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com/el-elemento-de-ken-robinson-10-frases-que-resumen-
su-maravilloso-contenido/

Si no ests preparado para equivocarte, nunca se te ocurrir nada original.

La bsqueda del Elemento por parte de uno mismo te permite definir de forma objetiva
cul es tu verdadero potencial. Lamentablemente, la percepcin que tienes de ti mismo es
en ocasiones muy limitada. Pero es posible cambiar siempre y cuando seas capaz de
superar las limitaciones que implican no aprovechar del todo tus facultades. Es
fundamental tener plena conciencia de que el cambio es posible. Si algo tiene el Elemento
es que aporta esperanza, una esperanza que mira hacia el futuro del que t y yo slo
tenemos la certeza de que ser distinto al presente. Adems, la bsqueda del Elemento
debe enfocarse desde dos caractersticas: la capacidad y la vocacin. Y a estas dos
caractersticas hay que aadirle la actitud y la oportunidad. De ah que la secuencia que
debes marcarte para la bsqueda del Elemento debe ser: lo entiendo, me encanta; lo
quiero, dnde est?

2. Uno de los enemigos de la creatividad y la innovacin es el sentido comn.

En El Elemento de Ken Robinson hay que aprender a pensar de forma diferente.


Debes empezar por cuestionarte aquellas capacidades que de por s se dan por sentado.
Para ello debes aadir a los cinco sentidos que ya existen un sexto: la intuicin. Y junto con
la intuicin tener muy en cuenta estos otros cuatro sentidos: el sentido de la temperatura,
el sentido del dolor, el sentido vestibular (equilibrio y aceleracin) y el sentido
kinsico(percepcin de las partes del cuerpo). Tomando conciencia de estos sentidos y
aadindolos a los que ya posees, tendrs una mayor predisposicin para reformular una
pregunta clave para encontrar el Elemento. Se trata de cambiar la pregunta Cmo eres
de inteligente? por esta otra De qu modo eres inteligente? Pensar en cmo de
inteligente eres coarta de por s tu propia inteligencia. De ah la formulacin de Howard
Gardnery su visin de las inteligencias mltiples. Lo que hay que aprender es que la
inteligencia no es limitada, sino mltiple. Y adems de mltiple es heterognea (se expresa
en diversas formas), dinmica (interacciona con el cerebro) y peculiar (cada persona la usa
para una forma diferente).

3. La creatividad es la imaginacin aplicada.

Se tiene la creencia equivocada sobre el hecho de pensar que la inteligencia y


la imaginacin son dos cosas completamente distintas. No se puede ser creativo sin actuar
con inteligencia. Segn Ken Robinson, la creatividad consiste en el proceso de tener ideas
originales de gran valor. Pero para ser creativos hay que ser eminentemente activos, hay
que aprender a hacer conexiones, cualidades que no posee la inteligencia, que es ms
reflexiva y menos perceptible a los sentidos.
4. Hacer lo que nos gusta nos llena de energa y nos lleva de vitalidad. Se trata no slo de una
energa fsica, sino mental.

En El Elemento de Ken Robinson se habla de la zona como el lugar ms profundo del


Elemento. Cuando ests en tu zona es cuando realmente eres consciente de que aquello
que ests haciendo te apasiona y te llena de energa. En la zona es donde eres ms que en
ningn otro sitio t mismo. De ah que cuando transitas en ella te vuelvas ms decidido y
entregado con aquello que te apasiona. El concepto de zona es un concepto amplio y cada
persona debe ser capaz de encontrar la suya propia porque es en la zona donde podr
experimentar una sensacin plena de libertad y autenticidad.

5. Para encontrar tu Elemento es fundamental poder conectar con otras personas que
compartan tu misma pasin.

Aunque la zona es esencial para lograr el Elemento, en esa bsqueda tambin se hace
imprescindible encontrar tu tribu, es decir, encontrar personas afines a ti. Al respecto, Ken
Robinson establece una serie de diferenciaciones realmente interesantes. En primer lugar
distingue entre tribus colaborativas y tribus competitivas, donde el concepto
competitividad adquiere una connotacin positiva. En segundo lugar distingue
entre dominioy campo. Mientras que el dominio hace referencia a los tipos de actividad
(enseanza), el campo son las personas que se dedican a ello (docentes). Por ltimo,
establece una diferenciacin entre pertenecer a una tribu y pertenecer a la
multitud (concepto de fan) Esta ltima diferenciacin es muy importante porque el peligro
de pertenecer a una multitud implica una cierta despersonalizacin, a diferencia de la
riqueza personal que aporta pertenecer a una tribu.

6. Las recompensas del Elemento son considerables, pero puede que para recoger los frutos
tengas que hacer frente a una severa oposicin.

La bsqueda del elemento no est exenta de impedimentos. Dichos impedimentos se


pueden clasificar en tres grandes grupos: personal (hay que aprender a superar el miedo y
la angustia que provoca la bsqueda del Elemento y hacerlo con actitud y determinacin
personal), social (hay que superar el miedo a la desaprobacin y, sobre todo, huir del es
por tu propio bien) y cultural (hay que superar la idea de lo que se entiende por
aceptable e inaceptable y tener muy en cuenta de que a veces la cultura condiciona tu
vida de una forma imperceptible e inconsciente).

7. Lo que determina nuestra vida no es lo que nos pasa sino lo que hacemos con lo que sucede.

Ken Robinson defiende la idea de que ser bueno en algo es imprescindible para encontrar
el Elemento. Pero no es suficiente. Tambin es necesaria la actitud. Y ah es donde entra
en juego lo que se entiende por la suerte. La suerte se basa en maximizar las
oportunidades y actuar en consecuencia a estas. Adems hay que estimular la intuicin,
ver de otra forma las situaciones cotidianas, reelaborar lo que no funciona para hacer de
ello algo provechoso y actuar con perseverancia acerca de lo que ests convencido.

8. Lo extraordinario sucede cuando salimos de nuestra rutina, reconsideramos nuestra


trayectoria y recuperamos viejas pasiones.

En muchas ocasiones la percepcin que tienes de tu vida es lineal y unidireccional. Esto es


algo altamente peligroso porque hace que la cultura se fragmente en funcin de la edad.
La edad se convierte en un elemento segregador y no debera ser as. Lo bueno de buscar
el Elemento es que puedes hacerlo a cualquier edad. Nadie tiene el derecho a decirte qu
y qu no debes hacer. Es ms, nadie tiene derecho a decirte cundo o cundo no debes
hacer algo.

9. El Elemento consiste en una concepcin ms dinmica y orgnica de la existencia humana, en


la que diferentes partes de nuestra vida no se ven como si estuviesen cerradas hermticamente,
la una separada de la otra, sino interactuando e influyndose entre s.

En primer lugar hay que partir de la distincin entre profesionaly aficionado.


Lamentablemente, se considera al aficionado como alguien de segunda clase, es decir, el
concepto aficionado tiene un cierto aire peyorativo. Pensar as es un error. De ah que Ken
Robinson haga referencia a un trmino muy interesante que es el trmino pro-
am Un pro-am se dedica como amateur a una actividad determinada sobre todo por
amor al arte, pero tiene un nivel profesional, su tiempo libre no es consumismo pasivo,
sino activo y participativo. Se trata de un hbrido social que practica su pasin fuera del
mbito social que compensa con trabajos en ocasiones poco estimulantes. De ah que no
debes cometer el error de pensar que la bsqueda del Elemento implique renunciar a lo
que te dedicas. Se puede vivir el Elemento desde tu trabajo, tu tiempo libre (pasivo y sin
esfuerzo) y tu entretenimiento (actividad de esfuerzo fsico y mental). De ah que de lo que
se trata es de encuentres un equilibrio entre ganarte la vida y vivir la vida.

10. La educacin no necesita que la reformen, necesita que la transformen.

Cmo? Aplicando los procesos principales que conducen hasta el Elemento. Cmo?
Reformando los tres sistemas principales de la educacin: Plan de estudios (lo que se
espera que el alumno aprenda), la pedagoga (sistema que ayuda a los alumnos para la
realizacin del plan de estudios) y la evaluacin(proceso de medir, de cuantificar lo que se
est haciendo). Pero como afirma Ken Robinson la escuela de hoy slo se centra en el plan
de estudios (controlado por polticos) y la evaluacin (pruebas estandarizadas). Entonces,
cmo se puede transformar la educacin? Ken Robinsosn da tres respuestas:

Suprimiendo la jeraquizacion de las asignaturas.

Cambiando las asignaturas por disciplinas (interdisciplinariedad).

Mediante un plan de estudios individualizado, no globalizado.


NOTA: Despus de haber ledo este artculo, puede que tengas la sensacin de que no es
necesario leer el libro. Nada ms lejos. He omitido del mismo lo mejor, y son los testimonios de
todas las personas que han hecho posible con sus vidas este libro. Su testimonio es el verdadero
valor del libro.

ARTICULO: http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120203/54247867713/la-escuela-
mata-la-creatividad.html

Sir Ken Robinson, uno de los mayores expertos internacionales en el desarrollo de la


creatividad y la innovacin tiene muy claro por qu dejamos de ser creativos al crecer:
Los nios arriesgan, improvisan, no tienen miedo a equivocarse; y no es que equivocarse
sea igual a creatividad, pero s est claro que no puedes innovar si no ests dispuesto a
equivocarte, y los adultos penalizamos el error, lo estigmatizamos en la escuela y en la
educacin, y as es como los nios se alejan de sus capacidades creativas.
No es el nico que lo cree. Cada da son ms las voces que advierten que el sistema
educativo, la escuela, mata la creatividad. Entre ellas la de Petra Mara Prez, catedrtica de
Teora de la Educacin y miembro del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas
de la Universidad de Valencia. Hay numerosas investigaciones que sealan que la
creatividad de los nios decrece con los aos de permanencia en el sistema educativo, de
forma que la curiosidad y la bsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos
ms rgidos, convergentes e inflexibles, apunta. Y lo justifica: En la escuela se ensea al
nio a amoldarse a los patrones establecidos, a adoptar un pensamiento convergente en
lugar de divergente; al profesor le interesa que los nios contesten lo que se espera acerca
de determinados contenidos y que los estudiantes no se salgan de las rutas trazadas.
En ello ahonda Fernando Alberca, profesor, formador de maestros y autor, entre otros
libros, de Todos los nios pueden ser Einstein (Toro mtico). Si un maestro pide a un nio
que dibuje un paisaje y el cro es muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica;
el profesor no est preparado para ser sorprendido y, habitualmente, no le gusta ser
sorprendido; el profesor quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exmenes se
ajusten a lo que dice el libro o l ha explicado, y eso limita el potencial de los nios, los
hace ms torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la imaginacin, no se les deja ser
creativos, y as pasa que, cuando salen de primaria, y an ms de secundaria, son menos
creativos que cuando llegaron a la escuela, relata.
Petra M. Prez recuerda que el xito escolar significa sacar buenas notas, y quienes las
sacan son quienes se adaptan mucho al sistema educativo, quienes asimilan y repiten lo que
les cuenta el profesor y siguen los patrones establecidos, arriesgando e innovando lo
mnimo para no cometer errores ni hacer el ridculo. Luego, en el mbito profesional, se
pide gente creativa, innovadora, emprendedora, que piense, que tenga ideas originales, que
busque soluciones propias; y los alumnos de buenas notas no saben hacerlo porque, en la
escuela, que es donde ellos eran buenos, les daban la solucin que seguir y lo que primaba
era hacer las cosas cmo les decan, de una nica manera, sin pensar diferente, alerta. Las
reiteradas intervenciones pblicas de Sir Ken Robinson o las declaraciones del escritor y
divulgador britnico Mark Stevenson autor, entre otros de Un viaje optimista por el
futuro (Galaxia Gutenberg) asegurando que el sistema educativo imperante trata a los
estudiantes como objetos de una cadena de montaje, chafa la creatividad y estigmatiza el
error, ponen de manifiesto que no se trata de un problema especfico de la escuela o de los
profesores espaoles. Robinson, en sus conferencias explica que todos los sistemas
educativos del mundo datan de una realidad del siglo XIX, donde se iba a la escuela para
conseguir un trabajo, y se basan en una jerarqua de temas donde las matemticas, los
idiomas o las humanidades tiene ms peso que las artes porque el objetivo es llegar a la
universidad y preparar profesores universitarios. En una sociedad industrial, formarse
quera decir acumular informacin y conocimiento para luego aplicarlo en el puesto de
trabajo. Hoy, en una sociedad donde la informacin est a golpe de clic, ms que acumular
conocimientos tericos se necesita desarrollar habilidades y capacidades para el desempeo
profesional. Los cambios sociales y tecnolgicos han modificado el mundo y ahora uno,
tras pasar por la universidad, obtiene un ttulo pero no un trabajo, y en el mundo laboral se
pide una inteligencia diversa mientras que el sistema educativo merma algunas
capacidades: no ensea a bailar igual que ensea matemticas, no apuesta por la msica
porque no lo ve como algo de utilidad para un trabajo, y no educa a la totalidad del ser,
resume Sir Ken Robinson.
Petra M. Prez seala que el ser humano necesita la creatividad para llegar a la solucin de
los problemas; decimos que el emprendimiento es el futuro, pero en el sistema educativo
actual lo anulamos porque cuando un nio contesta algo distinto a lo esperado los maestros
le corrigen, y as van cercenando su capacidad de ser creativos e innovadores. Y remarca
que no se trata de criticar la actitud ni el trabajo de los profesores, sino de cuestionar los
mtodos de enseanza: Tal como funcionan hoy la mayora de colegios, si un chaval
resuelve un problema de matemticas o de fsica siguiendo los pasos adecuados, lo que le
han explicado, aunque se equivoque en el resultado el maestro valora el ejercicio; en
cambio, si llega a un resultado bueno pero por otros mtodos, sin seguir el procedimiento,
no se da por bueno. Eso, enfatiza, hace que se fomente la repeticin en lugar de la
creacin, que se promueva la acomodacin en lugar de la experimentacin y que los nios y
jvenes acaben por no arriesgarse a pensar diferente por miedo al error.
Fernando Alberca pone como ejemplo lo que ocurre en sus clases de tica, en cuarto de
ESO, cuando plantea a sus alumnos qu tipo de examen prefieren: si uno para el que tengan
que estudiar y repetir lo que pone en el libro, u otro para reflexionar sobre los temas que
han tratado en clase. Incluso los ms brillantes se sienten inseguros sobre la nota que
sacarn en un examen abierto y prefieren una prueba donde puedan asegurar un nueve sin
riesgo; pero sin riesgo no hay posibilidad de mejorar!, se lamenta.
Dicen los expertos que tampoco debe extraar la reaccin de esos chavales, de 15 o 16
aos, cuando llevan desde los tres percibiendo que en el colegio es mejor no dar opiniones
propias o diferenciadas si no se quiere correr el riesgo de or que son descabelladas o de
que le pongan a uno en ridculo, y enfrentndose a exmenes donde lo que se revisa es qu
errores han cometido en lugar de si han creado o inventado algo, o elaborando trabajos
donde el profesor no slo dicta el tema sino el guin que seguir, la extensin que ha de
tener, la forma de presentarlo y, a veces, hasta las fuentes donde obtener la informacin, tal
y como explica el director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada total y del
mster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, David de Prado.
Fernando Alberca enfatiza que hay un trasfondo anatmico (neurolgico, si se quiere) en
todo este debate. La creatividad tiene que ver con el hemisferio derecho del cerebro, el que
rige las emociones, la imaginacin, los sentimientos Y la escuela est centrada en el
hemisferio izquierdo, en el anlisis, la razn, la secuencia uno a uno. Por eso se organiza en
cursos, trimestres, lecciones y se prima la organizacin, el orden, los trabajos en power
point y los exmenes de respuestas cerradas, explica. La realidad es que todas las personas
(maestros y alumnos incluidos) disponen de los doshemisferios cerebrales, pero la
mayora utiliza ms uno que otro, y eso hace que cuando un profesor da unas explicaciones
matemticas o sobre fsica basadas en el hemisferio izquierdo, estas resulten de difcil
comprensin para aquellas personas con predominio del hemisferio derecho. Qu quiere
esto decir? Que cuando el maestro pregunta a un nio 5 y 7?, y este responde 57,
quiz ni sea un ignorante ni est burlndose del profesor, sino, simplemente, aplicando una
lgica diferente, la de unin en lugar de suma. Alberca explica un caso vivido en primera
persona cuando, ante un problema matemtico que deca si hay ocho caracoles en una
cesta y salen dos cuntos quedan?, su hija contest: Ocho. En lugar de decir que no
tena ni idea, le pregunt por qu, y me contest que dos haba salido de la concha pero
seguan siendo ocho en la cesta, rememora.
Sir Ken Robinson proporciona otro ejemplo. El de una nia de seis aos trabajando en la
clase de dibujo a la que su maestra pregunta: Qu ests dibujando?, y contesta: A
Dios; la maestra le advierte: Pero si nadie sabe cmo es! y la nia responde: Lo sabrn
en unos minutos. La cuestin, apunta Alberca, no es que en clase cada alumno conteste lo
que le parece, sino que el profesor tenga en cuenta el factor humano, que hay nios que
utilizan una lgica distinta, la de la imaginacin, y pregunte el porqu cuando vea una
respuesta anodina, adems de adaptar sus explicaciones y su lenguaje para facilitar la
comprensin por parte de quienes procesan primero por el hemisferio derecho. Muchos de
estos chavales acaban engrosando las estadsticas de fracaso escolar, pero no son menos
brillantes ni mucho menos, slo tienen una lgica distinta, dice.
Y deja claro que no son casos aislados. Segn su experiencia, aproximadamente un 40% de
los estudiantes tiene predominancia del hemisferio derecho. Por otra parte, estas personas
acostumbran a ser ms intuitivas, a tener ms empata y una visin ms globalizadora,
cualidades todas ellas muy apreciadas en el mundo profesional actual. A veces basta con
modificar el enunciado de los problemas matemticos, con hacerlos ms emocionales y
plantear una divisin como un reparto de pasteles y pan entre cuatro nios hambrientos, o
tener en cuenta una visin ms emocional de los relatos histricos, para que estos chicos no
fracasen en ese rea, ejemplifica. Y aboga por fomentar la creatividad, por exmenes con
preguntas nuevas sobre el tema explicado, de modo que las respuestas hayan de ser
creativas y lgicas, y se puedan valorar no slo las repetitivas, sino todas las que sean
crebles, vlidas y lgicas, puntuando adems la originalidad.
Claro que tambin hay maestros que trabajan ms con el hemisferio derecho pero tienden
a ser expulsados del sistema, porque en lugar de considerarlos ms creativos se les suele
tildar de extravagantes y se les reprocha que no enseen las cosas importantes, concluye
Alberca. Su receta para paliar todo esto es introducir asignaturas sobre creatividad en el
aprendizaje o la imaginacin como herramienta para la resolucin de problemas en todas
las escuelas de formacin del profesorado.

Para resolver los problemas importantes, ya sean en el mbito escolar, laboral o personal,
hay que combinar los dos hemisferios, la intuicin con el anlisis. Si te encuentras con
alguien por la calle, el derecho te avisa de que a esa persona con quien te cruzas la has
conocido antes, y el izquierdo le pone nombre, ejemplifica Alberca. Est convencido de
que si la escuela cambiara, los estudiantes y sus resultados seran ms brillantes porque
hoy en el mbito escolar triunfan los menos imaginativos y despus vemos que muchos de
los grandes profesionales a los que admiramos por su inteligencia y creatividad no sacaban
buenas notas en el colegio. Petra M. Prez remarca que la creatividad es una destreza
adquirible, que puede aprenderse y ensearse, si bien requiere ms tiempo y dedicacin
para esperar hasta que los nios dan con las soluciones correctas, as como apostar por la
flexibilidad, la originalidad, la imaginacin, el dejar experimentar, la receptividad a nuevas
ideas, el fomentar la confianza Claro que hay profesores y centros que ya trabajan con
estos planteamientos.

CREATIVIDAD VS SISTEMA EDUCATIVO

ECHEVERRE OJEDA NATALIA SOFIA

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