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1. INFORMACIN GENERAL DEL CURSO


ESCUELA O UNIDAD: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades SIGLA: ECSAH
NIVEL: Profesional
CAMPO DE FORMACIN: Campo de formacin disciplinar
CURSO: PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA CODIGO: 403023
TIPO DE CURSO: Terico
N DE CREDITOS: 3
CONOCIMIENTOS PREVIOS: A fin de continuar la consolidacin de la formacin profesional, previamente el estudiante debe reconocer
de manera general las diferentes escuelas de la psicologa, fundamentos generales sobre la teora del conocimiento y cmo es
desarrollado por el ser humano, conocer los diferentes elementos de un proyecto de investigacin, identificar tcnicas de investigacin
y su uso segn la metodologa de investigacin cuantitativa o cualitativa.
DIRECTOR DEL CURSO: Carlos Patio Muoz
FECHA DE ELABORACIN: 12 de Junio de 2015
DESCRIPCIN DEL CURSO: El curso hace parte del campo de formacin bsica y se ubica dentro del componente de formacin
disciplinar integrado al Ncleo Problmico: Psicologa, participacin e inclusin en torno a la pregunta Cmo promover la
construccin de subjetividades en procesos de interaccin, con una postura tica-poltica, con el fin de desarrollar la convivencia
armnica? cuyas manifestaciones son psicologa, comunidades, territorio y desarrollo local. Al mismo tiempo se encuentra en conexin
con los cursos Prosocialidad, Psicologa poltica y Polticas pblicas y derechos humanos.
El curso est dirigido a la comprensin de los paradigmas que soportan la investigacin en psicologa y el desarrollo de competencias
investigativas bsicas, mediante el estudio de los fundamentos tericos de cada uno de los paradigmas de investigacin en psicologa
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para actuar en procesos de investigacin de manera dinmica y con una mirada cientfica y humanizada frente a problemas
psicosociales de la comunidad. En este sentido, el objetivo primordial consiste en que el estudiante desarrolle las competencias para la
comprensin, investigacin e intervencin sobre los problemas comunitarios de la realidad colombiana. As mismo, este curso
pretende ayudar a la formacin en procesos investigativos para la produccin de conocimiento disciplinar, a la formulacin de
proyectos de investigacin acordes con las metodologas empleadas en la ciencia psicolgica para la generacin y validacin del
conocimiento cientfico. Finalmente, que el estudiante valore la relevancia que tiene la investigacin para el desarrollo de la ciencia y
la teora psicolgica.
El curso es de tipo terico de tres (3) crditos, dividido en tres unidades y ha sido diseado para ejecutarse en el trmino de 16 semanas.
La primera unidad est orientada al conocimiento que pretende abordar los conceptos fundamentales sobre la ciencia, la investigacin,
los paradigmas y la relacin entre estos tres conceptos. La segunda unidad busca desarrollar los fundamentos tericos para la
comprensin se los paradigmas positivista, hermenutico y sociocrtico. La tercera unidad tiene como objetivo generar una discusin en
torno a los fundamentos tericos para la comprensin de la teora de sistemas, de la complejidad y el pensamiento holstico.
La estrategia que dinamizar el aprendizaje en el desarrollo del curso bsicamente ser el aprendizaje basado en problemas (ABP). Esta
es una metodologa donde el estudiante aborda los contenidos del curso mediante el anlisis de una situacin similar a la que vive en su
realidad. El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para

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aprender, entrando a formar parte de sus anlisis estructuras cientficas, filosficas, sociolgicas, histricas y prcticas. (Molina, Garca,
Pedras & Antn, 2003, P. 80).

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos:
El curso paradigmas de investigacin en psicologa, busca los siguientes propsitos:
Que el estudiante desarrolle competencias investigativas bsicas, mediante el estudio de los fundamentos tericos de cada uno de los
paradigmas de investigacin en psicologa para que pueda obrar y actuar de manera dinmica con una mirada cientfica y humanizada
frente a problemas de la comunidad.

Que el estudiante realice el anlisis terico de cada uno de los paradigmas de investigacin y sus aportes para la comprensin de
problemas pertinentes a la ciencia de la psicologa.

Que el estudiante reconozca los aportes que cada uno de los paradigmas de investigacin ha hecho en la construccin del
conocimiento cientfico en psicologa y la manera de proceder en la actividad investigativa segn cada paradigma para que en el rol de
investigador acte coherentemente y contribuya al desarrollo cientfico de la psicologa.
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Que el estudiante desarrolle competencias para abordar problemticas y situaciones sociales como investigador con comportamientos
prosociales y con responsabilidad social fundamentados en slidos valores ticos y profesionales del ejercicio de la psicologa.

Competencias Generales del Curso:

Se espera que, con el desarrollo del curso, el estudiante desarrolle las siguientes competencias:
Incorporar las bases epistemolgicas y metodolgicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crtico social con
sus posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieren solucin.
Analizar crticamente y asumir posiciones frente a los supuestos tericos y postulados de la teora sistmica, de la complejidad
y el holismo como paradigmas emergentes para el abordaje de las diferentes dinmicas psicosociales.
Precisar la utilidad y aplicacin de los supuestos tericos, conceptuales y metodolgicos defendidos por cada uno de los
paradigmas trabajados en el curso, en la comprensin y solucin de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social
y humano para aportar en la reconstruccin del tejido social.
A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollar competencias que le permitan actuar prosocialmente
con sus compaeros de curso, competencias que le servirn para el futuro ejercicio profesional.

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Mediante el anlisis de situaciones reales del contexto de cada estudiante y la implementacin de las estrategias pedaggicas
se espera que l (ella) desarrolle competencias para actuar con responsabilidad social.
Promover en el estudiante el reconocimiento de la prosocialidad y la responsabilidad social como valores agregados en su
formacin profesional para actuar de manera pertinente frente a las problemticas de su contexto.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Esquema del contenido del curso:


En el curso se trabajan tres unidades didcticas. En la primera unidad se pretende abordar los conceptos fundamentales para la
comprensin de los contenidos que se tratarn posteriormente en las otras dos unidades. En la unidad dos se tratarn los paradigmas
tradicionales y en la unidad tres los paradigmas emergentes y posturas epistemolgicas en psicologa.

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Unidad 1: Epistemologa y conceptualizacin bsica


de la investigacin

Unidad 2: Los Paradigmas tradicionales de


Contenidos de aprendizaje investigacin

Paradigmas de investigacin Unidad 3: Los Paradigmas emergentes y posturas


epistemolgicas en psicologa
en psicologa

Fase 1: Anlisis del problema


Fase 2: Lluvia de ideas
Fase 3: Qu se sabe?
Estrategia de Aprendizaje Fase 4: Qu no se sabe?
Fase 5: Definir el problema
basado en problemas (ABP)
Fase 6: Obtener informacin
Fase 7: Discutir posibles soluciones
Fase 8: Presentar resultados

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Autoevaluacin
Paradigmas de investigacin
Estructura de evaluacin Coevaluacin
en psicologa
Heteroevaluacin

Nombre de la Contenidos de Referencias Bibliogrficas Requeridas


unidad aprendizaje (Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el Britto, L. (2013). La Ciencia: Fundamentos y Mtodo. Venezuela: Universidad Bolivariana de
Epistemologa y mtodo cientfico. Venezuela. Captulo 4. Recuperado de: http://editorialubv.files.wordpress.com/2013/05/libro-
conceptualizacin La teora cientfica y la-ciencia-fundamentos-y-mc3a9todo.pdf
bsica de la su funcin en la
investigacin investigacin. Concari, S. (2001). Las teoras y modelos en la explicacin cientfica: implicancias para la enseanza
La problematizacin
de las ciencias. Cincia & Educao, 7(1), 85-94. Recuperado de:
cientfica.
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v7n1/06.pdf
2 Teora y ciencia
3 La tica de la
investigacin y su
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con seres humanos en Recuperado de: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/175/176
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Moreno, C. (2012). El proceso de investigacin en las ciencias sociales. Ms poder local, 13, 46-47.
Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4050366

Opazo, H. (2007). La tica en la investigacin psicolgica. REICE: Revista Electrnica Iberoamericana


sobre Calidad, 9(2), 61-78. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3930880

Richaud de Minzi, M. C. (2007). La tica en la investigacin psicolgica. Enfoques: revista de la


Universidad Adventista del Plata, 1-2, 5-18. Recuperado de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3183493

Stahel, A. (2004). Investigacin responsable. Lmites y posibilidades. Sostenible. 6, 53-78.


Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2055496

Referencias Aliaga, F. (s.f.). Bases epistemolgicas y proceso de investigacin psicoeducativa. Madrid: Universidad de Valencia.
bibliogrficas Recuperado de: https://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
complementarias

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Borbn, J.C. (2012). Investigacin en psicologa, campos y mtodos [Archivo de video]. Recuperado de:
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Feyerabend. Andamios, Revista de Investigacin social. 4 (8), 185-212. Recuperado de:
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Piscoya, L. (2012, Abril 14). Bases epistemolgicas de la investigacin cientfica [Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7t7z-pnz18o

UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Alvarado, L. & Garca, M. (2008). Caractersticas ms relevantes del paradigma socio-crtico: su
Paradigmas positivista. aplicacin en investigaciones de educacin ambiental y de enseanza de las ciencias realizadas
tradicionales de 2 El paradigma en el Doctorado de Educacin del Instituto Pedaggico de Caracas. Revista Sapiens. 9(2), 187-
investigacin hermenutico.
202. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011
3 El paradigma crtico Del Canto, E. (2007). Investigacin y mtodos cualitativos: un abordaje terico desde un nuevo
social.
paradigma. Revista Ciencias de la Educacin, 22(40), 181-199. Recuperado de:
4 Las diferencias al
interior de la http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/n40/art09.pdf
investigacin social:
Enfoque
Cuantitativo/
Enfoque
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Cualitativo. Gonzlez, J. (2012). El paradigma interpretativo en la investigacin social y educativa: Nuevas


respuestas para viejos interrogantes. Recuperado de:
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf

Martnez, V. (2013). Paradigmas de investigacin. Manual multimedia para el desarrollo de trabajos


de investigacin. Recuperado de:
http://manualmultimediatesis.com/sites/default/files/Paradigmas%20de%20investigaci%C3%
B3n.pdf

Mrquez, E. (2013). La perspectiva epistemolgica objetivista y la hegemona de la investigacin


cuantitativa en las ciencias sociales. Revista de Investigacin, 37(78), 13-50. Recuperado de:
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Melero, N. (2011). El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa en la


transformacin de la realidad social: un anlisis desde las ciencias sociales. Revista Cuestiones
Pedaggicas. 21, 339-355. Recuperado de:
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Seguel, F. A., Valenzuela, S. & Sanhueza, O. (2012). Corriente epistemolgica positivista y su


influencia en la generacin del conocimiento en enfermera. AQUICHAN. 12(2), 160-168.
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Referencias De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigacin inconmensurables?. Fundamentos de


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complementarias
Larreamendy-Joerns, J., Henao, J. & Arango, A. (2006). Emergencia de la investigacin cualitativa en psicologa en Colombia:
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Journal], 7(4), Art. 31. Recuperado de: net/fqs-texte/4-06/06-4-31-s.htm. Fecha de acceso 2007, noviembre 15.

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De Andrea, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigacin inconmensurables?. Fundamentos de


humanidades. 21, 53-66. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3329574

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Vasilachis de Gialdino, I. (Mayo de 2009). Los fundamentos ontolgicos y epistemolgicos de la investigacin cualitativa.
Andamios, Revista de Investigacin social. 10 (2), Art. 30. Recuperado de: http://www.qualitative-
research.net/index.php/fqs/article/view/1299/2778

Vasco, C. (1990). Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Comentarios a propsito del artculo Conocimiento e
inters de Jirgen Habermas. Recuperado de:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_0/pdf/tres_estilos_de_trabajo_en_las_cien
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UNIDAD 3. Los 1 Teora General de Boulding, K. (2007). La teora general de sistemas. La estructura interna de la ciencia. Revista
Paradigmas los Sistemas politcnica, 4, 103-115. Recuperado de: http://cienciared.com.ar/ra/usr/37/451/103_115.pdf
emergentes y 2 Teora de la
posturas Complejidad Campos, A. (2008). La subjetividad en las ciencias humanas. Revista Estudios Culturales. 2, 79-99.
epistemolgicas en 3 El pensamiento Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987102
psicologa holstico
Rivadeneira, E. (2013). Modelo investigativo integrador derivado de la investigacin holstica.
Revista Negotium. 9(26), 116-142. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78228464006

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de Ciencias sociales y jurdicas 30, 1-20. Recuperado de:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/30/rdzzoya_aguirre.pdf

Rodrguez, L. & Aguirre, J. (2011). Teoras de la complejidad y ciencias sociales. Nuevas estrategias
epistemolgicas y metodolgicas. Nmadas. Revista Crtica de Ciencias sociales y jurdicas 30,
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Stahel, A. (2007). Complejidad y ciencias sociales. Sostenible. 9, 51-72. Recuperado de:


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Martnez, M. (2011). Paradigmas emergentes y ciencias de la complejidad. Opcin. 27(65), 45 - 80. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/310/31021901003.pdf

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Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3518/b15761745.pdf?sequence=1

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4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad Contenido de Competencia Indicadores Estrategia de Evaluacin1


Aprendizaje de Aprendizaje
Propsito Criterios de Ponderacin
desempeo
evaluacin
Reconocimiento Contenidos El estudiante El estudiante Aprendizaje colaborativo Mediante la Mediante
del curso y de los presentados en el conocer a sus con sus y aprendizaje basado en interaccin con rbrica donde
compaeros syllabus del curso compaeros de compaeros problemas. el grupo se evala la
y en los diferentes grupo de grupo Se realizarn las colaborativo y la apropiacin del
elementos del colaborativo y se colaborativo actividades propuestas entrega de un estudiante con
aula virtual. apropiar de los elaborar un en la gua del trabajo documento en sus compaeros
propsitos de documento colaborativo bajo el el que se de grupo
aprendizaje del que d cuenta apartado Momento 1: sintetiza el colaborativo de
5%
curso. del Reconocimiento del proceso en la los propsitos
reconocimient grupo colaborativo y del fase de de aprendizaje.
o que hace del curso. reconocimiento, Autoevaluacin
curso. el estudiante y coevaluacin a
mostrar la partir de
apropiacin de rbricas
los objetivos y
metas de
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aprendizaje
propuestos para
el curso.
UNIDAD 1. 1 La ciencia y el El estudiante El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Define
Epistemologa y mtodo cientfico. comprende y argumenta las problemas: resolucin de conceptos de
conceptualizacin La teora cientfica diferencia entre el caractersticas En grupos colaborativos un problema ciencia, mtodo
bsica de la y su funcin en la conocimiento del los estudiantes debern que implica la cientfico, teora
investigacin investigacin. cientfico como conocimiento adelantar los Momentos psicologa, la cientfica y
La origen de la teora cientfico y el 2 y 3 del trabajo participacin y aspectos ticos
problematizacin cientfica y el conocimiento colaborativo. la inclusin en en la
cientfica. conocimiento comn una comunidad, investigacin.
2 Teora y ciencia comn que da estableciendo Se realizarn las el estudiante
3 La tica de la lugar al sus evidencias actividades propuestas deber dar Mediante 34%
investigacin y su conocimiento y su incidencia en la gua de actividades cuenta de las rbrica donde
aplicacin al cotidiano. en su entorno del trabajo colaborativo diferencias se evala la
trabajo con seres Conceptualiza social como en el apartado Momento entre el interaccin del
humanos en sobre lo que es un elemento 2: Fundamentacin conocimiento estudiante con
ciencias sociales. modelo preliminar conceptual y en el cientfico y el sus compaeros
epistmico y sus para el anlisis Momento 3: Desarrollo conocimiento de grupo
caractersticas. de un de las fases 1 y 2 en el comn, los colaborativo, el
Explica y analiza la problema con conceptos proceso de
incidencia de las la estrategia fundamentales resolucin del

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ciencias naturales de aprendizaje basado en sobre la problema y el


en el desarrollo y Aprendizaje problemas. construccin del contenido del
evolucin Basado en conocimiento informe final.
cientfica de las Problemas. Fase 1: Anlisis del cientfico en la Autoevaluacin
ciencias sociales, problema y Fase 2: Lluvia psicologa y la y coevaluacin a
teniendo en de ideas del aprendizaje tica en el partir de
cuenta su basado en problemas. desarrollo de la rbricas
interdependencia investigacin
y sus diferencias. El problema propuesto particularmente
para el ejercicio implica en la psicologa.
temas como la
psicologa, la
participacin y la
inclusin en una
comunidad.

UNIDAD 2. Los 1. El paradigma Reconocer y El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Identifica


Paradigmas positivista. diferenciar las disea problemas: En grupos resolucin de principios
tradicionales de 2. El paradigma bases soluciones a colaborativos los un problema, el bsicos de los
investigacin hermenutico. epistemolgicas y un problema estudiantes debern estudiante paradigmas 18%
3. El paradigma metodolgicas acordes con adelantar el Momento 4: deber dar positivista,
crtico social. que sustentan el los Desarrollo de las fases 3 cuenta de los hermenutico y
paradigma planteamiento fundamentos sociocrtico, y
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4. Las diferencias positivista, s tericos de y 4 en el aprendizaje tericos y las diferencias


al interior de la interpretativo y los basado en problemas. prcticos de los entre la
investigacin crtico social e paradigmas de paradigmas investigacin
social: Enfoque identifica sus investigacin Se realizarn las positivista, psicolgica con
Cuantitativo/Enfo posibilidades y tradicionales actividades propuestas hermenutico y enfoque
que Cualitativo. limitaciones en el con la en la gua integrada de sociocrtico y su cuantitativo
abordaje de estrategia de actividades del trabajo aplicacin en la frente al
problemas Aprendizaje colaborativo en el construccin del enfoque
sociales que Basado en Momento 4: Desarrollo conocimiento cualitativo.
requieran Problemas. de las fases 3 y 4 en el en la ciencia de Mediante
solucin. aprendizaje basado en la psicologa. rbrica donde
problemas Fase 3: Qu se evala la
se sabe y qu no se interaccin del
sabe? y Fase 4: estudiante con
Obtencin de sus compaeros
informacin del de grupo
aprendizaje basado en colaborativo, el
problemas. proceso de
resolucin del
El problema propuesto problema y el
para el ejercicio implica contenido del
temas como la informe final.
psicologa, la
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participacin y la Autoevaluacin
inclusin en una y coevaluacin a
comunidad. partir de
rbricas

UNIDAD 3. Los 1 Teora General Analiza El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Identifica
Paradigmas de los Sistemas crticamente y presenta problemas: resolucin de principios
emergentes y 2 Teora de la asume posiciones soluciones a En grupos colaborativos un problema, el bsicos de la
Complejidad frente a los los estudiantes debern estudiante teora general
posturas un problema
3 El pensamiento supuestos adelantar el Momento 5: deber dar de los sistemas,
epistemolgicas holstico tericos y acordes con Desarrollo de las fases 5 cuenta de los la teora de la
en psicologa postulados de la las y 6 en el aprendizaje fundamentos complejidad y el
teora sistmica, perspectivas basado en problemas. tericos y pensamiento
de la complejidad tericas y prcticos de la holstico. 18%
y el holismo como empricas de Se realizarn las teora general Mediante
paradigmas los actividades propuestas de sistemas, la rbrica donde
emergentes. en la gua integrada de teora de la se evala la
Paradigmas
Precisar la utilidad actividades del trabajo complejidad y el interaccin del
y aplicacin de los emergentes y colaborativo en el pensamiento estudiante con
supuestos posturas Momento 5: Desarrollo holstico y su sus compaeros
tericos, epistemolgic de las fases 5 y 6 en el aplicacin en la de grupo
conceptuales y as en aprendizaje basado en construccin del colaborativo, el

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metodolgicos psicologa con problemas Fase 5: conocimiento proceso de


defendidos por la estrategia Discusin de posibles en la ciencia de resolucin del
cada uno de los de soluciones y Fase 6: la psicologa. problema y el
paradigmas Presentacin de los contenido del
Aprendizaje
trabajados en el resultados del informe final.
curso, en la Basado en aprendizaje basado en Autoevaluacin
comprensin y Problemas. problemas. y coevaluacin a
solucin de partir de
problemas, casos El problema propuesto rbricas
y situaciones que para el ejercicio implica
afectan el mundo temas como la
social y humano. psicologa, la
El estudiante participacin y la
visiona y formula inclusin en una
explicaciones que comunidad.
transcienden la
unidemensio-
nalidad de los
fenmenos,
reconocindolos
en su
complejidad.

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Unidades 1, 2 3 del Todos los temas El estudiante El estudiante Aprendizaje basado en Mediante la Mediante
curso que componen desarrolla conjuntament problemas: resolucin de rbrica donde
las tres unidades competencias e con sus En grupos colaborativos un problema, el se evala la
del curso. investigativas los estudiantes debern estudiante interaccin del
compaeros
bsicas, mediante implementar todas las deber dar estudiante con
el estudio de los de grupo etapas del ABP para cuenta de las sus compaeros
fundamentos colaborativo adelantar el Momento 6: competencias de grupo
tericos de cada elaborar un Trabajo final con desarrolladas en colaborativo, el
uno de los proyecto final estrategia aprendizaje el transcurso proceso de
paradigmas de que d cuenta basado en problemas. del curso. resolucin del
investigacin en del proceso problema y el 25%
psicologa para Se realizarn las contenido del
(fases) que se
que pueda obrar y actividades propuestas informe final.
actuar de manera sigue en la para el desarrollo de un Autoevaluacin
dinmica con una estrategia de proyecto final segn los y coevaluacin a
mirada cientfica y aprendizaje lineamientos expuestos partir de
humanizada basado en en la gua para este rbricas
frente a problemas. trabajo en el Momento
problemas de la 6: Trabajo final con
comunidad. estrategia aprendizaje
basado en problemas.

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5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluacin Ponderacin Puntaje Mximo


Autoevaluacin Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Coevaluacin Formativa en cada uno de los momentos del trabajo individual y colaborativo
Heteroevaluacin Trabajos elaborados en los grupos colaborativos:
Momento 1: Reconocimiento del grupo colaborativo y del curso. 25 (5%)
Momento 2: Fundamentacin conceptual. 80 (16%)
Momento 3: Desarrollo de las fases 1 y 2 en el aprendizaje basado en 90 (18%)
problemas: Fase 1: Anlisis del problema y Fase 2: Lluvia de ideas.
Momento 4: Desarrollo de las fases 3 y 4 en el aprendizaje basado en 90 (18%)
problemas: Fase 3: Qu se sabe y qu no se sabe? y Fase 4: Obtencin de
informacin.
Momento 5: Desarrollo de las fases 5 y 6 en el aprendizaje basado en 90 (18%)
problemas: Fase 5: Discusin de posibles soluciones y Fase 6: Presentacin
de los resultados.

Evaluacin final 125 (25%)


Momento 6: Trabajo final con estrategia aprendizaje basado en problemas
Total 500 (100%)

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