FORMA BSICA 4:

LEER CON LOS ALUMNOS

Hoy da se habla mucho de que hay que aprender durante toda la vida. En la escuela, es bajo la
direccin del profesor. Cmo aprende el adulto' En su mayor parte, porque lee: en la vida
profesional, las orientaciones, las instrucciones de uso, los manuales, las revistas especializadas, los
informes y protocolos; en la vida extraprofesional, los peridicos, los libros, lo que ampla
horizontes. Merecera la pena conducir al alumno a esta segunda forma, ms adulta, de aprendizaje
a partir de textos; pero se da en muchas escuelas una situacin especial: cuando se domina la
tcnica bsica de la lectura, no vuelve a darse, la mayora de las veces, ms que en el rea de lengua
y de un modo que tiene muy poco que ver con las formas que hemos sealado de lectura adulta, es
decir, por un inters esttico (aunque se justifica en cierta manera, ya que tambin hay que cultivar
el lado esttico del hombre). Esto puede ser, sin embargo, arriesgado si es la nica orientacin de la
clase de lectura, ya que ella tiene un papel demasiado importante en la vida moderna -es un medio
de obtener informacin-, como para dejar al alumno abandonado a s mismo en este campo.

A partir de los trece aos los alumnos copian en muchos lugares textos y figuras de libros de
enseanza y los pegan en sus cuadernos para repetirlos y retenerlos en la memoria, no para lograr
nuevas informaciones. En el bachillerato y en la universidad los manuales van enseando cada vez
lo ms importante, pero tambin aqu existen pocos profesores que consideran como tarea suya la
de ensear a los alumnos cmo se aprende a partir de ellos; el eje de la clase suele ser una
conferencia pronunciada por el profesor, encomendando al alumno la misin de buscar en el libro
de texto los correspondientes pasajes, dejando de lado las afirmaciones que no se ajusten a aqul.
En algunos pases se limitan a leer y aprender de memoria los manuales y hacen luego preguntas
acerca de su contenido, lo cual, como es lgico, no supone una autntica educacin para la lectura.

La lectura como tratamiento de textos

Al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano
metodolgico. Esto significa que, por una parte, extrae del texto que lee informaciones especficas:
cmo funciona un microordenador, por qu Chile est amenazada por terremotos, qu sucedi en la
segunda guerra mundial, cmo describe Shakespeare el destino del rey Ricardo III, cmo ve
Schiller las hazaas de Guillermo Tell, Pero la lectura, en s, es una tcnica. Comienza con los
procesos elementales de descifrar los signos verbales y concluye con los mtodos de manejo,
almacenamiento y reproduccin/aplicacin de lo ledo.
En consecuencia, la orientacin por parte del profesor ha de darse constantemente en dos planos
distintos: por una parte, ayudar a los alumnos a comprender y asimilar el contenido, por otra parte,
conducirles a adquirir las tcnicas y mtodos del tratamiento autnomo de textos, el
almacenamiento y la reproduccin.

El tratamiento de los contenidos y mtodos en un texto se realiza, adems, desde tres puntos de
vista diferentes:

el intelectual-estructural,
el motivacional-emocional,
el correspondiente a los valores.
La lectura y su aprendizaje no slo es interiormente un complejo proceso, est implicada tambin en
complejas interrelaciones vitales. No consiste nicamente en que una persona tome en sus manos,
en un rato de ocio, un libro o un peridico y quede sorprendida por lo que contienen; suele ir
precedida por otras actividades.

La lectura da lugar a discusin y conduce a todo tipo de actividades. Ms adelante diremos algo
acerca de su papel en el marco de otras esferas de la vida.

Hablar. Escribir Y Leer

Para avanzar en el anlisis de la lectura es preciso que la estudiemos ms a fondo y sobre todo que
le adjudiquemos un lugar entre las dems funciones del lenguaje.

Lenguaje hablado

El hecho primario y original del lenguaje es, ciertamente, hablar y percibir el habla, es decir,
comunicarse por medio de la lengua oral. A este respecto hemos expuesto en el primer captulo un
sencillo esquema que muestra cmo el hablante expresa sus vivencias significativas mediante los
signos del lenguaje oral y cmo el oyente descifra los signos verbales que ha percibido, es decir,
cmo los vuelve a traducir a significados.

Podemos distinguir dos grandes grupos de funciones del lenguaje:

1. Expresar el mundo.
2. Actuar sobre el interlocutor y provocar en l un efecto que va ms all de la mera
comunicacin sobre si algo es as o de otro modo.

La primera como funcin ex positiva del lenguaje y a la segunda como funcin de llamada.

Lenguaje escrito

As como el lenguaje hablado posee dos funciones fundamentalmente diversas -la exposicin y la
llamada-, el lenguaje escrito puede representar tambin el mundo o bien provocar en el lector
efectos semejantes a las acciones.

Hasta hace poco, los libros de lectura contenan casi exclusivamente textos expositivos, slo bajo la
influencia de la teora el acto verbal se ha tomado conciencia del hecho de que las instrucciones de
uso desempean un importante papel en la vida prctica. Se sitan a medio camino entre los textos
expositivos y los actos verbales. El lector tiene que decidirse por s mismo a la accin para la que le
instruye el correspondiente manual.

Motivacin a la lectura

De aqu derivan importantes consecuencias para la motivacin a la lectura. A muchos nios les
resultara difcil aumentar su inters por la lectura. La sienten ms fra y difcil que la narracin oral
y que la exposicin y la llamada de una persona de carne y hueso.
El proceso de lectura propiamente dicho

No existe un solo proceso de lectura. Con razn, de que existen muchos. Descifrar distintos grupos
de letras, formar escalonadamente vocablos y frases cuando se est aprendiendo a leer es algo as
como aprender a andar; se diferencia fundamentalmente de la lectura rpida y fcil de un texto por
el adulto. Tambin en el adulto existen muchos modos de leer.

Naturaleza activa del proceso

A pesar de ello, en el proceso de la lectura existen algunos elementos comunes. En primer lugar
destacaremos su naturaleza activa. La receptividad del proceso que hemos mencionado
anteriormente, es relativa y slo en este sentido relativo se puede hablar de recepcin de textos,
pues con respecto a la lectura es vlido exactamente lo mismo que hemos afirmado de la
comprensin del lenguaje hablado: el lector ha de reconstruir siempre el sentido del texto a partir de
los elementos de su propio saber y vivencia.

Ir ms all de la informacin dada

Reconocemos aqu otro rasgo del proceso de lectura. No se trata simplemente de situar
correctamente en su lugar los elementos que se manifiestan en el texto que, con frecuencia, no son
ms que fragmentos. El lector debe llenar los huecos. Esto requiere claves. El material para ello lo
toma de su saber general acerca del mundo. Entendemos desde luego, lo que significa no
comprender un pasaje de un texto. La lectura no es, por tanto, una mera construccin ulterior,
siempre supone ir ms all de la informacin dada. Y por el contrario, cabe decir tambin que
leer supone siempre incluir la informacin contenida en el texto en el saber ya presente,
Integrndola en l.

La lectura puede surgir tambin dentro del marco de reflexin del propio sujeto, como parte de una
reflexin destinada a la solucin de problemas. Cuando los hombres realizan proyectos necesitan,
entre otras cosas, una lectura que les proporcione ideas, soluciones e informaciones a las que ellos
por s solos no pueden llegar.

Mtodos de resumen. Retencin y reproduccin de textos ledos

No existe una teora psicolgica coherente que fundamente y derive los mtodos y tcnicas del
tratamiento de textos y su retencin en la memoria. Las indicaciones siguientes representan por ello
una mezcla de conocimiento cientfico y experiencia prctica. Opinamos que son tan importantes y
tiles que vale la pena pasar por alto este defecto.

1. La primera regla se refiere a la motivacin de la lectura. La lectura y aprendizaje de textos

es en muchos lugares parte de la rutina escolar diaria Es conveniente que el escolar se
plantee tambin, con respecto a sus lecturas personales, la siguiente pregunta: por qu leo
este texto? Me importa algo su temtica? Es que el suceso que describe afecta a mi
existencia? Qu relacin tiene con mis convicciones? De estas preguntas se desprende que
el que aprende intenta formarse sus propias motivaciones para la lectura de un texto.

2. La planificacin de las lecturas va unida a una reflexin sobre las propias intenciones y
metas. Una vez que se sabe para qu es bueno algo, se, tiene un criterio en la planificacin
de los pasos que conducen a la meta. En cuntas etapas leer: todo el texto? Qu otras
 medidas adoptar para tratarlo? Cundo y con qu distribucin de tiempo las llevar a
cabo?

3. En tercer lugar, en conexin con estas reflexiones sobre la fundamentacin, y para

planificar su actividad, el lector establecer las condiciones que le permitan mantener la
necesaria concentracin. Cuando lea, procurar que no se le distraiga. Si lo que se propone
es resumir el texto o redactarlo por escrito de algn otro modo, har los preparativos
necesarios, como por ejemplo, sentarse ante la mesa de trabajo y tener a su alcance el
material necesario para escribir, en lugar de buscarse un silln cmodo.

De estas medidas de planificacin dependen adems otras destinadas al autoexamen de los

resultados de la lectura.

Reproduccin

Cuando hay que aprender el contenido de un texto, el que lo va a aprender vigilar su propio
proceso de aprendizaje, controlando a intervalos lo que ha retenido y como lo ha logrado. Esto
supone, por regla general, la reproduccin de lo aprendido y una comprobacin crtica de la propia
repeticin.

Lo ms sencillo es ensayar la formulacin oral. Aqu el que est aprendiendo ve cmo logra la
exposicin y en qu puntos encuentra dificultades y empieza a vacilar. De aqu la forma, ms
exigente, que supone la prueba de reproduccin por escrito y la lectura crtica del propio texto. Un
paso ms es repetirlo en alto ante otro compaero y la lectura recproca y la comparacin de las
redacciones. Con ello se ampla la planificacin del proceso de aprendizaje, hasta convertirse en una
empresa comn del grupo de trabaja y discusin,

Resumen

Acerca del resumen de textos se ha investigado mucho en los ltimos aos. Resumir un texto
significa reducirlo a las afirmaciones esenciales que contiene. Esto exige dejar de lado lo que no es
esencial y seleccionar lo esencial.

Conclusin: el tratamiento y la reproduccin de textos expositivos

Los textos expositivos reproducen un fragmento de realidad. Intentamos grabarlos en nuestra

memoria porque desearamos construir en nuestro interior la imagen de esa realidad. Por ello
hacemos que los alumnos estudien y reproduzcan estos textos; de la calidad de la reproduccin
deducimos la riqueza de contenido y la exactitud prctica del saber general o de la imagen del
mundo que el alumno ha adquirido.

Decodificacin

En una primera etapa de tratamiento se descifra el texto en cuestin, en lo que el conocimiento

prctico de las leyes de la gramtica dentro de las frases ayuda al lector a comprender la
construccin de las frases, as como, en virtud del vocabulario que posee, el significado de las
diversas palabras. Esta primera etapa da lugar a un estado en el que el lector comprende las distintas
frases y las conexiones elementales en ellas expresadas. Es decir, el texto es tratado en el plano de
las micro-proposiciones, y por tanto de las afirmaciones aisladas.

Resumen e interpretacin

Para comprender el texto como totalidad y las conexiones en l contenidas es precisa, sin embargo,
una visin de conjunto y una interpretacin del contenido. Esta es la segunda etapa de tratamiento,
que llamamos resumen e interpretacin. Resulta as un nuevo estadio en el que se comprenden
unidades de texto e interconexiones ms amplias; Si se logra el tratamiento, el contenido es
integrado en el saber ya existente o, lo que es lo mismo, es almacenado en la memoria semntica,
llamada tambin memoria a largo plazo. sta, a su vez abarca por su parte estructuras de diversa
complejidad.

Retencin

Diremos finalmente algo acerca de las lneas ms finas del esquema: en la memoria quedan, ya
fijadas en parte, frases aisladas y correlaciones elementales. El alumno, sobre todo el que
comprende mal un texto, tiende a retener fragmentos aislados del texto en el microplano y a
reproducirlos. Pero tambin el buen lector recordar algunas frases sobresalientes, por ejemplo,
cuando stas se formulan de un modo especialmente destacado u original, Puede suceder adems
que en una microproposicin est contenida una interconexin fundamental como en una cscara
de nuez y que por ello sea incluida en el resumen.

Parte didctica
Vertiente cognitiva

Esta es la vertiente intelectual de la tarea: comprender las interconexiones en el texto, poner en

claro la estructura de las relaciones entre las cosas. Con ello no aludimos solamente a los hechos
materiales. Tambin las relaciones humanas poseen su estructura propia.

Vertiente emocional

Esta penetracin en el sentido que tiene el contenido de un texto no posee slo una vertiente fctico-
intelectual (cognitiva), sino tambin una vertiente emocional. Esto lo expresamos al hablar de
hacer presente de un modo vivo. Se trata, pues, de empata y de encuentro emocional elemental.
Convierte la experiencia en vivencia y ello da lugar a que el alumno se conmueva profundamente.
Como es lgico, esto no pertenece a la rutina cotidiana.
Esta finalidad de encuentro emocional no est en contradiccin con la meta del racionalismo crtico,
tan querido por algunos estudiosos de la literatura.

Vertiente valorativa

Y abordaremos, por ltimo, la seriedad del hacer presente. Queremos significar con ello los
procesos normativos que despierta el texto. En determinados puntos se plantea la cuestin del bien y
el mal, lo justo y lo injusto, de modo que los personajes de un texto, o bien los propios alumnos,
aplican a su contenido un cuadro de valores y por tanto una norma.