Pedagoga.

Tradicin Movimiento: Escuela Nueva1

Una de estas lneas est representada por los pragmticos 2, quienes plantean que "hay
que reorganizar la vida escolar la cultura a transmitir en trminos tales que permitiese
el avance gradual de los alumnos a partir de los intereses que hicieran despertar su
actividad, es decir, su actividad de aprendizaje". Dentro de esta perspectiva ubicamos a
John Dewey como principal representante.
La figura de John Dewey (1859-1952) es central en la pedagoga. Filsofo, psiclogo y
pedagogo, se lo considera un exponente de lo que se denomin Escuela Nueva 3. Plasm
sus ideas en sus prcticas pedaggicas y en sus escritos (38 libros y ms de cien
artculos).4
Dewey plantea que hay que reconocer los intereses y las motivaciones como punto de
partida para el acceso a lo que l denomin "la experiencia acumulada de la raza". El
planteo de Dewey de "psicologizar los contenidos" deviene de considerar que las materias
escolares son el fruto del trabajo de siglos de la humanidad, y que as presentadas se tornan
lejanas para el aprendizaje del alumno. Hay que reconocer "del lado del nio cmo su
experiencia contiene dentro de s misma elementos- hechos y verdades- justamente de la
misma naturaleza que los que constituyen la materia de estudio ya elaborada; y lo que es
ms importante, cmo contiene en s misma actitudes, los motivos y los intereses que han
operado el desarrollo y la organizacin de las materias hasta el plano que ocupan ahora"
Para la bsqueda de esta conexin plantea que "el nio y el programa son simplemente dos
lmites que definen un solo proceso". 5.

1
Fragmentos cuadernillo Seminario a distancia: Teora y Gestin Curricular 2006 Carrera Lic. en Gestin Educativa, UNL.
V. Baraldi, M. E. Stringhini y V. Muga.
2
El pragmatismo es un movimiento doctrinario que acenta la estrecha conexin necesaria de nuestro conocer terico
con el actuar prctico, del pensar con el hacer, conexin que, en algunas corrientes se convierte en subordinacin del
primero al segundo. Dentro del pragmatismo se encuentran distintas orientaciones.
3
Desde diferentes autores, se sita en 1939 o 1955 el fin de la Escuela Nueva como movimiento organizado (1939 para
las corrientes europeas, 1955 para Estados Unidos), se plantea que la Segunda Guerra Mundial oblig a la desaparicin
de muchas experiencias, de los encuentros internacionales de educadores y signific la prdida de las ilusiones
pedaggicas mantenidas en las dcadas anteriores.

Ciertos aportes, hablan de Escuela Nueva, otros de Escuela Activa, escuela que propone la liberacin del nio; a la vez
el nio, pensado como centro de la educacin. Se piensa una propuesta, donde se plantean relaciones con el trabajo, la
comunidad, la Psicologa y otros campos.

Estas escuelas, forman parte de una reforma y plantean un cambio de las formas escolares tradicionales.

Muchos historiadores actuales coinciden en destacar que el espritu de la Esc. Nueva desapareci por completo, y volvi
a manifestarse en realizaciones de 1960 y 1970 tan diversas como la educacin comprensiva anglosajona o las escuelas
libres alternativas.

Por lo tanto el movimiento de la Esc. Nueva es esencialmente plural desde sus orgenes y tambin experimenta grandes
transformaciones en su proceso evolutivo.
4
Recomendamos la lectura de algunas de ellas Mi creo pedaggico (1897), El nio y el programa escolar (1902); Cmo
pensamos (1910), Democracia y Educacin (1929), La Ciencia de la Educacin (1938), Experiencia y educacin (1940)
pues son la base de muchos de los desarrollos tericos contemporneos relativos a: aprendizaje por descubrimiento,
investigacin educativa, formacin para la democracia, funcin de la escuela
5
Lamentablemente interpretaciones posteriores de su teora confundieron este punto de partida, con la totalidad del
proceso
 Pero no debemos dejar de mencionar que para Dewey la escuela, adems de contribuir
al desarrollo del mundo productivo, deba contribuir a formar ciudadanos que
consolidasen la vida democrtica y la justicia social. La formacin para la democracia
tena en Dewey un sentido muy especial, pues como dice Richard Berstein Para
Dewey, la democracia no era primordialmente un conjunto de instituciones, de
procedimientos formales, y ni siquiera de garantias legales. Lo que Dewey recalca es la
cultura y la prctica de la democracia en la vida de todos los dias. La democracia es
una fe reflexiva en la capacidad de juicio inteligente, de deliberacin y de accin de
todos los seres humanos, cuando se les proporcionan las condiciones adecuadas
(pg.298). Hoy necesitamos volver a debatir qu entendemos por democracia y por
formar a un ciudadano, por aquello que l plante de la tarea que tenemos por
delante .
Otra de las perspectivas corresponde a "pensadores y cientficos impactados por el
Taylorismo" que pretendan aplicar los principios de la "organizacin cientfica del
trabajo" en la organizacin de la escuela, de modo tal que permitiese "incorporarse
eficazmente a los diferentes medios de vida de los cuales provienen". Es decir, preparar
a cada uno de acuerdo a su proveniencia e insercin social.
Bobbit, fue el principal representante de lo que se dio en llamar "pedagoga por
objetivos". La idea de objetivos proviene del anlisis de las actividades del mundo
adulto para inferir cules son los comportamientos deseables a fin de disear las
actividades que permitan a los alumnos practicar las conductas que se esperan de ellos.
Se otorgan a los aprendizajes un sentido de utilidad, acorde con las demandas de "la vida
contempornea" o ms especficamente con "las demandas del mercado de trabajo".
El debate estaba dado, entonces, al calor de estas dos grandes perspectivas, que rompan
con la vieja organizacin de la escuela por medio de las materias escolares. Se logran
acuerdos parciales, algunos de ellos condensados en la "Declaracin Conjunta de los
miembros del Comit de la Sociedad Nacional para el Estudio de la Educacin" 6, en
donde logran consensuarse "recomendaciones" para la organizacin de las escuelas.
Pero, como dicen Parra y Pasillas (1991: 35) "tendrn que transcurrir 25 aos de
discusiones, de ensayos para que dejen de ser "recomendaciones o consejos" y se
conviertan en un mtodo para organizar y jerarquizar los elementos en juego".
Esto es, justamente, lo que realiza R. Tyler, al transformar los debates y las polmicas
en un mtodo. Por ello, con posterioridad se hablar de la "armonizacin tyleriana", ya
que retoma las principales posturas de la poca y las "conjuga" en su mtodo racional. A
los "esencialistas" (centrados en la importancia de la herencia cultural), los
"progresistas" (centrados en la importancia del estudio del nio), y aquellos estudiosos
preocupados por los problemas de la sociedad contempornea les otorga una verdad
parcial. Son todos importantes, pero ninguno por s slo puede definir un curriculum.
Hacemos referencia a esta secuencia pues contina con una lgica medios - fines, que
organizaron las prcticas pedaggicas y la mentalidad de educadores por varias
generaciones en las aulas argentinas.
Esta perspectiva fue analiza - y criticada- con posterioridad por distintos autores.
Gimeno Sacristn en su libro Pedagoga por Objetivos realiza una minuciosa
deconstruccin de los supuestos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y

6
Realizado en la dcada del 20.
pedaggicos. Fue uno de los textos, que con la recuperacin de la democracia en nuestro
pas, fines del 83, permitieron volver a tener una mirada crtica sobre esta perspectiva. 7
Textos para leer:
-El nio y el programa escolar de J. Dewey
-La escuela Cossettini, Cuna de la democracia de Augusto Bianco
-Documental La escuela de la Srta. Olga de Mario Piazza
-La invencin en el aula, Cap. 4 de Dussel, Ins y Carusso Marcelo.
1.2 Identifique en los textos los prrafos que hacen referencia a la "psicologizacin de
los contenidos" y a la "formacin para la democracia".
1.3 Explquelos.
1.4 Aproximen respuestas a las siguientes preguntas:
1.4.1. Cmo define la educacin? qu aportes brinda este autor para pensar la
pedagoga hoy?
1.4.2 Qu implicara hoy trabajar en la escuela en torno de ellos?.
1.4.3 Qu caracterizaciones realizan los textos y documental-,en relacin a la figura
del maestro?. Qu pueden ofrecer hoy para pensar el oficio del profesor en L.A. en el
S XXI?.
Exponer en la clase prxima de Pedagoga, un informe del presente trabajo

7
Decimos volver, pues varios pedagogos argentinos ya se haban pronunciado al respecto a fines de los 60 y principios
del 70: Susana Barco, Mara Saleme....