PROYECT TUNING

Introduccin

El proyecto Tuning-Amrica Latina 2004-20061 surge en un contexto de intensa reflexin sobre educacin superior, tanto a
nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning haba sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de
ms de 135 universidades europeas, que, desde el ao 20012, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creacin del
Espacio Europeo de Educacin Superior.

Tuning implic en Europa un gran reto para las instituciones de educacin superior, ya que permiti la creacin de un
entorno de trabajo para que los acadmicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensin y de confluencia. Se
gener un espacio que permiti acordar, templar, afinar las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de
manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el rea comn europea. Tuning quiere reflejar esa
idea de bsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la comprensin de las
estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el
reconocimiento de las titulaciones.

Hoy Tuning es una metodologa internacionalmente reconocida3, una herramienta construida por las universidades para las
universidades, un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educacin Superior Europeo puede ser una
realidad cada vez ms cercana. Europa est transitando su camino de integracin, y Tuning ha facilitado parte de ese
proceso.

2. Por qu Tuning-Amrica Latina?

Dado este contexto, tal vez la primera inquietud que surge sea: por qu un proyecto Tuning-Amrica Latina? La respuesta
puede ser mltiple y variada, aunque no deberamos dejarnos llevar por elucu-braciones complejas; lo mejor es observar el
ncleo de la problemtica que enfrentan las universidades europeas en este momento, y contrastarlo con las que tienen por
delante las latinoamericanas. En primer lugar, la necesidad de compatibilidad, de comparabilidad y de competitividad de la
educacin superior no es una aspiracin exclusiva de Europa. El actual proceso de globalizacin al que asistimos est
signado, entre otras cosas, por la creciente movilidad de los estudiantes, que requiere informacin fiable y objetiva sobre la
oferta de programas educativos. Adems, hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales. Los empleadores
actuales y futuros dentro y fuera de Amrica Latina, exigirn conocer fehacientemente lo que significa en la prctica una
capacitacin o una titulacin determinadas. Finalmente, en una etapa de internacionalizacin como la que estamos
viviendo, la universidad, como actor social, se enfrenta a desafos y a responsabilidades, sin tomar en cuenta de qu lado
del Atlntico nos encontremos. Las instituciones de educacin superior deben asumir un rol ms protagnico en los distintos
procesos que vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando hablamos de las reformas en
educacin superior.

La creacin, la elaboracin, la transmisin y la difusin del conocimiento, as como las dems funciones tradicionales de las
universidades de investigar, de ensear y de difundir nuevos conocimientos, les ha otorgado un papel central en esta
sociedad del conocimiento. As mismo, se les reconoce cada vez ms su carcter de foco de desarrollo social y econmico
en muchos mbitos, sobre todo en la formacin de personal cualificado. Para ocupar un lugar en la sociedad del
conocimiento la formacin de recursos humanos es de fundamental importancia, y el ajuste de las carreras a las
necesidades de las sociedades a nivel local y global es un elemento de relevancia innegable. Por eso, el esfuerzo
sistematizado de pensar y de repensar juntos el horizonte acadmico (reconocimiento por la comunidad acadmica) y
profesional (reconocimiento por los colegios y por los grupos profesionales), es una de las lneas principales del proyecto
Tuning. Mantener a las universidades en dilogo constante con la sociedad, que es una parte siempre abierta al futuro, es
relevante para cualquier realidad, aunque la sensibilidad y la adaptacin a los diversos contextos sea por supuesto un
requisito bsico y algo que est presente en todo momento en el proyecto Tuning-Amrica Latina.

La cooperacin es otro de los aspectos que responde a la pregunta inicial. Los dos lados del Atlntico, como todas las
regiones del planeta, estn llamadas a colaborar. Tal necesidad no es nueva, pero s ms necesaria y ms posible. Nuestro
concepto de cooperacin nada tiene que ver con la imposicin ni con el colonialismo cultural. Tampoco estamos a favor de
aquel que pueda vender humo de proyectos sin consistencia propia, que induzcan al engao porque copian sin reconocer
las fuentes, que pretendan existir sin tener el mnimo de entidad propia o de financiacin, y que hagan invertir ilusin,
tiempo y recursos en algo de dudosa realizacin.

Tuning sita su papel en una colaboracin, que quisiramos fuera honesta, en los siguientes trminos:

La oferta de esa colaboracin es por descontado slida, puesto que ha sido trabajada por muchos compaeros de
academia y de profesin. Se dispone de una labor ya realizada y valiosa, porque hay ms de doscientos equipos
detrs. Se trata de un trabajo honrado, que reconoce fuentes y que transcribe los resultados.
 Cada equipo, cada pas, est llamado a esa cooperacin desde la especificidad de su contexto. Mantener la
variedad no es menos importante que llegar al consenso. La incorporacin de los 18 pases de Amrica Latina en
el Tuning se hace desde sus propios contextos, ya que dichos contextos los necesita como base natural de
actuacin.
Es un proyecto abierto, y la reflexin-incorporacin de nuevos pases y de nuevos contextos puede modificar el
proyecto inicial. Esto es lo que entendemos por cooperacin: estar abierto al impacto y al aprendizaje mutuo.
Tuning est abocado a impactar con fuerza en los sistemas de reconocimiento acadmico, dato de no poca
relevancia en el contexto de la movilidad mundial. Pero uno puede preguntarse acerca de cuntos sistemas
podemos tener a nivel global y sobre la necesidad de crear sistemas variados. Sera ms conveniente canalizar
esfuerzos para llegar a conseguir slo uno, entendido y elaborado por la mayora, suficientemente abierto para
que haya espacio para todos, pero tam-bin con capacidad definida para que los elementos cruciales de las
carreras pudieran conocerse y reconocerse en los distintos sistemas educativos.

Creemos que una clara visin de futuro puede llevarnos a decisiones sobre dnde ponemos las energas y los recursos,
que son bastante escasos para ser malgastados. En otras palabras, Tuning-Amrica Latina consiste en un trabajo conjunto
que busca lenguajes y sistemas de reconocimiento de carcter transnacional y transregional.

De este modo, es importante plantear la idea de llevar adelante una propuesta como la de Tuning en Amrica Latina, que
surge en Europa pero que ahora es formulada por los latinoamericanos. Durante la iv Reunin de Seguimiento del Espacio
Comn de Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe (uealc) en Crdoba (Espaa) en octubre de
2002, los representantes de Amrica Latina que participaron en el encuentro, tras escuchar la presentacin de los
resultados de la primera fase del Tuning, expusieron la inquietud de proponer un proyecto similar con Amrica Latina.
Desde ese momento se empez a preparar la iniciativa, que fue presentada por un grupo de universidades europeas y
latinoamericanas4 a la Comisin Europea a finales de octubre de 2003. Podemos decir que la propuesta Tuning para
Amrica Latina es una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de acadmicos tanto europeos
como latinoamericanos. La idea de bsqueda de consensos es la misma, es nica y universal; lo que cambia son los
actores y la impronta que brinda cada realidad. Durante los meses de julio y agosto de 2004 (se concluir en octubre) los 18
pases latinoamericanos fueron visitados por los coordinadores de Tuning para explicar, dialogar y reajustar la propuesta
con los ministerios de educacin y/o las conferencias de rectores de esos pases. Las sugerencias recibidas fueron ya
incorporadas a la trayectoria inmediata o a un corto plazo en el proceso Tuning.

Finalmente, y para completar las diferentes explicaciones que hacen posible pensar en un Tuning-Amrica Latina, es
importante sealar el inters de las universidades europeas por conocer cules sern las conclusiones a las que llegarn
sus pares latinoamericanos. Existe una gran expectacin por saber el grado de correlacin que guardan los resultados que
se alcanzaron en Europa con los que se obtengan en Amrica Latina. Dichos resultados nutrirn an ms el debate
existente y permitirn discutir en el futuro un perfil internacional de las titulaciones, combinando elementos identificados
tanto en Europa como en Amrica Latina.

3. Qu implica Tuning-Amrica Latina?

El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin, y mejorar la colaboracin entre las
instituciones de educacin superior para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia. La proteccin de la rica
diversidad de la educacin superior latinoamericana es fundamental en el proyecto, y bajo ninguna circunstancia se busca
restringir la autonoma universitaria. Este punto es un pilar bsico del proyecto. Uno de sus objetivos claves es el de
contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y comprensibles desde dentro, desde los objetivos que la
titulacin se marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en toda Amrica Latina. En la
bsqueda de perspectivas que puedan facilitar la movilidad de los poseedores de ttulos universitarios y profesionales en
Amrica Latina, y quizs tambin en Europa, el proyecto trata de alcanzar un amplio consenso a escala regional sobre la
forma de entender los ttulos desde el punto de vista de las actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces
de desempear. De esta forma, el punto de partida del proyecto estara en la bsqueda de puntos de referencia comunes,
centrndose en las competencias y en las destrezas (basadas siempre en el conocimiento).

La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de materias muestra un claro posicionamiento, ya que si
los profesionales se van a establecer y a buscar empleo en otros pases de Amrica Latina, su educacin tiene que tener un
cierto nivel de consenso con respecto a puntos de referencia acordados conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro
de cada una de las reas de las disciplinas especficas. Adems, el uso de puntos de referencia deja espacio para la
diversidad, para la libertad y para la autonoma.

Siguiendo su propia metodologa, Tuning-Amrica Latina tiene cuatro grandes lneas: competencias (genricas y
especficas de las reas temticas); enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin; crditos acadmicos; y calidad de
los programas.

En lo concerniente a la primera lnea, se trata de identificar competencias compartidas que pudieran generarse en cualquier
titulacin, y que son consideradas importantes por ciertos grupos sociales. Hay algunas competencias, como la capacidad
de aprender, la de anlisis y de sntesis, etc., que son comunes a todas o a casi todas las titulaciones. En una sociedad en
transformacin, en la que las demandas se estn reformulando de manera constante, las destrezas o competencias
genricas se hacen muy importantes. Aqu, en la primera lnea, se analizan, adems de las competencias
genricas, aquellas otras que se relacionan con cada rea temtica y que son esenciales para cualquier titulacin, porque
estn relacionadas de forma concreta con el conocimiento especfico de un rea temtica. Se conocen tambin como
destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas acadmicas, y son las que confieren identidad y consistencia a
cualquier programa.

Las competencias difieren de una disciplina a otra. Para elaborar programas ms transparentes y comparables a nivel
latinoamericano, es necesario conseguir resultados del aprendizaje y competencias para cada titulacin. La definicin de
estas competencias es responsabilidad de los acadmicos, no sin antes consultarla con otras personas interesadas en el
tema dentro de la sociedad. Al definir competencias y resultados del aprendizaje de la manera indicada, se alcanzan puntos
de referencia consensuados que sientan las bases para garantizar la calidad, y una evaluacin interna nacional e
internacional.

En la segunda lnea se propone preparar una serie de materiales que permita visualizar cules sern los mtodos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados del aprendizaje y de las competencias
identificadas. Eso implica llevar a cabo una mezcla novedosa de enfoques de enseanza y aprendizaje para estimular o
para permitir que se desarrollen las competencias que se diseen en el perfil, como la independencia de criterio, la
habilidad para comunicarse o el trabajo en equipo. Los cambios de enfoques y de objetivos de enseanza y aprendizaje
implican tambin las modificaciones correspondientes en los mtodos de evaluacin y en los criterios para evaluar la
realizacin. Estos deben considerar no slo el conocimiento y los contenidos sino las habilidades y destrezas generales.
Cada estudiante debe experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos de aprendizaje,
cualquiera que sea su rea de estudio. Por supuesto, la transparencia y la capacidad de comparabilidad de los mtodos y
de los criterios para evaluar la realizacin son esenciales si queremos incrementar la garanta de la calidad. Si la primera
lnea del proyecto busca la definicin de las competencias genricas y especficas, sta se propone el modo ms adecuado
de aprenderlas, de ensearlas y de evaluarlas.

En la tercera lnea se inicia una reflexin sobre el impacto y sobre la relacin de este sistema de competencias con el
trabajo del estudiante, y la de su medida y su conexin con el tiempo resultante medido en crditos acadmicos.

Finalmente, la cuarta lnea propuesta asume que la calidad es una parte integrante del diseo del currculo basado en
competencias, lo que resulta fundamental para articularla con las dos lneas anteriores. Si un grupo de acadmicos desea
elaborar un programa de estudios o redefinirlo, necesita un conjunto de elementos para brindar calidad a esos programas y
a esas titulaciones. Es necesario pensar cmo incorporar la calidad a los programas de estudio, y cmo demostrar que
dicha calidad ha sido alcanzada. La confianza mutua entre las instituciones de educacin superior y el reconocimiento de
las titulaciones que stas expidan, debe tener como soporte bsico una metodologa comn y contrastada de evaluacin de
la calidad. La movilidad y el reconocimiento de estudios no slo requieren un clima de confianza y de transparencia, sino
tambin una correspondencia entre los elementos bsicos de la formacin en los distintos sistemas de educacin superior.

Un trabajo serio y articulado en las cuatro lneas propuestas redundar en el fomento de la transparencia de los perfiles
profesionales y acadmicos, en el de las titulaciones y en el de los programas de estudio, y favorecer un nfasis cada vez
mayor en los resultados. As, la idea de que los estudiantes adquieran ms competencias concretas afectar positivamente
la transparencia en la definicin de los objetivos fijados para un programa educativo especfico. Esto se lograr aadiendo
indicadores que puedan ser medidos con detalle, mientras se establece que esos objetivos tienen que ser dinmicos y
acordes con las necesidades de la sociedad y del empleo. Tales cambios llevarn casi siempre a una transformacin en el
enfoque de las actividades educativas, puesto que propiciarn la participacin sistemtica del estudiante, ya sea como
sujeto individual o como grupo, en la preparacin de trabajos pertinentes, en presentaciones, etctera.

El inters en el desarrollo de competencias en los programas educativos concuerda con un enfoque de la educacin
centrado ante todo en el alumno y en su capacidad de aprender, exigiendo ms protagonismo y cuotas ms altas de
compromiso, ya que es el estudiante el que debe desarrollar las capacidades, las habilidades y las destrezas. As mismo, se
posibilitar la innovacin a travs de la elaboracin de nuevos materiales de enseanza, que ampararn tanto a los
estudiantes como a los profesores, facilitando lps procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

4. Cmo se implementar el proyecto?

Hasta aqu hemos desgranado el ncleo de la metodologa Tuning trasladada al espacio latinoamericano, pero la pregunta
que surge ahora es: como se llevar adelante el proyecto? En primer lugar, hay que resaltar que dicho proyecto es de las
universidades para las universidades. Ellas seguirn siendo los actores principales en el debate y las que marcarn el ritmo
del proceso. Habr un total de 62 universidades latinoamericanas debatiendo en cuatro grupos de trabajo. Inicialmente se
han definido cuatro reas, a las que se incorporarn otras reas de sinergia en el desarrollo del proyecto. Esas reas sern:
Administracin de Empresas, Educacin, Historia y Matemticas. Las 62 universidades, pertenecientes a los 18 pases de
Amrica Latina (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras,
Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela) estarn repartidas en los cuatro grupos de trabajo.
Las universidades participantes sern seleccionadas por los ministerios de educacin y/o por las conferencias de rectores
de cada uno de los pases, en funcin de los siguientes criterios: excelencia nacional en el rea que representen, capacidad
de dilogo con las personas de otras instituciones que trabajen la misma rea, tener un peso significativo en el sistema
(tamao de la institucin, trayectoria, credibilidad y autoridad acadmica), de tal manera que una parte importante del
sistema quede representado en la participacin de la institucin.

El funcionamiento del proyecto est garantizado por el Programa alfa, y tanto la organizacin y la realizacin de las
reuniones de trabajo, los desplazamientos de acadmicos, la manutencin y la elaboracin de documentos de discusin
como la publicacin de resultados y de informes, estn previstos con financiamiento directo de la Comisin Europea. Las
universidades implicadas participantes en el proyecto aportarn, en concepto de cofinanciamiento, el tiempo que le
dediquen a su participacin en las reuniones previstas los acadmicos que las representen.

5. Qu diferencias hay entre Tuning-Europa y Tuning-Amrica Latina?

Ya hemos planteado los aspectos prcticos y de funcionamiento del proyecto, y la pregunta que resta es: que aspectos
son diferentes entre el proyecto que se desarrolla en Europa y esta propuesta de Amrica Latina? Quizs la ms importante
se encuentre en el momento poltico que vive Europa y aquel por el que transita Amrica Latina. Europa ha definido,
despus de aos de lucha y de debate, un proyecto comn. La Unin Europea, cada vez ms amplia, diversa y colorista,
avanza segura en un proceso de integracin pleno, en el que la educacin superior, como espacio comn, tiene una fecha
de concrecin. Los ministros de educacin se han comprometido a alcanzar el sueo de la Europa unida en materia de
educacin superior en el ao 2010. Amrica Latina, en estos momentos, avanza en diferentes procesos de integracin
regional o subregional a ritmos diversos.

Europa ha necesitado varias dcadas para poder consolidar su proceso de integracin. Amrica Latina ha avanzado mucho
en los ltimos aos, pero precisa afianzar an ms sus logros, aunque hay avances y existen experiencias 5 que tienden a la
integracin en materia de educacin superior. La inquietud est presente en Amrica Latina, tal vez no tan explcita como la
que se lleva adelante en Europa, pero con la dificultad aadida de no contar con el marco supranacional que brinda la Unin
Europea.

La diferencia entre ambos continentes hace que la forma de ejecutar el proyecto tenga tambin disparidades entre uno y
otro. El marco comn, los lineamientos establecidos por Bolonia, los compromisos contrados, hacen que el proyecto en
Europa tenga un marco ms preciso. En el proyecto europeo participan actualmente ms de 135 universidades, pero el
propio ritmo del proceso hace que las instituciones de educacin superior se entreguen a discutir, a pensar y a repensar los
resultados alcanzados por el proyecto. Las universidades de Europa son parte del proceso que las llevar, a partir del 2010,
a compartir el mismo espacio de educacin superior. Y este compromiso externo redundar en una toma de conciencia y en
un fuerte compromiso interno con el proceso, tanto a nivel nacional como supranacional. Las instituciones de educacin
superior europeas viven el desafo de Bolonia para el 2010, y de ah que se involucren a un nivel tan profundo con los
cambios que hay que llevar adelante para la concrecin de este desafo.

Amrica Latina no tiene fecha para determinar un espacio de educacin superior; tampoco cuenta con un marco poltico tan
encaminado como el que posee Europa. El proyecto Tuning-Amrica Latina no pretende crear ese espacio, pero s quisiera
favorecer su creacin. La potestad del debate seguir siendo de las universidades, pero el proyecto ha buscado darle un
espacio en paralelo al de los responsables de la poltica universitaria, para encontrarse y para aprovechar los momentos de
discusin que las instituciones de educacin superior de su pas comparten con sus homlogas de otros pases. Esos
momentos de re-flexin conjunta pueden despejar obstculos, encontrar puntos de con-tacto, identificar aspectos positivos
en el otro, resolver, acordar, pero, sobre todas las cosas, dialogar. Entender al otro, y con el otro tratar de construir algo en
comn. El proyecto pretende reunir a los responsables de la poltica universitaria de los 18 pases latinoamericanos para
dialogar, para conversar, para discutir sobre las potencialidades de pensar ms all de las fronteras nacionales, observando
cmo las acuerdos alcanzados por los acadmicos de los grupos de trabajo del proyecto pueden favorecer los
acercamientos entre los pueblos de la regin, y estos, a su vez, posicionar mejor el sistema regional frente a otros.
De esa forma, en el proyecto Tuning-Amrica Latina, adems de las universidades, habr un segundo actor relevante que
ser el formado por los Centros Nacionales Tuning (cnt). Cada pas de Amrica Latina participar en el proyecto en
igualdad de condiciones, a travs de estos centros nacionales. El espritu Tuning consiste en que est abierto a todas las
voces, que se incluye a todos los pases, por pequeos que sean. Los 18 tendrn una participacin en el proyecto haciendo
su aportacin al desarrollo de la metodologa en Latinoamrica. Tuning-Amrica Latina estar liderado por las
universidades, que son los actores clave en este pro-ceso. Los centros nacionales acompaarn a las instituciones en este
camino, fortaleciendo en algunos casos su andar, y, sobre todas las cosas, le darn voz al sistema de educacin superior
en su conjunto. Su responsabilidad radica en ser interlocutor de su sistema dentro del proyecto; en sumar al dilogo los
aportes de todos los actores que componen su sistema nacional; en escuchar y en transmitir estos mensajes; y en ser el
interlocutor, el nexo entre el proyecto y el pas.

6. Conclusin

Una vez culminados los dos aos de intenso trabajo previstos en Tuning-Amrica Latina, esperamos encontrarnos frente a
un sistema educativo ms sensible a los nuevos debates, en el que se hayan discutido en profundidad, y a nivel de las
reas del conocimiento, aspectos centrales como la definicin de perfiles a travs de competencias. Las instituciones
participantes que han discutido y consensuado resultados del proyecto, ya no sern las mismas.

Basados en la experiencia, creemos que este debate es el inicio de un proceso de cambio y de mejora para las instituciones
como ejes del sistema, pero tambin para el sistema en su conjunto. Los grados de avance a escala nacional dependern
del compromiso que asuman los responsables polticos de los centros nacionales a la hora de abordar nuevas propuestas y
de implementar mejoras para la totalidad del sistema. Las propias instituciones participantes, con la experiencia alcanzada
en este debate, debern trabajar en mancomunidad a nivel nacional y regional para trasladar la discusin a las dems
instituciones. Creemos que, finalizado el proceso, las estructuras educativas no slo sern ms transparentes sino tambin
ms dinmicas, favoreciendo la movilidad y el encuentro dentro de Amrica Latina, tendiendo a su vez los puentes
necesarios con Europa y con otras regiones del planeta. Nos gustara pensar que, como en el caso de Europa, este es un
proceso de cambio y de mejora.

Tuning es una iniciativa de las universidades. Propuesta por las universidades, pero es una iniciativa en la que nosotros
creemos [...] Por qu el proyecto Tuning est recibiendo tanta atencin y creando tantas expectativas? Yo creo que es
porque el proyecto Tuning est en el corazn del proceso de Bolonia y se dirige a varias de sus lneas de accin:
titulaciones comprensibles y comparables, adopcin de un sistema de crditos, aseguramiento de la calidad 6.
Creemos que el aporte y la riqueza de los acadmicos y de las instituciones latinoamericanas contribuirn mucho a la
creacin de puentes y de lenguajes comunes que nos hagan valorar y reconocer aquello que merece la pena, que puede
mejorarnos a todos, y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo.

Bibliografa

Bergan, S. (2003): Qualification Structures in Higher Education, Danish Bologna Seminar, Copenhague, 27-28 de marzo.

Commission of the European Communities (2003): The Role of the Universities in the Europe of
Knowledge, Communication from the Commission, com (2003) 58 Final, Bruselas, 5 de febrero.

Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final - Proyecto Piloto, Fase 1,
Bilbao, Universidad de Deusto.

Declaracin de Bolonia y otros documentos relevantes del proceso, en http://www.bologna-

berlin2003.de/en/main_documents/index.htm.

Notas

1Ver: http://europa.eu.int/comm/europeaid/projects/alfa/information/results_es.htm.

2Tuning est culminando su segunda fase en Europa (2003-2004), y ya ha sido aprobada por la Comisin Europea una
tercera fase (2005-2006), que comenzar en enero de 2005.

3 En el documento preparatorio del Comunicado de Berln se menciona de manera destacada el proyecto Tuning como una
de las actividades ms importantes que se estn llevando adelante en relacin con el proceso de Bolonia.

4 Las ocho universidades latinoamericanas son: Universidad Nacional de La Plata (Argentina), Universidad Estadual de
Campinas (Brasil), Universidad de Chile, Universidad de Costa Rica, Pontificia Universidad Javeriana (Colombia),
Universidad Catlica Andrs Bello (Venezuela), Universidad Rafael Landvar (Guatemala) y Universidad de Guanajuato
(Mxico). Las siete universidades europeas son: Universidad de Deusto (Espaa), Universidad de Groningen (Pases
Bajos), Universidad de Coimbra (Portugal), Universidad de Bristol (Reino Unido), Universidad de Pisa (Italia), Universidad
de Pars IX-Dauphine (Francia) y Technische Universitt Braunschweig (Alemania).

5 El Convenio Andrs Bello ( CAB), del que forman parte Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Espaa, Panam, Per y
Venezuela, busca entre sus objetivos la integracin educativa. El MERCOSUR, junto con Bolivia y Chile, estn trabajando
en la implementacin de un Mecanismo Experimental de Acreditacin de carreras de grado (MEXA).

6 Viviane Reding, comisaria de Educacin y Cultura de la Comisin Europea. Discurso pronunciado en la Conferencia de
Cierre del Proyecto Tuning Fase 1, Bruselas, 31/05/2002

PROYECTO TUNING
Proyecto Tuning Amrica Latina

El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca "afinar" las estructuras

educativas de Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e
intercambiar informacin y mejorar la colaboracin entre las instituciones de
educacin superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.
Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de
distintos pases, tanto latinoamericanos como europeos.

ANTECEDENTES
El proyecto ALFA Tuning Amrica Latina surge en un contexto de intensa reflexin
sobre educacin superior tanto a nivel regional como internacional. Hasta el momento
Tuning haba sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de ms de 135
universidades europeas que desde el ao 2001 llevan adelante un intenso trabajo en
pos de la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior.

Durante la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la

Unin europea, Amrica Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Crdoba (Espaa)
en Octubre de 2002, los representantes de Amrica Latina que participaban del
encuentro, luego de escuchar la presentacin de los resultados de la primera fase del
Tuning, acercaron la inquietud de pensar un proyecto similar con Amrica Latina.
Desde este momento se comenz a preparar el proyecto que fue presentado por un
grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisin Europea a finales
de Octubre de 2003. Podemos decir que la propuesta Tuning para Amrica Latina es
una idea intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de acadmicos
tanto europeos como latinoamericanos. La idea de bsqueda de consensos es la
misma, es nica e universal, lo que cambian son los actores y la impronta que brinda
cada realidad.

Objetivos

Contribuir al desarrollo de titulaciones fcilmente comparables y

comprensibles en una forma articulada en toda Amrica Latina.
Impulsar, a escala latinoamericana, un importante nivel de
convergencia de la educacin superior en doce reas
temticas (Administracin de
Empresas, Arquitectura, Derecho, Educacin, Enfermera, Fsica, Geologa, Hist
oria, Ingeniera Civil, Matemticas, Medicina y Qumica) mediante las
definiciones aceptadas en comn de resultados profesionales y de aprendizaje.
Desarrollar perfiles profesionales en trminos de competencias genricas y
relativas a cada rea de estudios incluyendo destrezas, conocimientos y
contenido en las cuatro reas temticas que incluye el proyecto.
Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la
innovacin a travs de la comunicacin de experiencias y la identificacin de
buenas prcticas.
Crear redes capaces de presentar ejemplos de prcticas eficaces, estimular la
innovacin y la calidad mediante la reflexin y el intercambio mutuo.
Desarrollar e intercambiar informacin relativa al desarrollo de los
currculos en las reas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo
expresada por puntos de referencia para cada rea, promoviendo el
reconocimiento y la integracin latinoamericana de titulaciones.
Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y
calificadas para producir convergencia en las reas de las disciplinas
seleccionadas.

Resultados

un documento final que recoja la identificacin de competencias

 genricas para las titulaciones universitarias en Amrica Latina, y de
competencias especficas de las reas temticas.
un diagnstico general de la educacin superior en Amrica Latina de
las reas previstas en el proyecto en cuanto a: duracin de las
titulaciones, sistema de crditos, tipo de crditos, mtodos de
enseanza y aprendizaje.
cuatro documentos de trabajo para discusin, reflexin y debate de
los participantes del proyecto para las 4 reuniones previstas.
redes temticas de universidades europeas y latinoamericanas
trabajando activamente.
foros de discusin y debate de la realidad de la educacin superior en
Amrica Latina.

Lneas de Trabajo

El proyecto tiene 4 grandes lneas de trabajo:

1) Competencias (genricas y especficas)

2) Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin
3) Crditos acadmicos
4) Calidad de los programas

Lnea 1 Competencias (genricas y especficas)

En cuanto a las competencias genricas, se trata de identificar atributos

compartidos que pudieran generarse en cualquier titulacin y que son
considerados importantes por la sociedad. Hay ciertos atributos como la
capacidad de aprender, la capacidad de anlisis y sntesis, etc., que son
comunes a todas o casi todas las titulaciones.

Adems de analizar las competencias genricas, se trabajarn aquellas

competencias que se relacionan con cada rea temtica. Estas competencias
son cruciales para cualquier titulacin porque estn especficamente
relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica. Se conocen
tambin como destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas
acadmicas y son las que confieren identidad y consistencia a cualquier
programa.

Lnea 2 - Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Se trabaja en profundidad la traduccin de las competencias tanto genricas

como especficas en actividades dentro del proceso de enseanza,
aprendizaje y evaluacin. Para ello se propone preparar una serie de
materiales que permitan visualizar cuales sern los mtodos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin ms eficaces para el logro de los resultados del
aprendizaje y las competencias identificadas. Cada estudiante debe
experimentar una variedad de enfoques y tener acceso a diferentes contextos
de aprendizaje, cualquiera que sea su rea de estudio.
 Lnea 3 Crditos acadmicos

En esta lnea se llevar adelante una intensa reflexin sobre la vinculacin de

las competencias con el trabajo del estudiante, su medida y conexin con el
tiempo calculado en crditos acadmicos.

Lnea 4 Calidad de los programas

Est lnea asume que la calidad es una parte integrante del diseo del
currculo basado en competencias, lo que resulta fundamental para articular
con las otras lneas expuestas. Si un grupo de acadmicos desean elaborar
un programa de estudios o redefinirlo necesita un conjunto de elementos
para brindar calidad a esos programas y titulaciones.

Estructura

La estructura organizativa del proyecto es la siguiente:

181 Universidades Latinoamericanas

18 Centros Nacionales Tuning
Comit de Gestin