PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atencin a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, as como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotacin
intelectual, de deficiencias fsicas y psquicas, de desconocimiento de la lengua, de
trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de integracin o
de cualquiera otra situacin, los objetivos generales debern intentar dar respuestas a
estas situaciones.

- Conseguir la integracin escolar y la inclusin social del conjunto del

alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier
otro tipo en la organizacin del Centro, que permitan a todos los alumnos
sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currculo del Centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexin. Todas
las familias sern informadas de las medidas de atencin a la diversidad
que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas sern revisadas y cambiadas en
funcin de situaciones nuevas que puedan surgir.
- Sentir la cooperacin y la colaboracin entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.

2. DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas forma
parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia de la
 evaluacin global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deber tener en cuenta:

Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por donde haya
pasado un alumno as como de los profesores, tanto tutores como
especialistas que lo hayan atendido.
La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisin.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de contacto
para observar su evolucin.
Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el entorno
que le rodea y la familia.

2. El tutor y el equipo docente deber llevar a cabo la evaluacin global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deber coordinarlas el tutor; pero el
nivel de competencia curricular en cada rea ser tarea del profesor
correspondiente.

Habr que determinar las particularidades de cada alumno que pueden

ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver cmo influyen en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Requerir informacin familiar para constatar las particularidades que
surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
3. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La Resolucin de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades especficas de apoyo
educativo y los modelos de informe de evaluacin psicopedaggica, establecidos en la
OrdenECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluacin psicopedaggica en el
sistema educativo de la Comunidad Autnoma de Cantabria.

Se entiende por evaluacin psicopedaggica lo dispuesto en el artculo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.

Deber basarse en la interaccin del alumnado con los contenidos y materiales de

aprendizaje, con el profesorado, con los compaeros de aula y de centro, con el entorno
social y con la familia.

La evaluacin tendr carcter participativo y colaborativo entre los distintos

profesionales que integran las Estructuras de Orientacin de conformidad con lo
establecido en el apartado 4 del artculo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, y podr
incluir, adems, informacin relevante de otros profesionales del mbito sanitario y
social que intervengan con los alumnos.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18 de agosto,

la evaluacin psicopedaggica ser necesaria para:

- Determinar si un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo, tanto al

inicio como durante su escolarizacin.
- Tomar decisiones relativas a la escolarizacin, a travs del dictamen de
escolarizacin.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilizacin del periodo de escolarizacin
en los siguientes casos:
1 Permanencia extraordinaria de un curso ms de los establecidos con carcter
general en las etapas de escolarizacin obligatoria, as como permanencia de un
curso ms e Educacin Infantil.
2 Escolarizacin en Educacin Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que as se haga aconsejable.
3 Escolarizacin en un curso superior al que corresponde por edad para el
alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotacin intelectual y
que as lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos especficos y/o complementarios que, en el
contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejera de Educacin, Cultura
y Deporte.

3.1. PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIN PSICOPEDAGGICA

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con el

rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicacin al
jefe de estudios, presentar por escrito demanda razonada de evaluacin
psicopedaggica al especialista de orientacin educativa.
La demanda razonada incluir aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluacin
psicopedaggica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientacin Educativa, decidir
el tipo de datos que se debern recoger para que la informacin obtenida sea relevante,
vlida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoracin e interpretacin de la informacin obtenida,
el especialista en Orientacin Educativa elaborar el informe psicopedaggico y, en su
caso, el dictamen de escolarizacin, de acuerdo a lo establecido en los artculos 9 y 11
de la OrdenECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando de este proceso se concluya que el
alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artculo 2, se justificar
debidamente cada una de ellas, as como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.

El informe psicopedaggico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseanza, se concreta la necesidad especfica de
apoyo educativo si la tuviera y, por ltimo, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedaggico, el especialista en Orientacin
Educativa informar de su contenido a los padres o representantes legales del alumno y
entregar una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando constancia
escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedaggico, se recabar constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibir, en su caso, copia del informe psicopedaggico
e incorporar ste al expediente del alumno, velar por la implantacin y el
seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el informe, as como los
criterios y condiciones que aseguren el xito de las mismas.
Sern revisados los informes psicopedaggicos de los alumnos identificados con
necesidad especfica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carcter anual, se efectuar la actualizacin siempre que, a
criterio del especialista de Orientacin Educativa, sea necesario y, adems cuando se
den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificacin sustancial tanto de las necesidades
como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se
constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en el
informe psicopedaggico objeto de revisin.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisar en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de educacin
primaria y el alumno no est repitiendo sexto curso. Adems de la actualizacin en el
cambio de etapa, en educacin primaria se actualizar al menos una vez.
La revisin del informe psicopedaggico podr realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificacin.

El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,

deban conocer el contenido del informe psicopedaggico, del dictamen de
escolarizacin o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarn su
confidencialidad y quedarn sujetos al deber de sigilo.
 Sern responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente acadmico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn las normas tcnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal.

3.2. MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL

CEIP RAMN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE
VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y son los siguientes:

Gobierno de Cantabria
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Unidad de Orientacin Educativa C.E.I.P. Ramn Laza
 Alumno/a: ______________________________________________

Colegio: ________________________________________________

Localidad: _______________________________________________

AUTORIZACIN

D. / Da. ________________________________________________

Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________

AUTORIZA al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Consejera de

Educacin, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.

Cabezn de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

Fdo.- ____________________________________

En caso de NO AUTORIZAR la intervencin del Equipo, firme a continuacin.

El Padre / Madre / Tutor

Fdo.- __________________________________

Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del

informe de evaluacin psicopedaggica garantizarn su CONFIDENCIALIDAD,
segn recoge la disposicin adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:

D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluacin psicopedaggica

DOY mi consentimiento para que la informacin referente a la situacin de mi hijo/a est

a disposicin de los profesionales de sanidad y educacin que lo atienden.

En a de

Firmado:________________________________

Segn lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluacin psicopedaggica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carcter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedaggicos y en su caso, los dictmenes de escolarizacin en la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podr ejercitar los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin ante la citada Consejera.
Los datos recogidos en el proceso de evaluacin psicopedaggica estn sujetos a lo establecido en la
disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B.O.E. de 4
de mayo).
Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO

(Modelo para Necesidad Especfica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja

socioeductiva)

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:

Localidad: C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de orientacin de:

Unidad de orientacin de:

Departamento de orientacin de:

__________________________ de:
Direccin

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores

o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qu curso:
Repeticiones
escolarizacin NO

Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO

Medidas de atencin a la diversidad recibidas (especificar duracin)

Modalidad de escolarizacin:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarn las fuentes de obtencin de datos e instrumentos utilizados, segn el caso, en el proceso de valoracin psicopedaggica

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarn slo los aspectos significativos de las caractersticas personales

f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o ms aos no atribuible nicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las tcnicas instrumentales bsicas: lecto-escritura y clculo.
- Falta de atencin y concentracin para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptacin al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensin oral.
- Manifiesta dificultades de comprensin escrita.
- Hace uso de una expresin oral pobre.
- Su expresin escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientacin espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones bsicas.
- Presenta inadaptacin al aula, con conductas tendentes a llamar la atencin que entorpecen el trabajo grupal.

- No siente curiosidad y motivacin ante los aprendizajes relevantes y significativos para l.

- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivacin para cualquier aprendizaje.
- Inters por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Inters por el aprendizaje de un oficio y por su integracin en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo acadmico.
- Falta de motivacin e inters para seguir el currculo normalizado.
- Bsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecucin de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIN E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

El/la alumno/a

NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

HISTORIA ESCOLAR
j. PREVISIN DE APOYOS ESPECFICOS

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen porqu ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles

en una situacin concreta.

Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

INFORME PSICOPEDAGGICO

Fecha de realizacin del Informe

____/____/_________

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:

Localidad: C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:

Equipo de Orientacin de:

Unidad de Orientacin de:

 Departamento de Orientacin de:

__________________________ de:

Direccin

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarizacin SI Indicar qu curso:

Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO

Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:

Medidas de atencin a la Refuerzo educativo: Apoyos especficos:

diversidad recibidas

(especificar duracin) Programas especficos: Adaptacin curricular:

Otros :

Modalidad de escolarizacin:

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejar la informacin relevante relacionada con aspectos de:

- Desarrollo evolutivo (H mdica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluacin, valoraciones sobre
discapacidad).
- Sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.
 e.1. Caractersticas de los mbitos de desarrollo
Cognitivo:

Psico-motor:

Comunicativo-lingstico:

Afectivo-emocional:

Relacin interpersonal /adaptacin social:

e.2. Caractersticas de mbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)

e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (sealar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilizacin)

e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (sealar aquellos aspectos de la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, los recursos personales, metodolgicos y de relacin e interaccin significativos en este estudio. As mismo
se recogern los recursos generales y especficos contemplados en el centro en su Plan de atencin a la Diversidad)

e.5. Puntos fuertes y dbiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos

f. CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
El/la alumno/a:

NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

ESPECIALES asociadas a:____________________________________________

ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________

INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO

DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE:________________________

POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________

________________________________________________________________

g. PREVISIN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares

Metodolgicas: Refuerzo educativo en:

Organizativas: Adaptacin Curricular no significativa en:

Evaluacin: Programas de ampliacin o enriquecimiento:

Otras: Otras:

Especificar dichas medidas:

g.2. Medidas Especficas

RECURSOS PERSONALES Profesorado de Pedagoga Teraputica.
Si

(marcar lo que corresponda) Profesorado de Audicin y Lenguaje

 Otro (especificar):

Modalidad del Especialista N sesiones/semana

apoyo
No

Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:

Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:

Adaptacin curricular Especificar:

Si No significativa

(indicar reas o materias)

g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO

i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.:_______________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situacin
concreta.
Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

MODELO DE TRASLADO Y PETICIN DE INFORMACIN A OTRAS ADMINISTRACIONES

Fecha de realizacin del informe

____/____/_________

SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:

Localidad: C. Postal:
 a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:

Unidad de orientacin de:

Departamento de orientacin de:

__________________________ de:

Direccin

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

El/la profesor/a de la especialidad de orientacin educativa

Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a

datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar

sujeto al deber de sigilo.

b. MOTIVO DEL INFORME

c. SITUACIN ACADMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES

d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO

e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

f. OTRAS SEALES DE ALERTA PRESENTES

 g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE
CENTRO Y AULA, EN SU CASO

h. CONCLUSIONES E HIPTESIS DIAGNSTICA

i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellnese exclusivamente cuando se demande informacin por parte del
especialista en orientacin educativa)

En a de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________

NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser

determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o

representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos

en una categora diagnstica permanente.

Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO

D/Doa:

padre, madre o representante legal del alumno/a:

hace constar que ha recibido informacin de la evaluacin

psicopedaggica efectuada a su hijo/a, y

Ha recogido el informe.

EST DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.

MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.

En a de

Firmado:________________________________

(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)

Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La informacin reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentacin. Con objeto de facilitar el proceso de evaluacin del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad

NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:

1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro

Direccin

Localidad C. Postal

E-mail Telfono

2. MOTIVO DE LA SOLICITUD

3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:

Intervencin sociofamiliar

Revisin del informe psicopedaggico por:

4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre

Apellidos

Fecha de Nacimiento Edad

Nombre del padre/tutor legal

Nombre de la madre/tutora legal

Domicilio Tfno.
 Localidad C. Postal

N hermanos Lugar que ocupa

NO Informes Previos

SI (si se conoce) Psicopedaggicos Mdicos Otros

5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso

Curso de inicio de la escolarizacin SI Indicar qu curso:

Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO

Cambios de centro NO SI Indicar qu centros:

Que favorece:

Aspectos del entorno escolar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:

Que favorece:

Aspectos del entorno familiar que

inciden en el proceso de aprendizaje
Que dificulta:

(Datos para E.P. y E.S.O.)

Dificultades observadas Idioma

Matemticas Lengua Otra (sealar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Desfase observado en cuanto a contenidos1:

2
Grado de conocimiento de la lengua espaola :
A1 A2 B1

Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a sealar si los hubiera
Comprensin lectora
Comprensin oral

1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Ms de dos cursos
2
A1= Las nociones de espaol son claramente insuficientes para seguir el currculo. A2= Dificultades en espaol,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de espaol para seguir el currculo.
 Expresin escrita
Expresin oral
Clculo
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
Tiene rutinas de Trabajo
Acta de forma impulsiva
Necesita actividades dirigidas, pautadas
Pide ayuda si necesita
Utiliza la repeticin sin comprensin
Trabaja en grupo correctamente
Presenta un nivel de atencin adecuado a la
tarea que est realizando
Suele corregir los ejercicios al revisarlos
Asiste a clase con los trabajos hechos
Es ordenado/a en sus trabajos
Siempre necesita ms tiempo previo
Tiene un ritmo poco constante
Es muy rpido en sus tareas
OBSERVACIONES:

Medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a

A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Especficas

Metodolgicas Apoyo especfico (P.T., A.L):

Organizativas Modalidad Responsable N sesiones/semana

Evaluacin Adaptacin curricular significativa (indicar reas o

materias)
Otras Agrupamiento especfico (indicar reas o materias)

B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las reas o materias D)Medidas extraordinarias:

ymodalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde

Adaptacin curricular no significativa en:

Programas de ampliacin y enriquecimiento en:

En a de

El/la Tutor/a

Firmado:_______________________________

3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
 (Datos para E.I)

Nivel de adaptacin al contexto educativo:

Dificultades detectadas :
Si No Aspectos relevantes a sealar si los hubiera
Comprensin del lenguaje
Expresin
Motricidad
Afectivo /social
Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto
Autonoma:
Control de esfnteres
Comidas
Vestido

Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o de otros
nios
Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO

A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Especficas

Apoyo especfico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista N sesiones/semana

Otras:

B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS

despus de aplicar dichas medidas:
Consejera de Educacin Cultura y Deporte
DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

Fecha de realizacin del dictamen

____/____/_________

a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:

Fecha de nacimiento: Edad:

Etapa educativa: Curso:

a.2. Nombre del centro:

Direccin:

Localidad: C. Postal:

e-mail Tlfno.:

Nombre del tutor/a:

a.3. Datos familiares:

Nombre del padre/tutor legal:

Nombre de la madre/tutora legal:

Domicilio: Tlfno.:

Localidad: C. Postal:

a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

Equipo de orientacin de:

Unidad de orientacin de:

Departamento de orientacin de:

__________________________ de:
Direccin

Localidad C. Postal

e-mail Tlfno fax:

Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica

Nombre y Apellidos Especialidad

NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o

sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

c. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES

e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

En el caso de escolarizacin combinada, la propuesta de distribucin temporal de los das en cada centro educativo.
f. OPININ DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIN CON LA
PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

g. OBSERVACIONES

En a de

EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA

(Firma y sello)

Fdo.: ________________________________________
Identificacin de apoyos especializados

Nombre:

Curso:.

Tutor/a:..

Dificultad:

Apoyo:

Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) N de

horas: .............

El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades

consignadas en el informe psicopedaggico (de orientacin de logopedia o de pedagoga
teraputica) correspondiente. Informado el tutor, y estando ste conforme con la
decisin, se procede a la finalizacin de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......

Fdo.: Fdo.:

El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a

Fdo.:

El/la orientador/a
 4. MEDIDAS ADOPTADAS
4.1. MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.1. GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS:
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.
Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.
Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria
y horario de maestras de apoyo en Infantil.
Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realizacin de un seminario
para dar formacin en estimulacin del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
A continuacin se detalla este plan.
Adems, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener toda la
informacin que se considere relevante sobre el alumno/a:

Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.

A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del alumno/a.

ATENCIN A LOS ALUMNOS

1.-EVALUACIN INICIAL
Pruebas de maduracin psicopedaggica por parte del orientador-a o del equipo de la
zona si se considera necesario.
Pruebas de evaluacin inicial sobre todo del nivel de competencia lingstica y
matemtica por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la informacin necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.

2.- ADSCRIPCIN AL GRUPO CLASE.

En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronolgica,

Para determinar el grupo se tendr en cuenta la opinin del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:

Nmero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

Nmero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Nmero de alumnado con problemas de conducta.
Nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Nmero de matrcula.
Resultados de las pruebas de evaluacin inicial.
El informe psicopedaggico.
Se pactar con la familia:
Para el alumnado que se incorpore a Educacin Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarizacin total o slo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptacin.

3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuacin:
1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar
su nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado
en algn mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) tutoricen al nuevo compaero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor,
le acompaaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se
sienta aceptado. No obstante se potenciar la cooperacin, buscando la implicacin
del grupo clase en su proceso de adaptacin.
3.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentacin el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los
compaeros/as.
6.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades
del grupo, hbitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.

El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarn trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y RGANOS DE COORDINACIN
DOCENTE.

o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionar materiales y recursos

necesarios para la adquisicin de L2.
o Elaborar la programacin de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorar al profesorado en la actuacin con alumnado inmigrante.
o Proporcionar la atencin de mediadoras en caso necesario.
o Elaborar el informe de alta de los alumnos que no requieran su atencin por
poseer un nivel adecuado de L2.
o Colaborar con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
o Colaborar en la atencin a las familias.
o

PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE

Debe recoger informacin sobre:

1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situacin de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptacin al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolucin personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
 GOBIERNO
de
CANTABRIA

CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: Pas:
Domicilio actual:
Municipio: Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:

2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

 GOBIERNO
de
CANTABRIA

CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)

VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA

El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoracin conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamizacin
intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la
situacin actual del alumno/a.

1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Lugar de nacimiento: Pas:
Domicilio actual:
Municipio: Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P
2.- HISTORIA ESCOLAR

3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
MATEMTICAS
OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS

5.- PROPUESTAS DE ACTUACIN

 MODELO DE INFORME DE VALORACIN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana

Lengua Oral

Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversacin
Utiliza solo
palabras
EXPRESIN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversacin

Lengua Escrita

Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen

Lee y escribe palabras

Lee y escribe frases sencillas

Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortogrficas

Matemticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas

Numeracin: es capaz de contar

hasta (indicar idioma)

+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :

Conceptos espaciales

Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...

Razonamiento y resolucin de
problemas.

Nociones geomtricas

Aspectos relacionales

Actitud en relacin al grupo

Actitud en relacin al profesorado

Proceso de aprendizaje.

Adaptacin del curriculum en reas instrumentales S No

En caso afirmativo, especificar

Recibe apoyo de Aula de L2 S No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolucin
PROGRAMACIN DE L2 COLEGIO RAMN LAZA

OBJETIVOS GENERALES

-Conseguir la comunicacin, interaccin y expresin de los alumnos-as.

-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currculum con las mismas oportunidades lingsticas
que el alumnado nativo.

-Lograr la integracin de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y

actividades de la vida escolar y formativa.

COMPETENCIAS BSICAS:

1-COMPETENCIA LINGSTICA

El trabajo a desarrollar se basar en:

1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicacin, no como objeto de

estudio en s mismo.

2-Ensear la lengua para hacer cosas con ella.

3-Integrar las cinco destrezas a travs de las propuestas de aula (hablar, escuchar,
leer, escribir e interactuar).

4-Plantear dinmicas comunicativas en s mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la informacin o a la resolucin.

5-Proponer tareas que despierten el inters del alumno-a y que le animen a participar.

6-Trabajar con muestras de lengua lo ms reales posible.

7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposicin ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.

8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.

9-A travs del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la
lengua de instruccin.
2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:

1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.

2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolucin de desencuentros.

3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos
prximos (aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).

4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.

Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la

COMPETENCIA INTERCULTURAL.

1-Buscar el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las relaciones entre el

mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.

2-Tomar conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua

materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.

3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar informacin.

2-Saber aplicar la informacin a distintas situaciones y contextos.

3-Favorecer una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin

disponible.

4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autnomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.
OBJETIVOS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o
intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos en contextos reales de comunicacin.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. Desarrollar la autonoma del aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de
comunicacin adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del mbito acadmico,
adaptados stos al nivel de espaol del alumnado.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la L2.
9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y
presentar informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA INTERCULTURAL
11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos y culturales.
MBITOS A TRABAJAR

1. El mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prcticas sociales habituales
2. El mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currculum
4. El pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana
5. El de los medios de comunicacin.

CONTENIDOS

-Saludos, despedidas, la presentacin.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del ao, das de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Ao Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicacin tanto en formato digital como en papel.

ACTIVIDADES
-Presentarse a s mismo, presentar a los dems, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imgenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y despus sin l.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
-Buscar noticias en Internet y en peridicos.
-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.

EVALUACIN

-El progreso del alumnado.

1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo ledo.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinmicas, actividades o planteamientos de cada sesin.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesin.
2-Valora su aprendizaje en relacin a otras reas.

GENERALES CURRICULARES:

Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos deban llegar.
Los alumnos que estn sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa rea.
Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
Variar los mtodos de evaluacin.
 Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del
centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorizacin para las familias)
GENERALES DE COORDINACIN:

1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboracin de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarn informacin sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes as se requiera.
2. La unidad de orientacin entregar a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de Accin tutorial del
Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para desarrollar estos
aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se
imparten en el Centro. Ser prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan
los acuerdos tomados en dichas reuniones.

4.1.2. SINGULARES

1. En E.I. los profesores apoyarn a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda ms individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarn refuerzos en determinadas reas,
esta medida la llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que
puede seguir el currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero
necesita para lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podr llevarse acabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el responsable del
grupo en ese momento.
 4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado segn se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarn a cabo programas de atencin y habilidades sociales.
5. El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los alumnos
que debern recibir estos refuerzos.
6. La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo podr
variar a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
7. Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya situacin
acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que con
carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.

4.2. MEDIDAS ESPECFICAS

1. Apoyo del servicio de pedagoga teraputica

2. Apoyos del servicio de audicin y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motrica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares especficas e individualizadas para alumnos con
graves problemas, escolarizados en aulas especficas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.

4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin
Especial. E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin
que pueden beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la
autonoma personal del alumno.
 5. CONCRECIN DE LAS MEDIDAS
5.1 Medidas ordinarias (VER ANEXOS)

Desdobles.-

Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por
un lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.

Refuerzos.-

1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo
de la siguiente forma:

a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Comparte la tutora con el tutor del aula.

b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza
el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y
que sern las mismas que realicen sus compaeros.

En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro

del aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD.
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harn de forma gradual para favorecer su
adaptacin e integracin al centro.

Los nios irn entrando todos los das en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el nmero hasta llegar a ir todos el mismo da.

PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introduccin

El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al

funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de
identidad del CEIP Ramn Laza.

Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.

Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.

Guin de plan de acogida

Presentacin del equipo directivo.

Lneas bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y
funcionamiento.
Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.
Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
YEDRA.
Presentacin de los planes del centro.
Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
 Presentacin del equipo docente.
Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).

5.2. Medidas especficas

Apoyos

Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe

psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.

Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades

educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin
especfica para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.

Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores

especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.

En Audicin y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre

que sea posible) y en periodos de tiempo ms pequeos, dependiendo del problema
que presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el
problema rpidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este ao nos hemos planteado llevar a
cabo un Programa de Prevencin.

El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitacin con aquellos

alumnos que lo precisen.

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere

el estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible,
que entre el menor nmero de PT y AL posible.
 5.3 Medidas extraordinarias
Se desarrollan en las aulas especficas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeos
grupos o en gran grupo.

De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeos conceptos.

En pequeos grupos se realizan actividades tales como educacin vial por el

pueblo, salir a comprar a algn supermercado, labores de jardinera y huerta,
pequeos talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.

El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de

rehabilitacin con dos alumnas y Mara Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3 del Centro.

Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una
vez valoradas las necesidades del Centro.

Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para
hacer un seguimiento de estas actuaciones.

Adems de estas medidas que sern llevan todas a cabo con todos hay
alumnos que tiene modalidad de escolarizacin combinada.
PROTOCOLO DE LA EDUCACIN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO

- REUNIONES DE COORDINACIN:

o Se realizar una reunin de coordinacin al inicio de curso, antes de

iniciar la escolaridad combinada, para establecer las lneas de trabajo
con el alumno de combinada y con los alumnos de la clase en la que se
integra. En esta reunin la tutora del alumno de E. Especial entregar
por escrito, al tutor de aula y al resto de especialistas, unas pautas de
actuacin bsica con dicho alumno (actividades que le gusta realizar,
refuerzos que funcionan con l, actividades que no le gustan, como
actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)

o Se realizarn reuniones de coordinacin a lo largo de cada trimestre

segn las necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el
resultado de la actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar
algn aspecto. As mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas
podrn solicitar reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o
dificultades que puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de
estudios.

o Debern asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaa al alumno y de cara a
la evaluacin final, aquellos otros especialistas que participen en las
sesiones de escolaridad combinada (especialistas de msica, E. fsica,
informtica).

- INFORMES DE EVALUACIN:

1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la

clase de combinada junto con el especialista acompaante del alumno
rellenarn un informe cuantitativo que les ser entregado por la tutora
del aula de E. Especial.

2. En el ltimo trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del

especialista acompaante realizarn un pequeo informe cualitativo,
 valorando la actividad de escolaridad combinada y la evolucin del
alumno en el aula que ser entregado a la familia del alumno.

3. En el caso de los alumnos que no son acompaados por ningn

especialista, ser el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar
estas evaluaciones de forma individual, contando con el asesoramiento
de las tutoras de las aulas en caso de necesidad.

ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.

- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por

primera vez a la escolaridad combinada de primaria o cuando se
produzca un cambio de clase con nuevos alumnos. Se realizar
siempre junto con el especialista que acompae al alumno.

- PROTOCOLO:

Cada da y por orden de lista habr un ayudante/anfitrin que se

encargar de ir a buscar al alumno en compaa del especialista
acompaante a las aulas de especial, all el alumno de E. especial le
ensear su clase, donde trabaja, juega y se divierte y conocer a los
alumnos de las aulas de E. Especial. Luego regresarn juntos al aula
ordinaria y el anfitrin acompaar al alumno de E. Especial hasta su
sitio y ser el encargado ese da de ayudar o trabajar con el alumno si
se diese la situacin.
En cursos posteriores se mantendr la actividad pero sin necesidad de
que se le vuelvan a ensear las aulas o a sus compaeros.

- ACTIVIDADES DE INTEGRACIN POR CURSO:

- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algn tipo de actividad que favorezca el
conocimiento, tanto de las aulas de educacin especial como parte
integrante del centro, como su alumnado, no slo el alumno de
combinada, potenciando as la competencia ciudadana y la aceptacin
de las diferencias.
 Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra
programacin y en la de dicho grupo a travs de alguna rea o
mediante el punto de unin que nos ofrecen los diferentes planes del
centro (Plan Lector, TICS, Plan de interculturalidad) y la realizaremos
de forma conjunta con todos los alumnos de las aulas de E. Especial.
En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del aula ordinaria
vendrn a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Slo podr realizarse con 2 o 3 cursos cada ao debido a que requiere
un gran esfuerzo de coordinacin entre profesionales y adems suele
alargarse en el tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria
pasan a realizar la actividad por el aula de E. Especial en pequeo
grupo.

- Tendrn preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos

que no la han realizado nunca.

- De forma puntual se podrn realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitacin a
alguna exposicin que se haga en las aulas, actividades con infantil con
el mismo proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de
especial de otros cursos) siempre previa coordinacin entre tutores
para favorecer el xito de la actividad.

- SALIDAS DIDCTICAS:

Los alumnos de combinada asistirn en compaa de un adulto a las excursiones

que se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos.
Para ello ser necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un
semana de antelacin con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los
alumnos, solicitar y avisar al acompaante y pedir la autorizacin a la familia.
 ALUMNOS DE LAS AULAS DE E. ESPECIAL EN ESCOLARIZACIN INCLUSIN-COMBINADA
INCLUSIN CURSO 2017/ 2018
ALUMNO/A AULA EE DNDE CON APOYO SIN APOYO CUNDO
CARLOS ESPINOZA EEB Infantil 5 aos X 3 sesiones
CONLLEDO MARA
DARO EEB 2A AL: ANA PLSTICA
MARTNEZ SEZ Mara Inma
MARCOS EEC 2C AL: ANA VALORES
MOLLEDA NEZ Elena Sal
IVN FERNNDEZ EED 3C AL: LAURA PLSTICA
PRIETO LUCIA Ana Mora.
NORA ORTZ LEFEBRE EEC 1 A X
ESC. COMBINADA Elena ELENA
SHEILA GALN CASAR EEC 1 C X
ESC. COMBINADA Elena TOMS
AROA AGHOSTHINO EEC 2B AL: ANA PLSTICA
IGLESIAS Elena Carmen C.
ANDREA FERNNDEZ EEE 5C X PLSTICA
ANTUA Isabel Rosa Glez.

CRISTIAN PRADO EEE 6A X PLSTICA

MGICA Isabel Lorena E. F.:
MSICA
MATVEY CASADO EEE 5C X PLSTICA
HARAVAYA Isabel JACINTO E. F.

SAMUEL SNCHEZ EEE 6C X E. F.

GMEZ Isabel ESTHER Q PLSTICA

CARLA VEGA LAVN AULA 2 AOS PILAR X POR DETERMINAR

AGUSTN FOUBELO AULA 2 AOS LORENA X POR DETERMINAR

ARAMBURU
 HORARIOS DE INCLUSIONES Y COMBINADAS
LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

1 CRISTIAN (I)e. fsica SHEYLA (C) Toms NORA (C) Elena

HORA SHEYLA(C) Toms CARLOS (I)5 aos
infan

2 MATVEY (I) e. fsica NORA (C)Elena CRISTIAN (I)e. fisica

HORA

DESAYUNO

3 NORA(C) Elena NORA (C) Elena NORA( C)Elena NORA (C)Elena CRISTIAN (I)msica
HORA SHEYLA (C)Toms SHEYLA (C)Toms NORA(C)Elena
SHEYLA (C)Toms
CARLOS (I)5 aos infant

RECREO

4 CRISTIAN (I) plstica SHEYLA (C)Toms NORA (C)Elena MATVEY (I) plstica
HORA NORA (C) Elena CARLOS (I) infantil 5 aos SHEYLA (C)Toms SAMUEL (I)e. fsica
MARCOS M (I) Sal
5 SAMUEL (I)e.fsica DARO (I)Inma R ANDREA (I)plstica
HORA NORA (C)Elena SHEYLA (C) Toms MATVEY (I) e. fisica
SHEYLA (C) Toms SHEYLA (C)Toms
AROA (I)Carmen C
IVAN (I) Ana Mora
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIN PAD
Reunin trimestral de la CESPAD

o Evaluacin de los objetivos propuestos.

o Evaluacin de las medidas
- ANEAES

- Alumnado ordinario.

o Evaluacin del plan de acogida.

- Familias

- Alumnos

- Profesores.

- Alumnado de prcticas

. Modificaciones a realizar.

Reunin trimestral del claustro:

- Informacin de la evaluacin realizada

- Modificaciones.

Reunin trimestral del consejo escolar

- Informacin de la evaluacin realizada.

- Modificaciones.

1.- Reuniones semanales del equipo de integracin.

 1 A 1 B 1 C
L M X J V L M X J V L M X J V
1 RF 1B GUAR 1 RF RF RF 1 DSD
2 RF 2 RF1A RF4B 2 RF
3 DSD 3 3 TIC TIC
DSD 1
4 B RF RF 2 A 4 DSD RF4C RF2C 4 GUAR TIC TIC
5 RF 1C RF 1 C RF 5 GUAR RF1A 5 RF TIC RF
2 A 2 B 2 C
L M X J V L M X J V L M X J V
1 DSD2B RF2B RF2B RF1B 1 DSD RF RF 1 RF
2 RF RF 2 DSD2C RF2A RF3B 2 DSD RF
3 DSD 3 DSD1A RF 3 DSD2A RF3C COOR GUAR
4 RF5B RF 4 RF3B 4 RF RF3C
5 GUAR 5 GUAR 5 COOR
3A 3 B 3 C
L M X J V L M X J V L M X J V
DSD
1 GUAR RF RF4A 1 RF3A 3C GUAR RF5A 1 DSD
2 RF6B RF6C 2 RF RF4A 2 RF2C GUAR RF 6C
3 RF5B 3 RF RF3C 3 RF3B RF DSD4B RF RF4B
4 DSD4C RF RF* 4 RF5C RF 4 RF
5 DSD DSD3B 5 DSD 5 DSD3A
4A 4B 4C
L M X J V L M X J V L M X J V
1 DSD1C RF GUAR RF6A 1 COOR COOR 1
2 RF ARF4B 2 RF3B RF ARF 2 RF5D
DSD4
3 ARF DSD 3 DSD 3 RF5D ARF4A A
4 RF4B RF4C 4 RF RF GUAR 4 DSD RF RF
5 RF 5 RF4C ARF4C 5 RF RF6B ARF GUAR
5 A 5 B 5 C 5 D
L M X J V L M X J V L M X J V L M X J V
1 RF 1 RF DSD6B 1 1 GUAR
DSD
2 RF 2 ARF5C 6C 2 ARF COOR COOR 2 RF RF1C RF5A
3 ARF 3 RF GUAR 3 COOR GUAR 3 RF
4 4 ARF DSD6A 4 RF ARF5D 4 ARF5B RF1A ARF
5 5 RF5C 5 COOR RF 5 LCT5A RF*
6 A 6 B 6C
L M X J V L M X J V L M X J V
1 RF2C RF1B RF 1 DSD I 1 COOR
2 ARF6B RF2A 2 ARF6C ARF RF 2 ARF DSD I RF RF
3 RF2B 3 3 RF6A
4 RF DSD I ARF RF 4 RF4B RF3A RF4C 4 COOR ARF6A GUAR