, luego, una descripcin complementaria ms extensa.
Las descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras
clave que permiten identificar cules son los atributos especficos del
desempeo docente que varan de un nivel al otro. Asimismo, utilizan
conectores; en este sentido, si se requiere que un docente, para estar en
un nivel determinado, demuestre todos los atributos en su actuacin, se
usa el conector Y; en cambio, si se requiere que solamente muestre uno
u otro atributo, y no todos, se utiliza el conector O.
En las descripciones complementarias, se emplean tambin indicadores
de tiempo o frecuencia como los siguientes: la mayor parte de, la mayora
de, siempre, etc. Cuando aparecen estos indicadores en una rbrica,
deben ser interpretados de acuerdo a la definicin que se le da en la
misma. Estas definiciones usualmente estn propuestas en trminos de
proporciones, porcentajes o medidas.

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AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

5.3.3. PASOS PARA LA APLICACIN DE LAS RUBRICAS

a. Prepararse para la observacin.

- Revise atentamente las rbricas y practique.

Es muy importante que estudie el manual de aplicacin,
examine cada una de las rbricas y revise los dems
materiales de capacitacin que provea el Ministerio de
Educacin.
- Informe al docente y a sus estudiantes.
La observacin de aula busca dar oportunidades para
que los docentes demuestren sus habilidades y
destrezas y reciban retroalimentacin til para la mejora
de su prctica. Adems, se debe evitar generar ansiedad
o temor hacia la situacin de evaluacin. Por ello, se
recomienda informar al docente con suficiente anticipacin la fecha y
hora de la observacin, de modo que se sienta preparado y no lo
tome por sorpresa. Igualmente, se recomienda que antes de la
observacin se explique al grupo de estudiantes que usted ingresar
a observar la clase sin intervenir en ella.
- Programe el tiempo necesario.
Recuerde que, adems de los 60 minutos necesarios
para observar a cada docente, debe reservar tiempo para
registrar su calificacin, lo que normalmente tomar entre
30 y 45 minutos despus de cada observacin.

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AREA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

b. Realizar la observacin

- Ubquese a un lado en el aula y mantenga silencio sin intervenir

Es importante que su presencia en la clase pase lo
ms inadvertida posible, para que usted no sea un
factor de distraccin y se favorezca el normal
desarrollo de la sesin. Por esto, evite intervenir,
interrumpir, hacer observaciones o sugerencias al
docente o responder preguntas de los estudiantes.
Cuide tambin no transmitir informacin a travs de sus gestos,
evitando, por ejemplo, mostrar aprobacin o desaprobacin ante algo
que observa. Tambin se recomienda que se ubique en un lugar
cmodo donde tenga una buena visin de la actuacin del docente,
que le permita escuchar las interacciones y donde pueda observar
sin interrumpir el desarrollo de la sesin.
- Tome notas detalladas.
Registre las evidencias del desempeo del docente
relacionadas a los aspectos que se valoran en las
rbricas empleando la Ficha de monitoreo de
desempeo docente. Para ello, base su registro en
las acciones o conductas observadas evitando
interpretaciones. Es decir, es importante registrar
evidencias y no conclusiones.

La calificacin NO se realiza durante la observacin; se hace despus.

La memoria es frgil y, si no registra lo que observ, podra dejar de
lado detalles importantes que signifiquen diferencias en la calificacin.
Adems, usted deber entregar su calificacin as como el fundamento
de la misma, para lo cual sus notas sern muy tiles.

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c. Calificar la observacin

- Califique lo ms pronto posible.

De preferencia realice la calificacin inmediatamente despus de la
observacin, de manera que pueda recordar con mayor detalle lo
observado. La calificacin se realiza de manera individual, es decir,
sin participacin del docente evaluado.
- Analice cada rbrica de derecha a izquierda.
Recuerde que, en cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles
de un desempeo, se presenta una descripcin general inicial en
negrita y, luego, una descripcin complementaria ms extensa.
Para calificar un desempeo, usted debe leer primero, una a una, las
cuatro descripciones generales que aparecen en negrita, partiendo
de la del nivel ms alto (IV) hasta llegar al nivel ms bajo (I).
Revisando sus apuntes detngase en la descripcin general que le
parezca ms representativa de la actuacin del docente observado y
corrobore su eleccin revisando la descripcin extensa
complementaria. Si hay algn atributo de ese nivel que no se cumple,
pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que se
cumplen todos los atributos positivos exigidos.
- Trate de ser lo ms objetivo posible.
Evite calificar al docente en funcin de informacin sobre l que haya
obtenido por un medio diferente a la observacin. No deje, por
ejemplo, que lo que sabe o ha escuchado de l influya en su
evaluacin. Base su calificacin estrictamente en lo observado
durante la sesin y en lo que las rbricas describen.

Es muy importante que usted observe el desempeo del docente

abstrayndose de sus experiencias previas con l. Por ejemplo,
puede ser que usted ya tenga una impresin del trabajo de ese
docente y de sus habilidades pedaggicas, basada en los
comentarios de sus estudiantes, padres u otros docentes, pero su
calificacin debe basarse solo en lo que usted vea y escuche durante
la observacin.
Adems, debe guiarse exclusivamente por las descripciones de las
rbricas y las precisiones o indicaciones de este manual, evitando
evaluar o valorar aspectos no contemplados en ellas.
- Aplique cada rbrica por separado.
Recuerde que cada rbrica se aplica independientemente. Evite
dejarse influenciar por la buena o mala actuacin del docente en
algn desempeo ya evaluado cuando est evaluando otro.
- Califique cada sesin independientemente.
Es posible que en una sesin la actuacin del docente corresponda a
cierto nivel de la rbrica y, en otra sesin, su desempeo
corresponda a un nivel diferente. Por esto, se le solicitar que enve
la calificacin de cada sesin por separado.

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6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TAREAS METAS RESP. CRONOGRAMA 2017
E F M A M J J A S O N D
Monitoreo de la Matricula oportuna y ratificacin.
implementacin Verificacin de las condiciones fsicas
de actividades del adecuadas: ventilacin, iluminacin,
buen inicio a nivel higiene, seguridad.
de aula e Verificacin de la organizacin pedaggica
institucin de los espacios: materiales, sectores y
educativa. ambientacin.
Verificacin de la identificacin de x x x x x x x
oportunidades de aprendizaje: festividades
y actividades agrcolas (calendario
comunal), personajes, espacios y trabajo
articulado con la familia.
Verificacin de estrategias para asegurar
transiciones entre grados, ciclos y niveles.
Verificacin de estrategias para un trato
amable a los estudiantes.
Monitoreo de la Verificacin de la identificacin de factores
implementacin que influyen en el logro de aprendizajes:
de actividades de o Conocimiento de los estudiantes
las Jornada de (quienes son, qu saben, qu les
Reflexin y Plan interesa)
de Mejora. o Uso de herramientas pedaggicas.
o Uso de material educativo. x x x x x x x x
o Uso efectivo del tiempo.
Verificacin de la definicin de metas de
aprendizaje por secciones y grados.
Verificacin de la presentacin de las
metas de aprendizaje a las familias y
comunidad.

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ACTIVIDADES TAREAS METAS RESP. CRONOGRAMA 2017

E F M A M J J A S O N D
Verificacin de la aplicacin del kit de
evaluacin de segundo grado, cuarto
grado, segundo de secundaria y
sistematizacin en la ficha de registro de
logros.
Verificacin de evaluaciones al trmino de
cada trimestre.
Implementacin Implementacin de estrategias para
de las Rutas del apoyar a los docentes en implementacin
Aprendizaje y de las rutas del aprendizaje:
currculo o Talleres.
nacional. o Jornadas pedaggicas.
o GIAS.
o Uso del Portal Per Educa.
Monitoreo y asesoramiento al docente
para un uso efectivo del tiempo en el aula.
Monitoreo y asesoramiento en el uso de x x x x x x x x x
los materiales y recursos disponibles en el
aula.
Monitoreo y asesoramiento al docente
para el uso efectivo de estrategias
metodolgicas en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Monitoreo y asesoramiento al docente
para la adecuada planificacin curricular.
Tanto por especialistas y acompaantes.
Da del Logro. Da del Logro - Primer Da del Logro:
Presentacin de avances en las metas
propuestas. x x
Segundo Da del Logro: Evidencias del
logro alcanzado

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ACTIVIDADES TAREAS METAS RESP. CRONOGRAMA 2017

E F M A M J J A S O N D
Identificacin y Organizar la capacitacin de docentes en
sistematizacin la sistematizacin de experiencias
de experiencias innovadoras.
de innovacin y Desarrollar capacidades de innovacin e
buenas prcticas investigacin.
educativa de la Identificar innovaciones y buenas
Institucin prcticas.
Educativa. Analizar y deliberar sobre las experiencias
innovadoras seleccionadas.
Sistematizar las experiencias innovadoras
y buenas prcticas. x x
Socializar las experiencias innovadoras y
buenas prcticas.
Indagar sobre las experiencias
innovadoras presentadas en encuentros
regionales y nacionales de innovacin.
Gestionar lo aprendido con la difusin de
las experiencias innovadoras y buenas
prcticas educativas y registro en el
Observatorio de la innovacin educativa
de FONDEP.
Formulacin de Asesoramiento de docentes en la
Proyectos de formulacin de Proyectos de Innovacin
Innovacin Pedaggica.
Pedaggica en el Aprobacin con una RD de los Proyectos
marco de la de Innovacin Pedaggica. x
Investigacin- Monitoreo y evaluacin de los Proyectos
accin en el aula. de Innovacin Pedaggica.
Sistematizacin del Proyecto de
Innovacin Pedaggica y Registro en el
Observatorio de Innovacin educativa de

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REA DE GESTIN PEDAGGICA Plan de Monitoreo y Acompaamiento

ACTIVIDADES TAREAS METAS RESP. CRONOGRAMA 2017

E F M A M J J A S O N D
FONDEP.
Participacin en Asesora en la sistematizacin de Buenas
el Concurso de Prcticas Docentes y Experiencias
Buenas Prcticas Exitosas.
Docentes y Registro en el Observatorio FONDEP de x
Experiencias buenas prcticas.
Exitosas y otros" Participacin en el Concurso de Buenas
Prcticas Docentes y Experiencias
Exitosas"
Participacin en Asesora en la sistematizacin de Buenas
el Concurso Prcticas de gestin escolar.
Buenas prcticas Registro en el Observatorio FONDEP de
de gestin buenas prcticas de gestin escolar. x
escolar Participacin en el Concurso de Buenas
Prcticas Docentes y Experiencias
Exitosas".
Monitoreo y Realizacin de visita a aula.
acompaamiento Observacin entre pares.
al trabajo en aula Implementacin de Crculos de inter
en el marco de la aprendizaje (GIA). x x x x x x x x
evaluacin de Realizacin de las Jornadas de
desempeo autoformacin docente.
docente. Programacin de las Aulas abiertas
Informe de Informe documentado.
monitoreo y
acompaamiento x x
a la UGEL
Acomayo.

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