LA COMPRENSIN PSICODIDCTICA DE LA CREATIVIDAD

Origen
A principios del siglo XX
Autores
Renzo Titone, Lev Vygotski, Edward Thorndike, Vasily Davydov, Slobdchnikov
Ramas de la psicologa

La psicologa cognitiva
La psicologa genera
La psicologa de la personalidad
La psicologa de la educacin
La psicologa del desarrollo

Principios de la psicodidctica

Principios de la personalidad, de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de la

unidad de la actividad y la comunicacin y del diagnstico integral.
Principio de la unidad de las influencias educativas.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Principio de la vinculacin de la educacin con la vida y del estudio con la
profesin.
Principio de la vinculacin de lo individual y de lo grupal.
Principios de la asequibilidad, del carcter consciente y la actividad
independiente y de la vinculacin de lo concreto y abstracto.

Tareas docentes
El proceso de enseanza-aprendizaje debe desarrollarse, en lo fundamental, a
travs de tareas docentes hasta alcanzar los objetivos.
En la actividad y productividad del estudiante influyen las tareas que l debe
desarrollar.
El objetivo debe expresarse de un modo constructivo en trminos de tareas, ya
que se concreta mediante la accin.
La concepcin ms adecuada de las tareas debe partir primariamente de los
conocimientos, de las habilidades y de las competencias a lograr.
El anlisis completo de la tarea permite considerarla en la etapa orientadora,
ejecutora y de control del proceso enseanza-aprendizaje.
Las tareas tambin ofrecen potencialidades educativas en el proceso enseanza-
aprendizaje, no solo por su contenido, sino porque su ejecucin de forma
sistemtica por el estudiante contribuye a desarrollar su esfera volitiva. La
adecuada motivacin por parte del profesor en su aplicacin consecuente favorece
la formacin de determinados valores en los estudiantes, tales como la
responsabilidad, la laboriosidad, as como cualidades comunicativas, adems, la
independencia y la creatividad.
El cumplimiento exitoso de la tarea significa la solucin de un problema y el logro
del objetivo, que implica la formacin de la potencialidad en el estudiante para
desarrollar otras tareas del mismo orden o de mayor complejidad.
Conocimientos de la didctica
Hablar del conocimiento didctico del contenido es una forma novedosa de
abordar la problemtica de la enseanza-aprendizaje de los contenidos escolares
que aporta matices inditos y nuevas perspectivas al enfoque psicodidctico.
El conocimiento de la materia y la habilidad de ensearla guardan estrecha
relacin resultando improbable que alguien a quien le falta competencia en un
rea sea un experto profesor; pero el conocimiento de la materia no genera por s
mismo ideas de cmo presentar un contenido particular a alumnos especficos.
La psicologa y la instruccin de los contenidos
El inters de la psicologa de la educacin por el qu de la instruccin coincide con
la conviccin de que resulta imposible entender los procesos de enseanza-
aprendizaje al margen de los contenidos que se ensean-aprenden.
Investiga los fenmenos de aprendizaje, conjuntamente con los procesos de
enseanza, en los propios ambientes educativos, resaltando el carcter cognitivo y
constructivo de los mismos.
El aprendizaje- enseanza, en el contexto escolar, de los contenidos acadmicos,
se convierte, en definitiva, en la temtica principal y en una de las seas de
identidad ms relevante de esta rama de la psicologa.
La razn por la que la temtica de los contenidos haba quedado relegada a un
segundo plano habra que buscarla en la carencia de un marco terico
suficientemente potente desde el que analizarla. Y ha recuperado protagonismo
cuando dicho marco lo ha proporcionado la revolucin cognitiva en psicologa.