Día A Día Lengua 3ESO COmenta (V.1) - 562243 PDF

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Da a da en el aula
Recursos didcticos
Lengua y Literatura
SERIE COMENTA
ESO
Da a da en el aula para 3. de ESO es una obra colectiva

concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Rafael Daz Ayala
Julia Fernndez Valdor
Pedro Lpez Lara
Luis Navarro Torre
Noelia Nogales Merino
Cristina Nez Pereira
EDICIN
Javier Lpez (Qurtuba editores, S.L.)
Alejandra Mirich (Qurtuba editores, S.L.)
Beatriz Ruiz Rodrguez
EDICIN EJECUTIVA
Ral Balas Nieto
DIRECCIN DEL PROYECTO

Leonor Romo Fernndez
ndice
Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qu se concreta el proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Da a da en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Recursos didcticos
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 5

Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesorado de planes de repaso y apoyo para los alumnos con dificultades y un progra-
ma de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO
La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos.
Generador de pruebas.
Informes y estadsticas.
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales.
LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros productos digitales, LibroMedia y Libro-
Net, y por el Aula Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para
alumnos y profesores.

En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
Las unidades se abren con una imagen que hace referencia al programa de Comunicacin.
Las imgenes representan a chicos con, aproximadamente, la edad de los alumnos de ese
curso, en situaciones cotidianas con las que pueden sentirse identificados.
Asimismo, en la pgina de apertura de las unidades se indica la audicin de un texto sobre
el cual se realizan una serie de cuestiones que sirven de introduccin al programa de Comu-
nicacin. Adems, sirve para diagnosticar el grado de conocimiento de los alumnos sobre
ese programa.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica en sus tres programas
secuenciados: Comunicacin, Estudio de la lengua y Educacin literaria. Junto al contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la pgina. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
Competencia lectora presenta textos de las distintas modalidades y tipologas sobre los
que, a travs de las consignas de las pruebas externas, se introduce a los alumnos en el
comentario de texto.
Recursos plantea propuestas para que los alumnos pongan en prctica los conocimientos
adquiridos en Comunicacin.
Competencia literaria plantea un comentario de texto de un poema o un fragmento na-
rrativo o teatral de especial relevancia sobre el periodo de la historia de la literatura estu-
diado en cada unidad.
Banco de textos ofrece una serie de textos literarios con los que reforzar y ampliar el
programa de Educacin literaria.
En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados por la Administracin
educativa.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico.
El Banco de actividades consta de una batera de actividades de repaso de toda la uni-
dad graduadas en dos niveles de dificultad.
La Evaluacin presenta un texto del cual se parte para trabajar la parte terica de los tres
programas didcticos y poder evaluar la adquisicin de los alumnos de los contenidos de
la unidad.
Ideas clave ofrece un resumen y un mapa conceptual sobre cada uno de los programas
didcticos.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
minuciosamente relacionados, claros, sencillos, pertenecientes a todas las modalidades y
tipologas textuales, cercanos y atractivos para los alumnos y adaptados a su edad; ilustra-
ciones de gran calidad y con valor formativo, relacionados con los contenidos; actividades
variadas, con distintos objetivos

UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO, QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES
DE LOS DOCENTES
Programacin didctica y rbricas de evaluacin (en formato Word modificable)
Solucionario del libro del alumno (en formato Word modificable)
Tutora
Da a da en el aula:
Guion de la unidad y sugerencias didcticas.

Enseanza individualizada:
Fichas de Repaso y apoyo.
Fichas de Profundizacin.
Pruebas de evaluacin de contenidos.
Pruebas de evaluacin por competencias.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos de rea:
Msica y letras.
Saber escribir bien.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares:
Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

Proyecto social.
Inteligencia emocional y tica.
La prensa en el aula (ms herramienta digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tec-
nologas de la informacin.
Tiene un til complemento en papel, el Cuaderno de estudio, que facilita el estudio de los
alumnos.
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.

Presentacin y contenidos
del DA A DA en el aula
El volumen Da a da en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la prctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un mximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
ms tiles en funcin de las caractersticas de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Para cada unidad del libro se ofrecen varias secciones con material didctico:
Guion de la unidad y sugerencias didcticas. Un recorrido metodolgico por cada una de
las unidades didcticas en el que se pormenoriza el desarrollo terico de los contenidos, se
amplan los conceptos ofrecidos en el libro y se sugieren mtodos y se proporcionan textos
para la mejor explotacin de la unidad.
Enseanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atencin a la diver-
sidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
Recursos para la evaluacin de contenidos. Con dos pruebas de nivel bsico y una de
nivel avanzado. Se acompaan de los objetivos y estndares de aprendizaje oficiales que se
trabajan en cada prueba, as como de un solucionario con respuestas modelo.
Recursos para la evaluacin por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades relacionadas con la asignatura de Len-
gua y Literatura. Se acompaan de los estndares de aprendizaje y de un solucionario.
ENSEANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses
y grado de motivacin. Las fichas de esta seccin tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de Repaso y apoyo proponen trabajar los conceptos fundamentales de cada uni-
dad didctica de diferentes maneras, atendiendo a los distintos tipos de dificultades que obs-
taculizan el aprendizaje.
Conceptos y contenidos fundamentales. En muchas ocasiones es necesario retomar al-
gunos contenidos bsicos de las unidades didcticas para fortalecer los conocimientos.
Organizacin y secuenciacin de conocimientos. La asignatura de Lengua y Literatura
comprende tres programas que, aunque relacionados, tienen sus particularidades concep-
tuales y procedimentales por lo que es necesario reforzar la visin de conjunto de cada
unidad didctica.
Las fichas de Profundizacin estn dirigidas a los alumnos que pueden ir ms all del nivel
medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un inters especial por determina-
dos aspectos.
Objetivos concretos. Cada ficha se fija en un aspecto determinado o en un tema relaciona-
do con uno de los tres programas de cada unidad: Comunicacin, Estudio de la Lengua o
Educacin literaria.
Organizacin de los contenidos. Dependiendo del programa al que se refiera y el tipo de
contenido que se trabaje en cada ficha, estas pueden tener un carcter ms prctico o ms
conceptual. As, las fichas pueden estar construidas por una explicacin terica relativa a los
conceptos expuestos en la unidad didctica del libro del alumno o partir de un texto desde
el que se refuerzan y amplan los conocimientos adquiridos en los programas didcticos.
La LOMCE hace hincapi en el aprendizaje por competencias como mtodo de enseanza y
aprendizaje. Las fichas de esta seccin proponen el desarrollo de las habilidades competencia-
les de los alumnos mediante el trabajo directo de contenidos conceptuales que formen al alum-
no en su competencia gramatical o a travs del reconocimiento y trabajo de textos de todos los
tipos y modalidades con los que puedan encontrarse en su vida acadmica y cotidiana.

LA EVALUACIN
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:

Nos informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
Es un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades y habilidades; reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
La LOMCE plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la
principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acad-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachiller.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato
Obtencin
Obtencin
del ttulo de
Diagnstico Diagnstico del ttulo
Graduado
de Bachiller
en ESO
La evaluacin de contenidos
La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Prueba B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luacin y los estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de
las pruebas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.

LAS COMPETENCIAS
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-
ben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Comunicacin pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
lingstica o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingsticamente de una manera adecuada y creativa.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos, con
matemtica
el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con
ycompetencias
la capacidad de aplicar el conocimiento y el mtodo cientfico
bsicas en ciencia
para explicar la naturaleza.
ytecnologa
Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas de la

Competencia
informacin y la comunicacin en la formacin, el trabajo y el
digital
ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el

Aprender
propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
aaprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Recoge los comportamientos que preparan a las personas

Competencias para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida
sociales y cvicas social, profesional y cvica, en una sociedad diversificada y
plural.
Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Sentido de
las ideas en actos, poniendo en prctica su creatividad, a la
iniciativa y espritu
capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos, y a las
emprendedor
aptitudes para laplanificacin y gestin de proyectos.
Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de

yexpresiones ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios
culturales (msica, literatura, artes escnicas, artes plsticas).
La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relacin directa con la evaluacin del alumnado. Esto requiere que los estndares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
reas, sino tambin a la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.

La evaluacin por competencias
Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las
reas y las primeras, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias educativas.
En el rea de Lengua y Literatura, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias ms ligadas con el rea: competencia lingstica,
competencias sociales y cvicas, conciencia y expresin cultural, competencia matemtica
y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Estndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relacin con las actividades.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

CUADRO DE CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO
ndice
comunicacin oral y escrita estudio de la lengua
unidad competencia lectora comunicacin saBer Hacer lxico ortografa
Baumgartner: Pens El texto. clases de textos Resumir un texto los diccionarios acentuacin
1 durante unos segundos El soporte de los textos diacrtica (i)
que perda el sentido escritos
Alicia RiveRA
7 8 14
Literatura de SMS la cohesin textual Redactar un Formacin acentuacin

2 SERGiO C. FAnJul mecanismos literarios texto coherente de palabras diacrtica (ii)
de cohesin ycohesionado
31 32 38
Estratos la narracin contar una experiencia Relaciones Uso de las

3 .
SawOmiR MROzek narradores personal semnticas maysculas (i)
extraordinarios
56 62
55
Contando historias la descripcin Participar en un debate Sentido literal Uso de las

4 GOttFRiEd AUGUSt BRGER y el dilogo y sentido figurado maysculas (ii)
El lenguaje del dilogo
79 80 86
Agujeros de gusano la exposicin Hacer una exposicin denotacin Homfonos

5 astromia.com las formas de oral y connotacin con h y sin h
organizacin de los
105 106 textos expositivos 112
Una redaccin la argumentacin Escribir un texto El cambio Homfonos

6 BlakE nElSOn la argumentacin argumentativo semntico con b y con v
en la literatura
131 132 138
Informativos los medios de Redactar una noticia Palabras de origen Parnimos

7 PacO MiR comunicacin latino con ll y con y
medios audiovisuales
155 156 de comunicacin 162
Sintate aqu, chaval El texto periodstico Escribir una crnica Palabras procedentes Ortografa
8 ARtURO PRez-ReveRte la prensa digital de otras lenguas de los extranjerismos
181 182 188
Hasta que lleg la red la comunicacin Preparar una entrevista Unidades lxicas Signos de
9 nicHOlaS CARR en internet complejas puntuacin (i)
los blogs
208 214
207
Un negocio absurdo la publicidad disear un anuncio las abreviaciones Signos de

10 MiGUEl nGEl FUROnES Publicidad y arte publicitario lxicas (i) puntuacin (ii)
234 240
233
En el paro variedades sociales Escribir un correo las abreviaciones Signos de

11 RObin SlOan y de registro electrnico formal lxicas (ii) puntuacin (iii)
Rasgos lingsticos
259 260 de la variedad coloquial 266
Tres momentos las lenguas de Espaa Preparar un trabajo los tecnicismos la norma ortogrfica
12 ManUEl RivaS, BERnaRdO las lenguas monogrfico y la tecnologa
AtxaGa y QUim MOnz peninsulares y la cultura
283 284 actual 290
apndiceS Resumen de Gramtica. Gua de lectura del Lazarillo de Tormes

estudio de la lengua educacin literaria
gramtica saBer Hacer literatura saBer Hacer competencia Banco de textos

literaria
Unidades lxico Sntesis de Elaborar un eje La venganza Cuerpo a cuerpo, AnnimO
lingsticas Ortografa la literatura cronolgico de Mudarra Hace mucho el dinero, JUan Ruiz
y funciones Gramtica medieval AnnimO La soledad de Melibea, FERnandO dE ROjaS
sintcticas
20
clases de lxico El Preparar una Carta del poeta El alma del duque, AlFOnSO dE vAldS
sintagmas. Ortografa Renacimiento bibliografa Juan Boscn Garcilaso y Boscn, siendo llegados,
Elsintagma Gramtica y disear a la duquesa CRiStbal dE CaStillEjO
nominal un ex libris de Soma Tendencias y momentos en el humanismo
44 JUan BOScn espaol, eUGEniO AlOnSO
clases de lxico la poesa Resear una Lamento El lamento de Salicio, GaRcilaSO dE la vEGa
sintagmas. Ortografa renacentista (i) obra literaria de Nemoroso Soneto V, GaRcilaSO dE la vEGa
Elsintagma Gramtica GaRcilaSO dE la El mpetu cruel de mi destino, FRanciScO dE
verbal vEGa AldAnA
68 CCCXXXVI, FRancEScO PetRARCA
clases de lxico la poesa confeccionar Noche serena Oda a Salinas, FRay lUiS dE len
sintagmas. Sadj, Ortografa renacentista una antologa FRay lUiS dE len El cantar de la esposa, San JUan dE la CRuz
Sadv y SPrep Gramtica (ii) de poemas Nada te turbe, Santa tERESa dE JeSS
94 El pastorcico, San JUan dE la CRuz
la oracin. Sujeto lxico la prosa Escribir un Abindarrez y Hagan lo que hagan, JORGE dE MOntEmayOR
y predicado Ortografa renacentista relato de Jarifa Una lectora insaciable, Santa tERESa dE JeSS
Gramtica aventuras AnnimO Amads y Arcalus, GaRci ROdRGUEz dE
120 MOntalvO
complementos lxico El Lazarillo de Elaborar una De un Sepa vuestra merced, AnnimO

del predicado (i) Ortografa Tormes gua de lectura encuentro que Solo soy, AnnimO
Gramtica tuvo Lzaro Hacer del hambre virtud, AnnimO
144 AnnimO Paz en casa, AnnimO
complementos lxico El barroco Relacionar Libro de todas La autntica muerte, FRanciScO dE QUEvEdO
del predicado (ii) Ortografa obras artsticas las cosas Ignorantes y sabios, BaltaSaR GRacin
Gramtica y literarias FRanciScO dE
170 QUEvEdO
complementos lxico la poesa componer El forzado ndeme yo caliente, lUiS dE GnGORa

del predicado (iii) Ortografa barroca un soneto lUiS dE GnGORa La muerte de Acis, lUiS dE GnGORa
Gramtica Ah de la vida!, FRanciScO dE QUEvEdO
En los claustros del alma, FRanciScO
dE QUEvEdO
Suelta mi manso, mayoral extrao,
194 lOPE dE vEGa
clases de lxico la prosa Redactar una Camino El pasteln de Madrid, lUiS vlEz dE GuevARA
oraciones Ortografa barroca descripcin de Segovia Guardar los mandamientos, FRanciScO
simples(i) Gramtica literaria FRanciScO dE dE QUEvEdO
QUEvEdO Un desertor, AnnimO
222 Prevenir los rumores, BaltaSaR GRacin
clases de lxico cervantes Redactar Don Quijote va Una extraa locura, MiGUEl dE CeRvAnteS
oraciones Ortografa y el Quijote una biografa a ver a Dulcinea El ms desdichado caballero de la tierra,
simples(ii) Gramtica MiGUEl dE MiGUEl dE CeRvAnteS
CeRvAnteS No se muera vuestra merced, MiGUEl
246 dE CeRvAnteS
la oracin lxico El teatro del componer La mantecada Oriana pregunta por Amads, Gil viCente
compuesta Ortografa siglo xvi una pieza lOPE dE RuedA Introito, BaRtOlOm dE tORRES naHaRRO
Gramtica de teatro breve
272
Oraciones lxico El teatro adaptar al cine Lamento de Voces de muerte, lOPE dE vEGa
subordinadas Ortografa barroco una escena Segismundo La vida y el honor, PEdRO CaldERn
Gramtica teatral PEdRO CaldERn dE la BARCA
296 dE la BARCA
Recursos didcticos
UNIDAD 1
Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 20
Enseanza individualizada
Repaso y apoyo
Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Profundizacin
Ficha 1: Las funciones del lenguaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ficha 2: Los datos del diccionario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ficha 3: La acentuacin no diacrtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Ficha 4: Palabras, sintagmas y oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ficha 5: Poesa lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Recursos para la evaluacin de contenidos

Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Prueba A (nivel avanzado). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Recursos para la evaluacin por competencias

Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1
GUION DE LA UNIDAD Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD
PRESENTACIN
La unidad se abre con una lectura que permitir a los alumnos clases de palabras, vern que estas se organizan en grupos sin-
ejercitar su competencia lectora y prepararse para abordar el tcticos y relacionarn esta nocin con la de funcin sintctica.
contenido terico de la seccin de Comunicacin, que estudia En esta unidad se nos presenta la organizacin sintctica bsica
el concepto de texto y las clases de textos. La seccin termina de los enunciados (sujeto y predicado) y las clases de enuncia-
con el apartado de Recursos, que aborda los distintos soportes dos segn la presencia o ausencia de verbo en ellos. Por ltimo,
que han tenido los textos escritos desde su origen. Por ltimo, la seccin Saber hacer invita a los alumnos a aplicar en un texto
en la seccin Saber hacer, los alumnos ejercitarn su competen- lo aprendido.
cia para resumir textos; habilidad que resulta esencial para el El bloque dedicado a la Educacin literaria expone a los alumnos
estudio de cualquier asignatura y la comprensin satisfactoria una sntesis de la literatura medieval. Para ello, primero se ofre-
de textos, tanto acadmicos como de la vida cotidiana. ce un esbozo del contexto histrico y cultural de la poca; y, a
En el bloque de Estudio de la lengua, en el apartado dedicado al continuacin, se muestran las caractersticas y manifestaciones
Lxico, los alumnos conocern las diferencias entre los dicciona- principales de cada gnero literario. La exposicin terica se ja-
rios lxicos y los enciclopdicos, y los distintos tipos de defini- lona con actividades que ponen a los alumnos en contacto con
cin que hay, la sinonmica y la perifrstica o conceptual; se fa- los textos de la poca. Finalmente, en la seccin Saber hacer se
miliarizarn con el concepto de tilde diacrtica en palabras propone realizar un eje cronolgico, herramienta de estudio que
monoslabas en el apartado de Ortografa; y, finalmente, en el les puede resultar muy til para organizar los contenidos litera-
apartado de Gramtica, aprendern el concepto de palabra y las rios a lo largo de todo el curso.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Saber Saber hacer
Comunicacin
La comunicacin y el texto Resumir un texto
Clases de textos
Lxico
Diccionarios lxicos yenciclopdicos
Las definiciones y sus tipos
Identificar tipos de diccionarios

Ortografa Usar la tilde diacrtica
Unidad 1
La tilde diacrtica en los monoslabos Identificar unidades lingsticas
yfunciones sintcticas
Gramtica
Las palabras
Los grupos sintcticos
Las funciones sintcticas
Los enunciados. Las oraciones
Literatura
Contexto histrico y cultural de la
Edad Media
Elaborar un eje cronolgico
Poesa narrativa
Poesa lrica
La prosa y el teatro

1
COMUNICACIN
IMAGEN
En esta unidad, el bloque de Comunicacin aborda el concepto de texto y su clasificacin.
As, para ir dirigiendo la atencin de los alumnos en este sentido, se puede analizar la imagen
en grupo con preguntas del tipo: Qu tipo de libro creis que est leyendo la chica? Por
qu o para qu creis que lee? Cul es el ltimo libro que habis ledo vosotros? Por qu
o para qu lo lesteis? Estas preguntas ayudan a que los alumnos se den cuenta de que no
todos los textos son iguales ni cumplen las mismas funciones. Luego, se les puede preguntar
qu entienden por texto y cul es el ltimo texto que han ledo; y, en grupo, elaborar en
voz alta una lista con los textos que hayan ledo e, incluso, intuitivamente, ir dejando cons-
tancia de sus clases: Cul es el ltimo texto que has ledo? Sobre qu trataba?
AUDIO
Para trabajar con el audio, se puede anticipar que se trata de una entrevista al fundador de la
ONG Bicicletas sin Fronteras, Rom Boule. Se puede preguntar a los alumnos qu significan
las siglas ONG y que pongan algn ejemplo que conozcan. Se puede pedir a los alumnos que
resuman su contenido a partir de las siguientes preguntas: Cmo surgi la idea de Bicicle-
tas sin Fronteras? Cmo puede una bici ayudar a ciertas chicas en la India? En qu otros
lugares trabaja esta ONG adems de en la India? Qu labor desarrolla en esos lugares?
Con el fin de introducir algunas nociones de Comunicacin que se trabajarn en la unidad,
se puede fijar la atencin de los alumnos sobre la tipologa textual del audio y preguntar: Se
trata de un texto escrito o de un texto oral? Crees que es un texto planificado o por el con-
trario se trata de una conversacin espontnea? Qu te hace pensar as?
Para finalizar, y para aproximar a los alumnos a la nocin de texto, se puede proponer una
comparacin entre el acto de escuchar a alguien y el acto de leer un texto escrito.
Competencia lectora
Baumgartner: Pens durante unos segundos que perda el sentido
Antes de leer, conviene estudiar la imagen y ver qu representa. Si los alumnos no conocen
el hecho relatado, probablemente la asocien con algn acontecimiento espacial, pero no l-
dico, y probablemente dirn que se trata de algn astronauta abandonando una nave. Una
vez analizada la imagen, conviene leer el titular y la entradilla. Esto se puede hacer por pare-
jas. Con la entradilla, tanto el titular como la imagen cobran sentido. Hecho esto, se puede
invitar a los alumnos a responder dos preguntas bsicas: Qu ocurri? A quin le ocurri?
Puesto que en esta lectura hay gran cantidad de datos, quiz convenga dar unas pautas para
ordenar la informacin y ayudar a encontrarla mejor. As, convendra que los alumnos pue-
dan responder a las seis preguntas que, tericamente, toda noticia debe responder: qu
ocurri; a quin; cundo, dnde, cmo y por qu.
Adems, una vez que se ha trabajado la lectura y las actividades planteadas en la pgina, se
puede abordar la elaboracin de grficos a partir de los datos obtenidos. Esto fomentar que,
ms all de la lectura comprensiva, los alumnos ejerciten una lectura dirigida a extraer datos
concretos y, por otro lado, que visualicen de forma clara lo expuesto en la noticia. En ese
sentido, se proponen dos actividades: una ser la elaboracin de una tabla con los rcords
batidos y las cifras con que se batieron; la otra ser la elaboracin de una lnea del tiempo
con los diversos intentos y las cifras alcanzadas. Otra posibilidad, complementaria a la acti-
vidad 6, es elaborar una infografa con todo el periplo: ascenso (indicando tiempos y alturas)
y descenso. Buscando en abc.es As es el traje de Felix Baumgartner se accede a una re-
presentacin de este tipo que puede servir de orientacin.
El texto es una noticia escrita por Alicia Rivera para el diario El Pas. La hazaa que se narra
forma parte de los llamados Desafos Red Bull, patrocinados por la conocida marca de
bebidas energticas, no exentos de polmica, debido a su carcter arriesgado y peligroso.
Cabe sealar que el rcord de Baumgartner fue batido en octubre de 2014 por un directivo
de Google, Alan Eustace, que salt desde una altura de 41150 metros.

1
COMUNICACIN
El texto. Clases de textos

En esta unidad se recuerda qu es la comunicacin para explicar qu es un texto y qu cla-
ses de textos hay. Como punto de partida, se pueden ofrecer ejemplos de supuestos textos
para que los alumnos indiquen si, efectivamente, lo son o no y por qu. De este modo, co-
brar ms sentido la nocin expuesta de situacin comunicativa completa. Por ejemplo:
Un fragmento de una conversacin oda en el autobs.
El balbuceo de un beb en la cuna, con el que demuestra su alegra.
Una receta mdica cuya letra es ilegible.
Una conversacin insustancial mantenida con un vecino en el ascensor.
Un anuncio de una campaa de sensibilizacin ambiental: Apaga y vmonos! Si eres el
ltimo en salir del aula, apaga la luz.
Un cartel con la palabra Metro.
Un cartel que dice Prohibido pisar el csped situado en un parque.
Un cartel que dice Prohibido pisar el csped tirado en un contenedor de la calle.
A partir de estos ejemplos, se puede hacer reflexionar a los alumnos sobre las perturbacio-
nes que restan eficacia a la comunicacin. Se puede explicar, con ese objeto, el concepto de
ruido. Se denomina ruido a cualquier perturbacin que entorpece el proceso de comunica-
cin, por ejemplo, que el emisor y el receptor no compartan el cdigo o que se produzcan
interferencias en el canal. Se puede pedir a los alumnos que pongan ejemplos concretos de
ruido y que sugieran en cada caso cmo subsanar las dificultades correspondientes.
Si se desea ampliar el estudio del texto, puede explicarse a los alumnos cules son las pro-
piedades exigibles a un texto:
Adecuacin. El emisor debe adaptar su mensaje a la situacin de comunicacin y al pro-
psito que persigue. Por ejemplo, no sera adecuado comenzar a tratar repentinamente de
usted a un amigo o decir un enunciado del tipo: Creo que convendra oprimir el pedal de
freno puesto que se divisa un poste de luz cuya seal est a punto de mudar, para decirle
al conductor Frena, que est en mbar!
Coherencia. El texto ha de presentar unidad temtica, una organizacin sensata de las
ideas y una progresin apropiada. As pues, si en la noticia sobre el salto de Baumgartner
se nos explicase el ascenso, pero no cmo fue el descenso, notaramos que faltara algo.
Asimismo, si hubiese dos prrafos describiendo el suelo de Nuevo Mxico, pensaramos
que el texto se ha alejado del tema.
Cohesin. Las ideas, los enunciados y las palabras de un texto deben quedar conveniente-
mente vinculados entre s mediante los oportunos procedimientos lingsticos (los llamados
mecanismos de cohesin).
Aunque el concepto de cohesin no se introduzca de forma terica, s sera conveniente ana-
lizar algunos de sus procedimientos y mecanismos en un fragmento de la noticia sobre Felix
Baumgartner, por ejemplo:
Repeticiones lxicas: en el primer prrafo de la noticia se repiten las palabras rcord y
velocidad.
Sustituciones gramaticales: en el primer prrafo, se utiliza el pronombre neutro eso para
conjuntar en l todos los datos anteriores.
Reiteraciones semnticas: por ejemplo, se alude a Baumgartner como El paracaidista
austriaco. Se utiliza el trmino gesta estratosfrica para aludir a batir tres rcords.
Elipsis: en la primera oracin del primer prrafo se ha omitido tres veces la palabra rcord,
pues es de sobra conocida en el contexto porque ha aparecido antes.
Marcadores: la penltima oracin del primer prrafo comienza con un Adems, que indi-
ca que la informacin que se aporta a continuacin se suma a la anterior (no la contradice
ni ejemplifica).

1
COMUNICACIN
A continuacin, la unidad propone cuatro clasificaciones diferentes para los textos, en fun-
cin de cuatro criterios distintos. Conviene ir trabajando cada aspecto por separado y prac-
ticndolo con abundantes ejemplos:
Segn el canal de transmisin. Se puede pedir a los alumnos que indiquen si los siguien-
tes textos son orales o escritos y tambin si son espontneos o planificados; es importan-
te hacer hincapi en que hay textos orales planificados y, tambin, que algunos textos
escritos pueden ser espontneos (como el ltimo caso):
Lees en un blog un fragmento de un discurso escrito por Steve Jobs.
Te llaman por telfono de un club de lectura para ofrecerte una suscripcin.
En el folleto del supermercado, lees que estn de oferta las naranjas y el detergente.
El presidente del Congreso pronuncia un discurso el Da de la Constitucin.
Un dispositivo en la marquesina del autobs informa de los tiempos de espera.
Un cartel en el portal de tu casa indica que el agua va a ser cortada de 14:00 a 16:00.
Unos amigos charlan en un chat sobre qu pelcula van a ir a ver esa tarde.
Segn el registro utilizado. Lo que mayor dificultad suele entraar para los alumnos es
el empleo del registro formal (especialmente por escrito). Como ejercicio de afianzamien-
to se les puede proponer que escriban una nota pidiendo un favor a un amigo muy cerca-
no (por ejemplo, que no deje aparcada la bicicleta delante de tu casa). Luego, tendrn que
reelaborarla, acercndose cada vez a un registro ms formal, cambiando el destinatario: a
un vecino conocido, a un vecino desconocido, al alcalde de la ciudad, al presidente del
gobierno... Finalmente, se puede analizar el espectro de textos creados y se alcanzarn los
siguientes objetivos:
Identificar en qu situaciones se debe emplear un registro u otro.
Identificar y emplear elementos lxicos y gramaticales propios del registro formal.
Comparar ambos registros y tomar conciencia sobre sus diferencias.
Segn el tema del contenido. Para que los alumnos se ejerciten en la clasificacin de
textos atendiendo al criterio del contenido, se les puede proponer que investiguen en la
biblioteca (o en diversos peridicos y revistas) hasta encontrar un texto de cada tipo. Otra
posibilidad es sugerirles que, a partir de determinadas palabras clave, inventen un ttulo y
un argumento para un texto de cada tipo. Por ejemplo, con la palabra infeccin se pueden
proponer distintos tipos de textos:
1. Un texto cientfico titulado Tasas de curacin de infecciones hospitalarias en el entor-
no del hogar que analice cuntos pacientes que contraen una infeccin en el hospital
se curan de ella en este mismo recinto y cuntos se curan en su casa.
2. Un texto humanstico en el que se estudie la repercusin en el estado anmico de las
personas con algn tipo de infeccin.
3. U n texto literario: un relato fantstico en el que, como resultado de una infec-
cin, algunas personas sufren una mutacin que las transforma en seres invisibles.
4. Un texto publicitario, que puede ser un cartel que anuncie un jabn de manos que
ayuda a prevenir las infecciones.
Segn la organizacin del contenido. El conocimiento e interiorizacin de la existencia
de cinco modalidades del discurso es esencial para los estudiantes, puesto que es un
marco de referencia que los ayudar a comprender mejor los textos y tambin a mejorar
en la produccin de los suyos.
Por grupos, puede encargar a los alumnos que busquen un texto de cada tipo en un peri
dico, en una revista o por Internet. Recurdeles que las modalidades textuales aparecen
combinadas, pero suele predominar una sobre el resto.

1
COMUNICACIN
Recursos
En esta unidad, la seccin Recursos ofrece informacin ampliada sobre el soporte de los
textos: un aspecto estrechamente relacionado con el canal de transmisin. El texto de Si-
mon Garfield reflexiona sobre cmo el soporte (el digital frente al papel) determina la rela-
cin que establecemos con los textos. Puede ser este un buen momento para introducir la
idea expresada por Marshall McLuhan como el medio es el mensaje, porque es el medio
el que modela y configura el mensaje. Simon Garfield se muestra de acuerdo con esta idea
al diferenciar entre las caricias y el dedo que nos tamborilea: el resultado es diferente por-
que el medio es diferente.
Es crucial que los alumnos reflexionen sobre esta idea debido a que ellos estn sometidos a
gran cantidad de mensajes todos los das, que les llegan por medios diferentes (Internet,
televisin, carteles publicitarios, mensajes SMS o WhatsApp, etctera).
Simon Garfield (Londres, 1960) es un periodista britnico que ha escrito unos quince libros
divulgativos de los temas ms variados: desde una historia de la correspondencia a un reco-
rrido por la evolucin de los mapas. En Postdata investiga los intercambios epistolares ms
conocidos de la historia, repasa los mejores consejos para escribir cartas y revela ancdotas
curiosas acerca de esta prctica.
Saber hacer RESUMIR UN TEXTO

Se puede comentar a los alumnos que los resmenes son una herramienta muy til para
la vida cotidiana; de hecho, los empleamos constantemente: cuando narramos una anc-
dota, cuando contamos de qu trata una pelcula, incluso cuando repasamos mentalmen-
te cmo ha sido nuestro ao, estamos haciendo un resumen. A partir de la nocin de que
un resumen es un texto breve que recoge la informacin esencial de un texto ms largo,
conviene aclarar que este nunca debe ser una reproduccin literal de fragmentos del texto
original, sino una reelaboracin de estos.
En la elaboracin de un resumen es fundamental tener presente tres fases que requieren
tres actuaciones distintas:
Extraccin de la informacin esencial. Esto es un proceso de anlisis: primero, se lee el
texto y se comprende y, a continuacin, se clasifican sus ideas.
Organizacin y redaccin del resumen. Se trata de un proceso de sntesis: el alumno
debe conformar un nuevo texto con los extractos de informacin que ha obtenido del
anterior paso.
Revisin y reelaboracin. Este es un proceso de lectura del propio trabajo desde un punto
de vista crtico: el alumno debe comparar su resumen con el texto original y retocarlo si
es necesario.
Resulta conveniente que los alumnos trabajen a solas las dos primeras fases de la elabora-
cin de resmenes. Sin embargo, llegados a la tercera fase, se puede proponer intercambiar
los resmenes con los compaeros para que sea otro quien juzgue si se han incluido todas
las ideas importantes o no.

1
ESTUDIO DE LA LENGUA
Lxico. Los diccionarios

La Real Academia Espaola ofrece en su pgina web (rae.es), adems del Diccionario de la
lengua espaola (DRAE), una serie de herramientas muy tiles para la bsqueda lexicogrfica
que cumplen con el criterio de versatilidad exigible a estos recursos digitales. Son los si-
guientes:
Diccionarios anteriores a la 23. edicin del DRAE. Entrando en Recursos, se puede
consultar el primer trabajo que elabor la Academia, el Diccionario de autoridades (1726-
1739), un documento de gran inters, pues es la base de todo el trabajo que ha realizado
la RAE hasta hoy y constituye un ejemplo inmejorable del espritu ilustrado que anim a
un grupo de intelectuales y aristcratas a fundar esta institucin. Asimismo, la herramien-
ta Mapa de diccionarios permite la consulta comparativa de seis ediciones del diccionario
entre 1780 y 2001 (la penltima edicin, previa a la de 2014), muy til para comprobar la
evolucin no tanto lingstica como lexicogrfica del espaol.
Diccionario histrico. La elaboracin de un diccionario histrico riguroso y completo es
un trabajo complejo en el que la Academia lleva mucho tiempo trabajando. En la pgina
web de la RAE se puede acceder a la consulta de una muestra del Nuevo diccionario his-
trico del espaol y tambin a las ediciones de los aos 30 (con dos tomos, de a a ce) y de
1960 a 1996 (que lleg hasta la palabra bajoca).
Corpus del espaol. Se trata de bases de datos con miles de textos que registran el uso
de una palabra, bien desde una perspectiva sincrnica (los corpus CREA y CORPES XXI),
bien desde una perspectiva diacrnica (el CORDE y el CDH, que est sirviendo como punto
de partida para el Nuevo diccionario histrico del espaol).
Las nuevas tecnologas no solo permiten la consulta lexicogrfica, sino tambin resolver
dudas sobre otros elementos del lenguaje, como la ortografa o la gramtica. As, en la mis-
ma pgina web de la RAE se puede acceder a su Diccionario panhispnico de dudas, a la
Ortografa de la lengua espaola y a la Nueva gramtica de la lengua espaola, y buscar en
los dos ltimos casos por palabras o incluso por conjuntos de palabras (por ejemplo, Impe-
rio romano o le ayud). La Fundacin del espaol urgente (Fundu, fundeu.es) tambin
ofrece una potente base de datos que remite a los artculos o consultas de los usuarios en
los que aparece la palabra o conjunto de palabras que se quiere buscar.
Ortografa. Acentuacin diacrtica (I)

Antes de comenzar a trabajar con la pgina es conveniente recordar qu es la tilde y para
qu sirve y explicar que los monoslabos, por regla general, no llevan tilde porque solo tienen
una slaba (y no hay, por tanto, necesidad de distinguir la tnica de las que no lo son). Por eso
el uso de la tilde diacrtica aparentemente contradice esta norma de acentuacin en espa-
ol. A partir de un ejemplo los alumnos vern con claridad la necesidad de esta tilde diacr-
tica y cmo tambin en estos casos sirve para diferenciar una slaba tnica de otra que no
lo es. Se puede escribir en la pizarra alguna oracin en la que la tilde diacrtica sea decisiva,
por ejemplo: Te trajo el de la tienda?; T trajo el de la tienda?; T trajo l de la tienda?;
Te trajo l de la tienda? Los alumnos las leern en voz alta, con diferentes inflexiones en
funcin de donde se ubique la tilde, y comprobarn la necesidad de un correcto uso de la
tilde diacrtica.
A continuacin, puede proponer a los alumnos leer la informacin de la tabla que figura en
el libro en voz alta. Tras resolver las dudas que puedan surgir, se puede comenzar dictando
las oraciones de la actividad 1 antes de resolver la actividad.
A propsito de los monoslabos que tienen la misma forma pero distinto significado y no
llevan tilde diacrtica (como di, fue, fui y sal), se puede mencionar que se debe a que son
monoslabos que siempre son tnicos y, en espaol, no se emplea la tilde diacrtica cuando
no existe oposicin a una palabra tona con la misma forma. Para que los alumnos practi-
quen con estas palabras, se pueden dictar oraciones con los dos tipos de monoslabos: Di a
mi ta que s ir; Fui a verte a ti all; Sal de aqu; Se ha cado la sal; Te vio y fue a verte.

1
Gramtica. Unidades lingsticas y funciones sintcticas

El objetivo de la primera parte de esta seccin es afianzar el concepto de palabra y recordar
las clases de palabras ya estudiadas en cursos anteriores.
En general, una palabra se puede reconocer por su independencia grfica (que, en realidad,
no es ms que la representacin grfica de una unidad fnica). Adems, desde el punto de
vista semntico, una palabra tiene un significado estable y unitario, que es el que figura en
el diccionario.
Los hablantes saben identificar palabras de manera intuitiva y tambin saben a qu clase
pertenecen (aunque desconozcan el nombre de la clase). Por eso, se pueden hacer algunas
actividades de calentamiento, aprovechando este conocimiento intuitivo.
Se puede pedir a los alumnos que dividan un texto en palabras. Por ejemplo, esta breve
sentencia de Miguel de Cervantes sobre la msica:
Lamsicacomponelosnimosdescompuestosyalivialostrabajosquenacendelespritu.
A continuacin, se les puede pedir que aadan cada dos palabras una palabra nueva, pero
de tal modo que la oracin pueda leerse con sentido. El resultado puede ser similar a este:
La hermosa msica no compone jams los desdichados nimos terriblemente
descompuestos previamente y tampoco alivia mnimamente los penosos trabajos
incomprensibles que solo nacen repentinamente del inquieto espritu.
Este segundo ejercicio permite familiarizar a los alumnos con la arquitectura de la lengua
y se puede continuar empleando para abordar la nocin de sintagma o grupo sintctico. Para
terminar, se puede pedir a los alumnos que indiquen la clase de todas las palabras del enun-
ciado resultante.
Para explicar los grupos sintcticos se puede partir de una situacin concreta. Por ejemplo,
el profesor apaga las luces y pregunta Qu ha pasado?, buscando la respuesta El profesor
ha apagado las luces. A partir de esta oracin, se pueden hacer distintas preguntas:
Quin ha apagado las luces? El profesor.
Qu ha apagado el profesor? Las luces.
Explique a los alumnos que cada respuesta es un sintagma y desempea una funcin sintc-
tica y que, si alargamos la oracin, Aquel extrao profesor ha apagado algunas luces brillan-
tes del aula, las respuestas sern ms largas: Aquel extrao profesor; Las luces brillantes del
aula. Las cadenas que se ofrecen como respuesta son sintagmas y la palabra que aparece
en las dos respuestas a la misma pregunta es el ncleo.
A partir de aqu se pueden ejemplificar y analizar los conceptos presentados en la pgina,
los componentes de los grupos sintcticos que se mencionan en el cuadro lateral e, incluso,
las nociones de sujeto y predicado.
Es importante que se trabaje la diferencia entre enunciados oracionales y no oracionales. Para
ello, puede ser til ofrecer un inventario de situaciones en las que habitualmente empleamos
enunciados no oracionales para comunicarnos: etiquetas y rtulos (Atencin al cliente), titu-
lares de prensa (Victoria del equipo local), etctera. Puede ser interesante presentar un
listado de titulares y eslganes para que los alumnos distingan entre enunciados oraciona-
les y enunciados no oracionales.
Francia respira tras das de tensin.
Precaucin!
Prohibido pasar.
Quin es quin en los scar?
Una de cada tres pruebas son innecesarias.
Instrucciones de uso.
Recin pintado.
Cuidado con el perro.

1
Saber hacer Mi sombra

El texto propuesto es un cuento breve del escritor argentino Enrique Anderson Imbert
(Crdoba, Argentina, 1910-Buenos Aires, Argentina, 2000). Aunque tambin ha escrito al-
guna novela, este autor destaca por su trabajo con el gnero del cuento y tambin por sus
obras de crtica literaria, en concreto, por sus ensayos sobre la historia literaria de Hispa-
noamrica. Dos de sus antologas ms destacadas son Cuentos en miniatura y El milagro
y otros cuentos.
En muchas de sus narraciones los elementos fantsticos se incorporan con absoluta natura-
lidad al relato creando situaciones que solo se pueden experimentar con la lectura o permi-
ten una perspectiva indita sobre aspectos cotidianos, tal como ocurre en el cuento Mi
sombra.
IDENTIFICAR TIPOS DE DICCIONARIOS
La actividad 2 plantea, a partir del texto que se acaba de leer, la diferencia que existe entre
los diccionarios lxicos y los enciclopdicos. A partir de aqu, se puede preguntar a los alum-
nos si ellos consultan a menudo diccionarios enciclopdicos y, si no lo hacen, cmo resuelven
sus necesidades de informacin.
Es probable que muchos alumnos contesten que consultan a travs de Internet; en tal caso,
convendra plantearles la siguiente situacin que debern resolver sin ayuda de Internet:
Un da sin Internet: como consecuencia de un cortocircuito, las conexiones a In-
ternet no funcionan hoy en la ciudad. Sin embargo, esta misma maana tienes que
ir a la consulta del endocrino. Tienes la direccin, pero no sabes dnde queda. En
la consulta, el doctor te anota en un papel un par de recomendaciones, una de
ellas es ingerir alimentos ricos en vitamina B12, pero desconoces qu alimentos
pueden ser. De regreso a casa, ves un cartel que anuncia una exposicin: Nikola
Tesla. Suyo es el futuro. Como uno de los trabajos de fin de curso es comentar tu
experiencia en una sala de exposiciones y el cartel te ha resultado llamativo, deci-
des ir a verla, pero antes quieres informarte sobre el personaje.
USAR LA TILDE DIACRTICA
Aparte de ms, en el texto de Enrique Anderson Imbert hay otros pares de palabras monos-
labas que se distinguen por la acentuacin diacrtica. Se puede pedir a los alumnos que las
localicen y expliquen por qu deben o no llevar tilde.
IDENTIFICAR UNIDADES LINGSTICAS Y FUNCIONES SINTCTICAS
La ltima de las capacidades que se ejercita en esta seccin es la de reconocer las unidades
lingsticas y las funciones sintcticas. Para ejercitar el reconocimiento de clases de pala-
bras, se puede proponer a los alumnos que busquen todos los verbos o todos los sustantivos
que hay en el texto.
Para que los alumnos se familiaricen con las funciones sintcticas de sujeto y predicado, se
puede plantear un ejercicio de escritura creativa, consistente en invertir la narracin de tal
modo que la narradora sea la sombra en vez del narrador actual: No nos decimos ni una
palabra, pero s que l se alegra tanto como yo cuando, por casualidad, nos encontramos en
el parque. En esas tardes me ve siempre delante de l, vestida de negro. Si camina, camino;
si se detiene, me detengo Durante el ejercicio, el alumno debe ir preguntndose qu se
predica y de quin.
Como actividad para trabajar la distincin entre enunciados oracionales y no oracionales, se
puede jugar de nuevo a la reescritura. En este caso, se reescribir la historia utilizando solo
enunciados no oracionales. Este tipo de actividades creativas, semejantes a los Ejercicios de
estilo de Raymond Queneau (El Havre, 1903-Pars, 1976), en los que se recrea un suceso
mnimo de 99 maneras posibles, invita a conectar la escritura y el juego con el estudio y la
toma de conciencia de los elementos lingsticos.

1
EDUCACIN LITERARIA
Sntesis de la literatura medieval

Es preciso recordar a los alumnos el peculiar contexto histrico-social de la Pennsula a lo
largo de la Edad Media para comprender los textos de esta poca. Se puede proponer la
lectura del pasaje de Raquel y Vidas, del Poema de mio Cid, o de algn romance fronterizo
para hablar del tema de la convivencia entre cristianos, rabes y judos. Tambin se pue-
den mostrar fotografas de ciudades en las que la herencia artstica es testimonio de dicha
convivencia, como Crdoba o Toledo (no en vano a esta ltima se la llama la Ciudad de las
Tres Culturas). Por otra parte, puede resultar interesante ver algn fragmento de la pelcula
estadounidense El Cid, dirigida por Anthony Mann y con la actuacin de Charlton Heston, en
el papel de Rodrigo Daz de Vivar, y Sofa Loren, en el de Jimena. Dado que la pelcula se rod
en diversos lugares de Espaa, puede ser una buena manera de conectar el presente con
el pasado (por ejemplo, aparece el castillo de Belmonte, en Cuenca y, por supuesto, Toledo).
Tambin puede ser interesante ver algn captulo de Isabel, una serie basada en la vida
de Isabel la Catlica, y debatir sobre las implicaciones que tuvo para una mujer ser reina.
Finalmente, para ahondar en cmo la religin impregnaba la vida de la poca, se pueden en-
sear imgenes de elementos arquitectnicos de la poca y explicar a los alumnos que los
tmpanos de las fachadas de las iglesias y los capiteles de las columnas se empleaban para
representar pasajes de la vida de Jess u otros elementos de la vida religiosa para poder lle-
gar a las personas que carecan de formacin. Para completar este repaso, en la pgina web
turgalicia.es se puede acceder a un recorrido por la catedral de Santiago, a la que tambin se
denomina Libro de Piedra, que fue el principal lugar de peregrinacin durante la Edad Media.
Conviene recordar a los alumnos el carcter oral de la mayor parte de la produccin literaria
de la poca, factor que influye en muchas de las caractersticas de las obras medievales. A
partir de este dato, se puede debatir sobre el analfabetismo de gran parte de la poblacin en
la Edad Media y la repercusin que esto tiene en la transmisin de la cultura.
El visionado de largometrajes como Tristn e Isolda, de Kevin Reynolds, permitir analizar los
rasgos propios de la figura del hroe pico y temas tan caractersticos de la literatura medie-
val como la prdida y recuperacin del honor.
A partir de la explicacin del libro, se puede mencionar que un aspecto caracterstico de los
cantares de gesta es su estilo lleno de frmulas. Se repiten frases hechas o estereotipos para
describir las batallas o para referirse a los personajes, como el que en buen hora naci, el
que en buen hora ci espada, el de la barba vellida o el bueno de Vivar para hacer
referencia al Cid. Son tambin frecuentes los enunciados que coordinan dos elementos para
dar carcter globalizador o inclusivo: burgueses y burguesas, mujeres y varones, de
voluntad y de grado. Adems, se alternan los tiempos verbales (presente histrico y pret-
ritos). Tambin se emplean las llamadas frases fsicas, como llorar de los ojos o hablar de
la boca, que subrayan el aspecto gestual de las acciones. Un ejercicio interesante para los
alumnos puede ser el siguiente: escribir alguna ancdota que les haya ocurrido recientemen-
te (empleando no ms de diez lneas) y, luego, aderezarla con algunos de los recursos es-
tilsticos propios de los cantares de gesta y contarla en voz alta.
Al hablar del mester de clereca, conviene hacer hincapi en la intencin didctica de sus
obras: aunque eran obras escritas por autores cultos, se dirigan en muchos casos a un p-
blico iletrado. De ah que, al igual que ocurre con la poesa juglaresca, su carcter sea emi-
nentemente oral, con independencia de que quedara fijada en la escritura. Ello explica la
especial configuracin rtmica de la cuaderna va (pausada, montona), que propiciaba el
recitado en voz alta.
Al tratar la poesa lrica, conviene recordar los distintos tipos de estrofa que se empleaban
y leer en voz alta algn romance para que los alumnos observen su musicalidad. Por otra
parte, sera conveniente que, entre todos, elaboren una lista de los diferentes temas que
suelen presentarse en estas composiciones: se suele hablar de romances histricos (sobre
personajes influyentes de la historia, como el Cid, los siete infantes de Lara, el rey Rodri-
go), fronterizos (acerca de las luchas entre cristianos y musulmanes), picos o literarios
(basados en los personajes de los cantares), novelescos (de aventuras, de misterio) y
lricos (de carcter amoroso).

1
EDUCACIN LITERARIA
Se puede proponer a la clase que recuerden entre todos la estructura de los cuentos del
Conde Lucanor:
1. El conde Lucanor le explica a Patronio un problema.
2. Patronio le cuenta al conde una historia que ejemplifica el problema que tiene y su posi-
ble solucin.
3. Seguidamente, Patronio hace ver el consejo conveniente que esconde la historia.
4. A continuacin, se cuenta cmo el conde aplic el consejo y solucion el problema satis-
factoriamente.
5. Por ltimo, el autor del libro, el propio don Juan Manuel, decide incluir el cuento en el libro
y lo culmina escribiendo dos versos con la moraleja.
En el fragmento del Conde Lucanor que se ofrece en la actividad 4, los alumnos pueden lo-
calizar algunas de las partes mencionadas en este esquema de la estructura y explicar
cules faltan.
Como repaso, se puede comentar que muchas otras colecciones de cuentos de la poca
recurren a marcos narrativos: en el Decamern, de Boccaccio, un grupo de damas y caballe-
ros de Florencia se aslan en una casa de campo para evitar contagiarse de una epidemia de
peste y se pasan el da contando cuentos; en los Cuentos de Canterbury, de Chaucer, diver-
sos personajes cuentan cuentos durante una peregrinacin. Una actividad que permite co-
nectar esta prctica con la actualidad es que los propios alumnos ideen un marco detallado
y actual para una posible coleccin de cuentos sobre las nuevas tecnologas.
Respecto a La Celestina conviene repasar la ambigedad sobre el gnero al que pertenece:
aunque su forma es teatral, tiene un nmero excesivo de actos, los dilogos son de una
complejidad y extensin que hace difcil la representacin, hay escenas que carecen de ca-
rcter dramtico En realidad, La Celestina tiene mucha relacin con un gnero llamado
comedia humanstica, que surgi en las universidades y estaba pensado para su lectura en
voz alta.
Se puede ilustrar la calidad literaria de La Celestina preguntando a los alumnos si conocen
la expresin hacer de celestina (concertar un encuentro amoroso) y explicarles que fue del
personaje de Celestina de donde naci la expresin. El cineasta Gerardo Vera (Miraflores de
la Sierra, Madrid, 1947) dirigi una versin para la gran pantalla. En esta pelcula, Penlope
Cruz hace de Melibea y Juan Diego Botto, de Calisto. El papel de Celestina est en manos de
Terele Pvez.
Saber hacer ELABORAR UN EJE CRONOLGICO

Elaborar ejes cronolgicos es una actividad muy til para estudiar y comprender textos,
porque permite organizar los acontecimientos en el tiempo de forma visual. Para ayudar a
los alumnos a comprender esta utilidad, se les puede explicar que esta actividad presenta
los siguientes beneficios:
Gua la lectura de textos, que incluyen datos histricos o fechas, y ayuda a ordenar la in-
formacin contenida en ellos.
Permite organizar y dotar de sentido acontecimientos, escuelas, corrientes, obras, etc.,
dentro de marcos generales.
Es una forma de extraer informacin esencial de un texto y transformarla para presentar-
la de otro modo.
Las actividades propuestas en esta pgina permitirn que el alumno tenga un conocimiento
detallado sobre cmo fue el devenir de la Edad Media. Si se desea, se puede extender el
trabajo cooperativo de la actividad 3 a las actividades 4 y 5, de tal modo que los alumnos
elaboren sus ejes cronolgicos en grupos y los presenten como un mural. Incluso se les
puede proponer que peguen fotografas representativas de las obras y acontecimientos
mencionados. A continuacin, cada alumno puede hacer un eje cronolgico sin imgenes
y de menor tamao en su cuaderno. De este modo, la abstraccin ser gradual y ms fcil
de aprender.

1
EDUCACIN LITERARIA
Competencia literaria
La venganza de Mudarra
Aprovechando que el texto que se propone como lectura en esta primera unidad es un poe-
ma, conviene hacer hincapi en un aspecto importante de la lectura de poemas: hay que
intentar disfrutar de la lectura, por ms que, al principio, no se comprenda todo.
Este romance histrico pertenece al ciclo de los romances de los infantes de Lara; de hecho,
es el que lo cierra. El testimonio ms antiguo de la existencia de estos personajes es una
versin de la Estoria de Espaa compuesta en el siglo xiii. Al parecer, exista un cantar de
gesta desaparecido que narraba las peripecias de los infantes de Lara, que tambin son
narradas en el Romancero. Los infantes de Lara eran hijos de Gonzalo Gustos y de Sancha
Velzquez. Don Rodrigo de Lara (tambin conocido como Ruy Velzquez) es hermano de
doa Sancha y to, por tanto, de los infantes. Se conservan seis romances picos sobre los
infantes de Lara, dentro del Romancero Viejo, compuestos entre el siglo xiv y el xvi.
Banco de textos
Cuerpo a cuerpo
Puede ser un buen momento para recordar que el Poema de mio Cid se divide en tres partes
o cantares: el Cantar del destierro narra cmo el Cid abandona Castilla tras sufrir el des-
tierro; el Cantar de las bodas cuenta cmo el Cid toma la ciudad de Valencia y el rey per-
mite que Jimena y sus hijas se renan con l; y el Cantar de la afrenta de Corpes, en el que
los infantes de Carrin dan muestras de su cobarda y depravacin y son juzgados.
Martn Antolnez es un fiel vasallo del Cid, llamado el burgals de pro. Diego Gonzlez es
uno de los infantes de Carrin. La escena pertenece al ltimo cantar y narra cmo Antolnez
vence a Gonzlez despus de que los infantes de Carrin desairaran a las hijas del Cid.
El fragmento est tomado de la edicin de Francisco Lpez Estrada (Barcelona, 1918-Valen-
cia, 2010). La versin de este eminente fillogo y medievalista est considerada la mejor
adaptacin de la obra al castellano moderno.
Hace mucho el dinero

Este poema pertenece al Libro de buen amor, una miscelnea escrita por Juan Ruiz, arcipres-
te de Hita (Alcal de Henares, Madrid, hacia 1284-1351). El libro est constituido por 1728
estrofas que toman como hilo conductor la autobiografa ficticia de su autor. Aparentemente,
su intencin es didctica y moralizante, pero esta choca con otros fragmentos del libro en los
que invita a gozar del amor. Este fragmento (estrofas 490-510) advierte del poder del dinero
para someter a todas las personas, por lo que s tiene una intencin didctica y moral.
La versin modernizada (Castalia, coleccin Odres Nuevos) es de Mara Brey Mario (Puebla
de Trives, Orense, 1910-Madrid, 1995), filloga y bibliotecaria de profesin.
La soledad de Melibea
La Celestina es una obra que evolucion durante sus primeras ediciones (desde la primera,
datada en Burgos en 1499, hasta la de 1507, publicada en Zaragoza). La primera edicin ca-
rece de ttulo, una segunda (de Toledo, y con 16 actos) se titula Comedia de Calisto y Melibea,
y la de 1507 (con 21 actos) ya se denomina Tragicomedia de Calisto y Melibea.
La Celestina destaca por su realismo, ya que en ella se muestra una mezcla de personajes
de todas las clases sociales. En concreto, se contraponen las clases altas (Calisto y Melibea;
y Pleberio y Alisa, padres de Melibea) y las clases bajas (Celestina; Sempronio y Prmeno,
criados de Calisto; y Elicia y Aresa, prostitutas). Suele decirse que es una obra que ya anun-
cia el Renacimiento, puesto que los personajes de la clase alta son burgueses, la ciudad pasa
a ser el marco de la accin y Calisto antepone el amor a Melibea a Dios, actitudes que no son
propias de la ideologa medieval.

1
PGINAS FINALES
Banco de actividades
Algunas de las actividades de esta seccin, aparte de repasar los contenidos de la unidad,
pueden usarse para ampliar conocimientos. En el nivel I, por ejemplo, la actividad 1 puede
trabajarse con todos los otros criterios de clasificacin de los textos; la actividad 2 puede com-
pletarse comprobando la respuesta con un diccionario lxico; la actividad 4 puede ampliarse
solicitando a los alumnos que indiquen de qu clase son las palabras; la actividad 8 puede
ampliarse aportando fragmentos de las obras y pidiendo a los alumnos que los relacionen con
el ttulo correspondiente
Evaluacin de la unidad
El texto Conducta de los espejos en la isla de Pascua es un relato perteneciente al libro His-
torias de cronopios y de famas, del escritor argentino Julio Cortzar (Bruselas, Blgica, 1914-
Pars, Francia, 1984). Cortzar fue escritor y traductor, y uno de los autores ms innovadores
de su tiempo, que jug con el lenguaje y lo retorci para explorar todas sus posibilidades. El
libro Historias de cronopios y de famas es un libro de carcter surrealista, que est conforma-
do a base de fragmentos, reflexiones, cuentos cortos y otro tipo de textos que constituyen,
esencialmente, una exploracin por los lmites de la ficcin y la literatura. Se considera que
en la obra aparecen descritas las diferentes clases sociales de la Argentina de la poca: los
famas del ttulo son la burguesa de los aos cincuenta; los cronopios representan a la
clase media; los esperanzas representan a las clases ms bajas. Otra de las obras ms co-
nocidas de Julio Cortzar es Rayuela.
Ideas clave
Se pueden expandir los esquemas propuestos en el libro en la pizarra; as, se podra comple-
tar en grupo el mapa conceptual sobre Tipos de texto con los tipos de textos en funcin
de cada criterio intentando no recurrir al resumen elaborado en la parte derecha. Por otra
parte, se puede proponer a los alumnos que elaboren un esquema con las clases de palabras
y lo copien en su cuaderno con algn ejemplo. Por ltimo, se puede hacer un esquema con
los gneros de la literatura medieval y sus obras primordiales.

1
REPASO Y APOYO
ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Nombre: Curso: Fecha:
1 Lee con atencin el texto. 4 Escribe una oracin con cada uno de estos monoslabos:
Las aguas torrenciales d m s mas

Las aguas salvajes son aquellas que proceden de
lluvias torrenciales.
5 Indica cul es la categora gramatical de cada una
Las lluvias torrenciales se producen en zonas de de estas palabras:
clima seco, donde cae demasiada agua en muy poco
tiempo. El suelo es incapaz de filtrar toda esa agua postal ms enviar puntual pero vosotros
que termina circulando a gran velocidad, erosio- siempre con sorpresa aterriz mi estas
nando el terreno por el que pasa. nadie emocionante
Las aguas salvajes desgastan el suelo creando ca-
nales profundos llamados crcavas, barrancos o 6 Construye dos oraciones en las que aparezcan
ramblas.
las palabras de la actividad anterior.
La vegetacin de un lugar protege el relieve de la
erosin. Las races de las plantas sujetan el terreno, 7 Completa con el tipo de sintagma que se indica.
evitando que sea arrastrado por las aguas torren-
Hemos disfrutado de un (SAdj) viaje.
ciales.
Ciencias de la Naturaleza, 2. ESO, Santillana
Aquel caballo (SV) todas las carreras.
Iremos (SPrep) coche a ver la Alhambra.
Qu tipo de texto es? (SAdv) se pondrn a la venta las entradas.
Segn el canal por el que se transmite es El pianista recibi muchos (SN) del pblico.
oral escrito
8 Indica si estos enunciados
Segn el registro que se emplea es
son oracionales o no:
formal informal
Buenos das!
Segn el tema que trata es
Qu hambre tengo!
publicitario periodstico
Eduardo aprob.
literario cientfico-tcnico
Rebajas de verano.
Segn la modalidad textual es
Los pinginos son aves marinas.
narrativo descriptivo
expositivo argumentativo 9 Localiza el sujeto y el predicado de estas oraciones.
Despus, aade uno o varios sintagmas a cada una.
2 Busca el significado de estas palabras que aparecen
enel texto: Ral entrena.
torrencial filtrar erosionar Mis padres regresaron ayer.
crcava barranco rambla La bailarina resbal.
Qu clase de diccionario has consultado: lxico o Te prestar mi ordenador.

enciclopdico? Explica por qu.
10 Relaciona cada obra de la literatura medieval
3 Rodea la palabra correcta en cada caso. con el gnero al que pertenece.
Si tu t dices que no, yo dir que si s. Poema de mio Cid Prosa
Mi madre ha trado te t de Londres para mi m. Coplas a la muerte de su padre Teatro
Todava no se s si viene o se s queda. Conde Lucanor Poesa culta
Tiene mas ms dinero, mas ms no lo dice. La Celestina Poesa narrativa
Quiero que me de d lo que el l me quit. Indica quin es el autor de cada una de esas obras.

1
PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
Distintas formas de comunicacin
Cuando nos comunicamos con otras personas, lo hacemos de maneras muy diferentes. Por
ejemplo, cuando leemos el manual de instrucciones del telfono, participamos en un proce-
so comunicativo en el que obtenemos informacin; en cambio, cuando hablamos con nues-
tros padres para negociar la hora de regreso a casa, estamos haciendo algo bien distinto, que
es intentar cambiar su comportamiento. As pues, no todos nuestros mensajes, no todos
nuestros intercambios comunicativos cumplen la misma funcin y esto se manifiesta, adems,
en su forma. Por ejemplo, cuando leemos un folleto de un telfono, puede decir algo as como
esto: El icono morado sirve para sincronizar el telfono con el ordenador. Cuando estn co-
nectados, el telfono enviar los archivos almacenados al ordenador.
En cambio, cuando hablamos con nuestros padres, probablemente haremos preguntas del
siguiente tipo: Me dais permiso para llegar ms tarde? Por eso, decimos que el lenguaje
tiene una serie de funciones.
FUNCIN FINALIDAD EJEMPLOS

Referencial Transmitir informacin Un asno es un mamfero de la familia de los quidos. Mide entre 90 y
demanera objetiva, sin 150 centmetros de alzada, tiene largas orejas y pelo grisceo, ms
opiniones ni sentimientos. claro en el vientre.
Expresiva Transmitir sentimientos, Me encantan las orqudeas! Son tan sencillas y tan elegantes
pensamientos, deseos Tienen algo mgico Me parecen un pedacito de arte hecho
yopiniones. por la naturaleza.
Apelativa Llamar la atencin del receptor Oye, te apetece que vayamos de camping este fin de semana?
e intentar influir ensu Tienes tiempo? Venga, anmate! Seguro que lo pasaremos bien,
comportamiento. ya vers.
Ftica Comprobar que la Lo siento, se corta, me oyes? Me oyes? Es que no tengo
comunicacin fluye cobertura; teoigo entrecortado. Sergio? Me escuchas? Yo a ti te
ynoseinterrumpe. oigo aratos
Metalingstica Hablar de la propia lengua. En este contexto, la expresin de tomo y lomo no es intercambiable
por la expresin de mucho cuidado, puesto que la segunda no rima
con con mi pan me lo como.
Potica Mostrar la belleza delalengua. Es el amor, segn abrasa, brasa;
es nieve a veces puro hielo, hielo;
es a quien yo pedir consuelo suelo,
y saco poco de su escasa casa.
Francisco de Quevedo
En un mismo mensaje, pueden aparecer conjuntamente varias funciones. Por ejemplo, en un poema puede apa-
recer la funcin potica, pero es probable que tambin aparezca la expresiva; asimismo, en una carta a un amigo
hablndole de las vacaciones, pueden aparecer las funciones expresiva, referencial y apelativa.
ACTIVIDADES
1 Piensa en cmo transcurre una clase de Lengua e indica 3 Anota los tres ltimos eslganes que hayas odo
qu funciones utiliza primordialmente el profesor. oledo e indica qu funciones predominan en cada uno.
2 Indica qu dos funciones sera frecuente encontrar 4 Analiza la ltima conversacin telefnica que hayas
enun manual de instrucciones y ejemplifica mantenido e indica si has utilizado la funcin ftica.
turespuesta. Anota algunas de las expresiones que hayas empleado.

1
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
LOS DATOS DEL DICCIONARIO
La informacin del diccionario
El diccionario aporta gran cantidad de informacin, adems del significado de las palabras. Pero, para aprove-
charla, hay que saber dnde se sita y cmo se codifica.
estante.
Etimologa (Del ant. part. act. deestar;lat.stans, -antis).
Categora gramatical 1. adj. Dicho del ganado, en especial lanar: Que pasta constantemente dentro del trmino
jurisdiccional en que est amillarado.
2. adj. Dicho de una persona: Que es duea de un ganado estante.
Informacin
sobre el uso 3. adj. desus.Que est presente o permanente en un lugar. Pedro, estante en la corte romana.
4. m. Mueble con anaqueles o entrepaos, y generalmente sin puertas, que sirve para colocar libros,
papeles u otras cosas.
5. m. anaquel.
6. m. Cada uno de los cuatro pies derechos que sostienen la armadura del batn, en que juegan
losmazos.
mbito en el
7. m. Cada uno de los pies derechos sobre los que se apoya y gira el eje horizontal de un torno.
que se usa 8. m. Mar. Palo o madero que se pona sobre las mesas de guarnicin para atar en l los aparejos
de la nave. U. m. en pl.
Informacin gramatical
adicional 9. m. Mur. Hombre que en compaa de otros lleva los pasos en las procesiones de Semana Santa.
Informacin geogrfica 10. m. Am. Cada uno de los maderos incorruptibles que, hincados en el suelo, sirven de sostn
alarmazn de las casas en las ciudades tropicales.
Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola
La informacin sobre la categora gramatical se aporta Para indicar si una acepcin es propia de un registro
con abreviaturas como adj. (adjetivo) o adv. (adverbio). en particular, se usan abreviaturas como cult. (culto),
En los sustantivos se indica directamente el gnero (m. coloq. (coloquial) o vulg. (vulgar).
para masculino; f. para femenino; com. para comn en Adems, hay una serie de abreviaturas que indican si
cuanto al gnero). En los verbos, se indica de qu tipo es una acepcin se usa nicamente en una zona, por ejem-
(tr., transitivo; intr., intransitivo; prnl., pronominal). plo: Am. (Amrica), Mx. (Mxico), Hond. (Honduras),
Adems, se pueden dar otras informaciones gramati- Gran Can. (Gran Canaria), Mur. (Murcia) O si es
cales, como si la palabra se suele usar en singular o en dialectal (dialect.), rural (rur.)
plural (u. m. en sing., por ejemplo) o sobre si se em- Finalmente, otras abreviaturas sealan si la acepcin
plea con tono despectivo (despect.) o potico (pot.). es propia de alguna especialidad de las artes o las cien-
Sobre el grado de uso se informa con abreviaturas cias, como Mar. (Marina), Arq. (Arquitectura) o Gram.
como p. us. (poco usado) o desus. (en desuso). (Gramtica).
ACTIVIDADES
1 Resuelve estas actividades: 2 Busca en el diccionario las palabras calcha, virus y pyme
Indica las categoras gramaticales de la palabra estante. y contesta:
Cules de esas palabras son sustantivos y cul es su
Explica si sera apropiado emplear esta expresin en una
gnero?
noticia de actualidad:
Qu palabra no se usa en Espaa? En qu pases o
El periodista, estante en Roma, informa de la noticia. regiones se emplea?
Explica la diferencia entre or esto en una biblioteca oen Explica en qu dos mbitos del saber se usa la palabra
un barco: Cuidado con los estantes!. virus y qu significa en cada caso.

1
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LA ACENTUACIN NO DIACRTICA
Pares de palabras sin tilde diacrtica
La funcin de la tilde diacrtica no es la de indicar cul

es la slaba tnica de la palabra (que es la funcin ge-
neral de la tilde), sino la de sealar que la palabra que
lleva la tilde diacrtica es tnica y se opone a otra pa-
labra que tiene la misma forma pero que es tona. As,
por ejemplo, en la oracin Oye, tu primo ha venido
aqu, el posesivo tu es una palabra monoslaba tona
(dos motivos por los que no lleva tilde); sin embargo,
en la oracin Oye, t, ven aqu, la palabra t es idn- Durante mucho tiempo se consider que deban llevar
tica a la primera, es monoslaba (razn para no llevar tilde diacrtica algunas palabras polislabas como estas:
tilde), pero es tnica. Para distinguirla de la otra, debe
llevar tilde. 1.La palabra solo cuando era un adverbio y equivala
a solamente; pero no cuando era adjetivo:
Esto no se aplica a otros pares de monoslabos. Por
ejemplo, ni en Sal de aqu inmediatamente ni en Trabaja solo los domingos.
Psame la sal, la palabra sal lleva tilde. Esto se debe Trabaja slo los domingos.
a que en los dos casos la palabra es tnica (aunque en 2.Las palabras este, ese, aquel (tambin en femenino
el primer caso sea un verbo y en el segundo caso sea y en plural) cuando eran pronombres demostrati-
un sustantivo). Las dos pueden formar un enunciado vos; pero no cuando eran determinantes:
por s solas. Por ejemplo:
sta muestra muchas dudas.
Qu quieres que te traiga?
Esta muestra no me sirve.
Sal.
Pero como todas estas palabras son tnicas y no se
Mam, el agua est muy fra! Mucho! oponen a ninguna de la misma forma tona, se puede
Sal! escribir siempre sin tilde.
ACTIVIDADES
1 Lee atentamente la siguiente oracin y explica por qu 3 Escribe tilde diacrtica en los casos en que sea necesaria.
ninguna palabra lleva tilde. Te puede ayudar leer las oraciones en voz alta.
Le he pedido que ya no pinte mas, mas no es capaz
Que te trajo el de la tienda? deparar.
El vino esta tarde a verme porque le gusta pasear
Invntate una situacin en la que alguien podra decir por el camino a media tarde.
esta oracin.
No se nada de lo que preguntan y se supone que
Responde. eltemario era sencillo.
Cuntas palabras monoslabas hay en la oracin? Necesito una mochila de lona que no de de si, si no la hay
Se te ocurren otras maneras de entonar esta en esta tienda ya no se si la voy a encontrar.
oracin? Dilas en voz alta. Te tomas un te o te preparo otra cosa? Te viene bien
Cmo tendras que escribir las oraciones que acabas algo caliente, no te parece?
de pronunciar? Escribe todas las posibilidades en tu A mi modo de ver, tu eres mas espabilado de lo que
cuaderno e inventa contextos en los que se podran tuhermana le dijo a mi prima.
decir las oraciones que has escrito.
4 Explica a qu clase de palabras pertenecen las que has
2 Explica por qu hay monoslabos que deben llevar tilde. acentuado en la actividad anterior.

1
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
PALABRAS, SINTAGMAS Y ORACIONES
Imposible quedarse quieta
Luisa es una joven muy creativa. Fabrica bisutera con

fieltro y retales. Teje bufandas con cuerdas marineras.
Guarda extraos tesoros en cajas de madera. Recon-
vierte briks de zumo en bolsas de la compra Una vez,
cosi un traje con pelotas de tenis. Despus, ella sola
grab un videoclip en el comedor de su casa. Tambin
toca la batera Y muy bien!
Constantemente tiene nuevas ideas. Hoy estudia con
esquemas dibujados en la pared del cuarto. Maana
pega carteles con poemas por el barrio. Al da siguien-
te graba un vdeo de imitaciones y lo cuelga en Inter- Ests bien, hija? Por qu no sales?
net. Un da se pas horas delante del espejo de su
habitacin. Su madre, desde fuera, la oa hablar. Llam Luisa seal al espejo:
a la puerta asustada. No puedo. Me da pena dejarla sola.
ACTIVIDADES
1 Lee atentamente el texto y responde a las preguntas. 6 Cuenta las oraciones del texto. Reescrbelo para
Qu estaba haciendo Luisa cuando su madre que cumpla los siguientes requisitos:
lainterrumpi? Debe tener la mitad de oraciones.
Por qu dice Luisa que no puede salir de su cuarto? Debe tener al menos tres enunciados no oracionales.
Te parece cmico ese final? Explica por qu. 7 Observa estas fotografas del lbum de Luisa
y escribe pies de foto utilizando predicados
2 Subraya cinco sintagmas nominales del texto que no verbales.
coincidan con cada una de estas estructuras:
Ncleo.
Modificador + ncleo + complemento.
Complemento + ncleo.
Modificador + ncleo.
Ncleo + complemento.
Indica cules de esos sintagmas tienen funcin
de sujeto.
3 Localiza cuatro sintagmas preposicionales y analiza

8 Modifica el texto para crear otro de carcter absurdo.
sus componentes. Hazlo as:
Sustituye los sintagmas preposicionales que sean Coge un peridico, una revista o una enciclopedia
complementos de un sintagma nominal por adjetivos. yanota los primeros veinte sustantivos que aparezcan.
Cpialos en orden en una columna.
4 Subraya tres adverbios y sustityelos por sintagmas
Ahora, sustituye ordenadamente los sustantivos
preposicionales que tengan el mismo significado.
queaparecen en el primer prrafo del texto de Luisa
porlosque has anotado.
5 Imagina que Luisa tiene un hermano llamado Miguel,
con quien hace todo y adelo al texto. Explica qu Para que el texto que has escrito sea gramaticalmente
cambios tienes que hacer. correcto, qucambios tienes que hacer?

1
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
POESA LRICA POPULAR
La lrica tradicional en la Edad Media
Durante la Edad Media, la lrica tradicional cristaliz en formas muy ricas y variadas. Destacamos aqu tres:
Las jarchas. Son breves poemas de amor, producidos durante los siglos xi y xii. Estn escritos en mozrabe, que
era un dialecto del espaol hablado en las zonas de la Pennsula de influencia islmica. En realidad son la parte final
de un poema ms largo, escrito en rabe (o en hebreo), llamado moaxaja.
Las jarchas presentan dos, tres o cuatro versos con rima asonante o consonante. Son poemas amorosos: el yo po-
tico de la jarcha es una joven enamorada que comparte sus inquietudes por el habib, su amado.
Gar qu farayu Di, qu har?
cmo vivrayu Cmo vivir?
Estal-habib espero por l morrayu. A mi amado espero, por l morir.
Annimo
Las cantigas o canciones de amigo. Son poemas tradicionales escritos en dialecto gallego-portugus. Se escri-
bieron entre los siglos xiii y xiv en el noroeste de la Pennsula.
Las cantigas suelen utilizar versos de diez o doce slabas de rima consonante. Su rasgo ms caracterstico es el para-
lelismo (repeticin de una misma estructura gramatical).
Ondas do mar de Vigo, Olas del mar de Vigo,
se vistes meu amigo? habis visto a mi amigo?
E ai Deus, se verr cedo! Ay, Dios, que venga pronto!
Ondas do mar levado, Olas del mar alzado,
se vistes meu amado? habis visto a mi amado?
Se vistes meu amigo, Habis visto a mi amigo,
o por que eu sospiro? aquel por quien yo suspiro?
Se vistes meu amado, Habis visto a mi amado,
por que ei gran coidado? por quien tengo gran cuidado?
E ai Deus, se verr cedo! Ay Dios, que venga pronto!
Martn Cdax
Los villancicos. Son breves composiciones escritas en castellano de entre dos y cuatro versos de arte menor, que
rimaban. Con el tiempo se fueron ampliando, al aadir estrofas nuevas a esos poemas iniciales, que quedaron como
estribillo. Los villancicos aparecen recopilados en los Cancioneros de los siglos xv y xvi.
Por sus temas, son ms variados que las jarchas y las cantigas, pues tambin se recoge la perspectiva masculina y
adems hay composiciones relacionadas con el trabajo, la primavera
A los baos del amor Porque sane de este mal A los baos de tristura
A los baos del amor que me causa desventura, sola me ir
sola me ir que es un dolor tan mortal y en ellos me baar.
y en ellos me baar. que destruye mi figura. Annimo
ACTIVIDADES
1 Indica quin crees que habla en la jarcha Di, qu har? y qu sentimiento expresa.
2 Seala los elementos que se repiten en la cantiga Olas del mar de Vigo.
3 Explica cmo se siente el yo potico del villancico A los baos del amor. Qu crees que le ocurre?

1 EVALUACIN DE CONTENIDOS
COMUNICACIN 1 Lee con atencin el texto.
Un mundo pequeo y finito

La pueril idea de un mundo inmenso, inabarcable e inagotable, que acompaa al
hombre desde su origen, se esfuma a mediados del siglo xx con la aparicin de
aviones supersnicos que cien su cintura la del mundo en unas horas y con el
primer hombre que pone su pie en la Luna.
Las fotografas tomadas desde los cohetes lunares muestran al planeta Tierra como
un pequeo punto azul en el firmamento, lo que equivale a reconocer que 100000
millones de otras galaxias pueden albergar, cada una, cientos de miles de sistemas
solares semejantes al nuestro. La tcnica, que puede mucho, evidencia que somos
poco. Esto supone para el orgullo del hombre, en cierto modo, una humillacin,
pero tambin una toma de conciencia: la de estar embarcado en una nave cuya
despensa, por abastecida que quiera estar, siempre ser limitada.
Las reservas mundiales de plomo, mercurio y platino durarn unos lustros; pocos
ms, las de estao y cinc; el doble, ms o menos, las de cobre; y las de hierro y
petrleo, apenas un par de siglos. Qu suponen estos plazos en la vida de la hu-
manidad? En rigor, algo tan insignificante que sobrecoge pensarlo.
Miguel Delibes, Un mundo que agoniza (Adaptado)
Indica de qu tipo de texto se trata segn estos criterios.
Canal de transmisin
Registro utilizado
Tema del contenido
Modalidad textual
LXICO 2 Indica qu clase de diccionario consultaras para responder a estas preguntas.
Cul es el significado de la palabra pueril?
En qu ao lleg el hombre a la Luna por primera vez?
3 Explica la diferencia entre la definicin sinonmica y la perifrstica.
ORTOGRAFA 4 Completa las oraciones con algunas de las palabras del recuadro.
que me aprecia, no me lo demuestra nunca.

tu t
se s acompaara a la fiesta, pero no me lo has pedido.
el l apuntar al equipo aprueba los exmenes.

si s
A me importa que equipo no juegue bien.
de d
te t Me gusta mucho el verde. Srveme un poco , por favor.
mi m Recurdame que te cargador de la cmara fotos.
mas ms
Lo quiere todo para mismo. primo es muy avaricioso.

PRUEBA B
GRAMTICA 5 Completa el texto con estas palabras: dorada, esa, y, columnas, se, no, quemaban, en,
interminables, los, entrar, jams, por, velas.
Una sala majestuosa

Momo hallaba en la mayor sala que hubiera vis-
to. Era ms alta que la mayor de las iglesias y ms amplia que la ms extensa de las
estaciones de ferrocarril. Inmensas soportaban un techo que se
adivinaba ms que se vea all arriba, en la semioscuridad. haba
ventanas. La luz que tramaba toda inconmensu-
rable sala provena de incontables que ardan to-
dos lados y cuyas llamas con tal inmovilidad como si hubieran
estado pintadas de colores no necesitaran cera para arder.
Todos ruidos que Momo haba odo al provenan
de innumerables relojes de todos los tamaos y formas. Estaban de pie y tendidos
sobre largas mesas, vitrinas de cristal, en consolas doradas
y en estantes.
Michael Ende, Momo
6 Clasifica las palabras que has empleado en la actividad anterior.
Sustantivos Pronombres
Verbos Determinantes
Adjetivos Conjunciones
Adverbios Preposiciones
7 Localiza en el texto un sintagma de cada tipo y subraya el ncleo de cada uno.
8 Subraya dos oraciones de predicado verbal en el texto de la actividad 5.
LITERATURA 9 Escribe el concepto que corresponde a cada una de estas definiciones.

Sistema social dominante en la Edad Media.
Obra pica o narrativa, escrita en verso, que relata las

hazaas de un hroe guerrero. Es una composicin annima que era recitada
por los juglares.
Corriente potica culta cuyos autores son clrigos

que escriben sobre temas religiosos con intencin didctica y moralizante.
Estrofa compuesta por cuatro versos de catorce slabas

que riman entre senconsonante. La empleaban los autores del mester de clereca.
Poema annimo, de carcter lrico o pico, compuesto

por una serie indefinida deversos octoslabos con rima asonante en los versos pares.

COMUNICACIN 1 Lee y completa la tabla indicando de qu tipo de texto se trata en cada caso.
A.Las nubes estn formadas por pequeas gotas de agua en suspensin. Si la

fuerza de las corrientes ascendentes es insuficiente para soportar sus pesos, las
gotas caen en forma de lluvia o nieve. Con la lluvia el ciclo del agua realiza su
fase ms visible. El desarrollo de la fauna y de la flora y, por tanto, de los paisa-
jes terrestres, est ntimamente relacionado con ella; una pluviosidad regular
asegura excelentes condiciones para el desarrollo de la vida.
Pierre Kohler, Historia de nuestro planeta
B.Es muy probable que la frecuencia e intensidad de las pocas de calor aumenten
y que parte de la lluvia llegue en forma de lluvia pesada, con los riesgos que ello
conlleva para la vida y la propiedad [...]. La prdida de masa de las capas de hie-
lo va a generar que el nivel de los ocanos crezca y cambie la temperatura hacia
el final del presente siglo, aumentando aproximadamente 1,5 grados centgrados.
Rajendra K. Pachauri (Premio Nobel de la Paz 2007), Conferencia
C.Cae lluviosa la maana sobre el jardn Al fin de una cuesta fangosa y junto a
una cruz, verde y negra por la humedad, est la puerta de madera carcomida
que da entrada al recinto abandonado. Ms all hay un puente de piedra gris, y
en la distancia brumosa una montaa nevada. En el fondo del valle y entre peas
corre el ro manso tarareando su vieja cancin.
En una covacha1 negra que hay junto a la puerta, dos viejos con capas rotas se
calientan a la lumbre de unos tizones mal encendidos El interior del recinto
es angustioso y desolado. La lluvia acenta esta impresin.
Federico Garca Lorca, Impresiones y paisajes
1
covacha: cueva pequea. / Vivienda o habitacin pobre o incmoda.
Segn el canal Segn Segn Segn la

de transmisin elregistro eltema modalidad textual
Texto A
Texto B
Texto C
LXICO 2 Explica brevemente qu informacin proporcionan estos tipos de diccionarios.
Diccionario lxico
Diccionario enciclopdico

PRUEBA A
3 Pon tilde en las palabras que la precisen. Despus, indica la categora de las palabras
con tilde diacrtica.
Si el vuelve a insistir, dire que si a su invitacion.
Necesito mas dinero, mas no se si debo pedirlo.
Quieres probar el te? Te gustara mas que la limonada.
Se que cuando me de la vuelta, tu estaras ahi esperandome.
Cuando necesitan reparar algo en mi empresa, siempre me llaman a mi.
GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones de predicado verbal.
5 Indica qu clases de palabras forman las oraciones de la actividad anterior.

Analiza los grupos sintcticos que las componen.
LITERATURA 6 Indica brevemente qu relacin existe entre estos conceptos:
Sociedad medieval Feudalismo
Mester de clereca Cuaderna va
Poesa popular Romance
7 Explica a qu obra pertenece este fragmento, quin es su autor, de qu tipo de composicin

setrata y por qu es una obra destacada de la literatura castellana medieval.
Ya por la ciudad
Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Daz entr.
Sesenta pendones lleva detrs el Campeador.
Todos salan a verle, nio, mujer y varn,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asom.
Cuntos ojos que lloraban de grande que era el dolor!
Y de los labios de todos sale la misma razn:
Qu buen vasallo sera si tuviese buen seor!.

1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Actividades
Criterios Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la

textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
1 1
argumentativos y dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del contenido.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las
y sus normas de uso para resolver problemas categoras gramaticales en los textos utilizando
6 5
de comprensin de textos orales y escritos y este conocimiento para corregir errores de
para la composicin y revisin progresivamente concordancia en textos propios y ajenos.
autnoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminologa gramatical necesaria B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
para la explicacin de los diversos usos y gramaticales en textos propios y ajenos
de la lengua. aplicando los conocimientos adquiridos para 4, 5 3
mejorar la produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
y otras fuentes de consulta, tanto en papel formatos diversos para resolver sus dudas
como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su 2, 3 2
en relacin al manejo de la lengua y para vocabulario.
enriquecer el propio vocabulario.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.1. Identifica los diferentes grupos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, de palabras en frases y textos diferenciando
preposicionales y adverbiales dentro del marco la palabra nuclear del resto de palabras 7, 8 4, 5
de la oracin simple. que lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oracin simple.
B4-2. Favorecer la lectura y comprensin B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

deobras literarias de la literatura espaola o evolucin de personajes-tipo, temas y formas
yuniversal de todos los tiempos y de la a lo largo de diversos periodos histrico/
9 6
literatura juvenil cercanas a los propios gustos y literarios hasta la actualidad.
aficiones, contribuyendo a la formacin
delapersonalidad literaria.
B4-4. Fomentar el gusto y el hbito por la B4-4.1. Lee y comprende una seleccin de
lectura en todas sus vertientes: como fuente de textos literarios, en versin original o adaptados,
acceso al conocimiento y como instrumento de y representativos de la literatura de la Edad
7
ocio y diversin que permite explorar mundos Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.

PRUEBA B PRUEBA A
1 Canal: escrito. Registro: formal. Tema: humanstico. 1 Texto A: escrito, formal, cientfico-tcnico, expositivo.
Modalidad: argumentativo. Texto B: oral, formal, cientfico-tcnico,
expositivo-argumentativo.
2 Diccionario lxico. Diccionario enciclopdico.
Texto C: escrito, formal, literario, descriptivo.
3 La sinonmica define a travs de sinnimos y la perifrstica
describe el significado. 2 Recoge las palabras del lxico comn y su significado.
Incluyen trminos del lxico comn e informacin sobre
4 Respuesta modelo:
pases, accidentes geogrficos, sucesos histricos,
S / l / mas. t / ms. personas relevantes, etc.
Te / t. d / el / de. 3 Si l vuelve a insistir, dir que s a su invitacin.
Se / si. s / Mi. l: pronombre personal. S: adverbio.
m / el. Necesito ms dinero, mas no s si debo pedirlo.
5 Momo se hallaba en la mayor sala que jams hubiera visto. Ms: cuantificador. S: verbo ser.
[] Inmensas columnas soportaban un techo []. Quieres probar el t? Te gustar ms que la limonada.
No haba ventanas. Laluz dorada que tramaba toda esa T: sustantivo. Ms: cuantificador.
incomensurable sala provena de incontables velas que S que cuando me d la vuelta, t estars ah
ardan por todos lados ycuyas llamas quemaban con tal esperndome. S: verbo saber. D: verbo dar.
inmovilidad comosihubieran estado pintadas de colores y T: pronombre personal.
no necesitaran cerapara arder.
Cuando necesitan reparar algo en mi empresa, siempre
Todos los ruidos que Momo haba odo al entrar provenan
me llaman a m. M: pronombre personal.
de innumerables relojes de todos los tamaos y formas.
Estaban de pie y tendidos sobre largas mesas, en vitrinas de 4 Respuesta modelo:
cristal, en consolas doradas y en interminables estantes. Visteis ayer el estreno del nuevo programa de televisin?
6 Sustantivos: columnas, velas. Nosotros alquilaremos un apartamento en esta localidad.
Verbos: quemaban, entrar. 5 Respuesta modelo:
Adjetivos: dorada, interminables. Visteis (verbo) ayer (adverbio) el (determinante) estreno
Adverbios: jams, no. (sustantivo) del (preposicin + determinante) nuevo
Pronombres: se. (adjetivo) programa (sustantivo) de (preposicin) televisin
Determinantes: esa, los. (sustantivo)?
Conjunciones: y. Nosotros (pronombre) alquilaremos (verbo) un
Preposiciones: por, en. (determinante) apartamento (sustantivo) en (preposicin)
7 Respuesta modelo: esta (determinante) localidad (sustantivo).
SN: la mayor sala. Es un SV (ncleo: visteis) con un SAdv (ayer) y un SN
SV: no haba ventanas. (elestreno del nuevo programa de televisin) que incluye
un SPrep (del nuevo programa de televisin) que a su vez
SAdj: ms alta.
incluye un SN (nuevo programa, con un SAdj: nuevo)
SAdv: jams.
yunSPrep (de televisin).
SPrep: en la semioscuridad.
Nosotros es un SN, sujeto del SV (ncleo: alquilaremos)
8 Respuesta modelo: compuesto por un SN (un apartamento) y un SPrep
Momo se hallaba en la mayor sala que jams hubiera visto. (enesta localidad). Dentro de este, hay un SN (esta
Estaban de pie y tendidos sobre largas mesas. localidad).
9 Feudalismo. 6 Sociedad medieval Feudalismo: el feudalismo era

elsistema social dominante en la Edad Media.
Cantar de gesta.
Mester de clereca Cuaderna va: la cuaderna va
Mester de clereca.
erala estrofa que empleaban los poetas cultos del mester
Cuaderna va.
declereca.
Romance.
Poesa popular Romance: el romance es la forma lrica
ms importante de la poesa popular medieval.
7 Es un fragmento del Poema de mio Cid, el cantar de gesta
ms representativo de la literatura castellana. Es una
composicin annima que narra laprdida y recuperacin de
la honra de Rodrigo Daz deVivar, el Cid Campeador, un noble
castellano de la segunda mitad del siglo XI.


1 EVALUACIN POR COMPETENCIAS
NO IMPRTA Q ESTE SCRITO ASI

Un estudio en Francia revela que la redaccin de mensajes de texto en el telfono mvil (SMS), utili-
zando contracciones y alterando las palabras, no empeora la ortografa de los adolescentes
Mi hijo escribe mal. Sus WhatsApp son casi ininteligibles: sin vocales, sin tildes, sin haches, con todo tipo de
emoticonos que sustituyen a las palabras. Est empeorando su escritura?. Tranquilidad. No significa que por
eso vaya a cometer ms faltas de ortografa cuando se enfrente a un texto formal. Incluso puede que domine
mejor las reglas del lenguaje que los que no manipulan tanto las palabras en sus mensajes cortos. Un estudio de
tres universidades francesas, auspiciado por el Centro Nacional de Investigaciones Cientficas (CNRS) francs,
concluye que los hbitos de escritura de los alumnos en sus mensajes no cambian lo que saben (o no) de orto-
grafa: Los mensajes SMS sostiene no les influyen. Una conclusin aplicable, por extensin, a los mensajes
de WhatsApp, que han sustituido progresivamente a los SMS.
Para llegar a esta conclusin, los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto de la vida cotidiana de 19 jvenes
de 11 y 12 aos que antes ni tenan ni utilizaban telfono mvil. Los alumnos fueron clasificados segn su nivel de
competencia en la escritura convencional, para lo cual se usan pruebas de evaluacin estndar y las notas de la
escuela. Despus, se analizaron los mensajes mviles que enviaron durante 12 meses para verificar si haba variado
su nivel de escritura y ortografa despus de incorporar a sus hbitos diarios los mensajes de texto.
Los expertos (la mayora, porque tambin hay voces en contra) aaden: su hijo juega con el lenguaje y sabe dis-
tinguir cundo (y con quin) puede jugar y cundo no. Y revelan: la escritura ininteligible es una diferencia ge-
neracional que se hace a propsito. Usted no lo entiende porque no quiere que lo entienda, pues sus desaliados
mensajes en el mvil no son ms que el resultado de un uso ldico y rebelde.
elpais.com (Adaptacin)
1 Subraya cinco conceptos clave del texto.
2 Extrae la idea principal que se expone en cada uno de los prrafos.
Prrafo 1
Prrafo 2
Prrafo 3
3 Teniendo en cuenta el contexto escoge el significado ms adecuado para las palabras destacadas.
Sus WhatsApp son casi ininteligibles.
ilegibles incorrectos incomprensibles
Auspiciado por el Centro Nacional de Investigaciones Cientficas.

desarrollado patrocinado descifrado
Usan pruebas de evaluacin estndar.

original elemental modelo
Sus desaliados mensajes en el mvil.

intiles mugrientos descuidados

4 Seala qu tipo de diccionario podras consultar para resolver la actividad anterior.
lxico enciclopdico
5 Indica qu tipo de texto es.

Segn la modalidad textual es un texto Segn el tema que trata es un texto
narrativo humanstico
expositivo periodstico
argumentativo cientfico-tcnico
6 Justifica por qu se acentan o no estas palabras que aparecen en el texto:
se
el
ms
7 Indica qu clases de palabras forman esta oracin: Un estudio en Francia revela que la redaccin
de mensajes de texto en el telfono mvil no empeora la ortografa.
8 Indica de qu tipo son los grupos sintcticos destacados y rodea los ncleos.
La redaccin de mensajes de texto con el telfono mvil.
Puede que domine mejor las reglas del lenguaje.
Un estudio de tres universidades francesas.
Los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto.
La escritura ininteligible es una diferencia generacional.
9 Escribe un texto breve, coherente y cohesionado, en el que expongas tu opinin sobre la idea
que se plantea en el texto.


Competencias Criterios Estndares de aprendizaje Actividades
B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.1. Pone en prctica diferentes

comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del objetivo 1
y el tipo de texto.
B2-1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la lengua 2
incorporndolas a su repertorio lxico.
B2-1.3. Relaciona la informacin explcita e

implcita de un texto ponindola en relacin 9
con el contexto.
B2-2. Leer, comprender, interpretar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la

yvalorar textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
5
B2-2.3. Localiza informaciones explcitas

e implcitas en un texto relacionndolas entre
2, 3, 4
s y secuencindolas y deduce informaciones
o valoraciones implcitas.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.1 Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para categoras gramaticales en los textos utilizando
7
resolver problemas de comprensin de este conocimiento para corregir errores
textos orales y escritos y para la deconcordancia en textos propios y ajenos.
composicin y revisin progresivamente
Comunicacin B3-1.2. Reconoce y corrige errores
autnoma de los textos propios y
lingstica ortogrficos y gramaticales en textos propios y
ajenos, utilizando la terminologa
ajenos aplicando los conocimientos adquiridos 6
gramatical necesaria para la explicacin
para mejorar la produccin de textos verbales
de los diversos usos de la lengua.
en sus producciones orales y escritas.
B3-4. Comprender y valorar las B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y

relaciones de igualdad y de contrariedad antnimos de una palabra explicando su uso
3
que se establecen entre las palabras concreto en una frase o en un texto oral
ysu uso en el discurso oral y escrito. oescrito.
B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta
diccionarios y otras fuentes de consulta, en formatos diversos para resolver sus dudas
tanto en papel como en formato digital, sobre el uso de la lengua y para ampliar su
4
para resolver dudas en relacin al vocabulario.
manejo de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de
usos de los grupos nominales, palabras en frases y textos diferenciando la
adjetivales, verbales, preposicionales y palabra nuclear del resto de palabras que lo 8
adverbiales dentro del marco de la forman y explicando su funcionamiento en el
oracin simple. marco de la oracin simple.
B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un

discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando
9
relaciones gramaticales y lxicas, la laestructura y disposicin de contenidos.
estructura y disposicin de los contenidos
en funcin de la intencin comunicativa.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.3. Localiza informaciones explcitas

valorar textos. eimplcitas en un texto relacionndolas
1, 2, 9
entre s y secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.
Aprender B3-11. Interpretar de forma adecuada los B3-11.1. Reconoce la coherencia de un
a aprender discursos orales y escritos teniendo en discurso atendiendo a la intencin
cuenta los elementos lingsticos, las comunicativa del emisor, identificando la
9
relaciones gramaticales y lxicas, la estructura y disposicin de contenidos.

Competencias
sociales y 9
cvicas
1 Respuesta modelo: Mensajes de texto, reglas del lenguaje, 7 Un (determinante) estudio (sustantivo) en (preposicin)
faltas de ortografa, mensajes cortos, hbitos de escritura. Francia (sustantivo) revela (verbo) que (conjuncin) la
(determinante) redaccin (sustantivo) de (preposicin)
2 Prrafo 1: La redaccin de mensajes de texto con
mensajes (sustantivo) de (preposicin) texto (sustantivo) en
abreviaturas y errores ortogrficos no cambia la
(preposicin) el (determinante) telfono (sustantivo) mvil
competencia lingstica.
(adjetivo) no (adverbio) empeora (verbo) la (determinante)
Prrafo 2: Un estudio evalu la competencia lingstica de
ortografa (sustantivo).
unos jvenes durante 12 meses.
8 La redaccin de mensajes de texto con el telfono mvil:
Prrafo 3: Los jvenes juegan con el lenguaje, y la escritura
SPrep (dentro aparece otro SPrep). Ncleo: de.
que emplean es un uso ldico yrebelde.
Puede que domine mejor las reglas del lenguaje: SAdv.
3 Incomprensibles, patrocinado, modelo, descuidados.
Ncleo: mejor.
4 Lxico.
Un estudio de tres universidades francesas: SAdj.
5 Expositivo. Ncleo: francesas.
Humanstico.
Los investigadores analizaron 4542 mensajes de texto:
6 Se: pronombre personal tono. No se acenta para SV. Ncleo: analizaron.
diferenciarlo de las formas de los verbos ser
La escritura ininteligible es una diferencia generacional:
y saber.
SN (dentro aparece un SAdj). Ncleo: diferencia.
El: determinante. No se acenta para diferenciarlo del
9 Respuesta libre.
pronombre personal l.
Ms: cuantificador. Se acenta para distinguirlo de la
conjuncin adversativa mas.

UNIDAD 2
Repaso y apoyo
Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Profundizacin
Ficha 1: Adecuacin, coherencia y cohesin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Ficha 2: La formacin de palabras. La parasntesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Ficha 3: Acentuacin diacrtica dudosa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Ficha 4: Anlisis del sintagma nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Ficha 5: El hombre del Renacimiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Pruebas


2
PRESENTACIN
Esta unidad empieza con un texto periodstico sobre una parti- se forman nuevas palabras. En el de Ortografa se contina la
cular novela que servir para hacer reflexionar a los alumnos exposicin de usos de la tilde diacrtica que se inici en la uni-
sobre la forma como evoluciona la comunicacin en relacin dad anterior. En cuanto al apartado de Gramtica, se analiza el
con las nuevas tecnologas. A continuacin, en el bloque de concepto de sintagma nominal: cul es su estructura, de qu
Comunicacin, se presenta el concepto de cohesin textual y componentes consta y qu funciones puede desempear. El
se estudian los diversos procedimientos lingsticos que pro- apartado final de Saber hacer propone la puesta en prctica de
porcionan cohesin a un texto: los mecanismos lxicos (repe- todo lo aprendido a travs de un ingenioso microrrelato.
ticin y sustitucin), los mecanismos gramaticales (elipsis, an- Por ltimo, el bloque de Educacin literaria ofrece un panora-
fora y catfora) y los conectores textuales. En el apartado de ma histrico, cultural y literario del siglo XVI. Se explica qu es
Recursos, se muestran ejemplos de mecanismos de cohesin el Renacimiento y qu etapas y corrientes se ponen de mani-
en textos literarios con la idea de que los alumnos los desarro- fiesto en l. Los distintos textos literarios del apartado permi-
llen creativamente, y en el de Saber hacer, que cierra el bloque, tirn, mediante la realizacin de las actividades, completar esa
se pide la redaccin de un texto coherente y cohesionado, des- visin de conjunto de la poca renacentista. En el apartado de
treza que resulta fundamental para una buena competencia Saber hacer se propone a los alumnos confeccionar una bi-
escrita. bliografa sobre un tema determinado (en este caso, el Renaci-
El bloque de Estudio de la lengua se inicia con el apartado de miento), as como fomentar su creatividad a travs del diseo
Lxico, que aborda los mecanismos morfolgicos por los cuales de un ex libris propio.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Mecanismos de cohesin
Los conectores textuales Redactar un texto coherente
Mecanismos lxicos de cohesin y cohesionado
Mecanismos gramaticales
de cohesin
Los conectores textuales
Lxico
Formacin de palabras
La derivacin
La composicin
Reconocer procesos de formacin
Ortografa de palabras
Unidad 2 Usar la tilde en interrogativos
La tilde diacrtica en pares
y exclamativos
de palabras
Reconocer y analizar sintagmas
nominales
Gramtica
El sintagma nominal
Los componentes del sintagma
nominal
Funciones del sintagma nominal
Literatura
Contexto histrico y cultural Preparar una bibliografa y disear
del Renacimiento un ex libris
La cultura renacentista

2
COMUNICACIN
IMAGEN
La imagen que abre la unidad muestra a unos chicos haciendo juntos una actividad relacio-
nada con la escritura. Para que los alumnos vinculen este hecho con los contenidos de Co-
municacin que van a trabajar, se puede comenzar preguntando qu creen que debern
hacer los chicos de la fotografa para conseguir que los conceptos e ideas que cada uno ha
propuesto se puedan relacionar correctamente. Podra recordarles que la finalidad de todo
texto es transmitir un mensaje al receptor. Para que este reciba correctamente la informa-
cin no solo tiene que compartir el cdigo con el emisor (en este caso, conocer la lengua del
texto), sino que el texto debe resultar coherente: las ideas que lo componen han de articu-
larse mediante determinados mecanismos para que tenga sentido.
AUDIO
El audio, de carcter informativo, habla sobre la nomofobia. Antes de escucharlo se puede
preguntar a los alumnos si conocen el trmino y qu creen que significa. Puede ser un buen
momento para plantear un acercamiento intuitivo a uno de los aspectos que se trabaja en la
unidad: la formacin de palabras. Para que expliquen cmo creen que se ha formado la pa-
labra nomofobia (procede del acortamiento de no mvil y el elemento compositivo fobia,
temor), pregunte si pueden deducir su significado a partir de la formacin del trmino.
Puede resultar interesante hacer un esquema de los elementos de la comunicacin que
aparecen en el audio. Puede preguntar quin es el emisor, qu canal utiliza y quin es el
receptor del mensaje. Podra solicitar a los alumnos que resuman oralmente su contenido y
expliquen qu partes tiene y de qu habla cada una. Transmite un mensaje con sentido
completo? Utiliza un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa?
Para terminar, sera productivo abrir un pequeo debate sobre lo que han escuchado a partir
de preguntas como Conocis a alguien nomofbico? Qu uso principal le dais al mvil?
Habis comparado alguna vez el tiempo que dedicis a la comunicacin a travs del mvil
y a la comunicacin directa con las personas que os rodean?
Competencia lectora
Literatura de SMS
La novela de la que se habla en la noticia, Volvern las naranjas, publicada en 2014, fue
escrita a partir de un SMS, un sistema electrnico de comunicacin que tuvo una enorme
vigencia hace algunos aos. Tanto la gnesis como el tema de esta novela pueden ser una
buena oportunidad para que los alumnos comparen el SMS con otros sistemas de comu-
nicacin que lo estn reemplazando y, de un modo ms general, para que reflexionen
sobre la velocidad con la que las nuevas tecnologas evolucionan. Puede ser interesante
la reflexin sobre la vigencia de los actuales dispositivos y aplicaciones: Durar mucho
la hegemona de los actuales smartphones, tabletas y sus respectivas aplicaciones o
creis que aparecern nuevas formas de comunicacin? Los alumnos pueden hacer un
ejercicio de imaginacin sobre las futuras tecnologas de la comunicacin.
El original formato de la novela (un conjunto de SMS) ha sido empleado de modo similar por
otros autores, que han escrito novelas basadas en la recopilacin de mensajes. Un caso muy
ilustrativo es el de las dos novelas de Daniel Glattauer: Contra el viento del norte y Cada
siete olas. Ambas cuentan una relacin amorosa entre dos personas que se conocen por
azar en Internet y que mantienen un vnculo, en principio, basado en el correo electrnico.
Estos ejemplos pueden permitir a los alumnos establecer relaciones entre las novelas epis-
tolares (Las amistades peligrosas, por ejemplo) y las que emplean el mismo esquema pero a
travs de tecnologas digitales.
En este texto periodstico tambin se habla sobre su autora, especialmente de su faceta
profesional como publicista. Los eslganes de Xisela Lpez citados en el texto pueden servir
para introducir a los alumnos en las similitudes que se dan entre el lenguaje publicitario (que
estudiarn ms adelante) y el literario.

2
COMUNICACIN
La cohesin textual
En esta unidad se analiza la propiedad de la cohesin textual, esto es, cules son los proce-
dimientos mediante los que un texto es comprensible, y permite relacionar entre s los ele-
mentos que lo componen para lograr una comunicacin satisfactoria. En primer lugar, a ttu-
lo introductorio, se podra explicar a los alumnos que un texto coherente es aquel cuya
sucesin de elementos se percibe como una unidad. Es decir, que todos los elementos de
que consta se dirigen hacia una misma intencin comunicativa.
Sera importante que los alumnos tomen conciencia de que la coherencia de un texto no es
una caracterstica intrnsecamente lingstica; es decir, un texto puede ser perfectamente
correcto desde el punto de vista sintctico pero no ser coherente. En realidad, la coherencia
no se halla solo en el propio texto sino tambin en el proceso de produccin del mensaje por
parte del emisor: un emisor pretende decir algo, y pondr todos los elementos (lingsticos
y extralingsticos) de su mensaje a disposicin de ese algo; al mismo tiempo, el receptor,
ante el mensaje que recibe, debe tener una buena predisposicin para interpretar el mensa-
je como una unidad y ponerse en disposicin de averiguar cul es su intencin comunicativa
para favorecer el proceso de comunicacin.
La coherencia de un texto se ve reafirmada por la presencia de diversos mecanismos de
cohesin, pero estos no son suficientes para dotar de coherencia a un texto si no tiene uni-
dad temtica. As, por ejemplo, un fragmento como el siguiente no tiene apenas mecanismos
de cohesin; sin embargo, s tiene unidad temtica y en un contexto periodstico relativo a
la meteorologa lo percibimos como coherente:
Durante el da de hoy habr un predominio de cielos nubosos en gran parte
de la Pennsula, con chubascos que ocasionalmente podran ir acompaados
de tormenta. Poco nuboso o con intervalos nubosos en el extremo noreste,
Baleares y Canarias. Temperaturas en descenso en el cuadrante noroeste pe-
ninsular y zona centro, en ascenso en Catalua, Baleares y extremo sureste.
Vientos del norte en Canarias y de componente este en Andaluca.
Los mecanismos lxicos de cohesin se dan con ms frecuencia en los textos de cierta ex-
tensin, antes que en los breves. Se pueden poner ejemplos a los alumnos de estos meca-
nismos extrados del texto Literatura de SMS que acaban de leer en el apartado de Compe-
tencia lectora de la unidad:
Repeticin: es la responsable de eslganes como... Si muchos eslganes podran ser...;
mensajes de SMS... estos mensajes diminutos...
Sustitucin por sinonimia: la aparicin del correo electrnico... consiste en mandar mu-
chos emails...
Sustitucin por hiperonimia: ha compuesto una novela con frases mnimas... El libro tiene
su historia... escribi este texto...
Adems de los mecanismos lxicos y gramaticales de cohesin, hay otros procedimientos
similares de correferencia, es decir, de designacin de una misma entidad mediante expre-
siones distintas, que no se basan en relaciones puramente lxicas o gramaticales, sino en el
conocimiento del mundo que tienen tanto el emisor como el receptor. As, en la actualidad,
Felipe VI y el rey de Espaa son correferentes porque designan a una misma persona, pero
es el conocimiento del mundo y no la competencia gramatical lo que nos permite establecer
esta relacin. Para que los alumnos tomen conciencia de lo habitual que es este procedi-
miento, se puede recurrir al siguiente ejemplo extrado de un peridico:
Messi nunca habl mal de Guardiola y el tcnico siempre dispuso al equipo
para que triunfara el 10 del Bara [...]. Cuando Guardiola se impuso un ao
sabtico, Messi se entreg a Tito Vilanova. La muerte del tcnico y una seria
lesin provocaron la dimisin del futbolista, especialmente manifiesta con
Tata Martino, hasta que despert su alma competitiva en la entrega del tercer
Baln de Oro para Cristiano Ronaldo. El portugus afirm su propsito de
igualar a cuatro con Messi. Aquel da el argentino se jur que competira por
ganar el quinto [...].

2
COMUNICACIN
Y el Bara dej de ser un equipo de autor, entregado a Guardiola, y se convir-

ti en el equipo de Messi sin desmerecer la figura del entrenador, Luis Enri-
que. El tcnico asturiano, una figura intervencionista, top con la figura del
equipo, que cree merecer un trato aparte [...].
Luis Enrique no aline a Messi en Anoeta y se arm la marimorena en el Camp
Nou. El futbolista declar la guerra y el entrenador tuvo que tragar quina,
sobre todo cuando trascendi que en un entrenamiento ambos se tiraron los
trastos a la cabeza. Al parecer el mster ejerca de rbitro, cosa nunca vista
en un entrenador, que acostumbra a delegar en su segundo en los partidillos
de los jugadores, siempre proclives a reyertas, y la figura del equipo le desa-
fi por una falta no cobrada, conflicto que provoc el enfrentamiento [...].
No se discute hoy la importancia del entrenador ni de Messi. La prueba ms
evidente de la implicacin del argentino es su actuacin contra el Valencia.
Messi ejerci de futbolista total por su implicacin en el juego y en el resulta-
do. [...] El rosarino ejerci de cacique.
Ramn Besa, El Pas, 20 de abril 2015
Los alumnos apreciarn en el texto que, adems de mecanismos de sustitucin por sinoni-
mia o hiperonimia (tcnico, futbolista, entrenador, mster...), hay expresiones correferentes
como, por ejemplo, Messi: 10, argentino, la figura del equipo, el rosarino...; Ronaldo: portu-
gus; Luis Enrique: asturiano, entrenador...
En la elipsis, normalmente la parte elidida suele encontrarse despus de aquella a la que
hace referencia.
Mi hermano vive en Madrid y mi hermana en Sevilla.
Luis est enfermo, no vendr al entrenamiento.
Pero el elemento implcito tambin puede preceder al elemento expreso, como en estos dos
ejemplos:
Aunque dice que no, Carlos est enamorado de Clara desde que hicieron aquel viaje
juntos.
Del mismo modo que la arquitectura renacentista , la arquitectura neoclsica imit las
formas de la Antigedad grecolatina.
Se podra comentar a los alumnos que los conectores textuales no tienen una funcin sin-
tctica en la estructura de predicacin de los enunciados, sino que estn al servicio del
mensaje en su conjunto. Para ello, se les puede proporcionar esta definicin que figura en la
Gramtica descriptiva de la lengua espaola de la Real Academia Espaola, dirigida por Igna-
cio Bosque y Violeta Demonte: Los marcadores discursivos son unidades lingsticas inva-
riables, no ejercen una funcin sintctica en el marco de la predicacin oracional, pues son
elementos marginales y poseen un cometido coincidente en el discurso: el de guiar, de
acuerdo con sus distintas propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las infe-
rencias que se realizan en la comunicacin.
Al explicar los conectores, se puede presentar a los alumnos el concepto de operador dis-
cursivo, que afecta a la unidad que introduce y proporciona al receptor una gua o interpre-
tacin de esa unidad, sobre la que aporta una informacin relevante, como ocurre en los
siguientes ejemplos:
El punto de vista: Para la astrofsica, esa teora es posible; Administrativamente, tu pro-
puesta presenta una enorme complejidad; Personalmente, creo que podras tener una
visin ms optimista.
El marco espacial o temporal del enunciado posterior: En el norte de Europa, la prctica de
la escritura es posterior que en Oriente Medio; Entre 1789 y 1815, Europa vive una poca
convulsa.
El tema del enunciado: Con respecto a la concesin de su premio, he de decir que me
parece muy injusto; Hablando de la boda de tu hermano, no tengo todava un vestido que
ponerme.

2
COMUNICACIN
Recursos
Esta pgina se centra en los mecanismos de cohesin literarios, especialmente en la ausen-
cia deliberada de tales mecanismos para lograr un fin expresivo concreto y tambin en la
bsqueda de un efecto esttico determinado con una disposicin especial del texto que le
aporte coherencia y cohesin. Se puede mencionar como ejemplo del primer tipo la tcnica
narrativa del monlogo interior en la novela del siglo XX. Un ejemplo de esta tcnica est
presente en el texto Pensamientos desde la celda que se reproduce en esta pgina.
A propsito del texto, se puede comentar que Luis Martn-Santos (Larache, Marruecos
1924-Vitoria 1964) fue un importante escritor cuya principal aportacin a la literatura espa-
ola fue incorporar las nuevas tcnicas narrativas de la novelstica europea del siglo XX y
romper as con el realismo y la novela social de la posguerra. Tiempo de silencio est consi-
derada una de las mejores novelas espaolas del siglo XX.
En el mbito de la escritura dramtica se puede mencionar tambin el teatro del absurdo,
que explota la incoherencia textual con dilogos repetitivos, falta de secuencia dramtica
o la incorporacin de lo ilgico y el disparate para reflejar el sinsentido de la existencia o de
las convenciones sociales.
Sobre el experimento potico denominado cadver exquisito puede explicarse que fue
practicado por los poetas de vanguardia seguidores de la esttica surrealista, como Andr
Breton, Tristan Tzara o Paul luard. Con l, los poetas pretendan que a travs de la escritura
automtica se generasen textos que, desde el plano onrico o del subconsciente, adquiriesen
nuevas y diversas interpretaciones. Ser interesante, por tanto, que en el cadver exquisito
que compongan los alumnos intenten ir ms all de la mera escritura y propongan significa-
dos subjetivos y personales a sus composiciones.
Para ampliar la informacin sobre el caligrama se puede mencionar que, al igual que el
cadver exquisito, fue fruto de las vanguardias de principios del siglo XX y su principal
cultivador fue el poeta francs Guillaume Apollinaire. En el mbito hispnico tuvo tambin
amplia difusin, con ejemplos adscritos a las corrientes creacionistas y ultrastas (el chi-
leno Vicente Huidobro, por ejemplo) y a otras posteriores (Juan Larrea, Gerardo Diego,
Guillermo Cabrera Infante, Oliverio Girondo...). Tambin ha sido cultivado dentro de la
poesa en cataln por autores como Joan Salvat-Papasseit o Joan Brossa. Es conveniente
que los alumnos, antes de elaborar el caligrama que se pide en la actividad 4, busquen en
Internet ejemplos de los autores citados para que se hagan una idea ms precisa de las
caractersticas de esta forma literaria.
Saber hacer REDACTAR UN TEXTO COHERENTE Y COHESIONADO

Para realizar esta actividad, los alumnos tendern a recurrir ms a un tipo de conector tex-
tual que a otro dependiendo del modelo de texto que hayan elegido. As, por ejemplo, si re-
sumen una novela, tendrn que reproducir el orden de los hechos narrados, por lo que se-
guramente emplearn conectores de orden como despus, algo ms tarde, al final Por el
contrario, si deciden escribir sobre su gnero cinematogrfico favorito, recurrirn a conecto-
res de carcter argumentativo: aditivos (adems), ejemplificativos (en particular) o consecu-
tivos (por lo tanto). Puede ser interesante evidenciar esto una vez que hayan terminado la
actividad.
Conviene aconsejar a los alumnos el empleo mesurado y variado de los mecanismos de
cohesin con el fin de que los textos resulten coherentes y cohesionados, amenos, y ofrez-
can una lectura gil y una comprensin eficaz. La repeticin, por ejemplo, puede ser intere-
sante para cohesionar el texto, pero tambin puede resultar cansina y entorpecer o ralenti-
zar la lectura en exceso, por lo que es bueno alternarla con la elipsis, la sustitucin por
sinnimos o hipernimos, etc.

2
Lxico. Formacin de palabras

Adems de los prefijos y sufijos, existen partculas que se intercalan en mitad de las pala-
bras, dividindolas. Se conocen como infijos o interfijos y su delimitacin es an objeto de
debate, pues mientras para algunos autores ambos trminos designan los mismos tipos de
derivacin, para otros seran infijos las letras que aparecen cuando una derivacin es irregu-
lar (por ejemplo, tengo a partir de tener), e interfijos las partculas que se introducen en
medio de un lexema, partindolo (por ejemplo, pececito a partir de pez).
Se podra explicar a los alumnos que en la formacin de palabras intervienen con frecuencia
elementos compositivos procedentes del latn o del griego. As, por ejemplo, la palabra
arboricultura se forma de la unin de arbori- (elemento compositivo del latn arbor, -oris,
rbol) y -cultura (elemento compositivo del latn cultura, cultivo, crianza); la palabra
morfologa se forma de la unin de morfo- (elemento compositivo del griego morpho-,
forma) y de -loga (elemento compositivo del griego loga, tratado, estudio). Esta
informacin se puede obtener en diccionarios que incluyen la etimologa de las palabras,
como el Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola (DRAE).
Puede resultar interesante para los alumnos ms curiosos saber que una de las vetas cien-
tficas ms prolficas para la composicin es la taxonoma. As, a la hora de nombrar una
nueva especie, ya sea animal o vegetal, se suele acudir a lexemas de la lengua griega o lati-
na que, unidos, definan algn rasgo distintivo de dicho ser vivo: Cupressus sempervirens
(ciprs comn o mediterrneo), etimolgicamente, sempervirens significa que siempre est
verde; Agathiphaga queenslandensis (polilla de la costa de Queensland, Australia), agathipha-
ga viene de agathis, ovillo, y phagein, comer.
Tambin es un buen caudal de derivacin y composicin el argot juvenil, del que proceden
palabras como pasota (de pasar 1 sufijo aumentativo), poligonero (de polgono, para desig-
nar a los jvenes que salen de fiesta por las zonas de bares aledaas a los polgonos indus-
triales), bocachancla (dicho de las personas indiscretas, porque tienen metafricamente
una boca tan grande como una chancla o sandalia que no pueden retener un secreto),
viejuno (con apariencia de viejo o tendente a la vejez), pagafantas (el que paga las fantas o
cualquier otra cosa; es decir, persona de cuya inocencia se aprovechan los que estn a su
alrededor para obtener de l cosas gratis) o paloselfie (palabra formada a partir de una pa-
labra castellana, palo, y otra inglesa, selfie, fotografa que uno se hace a s mismo con el
telfono mvil).
Ortografa. Acentuacin diacrtica (II)

Conviene poner ejemplos a los alumnos para que comprendan que la presencia de los signos
de interrogacin y exclamacin no implica que la partcula sea interrogativa o exclamativa:
Que no has hecho todava el trabajo de Lengua?; Cuando tenga un momento puede venir
a verme?; Lo dejaste donde te dije?; Que sepas que no ir!; Hago las cosas cuando pue-
do!... Y, al mismo tiempo, es interesante que observen que su ausencia no implica que la
partcula no sea interrogativa o exclamativa: Me pregunt qu me haba pasado; Quera sa-
ber dnde poda encontrar ese disco; No me acuerdo de cundo nos conocimos; No sabes
cunto me alegro; Mira qu bonito es esto...
Con el fin de profundizar en este contenido resulta til repasar los casos en los que el uso
de la tilde diacrtica resulta dudosa:
En frmulas con que de pronunciacin tona que gramaticalmente no son interrogativas
ni exclamativas, pero semnticamente s tienen connotaciones exclamativas o interroga-
tivas. Son casos como los siguientes: da que pensar, da que hablar, hay que ver o ni que
decir tiene.
En oraciones subordinadas con las partculas quien / quin regidas por los verbos haber y
tener. Aqu la duda estriba en que parecen el mismo tipo de subordinadas, pero si el verbo
de la subordinada est en infinitivo es interrogativa (No tengo con quin salir) y si est en
una forma personal es de relativo (No tiene quien lo saque de paseo).

2
Gramtica. Clases de sintagmas. El sintagma nominal

Sobre la estructura del sintagma nominal cabe decir que el ncleo tambin puede ser un
pronombre, pues esta categora gramatical ocupa siempre el lugar de un nombre. Dado que
los pronombres, as como los nombres propios, tienen un referente nico y especfico en el
enunciado, presentan algunas peculiaridades comunes, una de las cuales es el hecho de que
no admiten modificadores. Este rasgo de los pronombres y los nombres propios tiene algunas
implicaciones que podra ser interesante comentar con los alumnos. Son las siguientes:
Casos como La Berta tuvo un nio o Vino el Joaqun a devolverme los libros, presentes
en algunas variedades coloquiales o regionales de la lengua (y, por tanto, vlidas desde el
punto de vista lingstico), resultan sintcticamente errneos en el castellano normativo,
pues el nombre propio designa una realidad (en este caso una persona) con un referente
claro y por tanto no necesita un modificador que la especifique. En este caso, el artculo
duplica informacin gramatical y por lo tanto no es necesario. Podra pedir a los alumnos
que formulen otros ejemplos y los analicen.
Conviene aadir que, sin embargo, es perfectamente aceptable en enunciados como los
siguientes: Esa era la ngela que a m me gustaba, la valiente; El yo del poeta se expresa
en estas estrofas. En estos casos, el nombre propio no tiene un nico referente y el pro-
nombre se sustantiva y pierde su funcin, por lo que ambos admiten modificadores como
un artculo o un demostrativo.
Las aposiciones son un caso curioso de sintagma nominal, ya que suponen la unin, sin en-
lace gramatical, de dos sintagmas nominales en uno. La Nueva gramtica de la lengua espa-
ola (NGLE, RAE, 2009) define las aposiciones en su interpretacin ms restrictiva como
secuencias en las que un sustantivo o un grupo nominal incide directamente sobre otro:
El seor presidente; Billy el Nio; Lope, el Fnix de los ingenios Existen dos tipos de aposi-
ciones: especificativas (los dos primeros ejemplos) y explicativas (el tercero). Los problemas
que podran surgir en un anlisis estructural de este tipo de sintagmas se resuelven desde
una perspectiva generativista, pues siempre uno de los sintagmas nominales rige al otro, que
se suele categorizar como complemento del nombre (como se puede ver en el ejemplo de
la unidad: Lo ingresaron en el hospital Puerta de Hierro).
En relacin con las locuciones nominales, se debe aclarar la diferencia que hay entre estas,
las aposiciones y los sintagmas nominales, para que los alumnos no confundan estos con-
ceptos. Las locuciones son grupos de palabras lexicalizados, es decir, sintagmas que han
sufrido una evolucin lingstica por la cual sus elementos constituyentes han perdido su
singularidad y cuyo significado no puede deducirse de la suma de sus componentes. Por
ejemplo, muy raramente se emplea la locucin chivo expiatorio en su sentido etimolgico,
como el macho cabro sacrificado por el sumo sacerdote de los israelitas para purgar sus
pecados. Antes bien, sera sinnimo de cabeza de turco (otra locucin nominal), es decir, la
persona a la que se consigue achacar alguna accin negativa para evitar que la culpa caiga
en otra u otras.
Si lo desea, puede ofrecer a los alumnos las siguientes oraciones para que identifiquen en
ellas los grupos de palabras que funcionan como locuciones nominales:
Estaba tan plido que pareca un ser venido del ms all.
Siempre le pregunto porque tiene buena mano para elegir la ropa.
Este trabajo es un nunca acabar, estoy agotado.
Han tenido sus ms y sus menos, pero ahora se llevan bien.
Hace una tarde de perros con tanta lluvia y fro.
Lo saben hasta las piedras: es un secreto a voces.
Siempre est pendiente del qu dirn.
Es un incidente sin importancia, le puede pasar al ms pintado.
Esta tarta tiene un no s qu Est riqusima!
Hicieron una mesa redonda para encontrar una solucin.
Me gustara poder hacer otro tanto por vosotros y devolveros el favor.

2
Saber hacer Al incontable lector

El texto seleccionado es un microrrelato de Fabin Vique que, a las restricciones habituales
de este gnero extremadamente breve, l aade otra: escribir exactamente cien palabras.
Vique es el primer autor literario que se pone lmites de este tipo para elaborar un texto; son
conocidos algunos casos de lipogramas (textos que suprimen una o varias letras del alfa-
beto) como el cuento de Rubn Daro Amar hasta fracasar, que emplea solo la vocal a;
el cuento de Enrique Jardiel Poncela Un marido sin vocacin, en el que no utiliza la vocal
e; o las novelas de Georges Perec, La disparition, 320 pginas en las que el autor francs
prescinde de la letra e, y su sucesora, Les revenentes, en la que solo utiliza esta vocal.
Vique (Buenos Aires, 1966), profesor de lengua y literatura, escritor y editor, se impone escri-
bir todo un libro compuesto por veinticinco microrrelatos de cien palabras y lo cuenta en uno
de los textos, el reproducido en la pgina del libro del alumno. Dicho texto tiene un carcter
metaliterario, incluso metatextual, pues reflexiona sobre las caractersticas no ya literarias,
sino meramente formales o externas del propio texto.
Fabin Vique reconoce la influencia que sobre l ha ejercido Julio Cortzar y su reflexin
sobre el gnero en una conferencia publicada con el ttulo Algunos aspectos del cuento
(disponible en cervantesvirtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/), en la que afirmaba
que la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knock-out.
Pues bien, el microrrelato debera ganar en el primer asalto, en menos de un minuto, pues
toda la fuerza, la tensin narrativa y la capacidad de sorpresa que contiene atomizadas un
cuento de longitud estndar deben condensarse an ms en el microrrelato.
RECONOCER PROCESOS DE FORMACIN DE PALABRAS

A partir de la actividad 2, se puede proponer a los alumnos que sealen la raz o lexema de
las palabras. Podra preguntarles si la palabra incontable es parasinttica y pedirles que jus-
tifiquen su respuesta. Para seguir trabajando el reconocimiento de los procesos de forma-
cin de palabras, puede plantear a los alumnos que identifiquen si las hay las palabras
derivadas, compuestas y parasintticas del siguiente microrrelato:
Las cuentas claras conservan la amistad

Dos escritores se conocen en la presentacin de sus respectivos libros. Dado que
simpatizan de inmediato y ambos ignoran la obra del otro, acuerdan no leerla para
prevenir que un eventual juicio desfavorable enturbie su naciente amistad. Los
dos cumplen su promesa y, por ello, su estima mutua se afianza cada vez ms
hasta el final de sus das.
Carlos Vitale, Descortesa del suicida
USAR LA TILDE EN INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS

Puede plantersele a los alumnos el siguiente par de oraciones y preguntarles qu ocurre en
cada uno de los casos:
Ya no se acuerda de cuando gan la copa. / Ya no se acuerda de cundo gan la copa.
Con estos ejemplos el alumno puede comprobar que no siempre es tan clara la diferencia
entre una partcula tnica y otra tona, y que en un acto de comunicacin muchas veces
depende de la intencin del emisor (en el primer caso hay una subordinada de relativo y en
el segundo caso, una interrogativa).
RECONOCER Y ANALIZAR SINTAGMAS NOMINALES

Se podra preguntar a los alumnos si frmulas como entre pitos y flautas, de higos a bre-
vas; de barrio, como una lechuga son locuciones nominales y hacerles ver que se trata de
otras expresiones lexicalizadas que no funcionan como un sustantivo. De hecho, las dos
primeras son locuciones adverbiales y las dos segundas, locuciones adjetivas.

2
EDUCACIN LITERARIA
El Renacimiento
Durante el estudio del epgrafe sobre el Prerrenacimiento se puede explicar que el trnsito
de la Edad Media a la Edad Moderna es gradual y no supone una ruptura radical, para as
desterrar en los alumnos tpicos errneos o simplificadores sobre la supuesta oscuridad
medieval y la luz que trae al conocimiento la nueva actitud humanista. Como ejemplo se
puede citar al arquitecto y escultor italiano Brunelleschi, que ya en el primer tercio del siglo
XV recurri a las antiguas tcnicas romanas para encontrar nuevas formas de construccin
plasmadas en la cpula del Duomo de Florencia; o destacar, en Espaa, la labor del erudito
Alonso de Cartagena, obispo de Burgos, que por esa poca traduca a Cicern y discuta con
los primeros humanistas italianos sobre una nueva versin de la tica aristotlica.
Conviene detenerse en la idea de que la invencin y el desarrollo de la imprenta tienen una
gran importancia en la difusin de la literatura y destacar que el gran hallazgo de Gutenberg no
fue tanto la tcnica de impresin, conocida desde tiempo atrs en Europa y Extremo Oriente,
como la composicin de tipos mviles, que sustituan a las grandes planchas de una sola
pgina, con una vida til corta. Gutenberg, sin embargo, pese a la rpida proliferacin de im-
prentas por toda Europa ya en el siglo XV, no se enriqueci con ello, pues no pudo patentar
su invento y exigir una compensacin a quienes se lo copiaban.
En las cinco dcadas que pasan entre la invencin de la imprenta de tipos mviles y el
comienzo del siglo XVI se estima que se imprimieron en Europa unos treinta mil volme-
nes, que reciben el nombre de incunables, es decir, relacionados con la cuna (vase Al-
berto Manguel, Historia de la lectura, captulo 9). En el siglo XVI la difusin crece exponen-
cialmente. Esto hace que la edicin de libros comience a verse como un negocio y, a
finales de siglo, la mayora de los impresores realizan solo tiradas de libros cuyas ventas
estn aseguradas. Las ideas, as pues, se expanden, pero solo las ms exitosas.
Por otro lado, la difusin masiva del libro impreso y la democratizacin de la lectura (hasta
donde llegaban los lmites de la alfabetizacin) no acab con la edicin artstica de obras
ilustradas, que siguieron teniendo cuota de mercado gracias al inters de los clientes aristo-
crticos por distinguirse del resto de lectores.
Sobre la cultura renacentista cabe destacar que tal vez el mayor cambio en la mentalidad
de los hombres del siglo XVI sea su conciencia de la individualidad, que acaba con las rela-
ciones feudales o de sumisin de la Edad Media, aunque el individuo seguir siendo mayori-
tariamente sbdito del rey y siervo de Dios. El politlogo ingls Michael Oakeshott aborda
este tema en su libro Moral y poltica en la Europa moderna, donde seala cmo aflora en
paralelo el colectivismo. Estas dos vas para afrontar la identidad y su relacin con los dems,
que conducirn a las formas polticas de la sociedad contempornea (liberalismo y socialis-
mo), quiz expliquen episodios histricos del siglo XVI como la revuelta de los comuneros en
Castilla o la decapitacin de Toms Moro en Inglaterra.
La ilustracin del margen de la pgina, el Hombre de Vitruvio, de Leonardo da Vinci, puede
servir para ampliar los contenidos del libro por dos vas:
En primer lugar, se puede hacer una sntesis de la vida y la obra de Leonardo, pues es el
paradigma del hombre renacentista: pintor de obras maestras, como La virgen de la roca,
La dama del Armio, La ltima cena y La Gioconda; estudioso de la anatoma, la geografa
y la historia natural, como demuestran los numerosos dibujos conservados en cuadernos
como el Cdice Atlntico, el de Windsor o los de Madrid; inventor que se adelant a su
tiempo con algunos bocetos de inventos irrealizables en su poca pero hoy ya universali-
zados, como automviles, elevadores, mquinas de guerra o mquinas voladoras; y sagaz
observador de la realidad y de la obra del hombre en mltiples estudios de indumentaria,
arquitectura, dibujos de emblemas y escenas alegricas.
En segundo lugar, se puede analizar el dibujo del Hombre de Vitruvio como ejemplo del
estudio de la figura humana y el establecimiento de un canon (heredero de los trabajos
del arquitecto romano cuyo nombre se ha tomado para titular el dibujo), y cuya armona
est relacionada directamente con frmulas matemticas. Esta figura de proporciones
perfectas vincula el cuadrado con el crculo, situando el ombligo en el centro del cuerpo
humano. En la Ficha 5 de Profundizacin, se trabaja sobre la figura de Leonardo Da Vinci.

2
EDUCACIN LITERARIA
Para completar la informacin sobre el erasmismo puede ser til contar algunos detalles de
la vida y obra de Erasmo (Rotterdam, h. 1469-Basilea, 1536):
La fuente clsica sobre este tema es Erasmo y Espaa: estudios sobre la historia espiritual
del siglo XVI, de Marcel Bataillon.
Conoci en su infancia la vida monstica. Luego, estudi en la Sorbona (Pars) y viaj a

Londres, donde conoci a Toms Moro (autor de Utopa, 1516). Vivi de escribir por encar-
go poemas y otros textos y fue profesor en la Universidad de Cambridge.
Sus influencias intelectuales se encuentran en las fuentes originales de la Biblia (arameo

y griego) y en los clsicos griegos (que tradujo al latn) y latinos (que edit con erudicin).
Se hall en medio de la disputa entre luteranos reformistas y contrarreformistas catlicos,

lo que le granje animadversiones y lo llev al destierro a Basilea, donde muri.
Alfonso de Valds fue su secretario de Corte e influy en la transmisin de su pensamien-

to en Espaa, donde el grueso de su obra fue traducida y editada de forma rpida. Asimis-
mo, en Espaa tambin encontr defensores y detractores.
Sus obras tenan casi siempre un carcter prctico, con consejos en forma de coloquios o
recopilaciones de sentencias y ancdotas. Algunos ttulos son: Adagios (1500), Enchiridion
(1503) y Elogio de la locura (1511).
Saber hacer PREPARAR UNA BIBLIOGRAFA Y DISEAR UN EX LIBRIS
Al hilo del procedimiento para la elaboracin de una bibliografa, se puede mostrar a los alum-
nos la importancia de saber hacer una bibliografa con rigor. Para que se hagan una idea, se les
puede comentar que existen estilos especficos de bibliografa segn la disciplina de estudio
(por ejemplo, en el mbito de las ciencias de la salud se suelen usar las llamadas normas
Vancouver; y en ciencias sociales, las normas Chicago o las establecidas por la American
Psychological Association, conocidas como normas APA) e incluso las principales agencias
de estandarizacin tanto internacionales (ISO) como nacionales (UNE, la agencia espaola)
han creado normas especficas para la elaboracin de bibliografas.
Con relacin al modelo para redactar la referencia bibliogrfica, se puede comentar a los
alumnos que hay otras formas vlidas de citar referencias como estas:
Burckhardt, Jacob: La cultura del Renacimiento en Italia. Madrid, Akal, 2004.
Burckhardt, Jacob (2004): La cultura del Renacimiento en Italia. Akal, Madrid.
En cualquier caso, se debe explicar que lo ms importante es que la recopilacin de refe-

rencias siga un criterio conocido y tenga un formato unificado.
Tambin se puede comentar que hoy en da es muy frecuente acudir a fuentes de consulta
digitales o en lnea y que, si se hace uso de ellas para un trabajo, deben referenciarse si-
guiendo la normativa (que se puede consultar en pginas web institucionales o universita-
rias). La diferencia fundamental con la referencia bibliogrfica de un libro o artculo impreso
est en que para citar una pgina web hay que escribir la direccin exacta de la pgina y la
fecha de consulta, dado el carcter efmero de la informacin en la red.
Para ampliar el tema, se puede aadir que un elemento estrechamente relacionado con las
bibliografas son las citas interiores de un texto, que tambin tienen sus normas y cumplen
la funcin de remitir a la bibliografa sin tener que repetir una referencia. Por ejemplo:
En cuanto a la cultura del Renacimiento en Italia (Burckhardt, 2004), podemos decir...
La actividad sobre el ex libris puede ser una buena ocasin para montar una exposicin en
clase con los dibujos realizados por los alumnos y, si han hecho un trabajo del que se consi-
deran satisfechos, se les puede proponer que vayan a una papelera donde se ofrezca la
posibilidad de hacer sellos de caucho y entreguen su dibujo. Luego podrn estampar ese
sello completamente original y nico en los libros de su propia biblioteca, que de esta ma-
nera quedarn personalizados.

2
EDUCACIN LITERARIA
Carta del poeta Juan Boscn a la duquesa de Soma
El primer aspecto que la carta de Juan Boscn aborda es la crtica a que el endecaslabo
parece prosa en lugar de verso. Ciertamente su extensin y su acentuacin lo acercan ms
a la prosa que otros metros de arte menor de larga tradicin en Espaa, y Boscn ha sido
reprendido por algunos fillogos por su acusado prosasmo; no obstante, para poemas na-
rrativos no picos, lo habitual era emplear el octoslabo (en forma de romance) y no se pue-
de negar la musicalidad y la versatilidad para el tono lrico del verso de once slabas trado
de Italia. En cualquier caso, es necesario recordar a los alumnos que el carcter prosaico de
un poema vendr definido por otros elementos y no por el metro elegido.
Por otro lado, se puede resaltar la modernidad de algunos comentarios de Boscn en esta
carta y de la sociedad que se intuye en su escrito. As, sorprende que afirme que puede ha-
ber muchos reprensores de su introduccin de cosas hechas al modo italiano, pues
implica un debate intelectual que quiz no era de esperar apenas enterrada la Edad Media.
Asimismo, su comentario sobre las mujeres que cierra el segundo prrafo tambin refleja
una visin nada convencional del gnero femenino en aquella poca.
Banco de textos
El alma del duque
En este fragmento, Alfonso de Valds pone en escena a dos figuras importantes de la mito-
loga clsica. Mercurio (el Hermes griego) es el dios del comercio, el mensajero que acompa-
aba a las nimas hacia el ms all. Se encuentra con Caronte, el barquero que, a cambio de
un bolo (razn por la cual en la Antigedad se enterraba a los muertos con una moneda en
la boca), pasaba a los hombres del mundo de los vivos al Hades.
En este dilogo didctico, con intencin moralizante y carcter de stira social (como se
puede apreciar en el conciso retrato del nima en apenas un par de rplicas), eminentemen-
te renacentista en su forma (el coloquio) y en sus temas (de inspiracin clsica), se introdu-
cen algunos tpicos tradicionales como el poder igualador de la muerte o la vanidad del
mundo de los vivos, que les impide la entrada al reino de Dios.
Garcilaso y Boscn, siendo llegados

Dos cosas se pueden destacar de este poema. En primer lugar, su tema es el ambiente po-
tico de ese siglo y los dos mximos exponentes de su renovacin: Garcilaso y Boscn. En
segundo lugar, se habla de la poesa italianizante con una forma italiana: el soneto, en este
caso, con estructura ABBA ABBA CDE CDE, de cierre habitual en los tercetos (los versos no
se repiten en una misma estrofa, pero la estrofa se duplica).
Es curioso que Cristbal de Castillejo (Ciudad Rodrigo, h. 1490-Viena 1550) escribiera este
soneto de ecos garcilasianos y de tono levemente laudatorio en su contenido (aunque quiz
irnico), pues este poeta represent la reaccin tradicionalista a las innovaciones italia-
nizantes.
Tendencias y momentos en el humanismo espaol

Este texto acadmico de Eugenio Alonso incide en uno de los aspectos esenciales del humanis-
mo espaol: su cambio de paradigma y su apertura a otros mbitos de la cultura europea. El
ltimo enunciado del texto, Se va secularizando la cultura, se va abriendo a la vida, merece
destacarse porque define lo que supuso el Renacimiento en Espaa para la lite intelectual.

2
PGINAS FINALES
Entre las actividades de repaso de esta unidad, cabe resaltar el fragmento del cuento de
Borges que se incluye en la actividad 2 del nivel II. El texto de Borges puede servir para ani-
mar a los alumnos a que lean por su cuenta algo de la obra de este autor y descubran su
potente imaginacin y el estilo impecable de libros de relatos como Historia universal de la
infamia y El Aleph, poemarios como Fervor de Buenos Aires y libros hbridos, mezcolanza de
poesa y narracin breve, como El hacedor. Adems, Borges podra considerarse en cierto
modo un humanista del siglo XX, en vista de los temas que trata en sus obras y la perspecti-
va literaria de su enfoque. Es interesante evidenciar esta perspectiva a los alumnos con el
fin de que sean capaces de extrapolar ideas y establecer relaciones entre los conocimientos
que van adquiriendo.
El texto seleccionado sobre los videojuegos de simulacin de vida ser til sobre todo para
evaluar los conocimientos adquiridos en el bloque de Comunicacin, pero tambin para los
contenidos del bloque de Estudio de la lengua, principalmente para las secciones de Lxico,
ya que se repasan los procesos de formacin de palabras y Gramtica, pues la presencia del
sintagma nominal en cualquier texto es crucial y habitualmente muy numerosa. Adems,
aparecen algunos ejemplos de tildes diacrticas (ms, l), que se pueden emplear para repa-
sar lo estudiado en la unidad 1.
Asimismo, el texto podra relacionarse con el bloque de Educacin literaria, pues no en vano
la ficcin literaria lleva a cabo una simulacin de vida, quiz menos interactiva que la de los
videojuegos, pero desde luego inspiradora de estos a travs de los medios artsticos audio-
visuales, herederos en su narratividad de la escritura literaria.
Para cerrar esta seccin, si lo desea, se pueden citar algunos ejemplos de obras literarias
que llevan a cabo el mismo procedimiento que los videojuegos que se citan en el texto, entre
ellos uno relacionado estrechamente con el tema, la Utopa (1516), de Toms Moro, que
presenta no tanto una simulacin biolgica como una simulacin social: la creacin de una
sociedad ideal que no fue bien recibida entre los poderosos de su poca. Este ejemplo pue-
de servir para demostrar a los alumnos que las propuestas de los videojuegos s son tecno-
lgicamente innovadoras, pero en el fondo acuden a temas perfectamente enraizados en la
tradicin cultural de Occidente.
Ideas clave
El esquema de los mecanismos de cohesin resume los contenidos tratados en el bloque de
Comunicacin y podra completarse en la pizarra con los tipos de mecanismos lxicos y sintc-
ticos y con las clases de conectores textuales, ya recogidas en un esquema de la unidad.
El esquema de Gramtica igualmente se puede ampliar para repasar las funciones del
sintagma nominal y el carcter peculiar de las locuciones nominales.
Por ltimo, para el bloque de Educacin literaria, se puede mostrar visualmente en la pizarra
por medio de esferas de influencia cmo por un lado existe la Reforma de Lutero; por otro
se le enfrenta la Contrarreforma catlica, a la que se dio carta de naturaleza en el Concilio
de Trento; y en medio se sitan Erasmo y el erasmismo, con la propuesta intelectual ms
slida e influyente a posteriori del siglo.

2
REPASO Y APOYO
1 Une cada par de oraciones mediante el conector 5 Rodea la palabra correcta en cada caso.
adecuado.
Deja las llaves del coche donde / dnde estaban.
Tengo mucho sueo. Me voy a la cama. Te contestar bien cuando / cundo t me hables
Dijeron que hara fro. No he cogido el abrigo. singritar.
No quieres venir conmigo al concierto. Ir solo. Como / Cmo te he echado de menos!
Las aves emigran hacia el sur. Se acerca el invierno. Quien / Quin de los dos me acompaar esta
tarde cuando / cundo vaya al dentista?
No creo que venga a cenar. Pondr un cubierto ms,
por si acaso. Adonde / Adnde ir a estas horas?
No ha llovido. La sequa que sufre el campo es Como / Cmo te dije ayer, espero verte muy pronto.
preocupante. Por favor, quien / quin salga el ltimo que
Nuria es bilinge. Habla dos lenguas. cierre la puerta.
Me pregunt cuanto / cunto me haba costado
2 Reescribe estas oraciones sustituyendo en cada caso el reloj.
la palabra que se repite por un sinnimo. No s cual / cul es la mejor opcin.
Me han prestado en la biblioteca otro libro: un libro
de aventuras. 6 Marca los sintagmas que sean nominales y subraya
Aparc el vehculo frente a la comisara, pero cuando el ncleo de cada uno de ellos.
sali el vehculo no estaba all. Llegaremos tarde.
Se ha escapado un tigre del zoo. Por suerte, la polica Unos boquerones en vinagre.
ya ha localizado al tigre.
Aquellos maravillosos veranos al sol.
Cuando estuve en Jan compr varios kilos deaceitunas
Su espesa y larga barba blanca.
porque las aceitunas de all son riqusimas.
Es terriblemente tmido.
Empez su carrera como futbolista cuando era unnio
y ha llegado a convertirse en un futbolista. Un documental muy interesante.
Me gustaron las estatuas que estaban expuestas Se sentaron en el suelo.

porque eran estatuas modernas. La compaera de piso de mi hermana pequea.
3 Forma palabras derivadas a partir de estas simples, 7 Explica cules son los posibles componentes de un
aadiendo un prefijo o un sufijo. sintagma nominal.
triste poner sal digestin rosa humano 8 Lee estos enunciados sobre el Renacimiento y
plegar cabeza leal zapato posible rodea la opcin correcta.
El desarrollo en el siglo XVI del comercio y de la vida
urbana supuso la consolidacin de
4 Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada la nobleza / la burguesa.
una de estas definiciones. El humanismo es la corriente de pensamiento que
Agua de lluvia mezclada con nieve. sita como centro del mundo
a Dios / al ser humano.
Pieza que llevan delante y detrs algunos vehculos
para amortiguar los efectos de un choque. El humanismo naci y se desarroll en
Italia / Francia.
Persona que presume de saber mucho.
El humanismo espaol estuvo muy influido
Variedad de col con una gran masa redonda, blanca
por el pensamiento de
y granulosa.
Juan Boscn / Erasmo de Rotterdam.
Persona a la que le gusta viajar y recorrer muchos pases.
Uno de los poetas ms destacados del primer
Imagen que se activa automticamente en una pantalla Renacimiento espaol fue
encendida cuando no se utiliza. Garcilaso de la Vega / Fernando de Rojas.

2
PROFUNDIZACIN
FICHA 1
ADECUACIN, COHERENCIA Y COHESIN
La vuelta al mundo de Julio Verne

Julio Verne. He ah un tipo que descubri el siglo xx Verne se proyecta des-
dentro del siglo xix, lo que viene a ser como adivinar de su poca hacia la
la Edad de los Metales en medio de la Edad de Piedra. nuestra y la nuestra le
A m me parece que a Julio Verne le llevaban los dia- devuelve la imagen gra-
blos porque el traje del xix le vena pequeo. Podra cias a los avances prefi-
haber acabado en el frenoptico, pero canaliz a travs gurados por l. Uno de
de la escritura la mala sangre que le provocaba vivir ellos es precisamente
dentro de una poca con cuatro tallas mentales menos Internet. En 1863, y des-
de las que le correspondan. pus del gran xito de
Nacido en 1828, ao de la invencin del hormign, Cinco semanas en glo-
vivi hasta 1905, en que se descubri el acero inoxida- bo, escribi una novela
ble. En solo 13 aos (de 1863 a 1876) publicara, entre titulada Pars en el siglo
xx que su editor habi-
otros muchos, ttulos tan definitivos como Cinco se-
manas en globo, Viaje al centro de la Tierra, De la Tierra tual, Pierre Jules Hetzel, le aconsej guardar en el cajn,
a la Luna, Veinte mil leguas de viaje submarino, Los pues, adems de no alcanzar el nivel de la anterior, se
hijos del capitn Grant, La vuelta al mundo en 80 das mostraba en ella muy pesimista respecto al futuro. La
y Miguel Strogoff. accin discurre en 1960, en un Pars en el que hay rasca-
cielos de vidrio, automviles, calculadoras y, atencin!,
Julio Verne fue vctima de una capacidad de anticipacin una red mundial de comunicaciones que se concreta en
asombrosa. Por su cabeza, y antes de que llegaran a la una especie de telgrafo global que evoca la idea de la
realidad, pasaron el submarino, el helicptero, el rayo Red. En ese Pars imaginado, las humanidades ya no
lser, la videoconferencia, los paneles solares e, incluso, forman parte de los planes de estudio y escritores de la
Internet. Exageraciones, dirn algunos. Bueno, basta talla de Victor Hugo han pasado al olvido. Las finanzas,
observar las coincidencias entre su vuelo imaginario a en cambio, ocupan un espacio tal que el dinero ha de-
la Luna y el del Apolo 11, llevado a cabo realmente cien jado tambin de ser un instrumento del hombre para
aos ms tarde, para aceptar sin reservas el adjetivo de convertirse el hombre en un instrumento de l.
visionario. Tanto en la novela como en la realidad, por
ejemplo, la tripulacin se compone de tres personas. La Bueno, profeca cumplida. La novela permaneci per-
nave de Verne y la de la NASA tenan ambas forma dida hasta 1994, cuando el Internet embrionario imagi-
cnica y medan y pesaban prcticamente igual. Lo mis- nado por Verne ya funcionaba en la realidad.
mo podemos decir de la velocidad alcanzada por una y Juan Jos Mills, elpais.com, 18 de septiembre 2014
por otra nave, as como de la duracin del viaje. (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Lee el artculo de Juan Jos Mills y analiza la adecuacin 3 Analiza el estilo del texto.
del texto respondiendo las siguientes preguntas. Cmo es la longitud de los enunciados?
Se adecua el texto al registro lingstico? Indica si Crees que el autor emplea un lenguaje especializado o
el autor usa un nivel de lengua coloquial o culto comn? Por qu crees que lo hace?
y por qu lo hace.
4 Tiene el texto unidad temtica o trata diferentes temas
Qu relacin crees que hay entre el emisor y el receptor
de manera desordenada? Crees que el contenido se
del mensaje? Qu efecto piensas que busca crear el
presenta y desarrolla de manera lgica? Ejemplifica
emisor en el receptor?
tus respuestas.
2 Pon ejemplos de mecanismos de cohesin lxica Explica qu recursos emplea el autor para hacer que
y gramaticales extrados del texto. eltexto sea atractivo para el lector.

2
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
LA FORMACIN DE PALABRAS. LA PARASNTESIS
Qu combina la parasntesis?
La parasntesis es la combinacin de un prefijo y un y el sufijo -ado simultneamente, ya que palabras
sufijo unidos al mismo tiempo a una palabra para for- como *descafena o *cafeinado no existen.
mar una palabra nueva.
Un ejemplo del segundo caso sera la palabra mil
Asimismo, tambin se considera parasntesis el proce- eurista, que est formada por composicin y deri-
so de formacin de palabras que combina la derivacin vacin, sin que exista el compuesto *mileuro ni el
y la composicin cuando no existen ni la palabra com- derivado *eurista. Tradicionalmente se ha afirmado
puesta ni la derivada por s solas.
que en el proceso han intervenido la composicin
Veamos los dos casos: y la derivacin de forma no simultnea. En cualquier
Un ejemplo de parasntesis del primer caso sera caso, no se considera correcto dividir estas palabras
la palabra descafeinado, pues se trata de una pala- en tres componentes y ha de hacerse en solo dos:
bra formada por el prefijo des-, la palabra cafena, mileur-ista, barriobaj-ero.
ACTIVIDADES
1 Escribe una palabra compuesta para cada imagen. 4 Forma palabras nuevas aadiendo a las siguientes
los prefijos o sufijos de la tabla.
Utilzalos todos al menos una vez.
Prefijos Sufijos
des- co- -al -ura

a- in- -idad -izar
Indica en cada caso las clases de palabras que forman
cada palabra compuesta. fcil dulce hospital
2 Clasifica las palabras que se han formado por alfabeto rosa director
composicin y derivacin, y las que estn formadas por moral feliz atar
un prefijo y un sufijo unidos a una palabra.
Explica el proceso de formacin de palabras que
centrocampista sietemesino enlatar comparten todas las anteriores.
enjabonar aterrizar pordiosero
3 Escribe cul es la raz comn a cada grupo de palabras. Infijos o interfijos
Adems de los prefijos y sufijos, existen partculas
florero jardinero marinero colorear que, sin aportar ningn matiz ni significado
florista jardinera marea colorido a la palabra, se intercalan en mitad de la misma
como elemento de unin. Se conocen como infijos
florecer ajardinar maremoto colorante
o interfijos. Es el caso de ha-g-o, a partir de hacer,
aflorar jardn submarino bicolor y de cafe-li-to, a partir de caf.
Reconoce las palabras derivadas y clasifcalas segn

sehayan formado por prefijacin o por sufijacin, 5 Identifica en estas palabras las partculas que se
diferenciando el prefijo o sufijo en cada caso. incluyen entre el lexema y los afijos.
Hay alguna palabra compuesta? Seala sus
pongas polvareda corpachn
componentes.
Localiza las palabras parasintticas y explica cmo campesino bebecito llamarada
sehan formado. conozco Carmencita pueblerino

2
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
ACENTUACIN DIACRTICA DUDOSA
Algunos casos especficos de tilde diacrtica
El uso de la tilde diacrtica para diferenciar formas por el contrario, si el verbo de la oracin subordina-
tnicas de formas tonas puede resultar dudoso en da est en forma personal, quien funcionar como
ciertos casos. Conviene tener en cuenta los tres usos pronombre relativo y no llevar tilde. As sucede en
siguientes: los siguientes ejemplos: No tengo con quin ir al cine;
El uso del pronombre relativo que tono en oraciones Haba con quin jugar al tenis, frente a No tengo quien
que no siendo interrogativas ni exclamativas puede me acompae al cine; Haba quien jugaba bien al tenis.
parecer que lo son por el sentido de la oracin, y El uso de qu, dnde, cmo, cundo en oraciones
porque a veces se pronuncian como tnicos. Por que, careciendo de signos de interrogacin o excla-
ejemplo, en expresiones como da que pensar, da que macin, son interrogativas y exclamativas, como
decir, hay que ver, ni que decir tiene es el caso de las preguntas retricas; por ejemplo:
El uso de quien o quin en oraciones subordinadas De qu valen mis consejos. O el uso de que, donde,
regidas por los verbos haber y tener que pueden ser como, cuando en oraciones que, aun teniendo sig-
interrogativas o no serlo. En estos casos, si el verbo nos de interrogacin o exclamacin, no son partcu-
de la oracin subordinada est en infinitivo, se trata las interrogativas; por ejemplo en Llegaste cuando
de una interrogativa y por lo tanto quin llevar tilde; acordamos?
ACTIVIDADES
1 Explica por qu llevan o no tilde las palabras destacadas 3 Lee el cuento y fjate en las palabras destacadas.
en estas oraciones. Explica razonadamente por qu no llevan tilde.
De qu sirve decirte lo que opino si no me haces caso.
No s cmo aprendi a hacerlo como lo hago yo. El mundo
Tendrs cuanto necesites. Un hombre del pueblo de Negu, en la costa de

Colombia, pudo subir al alto cielo.
T sabes dnde est el perro.
Hasta cundo hay que esperar! A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado,
desde all arriba, la vida humana. Y dijo que
Dej el coche donde estn los dems.
somos un mar de fueguitos.
Qu paciencia hay que tener
El mundo es eso revel. Un montn de gen-
No tenemos quien nos ayude. te, un mar de fueguitos.
Ni que decir tiene que cuentes conmigo. Cada persona brilla con luz propia entre todas las
2 Copia las oraciones y escribe tilde diacrtica en las
dems. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos
palabras que deban llevarla. grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los
colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se
Hay que ver que bien te van las cosas.
entera del viento, y gente de fuego loco, que lle-
No hay quien me pueda convencer sobre ese asunto. na el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos
No tenemos con quien ir a la excursin. bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden
Hay quien no tiene nada y quien tiene mas de la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos
lo que necesita. sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.
Ese asunto dar mucho que hablar. Eduardo Galeano, El libro de los abrazos
No tienes nada en que pensar?
Siempre tengo con quien hablar sobre mis problemas. Explica en qu casos deberan llevar tilde diacrtica
Justifica el uso de la tilde en los casos en los que esas palabras.
la has escrito. Escribe un ejemplo para los casos que has explicado.

2
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
ANLISIS DEL SINTAGMA NOMINAL
Juego de tronos
Juego de tronos es una novela de fantasa escrita por el autor estadounidense
George R. R. Martin. La novela tiene una esttica medieval y la trama est plaga-
da de giros inesperados. Destaca por presentar un universo de personajes bien
caracterizados que luchan por sobrevivir dentro de la guerra que se libra por el
trono de hierro.
En su argumento, criaturas mticas del ms all y hechizos cados en el olvido
hacen acto de presencia en un mundo con reminiscencias de la Edad Media don-
de las estaciones duran dcadas. Se acerca el final del largo verano y las conspi-
raciones por el poder entre las principales casas nobiliarias crecen tras la muerte
del rey Robert Baratheon, quien aos antes haba liderado la rebelin que puso
fin a la dinasta Targayen. Simultneamente, inquietantes sucesos emergen ms
all del gigantesco muro que separa en el norte los Siete Reinos de Poniente de
los pueblos salvajes.
La novela ha recibido en los ltimos aos numerosos premios y ha sido traducida
a veinte idiomas. Recientemente se ha adaptado a la televisin en una exitosa
serie producida por la cadena norteamericana HBO.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y delimita los sintagmas nominales 4 Escribe con cada grupo nominal dos oraciones
de las siguientes oraciones. en que desempee diferente funcin.
Juego de tronos es una novela de fantasa. inquietantes sucesos
La novela tiene una esttica medieval. serie de televisin
La trama est plagada de giros inesperados. trono de hierro
Se acerca el final del verano. la guerra
La novela ha recibido numerosos premios. novela de fantasa
Indica la estructura de cada uno de los sintagmas
nominales anteriores especificando sus componentes. 5 Indica cul de las siguientes expresiones es una locucin
nominal y busca su significado en el diccionario.
2 Localiza en el texto y copia sintagmas nominales juego de tronos cados en el olvido
que presenten las siguientes estructuras.
el ms all casas nobiliarias
Det. 1 N En qu entrada del diccionario la has encontrado?
6 Analiza en los siguientes pares de secuencias

Det. 1 N 1 Compl. cules son sintagmas nominales y cules locuciones.
N 1 Compl. una fuera de serie

una serie de ficcin
Escribe una oracin con cada uno de esos sintagmas.
3 Copia un sintagma nominal del texto que desempee un alto el fuego

cada una de las siguientes funciones. un fuego alto
atributo sujeto
complemento directo complemento circunstancial Escribe una oracin con cada una de esas locuciones.

2
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
EL HOMBRE DEL RENACIMIENTO
Quin fue Leonardo da Vinci?
Leonardo da Vinci, pintor, arquitecto, cientfico, inven-

tor, escultor, ingeniero, pensador y poseedor de un
sinfn de talentos sobre mltiples disciplinas es el pa-
radigma del hombre renacentista. Naci en Vinci, Ita-
lia, en 1452 y falleci en el ao 1519, a la edad de 67
aos.
Estudi pintura con el clebre maestro Andrea de Ve-
rrocchio y entre sus obras destacan La virgen de la roca,
La dama del armio, La ltima cena o La Gioconda.
Los trabajos de Leonardo en ciencias e ingeniera son
tan reconocidos como su obra artstica y quedaron Movido por su capacidad de anlisis, Leonardo fue un
registrados en sus cuadernos y diarios, que presentan inventor adelantado a su tiempo y plasm bocetos sobre
muchsimas pginas de dibujos y anotaciones sobre inventos irrealizables en su poca. En sus cuadernos
el mundo que le rodea. Su mtodo cientfico se basaba sobre ingeniera destacan un gran nmero de inventos
en la observacin, a partir de la cual intentaba com- como bombas hidrulicas, mecanismos de manivela,
prender los fenmenos describindolos en detalle. un submarino, el automvil, un carro de combate, la
calculadora o la escafandra con casco. Entre sus ideas
Le interesaba la medicina y fue un gran estudioso de ms innovadoras destaca la mquina voladora, pues
la anatoma, lo que le llev a conocer en profundidad durante unos aos estuvo muy interesado por el vuelo.
los huesos, msculos o tendones entre otras caracte-
rsticas anatmicas del cuerpo humano. Sus trabajos En arquitectura, influenciado por Brunelleschi, pro-
anatmicos tambin quedaron plasmados en dibujos yect, entre otras cosas, una torre-linterna para la ca-
y anotaciones como el conocido Hombre de Vitruvio, tedral de Miln.
un estudio de las proporciones del cuerpo humano. Leonardo, irrepetible genio renacentista, innov, pero
Tambin le interesaban la geografa y la historia natu- tambin perfeccion, movido por su espritu huma-
ral, pues era un gran admirador de la naturaleza y los nista y bajo la premisa propia de que en el arte, como
animales; y fue un excelente msico. en la vida, el que nada duda, pocos progresos hace.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto anterior y resmelo. 3 Fjate en estas citas y relacinalas con el contexto
histrico y cultural del Renacimiento.
2 Explica con tus propias palabras en qu aspectos de la
persona y obra de Da Vinci se evidencian las siguientes No deben imponerse como verdades
caractersticas de la corriente humanista del conceptos sobre los que existan dudas.
Renacimiento. Miguel Servet
El ser humano es la medida de todas las cosas.
Se evidencia el poder de la razn.
Aumenta el deseo y el afn de conocimiento.
La verdadera alegra nace de la buena
conciencia.
Se instaura una actitud vitalista.
Erasmo de Rotterdam
Se producen importantes descubrimientos geogrficos.
Se persigue el ideal de armona y equilibrio del arte
de la Grecia y Roma antiguas. 4 Busca informacin sobre la imprenta de Erasmo
El hombre es libre de decidir su conducta y se exalta y redacta un texto expositivo sobre su importancia.
su libertad individual. Qu tipo de imprenta fue la que invent Erasmo?

COMUNICACIN 1 Indica qu mecanismo de cohesin textual se emplea en cada uno de estos enunciados.
Todos los das practico atletismo porque me relaja mucho hacer deporte.
La idea que el profesor plante a los alumnos no los convenci.
Mi mejor amiga estudiar en Madrid; yo, en una universidad extranjera.
Se produjeron graves desrdenes en la calle y la polica tuvo que actuar de inmediato.
En los disturbios resultaron heridas varias personas.
En primer lugar, decidiremos entre todos qu vamos a hacer. Despus,

cada uno se encargar de las tareas que se le hayan asignado. Por ltimo,
nos reuniremos para compartir la experiencia.
LXICO 2 Fjate en el modelo y analiza cmo estn formadas estas palabras.
puntualidad puntual- (lexema) 1 -idad (sufijo)
ingeniera
desconfianza
rosaleda
acalorado
predominante
Alguna de las palabras anteriores es parasinttica? Si es as, indica cul es

y cmo se ha formado.
3 Clasifica las siguientes palabras compuestas segn la estructura que presentan.
altavoz rompeolas cejijunto madreselva agridulce manirroto

aguanieveabrelatasclaroscurobuenaventura
sustantivo 1 sustantivo
verbo 1 sustantivo
sustantivo 1 adjetivo
adjetivo 1 sustantivo
adjetivo 1 adjetivo

PRUEBA B
ORTOGRAFA 4 Completa las oraciones con palabras del recuadro.
de estas pelculas quieres veamos?

qu que
En me vio llegar, me dijo me haba echado
cul cual
de menos.
quin quien
Me gustara saber ha ido contando esa historia.
cmo como
llegu, ya no haba nadie habamos quedado.
cunto cuanto
No preguntes vamos porque no te lo dir.
cundo cuando
dnde donde De te extraas? Ya sabes las cosas son as.
adnde adonde has conseguido hacerlo? Lo he hecho

seindica en las instrucciones.
GRAMTICA 5 Subraya los sintagmas nominales que forman parte de estas oraciones,
rodea su ncleo e indica cul es su funcin en cada caso.
Tu hermano y mi vecino son grandes amigos.
La semana pasada lo nombraron mdico titular.
Sobrevolaron la ciudad varias bandadas de pjaros.
Esas sandalias de playa son un calzado muy cmodo.
Todos los estudiantes de la universidad hicieron huelga.
Esta maana las eligieron delegadas de curso.
LITERATURA 6 Escribe el concepto que corresponde a cada definicin.
Transicin entre la Edad Media y el Renacimiento.
Nueva clase social que surge a partir del desarrollo

del comercio y de la vida urbana en el siglo XVI.
Fue inventada por Johannes Gutenberg, hacia 1450,

y permiti una enorme difusin de la cultura.
Corriente de pensamiento que considera

al ser humano como la medida de todas las cosas.
Proceso que se inicia a mediados del siglo XVI para

frenar la expansin de las tesis de Lutero que
haban dado lugar a la Reforma protestante.
7 Completa estos enunciados sobre el humanismo.
Nace en , durante los siglos y ,

y se extiende paulatinamente por toda Europa.
Recupera el pensamiento y la cultura de como

modelos dignos de imitacin.
Manifiesta confianza en el poder de la y el
La figura de marc claramente el humanismo espaol.

COMUNICACIN 1 Indica qu mecanismos de cohesin se emplean en este texto.
Los valores y las competencias

Los valores son principios ticos y creencias profundas que son aceptados porque
conducen a una vida feliz. Es difcil definir la conciencia. Cuando tomamos deci-
siones y nos comportamos siguiendo una voz interior que nos gua para elegir el
bien, decimos que actuamos segn nuestra conciencia.
El aprendizaje de los valores fundamentales comienza en la infancia, cuando se
interioriza lo que est bien o mal a travs de la familia. Despus, nos relacionamos
con ms personas y se van desarrollando nuestras opiniones y creencias. Sin em-
bargo, es necesario seguir formando la propia conciencia, buscando siempre la
verdad y profundizando en todos los aspectos de la vida. Hay valores fundamen-
tales que deben ser asumidos por todos para hacer posible la convivencia.
Las competencias cvicas, en cambio, se aprenden cuando se ponen en prctica. Ser
competente supone demostrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes per-
sonales en situaciones concretas de la vida real donde hay que tomar decisiones,
compartir proyectos e iniciativas, representar a nuestro grupo y ser responsables de
nuestras acciones. En esas situaciones debemos comprender la importancia de ser
solidarios, es decir, entender cmo piensan los que no pertenecen a nuestro grupo.
Educacin para la ciudadana, Santillana (Adaptacin)
LXICO 2 Separa los morfemas de estas palabras e indica si son derivadas, compuestas o parasintticas.
cuentagotas pelirrojo
endulzar avinagrado
subsuelo despertador
modernidad infelicidad
Aade un par de ejemplos ms de cada clase.
Derivadas Compuestas Parasintticas

ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con una palabra de cada par.

como / cmo
cuando / cundo
adonde / adnde

PRUEBA A
GRAMTICA 4 Escribe oraciones que contengan los sintagmas que se indican.
Un sintagma nominal (Det. 1 N 1 Compl.) en funcin de sujeto.
Un sintagma nominal (Det. 1 Compl. 1 N) en funcin de complemento circunstancial.
Un sintagma nominal (Det. 1 N 1 Compl.) en funcin de complemento directo.
Un sintagma nominal (N 1 Compl.) en funcin de complemento predicativo.
5 Subraya el ncleo de los sintagmas destacados e indica la funcin que realiza cada uno de ellos.
Un cdigo perfecto
El don del habla y de una lengua bien estructurada son caractersticas propias
de todos los grupos humanos conocidos. Jams se ha encontrado una tribu sin
lengua y las afirmaciones en sentido contrario son pura fantasa. Igualmen-
te no tienen fundamento las opiniones de que algunos pueblos poseen un voca-
bulario tan escaso que no les permite la comunicacin y han de ayudarse de
gestos (en cuyo caso sera imposible comunicarse en la oscuridad). La pura verdad
es que el lenguaje constituye un medio de comunicacin y de expresin esen-
cialmente perfecto para todos los pueblos conocidos.
Edward Sapir, El lenguaje
LITERATURA 6 Lee el texto y contesta.
El sentimiento existencialista
El Renacimiento dio lugar a una nueva visin del hombre. Los humanistas rena-
centistas tuvieron una nueva fe en el ser humano y en el valor del ser humano. El
hombre se senta bien con su existencia y dej de considerar la vida en la Tierra
como una mera preparacin para la vida en el cielo, y esto cre una nueva actitud
ante el mundo fsico. La naturaleza fue pensada como algo positivo.
Jostein Gaarder, El mundo de Sofa
A qu caracterstica del humanismo se hace referencia?

Dnde y cundo naci el humanismo?
Anota dos caractersticas ms de ese movimiento cultural


Actividades
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, B2-2.4. Retiene informacin y reconoce la

interpretar y valorar textos. idea principal y las ideas secundarias 6
comprendiendo las relaciones entre ellas.
B3-1. Aplicar los conocimientos B3-1.2. Reconoce y corrige errores

sobre la lengua y sus normas de ortogrficos y gramaticales en textos propios
uso para resolver problemas de y ajenos aplicando los conocimientos
comprensin de textos orales y adquiridos para mejorar la produccin de
escritos y para la composicin y textos verbales en sus producciones orales y
revisin progresivamente escritas. 4 3
autnoma de los textos propios
y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical
necesaria para la explicacin de
los diversos usos de la lengua.
B3-2. Reconocer y analizar la B3-2.1. Reconoce y explica los elementos

estructura de las palabras constitutivos de la palabra: raz y afijos,
pertenecientes a las distintas aplicando este conocimiento a la mejora de 2 2
categoras gramaticales, la comprensin de textos escritos y al
distinguiendo las flexivas de las enriquecimiento de su vocabulario activo.
no flexivas.
B3-2.2. Explica los distintos procedimientos
de formacin de palabras, distinguiendo las
3 2
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrnimos.
B3-7. Observar, reconocer y B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

explicar los usos de los grupos palabras en frases y textos diferenciando la
nominales, adjetivales, verbales, palabra nuclear del resto de palabras que lo
5 4, 5
preposicionales y adverbiales forman y explicando su funcionamiento en el
dentro del marco de la oracin marco de la oracin simple.
simple.
B3-9. Identificar los conectores B3-9.1. Reconoce, usa y explica los

textuales presentes en los textos conectores textuales (de adicin, contraste y
reconociendo la funcin que explicacin) y los principales mecanismos de
realizan en la organizacin del referencia interna, gramaticales
1 1
contenido del discurso. (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis
y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su funcin en la
organizacin del contenido del texto.
B4-2. Favorecer la lectura y B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

comprensin de obras de la o evolucin de personajes-tipo, temas y
literatura espaola y universal formas a lo largo de diversos periodos
de todos los tiempos y de la histrico / literarios hasta la actualidad.
6, 7 6
literatura juvenil, cercanas a los
propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formacin de
la personalidad literaria.

Recupera el pensamiento y la cultura de las antiguas
PRUEBA B
Grecia y Roma como modelos dignos de imitacin.
Manifiesta confianza en el poder de la razn y el saber.
1 Sustitucin de atletismo por un hipernimo, deporte
(cohesin lxica). La figura de Erasmo de Rotterdam marc claramente
el humanismo espaol.
Anfora: los remite a a los alumnos (cohesin gramatical).
Elipsis, omisin del verbo en la segunda oracin (cohesin
gramatical).
PRUEBA A
Sustitucin de desrdenes por un sinnimo, disturbios
(cohesin lxica). 1 Mecanismos de cohesin lxicos. Repeticin: se repiten
Empleo de conectores textuales. varias palabras para relacionar los enunciados entre s
2 Ingeniera: ingeni- (lexema) 1 -era (sufijo). (Los valores son principios ticos, El aprendizaje
de los valores, Hay valores fundamentales /
Desconfianza: des- (prefijo) 1 -confa- (lexema) 1
Es difcil definir la conciencia, actuamos segn
-anza (sufijo).
nuestra conciencia, es necesario seguir formando
Rosaleda: rosa- (lexema) 1 -al- (sufijo) 1 -eda (sufijo). la propia conciencia / creencias profundas, nuestras
Acalorado: a (prefijo) 1 -calor- (lexema) 1 -ado (sufijo). opiniones y creencias).
Predominante: pre- (prefijo) 1 -domin- (lexema) 1 Sustitucin por sinonimia: se emplean expresiones
-ante (sufijo). con un significado similar para evitar la repeticin
Acalorado es una palabra parasinttica, que se ha formado (Las competencias cvicas, Ser competente).
al aadir un prefijo y un sufijo al mismo tiempo a una raz. Mecanismos de cohesin gramaticales. Anfora: se
vinculan palabras del texto con otras anteriores (En esas
3 Sustantivo 1 sustantivo: aguanieve, madreselva.
situaciones / cmo piensan los que no pertenecen).
Verbo 1 sustantivo: rompeolas, abrelatas.
Conectores textuales. Relacionan distintas partes e ideas
Sustantivo 1 adjetivo: cejijunto, manirroto.
del texto para fomentar su comprensin global. Aparecen
Adjetivo 1 sustantivo: altavoz, buenaventura. los siguientes: despus (de orden), sin embargo (adversativo),
Adjetivo 1 adjetivo: agridulce, claroscuro. en cambio (adversativo), es decir (explicativo).
4 Cul de estas pelculas quieres que veamos? 2 Cuenta-gotas: compuesta; en-dulz-ar: parasinttica; sub-
En cuanto me vio llegar, me dijo cunto me haba suelo: derivada; modern-idad: derivada; peli-rrojo:
echado de menos. compuesta; a-vinagr-ado: parasinttica; desperta-dor:
Me gustara saber quin ha ido contando esa historia. derivada; in-felic-idad: derivada.
Cuando llegu, ya no haba nadie donde habamos Respuesta modelo: Derivadas: claridad, bislaba.
quedado. Compuestas: medioda, cortaas. Parasintticas:
envejecer, descarado.
No preguntes adnde vamos porque no te lo dir.
De qu te extraas? Ya sabes que las cosas son as. 3 Respuesta libre.
Cmo has conseguido hacerlo? Lo he hecho como 4 Respuesta modelo:
se indica en las instrucciones. Las gaviotas perdidas regresaron al puerto.
5 Tu hermano y mi vecino (sujeto) son grandes El prximo verano organizaremos una ruta por Per.
amigos (atributo).
He consultado varios libros de Biologa.
La semana pasada (complemento circunstancial) lo
Nombraron fallera mayor a mi hermana hace unos
(complemento directo) nombraron mdico titular
aos.
(complemento predicativo).
Sobrevolaron la ciudad (complemento directo)
5 El don del habla y de una lengua bien estructurada: sujeto.
varias bandadas de pjaros (sujeto). Las afirmaciones en sentido contrario: sujeto.
Esas sandalias de playa (sujeto) son un calzado Pura fantasa: atributo.
muy cmodo (atributo).
Un vocabulario tan escaso: complemento directo.
Todos los estudiantes de la universidad (sujeto) hicieron
huelga (complemento directo). La pura verdad: sujeto.
Esta maana (complemento circunstancial) las Un medio de comunicacin y de expresin esencialmente
(complemento directo) eligieron delegadas de curso perfecto: complemento directo.
(complemento predicativo). 6 Al antropocentrismo.
6 Prerrenacimiento, burguesa, imprenta, humanismo, En Italia a lo largo de los siglos XIV y XV.
Contrarreforma.
Respuesta modelo: recupera el pensamiento y la cultura
7 Nace en Italia, durante los siglos XIV y XV, y se extiende de las antiguas Grecia y Roma. Confa en el poder de la
paulatinamente por toda Europa. razn y el saber.

1 Responde.
A qu institucin pertenece la pgina web de la imagen?
Qu herramienta proporciona?
Qu tipo de diccionario crees que es: lxico o enciclopdico? Justifica tu respuesta.
2 Indica cul es la raz comn de las palabras impresor, imprenta, impresin e impresa.

Escribe una palabra derivada que tenga la misma raz y que signifique mquina que, conectada
a un ordenador, imprime los resultados.
3 Escribe una palabra derivada que contenga un prefijo a partir de la palabra ltima.

Seala los sufijos que hay en las palabras edicin, digital y disponible.

4 Copia estas expresiones escribiendo con letra los numerales que aparecen.
La ltima edicin es la 23..
Esta versin electrnica permite acceder al contenido de la 22. edicin.
Cmo se denominan ese tipo de numerales?
5 Busca en el texto cuatro palabras derivadas e indica cul es su lexema y los prefijos
o sufijos que las componen.
6 Justifica por qu se acentan o no las palabras destacadas.
La edicin digital que estar disponible prximamente.
Taller o lugar donde se imprime.
Letra de imprenta.
Escribe oraciones en las que se empleen esas palabras con tilde.
7 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y cul es su funcin.
El diccionario de la lengua espaola es la obra de referencia de la Academia.
Esta versin permite acceder al contenido de la 22. edicin.
8 Escribe un texto de unas 15 o 20 lneas sobre el tema que se indica a continuacin. No olvides
emplear los mecanismos de cohesin lxicos, gramaticales y textuales que conoces.
Por qu supuso un acontecimiento histrico la invencin de la imprenta

durante el Renacimiento?

B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro

estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
8
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.1. Reconoce y explica el uso de las
lengua y sus normas de uso para resolver categoras gramaticales en los textos
problemas de comprensin de textos utilizando este conocimiento para corregir 4
orales y escritos y para la composicin y errores de concordancia en textos propios
revisin progresivamente autnoma de los y ajenos.
textos propios y ajenos, utilizando la
B3-1.2. Reconoce y corrige errores
terminologa gramatical necesaria para la
Comunicacin ortogrficos y gramaticales en textos
explicacin de los diversos usos de la
lingstica propios y ajenos aplicando los
lengua. 6
conocimientos adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura de B3-2.2. Explica los distintos

las palabras pertenecientes a las distintas procedimientos de formacin de palabras,
2, 3, 5
categoras gramaticales, distinguiendo las distinguiendo las compuestas, las
flexivas de las no flexivas. derivadas, las siglas y los acrnimos.
usos de los grupos nominales, adjetivales, palabras en frases y textos diferenciando la
verbales, preposicionales y adverbiales palabra nuclear del resto de palabras que 7
dentro del marco de la oracin simple. lo forman y explicando su funcionamiento
en el marco de la oracin simple.
B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente

se obtengan de las bibliotecas o de diccionarios impresos o en versin digital.
Competencia
cualquier otra fuente de informacin 1
digital
impresa en papel o digital integrndolos en
un proceso de aprendizaje continuo.

Conciencia y
expresiones 8
culturales

1 A la Real Academia Espaola. 5 Respuesta modelo: Diccionario: diccion-ario; espaola:
Un diccionario en lnea. espa-ola; referencia: refer-encia; publicada: public-ada.
Lxico. Porque el contenido que proporciona sobre la 6 Que: no se acenta porque es un pronombre relativo.
palabra imprenta es el significado y alguna informacin
Donde: no se acenta porque es un adverbio relativo.
gramatical, sin explicaciones de tipo enciclopdico.
De: no se acenta porque es una preposicin.
2 La raz es impr-.
Respuesta modelo: Qu edicin es la ltima?; Dnde
Impresora. me has dicho que se imprime?; No le d la letra de
3 Respuesta modelo: Penltima. imprenta a l.
Edi-cin, digit-al, dispon-ible. 7 Sintagma nominal, atributo.
4 La ltima edicin es la vigsimo tercera. Sintagma nominal, sujeto.
La vigsimo segunda edicin. 8 Respuesta libre.

Son numerales ordinales.

UNIDAD 3
Repaso y apoyo
Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Profundizacin
Ficha 1: Los personajes en la narracin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Ficha 2: Sinnimos completos y parciales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Ficha 3: Otros usos de las maysculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Ficha 4: El sintagma verbal y las perfrasis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ficha 5: Formas mtricas de la poesa renacentista. . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Pruebas


3
PRESENTACIN
Esta unidad se abre con un texto narrativo, concretamente un En cuanto al apartado de Gramtica, se estudia el sintagma ver-
relato breve de carcter humorstico e irnico. Su anlisis per- bal; para ello, se expone su estructura, se analizan sus compo-
mitir a los alumnos reflexionar sobre los conceptos relaciona- nentes, se trabaja la nocin de perfrasis verbal y se distingue
dos con la narrativa, que es el objeto del bloque de Comunica- entre los complementos argumentales y los complementos
cin. En l se explicar qu es la narracin, qu tipos de adjuntos. El apartado Saber hacer que cierra este bloque con-
narrador y de personajes hay, y cmo se estructura y desarrolla tiene una fantasiosa narracin del barn de Mnchhausen con
la accin. En el apartado de Recursos se ejemplifica y se traba- la que se repasarn los contenidos aprendidos.
ja con textos cuyo narrador en primera persona tiene algn El ltimo bloque de la unidad, Educacin literaria, aborda parte
carcter que lo hace peculiar, y en el apartado Saber hacer, que de la poesa del siglo XVI, aquella de carcter italianizante culti-
cierra el bloque, se trabajar el modo de redactar una narracin vada por Garcilaso de la Vega y Juan Boscn. Ser til, para
en primera persona, desde el propio punto de vista. trabajar este contenido, recordar el marco cultural y literario del
El bloque de Estudio de la lengua contiene, en el apartado de Renacimiento que los alumnos estudiaron en la unidad ante-
Lxico, informacin sobre las relaciones semnticas: sinonimia, rior. En el apartado Saber hacer se proporcionarn las pautas
antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia. En para redactar una resea de una obra literaria a eleccin de los
el de Ortografa se inicia la exposicin (que continuar en la si- alumnos, capacidad que les resultar de sumo provecho a lo
guiente unidad) del uso de la mayscula inicial en la escritura. largo del aprendizaje de la literatura.
Saber Saber hacer
Comunicacin
La narracin
El narrador Contar una experiencia personal
Los personajes
La accin. Estructura y desarrollo
Lxico
Relacin de significado entre
las palabras
Establecer relaciones semnticas

Ortografa Utilizar correctamente
Unidad 3 P
alabras que se escriben la mayscula inicial
con mayscula inicial Reconocer y analizar sintagmas
verbales
Gramtica
El sintagma verbal
E
l ncleo verbal. Las perfrasis
verbales
Los complementos del verbo
Literatura
La poesa italianizante
Tpicos y subgneros poticos Resear una obra literaria
clsicos
Garcilaso de la Vega

3
COMUNICACIN
IMAGEN
La imagen que abre la unidad muestra a un chico en una biblioteca. Esta localizacin puede
servir para entablar un dilogo informal con los alumnos sobre sus experiencias en las biblio-
tecas: si las frecuentan mucho o poco, si las utilizan para estudiar, si consultan libros, qu tipo
de libros toman prestados
Conviene transmitir una visin positiva de las bibliotecas, ya que son un marco idneo para el
aprendizaje, el hbito de estudio, la difusin del conocimiento y la cultura y, en general, propor-
cionan un ocio muy constructivo.
Podra comentar con los alumnos que normalmente es ms intuitivo asociar una narracin
con un texto escrito que con uno oral, pero en realidad el acto de narrar es independiente
del canal: es narracin todo relato protagonizado por alguien a lo largo de un tiempo deter-
minado. Para insistir en esta idea, se puede pedir que imaginen durante unos minutos una
narracin breve y sencilla protagonizada por el chico de la imagen y que la relaten oralmen-
te a sus compaeros.
AUDIO
A continuacin, se puede trabajar la comprensin y la expresin orales a partir de la audicin
de un texto. En este caso, se trata de una ancdota narrada por el cmico Luis Piedrahita
en un programa de radio. Una vez que se ha analizado el audio con la ayuda de las preguntas
planteadas en la pgina del libro, se les puede pedir a los alumnos que inventen otro final
para la historia.
Por ltimo, se puede comparar el acto de escuchar a alguien, como hace el locutor con Pie-
drahita, con el acto de leer una historia y analizar qu elementos hay en comn y si hay di-
ferencias en la actitud o en nuestra relacin con el texto.
Para concluir el trabajo con la pgina, se pueden hacer preguntas que se dirijan a analizar
que un texto es un mensaje completo: Qu ocurrira si el chico que est leyendo descubrie-
ra que a su libro le faltan veinte pginas? Y si el reproductor de audio se estropease y solo
escuchramos la parte final de la historia de Luis Piedrahita?
Competencia lectora
Estratos
Sawomir Mrozek es un autor polaco nacido en 1930 que desde la dcada de 1960 vivi en
distintos pases, especialmente en Francia, donde muri en 2013. Su amplia obra literaria se
compone de piezas teatrales y narrativas, especialmente relatos. En ambos gneros suele
cultivar un tono entre humorstico, absurdo e irnico que, aunque a veces se limita a ser
divertido, suele tener un trasfondo ms profundo. Estratos, el texto reproducido en el libro
del alumno, se encuentra en el libro El rbol. Otros ttulos del autor publicados en castellano
son: La vida difcil, El pequeo verano, La mosca, Huida hacia el sur, El elefante
Se podra comentar y debatir con los alumnos que el humor a veces juega con cierta in
correccin poltica para conseguir su objetivo de hacer rer, y que la lnea que separa lo
apropiado de lo inapropiado no siempre est clara ni es objetiva. En este caso, el texto Es-
tratos juega de forma sutil con algunos estereotipos. Por ejemplo, todos los turistas son de
pases industrializados del primer mundo: Japn, Alemania, Suecia y los Estados Unidos,
mientras que la mano que roba la cartera pertenece a un joven de tipo mediterrneo, t-
pico meridional.
Conviene fijar la atencin de los alumnos en el final del texto, ya que su cierre basa su efica-
cia literaria en la capacidad de sugerencia. Es un ejemplo perfecto para explicar que en una
narracin tan importante es lo que se cuenta como lo que se omite. En este caso, el lector
no necesita que el narrador le explicite lo que va a pasar tras el anuncio de la primera huma-
reda, porque presupone el fin que depara a ambos personajes. Este aspecto se puede traba-
jar a raz de la actividad 2, que pide a los alumnos una continuacin del relato.

3
COMUNICACIN
La narracin
En esta unidad se estudia la narracin, un modo del discurso que el alumno ya conoce de
cursos anteriores. Sin embargo, o precisamente por conocerlo, el alumno puede tener apre-
ciaciones interiorizadas sobre la narrativa que son errneas. Se podran analizar mediante
una puesta en comn algunos tpicos errneos como los siguientes:
La narracin y la ficcin son lo mismo: no es lo mismo la narracin, que es un modo del
discurso que puede tratar tanto hechos reales como imaginarios, que la ficcin, la cual
presupone que las acciones, aunque puedan ser verosmiles o incluso basarse en la reali-
dad, no coincidan con ella.
La narracin es un gnero literario: no es cierto; lo que s es un gnero literario es la narra-
tiva, que es aquel en el que la narracin se emplea para contar unos hechos ficticios que
conforman una obra literaria.
El narrador de un texto narrativo es su autor: la falsedad de esto reside en que el autor es
un ser real, como los lectores, y el narrador, en cambio, pertenece al mundo de la ficcin.
La narracin tiene planteamiento, nudo y desenlace, por tanto la historia siempre se cuen-
ta de forma cronolgica: esto es incorrecto porque algunas narraciones no se ajustan a
este esquema, y porque el orden en que suceden los hechos y en el que se cuentan mu-
chas veces no coincide.
La narracin consiste nicamente en contar hechos, nada ms: el error de esta afirmacin
reside en que los textos narrativos pueden incluir y a menudo lo hacen pasajes descrip-
tivos y dialgicos.
Se podra trasladar a los alumnos la idea de que la figura del narrador no es la de un mero
escriba que redacta sucesos, sino que desempea una funcin esencial en el texto narra-
tivo porque ofrece multitud de posibilidades expresivas. De hecho, muchas de las tcnicas
narrativas consisten en proporcionar caractersticas particulares a la voz del narrador. Por
ejemplo, el narrador puede ser mltiple: varios personajes cuentan unos mismos hechos
desde sus respectivos puntos de vista, por lo cual la informacin que obtiene el lector se
complementa; este tipo de narrador es muy eficaz en las novelas en las que la intriga o el
suspense es importante, como en la novela policiaca. Otro caso es el narrador no fiable, que
es aquel que, por alguna razn justificada en la trama, miente al lector o le oculta datos
fundamentales para la comprensin de la historia. En definitiva, en las narraciones literarias,
los autores emplean la figura del narrador como un importante recurso para conseguir de-
terminados efectos o para caracterizar su propio estilo narrativo.
A propsito de los personajes, se puede aprovechar para preguntar a los alumnos si conocen
el personaje de Lzaro, del Lazarillo de Tormes (contenido que los alumnos estudiarn en
este curso), y explicarles que este personaje representa un importante hito en la historia de
la narrativa porque es el primero que, de modo claro y explcito, presenta una evolucin de
su personalidad a lo largo de la novela, motivada por los hechos que se narran en ella. As,
desde entonces, los personajes de novelas son a menudo redondos: evolucionan, tienen di-
versos matices o poseen profundidad psicolgica, todo ello con el fin de resultar verosmiles.
Un texto narrativo se sita normalmente en un marco narrativo (un lugar y un tiempo), que
puede estar ms o menos definido. Es frecuente que la informacin que permite ubicar la
trama en un marco narrativo concreto se proporcione en el planteamiento o inicio de
la narracin.
Sin embargo, en ocasiones ese marco previo no se evidencia al inicio del texto, como sucede
por ejemplo en el texto Estratos de esta unidad. La ausencia de un marco narrativo previo es
un procedimiento tcnico que recibe el nombre de in medias res, y que es propio tanto de
relatos breves, en los que la concisin es importante, como de narraciones ms largas en las
que el narrador desea comenzar con una situacin que capte el inters del lector. El nombre
en latn de este procedimiento se debe a que el recurso ha sido empleado desde muy anti-
guo: es una de las caractersticas de los poemas picos clsicos (Ilada, Odisea, Eneida), que
comienzan en un momento de la historia en el que ya han sucedido importantes aconteci-
mientos, y de la novela bizantina del siglo XVI (que conocern tambin en este curso).

3
COMUNICACIN
As, in medias res, empieza, por ejemplo, Los trabajos de Persiles y Sigismunda, la ltima
obra de Miguel de Cervantes, en donde se presenta al protagonista una vez que le han su-
cedido diversas peripecias que el lector an desconoce, y est encerrado en una cueva de
la que se le va a sacar:
Voces daba el brbaro Corsicurbo a la estrecha boca de una profunda mazmorra,

antes sepultura que prisin de muchos cuerpos vivos que en ella estaban sepul-
tados. Y, aunque su terrible y espantoso estruendo cerca y lejos se escuchaba, de
nadie eran entendidas articuladamente las razones que pronunciaba, sino de la
miserable Cloelia, a quien sus desventuras en aquella profundidad tenan ence-
rrada.
Haz, oh Cloelia deca el brbaro, que as como est, ligadas las manos atrs,
salga ac arriba, atado a esa cuerda que descuelgo, aquel mancebo que habr
dos das que te entregamos.
Miguel de Cervantes
Los trabajos de Persiles y Sigismunda
En el libro del alumno se exponen dos conceptos relativos a la alteracin del orden temporal
de los acontecimientos de la narracin: la anticipacin y la retrospeccin. Se puede sealar a
ttulo meramente informativo que estos procedimientos tienen otra denominacin ms tcni-
ca: prolepsis (anticipacin) y analepsis (retrospeccin). Probablemente haya alumnos ms fa-
miliarizados con la denominacin anglosajona de estos conceptos, que frecuentemente se
utilizan en los medios de comunicacin para referirse a pelculas o series que emplean estos
procedimientos: flashforward (anticipacin) y flashback (retrospeccin).
Si se desea, se podra ampliar la informacin sobre los procedimientos narrativos del manejo
del tiempo que no se detallan en el libro del alumno. Estos procedimientos relativos a la
duracin de las acciones son la elipsis, el resumen y la pausa:
La elipsis consiste en dejar de narrar determinadas acciones, bien porque no son impor-
tantes para la trama, bien porque el autor quiere dar a entender algo con la omisin de
esos hechos.
23 de diciembre. Hoy no pas nada. Y si pas algo es mejor callarlo, pues no lo

entend.
Roberto Bolao, Los detectives salvajes
El resumen consiste en narrar de forma muy concentrada hechos que tienen lugar en un
lapso de tiempo amplio.
Probseme todo, falt favor, no tuve dineros, vame a pique de perder los traga-
deros, sentencironme a galeras por seis aos; consent: castigo es de mi culpa.
Miguel de Cervantes, Don Quijote de la Mancha
La pausa consiste en insertar pasajes en el texto que no implican desarrollo temporal y
que el narrador emplea para describir algo, para reproducir pensamientos e impresiones
de un personaje o para exponer alguna reflexin por parte del propio narrador.
Hablan los libros en mitad de la noche como habla el ro, con sosiego o desga-
na, o la desgana la pone uno con su propia fatiga y su propio sonambulismo y
sus sueos, aunque est o se crea muy despierto.
Javier Maras, Tu rostro maana

3
COMUNICACIN
Recursos
A propsito de la informacin expuesta, se puede preguntar a los alumnos en qu momento
preciso de cada texto el lector descubre la autntica naturaleza del narrador, y comentar
cmo, en el caso del fragmento de Pedro Pramo, el hecho de que el descubrimiento est
justo al final posee un gran efecto expresivo.
La novela Pedro Pramo del mexicano Juan Rulfo (1917-1986), est construida desde distin-
tos puntos de vista. La novela se inicia con la voz narrativa de Juan Preciado, que se dispone
a visitar Comala, el pueblo donde habitaba su padre Pedro Pramo. Despus, se alternan
diversos narradores, cada uno de los cuales aporta su punto de vista sobre los hechos. A
travs de las historias de estos misteriosos seres, Juan Preciado podr reconstruir la historia
de su padre, pero tambin averiguar que los personajes que le han narrado su historia estn
muertos, y que l mismo tambin lo est.
Y es que no haba aire; solo la noche entorpecida y quieta, acalorada por la can-
cula de agosto.
No haba aire. Tuve que sorber el mismo aire que sala de mi boca, detenindolo
con las manos antes de que se fuera. Lo senta ir y venir, cada vez menos; hasta
que se hizo tan delgado que se filtr entre mis dedos para siempre.
Digo para siempre.
Tengo memoria de haber visto algo as como nubes espumosas haciendo remo-
lino sobre mi cabeza y luego enjuagarme con aquella espuma y perderme en su
nublazn. Fue lo ltimo que vi.
Juan Rulfo, Pedro Pramo
Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943) es uno de los novelistas ms importantes de la actuali-

dad. El narrador protagonista del fragmento de esta pgina es una persona perturbada de la
cual el lector no llega a averiguar su nombre, y que acta como una suerte de estrambtico
detective privado; personaje que protagoniza tambin las novelas El laberinto de las aceitu-
nas y La aventura del tocador de seoras. La originalidad y peculiaridad de los narradores en
primera persona es frecuente en Mendoza: el narrador de Sin noticias de Gurb es un extra-
terrestre, y el de El ltimo trayecto de Horacio Dos es un decadente comandante de una
nave espacial en el futuro.
El narrador de la novela El tambor de hojalata, del alemn Gnter Grass (1927-2015), es su-
mamente peculiar: no solo posee conciencia de s mismo desde el momento de su nacimien-
to, sino que narra hechos anteriores a l que nadie le ha contado y que es imposible que
sepa (tericamente se los explica su tambor de hojalata de juguete). Adems, posee otras
particularidades: a los pocos aos decide no crecer ms (cuando es adulto sigue midiendo
menos de un metro) y posee la capacidad de romper el vidrio con su agudo grito. Es, en
definitiva, un buen ejemplo de narrador no fiable, ya que el lector no acaba de tener claro si
todo lo que narra es cierto o son solo desvaros propios de un narrador que cuenta su histo-
ria desde un hospital psiquitrico. Adems, en ocasiones emplea la tercera persona para
referir su historia.
Saber hacer CONTAR UNA EXPERIENCIA PERSONAL

Antes de comenzar la actividad, se puede conversar con los alumnos sobre qu tipos de
textos contienen experiencias personales: el diario ntimo con vivencias cotidianas, la auto-
biografa que recoge la trayectoria de toda una vida Se les podra preguntar si escriben
algo parecido a un diario (por ejemplo, un blog personal en el que cuentan sus experiencias)
o si conocen o han ledo alguna obra autobiogrfica, y hablar sobre ello.
La actividad aborda los aspectos fundamentales sobre la narracin que los alumnos han visto
en el libro. As, trabajarn sobre el tema de una narracin (actividad 1), el marco narrativo (acti-
vidad 2), los personajes (actividad 3), la estructura de planteamiento, nudo y desenlace (activi-
dad 4), el narrador (actividad 5) y el orden temporal de la accin (actividad 6).

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Lxico. Relaciones semnticas

El tema de la sinonimia se puede ampliar con nociones como las que se exponen a continua-
cin (y la Ficha 2 de Profundizacin):
En primer lugar, hay autores que establecen una distincin entre las palabras sinnimas
cuyo significado es igual, a las que denominan sinnimos completos; y aquellas cuyo sig-
nificado es similar pero no idntico, llamadas sinnimos parciales o cuasisinnimos. El
nmero de sinnimos completos no es muy elevado, pues la lengua suele tener mecanis-
mos automticos de correccin de duplicidades y, si no hay un matiz que diferencie el
significado de dos palabras, una de ellas acaba perdindose.
Asimismo, se dan los denominados parasinnimos, palabras con muchos rasgos semnti-
cos coincidentes pero que, a pesar de eso, no pueden utilizarse en los mismos contextos.
Es el caso de pares lxicos como barrio-distrito, justicia-equidad, etc.
Se podra aconsejar a los alumnos que, a la hora de escribir o repasar un texto, tengan en
cuenta el uso de sinnimos para evitar la repeticin de una palabra demasiadas veces.
Para asegurarse de que ambas palabras son completamente sustituibles en ese contexto,
conviene consultar un diccionario. As, por ejemplo, podra considerarse que ro, arroyo y
torrente son sinnimos, pues los tres designan caudales de agua que corren longitudinal-
mente, pero mientras que el primero alude a un caudal continuo de agua abundante, el
segundo designa un caudal no siempre continuo y de agua escasa, y el tercero alude a
un caudal impetuoso de aguas rpidas. El significado es similar, pero no son sinnimos
completos, son parasinnimos.
Ortografa. Uso de las maysculas (I)

El uso de las maysculas es un tema complejo y controvertido. Prueba de ello es que en la
ltima ortografa de la Real Academia Espaola ocupa casi ochenta pginas. En este texto
normativo se establecen las funciones o usos tradicionales de la mayscula que se descri-
ben a continuacin:
Funcin demarcadora. La mayscula seala el principio de las unidades textuales bsi-
cas, los enunciados, y suele estar vinculada a determinados signos de puntuacin (punto
y seguido, aparte y sus equivalentes en ciertos contextos, como los signos de interroga-
cin y exclamacin, los dos puntos y los puntos suspensivos) o bien delimita el inicio de
un texto.
Funcin distintiva. La mayscula es el elemento marcado que sirve para diferenciar el
nombre propio del nombre comn y constatar el carcter singular del primero. Por ejem-
plo, si escribimos el Pacfico, estamos dando a entender que hablamos del ocano y no de
un ser vivo caracterizado por su falta de discordia.
Funcin diacrtica. Durante mucho tiempo se ha usado la mayscula para designar nom-
bres polismicos en los que un significado se ha construido a partir del otro, por ejemplo
por metonimia, como en el caso de Universidad (institucin) frente a universidad (edificio),
donde se ha tomado el continente por el contenido. La Academia, no obstante, considera
que la diacrtica no es en sentido estricto una de las funciones de la mayscula y que la
mayora de los casos entraran en el apartado de mayscula distintiva, que marca las ins-
tituciones y organismos frente a otros usos comunes (Polica Nacional, frente a un polica
nacional, que sera el profesional que trabaja en la institucin).
Mayscula de relevancia. Con este uso la RAE ha modificado el criterio tradicional. En
normas ortogrficas anteriores se sancionaba el uso de la mayscula como elemento
de prestigio social (Majestad, Presidente, Nacin, Sacramento, Eucarista, etc.) o con un
carcter ms individual y subjetivo, en palabras a las que el escritor adjudicaba una espe-
cial importancia (Amor, Libertad, etc.). Hoy en da los criterios para el uso de las mayscu-
las son estrictamente lingsticos y no ideolgicos, por lo que la Academia, si bien no
sanciona su uso, recomienda evitarlo y rechaza convertirlo en norma.

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Formacin de siglas. Es el caso de ESO, ONU, BCE, TAC, etc.

Carteles, placas, lemas, cabeceras. En textos que precisan una especial legibilidad, bien

porque su mensaje es importante o porque se encuentran en lugares desde los cuales
debe leerse a distancia, se pueden escribir enunciados completos en mayscula (PROHIBI-
DO FUMAR; SALIDA DE EMERGENCIA). Lo mismo sucede en algunas cabeceras de peridi-
cos y revistas (EL PAS, ABC, LA RAZN, COSMOPOLITAN, RAGAZZA).
Nmeros romanos. Los nmeros romanos se escriben en maysculas en un texto ma-
nuscrito; pero si est mecanografiado, debe usarse la versalita (captulo XXXVI, siglo XVIII)
a menos que acompae a una palabra ya en mayscula, como un nombre propio (Luis XIV,
LIX Certamen).
La funcin distintiva es la que ms dificultades genera en los alumnos, pues a veces los cri-
terios para marcar una palabra con mayscula no estn del todo claros y solo sirve memo-
rizar la norma o el caso concreto. As, por ejemplo, hay que escribir pennsula ibrica (en
minscula), pero si solo se escribe Pennsula debe ponerse en mayscula, pues en el primer
caso es un nombre genrico seguido de un adjetivo que designa una realidad concreta (pero
no constituye un nombre propio), y en el segundo es un sustantivo que sustituye a la pareja
nombre comn + adjetivo, pero que al designar la misma realidad concreta se constituye
como nombre propio y por tanto debe llevar mayscula inicial.
Como curiosidad se puede contar a los alumnos que los griegos del periodo clsico no dis-
tinguan entre maysculas y minsculas, y que no fue hasta la poca helenstica (siglo III a.C.)
cuando se crearon las versiones minsculas de las letras de su alfabeto.
Gramtica. Clases de sintagmas. El sintagma verbal

Para comenzar, se puede hacer ver a los alumnos cmo la estructura del sintagma verbal es
exactamente igual a la que ya vieron en la unidad anterior referida al sintagma nominal (ncleo,
complemento y modificador), aunque los elementos que ocupan cada categora son distintos.
Al abordar la cuestin de los elementos bsicos que forman una perfrasis verbal, se puede
comentar que los verbos en forma no personal pueden incorporar otros verbos subordinados
y construir de este modo lo que se conoce como perfrasis encadenadas (Me gustara poder
jugar, Quisiera poder ir, Tienes que saber sumar, Voy a ir yendo, Deb haberlo imaginado, etc.).
Las perfrasis pueden clasificarse segn su estructura o segn su significado. La clasificacin
sintctica distingue entre perfrasis de infinitivo (Debes hacerlo), gerundio (Ve yendo) y par-
ticipio (Lo tiene estudiado); mientras que la semntica establece dos tipos de perfrasis:
modales (Puedes correr seis kilmetros; Debes terminar la partida) o tempoaspectuales (Voy
a contarte un secreto; Sola leer un poco todas las noches antes de dormir). No obstante,
esta clasificacin puede ampliarse con otras clases como las perfrasis fasales (estar a pun-
to de + infinitivo), las seriales (empezar a + infinitivo) o las culminativas (terminar de + infini-
tivo). Puede recordar a los alumnos que en el Apndice de Gramtica del libro pueden con-
sultar las perfrasis verbales ms comunes.
Saber hacer Aventuras del barn en la guerra contra los turcos

Sobre el texto seleccionado se pueden contar varias ancdotas curiosas. En primer lugar,
que (como se cuenta en el recuadro de la actividad 4) el barn de Mnchhausen no es un
personaje solo literario, sino real. Se trata de Karl Friedrich Hieronymus, un barn alemn del
siglo XVIII que luch del lado del Imperio ruso contra los turcos y que cuando regres del
campo de batalla comenz a relatar, en tertulias ntimas, algunas historias demasiado inve-
rosmiles y fantasiosas para ser juzgadas como ciertas por sus contertulios, que mediante el
boca a boca fueron difundindolas y convirtieron al barn en objeto de burla en su entorno,
lo que provoc que, enfadado, se callase y no volviese a contar historias.
De aqu pas a la ficcin literaria por medio de Rudolph Erich Raspe, que public, en Inglaterra
y en ingls, un opsculo sobre tan extravagantes relatos. Despus, Gottfried August Brger se
dedic a recopilar las distintas versiones y a traducirlas al alemn de manera ordenada, crean-
do con ello un libro que resultara enormemente atractivo para el pblico infantil y juvenil.

3
El filn ficcional de las aventuras del barn no termina aqu, pues ya en el siglo XX se han
realizado mltiples adaptaciones cinematogrficas, de las que la ms conocida es la dirigida
por Terry Gilliam, Las aventuras del barn Munchausen (con el nombre del personaje simpli-
ficado), rodada en Espaa y visualmente muy impactante gracias al peculiar universo de su
director, miembro del grupo humorstico Monty Python.
Las fantasas del barn han tenido tambin recorrido en el mbito de la ciencia. En medicina,
por ejemplo, se denomina sndrome de Mnchhausen a un trastorno mental caracterizado
por el fingimiento, por parte del paciente, de mltiples signos y sntomas de una enfermedad
fsica con visos de verosimilitud y con la nica intencin de recibir tratamiento. Asimismo, se
ha definido el sndrome de Mnchhausen por poderes, en el que el paciente inventa los
signos y sntomas en otra persona, que normalmente est bajo su cuidado; es el caso de
madres que llevan a sus bebs al pediatra sin motivo o hijos que ven en sus padres depen-
dientes mltiples achaques.
ESTABLECER RELACIONES SEMNTICAS

Se pueden probar las competencias de los alumnos en otras materias pidindoles que enu-
meren hipnimos a partir de un hipernimo (moluscos, nubes, polgonos regulares) o vice-
versa, deducir el hipernimo a partir de una cadena de hipnimos (escarabajo, avispa, ciem-
pis, tarntula, cangrejo > artrpodos; helecho, roble, musgo, tulipn > plantas).
UTILIZAR CORRECTAMENTE LA MAYSCULA INICIAL

Se puede pedir a los alumnos que digan si son correctas las maysculas en los siguientes
casos:
El Retrato de Dorian Gray (incorrecto en retrato).
El Ministro de Asuntos Exteriores (incorrecto en ministro).
Ilmo. Sr. D. Miguel De Unamuno (incorrecto en de).
Alfonso X El Sabio (incorrecto en el).
RECONOCER Y ANALIZAR SINTAGMAS VERBALES

Se puede proponer a los alumnos que expliquen razonadamente en cul de los siguientes
casos hay un complemento argumental o adjunto:
Martn luchaba contra los elementos.
Martn necesitaba pelearse con el mundo.

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EDUCACIN LITERARIA
La poesa renacentista (I)

A la hora de abordar la mtrica innovadora del Renacimiento, se puede comentar que el
soneto es una de las formas que ms xito han tenido en la historia de la poesa espaola
hasta el da de hoy. Vehculo idneo para el juego conceptista y el alarde de las virtudes
tcnicas del poeta, con el tiempo su estructura o su medida han ido enriquecindose. As,
hay sonetos en versos alejandrinos y en octoslabos (Rubn Daro aporta ejemplos de ambas
formas) y ya desde el siglo XVI se ampli la estrofa con uno o varios grupos de tres versos,
en lo que se conoce como soneto con estrambote.
Asimismo, se pueden poner algunos ejemplos de octava real, como las de la gloga tercera
de Garcilaso, y comentar que tambin se la conoce como octava heroica, nombre apropiado
pues es una estrofa que propicia un tono elevado muy adecuado para la poca, como de-
mostr Alonso de Ercilla al utilizarla para componer La Araucana, un monumental poema
pico sobre la conquista de Chile que tiene ms de veinte mil versos.
Finalmente, la lira, tambin llamada estancia, es la forma idnea para la cancin petrarquis-
ta, y su nmero no cerrado de versos permite una considerable libertad, aunque se estable-
cen tcitamente unos lmites por abajo (unos nueve versos) y por arriba (unos veinte) y una
estructura de cabeza-eslabn-coda que liga los versos de cada estrofa mediante la rima.
Conviene detenerse en la idea de que el origen de los tpicos literarios se remonta a los
primeros tiempos de la literatura griega, aunque en la mayora de los casos ha sido el poeta
latino Horacio el que los ha hecho formar parte de la literatura universal. De hecho, algunos
se conocen por las primeras palabras de los poemas en los que Horacio plasm el tpico,
como beatus ille, que procede de los versos: Beatus ille qui procul negotiis, que elogian al
que puede labrar sus campos heredados sin las preocupaciones del que est endeudado.
Los tpicos tienen una notable presencia a lo largo de la historia de la literatura y se han
convertido en temas frecuentes para obras actuales. As, el concepto carpe diem est detrs
de numerosas pelculas o novelas, y el elogio a la vida rural recogido en el beatus ille verte-
bra obras muy recientes, como la pelcula de animacin La oveja Shaun.
En cuanto a los subgneros poticos, la gloga es un gnero con miles de aos, que se
practicaba en Grecia, tuvo realizaciones brillantes en Roma de la mano de Virgilio y no se
abandon durante la Edad Media, ni en Europa ni en el Imperio bizantino. glogas son por
ejemplo los pequeos textos dramticos que Juan del Encina representaba ante un pblico
cortesano. Se trata de un gnero muy vinculado al tpico beatus ille, pues el ambiente bu-
clico que recrea no pretende sino que el lector o el oyente huya de su prosaica y agobiante
realidad y se funda con la naturaleza.
Por lo que respecta a la elega, aunque se emplea normalmente para evocar a una persona
muerta, nunca ha tenido una temtica cerrada y sirve a la reflexin sobre cualquier tema
desde que se empez a usar en Grecia. Tampoco est sujeta a una estructura ni a una m-
trica determinadas: suele pedir versos solemnes, pero hay ejemplos magistrales en arte
menor, como las Coplas de Jorge Manrique.
La palabra oda significaba en griego antiguo canto, y de hecho se trata de una composicin
estrechamente vinculada a la msica y de gran lirismo. De nuevo se trata de un gnero que
lleva aos usndose, desde Pndaro, Anacreonte y Safo en Grecia, pasando por Horacio en
Roma, fray Luis de Len, Neruda o Federico Garca Lorca. De tema variado, inicialmente se
concibi para su recitado en pblico (como la elega), aunque hoy en da sirve para expresar
los sentimientos poticos ms ntimos y sublimes.
Para terminar, la epstola no se considera ya un gnero potico, pues hace siglos que se
emplea la prosa para su expresin literaria. En el siglo XVIII fue uno de los gneros predilec-
tos de los escritores y, de hecho, las novelas epistolares, narraciones construidas a partir de
cartas, estuvieron de moda prcticamente hasta el fin del siglo XIX.
Para completar la informacin sobre Garcilaso, se puede comentar su formacin humansti-
ca en Toledo, en la que se familiariz con autores clsicos que influiran en su produccin
potica (Virgilio, Horacio, Ovidio), as como sus mltiples viajes a Italia, donde asimil la
poesa trovadoresca provenzal que inspirara su Cancionero.

3
EDUCACIN LITERARIA
En cuanto a su obra, Garcilaso no public ningn poema en sus 35 aos de vida. No fue
hasta varios aos despus de su muerte cuando Juan Boscn, su amigo, cmplice en la re-
novacin de la lrica castellana y albacea literario, imprimi los poemas de aquel como apn-
dice en el volumen de sus propias obras. Este libro tuvo enseguida un gran xito y confirm
el inters que despertaba la poesa italianizante en Espaa. Durante dos dcadas se reimpri-
mi el libro tal como estaba, pero ya en 1569 el Brocense, catedrtico de Retrica en la
Universidad de Salamanca, realiz una edicin comentada solo de los poemas de Garcilaso,
y en 1580 Fernando de Herrera volvi a editarlo tambin con aparato de notas.
Adems de Garcilaso y Boscn, se puede mencionar a otros tres poetas que contribuyeron
a la consolidacin de los metros italianos en Espaa. Se trata del granadino Diego Hurtado
de Mendoza (h. 1503-1575), el vallisoletano Hernando de Acua (1518-1580) y el sevillano
Gutierre de Cetina (h. 1515-1557).
Asimismo, existi una reaccin tradicionalista contraria a la introduccin de formas italianas
en la poesa espaola representada por el mirobrigense Cristbal de Castillejo (h. 1490-
1550), del que se reproduce un poema, curiosamente elogioso dada su posicin contraria a
lo italianizante, en el Banco de textos de la unidad 2. Esta reaccin contraria consistira en
dar prevalencia a la poesa de cancionero del siglo XV y a los tpicos del amor corts tardo-
medieval. Sin embargo, segn algunos estudiosos, este tradicionalismo beligerante ha de
matizarse y Castillejo, lejos de su imagen de intransigente, fue un hombre que en la corte de
Viena abraz las ideas erasmistas y el ideal humanista del Renacimiento, en el que encaja
ms la poesa italianizante que el viejo cancionero.
Saber hacer RESEAR UNA OBRA LITERARIA

Para completar el trabajo de esta pgina, puede explicar a los alumnos que, entre las carac-
tersticas de la resea, pueden tenerse en cuenta estas sugerencias:
Adems de la valoracin, puede incluir informacin que enmarque la obra reseada en un
contexto histrico, social, cultural o editorial con el fin de que el lector tenga, adems de
la opinin crtica, datos que le pueden resultar interesantes o enriquecedores.
Como otros gneros de opinin, es susceptible de admitir un cierto matiz literario en el
estilo, que incluso puede ser positivo, pues ejercer un mayor influjo en el lector, siempre
y cuando no afecte a la claridad de la exposicin y la correcta argumentacin.
Aunque es improbable que a los alumnos les ocurra, conviene advertirles que no se puede
ahogar la resea con un exceso de erudicin que afecte negativamente la recepcin del
texto, pues es muy posible que el lector no conozca todas y cada una de las referencias
culturales con las que se compara la obra objeto de la resea. Esta actitud ira en contra
de la claridad de exposicin.
Conviene recordar a los alumnos que existen distintas formas de abordar la crtica: se puede
aprovechar el comentario de la obra para trazar un panorama de la poca o del movimiento
literario al que pertenece; se puede hacer una crtica eminentemente descriptiva, como si
fuera una crnica de un acto pblico o un acontecimiento deportivo (aunque sin desvelar la
trama o su desenlace); se puede relacionar la obra con la tradicin en que se inserta y sus-
tentar su valoracin en el respeto o no a esta, o en su carcter innovador; y se puede hacer
una resea centrada en la impresin que ha causado el libro en el crtico.
A la hora de maquetar el texto, y para que adquiera la apariencia de una resea publicada en un
peridico o revista, se puede acudir a procesadores de texto o a programas de maquetacin.
Lamento de Nemoroso
Este fragmento y el primero de la seccin Banco de textos, El lamento de Salicio, pertenecen
a la gloga primera de Garcilaso. Para obtener informacin sobre el anlisis de poemas de
Garcilaso, puede acudirse a varias fuentes. A continuacin se indican algunas de las ms
destacables:

3
EDUCACIN LITERARIA
El Centro Virtual Cervantes tiene en su pgina web varias ediciones ntegras de la poesa
garcilasiana y algunos sonetos comentados en la pgina Garcilaso en sus versos (cvc.
cervantes.es/actcult/garcilaso/versos/).
Edward F. Stanton realiz un anlisis del soneto XXIII (En tanto que de rosa y azucena)
que resulta modlico. Se encuentra traducido en el volumen dedicado al Renacimiento de
la Historia y crtica de la literatura espaola, dirigida por Francisco Rico.
Alexander Parker escribi sobre la gloga primera en un texto recogido en la obra colecti-
va La poesa de Garcilaso.
Hay varios estudios disponibles en lnea sobre la gloga primera: el de Adrien Roig sobre las
lgrimas de Salicio (cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/12/aih_12_3_024.pdf), el de Marcial
Rubio rquez (cvc.cervantes.es/literatura/aispi/pdf/19/I_27.pdf) o el estudio general de las
glogas de Elas L. Rivers (cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/01/aih_01_1_044.pdf).
Se puede destacar que el poema expresa la pena por la prdida de la mujer amada por dupli-
cado, pues Salicio llora el amor no correspondido de su idealizada Galatea, que ha decidido
desposarse con otro, mientras que Nemoroso, cuyo amor por Elisa s fue correspondido, se
encuentra ahora desamparado por la muerte de su musa. Esta pena se padece en un en-
torno buclico y se establece una comparacin entre la armona del universo y el desorden
emocional de los pastores, una alteracin que llega a quebrar ese equilibrio de la naturaleza.
Banco de textos
El lamento de Salicio y soneto V
Para los dos textos de Garcilaso puede verse la informacin del apartado anterior.
El mpetu cruel de mi destino

Francisco de Aldana (Npoles, 1537-Alcazarquivir, 1578) es un ejemplo ms de poeta que
concita en una sola figura las armas y las letras. Fue militar hasta su ltimo aliento, pues
muri en Marruecos luchando junto a don Sebastin en su campaa africana. Vivi en Italia
(Npoles, Florencia), donde bebi tanto del cancionero petrarquista como del humanismo.
De entre sus obras destaca la Epstola a Arias Montano, en tercetos endecaslabos encade-
nados (ABA, BCB, CDC). Recurri en su poesa al gnero epistolar, los sonetos italianizantes
y las octavas reales.
El poema que aparece en el Banco de textos trata el tradicional tema platnico del cuerpo
como prisin del alma y expresa un hondo lamento no por la mujer amada, sino por la trage-
dia que el destino le ha reservado al poeta llevndole de un lado a otro a causa de su profe-
sin militar sin que pueda hallar el reposo deseado en la patria tanto tiempo aorada.
CCCXXXVI
Petrarca (Arezzo, 1304-Padua, 1374) es uno de los humanistas ms influyentes. De su biogra-
fa cabe destacar que fue en Avin (sede de la corte papal en el siglo XIV) donde tuvo acce-
so a la poesa trovadoresca provenzal, importante en su Cancionero, y donde conoci a su
amada Laura, ms importante an. Adems, tuvo una completa formacin humanista en la
que ley a los clsicos latinos. En sus composiciones emple el dialecto vulgar (y no el pres-
tigiado latn), hecho trascendental para las literaturas en lengua romance.
Este poema, que expresa el dolor por la muerte de su amada, recurre a elementos de la
mitologa y se puede relacionar por su tema con la gloga primera de Garcilaso.

3
PGINAS FINALES
Las actividades propuestas en los dos niveles de esta seccin cubren de manera amplia los
contenidos tratados en la unidad y permiten evaluar los conocimientos de los alumnos, as
como su competencia en Comunicacin lingstica con ejercicios que probarn su compren-
sin lectora y su expresin escrita gracias a su carcter abierto. Es el caso, sobre todo, de las
actividades de Comunicacin del Nivel I y de Literatura del Nivel II.
La actividad 3 del Nivel II refuerza asimismo un contenido fundamental en la parte de Orto-
grafa como es la alternancia de mayscula o minscula en las palabras que designan acci-
dentes geogrficos segn formen parte del nombre propio o solo lo delimiten.
El texto elegido para las preguntas de evaluacin de la unidad forma parte de La espuma de
los das, de Boris Vian, un ejemplo muy significativo de la literatura del absurdo que en los
aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial (a partir de una tradicin previa en la que
habra que destacar Ub rey, de Alfred Jarry, y ciertos aspectos del surrealismo) tuvo gran
predicamento entre los intelectuales existencialistas franceses. Esta literatura del absurdo
quiz conoci sus mayores logros literarios en el teatro, con obras imprescindibles para la
escena del siglo XX como Las sillas, de Eugne Ionesco, o Esperando a Godot, de Samuel
Beckett (dos autores nacidos fuera de Francia, pero que desarrollaron su carrera literaria en
este pas y en lengua francesa).
Puede ser interesante contar a los alumnos algunos detalles sobre la vida de Boris Vian (Pa-
rs, 1920-1959). Fue poeta, novelista y dramaturgo, msico y crtico de jazz, adems de autor
de algunas de las ms brillantes canciones humorsticas (existe un disco con las letras tra-
ducidas titulado Andy Chango canta a Boris Vian), director artstico de la compaa discogr-
fica Philips en Francia, e ingeniero. Vivi pocos aos y enfermo, pero siempre con una actitud
bohemia ante la vida, y contestataria frente a la autoridad y los lmites a la libertad de la
imaginacin. En su faceta literaria escribi siempre bajo el prisma del absurdo novelas como
la ya citada o Escupir sobre vuestra tumba, que transcurre en versiones ficticias de lugares
reales como Nueva Orleans.
Ideas clave
El esquema de Comunicacin sintetiza los elementos ms importantes, pero todos los concep-
tos que derivan de la palabra narracin podran ampliarse con otros conceptos concretos. As,
el narrador puede ser interno u homodiegtico (primera persona) y externo o heterodiegtico
(tercera persona) habra un narrador en segunda persona o autodiegtico, muy poco frecuente
aunque presente en algunas novelas importantes del siglo XX, como La muerte de Artemio Cruz,
de Carlos Fuentes; los personajes pueden ser protagonista o antagonista, y la narracin puede
ramificarse en orden (cronolgico, anticipatorio y retrospectivo) y en desarrollo (planteamiento,
nudo y desenlace).
Se podra sugerir a los alumnos que sean ellos quienes elaboren un esquema o mapa conceptual
sobre la poesa renacentista a partir de las ideas clave expuestas en este epgrafe.
Adems de las ideas clave expuestas en esta pgina, se podran destacar en la pizarra las de
Lxico con un esquema en el que se muestren las distintas relaciones semnticas entre palabras
(sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia e hiperonimia/hiponimia).

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REPASO Y APOYO
1 Lee este texto narrativo y responde a las preguntas. 5 Marca las oraciones en las que aparece una perfrasis
verbal.
Un lugar para dormir Tengo que estudiar esta tarde.
Al oscurecer divisaron una casa semejante a una Llegaremos al anochecer.

gran caverna, y como la puerta, que era todo lo Dej de rer al instante.
ancho de una fachada, estaba abierta, se metie- Haban llegado los corredores a la meta.
ron dentro y hallaron un gran saln completa-
Pueden ser ya las diez de la noche.
mente desmantelado y desierto. Se cobijaron
all para dormir, pero al cabo de un rato y cuan- Echaron a correr hasta el final de la calle.
do ms profundo era el silencio de la noche,
despertaron, sobresaltados, oyendo unos extra- 6 Indica si los complementos verbales destacados son
os ruidos que hacan retumbar los muros. Thor argumentales o adjuntos.
se levant de un salto y, enarbolando su formi- Ral ha jugado muy bien durante todo el partido.
dable maza, se plant dispuesto a descargarla
Nosotros organizaremos el prximo festival.
tras el umbral de la puerta. Loke y Tialfi, presas
de terror, corrieron a esconderse en un rincn Aquel chico ha estudiado en varias universidades.
de la destartalada estancia. Dio un fuerte golpe a su contrincante durante
Alejandro Casona, Flor de leyendas el combate.
(Adaptacin) Raquel es una chica bastante inmadura.
Ellos confan en tu palabra.
Quines son los personajes?
En qu lugar transcurren los hechos? 7 Relaciona cada tpico literario con la idea que transmite.
Cundo ocurren? Carpe diem Dichoso aquel
De qu tipo es el narrador? Marca dos respuestas. Locus amoenus El tiempo huye
Interno Externo Tempus fugit Lugar apacible o idlico
Testigo Omnisciente Beatus ille Aprovecha el da
2 Identifica la palabra de cada serie que no es sinnima. 8 Lee este fragmento de un poema de Garcilaso de la Vega
y responde.
gruta colina cueva caverna
aroma perfume fetidez fragancia
Saliendo de las ondas encendido,
reunir seccionar dividir fraccionar rayaba de los montes el altura
tmido apocado osado cohibido el sol, cuando Salicio, recostado
gastar escatimar consumir derrochar al pie de una alta haya, en la verdura
por donde una agua clara con sonido
atravesaba el fresco y verde prado;
3 Marca las palabras que sean polismicas.
l, con canto acordado
cresta termmetro planta
al rumor que sonaba
del agua que pasaba,
Escribe una oracin con cada uno de los significados
que conozcas de las palabras que has sealado. se quejaba tan dulce y blandamente,
como si no estuviera de all ausente
4 Explica por qu se escriben con mayscula estas la que de su dolor culpa tena.
palabras y expresiones. gloga I
Sofa Salamanca Costa del Sol

Dra. Platero y yo Ministerio de Sanidad Qu tpico literario aparece en el fragmento?
Ud. Cruz Roja Picos de Europa Explica qu es una gloga y cita otros subgneros
De la Iglesia Unicef Instituto de Estadstica poticos que se cultivaron en la lrica renacentista.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LOS PERSONAJES EN LA NARRACIN
Lo que encierran los nombres
Me llamo Kvothe, que se pronuncia cuouz. Los nom- han llamado Shadicar, Dedo de Luz y Seis Cuerdas.
bres son importantes porque dicen mucho sobre la per- Me han llamado Kvothe el Sin Sangre, Kvothe el Ar-
sona. He tenido ms nombres de los que nadie merece. cano y Kvothe el Asesino de Reyes. Todos esos nom-
Los Adem me llaman Maedre. Que, segn cmo se bres me los he ganado. Los he comprado y he paga-
pronuncie, puede significar la Llama, el Trueno o el do por ellos.
rbol Partido. Pero crec siendo Kvothe. Una vez mi padre me dijo
La Llama es obvio para todo el que me haya visto. que significaba saber.
Tengo el pelo de color rojo intenso. Si hubiera nacido Me han llamado de muchas otras maneras, por su-
hace un par de siglos, seguramente me habran quepuesto. La mayora eran nombres burdos, aunque muy
mado por demonio. Lo llevo corto, pero aun as me pocos eran inmerecidos.
cuesta dominarlo. Si lo dejo a su antojo, se me pone He robado princesas a reyes agnicos. Incendi la ciu-
de punta y parece que me hayan prendido fuego. dad de Trebon. He pasado la noche con Felurian y he
El Trueno lo atribuyo a mi potente voz de bartono y a despertado vivo y cuerdo. Me expulsaron de la Uni-
la instruccin teatral que recib a temprana edad. versidad a una edad a la que a la mayora todava no
El rbol Partido nunca lo he considerado muy impor- los dejan entrar. He recorrido de noche caminos de los
tante. Aunque pensndolo bien, supongo que podra- que otros no se atreven a hablar ni siquiera de da. He
mos considerarlo al menos parcialmente proftico. hablado con dioses, he amado a mujeres y he escrito
canciones que hacen llorar a los bardos.
Mi primer mentor me llamaba Elir porque yo era
listo y lo saba. Mi primera amante me llamaba Du- Quiz hayas odo hablar de m.
lator porque le gustaba cmo sonaba. Tambin me Patrick Rothfuss, El nombre del viento
ACTIVIDADES
1 Lee el texto Lo que encierran los nombres y comenta 7 Lee este fragmento de El temor de un hombre sabio,
si presenta un narrador interno o externo. segunda parte de El nombre del viento, y responde.
Qu persona gramatical emplea?
Hola, Kvothe dijo sin desviar la mirada de las
2 Explica y justifica con ejemplos si el fragmento anterior aguas revueltas.
es descriptivo o se centra en los hechos y la accin. Hola, maestro Elodin respond. Me temo que
voy a tener que marcharme de la universidad du-
3 Elabora una lista con las caractersticas fsicas
rante un bimestre o dos.
o psicolgicas del personaje.
De verdad lo temes? Detect un susurro de re-
4 Segn el grado de complejidad con el que se presenta, gocijo en su voz, serena y resonante. Tard un mo-
argumenta si se trata de un personaje plano o redondo. mento en darme cuenta de a qu se refera.
Diras que es un personaje principal o secundario? Es solo una forma de hablar.
Nuestras formas de hablar son como dibujos de
5 Por su contenido, a cul de las partes tpicas
nombres. Nombres vagos, dbiles, pero nombres al
de la narracin diras que pertenece: planteamiento,
fin y al cabo. Ten cuidado con ellos. Levant la ca-
nudo o desenlace? Por qu?
beza y me mir. Sintate un momento a mi lado.
6 Analiza el orden temporal del fragmento y responde.
Cmo retrocede el narrador en el tiempo para explicar El narrador del fragmento participa en la historia como
el momento en el que se sita la historia? un personaje? De qu tipo es?
Qu nombre recibe esta alteracin del orden temporal? En qu estilo estn plasmadas las voces de los personajes?

3
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
SINNIMOS COMPLETOS Y PARCIALES
Tipos de palabras sinnimas
Las relaciones semnticas son las correspondencias pocas palabras sinnimas cuyo significado es idntico,
que se establecen entre los significados de las palabras. conocidas como sinnimos completos (en geometra,
Adems de la antonimia, la polisemia, la homonimia o hexaedro y cubo), y otras tantas palabras sinnimas
la hiperonimia, entre las relaciones semnticas ms cuyo significado es similar pero no igual, conocidas
habituales est la sinonimia. como sinnimos parciales o cuasisinnimos, por
Decimos que dos o ms palabras son sinnimas cuan- ejemplo, minsculo y diminuto.
do tienen el mismo significado o un significado similar, Por otro lado, tambin existen palabras que tienen mu-
por ejemplo: nio y cro. Dado que no todos los sin- chos rasgos semnticos coincidentes pero, a pesar de
nimos comparten el mismo grado de equivalencia ello, no pueden utilizarse en los mismos contextos, por
semntica, decimos que en la lengua existen unas ejemplo, mar y ocano. Es el caso de los parasinnimos.
ACTIVIDADES
1 Escribe un sinnimo para cada una de las siguientes 4 Explica la relacin de homonimia que se da entre las
palabras. siguientes palabras destacadas.
mucho lleno viejo Amo a mi perro.
conocido difcil acelerar Eres t el amo de ese perro?
juntar elevar nervioso
Se ha roto un muelle del sof.
Busca un antnimo para cada una de las palabras
anteriores. El barco atrac en el muelle.
2 Qu tipo de sinnimo diras que es cada uno de estos Aquel es un haya centenario.
pares de palabras? Busca las palabras en el diccionario
si lo necesitas. Puede que Raquel haya ido a buscar a Rafa.
Sustituye las palabras destacadas de cada oracin

negro oscuro justicia equidad por un sinnimo.

5 Escribe hipnimos para los siguientes hipernimos.
madre mam cachorro cra
anfibio mamfero
cama lecho habitacin estancia Seala el hipernimo de los siguientes grupos

de hipnimos.
chaparrn aguacero completo entero chopo fresno abedul abeto

Escribe un enunciado con cada una de las palabras
anteriores. hmero cbito tibia peron
3 Escribe dos significados de cada una de las siguientes

palabras polismicas.
araa hormiga mosca mosquito
carta mango yema
cura cometa falda
Busca un sinnimo para cada uno de los significados trigo avena maz centeno
de la palabra carta y ejemplifcalos.

3
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
OTROS USOS DE LAS MAYSCULAS
Otros usos de las maysculas
Se escriben con mayscula inicial: Los tratamientos especiales si estn en abreviaturas.

Los nombres propios de constelaciones, estrellas, Sin embargo, si se escriben con todas sus letras, no
planetas, astros, pero no los artculos y sustantivos deben estar en maysculas.
que los acompaan ni las palabras tierra, sol y luna Ud. (usted), D. (doa), Ilmo. (ilustrsimo), Sr. (seor).
fuera de contextos astronmicos. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del
La Osa Mayor est formada por siete estrellas. nombre de instituciones, entidades, organismos,
El cometa Halley se mueve alrededor del Sol. partidos polticos, etc.
Los nombres de festividades, religiosas y civiles. El edificio de la Biblioteca Nacional es imponente.
Hoy celebramos el Da de la Madre. Me encanta la coleccin del Museo de Bellas Artes.
Los nombres de divinidades. Los nombres que, adems de acepciones como nom-
bres comunes, tienen otras que corresponden a en-
Dios, Jehov, Al, Juno tidades, organismos o instituciones.
Los libros sagrados. La Iglesia celebra maana esa festividad.
Mi abuela se sabe la Biblia de memoria. Pero en minscula: Visit la iglesia del pueblo.
Nunca he ledo el Corn. Los nombres de las disciplinas cientficas nicamen-
En funcin de las circunstancias, y con funcin diacr- te en contextos acadmicos:
tica, debe usarse la mayscula en estos casos: Soy licenciado en Psicologa.
Los sobrenombres y apodos con que se designa a Pero se escriben con minscula en el resto de los
determinadas personas. casos:
El Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarn. Me interesa ese artculo sobre fsica nuclear.
ACTIVIDADES
1 Resuelve estas cuestiones. 4 Copia el texto y corrige las palabras que deban llevar
En qu caso se escribe en mayscula la palabra mayscula inicial.
Universidad? Y Estado? Ejemplifcalo.
El invierno
Escribe una oracin en la que utilices la palabra
matemticas con mayscula y otra, con minscula. El invierno es el momento del ao ideal para pa-
Es correcto escribir Academia de historia? Explcalo. sear por el centro de la ciudad. La calle escorial,
con sus neones, y el inmenso cartel de el corte
2 Copia y completa las siguientes afirmaciones. ingls anunciando la llegada de la navidad alum-
Los nombres propios, sobrenombres, hipocorsticos, bran el paseo. La catedral abre sus puertas a los
apodos, etc., se escriben con visitantes y, como cada ao, ilumina la puerta con
una estrella. La biblioteca central queda escondi-
Las frmulas de tratamiento cuando se escriben
da al calor de los comercios y el museo de ciencias
con todas sus letras se escriben con
que dobla la esquina queda relegado en estas
Todas las palabras significativas de instituciones
fechas a parada de autobs. El escaparate de la
o partidos polticos se escriben con
librera central amontona sus ejemplares de libros
3 Escribe correctamente las siguientes oraciones. ms vendidos, entre los que nunca falta una biblia
ilustrada y la ltima edicin del quijote, esperan-
La oms es la organizacin mundial de la salud.
do a que algn rey mago despistado los adquiera
El ayuntamiento est en la calle mayor. el da de reyes por ensima vez.
Mi madre trabaja en el hospital la fe.

3
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
EL SINTAGMA VERBAL Y LAS PERFRASIS
El diario a diario Una metedura de pata
Un seor toma el tranva despus de comprar el dia- En el seno de la compaa Yumimoto pareca que
rio y ponrselo bajo el brazo. Media hora ms tarde se hubieran olvidado de m. Era lo mejor que me
desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. poda ocurrir. Empezaba a recuperar la alegra.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn Desde el fondo de mi infinita falta de ambicin, no
de hojas impresas que el seor abandona en un vislumbraba destino ms feliz que el de permane-
banco de plaza. cer sentada ante mi mesa contemplando el paso
de las estaciones sobre el rostro de mi superiora.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas Servir el t y el caf, lanzarme regularmente por la
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta ventana y no utilizar la calculadora eran actividades
que un muchacho lo ve, lo lee y lo deja convertido que colmaban con creces mi necesidad, ms que
en un montn de hojas impresas. endeble, de encontrar mi sitio en la empresa.
Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas Aquel sublime barbecho de mi persona quizs habra
impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que durado hasta el fin de los tiempos si no hubiera co-
una anciana lo encuentra, lo lee y lo deja convertido metido lo que conviene llamar metedura de pata.
en un montn de hojas impresas.
Despus de todo, yo me lo haba buscado. Me haba
Luego se lo lleva a su casa y en el camino lo usa para esforzado por demostrar a mis superiores que mi bue-
empaquetar medio kilo de acelgas, que es para lo que na voluntad no me impeda ser un desastre. Ahora
sirven los diarios despus de estas excitantes meta- lo haban entendido. Su poltica tcita deba de con-
morfosis. sistir en algo as como: Esa que no toque nada!. Y
Julio Cortzar yo me mostraba a la altura de aquella nueva misin.
Historias de cronopios y de famas Amlie Nothomb, Estupor y temblores
ACTIVIDADES
1 Identifica en el texto de Cortzar un sintagma verbal 5 Sustituye el verbo de cada oracin por una perfrasis
para cada una de estas estructuras. verbal que tenga el significado que se indica.
Ncleo 1 complemento Un seor toma el tranva. (Accin prxima a realizarse).
Modificador 1 ncleo 1 complemento El seor desciende del tranva con el diario bajo el brazo.
Modificador 1 ncleo (Accin en desarrollo).
El seor deja el diario. (Fin inmediato de la accin).
2 Inventa oraciones aadiendo sintagmas verbales a estos
sintagmas nominales. La anciana lo encuentra en el banco. (Posibilidad).
Un seor Una anciana
6 Identifica entre los segmentos destacados del
El diario El tranva
fragmento de Estupor y temblores las perfrasis verbales
Analiza la estructura de cada sintagma verbal. e indica qu expresa cada una.
Clasifica ahora, segn su forma, las perfrasis
3 Extrae del cuento El diario a diario dos complementos
anteriores en perfrasis de infinitivo, de gerundio
argumentales del verbo y dos complementos adjuntos.
o de participio.
4 Identifica los complementos del verbo que hay en estas
oraciones y clasifcalos en argumentales o adjuntos. 7 Distingue en las siguientes perfrasis la forma personal
Por las maanas leo el peridico con calma. y la forma no personal que las forman.
El tranva hace cinco paradas. deja de molestar estoy llamando

La noticia deca muchas falsedades. podra ser acabo de ver

3
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
FORMAS MTRICAS DE LA POESA RENACENTISTA
Soneto XI
Hermosas ninfas, que, en el ro metidas,

contentas habitis en las moradas
de relucientes piedras fabricadas
y en columnas de vidrio sostenidas,
5 agora estis labrando embebecidas
o tejiendo las telas delicadas,
agora unas con otras apartadas
contndoos los amores y las vidas:
dejad un rato la labor, alzando
10 vuestras rubias cabezas a mirarme,
y no os detendris mucho segn ando,
que o no podris de lstima escucharme,
o convertido en agua aqu llorando,
podris all despacio consolarme. []
Garcilaso de la Vega
gloga III
[] Cerca del Tajo, en soledad amena,

de verdes sauces hay una espesura
Oda a la flor de Gnido
toda de hiedra revestida y llena,
[...] por ti, su blanda musa, que por el tronco va hasta el altura
en lugar de la ctara sonante, 5 y as la teje arriba y encadena
triste querellas usa qu'l sol no halla paso a la verdura;

que con llanto abundante el agua baa el prado con sonido,
5 hacen baar el rostro del amante. [] alegrando la vista y el odo.
Garcilaso de la Vega Garcilaso de la Vega
ACTIVIDADES
1 Comenta la importancia de Garcilaso de la Vega 4 Lee estos versos del poeta latino Horacio y comenta
en la lrica renacentista espaola y contesta. su relacin con la lrica renacentista.
Qu caracteriza su poesa?
[] Grato es yacer bajo una vieja encina
Cul de las obras cumbres del autor se recoge
o sobre espeso prado.
en los fragmentos anteriores?
Mientras, fluye el arroyo por su cauce,
2 Indica qu tres temas predominantes en la poesa trina el ave en el bosque
renacentista ejemplifica cada uno de los poemas. 5 y hay un rumor de fuentes manantiales
que invita a sueos leves.
3 Desde el punto de vista de la mtrica, de qu
estrofa tpicamente renacentista se sirve Garcilaso
en cada uno de los fragmentos? Explica otros tres tpicos literarios clsicos empleados
Indica el nmero de versos, el tipo de verso y la rima en la lrica renacentista.
en cada caso. Menciona otros ejemplos de poemas de la poca
Qu tpicos renacentistas aparecen en cada uno en los que se aprecia la inclusin de los tpicos literarios
de los textos anteriores? clsicos.

COMUNICACIN 1 Justifica qu tipo de narrador aparece en estos textos.
A. Mi primera impresin, al darme cuenta de que estaba sumergido en la oscuridad,

de que ya no poda ver la palma de mi mano, fue la de que no podra dominar el
terror. Por el ruido del agua contra la borda, saba que la balsa segua avanzando
lenta pero incansablemente. Hundido en las tinieblas, me di cuenta entonces de
que no haba estado tan solo en las horas del da. Estaba ms solo en la oscuridad,
en la balsa que no vea, pero que senta debajo de m.
Gabriel Garca Mrquez, Relato de un nufrago
B. Tirio acerc el ojo a la ranura. Al principio, solo vio la ms negra oscuridad. Luego,
como si su vista se acostumbrase poco a poco a la negrura, distingui el mortecino y
rojizo resplandor de una hoguera que casi se haba acabado del todo y, por encima,
el cielo negro y salpicado de estrellas. Despus, acert a descubrir oscuras siluetas
que se desplazaban de un lado a otro, o que se interponan entre l y el fuego.
C. S. Lewis, La ltima batalla
LXICO 2 Escribe un sinnimo y un antnimo de cada uno de estos adjetivos.
SINNIMOS ANTNIMOS
cansado
nuevo
breve
3 Explica por qu la palabra fortuna es polismica.
4 Justifica por qu estas palabras son homnimas y explica el significado de cada una.
alce / alce
cara / cara
bala / bala
5 Escribe todos los hipnimos que se te ocurran para estos hipernimos.
reptil
moneda
vivienda

PRUEBA B
ORTOGRAFA 6 Copia estas oraciones escribiendo con mayscula inicial las palabras que lo precisen.
no puedo acompaarte! he quedado con luis en la biblioteca nacional.

mi amiga carmen lleg ayer desde roma. ha estado recorriendo europa.

mdicos sin fronteras es una organizacin de accin humanitaria.

querida susana: siento haber tardado tanto en escribirte

El poeta juan ramn jimnez escribi diario de un poeta recin casado.
GRAMTICA 7 Indica si los complementos destacados son argumentales o no argumentales.

El paciente estaba tranquilo antes de la operacin.
Deja ese jarrn encima de la mesa.
Tenemos que comprar pan de molde para los bocadillos.
Las amigas de mi vecina estudian en mi instituto.
Ella es aficionada a las novelas de aventuras y lee cada noche.
Seala si aparece una perfrasis verbal en alguna oracin y di de qu tipo es.
LITERATURA 8 Lee con atencin este poema y completa la informacin que se pide.
A Dafne ya los brazos le crecan,

y en luengos ramos vueltos se mostraban;
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que al oro oscurecan.
5 De spera corteza se cubran
los tiernos miembros, que an bullendo estaban,
los blancos pies en tierra se hincaban,
y en torcidas races se volvan.
Aquel que fue la causa de tal dao;
10 a fuerza de llorar, crecer haca
el rbol que con lgrimas regaba.
Oh miserable estado! Oh mal tamao!
Que con llorarla crezca cada da
la causa y la razn porque lloraba!
Garcilaso de la Vega, Soneto XIII
Tema

Tipo de estrofa

Anlisis mtrico

COMUNICACIN 1 Lee el texto y responde a las preguntas a partir de la informacin que puedas extraer.
Sin vuelta atrs
La portezuela del todoterreno acababa de cerrarse a su espalda provocando un

chasquido. Hugo se gir desde su posicin, unos metros ms adelante, para ver
cmo se alejaba el ltimo de los dos vehculos que les haban conducido hasta la
finca. Despus, reanud su inspeccin del escenario que los reciba. Senta curio-
sidad aunque, al mismo tiempo, un inesperado titubeo ganaba fuerza en su interior.
Haba hecho bien en aceptar? No habra sido mejor pasar de todo aquel asunto?
Ahora que se encontraba all y no haba vuelta atrs, que todo estaba a punto de
empezar, una sombra intuicin comenzaba a dominarle. No supo explicarse lo que
experimentaba en esos instantes, ni su detonante nada haba ocurrido desde que
sus compaeros y l llegaran a aquel lugar, pero no se trataba de una sensacin
agradable, sino todo lo contrario: una vaga intranquilidad, como si un sexto senti-
do le advirtiera de que se encontraba al borde del abismo.
David Lozano, Hyde
De qu tipo es el narrador?
Cmo es el personaje que aparece?
LXICO 2 Qu relacin semntica se establece entre cada serie de palabras? Justifica tu respuesta.
Esmirriado flaco
Fruta: manzana, pera, fresa, pltano
Bota (calzado) bota (verbo botar)
Aseado sucio
Banco (asiento) banco (de peces)
ORTOGRAFA 3 Justifica por qu algunas palabras de estas oraciones se escriben con mayscula.
Sr. Gutirrez, le han llamado para solicitar informacin sobre sus productos.
La persistencia de la memoria es una obra de Dal que actualmente est expuesta
en el Museo Reina Sofa de Madrid.

PRUEBA A
GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones que contengan sintagmas verbales formados por estas estructuras.
Ncleo
Ncleo 1 complemento
Modificador 1 ncleo 1 complemento
5 Localiza las perfrasis verbales de las siguientes oraciones e indica cul es su significado.
Tienes que ir a su casa esta misma tarde.
Tu hermana pequea puede decidir por s misma.
Los ladrones echaron a correr calle abajo.
Nadie est contribuyendo a la organizacin de la fiesta.
Tus amigos andan diciendo mentiras sobre ti.
6 Completa las oraciones con un complemento e indica si es argumental o no argumental.
Esta tarde el mar estaba
Ayer subastaron
Maana llegaremos
El da amaneci
Ya he recogido
LITERATURA 7 Lee con atencin este fragmento de un poema de Garcilaso de la Vega y responde.
Qu tipo de composicin es?

Si mi turbada vista no me miente,
parceme que vi entre rama y rama
una ninfa llegar a aquella fuente,
quiero llegar all: quiz si ella ama,
Qu otras formas poticas
5 me dir alguna cosa con que engae son habituales en esta poca?
con algn falso alivio aquesta llama.
Y no se me da nada que desbae
mi alma, si es contrario a lo que creo;
que a quien no espera bien, no hay mal que dae.

10 Oh santos Dioses!, qu es esto que veo?
Es error de fantasma convertida Extrae del texto rasgos de la
en forma de mi amor y mi deseo? poesa renacentista.
Camila es esta que est aqu dormida:

no puede de otra ser su hermosura. []

Garcilaso de la Vega, gloga II


Actividades
Prueba B Prueba A
textos. intencin comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados 1 1
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la B3-1.2. Reconoce y corrige errores
lengua y sus normas de uso para resolver ortogrficos y gramaticales en textos
problemas de comprensin de textos orales y propios y ajenos aplicando los
escritos y para la composicin y revisin conocimientos adquiridos para mejorar
6 3
progresivamente autnoma de los textos la produccin de textos verbales en sus
propios y ajenos, utilizando la terminologa producciones orales y escritas.
gramatical necesaria para la explicacin de
B3-4. Comprender y valorar las relaciones de B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y
igualdad y de contrariedad que se establecen antnimos de una palabra explicando su
2, 3, 4, 5 2
entre las palabras y su uso en el discurso oral uso concreto en una frase o en un texto
y escrito. oral o escrito.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.1. Identifica los diferentes grupos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, de palabras en frases y textos
preposicionales y adverbiales dentro del diferenciando la palabra nuclear del resto
4
marco de la oracin simple. de palabras que lo forman y explicando
su funcionamiento en el marco de la
oracin simple.
B3-7.2. Reconoce y explica en los textos
el funcionamiento sintctico del verbo a
partir de su significado distinguiendo los
7 5, 6
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe
representativos de la literatura de la Edad entre el contenido de la obra, la intencin
Media al Siglo de Oro reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia
intencin del autor, relacionando su contenido de temas y formas, emitiendo juicios
y su forma con los contextos socioculturales y personales razonados. 8 7
literarios de la poca, identificando el tema,
reconociendo la evolucin de algunos tpicos
y formas literarias y expresando esa relacin
con juicios personales razonados.
PRUEBA B
1 Texto A: El narrador es interno y participa como protagonista 2 Respuesta modelo: Cansado: agotado / descansado. Nuevo:
en primera persona. actual / viejo. Breve: conciso / extenso.

Texto B: El narrador es externo, en tercera persona,
ya que no participa en los hechos que relata. Se trata 3 La palabra fortuna es polismica porque tiene ms
de un narrador omnisciente pues lo sabe todo sobre de un significado (buena suerte / destino, azar / gran
los personajes. cantidad de dinero).

4 Son homnimas porque presentan la misma forma, pero 2 Esmirriado flaco: son palabras sinnimas, pues tienen
significados distintos. el mismo significado o muy similar.
Alce: animal mamfero de la familia de los crvidos. / Alce: Fruta: manzana, pera, fresa, pltano: fruta
forma del verbo alzar. es un hipernimo, pues dentro de su significado incluye
Cara: parte delantera de la cabeza desde la frente hasta al resto de palabras que son hipnimos (manzana, pera).
la barbilla. / Cara: que cuesta mucho dinero. Bota (calzado) bota (verbo botar): son palabras
Bala: proyectil. / Bala: forma del verbo balar. homnimas, pues presentan la misma forma, pero su
significado es distinto.
5 Respuesta modelo:
Aseado sucio: son palabras antnimas, es decir, tienen
Reptil: lagarto, lagartija, serpiente, iguana, tortuga,
significados opuestos.
galpago
Banco (asiento) banco (de peces): son palabras
Moneda: euro, dlar, libra, peso, yen, franco, rupia,
polismicas, pues se trata de una misma palabra
florn
con diferentes significados.
Vivienda: chal, choza, mansin, palacio, masa
3 Sr. (primera palabra del enunciado y abreviatura de un
6 No puedo acompaarte! He quedado con Luis tratamiento de respeto); Gutirrez (nombre propio).
en la Biblioteca Nacional.
La (primera palabra del enunciado y del ttulo del cuadro);
Mi amiga Carmen lleg ayer desde Roma. Ha estado Dal (nombre propio); el Museo Reina Sofa de Madrid
recorriendo Europa. (expresin que hace referencia a una entidad o
Mdicos Sin Fronteras es una organizacin de accin institucin).
humanitaria. 4 Respuesta libre.
Querida Susana: Siento haber tardado tanto en escribirte
5 Tienes que ir a su casa esta misma tarde: obligacin.
El poeta Juan Ramn Jimnez escribi Diario de un poeta
Tu hermana pequea puede decidir por s misma:
recin casado.
posibilidad.
7 El paciente estaba tranquilo antes de la operacin:
Los ladrones echaron a correr calle abajo: comienzo de
argumental.
la accin.
Deja ese jarrn encima de la mesa: no argumental.
Nadie est contribuyendo a la organizacin de la fiesta:
Tenemos que comprar pan de molde para los bocadillos: accin en desarrollo.
argumental. Tus amigos andan diciendo mentiras sobre ti: accin
Las amigas de mi vecina estudian en mi instituto: en desarrollo.
no argumental.
6 Respuesta modelo:
Ella es aficionada a las novelas de aventuras y lee cada
Esta tarde el mar estaba muy revuelto:
noche: argumental / no argumental.
argumental.
Aparece una perfrasis verbal en la oracin Tenemos
Ayer subastaron varias esculturas:
que comprar pan de molde para los bocadillos (perfrasis
argumental.
de obligacin).
Maana llegaremos sobre las seis:
8 Tema: la mitologa, uno de los temas que predominan no argumental.
en el Renacimiento.
El da amaneci muy nublado:
Tipo de estrofa: soneto. argumental.
Anlisis mtrico: ABBA ABBA CDE CDE. Ya he recogido el anlisis del laboratorio:
argumental.
7 Es un soneto, una forma mtrica italiana.
PRUEBA A
La octava real o la lira.
El tema principal del poema es el amor y el subgnero
1 El narrador, en tercera persona, es externo, ya que
potico que se emplea es la gloga, uno de los
no participa en los hechos que relata. Es omnisciente, lo
principales subgneros de la literatura clsica
sabe todo sobre el personaje que aparece en el fragmento.
que se recuperan durante el Renacimiento. La poesa
A partir del fragmento podemos deducir que se trata de Garcilaso de la Vega se caracteriza por un uso natural,
de un personaje redondo, pues presenta rasgos individuales equilibrado y elegante de la lengua, por una cuidada
que probablemente irn evolucionando a lo largo del relato. seleccin lxica y por el tono melanclico con
Se trata de un personaje de cierta complejidad psicolgica. el que expresa los sentimientos.

Pompeya
De no haber sido por uno de los cataclismos ms famosos de la historia,

Pompeya (en italiano, Pompei) hubiera sido una ms de las colonias roma-
nas menores. Pero fue conservada para la posteridad por la erupcin del
Vesubio en el ao 79 d. C., cuando sus edificios y muchos de sus habitan-
tes quedaron sepultados bajo una montaa de materiales volcnicos. Per-
maneci enterrada hasta el siglo xvii, cuando el estudio de textos antiguos
revel su existencia.
Ningn otro lugar de Italia evoca de forma tan vvida la realidad del mun-
do romano como Pompeya. La entrada principal para el pblico es la an-
tigua Porta Marina, en el flanco martimo (oeste) de la ciudad. Explorar este
inmenso yacimiento (Pompeya tena unos 25000 habitantes) requiere cier-
ta preparacin. Solo se ha excavado la mitad de su extensin y, aun as, se
necesita todo un da para verlo.
Empiece la visita temprano y preprese para las aglomeraciones. Vale la
pena visitar tambin el Museo Archeologico Nazionale de Npoles, donde
se encuentran muchos de los objetos descubiertos en el yacimiento a lo
largo de los aos. Al principio dirjase a los puntos ms interesantes, no
se quede atrapado en las calles secundarias, donde las pequeas casas Tempio di Giove (Templo de Jpiter)
pronto le parecern todas iguales. en Pompeya.
Cuando cruce la entrada, se encontrar ante el antiguo foro de la ciudad, bordeado por algunos de los edificios
municipales ms notables: el Tempio di Apollo, el Tempio di Giove y la baslica, el edificio ms grande de Pompe-
ya. Hacia el norte se encuentran las casas ms famosas: la Casa del Fauno y la Casa dei Vettii.
Italia, gua de viaje National Geographic
1 Busca informacin en Internet sobre el monte Vesubio y responde a estas preguntas.
Dnde est situado?
Cul es la altura del volcn?
En qu ao el Vesubio entr en erupcin por ltima vez?
2 Marca de qu tipo es el texto y justifica tu respuesta.

Narrativo Descriptivo Expositivo Argumentativo
3 Imagina que vas a ir de vacaciones a Italia y compras la gua de la que se ha extrado el fragmento
que ests analizando. Indica qu elementos intervendran en ese acto comunicativo.
Emisor Canal
Receptor Cdigo
Mensaje Contexto

4 Explica con tus propias palabras el significado de esta expresin del texto: Ningn otro lugar
de Italia evoca de forma tan vvida la realidad del mundo romano como Pompeya.
5 Localiza estas palabras en el texto y propn un sinnimo para cada una de ellas.
Sepultados Evoca
Revel Flanco
Vvida Requiere
6 Sustituye las palabras destacadas por otras que sean antnimas.

El estudio de textos antiguos revel su existencia.
Explorar este inmenso yacimiento requiere cierta preparacin.
Empiece la visita temprano y preprese para las aglomeraciones.
Bordeado por algunos de los edificios municipales ms notables.
7 Localiza en el texto cuatro palabras polismicas y cpialas.
8 Explica por qu la forma visita es homnima.
9 Justifica por qu estas palabras se escriben con mayscula inicial en el texto.
Pompeya
Permaneci
Casa del Fauno
10 Extrae del texto dos oraciones que contengan un complemento del verbo argumental
y dos con un complemento no argumental.

11 Escribe una narracin ambientada en Pompeya. Para ello, sigue estas indicaciones.
Elige un narrador interno en primera persona.
Introduce una anticipacin o una retrospeccin.
Estructura bien tu relato (planteamiento, nudo y desenlace).

3 ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre el

comprensiva y crtica de textos. sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos y que 4
favorezcan la construccin del significado
global y la evaluacin crtica.
B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la

valorar textos. intencin comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito social (medios de 3
comunicacin), identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato utilizado.
B2-2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intencin comunicativa de textos narrativos,
2
Comunicacin lingsticas y la organizacin del contenido.
lingstica
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
la lengua y sus normas de uso para y gramaticales en textos propios y ajenos
resolver problemas de comprensin de aplicando los conocimientos adquiridos para
textos orales y escritos y para la mejorar la produccin de textos verbales en
9
composicin y revisin de los textos sus producciones orales y escritas.
propios y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los usos de la lengua.
B3-4. Comprender y valorar las B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y antnimos

relaciones de igualdad y de contrariedad de una palabra explicando su uso concreto en
5, 6, 7, 8
que se establecen entre las palabras y su una frase o en un texto oral o escrito.
uso en el discurso oral y escrito.
B3-7. Observar, reconocer y explicar B3-7.2. Reconoce y explica en los textos el

los usos de los grupos nominales, funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
adjetivales, verbales, preposicionales y significado distinguiendo los grupos de palabras 10
adverbiales dentro del marco de la que pueden funcionar como complementos
oracin simple. verbales argumentales y adjuntos.
Competencia B2-4. Seleccionar los conocimientos B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma, diversas
matemtica y que se obtengan de las bibliotecas o fuentes de informacin integrando los
competencias de cualquier otra fuente de conocimientos adquiridos en sus discursos
1
bsicas en informacin, impresa en papel o digital, orales o escritos.
ciencia y integrndolos en un proceso de
tecnologa aprendizaje continuo.
B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en
diccionarios y otras fuentes de formatos diversos para resolver sus dudas
Competencia consulta, tanto en papel como en sobre el uso de la lengua y para ampliar su
1
digital formato digital, para resolver dudas en vocabulario.
relacin al manejo de la lengua y para
B4-6. Redactar textos personales de B4-6.1. Redacta textos personales de intencin

Conciencia y
intencin literaria siguiendo las literaria a partir de modelos dados siguiendo las
expresiones 11
convenciones del gnero, con convenciones del gnero con intencin ldica y
culturales
intencin ldica y creativa. creativa.

1 El monte Vesubio est situado en Italia, frente a la baha 6 Respuesta modelo:
de Npoles.
Revel: ocult.
Mide 1281 metros de altura.
Inmenso: pequeo.
La ltima erupcin tuvo lugar en el ao 1944.
Preprese: despreocpese.
2 Expositivo. Se trata de un texto expositivo, pues su propsito
Notables: insignificantes.
es transmitir informacin de manera objetiva, clara y
ordenada. 7 Respuesta modelo: Historia, colonia, entrada, foro.
3 Emisor: redactores de la gua.
8 La forma visita es homnima porque puede referirse a dos
Receptor: persona que lee la gua. palabras distintas (persona que visita y forma del verbo
Mensaje: informacin que se transmite. visitar) que presentan la misma forma pero tienen distinto
significado.
Canal: un texto escrito.
Cdigo: la lengua castellana.
9 Pompeya: nombre propio de lugar.
Contexto: situacin del receptor. Permaneci: primera palabra de un enunciado.
4 Respuesta modelo: La ciudad de Pompeya se encuentra tal Casa del Fauno: expresin que hace referencia
y como qued tras la erupcin del volcn. Sus restos han a un monumento.
permanecido intactos y, por tanto, son todo un legado para 10 Respuesta modelo:
la historia y para la humanidad.
Complemento argumental:
5 Respuesta modelo:
Pompeya hubiera sido una ms de las colonias romanas
Sepultados: enterrados.
menores.
Revel: descubri. El estudio de textos antiguos revel su existencia.
Vvida: evidente. Complemento no argumental:
Evoca: recuerda. Empiece la visita temprano.
Flanco: lado. Permaneci enterrada hasta el siglo XVII.
Requiere: necesita. 11 Respuesta libre.

UNIDAD 4
Repaso y apoyo
Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Profundizacin
Ficha 1: La entrevista como dilogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Ficha 2: El sentido figurado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Ficha 3: Uso de las maysculas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ficha 4: Sintagmas adjetivales, adverbiales y preposicionales. . . . . . . . . . 126
Ficha 5: El beatus ille. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Pruebas


4
PRESENTACIN
La unidad 4 comienza con un texto narrativo con el que los contina con el anlisis detallado de los sintagmas: tras estu-
alumnos trabajarn la comprensin lectora y valorarn los pa- diar los sintagmas nominal y verbal, los alumnos conocern los
sajes descriptivos y dialogados que hay en l. El bloque de Co- sintagmas adjetival, adverbial y preposicional, y analizarn sus
municacin se centra, despus de trabajar la narracin en la estructuras, sus componentes y las funciones que desempe-
anterior unidad, en otros dos modos del discurso: la descrip- an. Por ltimo, el apartado Saber hacer consolida los conoci-
cin y el dilogo. Se explicarn en l los diferentes tipos de mientos aprendidos mediante el trabajo con un microrrelato de
descripcin (segn la intencin comunicativa o el punto de vis- Augusto Monterroso.
ta) y de dilogo (espontneo o planificado). En el apartado de El bloque de Educacin literaria, relacionado con el de la uni-
Recursos se exponen los rasgos lingsticos y extralingsticos dad anterior, contina el estudio de la poesa del siglo XVI cen-
propios del dilogo, y en el apartado Saber hacer, que cierra el trndose en su segunda mitad. En este caso se explican las
bloque se proporcionan pautas para participar en un debate, corrientes de la poesa religiosa del periodo (asctica y mstica)
que es un excelente medio para desarrollar la capacidad de y se trabaja en torno a la obra potica de fray Luis de Len,
argumentacin de los alumnos. santa Teresa de Jess y san Juan de la Cruz. En el apartado
En el bloque de Estudio de la lengua, el apartado de Lxico se Saber hacer se proporciona una serie de claves para confec-
centra en la diferencia que hay entre el sentido literal y el sen- cionar una antologa de poemas (en este caso, de poetas rena-
tido figurado de las palabras. En el de Ortografa, se contina la centistas), lo cual ser de suma utilidad para definir unos
exposicin de las reglas de uso de la mayscula inicial que se gustos literarios propios y desarrollar capacidades de crtica
inici en la unidad anterior. El apartado de Gramtica tambin literaria por parte de los alumnos.
Saber Saber hacer
Comunicacin
La descripcin
Tipos de descripciones Participar en un debate
El dilogo. Tipos de dilogos
El dilogo literario
Lxico
Sentido literal
Sentido figurado
Distinguir entre sentido literal
Ortografa y sentido figurado
Utilizar correctamente la
Unidad 4 alabras que no se escriben con
P
mayscula inicial
mayscula inicial
Analizar sintagmas adjetivales,
adverbiales y preposicionales
Gramtica
El sintagma adjetival
Funciones del sintagma adjetival
El sintagma adverbial
Funciones del sintagma adverbial
El sintagma preposicional
Funciones del sintagma
preposicional
Literatura
Fray Luis de Len
Confeccionar una antologa
M
stica y asctica. Santa Teresa
de poemas
de Jess
San Juan de la Cruz

4
COMUNICACIN
IMAGEN
El bloque de Comunicacin de esta unidad se centra en dos modos del discurso: la descrip-
cin y el dilogo, por eso una buena forma de abordar el tema es pedir a los alumnos que
describan la imagen inicial: quines aparecen en ella, en qu posiciones estn, cmo son sus
ropas, qu rasgos fsicos tiene la chica de la izquierda, qu actitud denota su rostro...
Para comentar alguna cuestin relativa al dilogo, se puede preguntar a los alumnos si creen
que las chicas de la imagen estn dialogando entre ellas, y por qu lo creen. Aunque la chica
de la izquierda no parece estar hablando en el instante que recoge la imagen, la disposicin
corporal de la chica que est de espaldas se presta a interpretar que est escuchando algo
que le dice la otra. Tambin se puede preguntar a los alumnos si creen que estn hablando
sobre algo serio o sobre algo distendido (como sugiere la sonrisa de la chica).
AUDIO
Para contextualizar el audio puede comentarse que se trata de una adaptacin oral de la
novela corta Cancin de Navidad, escrita por Charles Dickens (Portsmouth, Inglaterra, 1812-
Gads Hill Place, Inglaterra, 1870). La novela est protagonizada por el seor Scrooge, un
avaro, egosta y misntropo personaje que solo piensa en el trabajo y el dinero. Durante una
noche de Navidad fiesta que aborrece, recibe la visita de unos fantasmas que le permiten
observar su pasado, su presente y su futuro. Lo que ve en estos momentos le hace reflexio-
nar, y su conducta cambia totalmente: se convierte en una persona altruista, cariosa y
bondadosa.
En este audio es muy caracterstica la marcada expresividad del narrador: el locutor que lee
el texto lo hace con inflexiones de voz que dan intensidad, ritmo y nfasis al mismo. Resul-
tar interesante explicar a los alumnos que en tiempos pasados, cuando no exista Internet
ni la televisin, eran frecuentes los seriales radiofnicos que narraban historias y que la
gente escuchaba como entretenimiento, a modo de las pelculas y series televisivas que se
ven actualmente en casa.
Competencia lectora
Contando historias
Como ya se expuso en la seccin Saber hacer de Estudio de la lengua de la unidad 3, el ba-

rn de Mnchhausen fue un personaje histrico alemn que vivi en el siglo XVIII. Particip
en diversas campaas militares contra los turcos, a la vuelta de las cuales se dice que narr
de modo fantasioso sus peripecias. Pronto su fama se extendi, y escritores como Rudolf
Erich Raspe (primero) y Gottfried August Brger (despus) recogieron en forma de libro estas
aventuras, a las que aadieron otros elementos de carcter folclrico. Entre las descabella-
das historias que dice protagonizar el barn en estas obras figuran hazaas como volar so-
bre una bala de can, llegar a la Luna, cabalgar sobre su caballo cuando este ha sido parti-
do por la mitad, etc.
En el ao 1988 el director de cine Terry Gilliam rod una versin cinematogrfica de las aven-
turas en la que gran parte de las localizaciones exteriores fueron rodadas en Espaa.
Se puede recordar a los alumnos que, en la unidad anterior, leyeron un fragmento de esta
misma obra literaria que reproduca otra fantasiosa historia del barn de Mnchhausen en
la guerra contra los turcos. Puede ser interesante repasar qu suceda en aquel fragmento,
y comparar los rasgos que tiene en comn con este: principalmente la inverosimilitud, fruto
del carcter imaginario y embustero del barn.
As mismo, este fragmento permite retomar el concepto de narrador trabajado en la unidad
3: se puede sealar a los alumnos que el texto ejemplifica bien a ese tipo de narrador que se
dirige a menudo a sus interlocutores (es decir, a los lectores), y tambin es un buen ejemplo
del denominado narrador no fiable, del que se habl en las sugerencias didcticas de esta
gua en la unidad anterior.

4
COMUNICACIN
La descripcin y el dilogo
En el libro del alumno se indican los cuatro pasos necesarios para redactar una descripcin:
observar, seleccionar, disponer y elaborar. El tercero de los puntos, el referido a la disposicin
ordenada de los elementos seleccionados (de arriba abajo, de derecha a izquierda, etc.)
tiene una implicacin en el lenguaje de la descripcin que es necesario recalcar a los alum-
nos: se trata de la importancia de un manejo adecuado de los marcadores textuales que
indiquen ordenacin espacial. Por ejemplo:
En medio del jardn haba un estanque...
Al fondo del paisaje se distingue un bosquecillo...
En la parte superior del rostro se aprecian unas arrugas...
Otras caractersticas del lenguaje de la descripcin son las siguientes:
Uso del adjetivo. Esta categora gramatical es la ms usada para expresar las cualidades
de lo descrito (mirada fra). Tambin se emplean otras categoras equivalentes al adjetivo:
el sintagma preposicional (mirada de hielo) y la oracin subordinada subjetiva (mirada
que dejaba helado a quien la reciba).
Empleo de recursos estilsticos, especialmente el epteto (blanca nieve, ardiente sol), el
smil (suave como la seda) y la metfora (el oro de sus trenzas). Para ilustrar esta ca-
racterstica de la descripcin se puede poner un ejemplo procedente del audio de la
pgina inicial de la unidad: en l, para describir la frialdad del personaje se dice que el
fro le sala de dentro, que en el pelo, cejas y barbilla llevaba una capa de escarcha y a
su alrededor siempre haca fro
Puede comentar a los alumnos que el carcter objetivo o subjetivo de una descripcin debe
adaptarse a la finalidad del texto donde se inserta. Las descripciones objetivas se suelen dar
en textos expositivos y prescriptivos, mientras que las subjetivas tienen lugar en textos ar-
gumentativos, publicitarios y literarios. No es adecuado, por ejemplo, describir un proceso en
un manual de instrucciones con lenguaje literario, ya que el texto perdera claridad y preci-
sin y, por tanto, no cumplira su objetivo. Sin embargo, la literatura s puede recurrir a des-
cripciones objetivas con un carcter expresivo o una intencin estilstica. Determinadas
corrientes de la narrativa, como la novela objetivista, o el nouveau roman francs de segun-
da mitad del siglo XX, recurren a descripciones muy objetivas. Por ejemplo, en los siguientes
fragmentos los narradores se limitan a documentar lo descrito como si se tratase de una
cmara de cine, sin valorarlo ni comentar nada sobre l.
Las mesas estaban a lo largo de las tapias, bajo los emparrados; mesitas de tijera,
descoloridas, y dos mucho ms grandes, de madera de pino. En torno, sillas
plegables o bancos rsticos de medio tronco, fijos al suelo, junto a la pared. En
la trasera de la casa, se vea a la mujer en la cocina, por la ventana abierta, y otra
ventana simtrica, al otro lado de la puerta del pasillo, donde brillaba el cromado
de una cama, y una colcha amarilla. Solo la ms adelantada de la vegetacin la
distingue de la anterior.
Rafael Snchez Ferlosio
El Jarama
En la lnea hay treinta y dos plataneros, hasta el lmite interior de la parcela.

Prolongando esta hacia abajo, con la misma disposicin de las hileras, otra pieza
ocupa todo el espacio comprendido entre la primera y el riachuelo que corre por
el fondo. Solo comprende veintids plantas en la lnea de su altura.
Alain Robbe-Grillet
La celosa

4
COMUNICACIN
La actividad 2 del libro del alumno pide que se redacte una descripcin de un paisaje; si se
considera oportuno, tambin se puede pedir a los alumnos que preparen una descripcin de
una persona, por ejemplo, un personaje famoso. Para este objetivo, podra resultar ms
ameno y con mayores posibilidades expresivas, dar un sentido caricaturesco a la descrip-
cin. Se puede comentar que, en las caricaturas, el recurso estilstico de la hiprbole es su-
mamente frecuente, como en esta descripcin de un personaje de una novela:
Malsn, patraero, sopln, fanfarrn, entrometido, espa. Siempre al apao y

amigo del dolo. Traslcido, con el pelo brillante de mil brillantinas y la cara de
polvos y masajes, amo de los limpiabotas. Oloroso de peluquera. [...] Siempre al
husmeo del chisme por afn de rebajar a los dems a su talla; ruin placer de en-
volver en su podre al que fuera; delator desde el vientre de su seora madre.
Max Aub, Campo de sangre
Uno de los tipos de dilogo que se mencionan en el libro del alumno es la entrevista. Se pue-
de comentar que, como gnero periodstico en el que el entrevistador hace preguntas a un
personaje de inters, Internet ha facilitado un nuevo formato de dilogo: los llamados en-
cuentros digitales en los que se pide a los lectores que enven sus preguntas a un personaje
relevante. Durante un tiempo establecido, el personaje responde a esas preguntas tecleando
las respuestas, que despus quedan a disposicin de los lectores en la pgina web del pe-
ridico. El texto resultante es, por tanto, un dilogo escrito en el que mltiples interlocutores
formulan preguntas a una sola persona. Si lo desea, puede mostrar a los alumnos algunos de
esos encuentros digitales en esta pgina: www.elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html.
Por continuar en el entorno digital, se pueden comentar otros tipos de conversaciones como
los chats o el WhatsApp, por ejemplo. Se puede evidenciar que estos dilogos son, como los
encuentros digitales, escritos, pero tienen un carcter ms espontneo.
Puede resultar interesante detenerse en los dilogos literarios y comentar que, aunque sean
siempre planificados, en ocasiones pretenden imitar el lenguaje espontneo, sobre todo para
que se adapten a las variedades de registro en que se dan y sean as verosmiles. Como
ejemplos de dilogo espontneo en obras narrativas se puede mostrar a los alumnos el de
los Recursos de Comunicacin de la unidad 11 (de Fernando Lalana) y el de la Evaluacin de
esa misma unidad (Serafa y los pitufos).
Comente con los alumnos que los dilogos literarios tienen lugar principalmente en teatro y
en narrativa. Pero, ocasionalmente, se pueden encontrar en la lrica, en aquellos poemas en
que el yo potico recurre a algn tipo de interlocutor con quien dialoga. El siguiente poema
es un conocido ejemplo de estructura dialogada:
Yo soy ardiente, yo soy morena,

yo soy el smbolo de la pasin;
de ansia de goces mi alma est llena.
A m me buscas? No es a ti; no.
Mi frente es plida, mis trenzas, de oro;
puedo brindarte dichas sin fin.
Yo de ternura guardo un tesoro.
A m me llamas? No; no es a ti.
Yo soy un sueo, un imposible,
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorprea, soy intangible;
no puedo amarte. Oh, ven; ven t!
Gustavo Adolfo Bcquer, Rima XI

4
COMUNICACIN
Recursos
Podra explicarse a los alumnos que los elementos extralingsticos del dilogo se pueden dar
aislados, como cuando alguien responde a una pregunta encogindose de hombros sin pro-
nunciar palabra, o combinados con elementos lingsticos, como cuando se utiliza un dectico
como all y al mismo tiempo se seala con el dedo; cuando se emplea el pronombre personal
yo y mientras se seala el pecho... En estos casos, los elementos extralingsticos sirven para
reforzar o enfatizar aquello que se dice.
A caballo entre los elementos lingsticos del dilogo y los extralingsticos se encuentra otro
tipo de elementos: los paralingsticos. Estos son los componentes auditivos que acompaan
a las emisiones propiamente lingsticas y aaden algn tipo de informacin que complemen-
ta o contextualiza el mensaje. Los principales elementos paralingsticos son estos:
El volumen de la voz.
La velocidad o el ritmo al hablar.
La entonacin y la musicalidad.
Las respuestas fsicas relacionadas con la respiracin, como el llanto, el jadeo o la risa.
En el mbito de los elementos extralingsticos, la proxmica estudia cmo se organiza el
espacio en la comunicacin lingstica, es decir, qu funcin cumple la distancia que separa
al emisor y al receptor en un dilogo; qu posturas adoptan los interlocutores; qu comuni-
can al tocarse Estos estndares varan segn el contexto comunicativo, y tambin estn
sujetos a diferencias culturales. Las culturas mediterrneas, por ejemplo, son ms proclives
a mantener una relacin ms cercana que las del norte de Europa.
Para que los alumnos trabajen de modo prctico los elementos extralingsticos del dilogo,
se les puede pedir que lean por parejas el texto Besos y rosquillas del libro de modo que
incluyan en la lectura elementos extralingsticos. Pueden emplear expresiones faciales (ha-
cer muecas, fruncir el ceo, abrir los ojos, sonrer...), gestos (mover las manos o la cabeza,
sealar, tocarse la cara...), posturas (cruzar los brazos, apoyar la barbilla en la mano...) y todo
aquel elemento paralingstico que deseen (volumen de la voz, entonacin...).
Fernando Arrabal (Melilla, 1932) es un dramaturgo cuya produccin evolucion desde el
teatro del absurdo hacia un movimiento de carcter experimental llamado teatro pnico
(fundado por l en 1963, junto a Roland Topor y Alejandro Jodorowsky), el cual busca inco-
modar y perturbar al espectador mediante el uso de lo grotesco, el contraste entre elemen-
tos opuestos y un uso muy cido del humor. Las principales obras de Arrabal son Pic-nic, El
cementerio de automviles, El arquitecto y el emperador de Asiria y Carta de amor. En El
triciclo unos personajes sumamente estrafalarios que viven en la miseria (Climando, Apal,
Mita y un viejo con una flauta) mantienen conversaciones absurdas en las que plantean di-
ferentes actitudes ante su situacin; al final, Climando y Apal roban y asesinan a un hombre
adinerado, y son detenidos por la polica.
Saber hacer PARTICIPAR EN UN DEBATE

Conviene recordar que el debate es una actividad muy conveniente en esta etapa educativa.
No solo porque puede ser una herramienta til, sino porque conlleva implcitos determina-
dos valores que resultan positivos: fomenta el trabajo en equipo, favorece las tareas dinmi-
cas de grupo y estimula una actitud de respeto hacia los dems. Se podra reflexionar con
los alumnos sobre la importancia del dilogo en la sociedad y sobre las normas (respeto al
interlocutor, eleccin de formas educadas para manifestar la discrepancia) que deben regir
su prctica.
La figura del moderador puede resultar, a priori, secundaria o pasiva para los alumnos, ya que
tal vez piensen que es un mero testigo o secretario del debate. Sera conveniente transmi-
tirles la importancia de su figura y explicarles que en debates intensos o acalorados en los
que los participantes exponen sus puntos de vista de modo muy apasionado o en los que las
buenas maneras estn poco presentes, el moderador es el que tiene que rebajar la tensin,
recriminar las conductas inapropiadas y, en conjunto, dar un tono sosegado, ecunime y
razonable al debate tanto en su modo como en su forma.

4
Lxico. Sentido literal y sentido figurado

Puede resultar interesante vincular este tema de lxico con la teora de la literatura y expli-
car a los alumnos que una de las caractersticas esenciales del lenguaje literario es su carc-
ter plurisignificativo; es decir, que tanto las palabras como los enunciados y los textos tienen,
en literatura, siempre al menos dos sentidos: el literal y el figurado (este asunto puede verse
con detalle por ejemplo en el primer captulo de la Teora de la literatura, de Vtor Manuel
Aguiar e Silva).
Para ejemplificar esta cuestin, se puede escoger al azar prcticamente cualquier fragmen-
to de una obra literaria, abrir una pgina cualquiera, elegir cualquier enunciado y comprobar
si existe plurisignificacin. Veamos el siguiente ejemplo:
Se elige una novela policiaca. En este caso, Que se levanten los muertos, de Fred Vargas. Se
abre por el inicio del captulo XXV y se escogen algunos enunciados del primer prrafo:
Alexandra se incorpor. Los griegos son libres, los griegos son orgullosos,
deca su abuela. La vieja Andrmaca deca muchas cosas.
Una lectura atenta del prrafo escogido revela enseguida algunos significados mltiples. El
primer enunciado es meramente descriptivo y parece difcil extraer un significado figurado
ms all del hecho literal de la incorporacin del personaje, aunque s revela un significado
connotativo y nos sita en un determinado contexto: Alexandra estaba tumbada o echada
hacia atrs en un asiento y se incorpora con el fin de intervenir en la situacin comunicativa
que se describe a continuacin.
Sin embargo, el segundo y el tercer enunciado s son plurisignificativos. En el dilogo en es-
tilo directo introducido con un verbo de habla (segundo enunciado), se afirma que los grie-
gos son libres y orgullosos, y ese es el sentido literal de las palabras pronunciadas por la
abuela de Alexandra. Pero el tercer enunciado modifica con su doble sentido el segundo.
Literalmente se indica que la abuela deca muchas cosas, pero el sentido figurado de esta
oracin es que la abuela hablaba demasiado, se exceda en sus valoraciones sentenciosas
y, en opinin de su nieta, eso de que los griegos son libres y orgullosos es cuando menos
matizable, si no directamente falso.
Se puede deducir por tanto, que estamos ante un texto literario por esa plurisignificacin,
pero tambin se puede operar por negacin: se sabe que este fragmento no podra perte-
necer a textos no literarios, como informes jurdicos o documentos oficiales, porque el
sentido literal no aporta una informacin relevante y un doble sentido sera inconcebible
en ese tipo de textos, que pretenden la concisin en el significado.
Para terminar, se puede comentar que muchas figuras retricas proceden de esta relacin entre
sentido literal y figurado: el smbolo, la alegora, la metfora, etc. Una gran parte de la innovacin
literaria se basa, de hecho, en la creacin de nuevos sentidos figurados nunca antes escritos o
utilizados de manera muy puntual.
Ortografa. Uso de las maysculas (II)

En algunos casos, el uso de la mayscula o la minscula puede resultar dudoso. Algunos de
esos casos son los siguientes:
Los accidentes geogrficos son considerados por la RAE apelativos y no nombres propios,
aunque designen una realidad nica, por eso, tanto el nombre (comn) como el adjetivo
que suele acompaarlos van en minscula (pennsula itlica, islas britnicas). Ahora
bien, si lo que acompaa al nombre comn que designa el accidente geogrfico es un
nombre propio, precedido o no de la preposicin de, este nombre propio se escribe con
mayscula: cabo de Peas, islas Malvinas, valle del Pas, golfo de Mxico, etc. Como se vio
en la unidad anterior, si el accidente tiene un referente especfico y aparece solo, se con-
sidera nombre propio y va en mayscula (la Pennsula [por la ibrica], la corriente del
Golfo [por el de Mxico])

4
En el caso de Imperio y Revolucin la RAE seala que los adjetivos que los acompaan, por
ser adjetivos, van en minscula, pero establece una serie de excepciones:
En el caso de Imperio, si el adjetivo va antepuesto se escribe en mayscula (Bajo Impe-
rio, Celeste Imperio) y asimismo va con mayscula todo el Sacro Imperio Romano Ger-
mnico, por considerarse nombre propio de una entidad poltica.
En cuanto al sustantivo Revolucin, si el adjetivo que lo complementa expresa una na-
cionalidad se escribe en minscula (Revolucin mexicana, Revolucin francesa), pero si
expresa otro concepto, aunque sea adjetivo, se escribe con mayscula (Revolucin In-
dustrial, Revolucin Cultural china).
En cuanto a la minscula de los nombres de las disciplinas cientficas y ramas del conoci-
miento excepto en los contextos de mbito acadmico (Se licenci en Lengua y Literatura
y Teora de la Comunicacin), existe una excepcin: si los nombres son demasiado largos,
solo mantienen la mayscula inicial (Adquisicin del lenguaje y aprendizaje de la lectoes-
critura, Anlisis numrico de ecuaciones en derivadas parciales...).
Los ttulos de obras de creacin solo llevan mayscula en la inicial de la primera palabra a
menos que incluyan un nombre propio (Los fusilamientos del tres de mayo, Los cuatro-
cientos golpes, Los trabajos del infatigable creador Po Cid).
Gramtica. Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep

Como ya se vio al estudiar el sintagma verbal respecto del nominal, tambin el sintagma
adjetivo y el adverbial explicados en esta unidad mantienen la estructura comn a todos
los sintagmas (ncleo, complemento y modificador). En cuanto al sintagma preposicional,
tal y como se indica en el recuadro del margen, hay quien piensa que el mismo no tiene
ncleo. Esta discusin se debe a que algunos gramticos defienden que la preposicin
nunca puede aparecer sin su trmino y, por tanto, no podra considerarse ncleo. Adems,
ciertas preposiciones se catalogan como categoras vacas en cuanto a significado lxico,
por lo que se considera que es el trmino el que aporta el significado y, por ende, aunque
es la preposicin la que define con su presencia un sintagma preposicional, no puede
marcarse como ncleo.
Aunque el estudio de los sintagmas queda concluido con los presentados en esta unidad, se
puede comentar a los alumnos que, en el mbito cientfico, la investigacin sobre los sintag-
mas se sigue ampliando y que, en el marco de la gramtica generativa, se estn proponiendo
nuevas clases de sintagmas que explicaran ciertos problemas de agramaticalidad que se
dan en la lengua.
Los dos sintagmas ms relevantes propuestos al margen de la clasificacin tradicional son
los siguientes:
Sintagma flexivo. En muchos casos es la flexin la que rige el carcter gramatical (posi-
ble) o agramatical (imposible) de un enunciado, y esto para algunos expertos en sintaxis
es un sntoma de que la flexin se puede considerar el ncleo de un sintagma denominado
sintagma flexivo o sintagma flexin. Por ejemplo, un enunciado como *Esther comprarse un
coche (utilizado tradicionalmente para imitar el supuesto uso lingstico de personas de
otras culturas que no dominan la sintaxis de las lenguas occidentales, como los indios de las
novelas y pelculas del Oeste) es agramatical porque el verbo necesita una flexin para ad-
quirir sentido: Esther se compr un coche. Esta trascendencia de la flexin es la que justifica,
en opinin de algunos expertos, la inclusin del sintagma flexivo entre los que tiene el
lenguaje.
Sintagma complementante. En otros casos, como por ejemplo los enunciados con ora-
ciones subordinadas de relativo, el complemento es imprescindible para que exista gra-
maticalidad y por tanto este (que habitualmente cumple la funcin de acompaar al n-
cleo) se erige como elemento nuclear de un nuevo tipo de sintagma denominado
complementante. Es el caso de oraciones como *Quiero vengas conmigo, que necesita el
relativo para ser posible: Quiero que vengas conmigo.

4
Saber hacer La fe y las montaas

El autor del texto seleccionado, Augusto Monterroso, es conocido como el padre del micro-
rrelato, un gnero narrativo hoy en da muy presente en numerosas antologas y en concur-
sos radiofnicos, pero que cuando Monterroso lo utilizaba, fue incluso difcil de clasificar
genricamente, pues su corta extensin lo despojaba de los elementos distintivos de la na-
rracin o de los poemas en prosa, a los cuales a veces se asemeja.
Monterroso, de nacionalidad guatemalteca aunque nacido en Honduras en 1921, y fallecido
en Mxico en 2003, hizo de la brevedad y concisin su marca estilstica personal. Escribi
sobre temas diversos, siempre con una actitud irnica y desmitificadora del carcter auto-
rreferencial de la narracin y los convencionalismos de la literatura. Entre sus obras desta-
can los volmenes de relatos Obras completas (y otros cuentos), La oveja negra y dems
fbulas y Movimiento perpetuo (volumen miscelneo que tambin incluye breves ensayos y
aforismos), junto con la novela Lo dems es silencio. Adems, es autor del que quiz sea el
microrrelato ms famoso en espaol, y sin duda uno de los ms cortos (aunque no ostenta
el rcord de brevedad):
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.
DISTINGUIR ENTRE SENTIDO LITERAL Y SENTIDO FIGURADO

Se pueden poner ejemplos de figuras literarias que jueguen con la anfibologa (metfora,
alegora, smbolo) para que los alumnos identifiquen el sentido literal y figurado de las
palabras clave. Algunos de esos ejemplos son los siguientes:
No pienses que cantado sera de m [] el fiero Marte airado. (Garcilaso de la Vega, Oda
a la flor de Gnido. Marte como metonimia de la guerra).
Retira el pie, que esconde serpiente mortal el prado. (Fray Luis de Len, A Querinto.
Alegora del mal que acecha en cualquier parte, incluso entre las cosas bellas).
Huracn de negras palomas que chapotean las aguas podridas. (Federico Garca Lorca,
Poeta en Nueva York. El negro y las aguas estancadas como smbolo de la muerte).
UTILIZAR CORRECTAMENTE LA MAYSCULA INICIAL

El siguiente ejercicio puede servir para practicar con palabras de dudosa ortografa respecto
al uso de las maysculas. Los alumnos debern poner las maysculas adecuadas.
El otro da, en la clase de geografa e historia, estudiamos la revolucin fran-
cesa. La profesora nos explic cmo sus ecos llegaron a la pennsula ibrica,
donde el imperio espaol era ya una sombra de lo que fue en los siglo XVI y
XVII, as como las conexiones con la revolucin industrial.
ANALIZAR SINTAGMAS ADJETIVALES, ADVERBIALES Y PREPOSICIONALES

Para reforzar un tipo de sintagma, el preposicional, que se sale en cierta manera de lo con-
vencional, se puede pedir a los alumnos que identifiquen el trmino de la preposicin en
ejemplos como los de los siguientes ttulos literarios:
Tres metros sobre el cielo.
Contra el viento del norte.
En busca del tiempo perdido.
Bajo la misma estrella.

4
EDUCACIN LITERARIA
La poesa renacentista (II)

Para reanudar el tema de la poesa renacentista iniciado en la unidad anterior, se pueden
ofrecer a los alumnos algunos apuntes de la biografa de fray Luis de Len. Nace en Belmon-
te (Cuenca) en el seno de una familia con antepasados judos. Pronto se establece en Sala-
manca, donde consigue una ctedra de teologa con treinta y dos aos. En la dcada de 1570
es juzgado por la Inquisicin por haber propuesto interpretaciones alternativas a la Vulgata
(la traduccin latina de la Biblia, considerada por el Concilio de Trento, dogma de fe) basadas
en textos hebraicos. Su ascendencia juda, su inters por la cultura hebraica y su crculo in-
telectual (algunos de cuyos miembros fueron procesados junto con l) propiciaron su con-
dena de cinco aos, que marcara su escritura posterior y la recepcin de su obra.
A propsito del dato biogrfico de que la crcel se convirti en un elemento esencial de la
vida y la obra de fray Luis, se puede mencionar a los alumnos algunos casos de escritores
que fueron recluidos y cmo la experiencia de la crcel les sirvi de inspiracin. Al caso de
fray Luis se suman los de Cervantes, cuyo cautiverio en Argel dio lugar a dos obras de teatro
(Los baos de Argel y Los tratos de Argel) y una novela corta insertada dentro del Quijote (la
Historia del cautivo); Miguel Hernndez, que escribi en prisin las Nanas de la cebolla;
Oscar Wilde, que compuso la Balada de la crcel de Reading; Reinaldo Arenas, que escribi
Antes que anochezca; el marqus de Sade; Dostoievski; Paul Verlaine... As como escritores
que fueron recluidos en instituciones psiquitricas.
Las referencias literarias de fray Luis son abundantes, pero una de ellas destaca sobre las de-
ms: el poeta latino Horacio. Fray Luis comienza traduciendo las odas y pasa de manera natu-
ral a escribir composiciones propias a la manera horaciana.
En este punto cabe sealar que el concepto de originalidad literaria en el Renacimiento difiere
sobremanera del que tenemos hoy en da. Los alumnos podran pensar que el carcter imita-
tivo de la poesa renacentista la despoja de originalidad. Sin embargo, en el Renacimiento no
haba una ruptura con la Antigedad grecolatina, pese a que pasaron siglos entre ambas po-
cas, y por tanto no haba diferencia entre traducir algn clsico a la lengua romance o escribir
como ese clsico.
En cuanto a la distincin entre la corriente asctica y la mstica, se puede ampliar la explica-
cin que se ofrece en el libro del alumno para que los estudiantes diferencien claramente
ambas vertientes con estos datos:
Asctica. El ascetismo se basa en el neoplatonismo, que surge en la decadencia de la
cultura griega de la mano de filsofos como Plotino, que abordan los problemas metafsi-
cos de Platn a la luz del cristianismo. Esta actitud calara en los padres de la Iglesia y
sera recogida por san Agustn, quien dejar huella en los poetas ascticos castellanos,
como fray Luis de Len.
Mstica. El misticismo fue cosa de carmelitas, sobre todo de santa Teresa de Jess y san
Juan de la Cruz, que juntos reformaron en Espaa la orden fundada en el siglo XII y crearon
la seccin de Carmelitas Descalzos. Teolgicamente, la postura de santa Teresa y san Juan
se contrapone a la de fray Luis y a los heterodoxos: los Carmelitas Descalzos son profun-
damente contrarreformistas. Asimismo, constituyen una orden que preconiza la sencillez,
la vida monstica, el acercamiento al lenguaje del vulgo y una vivencia de la fe dinmica,
activa, alejada de la reflexin teolgica y apegada a las emociones e incluso, a veces, a las
sensaciones fsicas (los xtasis y las visiones).
Santa Teresa de Jess, como afirma Amrico Castro, rechaza la abstraccin, prefiere el
amor divino inspirado en la humanidad de Cristo, fundado en elementos sensibles y expre-
sado en smbolos y metforas que alimenten la fantasa. Nacida Teresa de Ahumada, pron-
to ingresa en el convento carmelita de la Encarnacin, pese a la oposicin de su padre (tiene
que escaparse de casa para vestir los hbitos). A los 47 aos sale de este convento para
fundar su propia orden, cuyo mensaje ir difundiendo a lomos de una mula por gran parte
de Castilla.
Este mensaje tambin lo transmite a travs de sus obras en prosa, el Libro de la vida (mezcla
de biografa y manual de misticismo), Moradas del castillo interior y Camino de perfeccin,
en los que sistematiza sus ideas religiosas con un lenguaje sencillo para la poca.

4
EDUCACIN LITERARIA
Puede comentarse a los alumnos que, para expresar la experiencia mstica, santa Teresa
sola recurrir a la paradoja. Esta figura de pensamiento, tambin llamada antiloga o endadis,
consiste en la unin de dos construcciones semnticas literalmente contradictorias, pero
que solo lo son en apariencia en el contexto literario (Oh, llama de amor viva, que tiernamen-
te hieres [san Juan de la Cruz]). No debe confundirse con otras figuras similares pero con
matices diferentes, como la anttesis, que se suele aplicar al campo sintctico, a grupos de
palabras o frases y a oposiciones lgicas (Yo velo cuando tu duermes, yo lloro cuando cantas
[el Quijote]), y el oxmoron, que consiste en la oposicin de dos palabras contradictorias cuya
unin carece de lgica (msica callada, hielo abrasador).
Respecto al otro gran poeta mstico, san Juan de la Cruz, se puede comentar que procede de
una familia conversa, como fray Luis, y, al igual que este, fue encarcelado por haber tenido
enfrentamientos con los carmelitas calzados y haber fundado la Orden de los Carmelitas
Descalzos. Viaj bastante por Espaa y muri antes de la cincuentena en beda, Jan.
El lenguaje de san Juan de la Cruz se caracteriza por ser claro e inteligible, pero las resonan-
cias de sus versos son tan profundas y complejas que un poema como el Cntico espiritual,
que impreso no ocupa ms de diez pginas, ha generado en la edicin de Ctedra realizada
por Domingo Yndurin casi doscientas pginas de comentarios. Su simbolismo remite a toda
la tradicin literaria previa, desde la Biblia y la lrica griega a su contemporneo fray Luis de
Len y la poesa ertica. Es especialmente fructfera la influencia del Cantar de los cantares,
de Salomn (traducido por fray Luis de Len), algunos de cuyos pasajes estn literalmente
transcritos.
Como curiosidad puede sealarse que san Juan tambin compuso un poema a partir de los
versos de santa Teresa: Vivo sin vivir en m / y tan alta vida espero / que muero porque no
muero. San Juan presenta una variante en el segundo verso: y de tal manera espero.
Si se desea, se pueden citar algunos nombres que no han sido tratados en la unidad: es el
caso de Fernando de Herrera, poeta italianizante; Francisco de Aldana, del que se seleccion
un poema para la unidad 3 que ha sido comentado en el guion didctico de esa unidad; Vi-
cente Espinel, a quien se debe el nombre de una forma estrfica, la espinela o dcima
(abbaaccddc), y Alonso de Ercilla, autor del poema pico titulado La Araucana.
Saber hacer CONFECCIONAR UNA ANTOLOGA DE POEMAS

La primera antologa que se public sobre la literatura espaola fue el Cancionero general
(1511), de Hernando del Castillo, que recoga poesa cortesana y de romancero del siglo XV,
una frmula que gozara de una notable continuidad en este siglo.
En la actualidad se puede acceder a antologas de todo tipo, entre las que se encuentran las
siguientes:
Genricas: Mil aos de poesa espaola, bajo la direccin de Francisco Rico.
Cronolgicas: Antologa de la poesa espaola del siglo XX, 1890-1939, de Arturo Ramoneda.
Por pases o corrientes literarias: Antologa crtica de la poesa modernista hispanoame-
ricana, de Jos Olivio Jimnez; Antologa lineal de la poesa argentina, de Csar Fernndez
Moreno y Horacio Jorge Becco; Nueve novsimos poetas espaoles, de Jos Mara Castellet.
Temticas: El amor, las mujeres y la vida, de Mario Benedetti; Poemas de guerra, de
Wilfred Owen.
Por gneros poticos: Haijin. Antologa del haiku; Flor nueva de romances viejos, de
Ramn Menndez Pidal y Mara Goyri; El dolce stil nuovo, 47 sonetos y 3 canciones, de
Carlos Alvar.
Antologas personales o antologas de autor: Segunda antoloja potica, de Juan Ra-
mn Jimnez; La realidad y el deseo, de Luis Cernuda; Soy vuestra voz, de Anna Ajmtova.
En cuanto a la redaccin del prlogo, se pueden leer ejemplos de antologas ya publicadas
que sirvan como referencia.
Con respecto a la cita de poemas extrados de pginas web, hay que recordar que es conve-
niente localizar esas composiciones en instituciones y lugares especializados y citar la fecha
de consulta de la pgina.

4
EDUCACIN LITERARIA
Noche serena
Esta oda de fray Luis de Len es un magnfico ejemplo de la potica renacentista, en la que
se buscaba componer una poesa con temas tradicionales y llena de referencias a autores
clsicos y contemporneos, con una mtrica italianizante, estilo sencillo y filosofa asctica.
Algunas referencias (extradas de la edicin que hizo Juan Francisco Alcina de la poesa de
fray Luis) son estas: los dos primeros versos (Cuando contemplo el cielo, / de innumerables
luces adornado) reescriben otros del poeta latino Lucrecio; el quinto verso (en sueo y en
olvido sepultado) est inspirado en uno de la gloga VI de Virgilio (En sueo y mas en vino
sepultado); la estrofa de los versos 31 a 35 se inspira en Cicern y en Horacio; el verso 40 (lo
que es, lo que ser, lo que ha pasado) se asemeja a un hexmetro del canto I de la Ilada; el
verso 52 (Marte airado) recuerda a Garcilaso y el 53 (Jpiter benino) a Horacio; finalmente, el
verso 75 (eterna primavera aqu florece) evoca un verso del primer libro de las Metamorfosis
de Ovidio (la primavera era eterna).
Se puede comentar a los alumnos que la estrofa utilizada es la lira, que tambin se conoce
como lira garcilasiana o incluso estrofa de fray Luis de Len. Su estructura es 7a11b7a7b11b
y su nombre habitual procede de la cancin V de Garcilaso (Si de mi baja lira). El poema est
dedicado a Diego Loarte, arcediano de Ledesma y amigo del crculo de estudiosos de la Biblia
que frecuentaba fray Luis, que se vio en proceso ante la Inquisicin por sus interpretaciones
heterodoxas y hebrastas del libro sagrado.
Banco de textos
Oda a Salinas
Esta oda est dedicada a Francisco de Salinas (Burgos, 1513-Salamanca, 1590), organista de
la catedral de Salamanca, catedrtico de Msica en su universidad y autor del tratado te-
rico De musica libri septem (1577). La msica de Salinas le sirve a fray Luis para desglosar
el discurso neoplatnico de la armona del alma, vinculada a la del universo y a la de la
msica, cuyo sonido traspasa el aire y se acerca a Dios. El poema tambin incluye algunos
tpicos clsicos como la avaricia del hombre, la vejez y el paso del tiempo (tercera estrofa).
El cantar de la esposa
Este fragmento reproduce las estrofas 14, 15, 27 y 36 del Cntico espiritual. Se trata de liras
garcilasianas, como las de los dos poemas de fray Luis reproducidos en pginas anteriores.
Se puede destacar, en primer lugar, que los versos la msica callada, la soledad sonora
suelen emplearse como ejemplos de la figura retrica de la paradoja, o del oxmoron (aun-
que en el segundo no hay tal paradoja) y, en segundo lugar (ya que los alumnos han estudia-
do los sintagmas), cmo san Juan de la Cruz construye las dos primeras estrofas solo con
sintagmas nominales.
Nada te turbe
El elemento ms sorprendente de este poema es la pequesima longitud de su metro, tan
solo cinco slabas, y aun en el quinto verso tiene que hacer una diresis (La pacencia).
El pastorcico
Se puede comparar este poema en cuartetos (endecaslabos, ABBA) con el fragmento extra-
do del Cntico espiritual para comprobar la versatilidad de san Juan de la Cruz y los diferen-
tes tonos y temas de su obra.

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PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin ofrecen la posibilidad de realizar un completo repaso de los
contenidos de la unidad y reforzar conocimientos. As sucede con el uso de las maysculas,
para el que las actividades inciden en algunos usos dudosos como el que distingue entre el
nombre de una institucin (Ministerio, Presidencia) y su principal responsable (ministro, pre-
sidente) o el que diferencia entre una disciplina cientfica (fsica) y la asignatura o carrera que
la estudia en un centro de enseanza (Fsica).
Tambin se pone nfasis en las actividades de Gramtica, pues al ser el tema ms extenso,
resulta de gran importancia asimilarlo para el estudio de unidades posteriores que se ocu-
pan de las relaciones sintcticas en el mbito del enunciado y tipos de oraciones; es decir,
un nivel superior en el estudio de la lengua.
El texto de Arturo Prez-Reverte ofrece ejemplos de la mayora de los temas estudiados en
la unidad. Adems, la obra de la que se ha sacado el fragmento, El oro del rey, puede desper-
tar el inters de los alumnos por una coleccin bastante atractiva para el pblico adolescen-
te por su carga de accin e intriga y por la buena documentacin de la poca histrica que
describe: las aventuras del capitn Alatriste.
Arturo Prez-Reverte (Cartagena, 1951) comenz su carrera profesional como periodista. En
la dcada de los ochenta y principios de los noventa fue reportero de guerra, actividad que
compagin con sus primeras incursiones literarias, a las que ms tarde les dedicara todo su
tiempo como novelista. Algunos de sus ttulos son La tabla de Flandes, La piel del tambor, La
carta esfrica, Un da de clera o, la ms reciente, El francotirador paciente. En 2003 ingres
en la Real Academia Espaola, para la cual realiz en 2014 una edicin escolar del Quijote,
proyecto que la institucin concibi hace ms de un siglo.
Ideas clave
Este apartado, dado que se cierra el estudio de los sintagmas, puede aprovecharse para
hacer en la pizarra un esquema de todos los sintagmas estudiados: el nominal, el verbal y los
de esta unidad, enumerando las diferentes funciones de cada tipo, de manera que se eviden-
cie que muchas de ellas corresponden a varios tipos de sintagmas.

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REPASO Y APOYO
1 Lee la siguiente descripcin e indica si es objetiva 5 Copia las oraciones y escribe las maysculas necesarias.
o subjetiva. Justifica tu respuesta. el pasado mes de julio, roco y su hermano estuvieron de
vacaciones en galicia.
En medio de la nada faltan 20 das para que conozcas a michael, mi amigo
El pueblo en s es melanclico. No tiene gran americano.
cosa, aparte de la fbrica de hilaturas de algo- la sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la
dn, las casas de dos habitaciones donde viven relacin entre las palabras para formar oraciones.
los obreros, varios melocotoneros, una iglesia en el hemisferio sur se estn produciendo preocupantes
con dos vidrieras de colores y una miserable cambios climticos.
calle mayor que no medir ms de cien metros.
Los sbados llegan los granjeros de los alrede- 6 Indica qu tipo de sintagma aparece en cada oracin.
dores para hacer sus compras y charlar un rato.
1. Sintagma adjetival (predicativo).
Aparte de eso, el pueblo es solitario y triste; est
como perdido y olvidado del resto del mundo. 2. Sintagma adjetival (complemento del nombre).
La estacin de ferrocarril ms prxima es So- 3. Sintagma adverbial (atributo).
ciety City, y las lneas de autobuses Greyhound 4. Sintagma adverbial (complemento circunstancial).
y White Bus pasan por la carretera de Forks
5. Sintagma preposicional (complemento directo).
Falls, a tres millas de distancia.
6. Sintagma preposicional (complemento circunstancial).
Carson McCullers, La balada del caf triste
Estamos en Pars desde el sbado.
Desde nio colecciono libros antiguos.
2 Relaciona cada enunciado con el tipo de dilogo que Los actores saludaron a los espectadores despus
corresponda. de la actuacin.
Dilogo en el que una persona hace Los trenes llegaron puntuales.
preguntas a otra para conocer, o para Esta pelcula es mejor que aquella.
dar a conocer al pblico, informacin Debate
sobre ella que pueda interesar. Pasea tranquilamente por la calle con su perro.
Discusin ordenada en la que dos o

7 Completa los enunciados con la opcin correcta.
ms personas exponen su opinin
sobre un tema. Tertulia La poesa de fray Luis de Len se enmarca dentro de
Reunin en la que varias personas la tendencia asctica.
dialogan en torno a un tema sobre el la tendencia mstica.
Entrevista
que comparten inters.
La mayor parte de la obra de fray Luis de Len
son odas.
3 Marca las oraciones en las que aparezca una palabra
son sonetos.
empleada en sentido figurado.
La charla de ayer fue un ladrillo. La poesa de santa Teresa de Jess y de san Juan de la
Cruz se enmarca dentro de
Juega a la lotera todas las semanas.
la tendencia asctica.
En la fiesta popular lanzaron varios cohetes.
la tendencia mstica.
Aquella noticia fue una autntica bomba.
Santa Teresa de Jess transmite en sus poemas
4 Relaciona cada palabra con su sentido figurado. la influencia de los poetas grecolatinos.
Torre Persona discreta. la experiencia mstica de unin con Dios.
Lince Persona sobresaliente. El autor de la obra Cntico espiritual es

Tumba Persona muy alta. fray Luis de Len.
As Persona astuta y sagaz. san Juan de la Cruz.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LA ENTREVISTA COMO DILOGO
SOY HUMANO
El campen apura un par de zumos de naranja. Sen- teniendo que ir mi-

tado en un sof, Rafa Nadal se levanta para apagar diendo todas esas
una radio que chisporrotea llenando de interferen- cosas. Ganar de por
cias su conversacin con este diario sobre su pico s es difcil, y ms
duelo con Djokovic. Mientras charla, la Copa aguar- cuando uno tiene co-
da sobre una silla. sas que le hacen que
Pregunta. Cmo define a Djokovic? no pueda estar cien
por cien pendiente
Respuesta. Es un jugador con facilidad para hacer de la pelota y la ra-
las cosas ms difciles del tenis. Es capaz de hacer lo queta. Conseguir
realmente difcil, cambiar la direccin, restar como abstraerse de todas
resta y golpear siempre dentro de la pista, con poco esas cosas para estar
esfuerzo. Es lo ms complicado. Lo hace con una faci- concentrado, mante-
lidad increble. ner la ilusin y la motivacin para la victoria y la lucha
P. Y entonces por qu usted es capaz de ganarle? diaria creo que tiene mrito. En gran parte es gracias
R. Yo lo hago con menos facilidad que l, pero supon- a todos ellos, que me ayudan a diario en los momen-
go que tambin lo hago, a base de un poco ms de tos Soy humano. Tengo momentos ms bajos. Ellos
esfuerzo, de intensidad, de ms pasin en cada golpe me aprietan para que siga.
que l. Seguro que termino haciendo las cosas que son P. Cuando se ha logrado todo, con qu se suea?
ms difciles en el tenis, de lo contrario no ganas par-
tidos as. R. Me acuesto feliz por lo que la vida me est dando y
agradecido a todos los que me ayudan a que sea reali-
P. Solo mi equipo sabe lo que significa este equipo dad. La ilusin es la misma de cualquiera que tiene la
para m. Qu significa? suerte de trabajar en algo que le gusta, de ser un des-
R. Me refiero a todos los que han estado conmigo en tacado en ello y de poder vivir todo lo que estoy vivien-
este tiempo, en la duda diaria de cmo voy a evolucio- do. Me acuesto sintiendo que soy un afortunado. Ojal
nar, en el trabajo sin resultado positivo durante muchos pueda seguir disfrutando muchos aos de la competi-
meses. Al fin y al cabo, muchos das la rodilla me mo- cin, porque es algo que me llena. No solo ganar, sino
lesta Hay das que no puedo hacer todo lo que me la oportunidad de competir al ms alto nivel.
gustara hacer, que tengo que medir los esfuerzos dia- J. J. Mateo, elpais.com
rios. Es muy difcil conseguir lo que se ha conseguido (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 3 Comenta qu temas se tratan en el dilogo

de la entrevista que acabas de leer y contesta las
Diras que esta entrevista es un dilogo espontneo
siguientes cuestiones.
o planificado? Argumenta tu respuesta.
Este dilogo presenta algn tipo de estructura? Cmo es el lenguaje que utilizan los participantes:
En caso afirmativo, descrbela. familiar, coloquial, formal?
Por qu crees que entrevistado y entrevistador utilizan
2 Contesta las siguientes preguntas. ese tipo de lenguaje?
Cuntas personas intervienen en este
dilogo? Quines son? 4 Cul diras que es la finalidad que tiene un dilogo
como este?
Cmo se sealan cada una de las intervenciones
en el dilogo? Indica si te parece que el texto cumple ese objetivo.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
EL SENTIDO FIGURADO
De dnde viene el sentido figurado de las palabras?

El hecho de que las palabras adquieran un sentido dis- Es el caso de las mltiples expresiones que utilizamos
tinto del original se debe a que los nuevos significados asociadas a los colores, a los animales o a los medios de
surgen de un uso expresivo del trmino o de una nueva transporte. As, el uso del adjetivo negro adquiere un sen-
relacin semntica entre el concepto y otra realidad con tido figurado en la expresin Hoy lo veo todo negro, como
la que se relaciona. Este uso se extiende en el tiempo tambin ocurre con la palabra blanco en la expresin Me
hasta que forma parte del acervo cultural de los hablantes. qued en blanco y no supe responder.
ACTIVIDADES
1 Indica en cada oracin qu palabra se emplea en sentido 4 Escribe una oracin usando en sentido figurado los
figurado y explica el sentido total de la oracin. nombres de estos objetos y animales.
Ahora mismo estoy en nmeros rojos.
Carlos, eres un guila.
Tranquila, t y yo estamos en el mismo barco.
Date prisa, vente volando.
2 Escribe una palabra o expresin que sustituya a las

destacadas y no altere el sentido de las oraciones.
El vaso se parti al caer al suelo.
La gente se parta de risa con ese cmico.
La gente positiva contagia su ilusin por las cosas.

La gripe se contagia por contacto directo o areo.
Cocinaron la comida de hoy.

Cocinaron esa ley el ao pasado en el Senado.
Firmaras un empate en el partido de hoy?

Por favor, firma este documento.
3 Explica con tus propias palabras el sentido figurado

de las expresiones destacadas.
Carmen brill por su ausencia en la fiesta del sbado
pasado.
chame una mano con este trabajo de Literatura,
5 Indica en qu oraciones est utilizado el trmino pila en
por favor.
sentido figurado y explica el sentido que adquiere.
Esta ciudad es un horno en julio.
Venga, ponte las pilas!
Mi madre sala de casa esta maana de punta en
Pon una pila nueva al despertador.
blanco.
Qu pila de gente hay hoy aqu.
Anoche me puse morado en la cena y he dormido
bastante mal. Fjate en las pilas de esos arcos.
No s si dijo la verdad, yo no pongo la mano en el fuego La pila bautismal de esta iglesia es preciosa.
por nadie. Busca esta palabra en el diccionario e indica qu dos
Pas tu ocasin: has vuelto a perder el tren. orgenes tiene y con cul se relaciona cada uso anterior.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
USO DE LAS MAYSCULAS
ACTIVIDADES
1 Copia el texto y escribe con mayscula inicial las 5 Copia y completa las oraciones con la informacin
palabras que lo necesiten. Despus, contesta a las de los carteles con mayscula o minscula, segn
preguntas. corresponda.
CALLE DE PASEO DEL

la distincin entre minsculas
LA GRAN VA MAYORAL
y maysculas
en nuestro alfabeto, las letras pueden aparecer Anduve desde la hasta el
en minscula o en mayscula, a diferencia de lo
que ocurre en el alfabeto hebreo o el rabe, que DESIERTO DE SIERRA DE
no tienen esta distincin. TABERNAS LOS FILABRES
el uso que se hace de las maysculas vara de
una lengua a otra. el alemn, por ejemplo, la Viajaron desde el hasta la
utiliza en todos los sustantivos; el ingls la em-
plea en un considerable nmero de palabras; y 6 Escribe estos ttulos empleando mayscula cuando
el espaol ha tendido a reducir su uso. sea necesario.
20000 leguas de viaje submarino
Se escribe con mayscula la primera palabra de un la vuelta al mundo en ochenta das
escrito? Y la primera palabra despus de punto? de la tierra a la luna
Se escriben con mayscula los gentilicios? Y los la isla misteriosa
nombres de las lenguas?
los hijos del capitn grant
2 Completa los enunciados empleando correctamente cinco semanas en globo
mayscula o minscula. viaje al centro de la tierra
Quin es el autor de esas novelas? Escribe su nombre.
e cuyo nombre no quiero acordarme,
Escribe el ttulo de dos novelas que te gusten y sus
deca ervantes. autores.
ueno, en realidad, era n un lugar de a
ancha. 7 Copia correctamente las expresiones que estn mal
escritas.
revolucin francesa pennsula ibrica
staba asustado. ( aba mucha oscuridad). Revolucin industrial imperio romano
nde estara el interruptor? etestaba los revolucin cultural Bajo imperio
das de tormenta.
8 Relaciona las columnas y escribe los nombres de estos
lugares empleando correctamente las maysculas.
3 Recuerda y escribe tres ttulos de cada tipo de obra islas de sanabria
de creacin.
cabo del norte
De libros. De pelculas.
ro de gibraltar
De obras teatrales. De cuadros.
estrecho de peas
4 Escribe con mayscula inicial las palabras que deban lago de los andes
llevarla. mar canarias
el prximo martes, 21 de junio, comienza el verano. cordillera morena
el alcalde de mi pueblo es don antonio. sierra ebro

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
SINTAGMAS ADJETIVALES, ADVERBIALES Y PREPOSICIONALES
Los sintagmas
Sintagma es una palabra antiptica. El lxico especializado En una oracin como la anterior, no tendra sentido un
de la lingstica est muy dominado por la herencia griega, grupo o subdivisin como los barcos de o vela com-
cuyos trminos nos suenan siempre fros (a diferencia del piten, ni mucha dificultad contra los, porque se per-
calor que percibimos en los rabes). Y eso pasa con sintagma. cibiran incompletos. Pasara esto:
Los elementos de la oracin estn constituidos por una sola Los barcos de con mucha dificultad contra vela compiten
palabra o por varias. Sea de un modo u otro un vocablo los motor de barcos.
o varios, las unidades de funcin y de sentido que forman lex Grijelmo
las palabras se llaman sintagmas. La gramtica descomplicada (Adaptacin)
Y unos sintagmas pueden estar dentro de otros: el sintag-

ma ms grande es la oracin, que se subdivide en nuevos
sintagmas (sintagma nominal, sintagma verbal, sintagma
adjetival, sintagma adverbial, sintagma preposicional).
Cmo podemos distinguir esas pequeas unidades? Muy
fcil: haciendo el corte por donde cambian los significados
conjuntos. Si queremos alterar el orden de una oracin, la
bolsa o sintagma no puede dejarse fuera en ese trasla-
do ninguno de sus elementos. Y si alguno puede caerse
de la bolsa, eso significa que no forma parte del sintagma.
Veamos los diferentes sintagmas en estos ejemplos:
Los barcos de vela / compiten / con mucha dificultad
/ contra los barcos de motor.
Contra los barcos de motor / compiten / los barcos de
vela / con mucha dificultad.
Con mucha dificultad / compiten / contra los barcos
de motor / los barcos de vela.
ACTIVIDADES
1 Di a qu clase pertenece cada uno de estos sintagmas 3 Indica la clase de los sintagmas destacados y
extrados del texto. transfrmalos en sintagmas adjetivales o adverbiales.
El lxico de la lingstica.
Los barcos de vela / compiten / con mucha di- Y eso pasa con el sintagma.
ficultad / contra los barcos de motor.
El orden de una oracin.
Los barcos compiten con mucha dificultad.
Indica la funcin que desempea cada sintagma. Seala la clase de sintagma en cada caso.
2 Divide las siguientes oraciones en sintagmas e indica 4 Indica la clase, los componentes y la funcin de los
su clase y su funcin. sintagmas de esta oracin.
Los trminos griegos nos suenan siempre fros.
El sintagma ms grande es la oracin. Est muy dominado por la herencia griega.
Los elementos de la oracin estn constituidos por una

sola palabra o por varias. 5 Explica la diferencia entre un sintagma preposicional y
Unos sintagmas pueden estar dentro de otros. una locucin preposicional a partir de estos ejemplos.
El sintagma no puede dejarse fuera. de un modo dentro de otros

4
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
EL BEATUS ILLE
El pensamiento renacentista
En el Renacimiento se considera al hombre como el Fray Luis de Len retoma el tema del beatus ille en el
centro del mundo y, al mundo, como un lugar de goce, siglo XVI en su Oda a la vida retirada, donde reflexiona
digno de ser vivido. Por este motivo, el beatus ille se sobre la vanidad del mundo y los valores de la vida
convierte en uno de los tpicos renacentistas ms im- sencilla, en armona con el universo.
portantes.
Oda a la vida retirada
El origen del tpico lo encontramos en estos versos del
poeta italiano Horacio (siglo I a. C.), recogido en su Qu descansada vida
Epodo II: la del que huye del mundanal rudo,
y sigue la escondida
Beatus ille senda, por donde han ido
5 los pocos sabios que en el mundo han sido!
Dichoso aquel que vive, lejos de los negocios,
como la antigua grey de los mortales; Que no le enturbia el pecho
y, con sus propios bueyes, labra el campo paterno, de los soberbios grandes el estado,
libre del inters y de la usura. ni del dorado techo
5 No le despierta el fiero toque de la trompeta, se admira, fabricado
10 del sabio moro, en jaspe sustentado.
ni le aterra la mar embravecida;
y esquiva el foro pblico, y el umbral altanero Fray Luis de Len
de las aristocrticas mansiones.

Horacio
Horacio es uno de los grandes poetas latinos al

que los renacentistas consideraron el perfecto
modelo de lrica clsica.
ACTIVIDADES
1 Reflexiona sobre el texto y responde. 4 Nombra los otros tres tpicos clsicos que conoces.
Tratan los dos poemas el mismo tema? Cul es Cita el ttulo de algn tipo de creacin (pelcula, obra
ese tema? teatral, cancin, poema, libro) que contenga alguno
Qu anhelo expresa la primera estrofa del poema de de esos tpicos.
Horacio? Y la de fray Luis de Len?
5 Mide los versos del poema de fray Luis de Len y escribe
Qu expresan los ltimos versos del poema de
su esquema mtrico. Despus, contesta.
Horacio? Y los de fray Luis?
Qu tipo de estrofa emplea?
2 Explica con tus propias palabras si crees que fray Luis De dnde procede esta forma mtrica?
tradujo el poema de Horacio o hizo una interpretacin
propia de los versos del poeta clsico. 6 Elabora un esquema en el que compares las similitudes
En el Renacimiento esta prctica no era una forma y diferencias entre estos tres poetas renacentistas:
de plagio, sino una forma habitual de escribir. A qu Fray Luis de Len.
crees que se debe?
Santa Teresa de Jess.
3 Escribe un texto en el que expongas tu opinin sobre la San Juan de la Cruz.

forma de componer de fray Luis de Len. Crees que es Selecciona y copia unos versos de cada poeta que sirvan
una forma de creacin enriquecedora? como ejemplo.

COMUNICACIN 1 Explica en qu se diferencian estos textos descriptivos.
A. El clima en la comarca del Bierzo no tiene temperaturas extremas. Los montes

que la rodean la protegen de los vientos fros de la meseta en invierno, y, en vera-
no, sus frondosos valles defienden el frescor que producen los ros.
Los otoos nos ofrecen ocres, tostados y verdes que se mezclan creando un cro-
matismo especial, todo un regalo para la vista. En invierno sus montaas se
cubren de un manto blanco, invitando a disfrutar del calor de una chimenea en
cualquiera de las muchas casas de turismo rural.
turismodelbierzo.es
B. Delante de los ojos tenan un bello y abrupto paisaje, que suba y suba, para
descender luego, bordeando precipicios sin fondo En la distancia, algn castillo
solitario y solemne con torres guardando soledades y almenas custodiando silen-
cios Tierras altas del Bierzo, hermosas y calladas! Antiguo lugar de oracin y
retiro, de cenobios y ermitas Entre despeaderos, fresco rumor de aguas, valles
verdes y hondos y al frente, un arco lejano de montaas, vestidas con tonos di-
ferentes: azules, pardos, rojizos, cenicientos.
Concha Lpez Narvez, Endrina y el secreto del peregrino
LXICO 2 Relaciona y especifica el significado literal (L) y figurado (F) de cada palabra.
Molusco marino.
Reptil que se camufla cambiando el color de su piel.
Torta Persona arisca o muy desagradable.
Lapa Bofetada, trompazo.
Cardo Persona que cambia fcilmente de aspecto o de opinin.
Camalen Masa aplastada y redonda que se fre o se cuece en el horno.
Persona muy insistente, inoportuna y pesada.
Planta espinosa que suele crecer en terrenos ridos.
Escribe una oracin con cada palabra en la que se use en sentido figurado.

PRUEBA B
ORTOGRAFA 3 Rodea en estas oraciones las palabras que deben escribirse con mayscula inicial.
la ministra de cultura ha inaugurado el museo de bellas artes de granada.
el trpico de cncer es un paralelo situado en el hemisferio sur de la tierra.
el papa francisco naci en buenos aires, por tanto, es argentino.
mi profesor del conservatorio me dijo que tocara una meloda en sol menor.
GRAMTICA 4 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y seala cul es su funcin.
El precio del petrleo volver a subir este ao.
Cecilia lleg a mi casa muy apenada.
Hemos comprado un apartamento muy cerca.
El monedero que me regalaste es de piel.
Mi hija ha llegado con toda la ropa manchada de barro.
En esta empresa buscan a personas dinmicas.
El acusado se ratific en sus declaraciones.
Despus de la operacin, el paciente est mucho mejor.
5 Construye oraciones segn las indicaciones que se dan en cada caso.
Con un sintagma nominal y un sintagma adjetival.
Con dos sintagmas nominales, pero ninguno adjetival.
Con un sintagma nominal, uno adjetival y uno preposicional.
Con un sintagma adverbial y un sintagma preposicional.
Con dos sintagmas adjetivales y uno adverbial.
LITERATURA 6 Relaciona cada autor renacentista con las caractersticas de su obra (en algn caso una
afirmacin puede corresponder a ms de un nombre).
1. Fray Luis de Len2. Santa Teresa de Jess3. San Juan de la Cruz
Fund diversos conventos y centros religiosos.

Su obra se enmarca dentro de la poesa mstica.
Su poesa se enmarca dentro de la tendencia asctica.
La mayor parte de sus poemas son odas en las que medita sobre temas filosficos.
Se vale a menudo de formas y tpicos propios de la poesa amorosa.
Incluye en sus poemas imgenes irracionales, de gran capacidad evocadora.

COMUNICACIN 1 Justifica si la siguiente descripcin es objetiva o subjetiva.
Un hombre con coraza

Mr. Utterson, el abogado, era hombre de semblante adusto jams iluminado por
una sonrisa, fro, parco y reservado en la conversacin, torpe en la expresin de
sentimiento, enjuto, largo, seco y melanclico, y, sin embargo, despertaba afecto.
En las reuniones de amigos y cuando el vino era de su agrado, sus ojos irradiaban
un algo eminentemente humano que no llegaba a reflejarse en sus palabras.
R. L. Stevenson, Dr. Jeckyll y Mr. Hyde
2 Explica en qu se diferencia un debate de una tertulia.
LXICO 3 Escribe dos oraciones con cada una de estas palabras, en una emplendola en sentido
literal y en otra en sentido figurado.
Cuento
Sembrar
Torbellino
ORTOGRAFA 4 Escribe reglas de uso de las maysculas a partir de las palabras destacadas.
Voy a la piscina municipal todos los lunes y mircoles a primera hora.
El sureste del pas est siendo azotado por fuertes vientos.
El Papa ha visitado Colombia y otros pases sudamericanos.

PRUEBA A
GRAMTICA 5 Indica de qu tipo son los sintagmas destacados y qu funcin realizan en cada caso.
Las golondrinas
Estn aqu, Platero, las golondrinas y apenas se las oye, como otros aos, cuando
el primer da de llegar lo saludan y lo curiosean todo, charlando sin tregua en su
rizado gorjeo. Le contaban a las flores lo que haban visto en frica, sus dos
viajes por el mar, echadas en el agua, con el ala por vela, o en las jarcias de los
barcos; de otros ocasos, de otras auroras, de otras noches con estrellas
No saben qu hacer. Vuelan mudas, desorientadas, como andan las hormigas cuan-
do un nio les pisotea el camino. No se atreven a subir y bajar por la calle Nueva
en insistente lnea recta, ni a entrar en sus nidos de los pozos, ni a ponerse en los
alambres del telgrafo, que el Norte hace zumbar, en su cuadro clsico de carteras,
junto a los aisladores blancos Se van a morir de fro, Platero!
Juan Ramn Jimnez, Platero y yo (Adaptacin)
6 Construye oraciones que contengan las siguientes estructuras.
Un sintagma adjetival en funcin de predicativo.
Un sintagma adverbial en funcin de complemento circunstancial.
Un sintagma preposicional en funcin de complemento indirecto.
Un sintagma adjetival en funcin de atributo y un sintagma preposicional en funcin de

complemento del nombre.
LITERATURA 7 Lee con atencin y extrae los rasgos propios de la poesa de su autor.
La naturaleza de Dios
Buscando mis amores Oh bosques y espesuras
ir por esos montes y riberas; plantadas por la mano del Amado!
ni coger las flores, Oh prado de verduras
ni temer a las fieras, de flores esmaltado!
5 y pasar los fuertes y fronteras. 10 Decid si por vosotros ha pasado.
San Juan de la Cruz
8 Explica en qu consisten las dos tendencias de la poesa religiosa del Renacimiento.

Actividades
Prueba B Prueba A

textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
1 1, 2
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
y sus normas de uso para resolver problemas y gramaticales en textos propios y ajenos
de comprensin de textos orales y escritos y aplicando los conocimientos adquiridos para
para la composicin y revisin progresivamente mejorar la produccin de textos verbales en sus
3 4
autnoma de los textos propios y ajenos, producciones orales y escritas.
utilizando la terminologa gramatical necesaria
para la explicacin de los diversos usos de la
lengua.
B3-3. Comprender el significado de las palabras B3-3.1. Diferencia los componentes

en toda su extensin para reconocer y denotativos y connotativos en el significado de
2 3
diferenciar los usos objetivos de los usos las palabras dentro de una frase o un texto oral
subjetivos. o escrito.
B3-7.1. Identifica los diferentes grupos de

B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos
palabras en frases y textos diferenciando la
de los grupos nominales, adjetivales, verbales,
palabra nuclear del resto de palabras que lo 4, 5 5, 6
preposicionales y adverbiales dentro del marco
forman y explicando su funcionamiento en el
de la oracin simple.
marco de la oracin simple.
B4-2. Favorecer la lectura y comprensin de B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o

obras literarias de la literatura espaola y evolucin de personajes-tipo, temas y formas a
universal de todos los tiempos y de la literatura lo largo de diversos periodos histrico /
6 8
juvenil, cercanas a los propios gustos y literarios hasta la actualidad.
aficiones, contribuyendo a la formacin de la
personalidad literaria.
B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe entre el
representativos de la literatura de la Edad Media contenido de la obra, la intencin del autor y el
al Siglo de Oro reconociendo la intencin del contexto y la pervivencia de temas y formas,
autor, relacionando su contenido y su forma con emitiendo juicios personales razonados.
los contextos socioculturales y literarios de la 7
poca, identificando el tema, reconociendo la
evolucin de algunos tpicos y formas literarias
y expresando esa relacin con juicios
personales razonados.

La mayor parte de sus poemas son odas en las que medita
PRUEBA B
sobre temas filosficos: fray Luis de Len.
1 El texto A es una descripcin objetiva pues el emisor Se vale a menudo de formas y tpicos propios de la poesa
transmite lo que ve de forma objetiva y precisa, sin amorosa: santa Teresa de Jess.
manifestar sentimientos o emociones. Incluye en sus poemas imgenes irracionales, de gran
El texto B, en cambio, es una descripcin subjetiva en la que capacidad evocadora: san Juan de la Cruz.
la realidad se muestra a travs de los ojos de la autora del
texto, seleccionando los elementos que quiere destacar.
PRUEBA A
2 Torta: bofetada, trompazo (sentido figurado). / Masa
aplastada y redonda que se fre o se cuece en el horno
(sentido literal). 1 Se trata de una descripcin subjetiva pues el autor no se
limita a mostrar la realidad tal y como es, sino que selecciona
Lapa: molusco marino (sentido literal). / Persona muy
y destaca los rasgos que definen al personaje desde un
insistente, inoportuna y pesada (sentido figurado).
punto de vista personal para mostrar a los lectores una
Cardo: persona arisca o muy desagradable (sentido figurado). imagen concreta. El texto presenta la finalidad esttica
/ Planta espinosa que suele crecer en terrenos ridos propia de las descripciones de los textos literarios.
(sentido literal).
2 Un debate es una discusin ordenada en la que dos o ms
Camalen: reptil que se camufla cambiando el color de su
personas exponen el tema y las pautas a seguir en la
piel (sentido literal). / Persona que cambia fcilmente de
conversacin. Una tertulia consiste en una reunin en la que
aspecto o de opinin (sentido figurado).
varias personas dialogan en torno a un tema sobre el que los
Respuesta libre. participantes comparten inters.
3 La ministra de Cultura ha inaugurado el Museo de Bellas 3 Respuesta libre.
Artes de Granada.
4 Los das de la semana se escriben con minscula.
El trpico de Cncer es un paralelo situado en el
hemisferio sur de la Tierra. Se escriben con minscula los nombres de los puntos
cardinales.
El papa Francisco naci en Buenos Aires, por tanto, es
Papa se escribe con mayscula pues no va seguido del
argentino.
nombre propio; Colombia se escribe con mayscula
Mi profesor del conservatorio me dijo que tocara una
porque es un topnimo, y sudamericanos se escribe con
meloda en sol menor.
minscula porque es un gentilicio.
4 El precio del petrleo volver a subir este ao: sintagma 5 Las golondrinas: sintagma nominal, sujeto. / A las flores:
preposicional, complemento del nombre.
sintagma preposicional, CI. / En frica: sintagma
Cecilia lleg a mi casa muy apenada: sintagma adjetival, preposicional, CC Lugar. / Con estrellas: sintagma
complemento predicativo. preposicional, CN. / Mudas: sintagma adjetival, predicativo. /
Hemos comprado un apartamento muy cerca: sintagma El camino: sintagma nominal, CD. / El Norte: sintagma
adverbial, complemento circunstancial de lugar. nominal, sujeto.
El monedero que me regalaste es de piel: sintagma 6 Respuesta libre.
preposicional, atributo.
7 Se trata de un fragmento de san Juan de la Cruz cuya obra se
Mi hija ha llegado con toda la ropa manchada de barro: enmarca dentro de la tendencia mstica. El tema del texto es
sintagma preposicional, complemento del adjetivo. la bsqueda de Dios, que el autor identifica con el amor
En esta empresa buscan a personas dinmicas: sintagma (hace referencia a l como Amado). El estilo es sencillo y
preposicional, complemento directo. depurado, aunque emplea metforas e imgenes simblicas
El acusado se ratific en sus declaraciones: sintagma de una gran capacidad evocadora. San Juan de la Cruz
preposicional, complemento de rgimen. adopta las formas mtricas renacentistas; en este caso, se
Despus de la operacin, el paciente est mucho mejor: trata de una combinacin de dos liras formadas por cinco
sintagma adverbial, atributo. versos endecaslabos y heptaslabos con rima consonante
y con estructura 7a 11b 7a 7b 11B, 7c 11D 7c 7d 11D.
5 Respuesta libre.
8 La asctica es un camino de purificacin, centrado en la
6 Fund diversos conventos y centros religiosos: santa Teresa oracin y el perfeccionamiento de la conducta, que permiten
de Jess. el acercamiento del alma a Dios. La poesa de fray Luis de
Su obra se enmarca dentro de la poesa mstica: san Juan de Len es la principal muestra de esta tendencia.
la Cruz y santa Teresa de Jess. La mstica es la experiencia de la unin del alma ya
Su poesa se enmarca dentro de la tendencia asctica: fray purificada con Dios. Sus mximos representantes son santa
Luis de Len. Teresa de Jess y san Juan de la Cruz.

MUSEO NACIONAL DEL PRADO
GALERA ONLINE
Nm. de catlogo: P01171

Autor: Velzquez, Diego Rodrguez de Silva y
Ttulo: La fragua de Vulcano
IMAGEN
Cronologa: 1630
Tcnica: leo
Soporte: lienzo
Medidas: 223 cm 3 290 cm
Escuela: espaola
Tema: mitologa
Expuesto: s
Procedencia: Coleccin Real (Palacio
del Buen Retiro, Madrid, 1634)
El dios Apolo, coronado de laurel y vestido con tnica anaranjada, entra en la fragua de Vulcano para
avisarle del adulterio de su esposa Venus, diosa de la belleza, con Marte, dios de la guerra.
1 Seala si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Velzquez pint La fragua de Vulcano en 1634.
Emple la tcnica del leo para crearla.
El dios Apolo aparece vestido con una tnica anaranjada a la derecha de la obra.
El genial artista sevillano se inspir en un tema religioso para crear esta obra.
Antes de estar expuesta en el Museo del Prado, esta obra de Velzquez estuvo en el Palacio
del Buen Retiro de Madrid.
2 Responde a estas preguntas.
De qu tipo de texto se trata?
A quin est dirigido?
3 Escribe las palabras del texto que corresponden a estas definiciones.
Fogn abierto, aireado mediante un fuelle, donde se calientan los

metales para forjarlos.
Tcnica pictrica con pinturas que se obtienen disolviendo colorantes

en aceites vegetales o animales que actan como aglutinantes.
En pintura, superficie sobre la que se pinta.
Conjunto de caracteres comunes que en arte o literatura distingue de

las dems las obras de una poca, movimiento, grupo, etc.

4 En la descripcin que se hace del cuadro se afirma que Marte es el dios de la guerra.
Busca informacin y relaciona.
Jpiter Diosa del amor y de la belleza.
Neptuno Padre de los dioses y de los hombres.
Minerva Dios del comercio y mensajero de los dioses.
Venus Dios del mar.
Mercurio Diosa de la inteligencia y de la guerra justa.
Documntate y explica por qu se representa a Vulcano en una fragua.
5 Redacta una descripcin objetiva de la escena que se muestra en La fragua de Vulcano.
Escribe una descripcin subjetiva de esa misma escena.
6 Localiza en el texto dos palabras que en otros contextos pueden adquirir un sentido
figurado y escribe una oracin con cada uno de esos significados.
7 A partir de la informacin del texto redacta tres oraciones que contengan estos sintagmas.
Un sintagma adjetival (funcin: predicativo).
Un sintagma adverbial (funcin: CC).
Un sintagma preposicional (funcin: CN).
8 Entra en la web del Museo del Prado (museodelprado.es) y averigua estas cuestiones:
Cundo puede visitarse el museo.
Cunto cuesta la entrada general.
Cunto habra que pagar en total si vas a visitar el Museo del Prado con dos adultos.


comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del 1
objetivo y el tipo de texto.
B2-1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la
3, 6
lengua incorporndolas a su repertorio
lxico.

valorar textos. intencin comunicativa de textos narrativos,
2
argumentativos y dialogados identificando
Comunicacin la tipologa textual seleccionada, las marcas
lingstica lingsticas y la organizacin del contenido.
B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro

estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
5
ortogrficas.
usos de los grupos nominales, adjetivales, palabras en frases y textos diferenciando la
verbales, preposicionales y adverbiales palabra nuclear del resto de palabras que lo 7
dentro del marco de la oracin simple. forman y explicando su funcionamiento en
el marco de la oracin simple.
Competencia B2-4. Seleccionar los conocimientos que se B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,
matemtica y obtengan de las bibliotecas o de cualquier diversas fuentes de informacin integrando
competencias otra fuente de informacin impresa en los conocimientos adquiridos en sus
8
bsicas en papel o digital integrndolos en un proceso discursos orales o escritos.
ciencia y de aprendizaje continuo.
tecnologa
B2-4. Seleccionar los conocimientos que B2-4.1. Utiliza, de forma autnoma,

se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin integrando
Aprender a
cualquier otra fuente de informacin los conocimientos adquiridos en sus 4
aprender
impresa en papel o digital integrndolos en discursos orales o escritos.

se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin integrando
Competencia
cualquier otra fuente de informacin los conocimientos adquiridos en sus 8
digital
impresa en papel o digital integrndolos en discursos orales o escritos.
B4-3. Promover la reflexin sobre la B4-3.2. Trabaja en equipo determinados

conexin entre la literatura y el resto de las aspectos de las lecturas propuestas, o
Conciencia artes: msica, pintura, cine, etc., como seleccionadas por los alumnos,
y expresiones expresin del sentimiento humano, investigando y experimentando de forma 1, 4
culturales analizando e interrelacionando obras progresivamente autnoma.
(literarias, musicales, arquitectnicas),
personajes, temas, etc. de todas las pocas.

1 Velzquez pint La fragua de Vulcano en 1634: falsa. 5 Respuesta libre.
Emple la tcnica del leo para crearla: verdadera. 6 Respuesta modelo:
El dios Apolo aparece vestido con un tnica anaranjada a la Coronado: El escritor fue coronado con un premio por su
derecha de la obra: falsa. obra.
El genial artista sevillano se inspir en un tema religioso para Guerra: Los pequeos comercios tratan de sobrevivir
crear esta obra: falsa. a la guerra de precios.
Antes de estar expuesta en el Museo del Prado, esta obra de 7 Respuesta libre.
Velzquez estuvo en el Palacio del Buen Retiro de Madrid:
verdadera. 8 Puede visitarse todos los das del ao, excepto los das 1
de enero, 1 de mayo y 25 de diciembre. Est abierto de
2 La imagen y el texto estn extrados de la web del Museo
lunes a sbado de 10 a 20 h, y los domingos y festivos de
del Prado. Es un texto expositivo y descriptivo.
10 a 19 h. Los das 6 de enero y 24 y 31 de diciembre el
Est dirigido a cualquier persona que desee obtener horario es reducido, de 10 a 14 h.
informacin sobre las obras que estn expuestas en el
La entrada general cuesta 14 euros.
Museo del Prado.
Habra que pagar 28 euros (14 por cada entrada), pues
3 Fragua, leo, soporte, escuela. para los menores de 18 aos la entrada es gratuita.
4 Jpiter: padre de los dioses y de los hombres. / Neptuno: dios
del mar. / Minerva: diosa de la inteligencia y de la guerra
justa. / Venus: diosa del amor y de la belleza. / Mercurio: dios
del comercio y mensajero de los dioses.
Vulcano es el dios romano del fuego y protector de los
herreros.

UNIDAD 5
Repaso y apoyo
Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Profundizacin
Ficha 1: La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Ficha 2: Exposicin o narracin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Ficha 3: La grafa h. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Ficha 4: La oracin. Sujeto y predicado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Ficha 5: La novela en el siglo XVI. El gnero pastoril. . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Pruebas


5
PRESENTACIN
Esta unidad comienza con un texto de carcter divulgativo El apartado de Gramtica estudia la oracin y sus componentes:
sobre astrofsica que servir para introducir a los alumnos en el qu es el sujeto, qu diferencia a un sujeto expreso de un
mbito de los textos expositivos, que es el contenido del sujeto tcito, qu es el predicado y qu tipos podemos
bloque de Comunicacin. En l los alumnos conocern qu encontrar (verbal y nominal), en qu consiste la concordancia
son, cules son sus caractersticas y cmo es su estructura entre sujeto y predicado y cmo funcionan los complementos
habitual. Tambin analizarn el lenguaje que se emplea y oracionales. El apartado Saber hacer, que cierra este bloque,
diferenciarn los dos tipos expositivos que hay: los de carcter aplica los conceptos aprendidos en las actividades relacionadas
divulgativo y los de tipo especializado. El apartado de Recursos con un texto expositivo sobre las zonas horarias del mundo.
muestra cules son los esquemas expositivos ms habituales El bloque de Educacin literaria contina el estudio de las
y qu tipo de herramientas son frecuentes en ellos; y en Saber manifestaciones literarias renacentistas. Esta unidad se dedica
hacer, que cierra el bloque de Comunicacin, se trabajar la a la denominada prosa de pensamiento (el dilogo, la prosa de
preparacin de una exposicin oral ante la clase. carcter religioso y la de tipo histrico), la novela idealista y sus
El bloque de Estudio de la Lengua comienza con el apartado de gneros (bizantina, morisca, pastoril y de caballeras) y la
Lxico, centrado en la diferencia entre los significados novela picaresca, que servir para que los alumnos
denotativo y connotativo de las palabras. El de Ortografa inicia contextualicen correctamente el Lazarillo de Tormes en la
un pequeo grupo de unidades que se ocuparn de las unidad siguiente. Por ltimo, el apartado Saber hacer brinda
diferencias de grafa en palabras homfonas; en esta unidad se pautas para redactar un relato de aventuras que disponga de
trabajar con los homfonos que se escriben con h o sin ella. los mecanismos y recursos narrativos propios del gnero.
Saber Saber hacer
Comunicacin
La exposicin: caractersticas, Hacer una exposicin oral
estructura, lenguaje y tipos
Lxico
Significado denotativo
y connotativo
Diferenciar denotacin
Ortografa y connotacin
Unidad 5 Usar la h en palabras homfonas
La h en los homfonos
Reconocer los componentes
de una oracin
Gramtica
La oracin:
El sujeto
El predicado
La concordancia entre sujeto
y predicado
Los complementos oracionales
Literatura
La prosa renacentista:
La prosa de pensamiento Escribir un relato de aventuras
La novela renacentista
La novela picaresca

5
COMUNICACIN
IMAGEN
El estudio de los textos expositivos se puede abordar pidiendo a los alumnos que observen
el libro que tiene entre manos la chica de la imagen y los que estn apilados junto a ella. Se
les puede preguntar, por ejemplo, qu tipo de libro creen que es y por qu. Seguramente, se
darn cuenta de que el tamao de esos libros lleva a pensar que se trata de obras de con-
sulta y referencia (enciclopedias o manuales), pues las obras literarias no suelen adoptar ese
formato. Despus, se puede adelantar alguna informacin sobre los textos expositivos, por
ejemplo, la estructura de sus ttulos y comentar que los manuales, las enciclopedias, los li-
bros de texto y otras obras afines se encuentran entre ellos.
En los libros que se encuentran en los anaqueles de la imagen se aprecia bien que tienen
etiquetas con la signatura bibliogrfica. Se puede preguntar a los alumnos sobre ello y co-
mentar la importancia que tiene el orden y la clasificacin de los distintos tipos de libros
(y otros materiales) en una biblioteca, pues es imprescindible para localizarlos con rapidez y
facilidad.
AUDIO
Lo primero que se percibe en este audio es que est acompaado de una msica tradicional
japonesa. Se puede explicar a los alumnos que, aunque esta meloda no aporta una informa-
cin directa a la exposicin, sirve para ambientarla en un contexto cultural especfico. Es
decir, no se trata de una msica neutra que pretende agradar, sino que su carcter tpica-
mente oriental se ha pensado para que est al servicio del texto. Para continuar con el tra-
bajo de contextualizacin de la informacin se les podra preguntar con qu imagen acom-
paaran al texto si estuviese impreso en un libro: por ejemplo, una fotografa de la ciudad
de Tokio.
El locutor emplea un ejemplo para ilustrar el uso masivo que hacen los ciudadanos de Tokio
del transporte pblico: los trabajadores que se dedican a empujar a la gente en los vagones
del metro para poder cerrar las puertas. Se puede hacer notar que los ejemplos son frecuen-
tes en los textos expositivos, ya que apoyan, ilustran o clarifican algn concepto expuesto.
En los textos expositivos la claridad y el orden son fundamentales para una correcta trans-
misin del mensaje. Para resaltar estas caractersticas conviene mostrar a los alumnos la
importancia de los conectores en este texto (de orden, explicativos, causales...), y realizar
una nueva audicin con el fin de que los detecten en l: en el pasado, a medida que, con el
fin de, por otro lado
Competencia lectora
Agujeros de gusano
Carl Sagan (Nueva York, 1934-Seattle 1996) fue un astrofsico estadounidense, profesor de las
universidades de Harvard y Cornell y asesor cientfico de diversas misiones espaciales de la
NASA. Sus investigaciones se centraron en el sistema solar, y tambin en la posibilidad de la
existencia de vida extraterrestre. Tan importante como su aportacin a la ciencia fue su tarea
de divulgacin cientfica: fue el autor de una conocida serie documental de televisin, Cos-
mos, y de diversos libros relacionados con la astronoma y la vida extraterrestre, como la
novela Contacto citada en el texto (de la que se hizo una adaptacin cinematogrfica). En ella,
los extraterrestres envan, utilizando seales de radio, instrucciones para construir una m-
quina capaz de atravesar un agujero de gusano, lo que permite a la cientfica protagonista
llegar a un lugar prximo a la estrella Vega y tomar contacto con ellos.
Otra pelcula ms reciente que ha abordado la posibilidad de viajar a travs de agujeros de

gusano, aunque con cierta complejidad desde el punto de vista cientfico, es Interstellar, de
Christopher Nolan. Si el profesor lo cree oportuno, podra proponer a los alumnos conseguir
la pelcula y escribir un texto expositivo de lo que el director plantea respecto a los agujeros
negros.

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COMUNICACIN
Un modo interesante de comprobar los conocimientos previos de los alumnos sobre el
texto expositivo y sus caractersticas sera pedirles que se documenten y escriban un texto
expositivo sobre Albert Einstein. Se podra aprovechar esta actividad para que los alumnos
no se limitaran a escribir una mera biografa, sino un trabajo ms amplio que incluyera datos
sobre su vida, su aportacin a la fsica, su relevancia posterior... De esta manera, adems, se
podra sacar partido al texto haciendo varias lecturas para que los alumnos extrajeran las
caractersticas de los textos expositivos: claridad, objetividad, orden...
La exposicin
En el libro del alumno se mencionan cuatro ejemplos de textos expositivos: los tratados
cientficos, los libros de texto, la explicacin oral en clase y la conferencia. Se puede explicar
que los textos expositivos escritos se distribuyen en distintos tipos de publicaciones que se
diferencian por la amplitud del campo de conocimiento que abordan. As, por ejemplo, si
buscamos informacin sobre la obra Yerma, de Federico Garca Lorca, la podremos encon-
trar en los siguientes tipos de publicacin:
Enciclopedia: entre miles de otros artculos, se encontrar cierta informacin general sobre
la vida del poeta, el conjunto de su obra y su influencia posterior.
Manual sobre la literatura espaola del siglo XX: la informacin sobre las obras de Garca
Lorca ser considerablemente mayor y especfica que en una enciclopedia.
Monografa sobre la obra dramtica de Garca Lorca: la cantidad, extensin y profundidad
de contenidos en los textos expositivos sobre Yerma aumentar.
Artculo de una revista especializada sobre el significado simblico de Yerma: el conjunto
del texto expositivo coincidir con el objeto de nuestra bsqueda.
Sera conveniente recalcar que la objetividad es una de las premisas que se exige a un texto
expositivo. Tal vez los alumnos se encuentren con textos hbridos, a caballo entre la exposi-
cin y la argumentacin, o incluso con textos con intencin argumentativa que incluyan
largos pasajes de carcter expositivo para proporcionar una serie de datos o hechos objeti-
vos que posteriormente se emplearn para articular argumentos. Conviene que sepan dife-
renciar las dos intenciones; se puede poner como ejemplo el texto Agujeros de gusano: el
autor, si es experto en la materia, tal vez tenga una opinin sobre la existencia de este fen-
meno fsico, pero en un texto expositivo no tendra sentido que incluyese su punto de vista
para intentar convencer al lector.
Como ya se ha mencionado en la unidad, existen modos de estructurar un texto expositivo que
van ms all del esquema de introduccin, desarrollo y conclusin. Sin embargo, si el profesor
lo considera pertinente, podra agregar y comentar con los alumnos las dos estructuras siguien-
tes. La estructura analizante o deductiva: en ella se parte de una presentacin general del tema
para desarrollar despus aspectos particulares, y la estructura sintetizante o inductiva: se van
explicando aspectos particulares para llegar a una conclusin general que se expone hacia el
final del texto. Se pueden facilitar a los alumnos estos dos textos y preguntarles a qu tipo de
estructura responden:
ESTRUCTURA ANALIZANTE: La niebla es la condensacin de minsculas gotas
de agua en el aire cercano al suelo. Puede ser desde una simple bruma hasta
una niebla densa que dificulte la visin. Es un fenmeno que sucede cuando el
aire ms caliente y hmedo de las zonas prximas al suelo, o el que se encuen-
tra por encima del agua de un ro o del mar, se encuentra con una masa de aire
fro que desciende. Se condensa entonces rpidamente el vapor de agua y se
forman las gotas de niebla. Este fenmeno es frecuente en las situaciones de
anticicln. Tambin es muy habitual en algunas regiones tropicales.
ESTRUCTURA SINTETIZANTE: Algunos seres vivos pueden vivir sin aire: los mi-
croorganismos vivos llamados anaerobios desarrollan su actividad vital en
medios carentes de oxgeno. Pero son seres vivos muy sencillos; cualquier ser
vivo mnimamente ms complejo necesita oxgeno para vivir. La vida en la
Tierra est organizada a travs del oxgeno.

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COMUNICACIN
Puede explicar a los alumnos que las exposiciones divulgativas tienden a explicar los tecni-
cismos que se incluyen en ellas, sobre todo si son desconocidos o muy especializados. Si no
es el caso, conviene consultar su significado en un diccionario o en una obra de consulta
especializada: los tecnicismos, si son muy especficos, no aparecen recogidos en los diccio-
narios estndar.
Puede resultar interesante mostrar mediante ejemplos algunos de los procedimientos habi-
tuales en la formacin de tecnicismos:
Palabras formadas por derivacin y composicin, a menudo mediante prefijos y sufijos
procedentes del griego o el latn: liposoluble, tomografa, hemofilia, heliosfera...
Cultismos, o sea, trminos de las lenguas clsicas que han llegado al espaol sin variacin
o sin apenas variacin a lo largo de los siglos: amgdala, metamorfosis, folculo
Acrnimos y siglas: cusar, ARN, VIH, CPU...
Prstamos lxicos de otros idiomas (especialmente del ingls): escner, backup, cookie,
tsunami, bauprs...
Palabras comunes que han adquirido un significado tcnico: rutina (informtica), perifrico
(informtica), funcin (lingstica)...
Trminos creados a partir de nombres propios: hercio, curio, pasteurizar...
En el recuadro Saber ms se proporciona informacin sobre la funcin que cumplen las im-
genes en los textos expositivos. Cabe insistir en su importancia ya que en ocasiones, ayudan
a asimilar ms fcilmente conceptos y nociones que una explicacin verbal. Se pueden poner
como ejemplo las ilustraciones del texto Agujeros de gusano, y preguntar a los alumnos si
estas les han servido para tener una idea ms clara de un concepto tan complejo.
La actividad 2 del libro del alumno pide que se redacte un breve texto expositivo sobre el
funcionamiento y utilidad de un telfono mvil. En principio, la mayora de los alumnos estn
familiarizados con ellos, por lo que no tendrn que buscar informacin. Sin embargo, la do-
cumentacin es normalmente una tarea importante en una exposicin. Para practicar esta
fase, se puede complementar la actividad con la redaccin de otro texto expositivo sobre un
tema ms especializado. Se les puede sugerir que escriban, por ejemplo, sobre alguno de
estos temas:
Cmo funciona la comunicacin telefnica.
La importancia de Internet en el siglo XXI.
Conviene subrayar a los alumnos que la informacin en Internet no es siempre fiable, y
que deben ser cautos a la hora de emplearla, por ejemplo, mediante el contraste entre
diversas pginas. Adems, es posible encontrar, desde lo ms tcnico y especializado
hasta lo ms sencillo y divulgativo. Por eso, debern filtrar la informacin para discriminar
entre lo que sea adecuado al nivel de su exposicin.
Recursos
El texto de la actividad es eficaz porque se basa en la comparacin de un periodo de tiempo
inconcebiblemente largo, que cuesta imaginar debido a su lejana con la escala humana, con
un periodo de tiempo bien comprensible, como es un ao. Se puede hacer notar a los
alumnos que este tipo de comparaciones son frecuentes (y adecuadas) para representar las
cosas alejadas de la experiencia cotidiana. El ejemplo del libro del alumno hace relacin a la
dimensin temporal; se puede proponer a los alumnos este otro ejemplo, que sirve para
hacerse una idea de las dimensiones de algo tan vasto como el Sistema Solar:
Para comprender mejor las distancias y tamaos [...] vamos a comparar los
objetos ms importantes del sistema solar con otros de uso cotidiano. Comen-
zaremos, como corresponde, con el par que ms influye en nuestras vidas: la
Tierra y el Sol. Sabemos que nuestro planeta posee un dimetro aproximado
de 12750 kilmetros, y que se encuentra a unos 150 millones de kilme-
tros del sol. Supongamos por un momento que la Tierra posee el tamao

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COMUNICACIN
aproximado de una pelota de tenis. En esta escala, el Sol sera una esfera de
unos once metros de dimetro, que se encuentra a unos mil doscientos kil-
metros de distancia. [...] Si la Tierra se encontrase a 1200 kilmetros del Sol,
Plutn estara a unos 47000 y tendra el tamao de una canica.
abc.es, 22 de marzo de 2011
Los textos expositivos con una estructura de secuencia ordenada en el tiempo pueden llevar
un apoyo grfico consistente en un eje cronolgico que represente los distintos eventos a lo
largo de una lnea, del tipo del que los alumnos elaboraron en el apartado Saber hacer del
bloque de Educacin literaria de la unidad 1 del libro.
Podra ser interesante explicar a los alumnos que en ocasiones los textos expositivos se di-
viden en apartados que ordenan y estructuran la informacin, y cuyos epgrafes se pueden
destacar tipogrficamente mediante letra negrita, cursiva y otros tipos de letra. Un ejemplo
de ello se aprecia en el texto Agujeros de gusano de esta unidad. Una estructura de pregun-
ta-respuesta se presta para destacar las preguntas de las respuestas, por ejemplo, dispo-
nindolas en prrafos diferentes y en negritas.
Saber hacer HACER UNA EXPOSICIN ORAL

Conviene hacer hincapi en la importancia del aspecto oral de la exposicin. Un buen texto
expositivo puede desaprovecharse si su presentacin oral carece de claridad y orden, ya que
el pblico se distraer y no ser posible cumplir el objetivo de transmitirles informacin. En
este sentido, es conveniente insistir en la relevancia del punto 4 de la actividad.
En esta actividad las nuevas tecnologas pueden ser de gran utilidad, ya que los alumnos
recurrirn a ellas en al menos dos fases de la elaboracin de la exposicin: en la bsqueda
de la informacin (textos en Internet) y en la preparacin de los materiales complementarios
y de apoyo (fotografas, ilustraciones o grficos, herramientas del procesador de textos para
la confeccin de fichas y esquemas). Convendr supervisar el adecuado uso de estas
herramientas y ayudar a los alumnos que lo soliciten.

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Lxico. Denotacin y connotacin

En primer lugar, se puede explicar a los alumnos que el significado connotativo raramente es
individual y suele estar compartido por un grupo muy numeroso de hablantes de la misma
lengua por lo que el diccionario tambin recoge muchos de esos significados extendidos en
el uso. Por ejemplo, del sustantivo cuento y su derivado cuentista, el Diccionario de la lengua
espaola de la RAE admite las acepciones connotativas de enredo, mentira o persona que
falsea la realidad, que surgen del significado denotativo de las palabras relato breve de
ficcin y autor de cuentos.
Anlogamente, a partir de la palabra color, que suele tener el significado connotativo de
alegra, se forma la locucin de color de rosa, que se define como feliz y sin complicacio-
nes.
Puede ser til mencionar cmo el uso de la connotacin es indispensable en la creacin
literaria, ya que es uno de los principales modos de conseguir la polisemia, rasgo esencial
del lenguaje literario. Para ello se emplean figuras retricas como la metfora, que en algu-
nos casos acaban universalizndose y perdiendo su carcter retrico, aunque no su signifi-
cado connotativo. Es el caso de expresiones como la flor de la vida o la flor de la edad. El
significado denotativo de flor sigue siendo el mismo; sin embargo, con las palabras vida y
edad las locuciones adquieren el significado connotativo de juventud. Estas expresiones,
que aparecen en el Diccionario de la lengua espaola de la RAE, junto a otras que aporten
los propios alumnos, pueden servir para trabajar en clase la diferencia existente entre con-
notacin y denotacin.
Por ltimo, puede que a los alumnos les interese saber que la connotacin tambin es un
mecanismo fundamental para el humor o los juegos de ingenio, y que por eso no todo el
mundo se re con el mismo chiste. Para ejemplificarlo se puede citar una frase de Woody
Allen en la pelcula Hannah y sus hermanas, que hace un uso claro de la connotacin: El
corazn es un msculo muy, muy elstico. En esta frase, se juega con el significado conno-
tativo tanto del corazn (msculo, pero tambin smbolo del amor) como de la elasticidad
(propiedad de los cuerpos, as como de los sentimientos). Tambin se puede citar el siguien-
te chiste de Groucho Marx: Hijo mo, la felicidad est hecha de pequeas cosas: un peque-
o yate, una pequea mansin, una pequea fortuna. En l se juega primero con el
significado connotativo de pequeas cosas (cosas sencillas, fciles de conseguir, baratas)
para luego interpretar la expresin segn su significado denotativo (cosas de tamao redu-
cido, aunque opuestas a la sencillez).
Ortografa. Homfonos con h y sin h

Es difcil sistematizar el uso de la h en una lista de reglas, pues en la mayora de los casos su
presencia proviene de una evolucin fonolgica del latn que no fue en absoluto regular.
Muchas f latinas se aspiraron hasta desaparecer en la lengua oral, aunque se mantuvieron
en la lengua escrita como h; pero tambin muchas h latinas se han conservado, mientras
que otras se perdieron.
Aun as, se puede ofrecer a los alumnos un pequeo listado de pautas de uso de la h que les
puede servir en caso de duda. Se escriben con h inicial:
Las palabras que tienen en su primera slaba los diptongos ia, ie, ue, ui: hiato, hiena, hielo,
hueco, hueso, huevo, huir.
Las formas conjugadas de los verbos haber y hacer.
Las palabras que incluyen prefijos latinos como hecto-, hemi-, hepta-, hetero-, hidro-,
hiper-, hipo-, homo-, etc.
Asimismo, se escriben con h intercalada las palabras que contienen el diptongo ue prece
dido de una vocal (ahuecar, cacahuete...), as como aquellas que se han formado por prefi-
jacin a partir de una palabra que empezaba por h (prehistoria, panhispnico, exhumar,
deshielo, rehacer...).

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Si se considera necesario, se pueden aadir, algunos homfonos ms que figuran en la si-
guiente tabla.
Con h Sin h
aprehender aprender
aprehensin/aprehensivo aprensin/aprensivo
has (presente del verbo haber) as
deshecho desecho
hecho echo
enhebro (presente de enhebrar) enebro
horca orca
huno uno
Gramtica. La oracin. Sujeto y predicado

Para explicar la relacin entre el sujeto y el predicado sera de utilidad hacer a los alumnos
una puntualizacin ortogrfica: es incorrecto escribir coma entre el sujeto de una oracin y
su verbo. Este criterio, de entrada fcilmente asimilable, genera dudas en los alumnos en
algunos casos y tambin presenta excepciones. Por eso, sera interesante exponer con de-
tenimiento los casos dudosos en los que no debe aparecer coma por un lado y, por otro, los
que se salen de la norma. De este modo, se podr evitar en los alumnos uno de los errores
ms frecuentes que cometen los hablantes de espaol al escribir.
Casos dudosos en los que no se pone coma entre sujeto y verbo
Cuando el sujeto contiene una enumeracin separada por comas: Gngora, Quevedo, Lope
de Vega son los tres mayores poetas del Barroco (el ltimo trmino suele ir precedido de
una conjuncin copulativa, pero esta construccin no sera incorrecta y es la que puede
generar dudas).
Cuando el sujeto es demasiado largo: El abuelo que salt por la ventana y se larg y El
curioso incidente del perro a medianoche son dos novelas cuyo xito podra deberse en
parte a la extensin de sus ttulos.
Cuando el sujeto contiene una oracin de relativo sin antecedente expreso: El que diga que yo
no soy capaz de comerme esta hamburguesa no tiene ni idea de con quin se est jugando los
cuartos.
Excepciones a la regla
Cuando la enumeracin contenida en el sujeto se cierra con la partcula etctera o su abrevia-
tura: Guilln de Castro, Ruiz de Alarcn, Vlez de Guevara, Agustn Moreto, etc., quedaron se-
pultados en la historia de nuestro teatro del Siglo de Oro por la grandeza de Lope y Caldern.
Cuando al final del sujeto, y justo antes del predicado, aparece un inciso o una aposicin
explicativa: El nio del pijama de rayas, una novela sobre las peripecias de un nio en uno
de los campos de concentracin nazis, tuvo un gran xito de ventas y ha sido adaptada al
cine.
Cuando el sujeto contiene conjunciones distributivas: Este men, bien con pizza, bien con
hamburguesa, me encanta.
Sobre el sujeto tcito, hay que sealar que tambin se llama nulo, vaco, elidido, no expreso
o gramatical, expresiones que los alumnos podran encontrar en algunas gramticas y que
deberan reconocer.
Asimismo, puede ser interesante comentarles que el castellano se permite el uso de nume-
rosos sujetos tcitos por su carcter profundamente flexivo, en comparacin, por ejemplo,
con el ingls actual, que siempre necesita el sujeto expreso debido a su escasa flexin verbal.
Sobre la concordancia entre sujeto y verbo pueden comentarse en clase, aparte del caso de
los sustantivos colectivos partitivos que se muestran en la unidad, los siguientes casos:

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En las oraciones con verbos copulativos (ser, estar, parecer), estos pueden concordar con
el sujeto o con el atributo, por lo que a veces puede parecer que hay discordancias, sobre
todo si el sujeto est en singular y el atributo en plural, ya que la tendencia es a concordar
en plural (Mi pelcula favorita son las tres de El seor de los anillos; Esto que tanto os preo-
cupa no son ms que tonteras comparado con los verdaderos problemas de la sociedad).
En los casos en los que hay un sujeto colectivo en el que se incluyen el hablante o el oyen-
te (o ambos), pueden surgir discordancias de persona, aunque completamente vlidas (Los
espaoles somos muy dados a festejar los acontecimientos en las calles, Los alumnos de
Bachillerato tenis ms privilegios que nosotros, los de ESO).
En los sujetos constituidos por pronombres de varias personas gramaticales la prioridad
en la concordancia la tiene la primera persona y luego la segunda: T y yo lo haremos, l y
yo salimos a la pizarra, T y l tendris una oportunidad.
Saber hacer Las zonas horarias

Para aprovechar lo visto en clase sobre los tipos de textos estudiados en el bloque de Comu-
nicacin de la unidad 1, este fragmento acerca de las zonas horarias puede servir para reco-
nocer no solo las caractersticas de un texto expositivo, sino tambin para refrescar algunas
nociones ya adquiridas. As, se puede preguntar a los alumnos si saben qu tipo de texto es
segn su contenido (literario, periodstico, jurdico...), cul es el canal de transmisin (oral o
escrito) y cul es el registro utilizado (formal, informal).
Si a los alumnos se les piden adems definiciones sencillas, como podran ser conceptos
como los de latitud, longitud, meridiano..., aparte de su comprensin lectora, se podr tam-
bin comprobar su competencia cientfica y su capacidad de expresin.
DIFERENCIAR DENOTACIN Y CONNOTACIN

Se puede proponer como ejercicio complementario la definicin denotativa y connotativa
estandarizada de algunas palabras o expresiones con el fin de que los alumnos se ejerciten
en la expresin lingstica. Para que la definicin del significado connotativo sea ms fcil de
reconocer se puede incluir en oraciones:
Nos manejar a su antojo.
En el cumpleaos de ayer la comida brill por su ausencia.
Me has matado de risa.
Tiene buena mano con los nios.
USAR LA H EN PALABRAS HOMFONAS

Si se han expuesto algunas reglas para el uso de la h como las que se ofrecen en las suge-
rencias didcticas para el bloque de Ortografa, se puede dictar a los alumnos una serie de
verbos con h intercalada, para comprobar si las escriben correctamente y comprenden el
procedimiento de derivacin. Por ejemplo, ahuecar, ahormar, ahogar, rehusar, ahondar, re-
huir, deshelar, etc.
RECONOCER LOS COMPONENTES DE LA ORACIN

Se puede ampliar la actividad 7 pidiendo a los alumnos que pongan tres ejemplos distintos
de oraciones con predicado nominal.

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EDUCACIN LITERARIA
La prosa renacentista
Por lo que respecta a la prosa de pensamiento, se puede subrayar que el dilogo es un g-
nero profundamente influido por la figura de Erasmo de Rotterdam. De hecho, Juan de Valds
mantuvo correspondencia con Erasmo y su hermano Alfonso fue el secretario del humanista
holands para sus asuntos en la corte de Carlos V.
Al igual que la poesa, la prosa religiosa est marcada por las corrientes mstica y asctica,
que se estudiaron en la unidad 4 dedicada a la poesa de fray Luis de Len, santa Teresa de
Jess y san Juan de la Cruz. Se puede recordar a los alumnos que la mstica se centra en el
alma y su elevacin hacia Dios, y la asctica se basa en la sencillez, el acercamiento al vulgo
y en una experiencia religiosa activa, alejada de profundas reflexiones teolgicas.
Sobre la prosa histrica, se puede comentar que muchas de las obras sobre la colonizacin
de Amrica tienen un gran inters histrico que aadir a su valor literario y sirven a los es-
pecialistas como documentacin para estudiar los hechos de la conquista. Adems, en el
siglo XVI se denuncian por primera vez las brutalidades infligidas por los conquistadores es-
paoles a los nativos americanos y se realizan encendidas defensas de sus derechos huma-
nos en obras como Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, de Bartolom de las
Casas. Asimismo, el poema La Araucana, de Alonso de Ercilla, mencionado en la unidad,
ofrece una visin heroica e idealizada de los indios araucos chilenos.
Finalmente, se puede explicar a los alumnos que la novela renacentista entronca directa-
mente con la tradicin medieval. Por un lado, con las novelas de caballeras y sentimentales,
y por otro, con los temas narrativos presentes en los poemas del Romancero, que se amplan
ahora en los textos en prosa ms extensos.
La publicacin del Lazarillo en 1554 y sus ediciones posteriores en el siglo XVI no tuvieron
demasiada repercusin. Pero cuando se imprimi el Guzmn de Alfarache entre 1599 y 1604,
el xito de esta novela arrastr al Lazarillo, que se reedit y dio pie a la creacin de un nuevo
gnero literario cuya continuidad lleg hasta el siglo XX con obras como La busca, de Po
Baroja (San Sebastin, 1872-Madrid 1956), o La familia de Pascual Duarte y Nuevas andanzas
y desventuras de Lazarillo de Tormes, de Camilo Jos Cela (Iria Flavia, 1916-Madrid 2002). Ya
que el Lazarillo cre una suerte de frmula muy imitada en la literatura espaola, sera inte-
resante ampliar los rasgos principales del pcaro y los elementos estructurales que ya se
mencionan en la unidad como caractersticas del gnero.
En cuanto a los rasgos del pcaro, los ms importantes son los siguientes:
Es un antihroe, el polo opuesto al caballero protagonista de la pica medieval o de las
novelas de caballeras.
Representa la anttesis del honor y, por tanto, sirve para criticar el concepto de honra,
crucial en la sociedad espaola renacentista.
Tiene un constante afn por escalar en la pirmide social y para ello imita pardicamente
el comportamiento del caballero. Pero al final fracasa en su intento de medrar, lo que cons-
tituye una defensa del inmovilismo social por parte de los autores de este gnero.
Con una ascendencia estigmatizada, tiene problemas de sangre y difcilmente puede jus-
tificar la condicin de cristiano viejo. La presencia de este tema quiz se deba a que, como
sostienen algunos especialistas, este gnero fue practicado principalmente por judeocon-
versos que de esta manera denunciaban la discriminacin a la que se les someta sistem-
ticamente en la sociedad espaola de la poca.
El hambre y la falta de dinero, as como las malas compaas, le empujan a ejercer la men-
dicidad y a la delincuencia. La novela picaresca sirve tambin para ofrecer argumentos a
las autoridades para que aplicaran medidas que resolvieran estos problemas.
Acostumbra a ser un individuo solitario, que puede servir a varios amos, pero que no aca-
ba trabando una relacin estrecha con ninguno de ellos ni con otras personas.
Por ltimo, su condicin exige que tenga una gran locuacidad y una concepcin bastante
relativista de la moral, para poder engaar al prjimo sin tener luego remordimientos.

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EDUCACIN LITERARIA
Dado que las novelas picarescas que van a estudiar los alumnos en las prximas unidades
estn todas protagonizadas por hombres, conviene informarles que las mujeres tambin
fueron personajes principales en algunas de estas novelas y que compartan con ellos la
mayora de los rasgos caractersticos, pero que adems tenan otros propios como el hecho
de cuidar mucho ms su higiene y su imagen. Las principales novelas de picaresca femenina
son La pcara Justina y La hija de Celestina.
Con respecto a los elementos estructurales del gnero, se pueden aadir los siguientes:
La narracin comienza relatando etapas previas al nacimiento del personaje, lo que resal-
ta la evolucin e implica una elaboracin temporal con varios planos en la narracin.
Se lleva a cabo en la mayora de los casos una narracin cerrada, pero de una vida abierta,
lo que dio pie a una gran cantidad de segundas partes, la mayora de las veces de otros
autores. As, Juan de Luna acometi una segunda parte del Lazarillo, y del Guzmn de Al-
farache hay al menos dos continuaciones, una realizada por el autor de la primera, Mateo
Alemn, en 1604, y otra apcrifa publicada dos aos antes para aprovechar su xito co-
mercial. Se puede comentar a los alumnos que estas trampas editoriales fueron muy
habituales en el Siglo de Oro y que la ms relevante fue la segunda parte del Quijote de
autor encubierto bajo el seudnimo de Alonso Fernndez de Avellaneda.
Saber hacer ESCRIBIR UN RELATO DE AVENTURAS
Para elegir el tema puede ser interesante proponer a los alumnos la lectura de algunos
cuentos breves de aventuras considerados clsicos, o bien, si no hay tiempo, hacerles un
resumen del argumento en clase. Se pueden obtener ejemplos de autores como Emilio Sal-
gari o Jack London y de libros como Las aventuras de Sherlock Holmes.
La caracterizacin de los personajes y la construccin de las relaciones entre ellos son ele-
mentos muy importantes, pero hay que recordar a los alumnos que en un relato breve de
aventuras el personaje debe estar subordinado a la accin y no es necesario, incluso puede
ser contraproducente, profundizar demasiado en su caracterizacin.
Si los alumnos desean crear un relato de aventuras ameno y atractivo, se les puede proponer
que utilicen recursos narrativos como despistar al lector e intentar que la tensin narrativa
vaya progresando in crescendo hasta llegar a un punto culminante, el clmax, a partir del cual
pueden acelerar el desenlace. Tambin pueden jugar con la suspensin de la intriga, cam-
biando de tema en el momento en el que se vaya a hacer un descubrimiento importante
para la trama o dilatando la narracin con una descripcin meticulosa de los detalles, con el
fin de crear en el lector un deseo por conocer el final de la historia o de los pasajes de mayor
accin. En definitiva, hay que intentar que en el relato existan elementos de sorpresa que
tarden en desvelarse. Si todo es previsible, la aventura se tornar aburrida.
Abindarrez y Jarifa
Este fragmento del Abencerraje puede servir para mostrar a los alumnos cmo los protago-
nistas de este relato demuestran que el respeto al otro est por encima de los conflictos que
pueda haber entre culturas distintas. En un momento en el que las relaciones entre la Espa-
a cristiana y lo que quedaba de al-ndalus estaban a punto de romperse definitivamente
(con las rebeliones de las Alpujarras y la expulsin de los moriscos), un cristiano fiel a sus
ideas como Rodrigo de Narvez demuestra su tolerancia al liberar a Abindarrez y este le
corresponde virtuosamente.
Por su temtica, el Abencerraje puede servir para tratar en clase algunos asuntos ajenos a
los contenidos de la asignatura pero relevantes en cuanto a competencias sociales y cvicas.
El ejemplo de tolerancia y respeto entre personas con ideas enfrentadas de raza, religin o
costumbres da pie a la reflexin sobre el racismo y la convivencia y servir para hacer ver a
los alumnos la funcin social y tica de la literatura.

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EDUCACIN LITERARIA
Banco de textos
Hagan lo que hagan
Sobre la Diana de Jorge de Montemayor, se puede comentar a los alumnos lo curioso que
resulta que un gnero tan ajeno al pensamiento espaol como la novela pastoril fuera uno
de los que ms triunfasen en el siglo XVI. Quiz la explicacin est en que el pblico lector
de novelas en aquella poca buscaba entretenimiento variado (algo que ofrecan este tipo
de libros, que no tenan unidad temtica sino que mezclaban temas muy diversos); admita
de buen grado las modas venidas de Italia y poda evadirse de la realidad a travs de la lec-
tura, algo que podan conseguir con estas novelas, irreales y fantasiosas.
Una lectora insaciable

En la segunda mitad del siglo XVI, los libros de caballeras, que desde finales de la Edad Media
haban sido los favoritos de los que saban leer en esos aos, empezaban a perder el favor
del pblico, que se entregaba a otros gneros como la novela pastoril. Se los criticaba por no
enriquecer en absoluto el intelecto. Puede ser interesante adelantar a los alumnos que los
argumentos que ofrece santa Teresa en su biografa son los que desencadenan la trama de
un texto crucial que entra en los contenidos de este curso, el Quijote, que acab de enterrar
un gnero que llevaba dcadas agonizando.
Amads y Arcalas
Pese a lo dicho con respecto al texto anterior, el siglo comenz con el pblico lector siguien-
do apasionadamente las aventuras de los caballeros. De hecho, el Amads de Gaula de Garci
Rodrguez de Montalvo, publicado en 1508, fue el texto fundacional y al mismo tiempo el
ms exitoso del gnero. Para que los alumnos se hagan una idea del impacto de los libros de
caballeras, el profesor puede compararlos con las numerosas sagas de fantasa pica que
hoy triunfan en forma de trilogas, pentalogas y hasta heptalogas en la literatura, el cine
y la televisin (El seor de los anillos, Juego de tronos, etc.).

5
PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin refuerzan algunos elementos de la unidad sobre los que sera
recomendable insistir. As, en las actividades sobre lxico (2 del nivel I y 2 del nivel II) se mues-
tra la capacidad de connotacin que tiene cualquier palabra de un idioma. En las actividades
de ortografa se refuerza el uso correcto de la h en los monoslabos. En la actividad de gram-
tica del nivel I se ponen casos de hiprbaton que pueden servir para que los alumnos vean
que, aunque la estructura sintctica habitual del espaol es sujeto-verbo-complementos, el
sujeto no siempre tiene por qu estar al principio y que la posicin depende de la relevancia
que se quiera dar a cada parte de la oracin. Y por ltimo, la actividad de literatura de este
nivel I, la sexta, permite recordar esquemticamente las caractersticas de cuatro gneros
muy importantes de la prosa del siglo XVI.
En este texto, Mario Vargas Llosa define una de las caractersticas de la sociedad occidental
posterior a la Segunda Guerra Mundial: la posicin privilegiada que ha adquirido el ocio y la
industria surgida en torno al consumo de entretenimiento, que prevalece sobre otros aspec-
tos de la vida.
Este texto puede servir para presentar sucintamente la obra de Mario Vargas Llosa (Arequipa,
Per, 1936), uno de los ms brillantes escritores del siglo XX en lengua espaola, cuya lectu-
ra puede ser recomendada a los alumnos, que quiz se puedan aficionar, no tanto a sus
obras ms complejas y serias (La ciudad y los perros, Conversacin en la catedral) pero s a
otras de tono humorstico y estilo ms liviano, aunque no por ello menos interesantes desde
el punto de vista estructural y de manejo del lenguaje literario (La ta Julia y el escribidor,
Lituma en los Andes).
Ideas clave
En el apartado de Gramtica se puede ampliar el rbol del predicado con los predicados
nominales y, asimismo, abrir un nuevo esquema con los elementos de concordancia (nme-
ro y persona) y sus peculiaridades.
En el bloque de Literatura, con el fin de que los alumnos asocien ms fcilmente los gneros
con sus obras ms significativas, se puede elaborar en la pizarra un cuadro en el que a partir
del tronco principal de la prosa se abra por un lado, la prosa de pensamiento, con sus tres
subgneros y una obra de cada uno, y por otro la novela, con los cinco gneros (bizantina,
morisca, de caballeras, pastoril y picaresca), tambin con ejemplos.

5
REPASO Y APOYO
1 Lee con atencin estos textos y seala cul de los dos es 4 Justifica si estos enunciados son oraciones o no.
expositivo. Razona tu respuesta. Rebajas de verano.
La liga espaola, decidida en el ltimo partido.
A. Pasaron buena parte de la maana cargando
los botes. El profesor Leblanc llevaba ms bultos
que los fotgrafos, incluyendo una provisin de 5 Identifica el sujeto y el predicado de estas oraciones:
cajones de agua embotellada, que usaba hasta Los das lluviosos son muy tristes en la ciudad.
para afeitarse, porque tema las aguas infectadas La casa de la esquina est en ruinas.
de mercurio. Fue intil que Csar Santos le re-
Vaya susto nos dimos ayer!
pitiera que acamparan aguas arriba, lejos de las
minas de oro. No me gusta el zumo con mucho azcar.
Isabel Allende, La ciudad de las bestias El periodista de una cadena extranjera ha entrevistado
al ganador de la carrera.
Un millar de personas hicieron cola pacientemente antes
B. La mayora de los metales que se utilizan en del concierto.
la industria se obtienen mediante tratamientos El cansancio se apoder de todos nosotros.
complejos de diferentes minerales. Por ejemplo,
el hierro, el aluminio, el mercurio, etc., son me- 6 Escribe un sujeto o un predicado para completar
tales que se obtienen de una gran variedad de estas oraciones:
minerales.
son por la noche.
Los minerales que son fuente de metales se de-
Julin, mi hermano mayor,
nominan menas. As, la bauxita es una mena de
aluminio, y la siderita, una mena de hierro. Nin- nunca crees lo que explico.
guno de estos minerales contiene el metal en La lavadora y la secadora
estado nativo, sino que los tomos de este metal se manifestaron de forma pacfica en las calles de la
estn mezclados con otros elementos formando ciudad.
un compuesto qumico, que es el que constituye
Identifica el ncleo del sujeto y el ncleo del
el mineral. predicado de cada una de las oraciones anteriores.
Biologa y Geologa, 3. ESO (Santillana)
7 Asocia cada tipo de novela renacentista
con el enunciado que corresponda.
2 Escribe el significado de estas palabras y, despus, explica
qu te sugieren a ti. Fjate en el ejemplo. Novela bizantina Novela morisca
Novela de caballeras Novela pastoril
martelevisinavinlibrotiburn Novela picaresca
Ejemplo: mar. Narracin de las aventuras fantsticas de un caballero

Significado denotativo: gran cantidad de agua salada que andante.
cubre la mayor parte de la superficie terrestre. Relato de viajes y aventuras en el que dos enamorados
Significado connotativo: verano, diversin, descanso se ven obligados a separarse y viven diversas
peripecias hasta que vuelven a reencontrarse.
3 Relaciona cada palabra con su significado. Narracin protagonizada por un personaje de baja
Orca Ondulacin. procedencia social que, desde su infancia, trabaja para
Horca Instrumento para arrojar piedras. distintos amos. Est escrita en primera persona.
Onda Desmontado o destrozado. Narracin ambientada en la poca final de la
Honda Residuo o cosa inservible. Reconquista cuyo tema principal es el amor
Desecho Mamfero marino. y en la que se ensalza la convivencia entre culturas.
Deshecho Instrumento de labranza. Relato sobre las penas de amor de unos pastores
Escribe una oracin con cada una de las palabras. idealizados que viven en un entorno idlico.

5
PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LA EXPOSICIN
La pasin por los videojuegos
El boom de las consolas ha irrumpido en nuestra so-

ciedad hace ya bastante tiempo; pese a ello, muchos
padres estn seriamente preocupados por el uso y
abuso que los hijos hacen de ellas.
Los videojuegos suponen la actividad de ocio preferida
por los nios por encima de toda una larga lista. Supo-
nen tambin un elemento cotidiano en la vida del nio
y acaparan la atencin en muchas de sus conversacio-
nes. Existen opiniones para todos los gustos sobre la
conveniencia o no de las consolas y videojuegos. Unas
estn a favor, otras en contra y en medio se encuentran ftbol, baloncesto, etc. Algunos de estos juegos es-
los padres que no llegan a una conclusin clara. tn muy bien elaborados y alcanzan niveles de rea
lismo asombrosos. Son, por este motivo, demasiado
Sandra Garca hace una interesante clasificacin de complejos p ara los nios, especialmente porque su
los videojuegos en los siguientes tipos: control requiere mucha destreza. Estn destinados
Juegos de accin. Son los juegos que ms se ven- a adolescentes a partir de 14 aos.
den y acostumbran a presentar fuertes dosis de Juegos de rol o de simulacin. Son juegos que
violencia en el argumento y desarrollo de la accin. recrean un mundo de ficcin en el que los nios
Pueden provocar nerviosismo y ansiedad, pero son adoptan un rol y en funcin de este deben probar
tambin los que mejor funcionan para que el nio sus habilidades para alcanzar un objetivo. A menu-
se libere de las tensiones que ha acumulado. Estn do se plantean situaciones que en la vida real podran
destinados a nios a partir de 8-9 aos y precisan resultar peligrosas. Estn indicados para adolescen-
de nuestra supervisin antes de autorizar su uso. tes entre los 14 y los 15 aos.
Juegos de estrategia. El nio participa en ellos de Juegos educativos. Hay una gran variedad de jue-
forma activa en la elaboracin de una estrategia para gos pensados para mejorar la psicomotricidad fina
a lcanzar un determinado objetivo. Estimulan el (destreza con las manos), el d esarrollo del lenguaje
razonamiento lgico y la reflexin. Los hay para ni- (escrito y oral), las destrezas matemticas, la orien-
os a partir de 8-9 aos. tacin espacial y muchas otras habilidades. Son es-
Juegos de aventuras. El nio se convierte en el pecialmente recomendables. Hay una gran oferta
protagonista de su propia aventura y se sumerge en dirigida a nios desde los 18 meses hasta los 16 aos.
un mundo de fantasa. Estos juegos no presentan Los juegos tanto de consola como de ordenador que
conflictos ticos y los contenidos suelen ser diverti- ms gustan a los aficionados espaoles son los de de-
dos. Estn indicados para nios a partir de 7-8 aos. portes, accin y estrategia. El ltimo lugar de la clasi-
Juegos de deportes. Estos juegos suelen repro- ficacin lo ocupan los videojuegos de rol.
ducir canchas en las que se desarrollan partidos de Escuela de padres, cnice.mecd.es (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Analiza la estructura del texto siguiendo estos p

asos: 2 Expn tu opinin sobre el texto de modo que valores,
Identifica la introduccin y resume su contenido. al menos, los siguientes aspectos:
Copia las palabras iniciales y finales del cuerpo La claridad de la exposicin y la objetividad del autor.
o desarrollo de la exposicin. El orden de la explicacin.
Explica si el texto presenta o no una conclusin.
Escribe un posible cierre para este texto en un mximo 3 Explica los rasgos y el funcionamiento de un videojuego
de cinco lneas. que se ajuste a uno de los tipos citados en el texto.

5
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
EXPOSICIN O NARRACIN?
Texto A Texto B
El unicornio El unicornio
El unicornio es el animal mtico por excelencia. En Bella era una joven conocida por su hermosura. Sin
la Edad Media se lo reconoca como un animal ma- embargo, nunca se haba enamorado de ninguno
ravilloso con la habilidad de derrotar en combate a de sus pretendientes, y se deca de ella que su co-
un elefante y capaz de purificar con su nico cuerno razn era fro como el hielo.
las aguas contaminadas para volverlas potables. Una tarde, mientras se peinaba en el ro, vio a su
La primera referencia escrita sobre el unicornio es espalda el reflejo de un ser fabuloso. Un unicornio!
de Ctesias, historiador griego del siglo V a. C., quien Bella se emocion al contemplar tan hermosa cria-
describe al monoceros (unicornio en griego) como tura, pero, cuando se volvi, ya no estaba.
un animal silvestre de la India, del tamao de un ca- Desde ese momento, Bella fue prisionera de una
ballo pero con el cuerpo albo, la cabeza prpura y tristeza extraa. Las gentes del lugar inventaban
los ojos de color azul intenso. El cuerno de esta pro- leyendas para explicar por qu la joven pasaba
digiosa bestia, segn la descripcin de Ctesias, es horas en silencio esperando algo que nunca pareca
negro con la punta roja y la base blanca y tiene pro- llegar.
piedades medicinales inusitadas, ya que las personas
Bella segua buscando al unicornio y, mientras
que beben de l pueden encontrar cura para proble-
esperaba su regreso, empez a hilar una red con
mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.
sus largos cabellos. Teji durante muchos das has-
Durante la Edad Media los nobles beban de copas ta que consigui trazar una gran tela de araa que
supuestamente fabricadas con cuernos de unicornio cubra el acantilado entero, desde la costa hasta el
para prevenir posibles envenenamientos. En reali- confn del mar.
dad, la materia prima para estas milagrosas copas
Un da de invierno, el unicornio regres y qued
provena probablemente de los cuernos de algn
atrapado por la red que haba tejido Bella. Ella se
rinoceronte o del colmillo del narval (Monodon
acerc y lo acarici sonriente. Al fin era suyo!
monoceros), una pequea ballena cuyos machos
Aunque me apreses le dijo el unicornio, nada
desarrollan tales colmillos a partir de uno de los dos
obtendrs de m. Los unicornios solo podemos
nicos dientes que poseen.
querer a los dems desde nuestra libertad.
Mucho se ha especulado sobre la identidad del ani-
En ese instante, la red se deshizo y el unicornio
mal que pudo haber dado principio a la leyenda del
escap. Bella se qued inmvil. De pronto, not
unicornio. La explicacin ms plausible para el ori-
cmo su cuerpo empezaba a convertirse en una es-
gen del mito es que los informantes de Ctesias tra-
tatua de p
iedra.
taban de describir con sus fantasiosas historias al
rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis), una Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer el
bestia de hasta cuatro toneladas que efectivamente unicornio se inclina ante la estatua y coloca su ca-
posee un nico cuerno sobre su hocico. beza en el regazo de la joven. Luego se marcha,
Hctor T. Arita dejando una ofrenda de flores junto a ella.
(Adaptacin) Popular
ACTIVIDADES
1 Especifica en cul de los textos (A o B) estn presentes 2 Explica si los elementos de la actividad anterior son
los siguientes elementos y explica si son propios de la propios de la narracin o de la exposicin.
narracin o de la exposicin.
3 Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas
Personajes Dilogo Tecnicismos legendarias:
Lenguaje objetivo Narrador Trama los dragones los elfos los ogros

5
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LA GRAFA H
ACTIVIDADES
1 Escribe h en las palabras que deban llevarla. 4 Escribe h donde corresponda.

omlogo umareda aba muchos ombres ablando en la
imn ierba abitacin.
ielo ospitalizar a marcado un ito istrico con su victoria.

uesudo usura No olvides ponerle algo de ielo sobre la erida.
oquedad airear
Te a presentado ya a su ermana?
iel iperactivo
No entiendo por qu su actitud es tan ostil.
orticultura ormign
Nunca me an agradado los cuentos de adas.
urna umanismo
emisferio orriblemente Tienes que acer una pequea endidura justo
delante de ese ueco.
orroroso uerto
Me duelen los ombros porque e echo un
2 Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe movimiento demasiado brusco.
h donde sea preciso.
No ered nada ms que esos orribles trajes.
co esin re abilitar
Algunos animales ibernan durante el invierno.
in erente ex ibir
a ora fe aciente Siempre a sido un individuo muy uidizo.
ad esin des ilvanado ay que allar una solucin cuanto antes.

in operante co gulo Aunque el barco se undi, el roe de la pelcula
ex ortar des acer logr ponerse a salvo.
a umar ale atorio Los familiares no an dedicido an si ay que
re ogar ex umar in umar el cuerpo o incinerarlo.
3 Escribe h en las palabras que lo precisen.
Regalos des afortunados
Muy a menudo me pregunto si mis amigos me que aga deporte, porque dicen que e en-
acen caso cuando ablo, porque todos los aos gordado. onestamente, es el comentario menos
se repite la misma istoria el da de mi cumpleaos. alagador que me an echo nunca. Adems,
abitualmente me gusta que me sorprendan, pero a m lo del deporte no me va, prefiero tumbarme
para evitar equivocaciones, el da de mi cum- en una amaca a acer alterofilia en mi
pleaos prefiero darles ideas yo mismo. Como no abitacin. Pero el peor de sus regalos a sido
soy muy bil soltando indirectas, e ano- el ltimo: un libro de cocina. Desde que me e
tado en una oja las cosas que quera. Sin embar- independizado, mis amigos se an empeado
go, cuando e abierto mis regalos, me e en que debo cambiar mis bitos a la ora de
quedado elado no e allado nada de lo que comer. Teniendo en cuenta que mi mayor azaa
les aba pedido. como cocinero consiste en acer un par de uevos
fritos, creo que ese libro no me resultar de mucha
En su lugar, me an dado un cinturn con una e-
billa enorme. Segn mis amigos, a ora se llevan utilidad.
as, pero a m me parece un poco ortera. El se- a ver si el ao que viene mis amigos son ms
gundo regalo a sido an peor: unas pesas para obedientes y acen caso a mi lista.

5
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
LA ORACIN. SUJETO Y PREDICADO
ACTIVIDADES
1 Forma oraciones uniendo cada uno de los siguientes sujetos mltiples con el predicado correspondiente.
Marta y t iremos a la reunin del Consejo Escolar.
La delegada y yo se marcharon del parque a las siete.
Vosotros y ellas os ocuparis de organizarlo todo.
Los nios y sus padres sois mis dos mejores amigos.
2 Completa las siguientes oraciones con un sujeto mltiple que concuerde con el predicado propuesto.
Maana y harn su ltimo examen de este curso.
Vendris y a nuestra fiesta?
y no hemos visto a tu hermano en todo el da.
Por qu y no han llegado todava?
Ni ni estamos de acuerdo con esa propuesta.
y nos han parecido muy simpticas.
Me encantan y .
3 Clasifica las siguientes oraciones en oraciones con sujeto expreso y oraciones con sujeto tcito.
No nos quedaremos aqu ni un minuto ms.
Todos los regalos me han gustado mucho.
En ese programa los concursantes siempre tienen muy mala suerte.
Djame tu bolgrafo un momento, por favor.
Quin te acompa anoche a la fiesta?
La publicacin de su artculo ha causado una fuerte polmica.
En las oraciones con sujeto tcito, deduce de la concordancia con el verbo cul es el sujeto omitido.
4 Las siguientes oraciones carecen de sujeto expreso. Diferencia las oraciones en las que el sujeto expreso est
sobrentendido (S) de las oraciones impersonales (I).
No hay leche en el frigorfico.
Se lav las manos antes de comer.
Maana veremos la pelcula de Johnny Depp.
Se entregar una medalla al ganador.
Ayer llovi durante toda la noche.
Maana habr ms noticias sobre su estado.
5 Observa con atencin las siguientes oraciones e identifica las que tienen un predicado nominal.
Juan se parece mucho a su padre.
Ella est haciendo todo lo posible.
Marta est muy contenta con los resultados.
Esa pelcula parece muy entretenida.
No seas tan tmido, Carlos.
Julia siempre ha sido una gran amiga ma.

5
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
LA NOVELA EN EL SIGLO XVI. EL GNERO PASTORIL
El agua mgica
La sabia Felicia la abraz diciendo: bebieron tiene tal fuerza, as una como la otra, que
Yo espero en Dios, hermosa Felismena, de veros en todo el tiempo que yo quisiere dormirn, sin que baste
esta casa con ms alegra de la que llevis. Y porque ninguna persona a despertallos3. Y para que veis si
los dos pastores y pastoras nos estn esperando, razn esto es as, prob4 a llamarlos.
ser que vaya a dalles 1 el remedio que tanto han Felismena lleg entonces a Sylvano y, tirndole por
menester2. un brazo, le comenz a dar grandes voces, las cuales
Y entrndose en un aposento, no tard mucho en salir aprovecharon tanto como si las diera a un muerto, y
con dos vasos en las manos de fino cristal con los pies lo mismo le avino5 con Sireno y Selvagia, de lo que
de oro esmaltado. [] Y tomando el vaso que tena en Felismena qued asaz6 maravillada.
la mano izquierda, le puso en la mano a Sireno y le Pues ms os maravillaris despus que despierten,
mand que lo bebiese, y Sireno lo hizo luego, y Selva- porque veris una cosa la ms extraa que nunca ima-
gia y Sylvano bebieron ambos el otro; y en este punto ginasteis, y porque me parece que el agua debe haber
cayeron todos tres en el suelo adormilados, de que no obrado lo que es menester, yo los quiero despertar, y
poco se espant Felismena y la hermosa Belisa que all estad atenta porque oiris maravillas.
estaba, a la cual dijo la sabia Felicia: Jorge de Montemayor
No te desconsueles, oh Belisa, que an yo espero de Los siete libros de la Diana (Adaptacin)
verte tan consolada como la que ms lo estuviere. []
1 4
Felismena estaba espantada del sueo de los pastores. dalles: darles. prob: probad.
[] Felicia le respondi: 2
han menester: necesitan. 5
avino: sucedi.
3 6
No os espantis deso, porque el agua que ellos despertallos: despertarlos. asaz: muy.
ACTIVIDADES
1 En la novela pastoril se incluyen elementos mgicos. La Diana trata sobre los amores de Sireno y Diana,
quien lo abandona para casarse con otro. Por eso Sireno acude a la magia para intentar recuperarla. La
sabia Felicia no aclara a qu se refiere cuando habla de las maravillas del agua mgica.
Inventa una continuacin para este fragmento que permita conocer los misteriosos efectos de
ese hechizo.
2 Compara la novela pastoril con alguna manifestacin literaria o cinematogrfica actual con la que
guarde similitud. Ten en cuenta las caractersticas y la finalidad de este subgnero.

COMUNICACIN 1 Lee el texto y responde.
La manzana de Newton
Cuenta la leyenda que en 1666, cuando Isaac Newton contaba veintitrs aos, vio
caer una manzana de un rbol. No era la primera vez que lo vea, ni l ni muchas
otras personas, por supuesto. Pero esa vez Newton mir hacia arriba: sobre la
campia inglesa, en medio del cielo diurno, se divisaba una media luna muy tenue.
Newton se pregunt: Por qu la Luna no cae, igual que la manzana, hacia la
Tierra, atrada por la fuerza de la gravedad?.
Su razonamiento fue el siguiente: puede ser que la Luna sea atrada efectivamente
por la Tierra, pero que la velocidad de su movimiento a travs del espacio contra-
rreste la atraccin de la gravedad terrestre. Adems, si la fuerza que tira de la
manzana hacia la Tierra tambin tira de la Luna hacia esta, esa fuerza tiene que
extenderse muy lejos por el espacio; y a medida que se extienda por el espacio,
tiene que hacerse cada vez ms dbil.
Newton calcul la distancia de la Luna al centro de la Tierra y luego la velocidad
que tendra que llevar la Luna en su rbita para equilibrar la atraccin de la grave-
dad terrestre a esa distancia de la Tierra.
Isaac Asimov, Momentos estelares de la ciencia
De qu tipo es el texto que acabas de leer?
Se trata de un texto divulgativo o especializado? Justifica tu respuesta.
LXICO 2 Anota el significado denotativo de cada palabra y el significado connotativo que tienen para ti.
Palabra Significado denotativo Significado connotativo
examen
lluvia
primavera
tiburn
ORTOGRAFA 3 Escoge la palabra homfona adecuada para completar las oraciones.
He la maleta en cuanto he llegado a casa.

errar / herrar
Tomaremos un para llegar a tiempo a la estacin.
uso / huso
Si lees el manual de , aprenders cmo funciona el microondas.
atajo / hatajo
desecho / deshecho Llegan demasiadas sustancias de a los mares de todo el planeta.
Antiguamente no se acostumbraba a a los caballos.

PRUEBA B
GRAMTICA 4 Reconoce el sujeto y el predicado de estas oraciones:

Dices demasiadas mentiras ltimamente.
La mayora de los alumnos de la clase han suspendido matemticas.
No me ha parecido adecuado tu comentario.
Cada da salen dos trenes de larga distancia desde esta estacin.
La mitad de los jugadores del equipo vieron el partido desde el banquillo.
Descansaremos en este albergue hasta maana.
Subraya la palabra del sujeto que concuerda con el verbo.
Escribe un sujeto expreso junto a aquellas oraciones que no lo tengan.
5 Inventa un predicado nominal y otro verbal para cada uno de estos sujetos:
Un grupo de trabajadores
La biblioteca municipal
El uso del cinturn
Los pueblos afectados por las riadas
LITERATURA 6 Lee con atencin el texto y responde las preguntas.
El combate
Y el rey que, a quien no placa menos de se combatir, mand que abriesen [la puer-
ta], y salieron todos los caballeros. Los irlandeses, que contra s los vieron venir,
aparejronse de recibirlos []. El Doncel del Mar se [enfrent] con un capitn que
delante vena, y encontrole tan fuertemente, que a l y al caballo derrib en tierra,
y hubo una pierna quebrada, y quebr la lanza y puso luego mano a su espada, y
dejose correr a los otros como len saudo, haciendo maravillas en dar golpes a
todas partes; que a la tierra derribar los haca, a unos muertos y a otros heridos. []
El rey Abies se lleg ms y dijo:
Caballero, por vuestra venida es muerto el hombre del mundo que yo ms ama-
ba; pero yo har que lo compris caramente, si os queris ms combatir.
Si vos queris vengar como caballero ese que decs dijo el Doncel del Mar y
mostrar la gran valenta de que sois loado [] [que] sea la batalla entre m y vos [].
A qu subgnero narrativo pertenece la obra de la que est extrado el texto?
Qu otros tipos de novelas idealistas se cultivaron en Espaa durante el Renacimiento?

COMUNICACIN 1 Lee el texto y realiza las actividades.
Las ondas mecnicas y armnicas

Las ondas mecnicas y armnicas se producen por la transmisin de un movimien-
to armnico simple de unos puntos a otros de un medio material; un ejemplo muy
significativo lo proporciona el sonido.
La onda as producida se propaga por el medio dando lugar a distintos fenmenos
que todos hemos observado en muchas ocasiones: por ejemplo, si la onda se encuen-
tra con la superficie de separacin de dos medios, se produce la reflexin (un rebote
hacia el medio de procedencia) y la refraccin (un cambio de direccin) al penetrar
en el segundo medio.
Otra situacin distinta se produce, por ejemplo, cuando la onda se encuentra en su
camino con una rendija, dando lugar entonces a la difraccin que le permite pasar a
travs de ella; por otra parte, las interferencias de dos ondas se pueden producir
cuando ambas se superponen en un mismo punto.
Fsica, 2. Bachillerato (Santillana)
Justifica que se trata de un texto expositivo.
Argumenta si es un texto divulgativo o especializado.
LXICO 2 Explica qu son la denotacin y la connotacin. Pon ejemplos.
ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con cada una de estas palabras.

Uso / huso
Atajo / hatajo
Aprender / aprehender

PRUEBA A
GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones sin verbo.
5 Identifica en un folio aparte el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.

Cada da coincido con Paula en el metro.
Este proyecto tecnolgico parece muy interesante.
Me sorprende la inesperada reaccin de tu hermano.
El estreno de aquella obra de teatro fue todo un acontecimiento en la ciudad.
A mi mejor amiga le encantan las pelculas de terror.
Algunos miembros de la comunidad de vecinos dialogaron sobre el problema.
Copia las oraciones cuyo predicado sea nominal.
6 Escribe dos oraciones que contengan complementos oracionales.
LITERATURA 7 Indica a qu tendencia de la prosa renacentista pertenece cada uno de estos fragmentos.
A. Aqu vers, Guzmn, lo que es la honra, pues a estos la dan. El hijo de nadie,
que se levant del polvo de la tierra, siendo vasija quebradiza, llena de agujeros,
rota, sin capacidad que en ella cupiera cosa de algn momento, la remend con
trapos el favor, y con la soga del inters ya sacan agua con ella y parece de prove-
cho. El otro, hijo de Pero Sastre, que porque su padre, como pudo y supo, mal o
bien, le dej qu gastar, y el otro que robando tuvo qu dar y con qu cohechar, ya
son honrados, hablan de bveda y se meten en corro. Ya les dan lado y silla, quien
antes no los estimara para acemileros.
Mateo Alemn, Guzmn de Alfarache
B. Es un secreto tan grande y una merced tan subida lo que comunica Dios all al
alma en un instante, y el grandsimo deleite que siente el alma, que no s a qu
compararlo, sino a que quiere el Seor manifestarle por aquel momento la gloria
que hay en el cielo, por ms subida manera que por ninguna visin ni gusto espi-
ritual. No se puede decir ms de que, a cuanto se puede entender, queda el alma,
digo el espritu de esta alma, hecho una cosa con Dios.
Santa Teresa de Jess, Las moradas
Anota en una hoja aparte los rasgos principales de cada tendencia.

Actividades
Criterio Estndares de aprendizaje
Prueba B Prueba A

valorar textos. intencin comunicativa de textos

problemas de comprensin de textos propios y ajenos aplicando los
orales y escritos y para la composicin y conocimientos adquiridos para mejorar la
revisin progresivamente autnoma de los produccin de textos verbales en sus 3 3
textos propios y ajenos, utilizando la producciones orales y escritas.
lengua.
B3-3. Comprender el significado de las B3-3.1. Diferencia los componentes

palabras en toda su extensin para denotativos y connotativos en el
2 2
reconocer y diferenciar los usos objetivos significado de las palabras dentro de una
de los usos subjetivos. frase o un texto oral o escrito.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos
elementos constitutivos de la oracin los elementos constitutivos de la oracin
simple. simple diferenciando sujeto y predicado e
4 5
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
B3-8.3. Ampla oraciones en un texto

usando diferentes grupos de palabras,
5 4, 6
utilizando los nexos adecuados y creando
oraciones nuevas con sentido completo.
B4-4. Fomentar el gusto y el hbito por la B4-4.1. Lee y comprende una seleccin
lectura en todas sus vertientes: como de textos literarios, en versin original o
fuente de acceso al conocimiento y como adaptados, y representativos de la
instrumento de ocio y diversin que literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, 6 6, 7
permite explorar mundos diferentes a los identificando el tema, resumiendo su
nuestros, reales o imaginarios. contenido e interpretando el lenguaje
literario.

Media al Siglo de Oro reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia de
intencin del autor, relacionando su temas y formas, emitiendo juicios
contenido y su forma con los contextos personales razonados.
6 7
socioculturales y literarios de la poca,
identificando el tema, reconociendo la
evolucin de algunos tpicos y formas
literarias y expresando esa relacin con
juicios personales razonados.

PRUEBA B PRUEBA A
1 Es un texto expositivo. 1 Se trata de un texto expositivo, pues su fin es transmitir

informacin de manera objetiva, clara y ordenada.
Se trata de una exposicin divulgativa, pues se dirige a
receptores sin conocimientos especficos sobre el tema Es un texto expositivo especializado, pues se dirige
que se trata. a receptores que deben poseer ciertos conocimientos
especficos sobre la materia.
2 Respuesta modelo:
2 La denotacin es el significado concreto y objetivo
Examen: Prueba que se hace para valorar los conocimientos
de una palabra. Respuesta libre.
de una persona sobre una materia o sus aptitudes para
realizar una actividad determinada. Estudio, nervios, La connotacin es el significado que los hablantes dan
esfuerzo, dificultad a una palabra en funcin de lo que esa palabra les sugiere.
Respuesta libre.
Lluvia: Cada o precipitacin de gotas de agua de las nubes.
Tristeza, melancola 3 y 4 Respuesta libre.
Primavera: Estacin del ao comprendida entre el invierno y 5 Cada da coincido con Paula en el metro (predicado)
el verano; Vacaciones, descanso, diversin, buen tiempo (Sujeto tcito: Yo).
Tiburn: Pez marino con una o dos aletas caudales y con Este proyecto tecnolgico (sujeto) parece muy interesante
fuertes dientes. Miedo, peligro (predicado).
3 He deshecho la maleta en cuanto he llegado a casa. Me sorprende (predicado) la inesperada reaccin
Tomaremos un atajo para llegar a tiempo a la estacin. de tu hermano (sujeto).
Si lees el manual de uso, aprenders cmo funciona El estreno de aquella obra de teatro (sujeto) fue todo
el microondas. un acontecimiento en la ciudad (predicado).
Llegan demasiadas sustancias de desecho a los mares A mi mejor amiga le encantan (predicado) las pelculas
de todo el planeta. de terror (sujeto).
Antiguamente no se acostumbraba a herrar a los caballos. Algunos miembros de la comunidad de vecinos (sujeto)
dialogaron sobre el problema (predicado).
4 Dices demasiadas mentiras ltimamente (predicado).
Este proyecto tecnolgico parece muy interesante;
La oracin tiene sujeto tcito, identificable gracias a la
El estreno de aquella obra de teatro fue todo
concordancia con el verbo como la 2. persona del
un acontecimiento en la ciudad.
singular.
La mayora de los alumnos de la clase (sujeto) han 6 Respuesta libre.
suspendido matemticas (predicado). 7 Texto A: Novela picaresca. Este tipo de obra trata sobre las
No me ha parecido adecuado (predicado) tu comentario andanzas del pcaro, personaje antiheroico (por oposicin
(sujeto). al caballero). De baja clase social y escasos escrpulos a la
Cada da salen (predicado) dos trenes de larga distancia hora de sobrevivir, es un gnero que permiti hacer una
(sujeto) desde esta estacin (predicado). crtica a la sociedad de su poca.
La mitad de los jugadores del equipo (sujeto) vieron Texto B: Prosa religiosa (mstica). Son tratados y obras de
el partido desde el banquillo (predicado). carcter religioso en los que se reflexiona sobre la
espiritualidad desde un punto de vista personal, casi ntimo,
Descansaremos en este albergue hasta maana
expresando la experiencia de unin con Dios.
(predicado). La oracin tiene sujeto tcito, identificable
gracias a la concordancia con el verbo como la primera
persona del plural.
Alumnos; comentario; trenes; jugadores.
Respuesta modelo: T; Nosotros / Mi amigo y yo
5 Respuesta libre.
6 Es un fragmento de una novela de caballeras.
Novela bizantina, novela morisca y novela pastoril.

Fuerzas gravitacionales
Teniendo en cuenta las circunstancias, Eda se hallaba muy tranquilo, y Ellie
pronto descubri la razn. Mientras ella y Vaygay soportaban prolongados
interrogatorios, l se haba dedicado a realizar clculos.
Creo que los tneles son puentes de Einstein-Rosen sostuvo. La teora
de la relatividad admite una clase de soluciones, llamadas agujeros de gu-
sanos similares a los agujeros negros, pero sin ninguna conexin evolu-
tiva, es decir, que no pueden ser producidos por el colapso gravitacional
de una estrella. Pero una vez constituido el tipo ms habitual de agujero de
gusano, este se expande y se contrae antes de que algo pueda atravesarlo;
en consecuencia, pone en accin fuerzas desastrosas y tambin requiere
al menos para un observador que los estudie desde atrs una infinita
cantidad de tiempo para cruzarlos.
Como a Ellie no le pareci una explicacin convincente, le pidi que se la
aclarara. El problema central era mantener abierto el agujero de gusano. Eda
haba hallado una clase de solucin para sus ecuaciones de campo que suge-
ran un nuevo campo macroscpico, una especie de tensin que poda em-
plearse para impedir que un agujero de gusano se contrajera en su totalidad.
Dicho agujero no presentara ninguno de los dems problemas de los agu-
jeros negros; sus fuerzas gravitacionales seran de menor envergadura,
tendra acceso por ambas vas, permitira un trnsito rpido segn las me-
diciones de un observador externo y no habra en l un nefasto campo
radiactivo interior.
Carl Sagan, Contacto
1 Qu tipo de texto es?

Segn el tema que trata, es un texto Segn la modalidad textual, es un texto
humanstico narrativo
periodstico expositivo
cientfico-tcnico argumentativo
2 Subraya cinco palabras o expresiones clave del texto.
3 Explica con tus palabras qu es un agujero de gusano.
4 Segn el contexto, escoge el sinnimo adecuado para cada palabra destacada.

Soportaban prolongados interrogatorios. enormes extensos alargados
Similares a los agujeros negros. dispares desiguales semejantes
Una infinita cantidad de tiempo. espesa inagotable significativa
Una explicacin convincente. extensa fiable concluyente
Un nefasto campo radioactivo. funesto incmodo detestable

5 Escribe un antnimo de cada una de las palabras destacadas en la actividad anterior.
6 Clasifica estas palabras del texto segn sean monosmicas o polismicas.

Consulta el diccionario, si es preciso.
interrogatoriogusanoestrellaconvincente campo
Monosmicas
Polismicas
Escoge una de las palabras polismicas y escribe dos oraciones en las que tenga
distintos significados.
7 Explica qu sentido connotativo tienen para ti estas palabras:
Tnel
Gusano
Negro
8 Justifica si el siguiente enunciado es una oracin: La teora de la relatividad admite

una clase de soluciones similares a los agujeros negros.
9 Identifica, en un folio aparte, el sujeto y el predicado de estas oraciones:

Ellie pronto descubri la razn.
Los tneles son puentes de Einstein-Rosen.
No pueden ser producidos por el colapso gravitacional de una estrella.
Dicho agujero no presentara ninguno de los dems problemas de los agujeros negros.
10 Redacta en un folio aparte un texto expositivo divulgativo sobre los agujeros negros.
Debes seguir estos pasos:
Busca informacin en Internet y elabora un esquema con las ideas ms importantes.
Ordena las ideas siguiendo la estructura propia de este tipo de textos (introduccin,
desarrollo y conclusin).
Emplea un lxico preciso y claro.
Escoge los conectores adecuados para unir las distintas partes del texto.

Competencias Criterio Estndares de aprendizaje Actividades

comprensiva y crtica de textos. estrategias de lectura en funcin del 2
objetivo y el tipo de texto.

valorar textos. intencin comunicativa de textos
expositivos, argumentativos y dialogados 1

7
B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.1. Aplica tcnicas diversas para

estrategias necesarias para producir textos planificar sus escritos: esquemas, rboles,
10
adecuados, coherentes y cohesionados. mapas conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
B2-5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
3, 10
Comunicacin ortogrficas.
lingstica
B2-6. Escribir textos en relacin con el B2-6.4. Utiliza diferentes y variados
mbito de uso. organizadores textuales en las 10
exposiciones y argumentaciones.
B3-4. Comprender y valorar las relaciones B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y

de igualdad y de contrariedad que se antnimos de una palabra explicando su
4, 5
establecen entre las palabras y su uso en uso concreto en una frase o en un texto
el discurso oral y escrito. oral o escrito.
B3-5. Reconocer los diferentes cambios B3-5.1. Reconoce y explica el uso

de significado que afectan a la palabra en metafrico y metonmico de las palabras
6
el texto: metfora, metonimia, palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
tab y eufemismos.
B3-6. Usar de forma efectiva los B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de

diccionarios y otras fuentes de consulta, consulta en formatos diversos para
tanto en papel como en formato digital resolver sus dudas sobre el uso de la
6
para resolver dudas en relacin al manejo lengua y para ampliar su vocabulario.
de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
8, 9

Competencia B2-5. Aplicar progresivamente las B2-5.2. Escribe textos usando el registro
matemtica y estrategias necesarias para producir textos adecuado, organizando las ideas con
competencias adecuados, coherentes y cohesionados. claridad, enlazando enunciados en
3, 10
bsicas en secuencias lineales cohesionadas y
ciencia y respetando las normas gramaticales
tecnologa y ortogrficas.

se obtengan de las bibliotecas o de diversas fuentes de informacin
cualquier otra fuente de informacin integrando los conocimientos adquiridos
Competencia
impresa en papel o digital integrndolos en en sus discursos orales o escritos. 10
digital
B2-4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versin digital.
1 Segn el tema que se trata, es un texto cientfico-tcnico, 7 Respuesta libre.

Segn la modalidad textual, es un texto narrativo con 8 Es una oracin, pues consta de un sujeto (La teora de la
fragmentos argumentativos.
relatividad) y un predicado (admite una clase de soluciones
2 Respuesta modelo: Tneles; puentes de Einstein-Rosen; similares a los agujeros negros) cuyo ncleo es un verbo
teora de la relatividad; agujeros de gusano; agujeros negros. en forma personal (admite).
3 Respuesta modelo: Un agujero de gusano es un tnel 9 Ellie (sujeto) pronto descubri la razn (predicado).
que conecta dos puntos del espacio-tiempo. Los tneles (sujeto) son puentes de Einstein-Rosen
4 Soportaban extensos interrogatorios. (predicado).
Semejantes a los agujeros negros. No pueden ser producidos por el colapso gravitacional
de una estrella (predicado). (Sujeto tcito: Los agujeros
Una inagotable cantidad de tiempo.
de gusano).
Una explicacin concluyente.
Dicho agujero (sujeto) no presentara ninguno de
Un funesto campo radiactivo.
los dems problemas de los agujeros negros (predicado).
5 Prolongados: breves, fugaces Similares: diferentes, 10 Respuesta libre.
opuestos Infinita: finita, limitada Convincente: dudoso,
discutible... Nefasto: propicio, favorable
6 Monosmicas: interrogatorio, convincente.
Polismicas: gusano, estrella, campo.
Respuesta libre.

UNIDAD 6
Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . 170
Repaso y apoyo
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Profundizacin
Ficha 1: El texto expositivo-argumentativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Ficha 2: El cambio semntico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Ficha 3: Las grafas b y v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Ficha 4: El atributo y el complemento predicativo . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Ficha 5: Los tratados del Lazarillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Pruebas
Prueba B (nivel bsico) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Prueba A (nivel avanzado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

Prueba de evaluacin por competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

6
PRESENTACIN
Esta unidad comienza con un fragmento perteneciente a una en esta unidad con los homfonos que se escriben con b o con
novela que es un ejemplo de texto argumentativo. Los alumnos v, de los que se ofrecen ejemplos para que los alumnos apren-
tomarn as contacto con la argumentacin, objeto del bloque dan a distinguirlos. Respecto al apartado de Gramtica, se inicia
de Comunicacin. En l se explicar qu es la argumentacin, el estudio de los complementos del predicado, dividido en dos
cules son sus elementos, cul es su estructura, qu caracte- unidades. En esta unidad se analizarn el atributo: sus caracte-
rsticas tiene su lenguaje y qu tipos de argumentos hay. Ade- rsticas, qu categoras gramaticales pueden ser atributo y
ms, se comentarn los distintos gneros de textos argumen- cmo funciona con verbos semicopulativos; y el complemento
tativos. En el apartado de Recursos se explicar cmo los predicativo: caractersticas y categoras que funcionan como
personajes de las obras literarias recurren en ocasiones a la complemento predicativo. El apartado Saber hacer repasa los
persuasin para convencer a otros personajes de algo, y en el contenidos adquiridos mediante un texto periodstico de tipo
apartado Saber hacer, que cierra el bloque, se preparar un argumentativo sobre el libro impreso.
texto en el que los alumnos propongan argumentos desde su El bloque de Educacin literaria se centra en una novela capital
propio punto de vista para intentar convencer a los dems. de la narrativa del siglo XVI: el Lazarillo de Tormes. Se expondr
El bloque de Estudio de la lengua se ocupa, en el apartado de con detalle el argumento, las caractersticas de la obra, los per-
Lxico, del cambio semntico, esto es, de los procedimientos sonajes que la protagonizan, su estructura y su interpretacin.
mediante los cuales las palabras cambian de significado: am- Todo ello se consolidar en el apartado Saber hacer, que facili-
pliacin y alteracin del significado. En el de Ortografa contina ta a los alumnos las pautas para elaborar una gua de lectura
el examen de las diferencias de grafa en palabras homfonas, sobre el propio Lazarillo.
Saber Saber hacer
Comunicacin
La argumentacin Escribir un texto argumentativo
Elementos, estructura y lenguaje
de los textos argumentativos
Tipos de textos argumentativos
Lxico
El cambio semntico
Explicar cambios de significado

Ortografa Usar correctamente b o v
Unidad 6 en palabras homfonas
La b y la v en los homfonos
Diferenciar atributo y
complemento predicativo
Gramtica
Los complementos del predicado:
El atributo
El complemento predicativo
Literatura
El Lazarillo de Tormes:
Argumento y caractersticas Elaborar una gua de lectura
Personajes
Estructura e interpretacin

6
COMUNICACIN
IMAGEN
El bloque de Comunicacin de esta unidad aborda la argumentacin. Para iniciar el tema se
podra preguntar a los alumnos qu creen que est haciendo el alumno que aparece de es-
paldas en la imagen. El hecho de que est de pie y dirigindose a un grupo de alumnos que
estn sentados escuchndole, sumado a que no parece estar leyendo ningn papel o libro,
invita a pensar que est haciendo una exposicin oral, que est argumentando o, por qu no,
ambas cosas. Se pueden repasar con los alumnos las caractersticas de la exposicin y con-
frontarlas con lo que ellos consideren que es un texto argumentativo: cules son sus distin-
tas intenciones, si hay distintos tipos, qu caracteriza a cada uno, qu diferencias hay en el
lenguaje que emplean...
La imagen que abre la unidad muestra una escena en el aula. Sera conveniente transmitir la
idea de que el aula es un espacio abierto, multidireccional e interactivo, en el que pueden
expresarse los distintos puntos de vista personales; no debe entenderse como un mbito en
el que un nico emisor expone informacin a distintos receptores, sino como un lugar de
debate, de intercambio de ideas, de argumentacin razonada, siempre desde la tolerancia y
el respeto al prjimo.
AUDIO
En este audio, los alumnos pueden detectar que se trata de un programa periodstico de
radio. Se les podra pedir ejemplos que lo comprueben: la msica de inicio, el tono, en prin-
cipio formal, estrictamente informativo y objetivo del locutor: A las once y media de la
maana de un 25 de mayo de 1953, el alpinista neozelands Edmund Hillary y el sherpa
Tenzing Norgay alcanzaron el techo del mundo
El tema que se expone es el recuerdo de una hazaa ocurrida en el pasado. En el contexto
de esta unidad, lo ms provechoso sera que los alumnos localizaran las opiniones de los dos
periodistas del programa: se trata del merecido recuerdo de la misma hazaa para cada
uno?, qu razones o argumentos dan para justificar sus opiniones?
E l argumento o razn que da el periodista es compartido por la mayora de la gente
(argumento de la mayora): lgicamente, una hazaa como esa merece ser recordada. Los
alumnos podran encontrarla fcilmente: fueron los dos primeros humanos que pusieron el
pie en la cima del Everest cuando hace 61 aos era un reto y no un capricho.
Para encontrar la opinin que sostiene la periodista, hay una pregunta clave que los alumnos
tambin podran reconocer en el audio: Dnde estuvo la gran hazaa de Hillary? Lo que
de verdad le hizo grande ms all de llegar a la cima?. Vale decir que, la opinin coincide
con la del otro periodista: Hillary merece un reconocimiento, pero por qu?
El argumento que los alumnos pueden hallar se condensa en la siguiente afirmacin: Hillary
supo cmo agradecer a los sherpas lo que los sherpas le haban permitido conseguir. El
propio Hillary dijo que lo ms importante no haba sido alcanzar la montaa ms alta, sino
haber dado los pasos necesarios para mejorar la vida de sus amigos, los sherpas, y proteger
la cultura y la belleza de los Himalayas (cita de autoridad).
Para finalizar, los alumnos podrn buscar la conclusin del texto y hacer su propia recons-
truccin argumentativa: Entre los sherpas, el nico hroe del Everest seguir siendo Hi-
llary.
Competencia lectora
Una redaccin
Blake Nelson (Chicago, 1965) es un novelista estadounidense, autor de novelas tanto para
adultos como para adolescentes. Algunas de sus obras, como Girl o Paranoid park, han sido
adaptadas al cine. Muerte a los coches est protagonizada por James Hoff, un adolescente
de diecisiete aos que canaliza su impotencia frente a un mundo que se contamina median-
te corrosivos textos escritos para su asignatura de lengua.

6
COMUNICACIN
Este texto es argumentativo, pero forma parte de una novela. De este hecho se pueden ex-
traer dos ideas que podran resultar interesantes para compartir con los alumnos. La prime-
ra es que la novela admite todo tipo de textos y de modelos discursivos en su interior, por lo
cual en ella puede haber pasajes discursivos, ya formen parte de la voz del narrador, ya de
la de los personajes. La segunda idea es que la novela, en cuanto crisol de toda clase de ti-
pologas textuales, puede incluir en s misma un texto completo como este, constituido por
una redaccin escolar, un ejercicio de clase que un personaje, alumno de una escuela, pre-
senta a su profesor y que el narrador en primera persona reproduce por su inters.
El tema de esta redaccin (cmo frenar la contaminacin atmosfrica del planeta) es actual
y nos involucra a todos, lo que permitir, en caso de considerarse conveniente, mantener
una charla con los alumnos para que expongan de forma argumentada su opinin sobre este
problema e incluso las maneras de aliviarlo.
La argumentacin
Podra hacer ver a los alumnos que la argumentacin es un proceso mental, porque necesi-
ta de la razn, y lingstico, porque normalmente necesita de un dilogo. Para que aprendan
a justificar sus respuestas, puede recalcarles que la argumentacin no es solo una cuestin
de creencias, subjetividades o impresiones, sino que tiene que estar justificada de forma
racional mediante un discurso lgico.
Cabra explicar a los alumnos que para argumentar es necesario exponer el asunto que se
va a tratar, por lo que la argumentacin se suele plantear en textos expositivo-argumentati-
vos. Sin embargo, se insistir en que la diferencia fundamental entre los textos expositivos y
los textos expositivo-argumentativos es la finalidad informativa de los primeros frente a la
intencin persuasiva de los segundos.
Es oportuno transmitir a los alumnos la necesidad de argumentar de forma respetuosa y
educada, sin incurrir en posturas agresivas, hirientes o despreciativas. La redaccin de Muer-
te a los coches es un contraejemplo para una buena argumentacin. El autor presenta argu-
mentos racionales y afectivos que sustentan su postura, pero los de tipo afectivo son en
exceso vehementes e incurren en una agresividad que poco aporta a la argumentacin de
ideas. En ocasiones, el texto del alumno James Hoff recurre a sarcasmos tan intensos que
rozan el insulto, y este tipo de argumento nunca puede ser justificado.
Aunque en trminos generales la diferencia entre argumentos racionales y afectivos es fcil
de comprender, se puede reforzar su comprensin mediante los siguientes ejemplos. En este
fragmento abundan los argumentos racionales:
Segn diversos estudios, las mujeres y los hombres se ren una media de
quince veces al da mientras que los nios se ren una media de doscientas
cincuenta veces al da. Si pensamos en las personas de nuestro entorno pro-
bablemente podramos identificar a aquellas que tienen ms o menos sentido
del humor. En general las personas con sentido del humor tienden a ser ms
alegres y a tener un sentido ms positivo de la vida que aquellas que no lo
tienen. [] Curiosamente, en un estudio realizado con personas que padecan
de cncer result que aquellos que tenan un alto sentido del humor [], lle-
vaban mejor su enfermedad que aquellos otros dotados de un bajo sentido
del humor. El humor y la risa son el mejor remedio para casi todos los males
de forma que hay que cuidar nuestro sentido del humor, deca mi padre.
Laura Rojas-Marcos, Hablar y aprender
En este otro fragmento, sin embargo, dominan los argumentos afectivos, especialmente la
irona y la burla:
En todos los siglos han proliferado las supercheras en torno a las pirmides.
Su condicin misteriosa es un estmulo para las imaginaciones calenturientas
y un imn para cualquier clase de especulaciones. [] En nuestros tiempos
hemos visto florecer una legin de individuos que se han sentido autorizados

6
COMUNICACIN
a formular hiptesis para todos los gustos sobre su construccin y su significa-

do. En este jardn de flores absurdas conviven las opiniones ms pintorescas
con las ms descabelladas. Por ejemplo: las pirmides ya habran estado ah
mucho tiempo antes que los egipcios, quienes solo las habran reutilizado. En
realidad fueron construidas por una raza csmica (extraterrestre, por supues-
to) como polo mstico del planeta. [...]. Naturalmente, esta raza habra sido
tambin la constructora del resto de las pirmides diseminadas por el mundo.
Levantar pirmides de piedra era para ellos pan comido, ya que disponan de
una pasta radiactiva con la que podan cortar la piedra y modelarla a voluntad.
Luego suspendan los bloques de la panza de sus naves y los transportaban
cmodamente hasta colocarlos en su lugar en la pirmide.
Alberto Porlan
Faran. Vida y misterios de los ms fascinantes reyes y reinas de Egipto
La argumentacin no es solo una forma de escribir un texto, sino que es una actitud en la
interlocucin entre dos personas que se comunican. Es conveniente hacer ver a los alumnos
que esta actitud argumentativa puede mantenerse a lo largo de un intercambio comunicati-
vo como un dilogo, en el que dos interlocutores hablan y cada uno defiende su postura ante
el otro.
El siguiente texto, perteneciente a una escena teatral en la que un militar, de rango superior,
pretende convencer a un paracaidista de que salte, ilustra de forma amena lo antes dicho:
Sargento. Aqu quin manda?
Paquito. Usted, mi Sargento.
Sargento. Entonces por qu no me obedeces?
Paquito. Porque me ha pedido una cosa muy difcil.
Sargento. Tirarte de un avin en vuelo te parece difcil. Pero t no eres para-
caidista?
Paquito. S. Pero no tengo paracadas. As es muy difcil hacerlo.
Sargento. Qu va, tonto, solo tienes que dar un saltito y ya est.
Paquito. Ya, pero lo malo es lo de luego. Voy a estar cayndome por el aire.
Sargento. Pero si el aire no te hace nada, nadie se ha muerto por estar en el
aire.
Paquito. Ya, la gente se muere cuando llega al suelo.
Sargento. Porque no saben caer bien, porque se dejan llevar por el pnico.
Paquito. Ya, pero yo prefiero saltar con paracadas.
Sargento. Pero ya te he dicho que no tenemos presupuesto. T has probado
a saltar as, alguna vez?
Paquito. Pues no.
Sargento. Ya vers como te va a encantar, hombre, y que a partir de ahora, el
paracadas te va a resultar un estorbo, y me vas a pedir siempre saltar as,
sin nada.
Paquito. Pero si es que la gente, cuando se cae de un sitio tan alto, se macha-
ca el cuerpo y todo.
Sargento. Pero eso es la gente normal, pero t eres un profesional.
Paquito. Y si me niego a saltar?
Sargento. Pues nada, lo normal, consejo de guerra, fusilamiento y entierro sin
himno, sin medalla y sin flores.
Paquito. Si es que yo s lo que va a pasar, que me voy a machacar contra el
suelo como un huevo frito.
Sargento. Pero hombre, las cosas hasta que no se prueban, no se saben. T

6
COMUNICACIN
imagnate que hemos estado gastando un dineral en paracadas sin hacer

falta. La de presupuesto que nos vamos a ahorrar. Adems, con este siste-
ma se cae ms rpido y se pierde menos tiempo.
Toms Afn Muoz
Pim, Pam, Clown (La guerra de los payasos) (Adaptacin)
Una propuesta que podra hacerse a los alumnos es que busquen textos argumentativos en
peridicos y revistas, ya sea en soporte digital o en papel, sobre diferentes temas que con-
sideren de inters. Despus se puede trabajar con ellos en clase para que extraigan las tesis
de los autores, analicen la estructura de los textos, identifiquen los procedimientos argu-
mentativos, etc. Un tipo de texto adecuado para este trabajo es, por ejemplo, la columna: un
artculo periodstico de opinin que aparece con periodicidad regular y en un lugar fijo de la
publicacin; son espacios reservados por los medios para escritores de prestigio que, con su
estilo propio y su visin del mundo, establecen una relacin de complicidad con los lectores.
Por todo ello, y por su brevedad, la columna suele ser un texto expositivo-argumentativo
bastante accesible para los alumnos.
Recursos
En esta pgina se menciona a dos personajes arquetpicos de la literatura espaola que han
adquirido carcter universal: don Juan y Celestina. Se puede entablar una pequea conver-
sacin con los alumnos acerca de lo que saben sobre estos dos personajes, y si conocen
otros, presentes en otras obras de nuestra literatura, que tengan carcter universal (como
don Quijote, por ejemplo).
En el fragmento de La Celestina, la anciana compara en su parlamento a Calisto con Alejan-
dro Magno, Hrcules y Narciso. Sera apropiado explicar brevemente quines fueron estos
personajes pertenecientes a la Antigedad clsica, y subrayar la importancia del uso de las
comparaciones en los textos argumentativos.
La ltima intervencin de Carlota en el texto de Molire (No s si decs la verdad o no, pero
consegus que os crea) expresa de forma clara el carcter argumentativo de los parlamen-
tos de don Juan. Se puede debatir brevemente con los alumnos la consecuencia moral que
tiene la actitud de don Juan, para el cual es ms importante convencer a Carlota que la sin-
ceridad u honestidad de sus palabras.
En el libro del alumno se detallan dos situaciones frecuentes en las que un personaje inten-
ta persuadir a otro de algo: la seduccin amorosa y la manipulacin. Existen otras situacio-
nes, por ejemplo, en el gnero de la novela policiaca o detectivesca, en las que es habitual
que un personaje que investiga un hecho explique de forma argumentada lo que ha suce-
dido, lo cual conoce por los datos que obtiene y por el uso de la lgica. Esa reconstruccin
de los hechos se dispone normalmente en forma de argumentacin. Tambin suele apare-
cer la argumentacin en las obras protagonizadas por un personaje que tiene algn tipo de
influencia sobre un grupo, en el cual detenta un rol de liderazgo, y pretende convencer a
sus miembros de algo. As sucede en este fragmento de Rebelin en la granja, la stira es-
crita por Orwell en la cual el cerdo Squealer (uno de los miembros de la camarilla dirigente
de la granja) se dirige de esta forma persuasiva al resto de animales con la intencin de
convencerlos de la necesidad de leche y de manzanas que tienen los cerdos:
Camaradas grit, imagino que no supondris que nosotros los cerdos
estamos haciendo esto con un espritu de egosmo y de privilegio. Muchos de
nosotros, en realidad, tenemos aversin a la leche y a las manzanas. A m
personalmente no me agradan. Nuestro nico objeto al comer estos alimen-
tos es preservar nuestra salud. La leche y las manzanas (esto ha sido demos-
trado por la ciencia, camaradas) contienen sustancias absolutamente necesa-
rias para la salud del cerdo. Nosotros, los cerdos, trabajamos con el cerebro.
Toda la administracin y organizacin de esta granja depende de nosotros. Da
y noche estamos velando por vuestra felicidad. Por vuestro bien tomamos esa
leche y comemos esas manzanas. Sabis lo que ocurrira si los cerdos fraca-

6
COMUNICACIN
sramos en nuestro cometido? Jones volvera! S, Jones volvera! Segura-

mente, camaradas exclam Squealer casi suplicante, danzando de un lado
a otro y moviendo la cola, seguramente no hay nadie entre vosotros que
desee la vuelta de Jones
George Orwell, Rebelin en la granja
Saber hacer ESCRIBIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Los razonamientos falsos o errneos en los procesos argumentativos reciben el nombre de
falacias. Para evitar el recurso a este tipo de argumentos en la realizacin de la actividad, se
pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
Ataque personal. No se refuta lo que alguien dice, sino que se ataca a quien lo dice.
Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no po-
see esa condicin.
Error de carcter lgico. Se plantea una relacin de causalidad incoherente.
Generalizacin. Se infiere algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
En el sentido opuesto, se puede guiar a los alumnos en el tipo de argumentos que pueden
emplear, basndose en aquellos criterios que, segn acuerdo generalizado, se consideran
correctos:
Argumento de la mayora. Considera lo ms numeroso preferible a lo menos numeroso.
Argumento de la utilidad. Considera lo til preferible a lo intil.
Argumento tico. Considera lo moral preferible a lo inmoral.
Argumento hedonista. Considera lo placentero preferible a lo desagradable.
Argumento esttico. Considera lo bello preferible a lo feo.
Argumento del progreso. Considera lo avanzado preferible a lo viejo.

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Lxico. El cambio semntico

Para completar la unidad, el profesor puede explicar a los alumnos que la evolucin de las
palabras en el tiempo debe ser descrita en un diccionario histrico, pero que, debido a la
magnitud del trabajo que supone, an no hay una versin definitiva del mismo. Existe no
obstante el Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico, un proyecto iniciado por
Joan Corominas a mediados del siglo XX y concluido en colaboracin con Jos Antonio Pas-
cual en los aos 90. Este diccionario pretende registrar la etimologa y el primer uso docu-
mentado del lxico espaol, pero, como incluye definiciones y explicaciones sobre la evolu-
cin histrica de algunas palabras, suple la ausencia de un diccionario histrico completo y
riguroso.
Si se dispusiera de un ejemplar de este diccionario (o se pudiera organizar una consulta
colectiva en alguna biblioteca), podra pedirse a los alumnos que buscaran palabras en las
que se constatase una ampliacin o una alteracin semntica. Este diccionario contiene
numerosos ejemplos, algunos de los cuales indicamos a continuacin:
Bachiller. En el siglo XV era un joven que aspiraba a ser caballero, mientras que ahora es
una persona que ha cursado estudios de secundaria (el diccionario de la RAE ofrece ade-
ms una acepcin intermedia, que no es la original, pero que ya se encuentra en desuso:
persona instruida, experta, a veces con sentido despectivo).
Bucle. Galicismo que entra en Espaa en el siglo XVIII con el significado de hebilla de metal
y que hoy en da la RAE define como rizo de cabello de forma helicoidal (y an hay otra
acepcin posterior no registrada pero ya frecuente: algo que se repite sin solucin de
continuidad).
Otro ejercicio que se puede hacer con los alumnos es seguir a la inversa el cambio semn-
tico de una palabra a partir de los textos ledos en clase, o que aparecen en esta unidad y las
anteriores. La distancia entre la literatura medieval o la renacentista y la poca actual permi-
te que ese cambio semntico sea ms explcito que si se realiza el ejercicio con textos de
los siglos XVIII o XIX (aunque tambin podra hacerse).
Ortografa. Homfonos con b y con v

Un primer aspecto de carcter ortofnico que puede ser adecuado comentar a los alumnos
es que en espaol (no as en otras lenguas del Estado) no hay distincin alguna en la pronun-
ciacin entre la b y la v.
Sin embargo, se pueden exponer una serie de orientaciones (recogidas en la ltima Ortografa
de la RAE) para el uso de estas letras. Las principales son:
Se escribe b cuando el sonido bilabial precede a otra consonante (con la excepcin de ovni
y algunos extranjerismos): obviar, absoluto, hebraico, habladuras.
Se escribe b al final de palabra (salvo en palabras extranjeras): baobab, club, esnob.
Se escribe b despus de la slaba tur: turbidez, turbante.
Se escribe b despus de ha-, he-, hi- y hu- (a excepcin de hevea, que es un cultismo):
habitual, hebilla, hibisco, hubo.
Se escribe con b la desinencia del pretrito imperfecto de indicativo en verbos de la pri-
mera conjugacin: jugaba, cantaban, soabas, estimabais. Tambin la del verbo ir, aunque
sea de la tercera conjugacin: iba, ibais.
Se escriben con b los prefijos bi- (bis-, biz-), sub- y el elemento compositivo bio: bimotor,
bisabuelo, biznieto, subndice, biologa, microbio.
Se escribe v tras la secuencia ol-: olvidar, solventar, resolver, polvo.
Se escribe v tras d y b (salvo si la b forma parte del prefijo sub y la raz de la palabra em-
pieza por b: subvertir, pero subbtico): adverbio, obvio, animadversin, subversivo.

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Se escribe v tras las slabas iniciales lla-, lle-, llo- y llu-: llavero, llevar, llovizna, lluvioso.
(Tambin en muchos casos tras cla-, emparentado con lla-, aunque este caso tiene excep-
ciones: clave, pero reciclable).
Estas normas se recogen en la ficha 3 del apartado de Profundizacin de esta misma uni-
dad de la Gua.
Se puede ampliar en clase la lista de homfonos de la unidad con los siguientes pares: baci-
lo/vacilo, baln/valn, baso/vaso, bascular/vascular, bis/vis, bucal/vocal (casi homfonos y
muy estrechamente vinculados por su significado, lo que los convierte en casos normalmen-
te sujetos a error), bienes/vienes, combino/convino, [Premio] Nobel/novel, silba/silva.
Gramtica. Complementos del predicado (I)

Un aspecto adyacente al tema del atributo es el de la pertinencia de los verbos ser o estar de-
pendiendo de las propiedades semnticas de su complemento. En general el uso de uno de los
dos suele estar automatizado en el hablante por su propia experiencia de escucha comprensiva
desde el nacimiento, de lectura y de uso. Pero hay casos en los que se admiten los dos verbos
aunque con distintos matices, otros ambiguos y algunos dudosos. Puede que resulte til realizar
en clase un ejercicio de comprensin preguntando a los alumnos por el significado de los ver-
bos copulativos en algunas oraciones que admitan ser y estar, y en otras que, en cambio, exijan
el uso de uno de los dos verbos. A continuacin ponemos ejemplos de todo ello para comprobar
el grado de adquisicin que tienen los alumnos de estas distinciones semnticas.
Un par oracional como Alfredo es/est fuerte es vlido, pero el uso de ser o estar tiene
connotaciones distintas. El verbo ser constata un hecho que, si no eterno e inmutable, al
menos es permanente, mientras que estar no solo tiene un carcter ms transitorio, sino
que implica una valoracin de la persona que emite el mensaje (Le veo fuerte).
Por otro lado, se puede decir Mara es/est guapa, pero no Mara era guapsima con su
peinado nuevo (hay que poner estaba). Esto se explica porque, al haber un complemento
que restringe el significado del atributo, el verbo ya no tendr el carcter esencial y per-
manente que tiene ser.
En conclusin, para que los alumnos tengan claro el uso de los principales verbos copula-
tivos, se puede decir que ser vale para estados permanentes y estar para estados transi-
torios, aunque se deben tener en cuenta excepciones como El camarero fue muy atento
conmigo esta maana al servirme el desayuno, donde el estado es claramente transitorio
(ese camarero no tiene por qu ser amable siempre).
Los alumnos deben comprender que el complemento predicativo es una variante del atri-
buto; este es el motivo de que aparezcan en la misma unidad, pero con caractersticas que
permiten diferenciar uno y otro. Es importante que estas herramientas de distincin que-
den claras y para ello se les puede ofrecer una tabla como la siguiente:
Atributo Complemento predicativo
Tipo de verbos a los que se vincula Copulativos o semicopulativos Predicativos
Se puede suprimir No S
Sustituible por lo S No
Sustituible por as A veces (verbos semicopulativos) S
Sustituible por adverbios en -mente No S

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Saber hacer El libro de papel

Sobre el texto de Elvira Lindo, se podra comentar a los alumnos que de momento las esta-
dsticas confirman la intuicin de la autora sobre la supervivencia del libro en papel. Los
datos no son demasiado completos y estn desactualizados (los informes de la Federacin
de Gremios de Editores se publican con dos aos de retraso y no discriminan entre formato
digital y libro en papel), pero apuntan a que las ventas de libros digitales suponen un porcen-
taje reducido con respecto al total.
EXPLICAR CAMBIOS DE SIGNIFICADO

Se pueden buscar en el Diccionario de la lengua espaola algunas palabras con acepciones
que muestren un cambio semntico y preguntar a los alumnos si se ha producido una am-
pliacin de significado o una alteracin. A las palabras de la actividad 3 se pueden aadir
otras como antiguo, bazofia, canasta, canap, ensalada, fiera, filigrana, monumental, mos-
cn, perla, pestaa, recepcin, rollo, romera, salsa, selva, tibio, varapalo, villano, vinagre.
USAR CORRECTAMENTE B O V EN PALABRAS HOMFONAS

A menudo la categora gramatical sirve para discriminar entre b y v, por lo que un rpido
anlisis del contexto permite acertar con la grafa correcta. Pero est distincin tiene que ser
asimilada primero por los alumnos que no lo hayan hecho ya. Se pueden poner ejemplos
como los siguientes:
Dame el que tienes a tu izquierda / Yo me en hechos, no en suposiciones.
(vaso/baso)
usted a coger esa , por favor. (vaya/baya)
DIFERENCIAR ATRIBUTO Y COMPLEMENTO PREDICATIVO

Para ampliar la actividad 3 de este apartado, se puede pedir a los alumnos que demuestren
por qu un complemento es predicativo o atributo, aplicando (y ponindolas por escrito) las
caractersticas que los distinguen. Para ello se pueden utilizar dos oraciones con el mismo
complemento, pero una con verbo copulativo, y otra, con verbo predicativo. Por ejemplo:
El funcionario fue atento conmigo (verbo ser, copulativo; *El funcionario fue conmigo; El
funcionario lo fue conmigo; *El funcionario fue atentamente conmigo).
El funcionario escuch atento mi explicacin (verbo escuchar, predicativo; El funcionario
escuch mi explicacin; *El funcionario lo escuch mi explicacin; El funcionario escuch as
mi explicacin; El funcionario escuch atentamente mi explicacin).

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EDUCACIN LITERARIA
El Lazarillo de Tormes
Aunque el Lazarillo construye su argumento a partir de mltiples referencias previas, su orga-
nizacin en una obra unitaria que hace evolucionar la accin y a los personajes en el tiempo
de forma coherente inaugura un gnero que ser frtil en el siglo XVII, la novela picaresca. Al
mismo tiempo ser una obra fundacional de toda una corriente, como el realismo, que tendr
una importancia capital en la literatura espaola durante tres siglos, de Cervantes a Galds.
Incluso en el siglo XX, aunque convivir con otros enfoques novelsticos sobre la realidad y la
ficcin, seguir teniendo gran predicamento en tendencias como el tremendismo de los aos
cuarenta, la novela social-realista de los sesenta y la nueva narrativa de los aos ochenta. As
pues, puede ser interesante profundizar en clase sobre qu es lo que convierte al Lazarillo en
el punto de partida de la novela realista y explicar a los alumnos en qu consiste ese realismo
con el que se van a topar en prcticamente todos los bloques de literatura que estudien a
partir de ahora.
Sobre las fuentes del Lazarillo hay que sealar que la materia de la que se nutre es muy
diversa: lettere volgare (cartas de las clases no privilegiadas que se pusieron de moda en
aquellas dcadas en Italia y Espaa), relatos de vagabundos que circulaban en ediciones
sueltas fuera del circuito librero habitual, chascarrillos tomados de obras ejemplares rabes
o de la Edad Media latina, tipos extrados del folclore y, sobre todo, El asno de oro, de Apu
leyo, una de las fuentes ms recurrentes a lo largo del libro. Puede ser interesante contar a
los alumnos brevemente el argumento de esta obra: Lucio, el protagonista, viaja a Tesalia,
lugar conocido por albergar a practicantes de magia. Atrado por esta disciplina secreta aca-
ba siendo convertido en un asno, no sin antes conocer, en un ambiente urbano y con ele-
mentos picarescos, una serie de tipos de lo ms peculiares, entre ellos un avaro, que se
asemeja bastante al clrigo de Maqueda que acoge a Lzaro en el segundo tratado de la
novela. En este texto del siglo II, an imperfecto desde el punto de vista constructivo, el hilo
argumental sirve fundamentalmente como esqueleto en el que insertar ancdotas, fbulas
ejemplares, bromas, etc., en una miscelnea que tendr gran xito durante la Edad Media y
parte de la Edad Moderna.
Sobre El asno de oro tambin hay que decir que normalmente, cuando en las ediciones
anotadas de los clsicos de la literatura se mencionan las obras en las que el autor pudo ba-
sarse, estos textos originales, tal y como se leyeron en su tiempo, no suelen estar a disposi-
cin del pblico y solo se encuentran accesibles para los eruditos que investigan la obra en
cuestin. Sin embargo, El asno de oro es una excepcin, pues disponemos de una edicin
muy asequible (econmica y fcil de encontrar) de la traduccin que Diego Lpez de Cortega-
na realiz del latn en el primer cuarto del siglo XVI: est en la coleccin El libro de bolsillo, de
Alianza, con un prlogo de Carlos Garca Gual. El asno de oro es un texto entretenido, con
pasajes de gran comicidad y un lenguaje relativamente fcil de entender hoy en da, por lo
que puede ser una buena recomendacin para alumnos que quieran introducirse en la litera-
tura latina o ir un poco ms all en el estudio del Lazarillo.
A continuacin se exponen esquemticamente algunos de los elementos especficos que
suponen en el Lazarillo una innovacin con respecto a las fuentes y lo convierten en un pa-
radigma del realismo y del gnero novelstico. El profesor puede utilizar esta informacin
para ampliar el contenido del libro de texto, si el nivel de sus alumnos as lo aconseja.
Verosimilitud. El autor del Lazarillo recurre como hemos dicho a numerosas fuentes pre-
vias, pero siempre va un paso ms all de estas en el relato pormenorizado de los hechos,
en los que introduce rasgos tomados directamente de la realidad y a los que dota de una
verosimilitud absoluta. Por ejemplo, se puede comentar a los alumnos que el personaje de
Lzaro bebe en parte del de Lucio, protagonista de la novela latina ya comentada, pero la
metamorfosis en asno iba completamente en contra de la verosimilitud y por eso fue de-
sechada como parte de la trama. Asimismo, en el episodio del buldero, el lector asiste a un
supuesto milagro ocurrido en una iglesia, en la que un alguacil que est acusando al
buldero de estafar a los fieles, cae al suelo vctima de un aparente ataque de epilepsia.
Pero antes de que acabe el tratado quinto, el autor se encarga de explicar por boca de
Lzaro que todo haba sido un engao y que el alguacil y el buldero se haban confabulado
para estafar a los fieles.

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EDUCACIN LITERARIA
Personajes. El ciego, el avaro, el caballero fingidor, el falso milagrero, el cura amancebado

con la criada casada, todos son personajes que aparecen en el folclore y la literatura des-
de la Antigedad. Sin embargo, el autor del Lazarillo los utiliza para reflejar una realidad
muy concreta, la de la Espaa de Carlos V entre 1520 (la expedicin a los Gelves) y hacia
1538 (convocatoria de Cortes en Toledo), por supuesto extensible a las dcadas anteriores
y posteriores, pero con peculiaridades que surgen en esos aos. Hay multitud de ejemplos
de ello, pero se pueden sealar a los alumnos dos. En primer lugar el asunto de la mendi-
cidad, que las autoridades de las villas vean como un problema, y por eso promulgaban
decretos de expulsin que generaban una procesin de vagabundos de uno a otro pueblo
(de ah la movilidad de Lzaro por Castilla). En segundo lugar, la figura del escudero, que a
principios de siglo, o a finales del siglo XV, habra sido visto como un caballero heredero de
la estirpe del Cid o de Amads, pero que en poca de Carlos V sola ser un hidalgo con unas
condiciones de vida lamentables, que adems se haba ganado la hostilidad manifiesta de
los habitantes de los pueblos por su privilegio de no pagar impuestos (vase tambin el
apartado de Competencia literaria, ms adelante).
El caso. Lzaro cuenta su vida para justificar el caso: los rumores de que su amo, el arcipres-
te de San Salvador, est amancebado con su mujer no son ciertos (aunque lo que se traslu-
ce, el subtexto, es que s lo son). Este caso de relacin a tres goza de una amplia tradicin
en la literatura popular, pero al mismo tiempo era un hecho tan frecuente en la Espaa de
la poca, que hasta se haban redactado leyes para prevenirlo y castigarlo. El caso que se
presenta es por tanto completamente verosmil, y la necesidad de desmentirlo tambin,
pues Lzaro considera que ha medrado en la escala social (ya no es un mendigo, aunque
apenas es un pregonero, oficio que sigue estando en los puestos ms bajos y menos pres-
tigiados del orden social establecido). Por esta razn se ve impelido a defender, al menos de
puertas afuera, su honra, un elemento clave en la Espaa del siglo XVI.
La carta. El Lazarillo se inserta de manera clara en el gnero epistolar, pues el texto se
dirige en segunda persona a un destinatario (vuestra merced) y su finalidad es exponer
un caso de inters para ese receptor. Este es quiz el elemento que certifica de modo ms
explcito la innovacin del Lazarillo en cuanto novela y en cuanto obra realista. En cuanto
novela, porque la necesidad de Lzaro de explicar su vida desde el principio para respon-
der a las demandas sobre su caso, obliga a estructurar los contenidos de manera orgnica
y coherente, no como una miscelnea de ejemplos, historias y ancdotas (como las obras
de las que se nutre), sino como una autntica novela en la que las acciones y los persona-
jes progresan hasta el punto de que al final ya no son como eran al principio. Y en cuanto
obra realista, porque el hilo argumental, la narracin de la vida de Lzaro, no surge de
modo arbitrario, no es una mera eleccin del autor como sucede en la gran mayora de
novelas realistas del siglo XIX, donde un narrador omnisciente empieza a contar una histo-
ria porque s (aunque la eleccin del tema y la forma de exponerlo estn justificadas). Aqu
la historia se cuenta porque hay una persona (vuestra merced) interesada en una parte
de ella, el caso, y el narrador-protagonista, Lzaro, considera que para contar bien las co-
sas hay que empezar desde el principio. As se construye la primera gran bildungsroman o
novela de iniciacin de la historia de la literatura universal.
A propsito de lo visto en la unidad sobre el lenguaje y la temtica del Lazarillo se pueden

llevar a cabo dos ltimos ejercicios en clase:
Sobre el lenguaje, se podra contraponer el estilo bajo, humilde, a menudo grosero, con el
empleado en la poesa italianizante o en la poesa asctica y mstica, estudiados en las
unidades 3 y 4. Los alumnos podran comentar en voz alta qu diferencias encuentran
entre ambos estilos, e incluso realizar un ejercicio comparativo a partir de algn poema de
Garcilaso o de fray Luis de Len, por ejemplo, y un fragmento especialmente coloquial del
Lazarillo.
Sobre la temtica de la obra, se podra preguntar a los alumnos cmo creen que se abor-
dan en el libro aspectos como el hambre, la caridad y la violencia. Un debate sobre estos
posiblemente llevar a conclusiones que podran confirmar los puntos incluidos en el apar-
tado de Interpretacin de la esta seccin: se trata de una visin pesimista del mundo y de

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EDUCACIN LITERARIA
las relaciones humanas, especialmente dura con el clero. Sobre este ltimo asunto sera
oportuno pedirles que establecieran una relacin a partir de lo que saben de la Reforma
protestante y la Contrarreforma, a la que se dio carta de naturaleza en el Concilio de Tren-
to, convocado precisamente en los aos en los que se publicaron las primeras ediciones
del Lazarillo.
Saber hacer ELABORAR UNA GUA DE LECTURA

Para comenzar el trabajo sobre la gua de lectura, despus de haber ledo atentamente la
novela y haber tomado notas, como se indica en el punto 1, los alumnos debern buscar
informacin en Internet sobre la obra. Una bsqueda en Dialnet, la base de datos de trabajos
acadmicos, arroja ms de quinientas referencias, muchas de ellas descargables en PDF.
Lo mismo sucede con el buscador del Centro Virtual Miguel de Cervantes, por lo que los
alumnos se pueden perder ante tal abundancia de informacin. Se les puede sugerir que
acoten su bsqueda indicando aquellos aspectos concretos que les interesen: los persona-
jes del Lazarillo, Lazarillo estructura o incluso Lazarillo gua de lectura.
No obstante, sera conveniente no dejar de lado la consulta de textos en papel. Algunas
referencias bibliogrficas son las siguientes:
La novela picaresca, de Antonio Rey Hazas (Anaya), dirigido a estudiantes de Secundaria.
Problemas del Lazarillo, de Francisco Rico (Ctedra), cuyas ediciones anotadas de este
clsico (Ctedra, Biblioteca Clsica de la RAE) incluyen asimismo informacin muy relevan-
te para la comprensin y la interpretacin del texto.
Para las circunstancias histricas y sociales de la poca en la que se desarrolla la novela se
pueden consultar algunas pginas web generales y con intencin didctica como www.his-
toriasiglo20.org/HE/6.htm, cronologas como www.ensayistas.org/identidad/contenido/cro-
nologias/sp/spXVI.htm, o el artculo del hispanista Joseph Prez sobre la sociedad espaola
del Renacimiento (www.cervantesvirtual.com/bib/historia/CarlosV/6_2_josep_perez.shtml).
Para profundizar, sin embargo, uno de los manuales de referencia sigue siendo el libro en
soporte fsico La Espaa imperial. 1469-1716, de John H. Elliott.
Finalmente, cabra sealar que la gua de lectura de una obra narrativa comparte bastantes
elementos con la de una obra dramtica. Sin embargo, una gua de lectura de una obra po-
tica difiere notablemente de ambas, por lo que sera un ejercicio interesante encargar a los
alumnos que elaboren una gua de lectura de un poema, un libro de poesa o la obra potica
de algn autor (por ejemplo, de las Poesas castellanas completas de Garcilaso, de alguna
oda de fray Luis de Len o del Cntico espiritual de san Juan de la Cruz, obras y autores ya
estudiados).
De un encuentro que tuvo Lzaro
El episodio que se reproduce en esta seccin pertenece al tratado tercero de la novela, en
el que Lzaro, despus de mendigar durante un tiempo por la provincia de Toledo, pasa a
servir a un escudero. Este tratado, y el fragmento extrado especialmente, resulta idneo
para exponer un aspecto crucial del Lazarillo, que se explica a continuacin.
Como ya se ha sealado, el autor del Lazarillo recoge materiales de la tradicin y el folclo-
re antiguo y medieval. En este caso, el personaje del escudero tiene precedentes en El
asno de oro, las cantigas de escarnio de Alfonso X, debates medievales y farsas de Gil
Vicente. Pero al mismo tiempo retrata un tipo social que acaba de instalarse en la realidad
espaola, el del noble de la ms baja escala al que la mejora social de los cortesanos y el
retroceso de la aristocracia militar conducen a un empobrecimiento notorio y le ponen en
riesgo de perder su hidalgua y sus privilegios administrativos. El escudero tiene que disi-
mular su miseria y el sirviente es el que debe buscarle sustento al amo y no al revs.

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EDUCACIN LITERARIA
Por otro lado, el episodio de la casa lbrega y oscura procede de una ancdota chistosa
del folclore rabe (vase Maxime Chevalier, Cuentos folclricos espaoles del Siglo de
Oro), pero se inserta perfectamente en el relato, aunque algunos especialistas han critica-
do que la reaccin temerosa de Lzaro no se corresponde con la evolucin psicolgica del
personaje, que a esas alturas est ya curado de espanto.
Por ltimo, la palabra desastrada, definida en nota al pie, puede servir para volver sobre uno
de los temas de esta unidad, el cambio semntico, pues el uso actual de este trmino nada
tiene que ver con el que se le da en el Lazarillo.
Banco de textos
Sepa vuestra merced
Estos dos primeros prrafos del tratado primero sirven para resaltar un elemento que tendr
xito en narraciones posteriores de carcter picaresco y se convertir en un rasgo distintivo
del gnero: el relato biogrfico del protagonista desde el principio, incluso antes de que
naciera, con detalles relativos a la vida de sus padres.
Solo soy
La ancdota aqu recogida marca el inicio de la evolucin psicolgica del personaje de nio
inocente a pcaro, segn se manifiesta en el ltimo prrafo. Asimismo, sera interesante que
los alumnos se fijaran en el ttulo, pues la soledad, pese a los amos y los compinches, es una
de las caractersticas esenciales del pcaro, no solo en el Lazarillo, sino en novelas posterio-
res del gnero.
Hacer del hambre virtud

Esta es una de las primeras escenas de Lzaro con su tercer amo, el escudero, que presenta
las claves del captulo y por extensin, del libro: en primer lugar el hambre y en segundo
lugar los esfuerzos por mantener una honra inexistente. La honra era un elemento que ob-
sesionaba a los espaoles del siglo XVI, algo que es objeto de crtica en el Lazarillo.
Paz en casa
En estos dos largos prrafos del tratado sptimo, con los que prcticamente concluye la
novela, se expone finalmente el caso, lo que ha motivado que Lzaro escriba la carta a
vuestra merced contando toda su vida. Puede verse ms arriba, en los comentarios al
bloque de Educacin literaria, una explicacin de las fuentes y el carcter realista de este
fragmento.

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PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin refuerzan conocimientos adquiridos en el estudio de la uni-
dad como la distincin entre b y v en homfonos (actividad 4 del nivel I y 3 del nivel II), la
identificacin del atributo de una oracin y del tipo de sintagma al que corresponde (en la
actividad 5 del nivel I; un ejercicio muy til que complementa los que se han realizado en el
bloque de Estudio de la lengua) y la comprensin lectora de los principales elementos de la
obra estudiada en la unidad: el Lazarillo. Pero adems permiten evaluar la capacidad de
expresin y sntesis del alumno en actividades como la 2 del nivel I y la competencia en el
uso del diccionario en la actividad 3 del nivel I, algo imprescindible para el estudio adecuado
de la lengua.
El texto seleccionado pertenece a un autor, Miguel Delibes (Valladolid, 1920-2010), con el que
los alumnos se van a encontrar a lo largo de sus estudios, pues su papel en la renovacin de
la narrativa posterior a la guerra civil espaola es crucial, as que se puede realizar una breve
semblanza biobibliogrfica y recomendar varias obras que podran suscitar el inters de la
clase. Su carrera comenz al obtener el Premio Nadal de 1947 con La sombra del ciprs es
alargada, novela de corte realista. En los aos 50 y 60, realiza una serie de obras en las que
inserta tcnicas innovadoras para la narrativa espaola, entre las que sobresale Cinco horas
con Mario, que registra el largo monlogo pronunciado por una mujer, Carmen, mientras vela
el cadver de su marido, recin fallecido, y al cual los lectores conocen a travs de las pala-
bras de esta esposa resentida y opuesta ideolgicamente. De manera que se obtiene un
retrato de las dos Espaas enfrentadas en la guerra civil y durante el franquismo. A partir de
entonces, tiene una carrera literaria exitosa con hitos como La hoja roja, Las ratas, Los san-
tos inocentes (llevada al cine por Mario Camus, pelcula que se puede recomendar a los
alumnos, as como El disputado voto del seor Cayo) y El hereje, con la que obtuvo el Premio
Nacional de Narrativa en los aos 90. En 1975 ingres en la Real Academia Espaola con un
discurso titulado El sentido del progreso en mi obra (disponible en www.rae.es/sites/de-
fault/files/Discurso_de_ingreso_Miguel_Delibes.pdf), del que se ha extrado el fragmento que
aparece en esta seccin.
Ideas clave
Para que los contenidos del bloque de Comunicacin sean ms fcilmente asimilables por el
alumno se puede construir un diagrama en el que a partir del tronco central de la argumen-
tacin salgan tres ramas con sus elementos (tema, opinin y argumentos, racionales y afec-
tivos), estructura (introduccin, argumentacin propiamente dicha y conclusin) y tipos de
textos (administrativos, periodsticos y humansticos).
En el bloque de Estudio de la lengua se puede hacer tambin un pequeo esquema del cam-
bio semntico con ejemplos tanto de ampliaciones como de alteraciones. Y el rbol del
atributo se puede completar con las categoras gramaticales que pueden funcionar como tal.
Finalmente, en el bloque de Educacin literaria sera interesante completar en la pizarra el
grfico que se presenta en la seccin Saber hacer sobre los tratados de la obra y los amos
correspondientes. Se ofrece as una perspectiva clara y visual de la estructura de la novela y
se refresca lo ledo sobre la evolucin del personaje, clave para considerar este texto como
un artefacto novelstico. Esta propuesta se recoge ms adelante, en la ficha 5 de Profundi
zacin.

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REPASO Y APOYO
1 Lee con atencin el siguiente texto y responde 4 Subraya los atributos que aparecen en algunas
a las preguntas que se plantean. de estas oraciones. Para localizarlos, sustityelos
por el pronombre lo.
Cambios vertiginosos Aquella casa parece abandonada.
Todos estamos acordes en que la ciencia aplica- Marta es una buena amiga.
da a la tecnologa ha cambiado, o seguramente
El azul del cielo era ayer muy intenso.
sera mejor decir revolucionado, la vida moder-
na. En pocos aos se ha demostrado que el in- Aquella pelcula parece divertida.
genio del hombre, como sus necesidades, no Me gustan las personas alegres.
tienen lmites.
Los murcilagos son animales mamferos.
El espritu de invencin y el refinamiento de lo
El agua estaba demasiado caliente.
inventado arrumban objetos que hace apenas
unos aos nos parecan insuperables. En la ac-
tualidad disponemos de cosas que no ya nues- 5 Escribe dos oraciones con predicado nominal.
tros abuelos sino nuestros padres hace apenas Subraya el atributo.
cinco lustros hubieran podido imaginar. El ce-

rebro humano camina muy de prisa en el cono-
cimiento de su entorno.
El control de las leyes fsicas ha hecho posible
un viejo sueo de la humanidad: someter a la 6 Identifica el complemento predicativo que aparece en
naturaleza. algunas oraciones y rodea la palabra a la que
complementa.
Miguel delibes, Un mundo que agoniza
El viento sopla fuerte.
De qu tipo de texto se trata? Me parece interesante tu propuesta.
Cul es la finalidad de este tipo de textos? Nombraron a mi primo delegado.
Cul es la tesis que defiende el autor? He dejado tus libros en la habitacin.
De qu tres partes suele constar un texto El nio lleva los brazos vendados.
argumentativo.
Llegar a casa sobre las diez.
2 Identifica los dos significados que corresponden Not a mis padres preocupados.
a cada palabra: azafata / navegar
Viajar o ir en una nave.
7 Escribe dos oraciones que contengan un complemento
predicativo y subryalo.
Criada al servicio de la reina.
Utilizar una red informtica o desplazarse a travs
de ella.

Mujer encargada de atender a los pasajeros
en un avin o a los asistentes a un acto. 8 Explica a qu obra pertenece el fragmento, quin
Indica si estas palabras han sufrido una ampliacin la escribi y a qu tipo de novela pertenece.
de significado o una alteracin de significado.
Contemplaba yo muchas veces mi desastre: que,

3 Relaciona cada palabra con su significado.
escapando de los amos ruines que haba tenido,
Ribera Orilla del mar o de un ro.
y buscando mejora, viniese a topar con quien
Rivera Del toro o la vaca. no solo no me mantuviese, mas a quien yo ha-
Bobina Rollo de material flexible. bra de mantener. Con todo, le quera bien, con
Bovina Ro pequeo y de poco caudal. ver que no tena ni poda ms.
Escribe una oracin con cada una de las palabras.

6
PROFUNDIZACIN
FICHA 1
EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO
El ensayo
Un ensayo es un texto en el que el autor analiza un tema

y muestra su punto de vista hacia l. Posee carcter
didctico, y normalmente tiene cierta extensin, por lo
cual es habitual que se distribuya en forma de libro. Se
le considera un gnero literario ms, y en nuestros das
goza de prestigio como vehculo de debate intelectual
o de ideas.
Dado que el fin del autor de un ensayo es convencer al
lector de la validez y pertinencia de su punto de vista,
se considera que el ensayo es un texto argumentativo.
Sin embargo, es muy frecuente que en los ensayos abun-
den los pasajes expositivos, principalmente por dos ra-
zones: porque el autor tiene que explicar la materia de
su ensayo, y porque los argumentos racionales requie- un motor elctrico con uno de gasolina, puede recortar
ren la exposicin de unos hechos o datos especficos. instantneamente sus emisiones de transporte en un 70
por ciento. Si la empresa que te suministra electricidad
Vamos a leer el fragmento de un ensayo publicado:
te ofrece una opcin verde, por el coste de un helado
Durante los ltimos 10000 aos, la atmsfera de la diario sers capaz de hacer recortes igual de importan-
Tierra ha estado compuesta de 300 partes de CO2 por tes en tus emisiones domsticas. Basta con solicitar que
milln. Se trata de una cantidad modesta, aunque ejer- te suministren electricidad proveniente de energas
ce una gran influencia sobre la temperatura del pla- renovables como la solar, la elica o la hidrulica. Y si
neta. Creamos CO2 cada vez que quemamos combus- animas a tu familia y amigos a votar por un poltico
tibles fsiles para conducir un coche, preparar la profundamente comprometido con la reduccin de emi-
comida o encender una luz, y el gas producido se siones de CO2, podras cambiar el mundo.
mantiene en la atmsfera alrededor de un siglo. As
que la proporcin de CO2 presente en el aire que res- Disponemos de la tecnologa necesaria para cambiar
piramos aumenta rpidamente, y esto est provocan- hacia una economa libre de carbono. Solo necesitamos
do el calentamiento del planeta. [...] aplicar nuestros conocimientos y ampliar nuestras
miras. Lo nico que nos detiene es el pesimismo y
Los datos cientficos ms optimistas indican que para
la confusin generados por gente que quiere seguir
el ao 2050 deberamos haber reducido las emisiones
contaminando para as poder hacer dinero.
de CO2 en un 70 por ciento. Cmo podemos hacerlo?
Si tu familia conduce un cuatro por cuatro y lo sustitu- Nuestro futuro depende de lectores como t.
ye por un coche de combustible hbrido, que combina Tim Flannery, El clima est en nuestras manos
ACTIVIDADES
1 Divide el texto en dos partes en funcin del tipo de texto 4 Seala a qu grupo de textos argumentativos
predominante: expositivo o argumentativo. pertenece este fragmento: al de los periodsticos,
los administrativos o los humansticos.
2 Explica brevemente qu argumentos da el autor para Pon ejemplos de los otros grupos de textos
convencer al receptor. argumentativos y explcalos brevemente.
Qu tipo de argumentos predominan en el texto:
5 Escribe el ttulo de algn ensayo que hayas ledo,
los racionales o los afectivos? Justifica tu respuesta.
as como su autor y un breve resumen del tema.
3 Indica qu personas verbales dominan en el texto, Si no has ledo ninguno, haz una consulta en Internet
y explica por qu las emplea el autor. para completar esta actividad.

6
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
EL CAMBIO SEMNTICO
Procedimientos de cambio semntico
Entre los procedimientos ms habituales que estn en parte habitualmente. As ha ocurrido, por ejemplo,
el origen de los cambios semnticos se cuentan los con la palabra puro, que ha adquirido el significado
siguientes: que corresponda a la expresin cigarro puro.
La metfora. Una palabra adquiere un nuevo signifi-
cado al aplicarse a una realidad que presenta alguna
semejanza, fsica o de otro tipo, con la realidad que
esa palabra designa en su uso recto. La palabra cue-
llo, por ejemplo, ha incorporado la acepcin parte
superior de una botella por la semejanza que dicha
parte tiene con el cuello de una persona o animal.
La metonimia. Una palabra adquiere un nuevo sig-
nificado al aplicarse a una realidad que se encuentra
relacionada con la realidad que esa palabra designa
en su uso recto. As, la palabra cuello ha pasado a
significar tambin la parte de una prenda que est
prxima al cuello de la persona que la viste: Plancha
bien los cuellos de las camisas.
La reduccin de una expresin. Una palabra adquie-
re el significado de una expresin de la que formaba
ACTIVIDADES
1 Explica el significado de las palabras destacadas. 2 Explica en cada caso cmo se ha formado el significado
Tena en la mesa un cerro de papeles. de las palabras destacadas.
El pequeo vapor haca diariamente la ruta entre las dos a) Por una metfora.
islas. b) Por una metonimia.
Esta maana no he comprado el peridico. c) Por la reduccin de una expresin.
Ante ella se abra todo un abanico de posibilidades. Los brazos de esa butaca no son nada cmodos.
La llegada del expreso est prevista a las diez. Has trado el porttil?
Me gusta mucho aquel deportivo. Ese jugador es el cerebro del equipo.
Las circunstancias la empujaron a tomar esa decisin. Se ha convertido en el mejor artillero de toda la
Ha adquirido un lienzo de gran valor. competicin.
La polica descubri que la empresa era una tapadera. La defensa fue un muro infranqueable para el equipo
contrario.
En la sala lucan dos leos de Tiziano.
En la reunin le lanzaron varias indirectas.
Ese descubrimiento cientfico fue la llave de un mundo
nuevo. Esa noticia supona un serio escollo en su carrera.
Dirigida por una batuta magistral, la orquesta dio lo Tus hijos son un cielo.
mejor de s. En la vida sigui siempre un camino equivocado.
Me he dejado el mvil en casa. An no acabo de comprender los entresijos de este
El termmetro de una empresa es su cotizacin en bolsa. asunto.

6
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LAS GRAFAS B Y V
Normas y orientaciones sobre el uso de la b
Se escriben con b: Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y

Las palabras que comienzan con los prefijos sub- -bunda, excepto movilidad y civilidad.
(debajo de) y bi-, bis-, biz- (dos, dos veces), as Las palabras en las que el sonido B sigue a la slaba
como las que comienzan con los componentes bien- tur-.
o bene- (bueno). Las palabras en las que el sonido B sigue a las slabas
Las palabras que contienen los elementos compo- iniciales ha-, he-, hi- hu-.
sitivos biblio- (libro), bio- (vida) y -fobia (temor o Las formas verbales cuyos infinitivos terminan en
aversin). -aber, -bir y -buir, excepto las de los verbos precaver,
Las palabras en las que el sonido B precede a otra hervir, servir y vivir.
consonante u ocupa la posicin final, excepto ovni. Las terminaciones del pretrito imperfecto de indi-
Las palabras que empiezan por las slabas abo- y cativo de los verbos de la primera conjugacin y del
abu-, excepto avutarda. verbo ir.
Las palabras que empiezan por las slabas bu-, bur- Los derivados y compuestos de las palabras que se
y bus-. Se excepta vud. escriben con b.
Normas y orientaciones sobre el uso de la v
Se escriben con v: Las palabras terminadas en voro, -vora. Se excep-

Las palabras que empiezan por ll y contienen el so- ta vbora.
nido B. Los adjetivos de acentuacin llana acabados en -ave,
Las palabras que empiezan por la slaba di- seguida -avo, -ava, -eve, -evo, -eva, -ivo o -iva.
del sonido B, excepto dibujar y sus derivados. Las formas de los verbos que, sin tener b ni v en su
Las palabras que empiezan por villa-, salvo billar, y infinitivo, llevan el sonido B. Se exceptan las formas
las que comienzan con el prefijo vice-, viz-, vi-. del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos
Las palabras que tienen el sonido B despus de las de la primera conjugacin (cantaba) y del verbo ir
consonantes b o d. (iba...).
Las palabras que tienen el sonido B despus de la Los derivados y compuestos de las palabras que se
secuencia ol. escriben con v.
ACTIVIDADES
1 Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la b y ejemplifcalas.
2 Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la v y ejemplifcalas.
3 Copia y completa estas palabras con b o con v:

omn__oro __ianual di__inidad erra__undo retu__ieras
andu__ieran __illana xenfo__o longe__o cnca__a
contri__uyeron ad__enedizo lle__adero tene__roso pol__areda
pertur__ase ha__itual caritati__a perci__ir o____iedad
a__lica sol__ente contu__iese impertur__a__le anti__itico
__irreinato di__ujante comercia__as su____enir re__isa__les

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
EL ATRIBUTO Y EL COMPLEMENTO PREDICATIVO
El atributo y los verbos semicopulativos

En funcin de su significado, los verbos semicopula- Verbos de permanencia, persistencia o continuidad:
tivos se pueden clasificar en tres grupos: andar, continuar, permanecer, seguir...
Verbos de cambio: devenir, hacerse, ponerse, Verbos de manifestacin o presencia: aparecer, encon-
volverse, quedarse... trarse, hallarse, pasar, presentarse, revelarse, verse...
ACTIVIDADES
1 Di a qu clase pertenecen estos verbos semicopulativos: 4 Qu funcin desempean en las siguientes oraciones
los sintagmas adjetivos que no son atributos?
mantenerse
Ese pueblo se halla a dos kilmetros de aqu.
Irina se ha hecho socia de esa biblioteca.

caer
En la rueda de prensa el ministro se mostr optimista.
mostrarse Para la fiesta se ha puesto su mejor vestido.
Se volvi a casa en busca de las llaves.

2 Copia y completa las siguientes oraciones Sonia regres del viaje completamente recuperada.
con un atributo.
No me encuentro bien despus de tantos disgustos.
Despus de todo este tiempo, Juan sigue .
El ciclista se cay en la ascensin final de la etapa.
Isa se puso en ese momento.
Antes de dormirse, el hombre ley su libro preferido.
Ella permanece .
Ese asunto se encuentra todava . Ya en casa, agotada, comenc a llorar.
Todos se quedaron ante la gravedad El patio est lleno de macetas.

de los hechos.
Tras las primeras pesquisas, el caso se revel

5 Transforma las oraciones para que sean oraciones
. construidas con verbo copulativo.
La consecucin de un acuerdo se ve an . Segn las encuestas muchos votantes continan

indecisos.
Esa maana la puerta apareci .
Ellas siguen pensando lo mismo.
3 Algunas de las siguientes oraciones contienen Acabars enferma con tanto trabajo.
un atributo. Identifcalo en cada caso y rodea el verbo al
que complementa. Acab el trabajo enferma de los nervios.
Despus de la comida mi amigo Roberto se sinti Se present en la reunin del viernes rebosante de
indispuesto. nuevas ideas.
Andrea contina empeada en ese proyecto absurdo y Ellos se pusieron muy pesados con ese asunto.
desgastante.
Empez el discurso confiado en su capacidad de
Tras la conversacin la mujer se qued intrigada. persuasin.
Tu hermana trabaja siempre contenta. Con los aos su carcter se volvi ms apacible y
Cay enfermo tras las vacaciones. conciliador.

6
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
LOS TRATADOS DEL LAZARILLO
De tratados y de amos
El Lazarillo se estructura en un prlogo y siete trata- incluye ms tratados para conseguir una transicin
dos. Llama la atencin el desequilibrio de extensin aceptable que conduzca al desenlace, al deshonor
que presentan los tratados, ya que los tres primeros conyugal de Lzaro.
(que corresponden a tres amos: el ciego, el clrigo y Vamos a leer a continuacin algunos fragmentos de
el hidalgo) son extensos y ocupan gran parte de la los tratados 4-7 del Lazarillo:
novela, mientras que los cuatro restantes son desigua-
les: algunos son muy breves, otros presentan elipsis Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Mer-
narrativas muy amplias, de varios aos, etctera. ced, que las mujercillas que digo me encaminaron1, al
cual ellas le llamaban pariente. Gran enemigo del coro
El tratado cuarto ocupa apenas diez lneas, y mencio- y de comer en el convento, perdido por andar fuera,
na a un fraile muy mundano al que sirve Lzaro. El amicsimo de negocios seglares y visitar 2, tanto que
quinto, algo ms extenso, se centra en un amo que se pienso que rompa l ms zapatos que todo el conven-
dedica a vender bulas a los fieles, y Lzaro apenas to. Este me dio los primeros zapatos que romp en mi
protagoniza alguna accin. El sexto, de menos de una vida; mas no me duraron ocho das, ni yo pude con su
pgina de extensin, menciona el trabajo con un maes- trote durar ms. Y por esto, y por otras cosillas que no
tro pintor y con un capelln, que le pone a trabajar de digo, sal de l.
aguador. El sptimo y ltimo empieza con una mencin
de seis lneas a un alguacil al que acompaa Lzaro, y Despus de esto, asent con un maestro de pintar pan-
despus la novela retoma el pulso narrativo que tena deros3, para molelle los colores, y tambin sufr mil
en los tres primeros tratados hasta el final. males.
Esta irregularidad en los tratados ha llamado la aten- Despedido del capelln, asent por hombre de justicia
cin de los crticos literarios. Algunos (como Vctor con un alguacil; mas muy poco viv con l, por parecer-
Garca de la Concha) la atribuyen a que la divisin de me oficio peligroso. Mayormente que una noche nos
la obra en tratados no es fruto del autor, sino del editor corrieron a m y a mi amo a pedradas y a palos unos
o impresor (lo cual era algo bastante comn en la po- retrados4. Y a mi amo, que esper, trataron mal; mas a
ca). Otros, como Fernando Lzaro Carreter, lo atribu- m no me alcanzaron. Con esto renegu del trato.
yen a un cambio de composicin: Al agotarse el tema
del hambre y la gradacin que vertebra los tres pri- 1
que me encaminaron: hacia el cual me encaminaron
meros captulos, una especie de fatiga o impotencia 2
visitar: hacer visitas.
creadora parece aduearse del autor. Pero para equi- 3
panderos: panderetas
librar la novela, contina Lzaro Carreter, el autor 4
retrados: personas referidas a una iglesia.
ACTIVIDADES
1 Indica en qu tratado del Lazarillo se encuentra cada 5 Explica qu le pas a Lzaro una noche mientras
uno de los tres fragmentos citados. acompaaba al alguacil.
2 Cmo es el fraile de la Merced? Qu le proporcion

6 Haz un listado cronolgico, lo ms completo posible,
a Lzaro?
de todos los amos de Lzaro a lo largo de la novela.
3 Lzaro da dos razones por las que abandon al fraile
de la Merced, pero la segunda razn no la menciona. Tratado Amo
Reflexiona y da una opinin personal sobre el motivo por el

que no la da.

4 Qu informacin da el narrador de su experiencia
con el maestro de pintar panderos? Cuntos de ellos pertenecen al clero?

COMUNICACIN 1 Lee con atencin el siguiente texto argumentativo.
Nuevas tecnologas
Est claro que el avance de las nuevas tecnologas es necesario en nuestro da a da
y que nos permite vivir con una comodidad que anteriormente no tenamos. El
problema es que no s hasta qu punto nos benefician. Es triste salir a la calle y ver
cmo en el parque los nios de diez aos prefieren jugar con sus mviles en vez
de relacionarse entre ellos. O ver cmo se enfadan si sus padres no les compran
un mvil de ltima generacin. Es esto lo que se quiere fomentar con el avance
de las nuevas tecnologas? Porque en realidad no solo son los nios. Jvenes y
adultos en sus clases y trabajos no abandonan estos aparatos, ya sea para whatsa-
ppear, para jugar al Candy Crush o simplemente para leer tuits. El caso es que,es
buena esta gran dependencia que tenemos hacia la tecnologa o tal vez deberamos
plantearnos qu consecuencias tiene su uso excesivo?
Raquel Galn Moncada (Valencia), en elpais.es (30 de abril de 2015)
De qu tipo de texto argumentativo se trata?
Completa con los elementos del texto que ests analizando.
Tema
Tesis
Localiza ejemplos de estos recursos propios del lenguaje de los textos argumentativos:
Implicacin del emisor
Apelacin al lector
Uso de marcadores y conectores
Uso de ejemplos y comparaciones
LXICO 2 Explica en un folio aparte qu ha ocurrido con la palabra prensa a lo largo del tiempo.
PRENSA
Originariamente significaba Instrumento que sirve para comprimir algo entre dos planchas.
A partir de la invencin de la imprenta pas a designar mquina o taller en el que se
imprime.
Actualmente, adems de las acepciones anteriores, tiene dos significados ms: conjunto de
publicaciones peridicas y conjunto de personas que se dedican profesionalmente al
periodismo.

PRUEBA B
ORTOGRAFA 3 Escoge la palabra homnima adecuada para completar las oraciones.
tubo / tuvo hierba / hierva bienes / vienes bacilo / vacilo
Aquella familia posee muchos , que heredarn sus hijos.

Te que esperar durante horas.
Me encanta el olor de la cuando ha llovido.
Falta mucho para que el agua ?
Se me ha cado el de ensayo!
Ese puede provocar una grave enfermedad.
Nunca cuando tomo una decisin sobre ese tema.
Te esperamos en la calle o te ya con nosotros?
GRAMTICA 4 Escribe dos oraciones a partir de estos sujetos: en una el predicado debe ser nominal,
y en la otra, verbal.
Los mecnicos del taller
La nueva serie de televisin
5 Localiza los predicativos que aparecen en estas oraciones e identifica si sealan una cualidad
del sujeto o del complemento directo.
La capitana del equipo levant eufrica la copa.
La derrota en la final dej al equipo totalmente desmoralizado.
LITERATURA 6 Lee con atencin este fragmento del Lazarillo y realiza las actividades.
De cmo Lazarillo abandon al ciego

Visto esto y las malas burlas que el ciego burlaba de m, determin de todo en todo
dejalle; y como lo traa pensado y lo tena en voluntad, con este postrer juego que
me hizo afirmelo ms. Y fue ans, que luego otro da salimos por la villa a pedir li-
mosna, y haba llovido mucho la noche antes; y porque el da tambin llova, y an-
daba rezando debajo de unos portales que en aquel pueblo haba, donde no nos
mojamos, mas como la noche se vena, y el llover no cesaba, djome el ciego:
Lzaro, esta agua es muy porfiada, y cuanto la noche ms cierra, ms recia; acoj-
monos a la posada con tiempo.
Para ir all habamos de pasar un arroyo, que con la mucha agua iba grande.
Yo le dije:
To, el arroyo va muy ancho; mas si queris, yo veo por donde travesemos ms ana
sin nos mojar, porque se estrecha all mucho, y saltando pasaremos a pie enjuto.
Annimo, Lazarillo de Tormes
Sita el fragmento en el curso de la novela.

Explica brevemente cul es el argumento de la obra.

COMUNICACIN 1 Indica qu recursos gramaticales se emplean en este texto para cohesionarlo.
Igualdad de derechos
Durante mucho tiempo, decir que la mujer era distinta al hombre implicaba justi-
ficar la secular dominacin del varn, porque no se interpretaba que ambos sexos
eran diversos, sino que la mujer careca de ciertas capacidades, que era un hombre
defectuoso. An hoy mucha gente opina que no se debe insistir en lo que nos se-
para, porque hacerlo es dar argumentos a quienes discriminan a la mujer.
Sin embargo, considero que exponer y analizar las diferencias entre los hombres
y las mujeres es un sano ejercicio, porque significa describir la realidad, en vez de
ocultarla en el desvn de lo innombrable con la pretensin de que somos idnticos.
Es cierto que quien tiene una mentalidad racista puede trocar fcilmente una dife-
rencia en una carencia, pues su clasificacin de los seres humanos se divide en
inferiores y superiores. Pero en la sociedad con autntico talante democrtico e
igualitario, la existencia de diferencias entre los sexos no conduce a la discrimina-
cin, sino a la aceptacin de la diversidad como base de la convivencia.
La lucha por la igualdad de derechos y oportunidades no debe hacernos caer en el
espejismo de que las mujeres y los hombres somos idnticos o lo queremos ser.
Creo que la verdadera justicia se basa en la firme conviccin de que no es necesa-
rio que los dems tengan la misma concepcin del mundo que nosotros para que
reciban la misma consideracin social y gocen de idnticos derechos. Lo contrario
es propugnar un mundo monocromo e insoportablemente aburrido.
Irene Lozano,
Lenguaje femenino, lenguaje masculino. Condiciona nuestro sexo la forma de hablar?
De qu tipo de texto argumentativo se trata?
Indica cul es el tema del texto, la tesis que se defiende y los argumentos que se emplean.
Tema
Tesis
Argumentos
Seala qu recursos, propios del lenguaje argumentativo, aparecen en el texto.
LXICO 2 Explica qu es un cambio semntico y de qu modo se puede producir. Pon ejemplos.

PRUEBA A
ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con cada una de estas palabras. Si es preciso, consulta el diccionario.
Bascular / Vascular
Balido / valido
GRAMTICA 4 Transforma estas oraciones con predicado verbal en otras de predicado nominal.
Una vez lo hayas hecho, subraya el atributo. Fjate en el ejemplo.
Leonor ha terminado la carrera de Biologa. Leonor es biloga.
El equipo local gan el campeonato.
La rueda delantera del coche tiene un pinchazo.
Mi madre naci en Badajoz.
El entrenador tiene mucha paciencia con los jugadores.
Esas fotos se hicieron hace muchos aos.
5 Escribe dos oraciones con predicativos que expresen una cualidad del sujeto y dos que
expresen una cualidad del complemento directo.

LITERATURA 6 Extrae de este fragmento algunos rasgos propios de la novela picaresca y escrbelos en un folio aparte.
Tratado primero
Pues sepa vuestra merced, ante todas cosas, que a m llaman Lzaro de Tormes,
hijo de Tom Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca.
Mi nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el sobrenombre;
y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una
molienda de una acea que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de
quince aos; y, estando mi madre una noche en la acea, preada de m, tomole el
parto y pariome all. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el ro.
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas
en los costales de los que all a moler venan, por lo cual fue preso, y confes y no
neg, y padeci persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la gloria, pues
el evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada con-
tra moros, entre los cuales fue mi padre (que a la sazn estaba desterrado por el
desastre ya dicho), con cargo de acemilero de un caballero que all fue. Y con su
seor, como leal criado, feneci su vida.
Annimo, Lazarillo de Tormes

Actividades
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar B2-2.2. Reconoce y expresa el tema
textos. y la intencin comunicativa de textos

palabras en toda su extensin para reconocer denotativos y connotativos en el
2, 3 2, 3
y diferenciar los usos objetivos de los usos significado de las palabras dentro de una
subjetivos. frase o un texto oral o escrito.
B3-5. Reconocer los diferentes cambios de B3-5.1. Reconoce y explica el uso

significado que afectan a la palabra en el metafrico y metonmico de las palabras
2 2
texto: metfora, metonimia, palabras tab y en una frase o en un texto oral o escrito.
eufemismos.
B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de
y otras fuentes de consulta, tanto en papel consulta en formatos diversos para
como en formato digital, para resolver dudas resolver sus dudas sobre el uso de la 3 3
en relacin al manejo de la lengua y para lengua y para ampliar su vocabulario.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.2. Reconoce y explica en los textos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, el funcionamiento sintctico del verbo
preposicionales y adverbiales dentro del marco a partir de su significado distinguiendo
5 4, 5
de la oracin simple. los grupos de palabras que pueden
B3-8. Reconocer, usar y explicar los elementos B3-8.1. Reconoce y explica en los textos
constitutivos de la oracin simple. los elementos constitutivos de la oracin
simple diferenciando sujeto y predicado
4
e interpretando la presencia o ausencia
del sujeto como una marca de la actitud,
B3-9. Identificar los conectores textuales B3-9.1. Reconoce, usa y explica los
presentes en los textos reconociendo la conectores textuales (de adicin,
funcin que realizan en la organizacin del contraste y explicacin) y los principales
contenido del discurso. mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) 1
y lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del contenido
del texto.
B4-4. Fomentar el gusto y el hbito por la B4-4.1. Lee y comprende una seleccin
lectura en todas sus vertientes: como fuente de de textos literarios, en versin original
acceso al conocimiento y como instrumento de o adaptados, y representativos de la
ocio y diversin que permite explorar mundos literatura de la Edad Media al Siglo de 6 6
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. Oro, identificando el tema, resumiendo
su contenido e interpretando el lenguaje
literario.

PRUEBA B PRUEBA A
1 Se trata de un texto argumentativo periodstico, 1 Es un texto argumentativo humanstico, concretamente
concretamente de una carta al director. el fragmento de un ensayo.
Tema: El uso excesivo de las nuevas tecnologas. Tema: La igualdad de derechos y oportunidades para
hombres y mujeres.
Tesis: Las nuevas tecnologas pueden crear dependencia
debido al uso excesivo que se hace de ellas. Tesis: La diferencia entre hombres y mujeres no tiene
por qu ser discriminatoria.
Implicacin del emisor: en nuestro da a da; no s hasta
qu punto Argumentos: Es sano describir las diferencias entre
hombres y mujeres. Es necesario aceptar la diversidad
Apelacin al lector: Es esto lo que se quiere fomentar?;
como base de la convivencia. Los hombres y las
o tal vez deberamos plantearnos?
mujeres deben recibir la misma consideracin social y
Uso de marcadores y conectores: porque, ya sea, o. gozar de los mismos derechos.
Uso de ejemplos y comparaciones: ya sea para Implicacin del emisor (considero que); apelacin
whatsappear, jugar al Candy Crush al receptor (somos idnticos); uso de marcadores
2 Ha sufrido un cambio semntico por ampliacin y conectores (porque, sin embargo, pero, sino). Se
de significado. emplean la anfora (ejemplo: porque hacerlo es dar
argumentos) y la elipsis (ejemplo: que era un hombre
3 Aquella familia posee muchos bienes, que heredarn defectuoso).
sus hijos.
2 Es el cambio de significado que se produce en algunas
Te tuvo que esperar durante horas.
palabras. Los cambios de significado ms frecuentes son por
Me encanta el olor de la hierba cuando ha llovido. ampliacin del significado (una palabra incorpora un nuevo
Falta mucho para que el agua hierva? significado al que ya tena: ratn, artista, men...)
y por alteracin del significado (una palabra deja de usarse
Se me ha cado el tubo de ensayo! con el significado que tena: afeitar, coche, azafata).
Ese bacilo puede provocar una grave enfermedad. 3 Respuesta libre.
Nunca vacilo cuando tomo una decisin sobre ese tema.
4 Respuesta modelo:
Te esperamos en la calle o te vienes ya con nosotros?
El equipo local es el campen.
4 Respuesta libre.
La rueda delantera del coche est pinchada.
5 La capitana del equipo levant eufrica la copa. Sujeto.
Mi madre es pacense.
La derrota en la final dej al equipo totalmente
El entrenador es muy paciente con los jugadores.
desmoralizado. CD.
Esa fotos son muy antiguas.
6 El fragmento pertenece al primer tratado, concretamente
al momento final de la relacin de Lzaro con el ciego, a 5 Respuesta libre.
quien el protagonista, tras vengarse de l, va a abandonar. 6 En este fragmento se advierten rasgos propios de la novela
La novela cuenta en primera persona la vida de Lzaro picaresca: la obra est escrita en primera persona, se dan
de Tormes, que gira en torno a las peripecias que le van a conocer aspectos srdidos de la realidad social
sucediendo junto a diferentes amos. Al final acaba de la poca, la obra se escribe desde un momento clave de
trabajando como pregonero en Toledo bajo la proteccin la historia del protagonista (Pues sepa vuestra merced), el
de un arcipreste, con una de cuyas criadas se casa. lenguaje es espontneo y natural

1 El texto que ests analizando es
periodstico publicitario propagandstico
2 Quin es el emisor del texto?
Un grupo de padres La Comunidad de Madrid El Ministerio de Sanidad

y Consumo
3 Quines son los principales destinatarios?
Los adolescentes Los padres de los adolescentes Cualquier persona
4 Sobre qu tema trata el cartel?
Sobre las redes sociales y las nuevas tecnologas.
Sobre la violencia entre parejas adolescentes.
Sobre las formas de comunicacin entre parejas adolescentes.

5 Cul es la finalidad del texto? (Marca dos respuestas).
Prevenir la violencia de gnero entre los jvenes.
Concienciar sobre lo importante que es denunciar cualquier situacin de maltrato.
Aprender a identificar situaciones de maltrato para ponerles freno.
Limitar el uso de los mviles entre los jvenes para que se comuniquen de otro modo.
6 Cul es el eslogan?
Explica su significado.

7 Dnde podras encontrar un cartel como este?
8 Comenta, brevemente, los aspectos grficos que aparecen en el cartel.

Crees que ayudan a transmitir el mensaje que se pretende? Razona tu respuesta.
9 Fjate en los mensajes de WhatsApp que escribes o lees a diario y anota qu reglas ortogrficas
no se cumplen en ellos.
10 Redacta a partir de la informacin que se ofrece en el texto dos oraciones en las que
aparezca un atributo y dos con un complemento predicativo.
11 Documntate en Internet y escribe, en un folio aparte, un texto argumentativo sobre este tema:
La violencia de gnero afecta a todos los sectores de la sociedad.
No olvides seguir estos pasos:
Anota los argumentos o ejemplos que quieras proponer.
Sigue la estructura de este tipo de textos: introduccin, argumentacin y conclusin.
Intercambia el texto con tus compaeros. Leedlos y comentadlos.

Competencia Criterio Estndares de aprendizaje Actividades

B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.5. Hace inferencias e hiptesis sobre
comprensiva y crtica de textos. el sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semnticos y 6
que favorezcan la construccin del significado
global y la evaluacin crtica.
acadmico/escolar y mbito social (medios de 4, 5
marcas lingsticas y el formato utilizado.
B3-1. Aplicar los conocimientos sobre B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortogrficos
la lengua y sus normas de uso para y gramaticales en textos propios y ajenos
resolver problemas de comprensin aplicando los conocimientos adquiridos para
de textos orales y escritos y mejorar la produccin de textos verbales en
para la composicin y revisin sus producciones orales y escritas.
9
progresivamente autnoma de los
Comunicacin textos propios y ajenos, utilizando la
lingstica terminologa gramatical necesaria para
la explicacin de los diversos usos de
la lengua.
los usos de los grupos nominales, funcionamiento sintctico del verbo a partir
adjetivales, verbales, preposicionales de su significado distinguiendo los grupos
10
y adverbiales dentro del marco de la de palabras que pueden funcionar como
oracin simple. complementos verbales argumentales y
adjuntos.
B3-11. Interpretar de forma adecuada B3-11.1. Reconoce la coherencia de
los discursos orales y escritos teniendo un discurso atendiendo a la intencin
1, 2, 3
en cuenta los elementos lingsticos, comunicativa del emisor, identificando la
las relaciones gramaticales y lxicas, estructura y disposicin de contenidos.
la estructura y disposicin de los B3-11.2. Identifica diferentes estructuras
contenidos en funcin de la intencin textuales: narracin, descripcin, explicacin
comunicativa. y dilogo explicando los mecanismos
7
lingsticos que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la produccin y
mejora de textos propios y ajenos.
acadmico/escolar y mbito social (medios de 1
Competencia marcas lingsticas y el formato utilizado.
sociales y
B2-3. Manifestar una actitud crtica B2-3.1. Identifica y expresa las posturas de
cvicas
ante la lectura de cualquier tipo de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales
textos u obras literarias a travs de una o globales de un texto.
lectura reflexiva que permita identificar 11
posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las
opiniones de los dems.

B2-3. Manifestar una actitud crtica ante la B2-3.1. Identifica y expresa las posturas
lectura de cualquier tipo de textos u obras de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
Competencia literarias a travs de una lectura reflexiva parciales o globales de un texto.
11
digital que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento las opiniones de los dems.
B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.6. Interpreta, explica y deduce

Conciencia y
valorar textos. la informacin dada en diagramas,
expresin 8
grficas, fotografas, mapas conceptuales,
cultural
esquemas
1 Propagandstico. 8 La imagen connota que cualquier chica puede ser objeto de

distintos tipos de violencia. El mvil permite hacer foco en la
2 La Comunidad de Madrid.
posibilidad de salir de una situacin como esta si se pide
3 Los adolescentes. ayuda. Los elementos grficos que llaman la atencin son los
4 Sobre la violencia entre parejas adolescentes. rostros dibujados en la camiseta de la chica. Estos pasan del
llanto a la calma.
5 Prevenir la violencia de gnero entre los jvenes. Aprender
a identificar situaciones de maltrato para ponerles freno. 9 Se sustituyen unas letras por otras que no son las correctas
(kien); se emplean acortamientos de palabras (q, k, xq); se
6 Hay salida.
escriben sin tilde palabras que deben llevarla (mi, leido);
Hay salida connota que algo problemtico tiene
se omiten los signos de puntuacin, especialmente
solucin. En este caso la violencia de gnero entre los signos de apertura de las interrogaciones
adolescentes puede terminar con solo atreverse a y exclamaciones (Si no es conmigo con kien?)
denunciarla.
10 Respuesta libre.
7 Respuesta modelo: En el metro, en bibliotecas, asociaciones
11 Respuesta libre.
de jvenes, institutos

UNIDAD 7
Repaso y apoyo
Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Profundizacin
Ficha 1: El poder de la televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Ficha 2: Palabras patrimoniales y cultismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Ficha 3: Las grafas ll e y. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Ficha 4: El complemento directo y el complemento agente . . . . . . . . . . . 218
Ficha 5: La decadencia del siglo XVII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

Pruebas


7
PRESENTACIN
El bloque de Comunicacin de esta unidad comienza con un zarn el complemento directo, el complemento indirecto y el
texto teatral que recrea una escena ambientada en un locutorio complemento agente. Se estudiarn sus caractersticas, las
de radio. Con su lectura y actividades los alumnos trabajarn en categoras gramaticales que pueden funcionar como tales,
torno al mundo de la radiodifusin. Y es que este bloque se cules de ellos son argumentales, etc. El apartado Saber hacer
centra en los medios de comunicacin: cules son en nuestra proporciona un texto periodstico sobre la ltima edicin del
sociedad actual, qu funcin tienen, qu proceso comunicativo Diccionario de la Real Academia con actividades para consoli-
cumplen y qu caractersticas tiene su lenguaje. En el apartado dar lo aprendido en este bloque.
de Recursos se trabajar de modo especfico con los medios Por ltimo, el apartado de Educacin literaria ofrece un pano-
audiovisuales: la radio y la televisin (la prensa escrita e Internet rama histrico y cultural del siglo XVII. Se explicar cules son
se tratarn por separado). En el apartado Saber hacer se expli- los rasgos fundamentales de la mentalidad barroca, cmo es la
carn los pasos necesarios para redactar una noticia. concepcin esttica del periodo y qu caractersticas formales
Ya en el bloque de Estudio de la lengua, el apartado de Lxico principales adoptan sus manifestaciones artsticas y literarias.
se centra en las palabras de origen latino, y explica la diferencia Los textos facilitados a lo largo del bloque permitirn, mediante
entre las palabras patrimoniales y los cultismos. En el de el trabajo con las actividades, terminar de completar esa visin
Ortografa se desarrolla qu son los parnimos y cules se dis- de conjunto del mundo barroco. Y a ello contribuir tambin el
tinguen por la presencia de las letras ll e y en ellos. El apartado apartado de Saber hacer, que incluir las caractersticas comu-
de Gramtica contina el estudio de los complementos del pre- nes de las obras artsticas y literarias barrocas mediante un
dicado, iniciado en la unidad anterior. En esta unidad se anali- texto comparatista.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Los medios de comunicacin
El periodismo y sus funciones
Elementos de la comunicacin Redactar una noticia
en los medios
Lenguaje de los medios
de comunicacin
Lxico
Palabras patrimoniales y cultismos
Diferenciar palabras patrimoniales
y cultismos
Ortografa Usar correctamente palabras
Unidad 7
La ll y la y en los parnimos parnimas
Identificar el complemento directo,
indirecto y agente
Gramtica
El complemento directo
El complemento indirecto
El complemento agente
Literatura
El Barroco:
Contexto histrico y cultural Relacionar obras artsticas y
La actitud barroca literarias
La forma artstica barroca
La literatura del siglo XVII

7
COMUNICACIN
IMAGEN
El bloque de Comunicacin de esta unidad trata sobre los medios de comunicacin. Se po-
dra iniciar preguntando a los alumnos sobre los aparatos que tiene el chico de la imagen;
luego cabra preguntar cules son los atributos de la fotografa que le otorgan una actitud o
carcter profesional: el trpode de una de las dos cmaras, as como la acreditacin que
cuelga sobre su pecho se asocian con un tipo de fotografa no amateur.
A raz de lo anterior, se preguntar sobre el peso que tiene la imagen (tanto esttica como
en movimiento) en los medios de comunicacin. Las nuevas tecnologas (cmaras digitales,
mviles con cmara, etc.) han difundido enormemente la capacidad de tomar fotografas.
Pero convendra que los alumnos apreciasen las diferencias entre los diversos usos de la
fotografa, desde el ms domstico, personal o ldico (al que estarn seguramente habitua-
dos) hasta el ms profesionalizado o el que se emplea en los medios de comunicacin.
AUDIO
Este audio introduce a los alumnos en un programa radiofnico y, por tanto, en uno de los
medios de comunicacin que se trabajar en la unidad. Se trata de un tema que podra dar
pie al profesor para debatir con ellos sobre las distintas funciones de los medios: informar,
opinar, entretener. Cul sera el caso en este programa?
Con la orientacin del profesor, los alumnos pueden abordar el anlisis de la estructura de
esta noticia. Para ello, podra ser til que contestaran las siguientes preguntas: cmo se
presenta la noticia?, quines son los protagonistas?, qu ocurri?, a travs de qu otros
medios se difundi masivamente?, qu consecuencias trajo y para quines?
Otra entrada posible sera identificar con ejemplos (las fotos son tremendas; juntos o se-
parados se los ve muy monos) cmo es el tratamiento lingstico de la noticia, objetivo
o subjetivo? Esto es, el lenguaje que utilizan los periodistas es neutro y distante o ms
bien coloquial y propicio para captar el inters del oyente? A partir de esto, el profesor
podra pedir a los alumnos que relacionaran estas conclusiones con la intencionalidad del
programa.
Finalmente los alumnos podran identificar otros medios de comunicacin que se mencionan
en el audio y comentar lo que saben acerca de ellos.
Competencia lectora
Informativos
Paco Mir (Barcelona, 1957) es un artista polifactico. Es miembro del grupo humorstico Tri-
cicle, y ha escrito obras de teatro, adaptaciones de textos dramticos y de espectculos
musicales, relatos y guiones cinematogrficos. Tambin ha sido director de escena, ha publi-
cado historietas cmicas en revistas y ha colaborado en diversos proyectos televisivos y
publicitarios.
La obra Informativos es una pieza breve de carcter humorstico que se basa en un doble
engao entre los presentadores Fernando y Ana, con un final sorprendente y divertido. Su
lectura completa lleva unos diez o quince minutos, y puede resultar productivo trabajarla
con los alumnos, ya que toda la pieza se desarrolla en un plat radiofnico. Se puede encon-
trar el texto en Internet tecleando la palabra informativos en el buscador de la pgina www.
cervantesvirtual.com.
El formato teatral resulta ptimo en este texto para recrear una situacin muy concreta,
especialmente si se representa en escena. Y ello por tres razones. Porque el dilogo entre
los personajes (al ser locutores de radio) es la base de la historia. Porque la interpretacin
de los actores en escena permite marcar claramente con su expresin corporal la diferencia
entre lo que dicen verbalmente (lo cual se emite por radiodifusin) y lo que expresan con la
cara, los gestos o el cuerpo. Y porque la msica y los efectos sonoros, que tienen una impor-
tante funcin en este contexto radiofnico, pueden ser reproducidos fsicamente en una
representacin teatral. Esta informacin podra servir para realizar una lectura dramatizada

7
COMUNICACIN
en pblico que pueden hacer tres alumnos: uno con el papel de Ana, otro, el de Fernando, y
un tercero que leer las acotaciones e imitar los efectos sonoros y musicales. En la lectura,
los actores intentarn expresar mediante el lenguaje no verbal las situaciones y emociones
indicadas en el texto.
Los medios de comunicacin

El estudio de los medios de comunicacin se plantea en este libro a lo largo de tres unidades.
Esta unidad presenta los cuatro grandes medios de comunicacin en conjunto para comentar
sus caractersticas comunes: funcionamiento, finalidad, lenguaje, etc. De modo ms especfico,
el apartado de Recursos proporciona informacin sobre la radio y la televisin. Las dos siguien-
tes unidades se centrarn en la prensa escrita (unidad 8) y en Internet (unidad 9).
Una buena forma de introducir a los alumnos en el estudio de los medios de comunicacin
podra ser mantener con ellos una conversacin sobre su propia experiencia con los distin-
tos medios: cul o cules utilizan con ms frecuencia, qu opinin tienen de ellos, qu tipo
de contenidos buscan, etc.
Se puede indicar a los alumnos que conviene tener una actitud exigente y crtica con los me-
dios de comunicacin, y estar alerta ante informaciones que no sean veraces u objetivas. En
ocasiones, los medios estn sujetos a manipulacin ideolgica, econmica o poltica. Por
ejemplo, los grupos periodsticos o grandes empresas a los que pertenecen pueden tener
una tendencia ideolgica dominante que influya en sus comunicadores. O bien intereses
econmicos o polticos que contaminen la informacin. Incluso las grandes empresas que
compran publicidad en los medios pueden ejercer algn tipo de condicionamiento sobre
ellos, en cuanto fuente indispensable de ingresos.
En el periodismo informativo, la inmediatez para dar una noticia desempea un importante
papel. Ser ms rpido que otros medios de comunicacin hace que los receptores valoren
al ms veloz. Sin embargo, en ocasiones la rapidez resta precisin y rigor informativo. Se
puede leer con los alumnos el siguiente texto a modo de ejemplo, y reflexionar en conjunto
sobre lo que en l se dice. De ese mismo artculo es el breve texto incluido en el Banco de
actividades de esta unidad, por lo que ser conveniente leer ese fragmento primero:
Hay que ir siempre tan deprisa?

Una de las organizaciones que ms sufre la tirana de la urgencia es precisamen-
te la periodstica. La rapidez ha sido siempre un elemento central de la competen-
cia entre medios. Ser el primero en dar una noticia ha sido y sigue siendo la
principal ambicin de un buen peridico. [...] Ahora, las tecnologas de la comu-
nicacin permiten transmitir cualquier acontecimiento en directo y han exacer-
bado la importancia de la velocidad en la competencia entre los medios.
Tan importante es ser los primeros en dar una noticia que de todos modos todo
el mundo conocer en unos minutos?, se pregunta Anne Sullivan a propsito del
fiasco en el que cayeron la cadena de televisin CNN y Fox News el pasado 28 de
junio al informar sobre la sentencia del Tribunal Supremo de Estados Unidos
sobre la reforma sanitaria de Obama. Los editores creen que s, pero algunos
analistas de la comunicacin se atreven a cuestionarlo.
Quin le obligaba a la CNN a transmitir en directo el contenido de la sentencia sin
haberla ledo antes detenidamente? Nadie. Y sin embargo lo hizo y eso dio lugar a
uno de los errores ms sonados de la historia de esta cadena, pues durante unos largos
minutos estuvo transmitiendo que el alto tribunal haba anulado la ley, cuando era lo
contrario, la haba ratificado.
Milagros Prez Oliva, elpais.es, 16 de julio de 2012

7
COMUNICACIN
Conviene recalcar la importancia de la tecnologa a la hora de alterar el proceso de comuni-

cacin de los medios. Los avances tcnicos en la prensa, la radio y la televisin condicionan
y modifican tanto los contenidos en s como la forma de distribuirlos, lo cual influye en el
modo de recibirlos por parte del pblico. Este texto ejemplifica bien tales procesos de mu-
tacin tcnica:
La aparicin del transistor

Shockley, Bardeen y Brittain, de los Laboratorios Bell, presentaron el transistor
en diciembre de 1947. Diez aos ms tarde les fue concedido el Premio Nobel. La
aparicin del transistor es mucho ms que una ancdota tcnica.
La generalizacin de su uso en la fabricacin de receptores reduce su tamao,
facilita su movilidad y produce un constante descenso en su precio que facilita
nuevos accesos al medio. Pero la consecuencia ms importante es que la radio
deja de ser un instrumento de recepcin en la familia, en grupo, para convertirse
en un vehculo de relacin individualizada. Las repercusiones sobre el proceso
comunicativo, la escucha, la programacin y las frmulas expresivas, construidas
con tanto esfuerzo, son evidentes.
Al individualizarse la comunicacin sonora, los contenidos deben ser adaptados
a un oyente deslocalizado. La audiencia se transistoriza y la radio se oye en la
calle, en el campo, en el coche... Las condiciones de recepcin son totalmente
distintas a las de la etapa anterior.
En consecuencia, la radio se ajusta a la nueva audiencia: los montajes ricos en
efectos sonoros, msicas de fondo, etctera, tienen que ser forzosamente revisa-
dos: el sonido del pequeo altavoz de aquel momento no responde en frecuencias
ni sonoridad frente al magnfico 18 pulgadas con caja de resonancia de madera.
ngel Faus, La radio en Espaa
Al hablar del empleo del lenguaje formal y normativo que utilizan los medios de comunica-
cin, se puede informar a los alumnos sobre los libros de estilo, que contienen un conjunto
de normas para un uso correcto del lenguaje. Estas obras son herramientas de consulta que
los periodistas emplean para que su lenguaje, en un mismo medio, sea homogneo. En ellas
se incluyen cuestiones de tipo lingstico, y tambin de ndole grfica, tipogrfica, profesional
e incluso de deontologa o tica profesional. Algunos de estos libros trascienden el uso inter-
no, e incluso se comercializan como manuales de consulta destinados a personas ajenas a
ese medio.
Para complementar el estudio de los medios de comunicacin, se puede ver con los alumnos
alguna pelcula que plantee cuestiones de inters sobre el tema. Son especialmente reco-
mendables las siguientes:
Primera plana (Billy Wilder): desarrolla la perversin en que puede caer un peridico cuan-
do su prioridad no es contar la verdad, sino generar unos contenidos periodsticos que le
hagan vender ms ejemplares.
Network, un mundo implacable (Sidney Lumet): trata sobre un presentador de televisin
que anuncia en directo su intencin de suicidarse ante las cmaras. Ello genera un crecien-
te inters de la audiencia, por lo cual los productores televisivos intentan sacar partido de
esa situacin morbosa.
Quiz Show (Robert Redford): cuenta la historia de un concurso televisivo muy exitoso que
resulta estar amaado por parte de la televisin que lo emite con el fin de captar la aten-
cin de los telespectadores.
Buenas noches y buena suerte (George Clooney): trata el enfrentamiento entre dos perso-
najes reales, un periodista radiofnico y el senador estadounidense Joseph McCarthy en
los Estados Unidos de 1950, en torno a la llamada caza de brujas de aquella poca.

7
COMUNICACIN
El show de Truman (Peter Weir): su protagonista es el involuntario animador de un programa

de televisin que comenz con su nacimiento y debera terminar el da de su muerte. El pro-
grama retransmite la vida del personaje en una isla-plat con miles de cmaras.
Adems de estas pelculas, se puede preguntar a los alumnos si alguno de ellos ha visto la
serie estadounidense The Newsroom, centrada en una redaccin de periodistas que elabo-
ran las noticias para su emisin en un noticiario televisivo. En caso afirmativo, se le puede
pedir que cuente a sus compaeros su argumento.
Recursos
Se puede ampliar la informacin terica de esta pgina sobre la radio y la televisin con un
aspecto que interesar a los alumnos: cmo emplean estos medios el canal de Internet para
difundir sus contenidos. En este sentido, se puede explicar qu es un podcast: un archivo in-
formtico que puede contener sonido o imagen en movimiento (vdeo). Desde una pgina web
se administran y distribuyen estos archivos, de modo que el usuario puede escucharlos o
verlos directamente desde esa pgina, o bien descargarlos y hacerlo en otro momento. Los
programas de radio cuelgan en sus pginas web los podcasts con el sonido de sus programas
emitidos en la radio convencional. De este modo, los radioyentes pueden descargarse un pro-
grama que les interese y escucharlo cuando quieran y todas las veces que quieran. Dos de las
caractersticas del mensaje radiofnico tradicional (linealidad en el tiempo e irreversibilidad) se
ven as transformadas y superadas.
Otro formato en el que los medios de comunicacin audiovisuales emplean Internet para
difundir sus contenidos es el streaming, una modalidad que permite a las cadenas de televi-
sin transmitir contenidos al mismo tiempo que se emiten en la televisin convencional (y
tambin posteriormente). Mediante este procedimiento el espectador puede visualizar el
archivo informtico que contiene la seal televisiva mientras esta se descarga en su ordena-
dor. Gracias al streaming, por tanto, se pueden ver determinados programas de televisin sin
un televisor. Se puede preguntar a los alumnos si escuchan podcasts o ven contenidos en
streaming, y qu opinin tienen de estos formatos.
Uno de los gneros televisivos ms presentes en la televisin actual (y tambin de los ms

controvertidos) son los reality shows, esos programas que retratan la vida de una serie de
personas annimas en un contexto determinado y manipulado. Este trmino, procedente del
ingls, ha dado lugar a sustantivos como docudrama o telerrealidad, pues, supuesta-
mente, este tipo de programas proponen acercar el gnero de la ficcin al del documental.
En los reality shows se siguen las peripecias de los participantes a lo largo de un nmero de
das, a la vez que se les somete a diversas pruebas. El xito de esta clase de programas ha
dado lugar a numerosos formatos, en los que las normas y las situaciones varan hasta ex-
tremos polmicos que no siempre parecen razonables. Convendra debatir con los alumnos
sobre la calidad de este tipo de programas y si lo que reflejan se puede considerar verdade-
ro o solo se trata de ficcin con cierta apariencia de realidad.
Saber hacer REDACTAR UNA NOTICIA
Para que la actividad resulte provechosa para los alumnos y no presente excesiva dificultad,
conviene que la noticia que seleccionen de la radio o la televisin est bien definida, esto es,
que el hecho noticioso sea preciso y todos los datos sean concretos. En este sentido, una
noticia con carcter de suceso siempre ser ms fcil que otra que se base en un gesto
poltico, una normativa administrativa, una opinin de un personaje, un proceso largo y com-
plejo, una resolucin judicial, una interpretacin estadstica...
En el texto que redacten los alumnos debe primar la claridad, para que su comprensin sea
fcil. Con respecto a la objetividad, debern tener en cuenta que en la redaccin de noticias,
es muy importante que el periodista (y su punto de vista sobre los hechos) aparezca lo me-
nos posible.

7
Lxico. Palabras de origen latino

La destreza para reconocer una palabra patrimonial o un cultismo no es una tarea sencilla
pero se puede ir introduciendo intuitivamente:
En primer lugar se pueden ofrecer distintos pares de palabras castellanas con un elemen-
to culto y otro patrimonial, e intentar que los alumnos los identifiquen. A continuacin se
enumeran varios ejemplos, algunos de los cuales son dobletes (en el apartado Saber hacer
de este bloque hay ms ejemplos): ao/anual, rodar/rotar, bodega/botica (que procede del
latn apotheca, palabra que es casi un calco del griego k), siglo/secular, raudo/rpi-
do, cerco/circo, estricto/estrecho, labrar/laborar, cabello/capilar, huevo/oval, padrino/pa-
trio, oquedad/hueco.
Otro ejercicio que se podra proponer es la elaboracin de un diccionario de timos que
generan cultismos. Se puede plantear como actividad a largo plazo. Cuando surjan en clase
palabras con prefijos cultos (por ejemplo unidades de medida con kilo-, hecto-, centi-,
mili-), se incluirn en un mural o en un archivo informtico ordenadas alfabticamente.
Por ltimo, se puede comentar a los alumnos que los diccionarios etimolgicos permiten ir
desde la palabra patrimonial o culta, al timo latino. El Diccionario de la lengua espaola de
la RAE da entre parntesis indicaciones someras sobre la etimologa de sus voces; pero la
obra ms completa es el Diccionario crtico etimolgico castellano e hispnico de Joan
Corominas y Jos Antonio Pascual. No obstante, existen ediciones ms asequibles para los
alumnos, del mismo Corominas (en Gredos) y de otros autores.
Ortografa. Parnimos con ll y con y

En este apartado es importante que los alumnos tengan claro qu es el yesmo y que no
caigan en algunos prejuicios que se tienen sobre este fenmeno dialectal de pronunciacin.
La diferencia fundamental entre ambas letras es que en la ll la lengua bloquea parcialmente
el paso del aire por el paladar (sin llegar a ser oclusiva), mientras que en la y deja que pase
ms aire y su pronunciacin es ms suave.
Esta pronunciacin de la ll ha llevado a los hablantes yestas a igualar los dos sonidos y con-
vertir palabras parnimas en homfonas, como se indica en la unidad, lo que genera dudas
ortogrficas, pues no hay una distincin fonolgica que permita la correspondiente distincin
grfica (letras ll e y). El yesmo surge, por tanto, de una acomodacin de los hablantes, pero
no por ello debe considerarse propio del habla vulgar. Ni siquiera es un elemento estratifica-
do socialmente. Su distribucin es esencialmente geogrfica.
El yesmo es un fenmeno originado en el sur de la Pennsula, de donde se ha extendido a
regiones de Espaa y de Hispanoamrica. Es bastante significativa su implantacin en
Madrid, por lo que en muchos medios los locutores son mayoritariamente yestas.
El yesmo no se puede considerar un fenmeno reciente, pues hay casos documentados
desde los orgenes del idioma y en la Edad Moderna ya estaba generalizado.
Gramtica. Complementos del predicado (II)

LESMO, LASMO, LOSMO
El lesmo se produce sobre todo en algunas regiones aisladas del centro y noroeste de Cas-
tilla, como as tambin en Hispanoamrica (por contaminacin con otras lenguas autcto-
nas). Es por tanto un fenmeno que no afecta a la mayora de hablantes del espaol, pero
debido a que tradicionalmente quienes han incurrido en este error han sido los hablantes
que definan la norma culta del idioma (los escritores e intelectuales del centro de la penn-
sula ibrica), se ha terminado admitiendo como correcta una de las formas de lesmo, tal y
como se indica en el recuadro Saber ms de la pgina 164 del Libro del alumno. Este ejemplo
puede servir para que los alumnos reflexionen y vean cmo las diferencias socioculturales
de los hablantes pueden influir en la norma.

7
Tambin esto ejemplifica el rechazo de las instituciones normativas hacia el lasmo y el los-
mo, que suelen producirse en variedades no cultas de habla que no han tenido una posicin
privilegiada que les permitiera presionar para que esta variacin lingstica de la norma
terminase siendo admitida, como lo ha sido el lesmo de persona masculina en singular. De
hecho, en el lenguaje oral, el lasmo y el losmo se encuentran entre los principales elemen-
tos de clasificacin social por el habla en espaol. As pues, si el profesor ha percibido en
algn momento que uno o varios de sus alumnos incurren en este error gramatical (as como
en el lesmo aplicado a seres animados femeninos o a objetos inanimados), ser convenien-
te insistir sobre la norma para que eviten el error.
Hay algunos casos de lesmo que, aun salindose de la norma, tambin son admitidos por
los hablantes cultos y las autoridades acadmicas. Se describen a continuacin:
Se admite el lesmo referido a personas de gnero masculino en plural si aparece en ora-
ciones impersonales con se: A estos chicos se les/los mantendr vigilados durante todo el
viaje, pero A estas chicas se *les/las mantendr vigiladas durante todo el viaje.
Se admite el denominado lesmo de cortesa: Les recibir encantado, Le saluda atentamen-
te...
Se admite el lesmo con verbos que afectan psicolgicamente y provocan reacciones emo-
cionales (afectar, molestar, preocupar, aburrir, alegrar, divertir, enfadar, cansar, atemori-
zar, etc.): Ya no le afectaba casi nada, estaba acostumbrada; aun as, le molestaban ciertas
actitudes de sus compaeros.
Sin embargo, no hay casos admitidos de lasmo y losmo, y eso a pesar de que muchos gran-
des escritores de los siglos XVI, XVII y XVIII usaban formas lastas o lostas que la RAE tard en
censurar. Sin embargo, en los ltimos siglos su uso se ha ido restringiendo a mbitos social-
mente no prestigiados y ha terminado condenndose. Son frecuentes los lasmos en los si-
guientes casos, que hay que evitar y corregir en los alumnos que los utilicen:
Con verbos que en algunos contextos requieren un complemento directo inanimado (y uno
indirecto de persona), por lo que el hablante confunde a veces ambas categoras y las
mezcla. Es el caso de frases como *Pgala el dinero, en lugar de Pgale (a ella) el dinero.
En construcciones con verbos de apoyo (como dar o hacer) que suelen sustituir a otros
verbos transitivos: *La hice una llamada (por La llam), *La di de comer (por La aliment).
En construcciones con verbo pronominal y dativo: *Se la cae el bolso todo el rato.
Con verbos de afeccin (como los mencionados en el caso de lesmo): *La duele la tripa,
*La sent mal aquello.
Saber hacer Una revolucin en el diccionario

Aunque ya se ha tratado el tema de los diccionarios en la unidad 1 del libro de texto, el ar-
tculo de Tereixa Constenla, redactora de cultura del diario El Pas, puede servir para destacar
la importancia del Diccionario de la lengua espaola, elaborado por la RAE, como herramien-
ta de consulta para los alumnos. Sin olvidar que es un texto que est sujeto a cambios cons-
tantes (no solo por la propia evolucin del idioma que va incorporando nuevas voces o
acepciones y dejando otras desfasadas, sino por rectificaciones y ajustes de los acadmicos
y lexicgrafos), el hecho de que exista una institucin que vele por cuidar la norma lingsti-
ca facilita mucho el trabajo a los estudiantes de espaol, tanto si lo tienen como lengua na-
tiva como si lo estn aprendiendo.
Precisamente para trabajar con el diccionario es importante que los alumnos tengan claras
las definiciones de voz y acepcin, que se les pide que busquen en la actividad 2, y que
comprendan que una voz puede tener varias acepciones.
Este texto puede dar pie al debate en clase y a que los alumnos ejerciten su competencia
digital, pues se les podra pedir que busquen en Internet el artculo completo del que ha sido
extrado este fragmento (tecleando el ttulo en Google o en elpais.com), lo lean y a continua-
cin opinen sobre los recuadros en los que se ponen algunos ejemplos de voces que se han
incorporado como novedad a la ltima edicin del diccionario y otras que se han suprimido
por su escaso uso. Se les puede preguntar qu creen que va a pasar con esas palabras eli-
minadas, y si consideran correcto introducir extranjerismos como jonrn o btox. Asimismo

7
se puede aprovechar esta ocasin para explicarles las diferencias entre un diccionario de
uso, como el de Mara Moliner o el Diccionario del espaol actual de Manuel Seco, Olimpia
Andrs y Gabino Ramos, y un diccionario normativo como el de la RAE.
El artculo tambin puede servir para reflexionar sobre temas planteados en el bloque de
Comunicacin, como las funciones del periodismo o los diversos canales de los medios in-
formativos.
DIFERENCIAR PALABRAS PATRIMONIALES Y CULTISMOS

Se podra proponer que los alumnos, como una variante de la actividad 4 de la pgina 162
del texto, descubran palabras patrimoniales y cultismos a partir de un trmino latino: annus
(ao/anual), locus (lugar/local), capita (cabeza/capital), strictum (estrecho/estricto), frigidum
(frgido/fro).
USAR CORRECTAMENTE PALABRAS PARNIMAS

Junto a las actividades de la pgina 163 del texto, se puede proponer a los alumnos que es-
criban la palabra que corresponde a las siguientes definiciones, con el fin de comprobar el
uso de y o ll en palabras sin parnimos: gerundio del verbo ir (yendo); desvanecerse (desma-
yarse); huir sin ser visto, escaparse de las manos (escabullirse), rayo de luz corto y efmero
(destello), cortina pequea y traslcida que se pone en la cara interior de las ventanas (visi-
llo).
IDENTIFICAR EL COMPLEMENTO DIRECTO, INDIRECTO Y AGENTE

Se pueden plantear como complemento algunas frases que sirvan para identificar casos
aceptados o errneos de lesmo, lasmo y losmo:
He recibido el informe, pero no le le todava (errneo: lesmo masculino de cosa).
No le juzgues por sus palabras, sino por sus propias acciones (aceptado: lesmo masculino
de persona).
No la pas la pelota y se enfad (errneo: lasmo, uso de la con funcin de complemento
indirecto).
No lo hice adrede (correcto: no es losmo, sino el uso de lo con funcin de complemento
directo).

7
EDUCACIN LITERARIA
El Barroco
El objetivo del bloque de Educacin literaria en esta unidad es trazar un panorama general del
Barroco para que, en unidades posteriores, los alumnos se adentren en su poesa, su prosa y
su teatro. Para ello se describen los rasgos generales de la cultura barroca, as como las carac-
tersticas fundamentales de su esttica. Todas ellas como reaccin a las del periodo anterior,
el Renacimiento.
Los rasgos de esta esttica son: dinamismo y complejidad, exageracin expresiva, gusto por el
contraste y la desproporcin e inters por los efectos sorprendentes.
Uno de los sonetos de las Rimas sacras de Lope de Vega comienza con un verso de Garcilaso,
es decir, reconstruye a la manera barroca un poema renacentista, por lo que pueden ser dos
buenos ejemplos para establecer una comparacin:
Cuando me paro a contemplar Cuando me paro a contemplar

mi stado mi estado
y a ver los pasos por d m'han trado, y a ver los pasos por donde he venido,
hallo, segn por do anduve perdido, me espanto de que un hombre tan
que a mayor mal pudiera haber llegado; [perdido
a conocer su error haya llegado.
mas cuando del camino st olvidado,
a tanto mal no s por do he venido; Cuando miro los aos que he pasado,
s que me acabo, y ms he yo sentido la divina razn puesta en olvido,
ver acabar conmigo mi cuidado. conozco que piedad del cielo ha sido
no haberme en tanto mal precipitado.
Yo acabar, que me entregu sin arte
a quien sabr perderme y acabarme Entr por laberinto tan extrao
fiando al dbil hilo de la vida
si quisiere, y an sabr querello;
el tarde conocido desengao;
que pues mi voluntad puede matarme,
mas de tu luz mi escuridad vencida,
la suya, que no es tanto de mi parte,
el monstro muerto de mi ciego engao,
pudiendo, qu har sino hacello?
vuelve a la patria la razn perdida.
Garcilaso de la Vega,
Soneto I Lope de Vega, Rimas sacras
Los elementos que encuadran cada poema en su poca se describen a continuacin:

Yo potico. En el poema de Garcilaso el yo es el centro del universo, son sus cuitas amo-
rosas las que constituyen el tema central. En el de Lope, en cambio, el foco se desva hacia
Dios, que le ha devuelto la luz tras una vida de oscuridad y de prdida en un laberinto vital.
Tono. En ambos poemas el tono es negativo, pero mientras que en el de Garcilaso la actitud
derrotista se corresponde con los tpicos del amor idealista de la poesa italiana, en Lope se
aprecia la serenidad del que ha entrado en razn, se ha arrepentido de sus actos y se est
reconciliando con Dios y consigo mismo.
Lxico. Garcilaso hace hincapi en palabras como perder, acabar, matar, porque la no corres-
pondencia de la amada lo desespera, pero estas palabras traslucen un apego a la vida, un
ansia de existencia. En Lope lo que predomina es el engao y el desengao, el espanto, el
dbil hilo de la vida; no hay un ansia vital, sino todo lo contrario.
Saber hacer RELACIONAR OBRAS ARTSTICAS Y LITERARIAS
Al llevar a cabo este ejercicio comparativo, habra que recalcar a los alumnos que sigan los
pasos descritos en el libro ordenadamente. Para empezar a escribir tienen primero que ha-
ber ledo y contemplado las obras y despus haber tomado notas y haberlas organizado.
Con este material reunido se podr escribir un texto bien organizado, coherente y cohesio-
nado, realizar argumentaciones correctas y llegar a conclusiones vlidas.

7
EDUCACIN LITERARIA
Para la documentacin sobre las obras sera conveniente recomendar a los alumnos que acu-
dan primero al material del que dispongan ms a mano: los libros de texto o libros de arte y
literatura que puedan tener en casa. Luego pueden acudir a Internet. Finalmente, si an nece-
sitaran ms datos, pueden recurrir a la biblioteca ms cercana, donde seguramente habr
materiales divulgativos bsicos que les aportarn informacin relevante sobre las obras selec-
cionadas.
El profesor puede explicar a los alumnos que el mtodo de investigacin aplicado en este
Saber hacer es el inductivo. Quiz hayan odo hablar de los mtodos inductivo y deductivo,
pero no est de ms recordarles que son dos de los mtodos ms usados en la investigacin
emprica. Mientras que el mtodo inductivo va de lo particular a lo general (en este caso, de
los rasgos contemplados en unas obras especficas se trata de sacar conclusiones generales
sobre el Barroco), el deductivo realiza el camino contrario y recurre a verdades generales
para explicar casos particulares.
Libro de todas las cosas

Este texto de Francisco de Quevedo es un buen ejemplo de la actitud barroca explicada en el
libro del alumno. El hombre barroco percibe a su semejante con desconfianza; piensa que el
mundo es un engao y los que lo habitan, unos engaadores. Con sus irnicas lecciones para
engaar al otro, Quevedo retrata con un escepticismo no exento de pesimismo hacia la condi-
cin humana de la sociedad de su poca el pas que, pese a la Contrarreforma y las aparentes
grandezas del Imperio espaol, se encuentra en un estado decadente y con pocos visos de
redimirse.
Este texto adems, conserva una gran vigencia porque el engao ha formado parte de las
relaciones humanas desde la Antigedad (basta leer obras como El asno de oro, mencionada
en la unidad anterior). En el punto 13 del comentario, se plantea a los alumnos que desarro-
llen el tema: se puede aprovechar la actividad para generar un debate sobre los medios de
engao que se practican hoy en da y valorarlos. De este modo el profesor podr evaluar sus
competencias sociales y cvicas.
A Francisco de Quevedo se le dedica un epgrafe en la unidad 8, que se ocupa de la poesa
barroca, y otro en la unidad 9, sobre la prosa de este periodo. Habr ocasin, por tanto, de
profundizar en la vida y la obra de este autor. Pero se pueden dar aqu algunos datos sobre
la obra a la que pertenecen los fragmentos reproducidos:
Esta obra se public en 1631 dentro de un volumen miscelneo titulado Juguetes de la
niez y travesuras del ingenio, que se encuentra disponible en Internet para descarga gra-
tuita (es.feedbooks.com/book/3340/juguetes-de-la-ni%C3%B1ez-y-travesuras-del-ingenio),
lectura online e incluso en facsmil (www.cervantesvirtual.com/obra/libro-de-todas-las-co-
sas-y-otras-muchas-mas-0/).
Pertenece al grupo de obras satricas y burlescas en prosa de Quevedo. En este caso el ob-
jeto de su burla son los innumerables volmenes enciclopdicos avant la lettre que salieron
a lo largo del siglo XVI y principios del siglo XVII en Espaa, y cuyo rigor resultaba cuando
menos sospechoso. Quevedo participa, as como Cervantes en el Quijote, del desmantela-
miento de gneros literarios de gran xito de pblico pero que ya haban perdido prestigio.
Para que los alumnos se hagan una idea, se les puede comentar que el equivalente actual
de los textos que ridiculiza Quevedo seran los libros de autoayuda.
La stira de las artes adivinatorias se basa en la presentacin de verdades de perogrullo
(las lneas de la mano significan que la mano se dobla) y la creacin de neologismos (fron-
timntico, pescuecimntico).
Por otra parte, la burla que hace de los mdicos era muy habitual en los textos de Queve-
do, ya que en aquellos aos no se trataba de un gremio profesionalizado y con formacin
cientfica y se los emparentaba con los curanderos y se trataba frecuentemente de ma-
tasanos.

7
EDUCACIN LITERARIA
Banco de textos
La autntica muerte
En este texto profundamente pesimista de Quevedo, extrado de un libro publicado en 1627
bajo el ttulo Sueos y discursos de verdades descubridoras de abusos, vicios y engaos
en todos los oficios y estados del mundo (que se trata en la unidad 9 del libro de texto), el
autor expone una parte de su pensamiento, al mismo tiempo que sigue denunciando los
engaos que los seres humanos procuran a sus semejantes. En el Sueo de la muerte lo
hace adems con un paseo por el mundo de los muertos, asunto con antecedentes como la
Divina comedia o los poemas homricos, y con continuidad en obras como El sptimo sello,
pelcula de Ingmar Bergman.
Ignorantes y sabios
Gracin, al que tambin se dedicar un apartado en la unidad que se ocupa de la prosa ba-
rroca, expone aqu una enseanza moral con lenguaje conceptista y un marcado pesimismo,
que resulta paradigmtica de su estilo y de gran parte de su obra.

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PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin permiten a los alumnos comprobar en qu medida han fijado
contenidos clave de la unidad, como la funcin reflexiva del periodismo, con dos fragmentos
de artculos de opinin elaborados por periodistas de largo recorrido en la prensa escrita
(concretamente en El Pas); la diferenciacin entre palabras patrimoniales y cultismos, en
muchos casos esencialmente fontica (y en consecuencia grfica); el uso distintivo de ll e y;
los conceptos de parnimo y homfono y del yesmo; los complementos directos e indirec-
tos; y, finalmente, los rasgos esenciales del Barroco, cuya asimilacin es muy importante
para comprender adecuadamente el bloque de Educacin literaria de casi todas las unidades
que quedan hasta el final del libro.
El texto de Jorge Martnez Reverte constituye una sntesis de gran concisin de las premisas
que jams debe olvidar un periodista en el desempeo de su trabajo. Sin embargo, puede ser
oportuno, adems de realizar las actividades de evaluacin de la unidad, debatir en clase
sobre si los medios de comunicacin (prensa escrita, radio, televisin e Internet) estn cum-
pliendo o no con esta propuesta. Se les podra preguntar asimismo a los alumnos qu pien-
san sobre aspectos contemplados en el declogo de Martnez Reverte sobre la verdad, el
derecho a la informacin, la prensa como cuarto poder o la independencia y objetividad de
medios y profesionales. Se pueden sondear sus hbitos de consumo informativo (y, en caso
de que sean escasos, intentar estimularlos, pues la informacin, junto con el conocimiento,
es indispensable para su crecimiento personal y la maduracin de su capacidad crtica), as
como su competencia en expresin oral y argumentacin.
Jorge Martnez Reverte (Madrid, 1948) es escritor, historiador y periodista. En el mbito de la
narrativa destaca su serie policiaca protagonizada por un investigador periodista, Julio
Glvez. Ha publicado ensayos sobre la guerra civil espaola, como La batalla del Ebro y La
batalla de Madrid. El volumen Perro come perro. Gua para leer los peridicos, del que se ha
extrado el declogo para periodistas, lleva a cabo el experimento de analizar el tratamiento
de una misma noticia por diferentes medios a lo largo del tiempo. Tambin compara los
contenidos de distintos peridicos en un mismo da, mtodo que permite llegar a interesan-
tes conclusiones sobre la prensa escrita que no han perdido vigencia, como se puede com-
probar con la lectura de este texto.
Ideas clave
El uso de esquemas que centran la atencin de manera visual en las ideas clave de cada
bloque resulta especialmente til en el de Comunicacin. Se puede reproducir este esquema
general con ejemplos de los cuatro principales formatos periodsticos. Asimismo, se puede
elaborar una tabla comparativa de las diferencias entre ellos en cuanto a cdigo, canal, rela-
cin entre emisor y receptor, etc. Y finalmente, escribir en la pizarra una lista con los rasgos
lingsticos especficos de cada uno.
Para el bloque de Estudio de la lengua, se puede completar el rbol de los complementos del
predicado con los estudiados en la unidad anterior, y junto a cada categora poner ejemplos
con el fin de clarificar a los alumnos su uso. Tambin se podran esquematizar los casos de
lesmo, lasmo y losmo si es necesario reforzar los usos correctos.
En el bloque de Educacin literaria, una lista con una breve mencin de los rasgos funda-
mentales de la esttica barroca sera tambin de utilidad.

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REPASO Y APOYO
1 Lee con atencin el texto y responde las preguntas. 4 Relaciona cada palabra con su significado.
Pollo Silencioso.
Curiosity Poyo Hacer rayas.
El robot Curiosity cumple hoy un ao marciano, Rallar Bastn curvo por arriba.
que equivale a 687 das terrestres. Desde su ate- Rayar Cra de ave.
rrizaje el 7 de agosto de 2012 en el crter Gale Arrollo Desmenuzar algo.
del planeta vecino, el vehculo ha recorrido 7,9 Arroyo Ro de poco caudal.
kilmetros y ahora se encuentra en plena trave-
Callado Banco de piedra.
sa hacia la base del monte Sharp.
Cayado Atropello o paso por encima.
El descenso del robot en Marte fue apotesico,
Escribe una oracin con cada una de las palabras.
con una nueva estrategia para llegar al suelo
que supona, como dijeron los ingenieros, siete 5 Indica si los complementos destacados son CD o CI.
minutos de terror, tal era la complejidad y ries-
go de la operacin. Poco despus, con sus equi- CD CI
pos activados y los instrumentos de anlisis y Regal un juguete a aquel nio.
reconocimiento listos, comenz la exploracin Un alud de nieve sepult el campamento.
cientfica de la zona. Como recapitula la NASA
Marcaron un gol antes del descanso.
con ocasin de su primer ao marciano, el Cu-
riosity pudo cumplir enseguida el objetivo cien- Escribir a tu prima maana.
tfico fundamental de la misin al lograr deter- Han cogido a los atracadores del banco.
minar que en la zona de descenso fluy agua en Las ver pronto.
el pasado remoto del planeta y que habra sido
l pidi explicaciones a su hijo.
un entorno apto para la vida.
www.elpais.es, 24 de junio de 2014 (Adaptacin) 6 Seala las oraciones en las que aparece un
complemento agente.
De qu tipo de texto se trata? Hago ejercicio cada da por la maana.
En qu medio de comunicacin se public? Cita otros. El acto fue presidido por el director del instituto.
Cul es la funcin del texto? La miel es elaborada por las abejas.
Informar Opinar Entretener La noticia fue conocida por la radio.
El mximo goleador fue expulsado por el rbitro.
2 Asocia cada concepto con el enunciado que
Le regaaron por su mal comportamiento.
corresponda.
El pedido ser enviado por el fabricante en unos das.
1. Palabra patrimonial2. Cultismo3. Doblete
Palabra de origen latino que mantiene una forma muy 7 Completa los siguientes enunciados con las palabras
semejante a la palabra de la que procede (Ejemplo: adecuadas:
signum > signo)
El siglo XVII es una poca de (crisis /
Palabra castellana que ha evolucionado respecto a la esplendor) debido a los cambios polticos, la recesin
palabra latina de la que procede (Ejemplo: oculus > ojo). econmica y las tensiones sociales.
Una palabra latina da lugar a dos trminos: una palabra El Barroco se caracteriza por la ruptura del ideal
patrimonial y un cultismo (Ejemplo: digitus > dgito / dedo) (clsico / moderno) de equilibrio y
armona y por la creacin de un estilo
3 Relaciona para formar dobletes. (sencillo / complejo).
Palabra latina Cultismo Patrimonial La mentalidad barroca se caracteriza por su visin
plaga radio rayo (negativa / positiva) del mundo.
radium hospital sello La esttica barroca tiende al empleo de
sigillum plaga hostal (recursos retricos / formas simples)
hospitalis sigilo llaga que magnifican la expresin.


7
PROFUNDIZACIN
FICHA 1
EL PODER DE LA TELEVISIN
La cadena Al Jazeera y su influencia
La existencia de Al Jazeera, la televisin global catar, Javier Solana asegura que sin Al Jazeera es imposible
ha cambiado la opinin pblica rabe desde su prime- entender lo sucedido, pues su relacin con la nacin
ra emisin el 1 de noviembre de 1996, y se ha foguea- rabe es enormemente importante.
do en los ms duros conflictos de la zona, como fue la El rgimen de Mubarak fue perfectamente consciente
segunda Intifada, las guerras de Afganistn e Irak y del papel de la cadena: el 30 de enero, ya en plena ola
las operaciones blicas israeles sobre Lbano y Gaza, de protestas, orden el cierre de todas sus oficinas en
adems de cubrir la informacin exhaustivamente so- Egipto, detuvo a seis de sus periodistas, requis sus
bre las acciones terroristas de Al Qaeda, con la emisin equipos e intent infructuosamente impedir la recep-
de entrevistas y vdeos con declaraciones de Bin Laden cin de la seal va satlite mediante la interrupcin
y Al Zawahiri. Su prestigio y su capacidad para gene- de su servicio por satlite.
rar estados de nimo globales han sido perfectamen-
Llus Bassets, El ao de la revolucin
te comprobados y multiplicados sobre todo a partir de
noviembre de 2006 con la aparicin del canal en lengua
inglesa y la contratacin de estrellas de los audiovi-
suales anglosajones como David Frost. Para Hugh
Miles, la creacin de Al Jazeera fue un acto de libe-
ralismo, de democracia, pues el canal puede desmon-
tarse tan rpidamente como se construy si el emir
cambia un da de parecer, segn una opinin, hoy
probablemente caducada, expresada en su excelente
libro sobre la cadena de 1995 (Al Jazeera. How Arab
TV News Challenged the World): es seguro que el xi-
to colosal del proyecto hoy impedira probablemente
su supresin por un mero capricho principesco.
La Secretaria de Estado Hillary Clinton lleg a reco-
nocer ante la Comisin de Relaciones Exteriores del
Senado de los Estados Unidos que Al Jazeera pro-
porciona mejor informacin sobre la actualidad rabe
que buena parte de los medios estadounidenses, ex-
cesivamente orientados por sus opiniones.
ACTIVIDADES
1 Qu influencia ha ejercido la cadena Al Jazeera en la 4 Por qu dice el autor del texto que la opinin de Hugh
opinin pblica rabe? Miles expresada en 1995 est hoy probablemente
Indica cul es su pas de origen y en qu ao se cre. caducada? Explcalo.
Detalla los conflictos que ha cubierto esa cadena.

5 El texto recoge entrecomilladas las opiniones de diversas
personalidades sobre Al Jazeera.
2 Seala qu factor lingstico ha sido decisivo para la
Explica qu tienen en comn las opiniones de Hillary
globalizacin de la cadena Al Jazeera.
Clinton y de Javier Solana.
3 Localiza la relacin que se establece en el texto entre un

6 Explica qu medidas adopt el rgimen de Mubarak para
medio de comunicacin y un sistema poltico. Despus,
intentar silenciar a esta cadena de televisin.
elabora un texto en el que expliques esa relacin con tus
propias palabras. Escribe sobre la libertad de prensa.

7
PROFUNDIZACIN
FICHA 2
PALABRAS PATRIMONIALES Y CULTISMOS
ACTIVIDADES
1 Copia la tabla y escribe en ella las palabras latinas. Luego escribe el cultismo y la palabra
patrimonial que derivan de cada palabra latina.
frgido hasto fastidium colgar
concilium alma laicus materia
materia huesa collocare focus
fbula primario litigar derecho
directus vigilare rapidus fro
lego planus fosa laudar
primero foco fastidio fabula
velar madera llave litigare
superar colocar superare raudo
llamar concejo clamar laudare
sobrar frigidus concilio anima
lidiar vigilar habla llano
laico clavis fuego directo
clamare nima rpido plano
clave fosa loar primarius
Trmino latino Cultismo Palabra patrimonial
2 Explica la relacin que existe entre las palabras de cada una de las siguientes parejas. Puedes
consultar en un diccionario con informacin etimolgica el origen de las palabras.
leche / lcteo cabello / capilar

sueo / somnoliento fruto / fructfero

3 Escribe una palabra con cada sufijo. Investiga de dnde procede cada sufijo culto.
-ensis > -ense (culto), -s (patrimonial)
-arius > -ario (culto), -ero (patrimonial)
-ivus > -ivo (culto), -o (patrimonial)
-ities > -icie (culto), -ez (patrimonial)
-antia > -ancia (culto), -anza (patrimonial)
-tura > -tura (culto), -dura (patrimonial)
Redacta una oracin con cada sufijo patrimonial.

7
PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LAS GRAFAS LL E Y
Normas y orientaciones sobre el uso de la y
Se escriben con y: Las voces que tienen el sonido Y tras los prefijos ad-,
La conjuncin copulativa y y las palabras en las que la dis- y sub-.
ltima posicin la ocupa un diptongo o un triptongo Las palabras que contienen la terminacin de origen
acabado en el sonido I. Se exceptan bonsi, saharaui grecolatino -peya.
y fui. Las formas verbales que, sin tener ni ll ni y en su infi-
Las voces que contienen la slaba yer, salvo algn nom- nitivo, llevan el sonido Y.
bre propio (Guillermo). Las palabras compuestas y derivadas de otras que se
Las palabras que contienen la slaba yec. escriben con y.
Normas y orientaciones sobre el uso de la ll

Se escriben con ll: Los infinitivos verbales terminados en -ellar, -illar, -ullar
Las palabras que empiezan por fa-, fo- y fu-. y -ullir.
Las palabras terminadas en -illo o -illa. Las palabras compuestas y derivadas de otras que se
escriben con ll.
Las palabras terminadas en -ello, -ella. Excepciones:
leguleyo, plebeyo, zarigeya, aleya (versculo del Las palabras que empiezan por las slabas lla-, lle-,
Corn) y las palabras terminadas en el elemento com- llo-, llu-. Excepciones: yacer, yambo, yarda, yate, yegua,
positivo -peya. yodo, yuca.
ACTIVIDADES
1 Ejemplifica cada una de las normas y orientaciones relativas al uso de la y y de la ll.
2 Completa estas palabras con ll, y o i:

fa__era tri__ada ha__ atrope__o
ca__mn __ermo ad__acente ca__eron
quere__a maravi__ar dis__untivas sub__ugante
retribu__as me__ado prosopope__a pe__as
planti__a fo__aje tomi__o ro__eron
desterni__arse re__nado escabu__ reji__a
ab__ecto convo__ mau__aron rebu__eron
3 Escribe oraciones en las que se empleen apropiadamente estas palabras:

callado call cayado pollo poyo cay
En las oraciones que has escrito, sustituye las palabras anteriores por un sinnimo o un
hipernimo.
4 Escribe dos oraciones con cada palabra. En cada oracin la palabra debe pertenecer a una clase
gramatical distinta.
haya vaya raya

7
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
EL COMPLEMENTO DIRECTO Y EL COMPLEMENTO AGENTE
El interrogativo qu en funcin de El complemento agente y las oraciones

complemento directo pasivas reflejas
La palabra interrogativa o exclamativa qu puede El complemento agente solo aparece en las oracio-
corresponder a distintas categoras gramaticales. nes pasivas perifrsticas, construidas con el verbo
Obsrvalo: ser y un participio pasivo.
Un pronombre: Qu has dicho? Sin embargo, se ha extendido su uso a las pasivas
Un determinante: Qu muebles has comprado en reflejas, formadas con el pronombre se y un verbo
la tienda? en voz activa que concuerda con el sujeto:
Un adverbio que funciona como modificador de Se han aprobado las obras.
un adjetivo o de otro adverbio: Qu bueno es; Qu Se ha inaugurado el museo.
bien baila. El empleo del complemento agente en estas cons-
Sin embargo, es importante tener en cuenta que trucciones (*Se ha inaugurado el museo por el alcal-
solamente cuando corresponde a un pronombre de) no se considera correcto. En su lugar, lo norma-
puede funcionar como complemento directo: tivo es utilizar una oracin pasiva perifrstica o una
oracin activa con complemento directo:
Qu buscas?
Qu queris vosotros? El museo ha sido inaugurado por el alcalde.
Qu has comido hoy? El alcalde inaugur el museo.
ACTIVIDADES
1 Identifica los casos en que la palabra qu funciona como 3 Identifica las oraciones en que se hace un uso incorrecto
complemento directo. del complemento agente y propn oraciones
Qu est haciendo ese grupo de personas reunidas alternativas correctas. Ten en cuenta que no todas las
aqu? oraciones tienen complemento agente.
Qu libros vas a leer estas vacaciones? El explosivo fue desactivado por un grupo de artificieros
especializados.
Qu fciles son todos estos ejercicios!
Se han iniciado las pesquisas por la polica.
Qu andarn tramando tus amigos?
La fiesta se organizar por la familia.
Qu viaje han organizado en tu instituto!
El caso se resolvi por una pista inesperada.
Qu tipo de pelcula vamos a ver esta tarde?
Se han instalado controles por todo ese tramo de la
Qu opinas de los alumnos nuevos?
carretera.
A qu se habr referido el profesor con esas palabras?
Se han difundido falsos rumores por personas
Di qu funcin desempea la palabra qu en las dems interesadas.
oraciones.
Se regular el acceso a la carrera por los resultados de
Indica los complementos directos que hay en algunas de los exmenes.
las oraciones en las que la palabra qu no desempea
Los ganadores del concurso fueron felicitados por el
esa funcin.
director.
Se ha activado la alarma por los responsables de la
2 Hay en las oraciones anteriores algn caso en que la
seguridad.
palabra qu sea pronombre y no desempee la funcin
de complemento directo? Si crees que s, di en cul de Identifica en las oraciones anteriores los complementos
las oraciones aparece e indica su funcin. agentes que son correctos.

7
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
LA DECADENCIA DEL SIGLO XVII
Decadencia y esplendor
Al hablar de un pas en decadencia, qu se quiere

decir en realidad? En cierta manera los indicadores de
decadencia cambian con la perspectiva de pocas dis-
tintas; sin embargo, algunas de las caractersticas de
la situacin espaola son reconocibles al instante: acu-
sada reduccin en eficacia militar y diplomtica; inca-
pacidad de generar nuevas fuentes de riqueza y de
hacer frente a las causas y consecuencias de la infla-
cin; fallo de liderazgo y parlisis de la voluntad pol-
tica; fosilizacin de las instituciones tradicionales;
interiorizacin y estrechez de miras, habituadas a un
excesivo autoexamen y siempre proclives a recaer en
el fatalismo. Todas estas caractersticas se encuentran
en Castilla en el siglo xvii, una sociedad con una bu-
rocracia extensa y macrocfala y una lite atrincherada
y privilegiada en la Iglesia y en el Estado, una sociedad
de rentistas y parsitos que se aferraba a su estilo de
vida antiguo y que atribua una importancia desmesu-
rada a las apariencias externas.
Pero cabe tambin otro punto de vista. El siglo de la
decadencia de Espaa, el xvii, es conocido asimismo alguna correlacin entre la vitalidad cultural de una
como el Siglo de Oro de sus artes. En literatura, es el nacin y sus realizaciones econmicas? Es posible
siglo de Cervantes, Gngora y Quevedo; en teatro, el que el infortunio nacional acte en la prctica como
de Lope de Vega, Caldern y Tirso de Molina, y, en estmulo para logros culturales, bien promoviendo una
pintura, el del Greco, Ribera, Zurbarn, Velzquez y bsqueda escapista de campos alternativos donde ac-
Murillo. [...] tuar, an no afectados por el fracaso, bien dotando a
los artistas y hombres de letras de esa dimensin adi-
Persiste el hecho de que una singular poca de crea- cional de perspicacia que les permite ver la realidad
tividad literaria y artstica coincida con un periodo de subyacente por debajo de la brillante superficie?
decadencia poltica y econmica. Esta aparente para-
doja abre difciles interrogantes. Hay, o debera haber, J. H. Elliott, Espaa y su mundo, 1500-1700
ACTIVIDADES
1 En el primer prrafo se mencionan una serie de 3 El autor cita la importancia social que tenan las
indicadores de la Espaa del XVII que muestran de modo apariencias externas en el siglo XVII. Cmo crees que se
inequvoco su decadencia. Clasifcalos en una tabla manifiesta este gusto por la apariencia en el arte y, sobre
como la siguiente: todo, en la literatura barroca?
Clasificalos en una tabla como la siguiente.
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores 4 Recopila todos los nombres propios citados en el texto e
militares econmicos polticos sociales
indica en qu modalidad artstica los clasifica el autor.
5 Explica con tus palabras las relaciones que el autor

establece en el ltimo prrafo entre la decadencia
2 Explica las consecuencias econmicas que implica socioeconmica y poltica y el esplendor en las artes.
tener una sociedad de rentistas y parsitos que se Escribe un breve texto en el que expongas
aferraba a su estilo de vida antiguo. razonadamente tu opinin sobre este tema.

COMUNICACIN 1 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
a. Los medios de comunicacin son la prensa, la televisin e Internet.
b.Los medios de comunicacin permiten que la informacin pueda llegar
a un pblico muy amplio.
c.La radio emplea el lenguaje oral, la msica y los efectos de imagen y sonido.
d.Las funciones del periodismo son informar, opinar y entretener.
e.En los medios de comunicacin se suele emplear un registro informal de la lengua.
f.En el lenguaje periodstico nunca se emplean extranjerismos.
g.El lenguaje que se utiliza en los medios de comunicacin ejerce una gran influencia
en sus receptores.
Transforma las afirmaciones falsas para que sean verdaderas.

LXICO 2 Las palabras del recuadro derivan de las latinas que aparecen ms abajo. Colcalas donde
corresponda teniendo en cuenta que se trata de dobletes.
enterollave ntegrorpidoraudocaderaclavectedra
Palabras latinas Cultismos Patrimoniales
rapidum
integrum
cathedra
clavis
ORTOGRAFA 3 Escoge la palabra homnima adecuada para completar las oraciones.
malla / mayarallo / rayo valla / bayacallado / cayado
Pintaremos de verde y blanco la del jardn.

Siempre est porque es un chico muy tmido.
Mirad, un quem el olivo!
Si quieres pescar algo, necesitas una red de ms grande.
No cojas los frutos de ese rbol: es una venenosa.
El pastor se apoya en su mientras vigila a las ovejas.
La cultura es conocida, entre otras cosas, por sus impresionantes pirmides.
Ahora mismo el pan, mam.

PRUEBA B
GRAMTICA 4 Indica de qu tipo son los complementos verbales destacados.

La directora envi la documentacin a todas las familias de la escuela.
El poema fue recitado por varios alumnos del instituto.
Han cortado la carretera de la montaa por riesgo de aludes.
El divertido fin de semana fue organizado por varias familias con nios.
Tengo que entregarle el trabajo de ingls al profesor.
Enviar un correo electrnico maana al agente de viajes.
El protagonista de la obra fue ovacionado por todo el pblico de la sala.
5 Completa las oraciones con los complementos que se indican.
El revisor del tren ha pedido el billete (CI).
Hemos preparado (CD) para mi hermana pequea.
El cantante del grupo agradeci (CI) los aplausos.
Recuerda siempre (CD).
Rafael presta (CI) (CD).
Los asistentes ofrecern (CD) (CI).
Vuelve a escribir, en un folio aparte, las oraciones anteriores sustituyendo los complementos
que has escrito por los pronombres que corresponda.
LITERATURA 6 Clasifica las siguientes caractersticas en la tabla que se presenta debajo, segn correspondan
al Renacimiento o al Barroco.
a. Se transmite a travs de las obras una actitud vitalista.
b. La literatura, y el resto de las artes, son la muestra de una mentalidad pesimista, desengaada
y escptica.
c. Se crea un estilo abigarrado y complejo.
d.El estilo est marcado por una cuidada seleccin lxica y el tono melanclico con el que
se expresan los sentimientos.
e.Las ideas se difunden con mayor rapidez y facilidad gracias a la invencin y desarrollo de la
imprenta.
f.La creacin artstica es un medio de evasin, que permite olvidarse de las penas del mundo
y de los males de la sociedad.
g.Se buscan nuevos cauces de expresin, y se tiende a romper las normas establecidas y a
mezclar diversos elementos.
h. Se siguen modelos clsicos que representan la armona y el equilibrio.
Renacimiento
Barroco

COMUNICACIN 1 Explica con tus palabras qu son los medios de comunicacin.
Indica, brevemente, cules son sus funciones.
Seala qu funcin predomina en este texto periodstico.
El valor de Nepal
Un hombre de 105 aos ha sido rescatado una semana despus del terremoto de
Nepal. Es un hecho increble que siempre sucede en desastres naturales. Este tipo
de suceso nos hace ver que todava puede haber gente con vida, por eso pienso
que los servicios de rescate no son solo importantes los primeros das o semanas.
Puede que haya gente que resista ms de lo que creemos; aunque parezca un hecho
ficticio, la gente, tras varios das bajo escombros, sigue viva. [].
Luis Esteban Bernad, elpais.es, 9 de mayo de 2015
LXICO 2 Deduce qu palabra ha derivado de cada uno de estos trminos latinos.

oculus signum
hominem pectus
scalaria plorare
aspectus sollicitare
farina apicula
Especifica si los trminos castellanos que has escrito son cultismos o palabras patrimoniales.
ORTOGRAFA 3 Escribe una oracin con cada una de estas palabras. Si es preciso, consulta el diccionario.
Olla / hoya

Call / cay

Rallar / rayar


PRUEBA A
GRAMTICA 4 Identifica, en un folio aparte, los complementos del verbo de estas oraciones.
Los viajeros pidieron informacin a la azafata.
El ladrn de la joyera fue detenido por varios agentes de polica.
La directora envi la documentacin a todas las familias de la escuela.
El propietario ha vendido el piso a un vecino de la comunidad.
Los peregrinos han cruzado el puente de piedra.
El espectculo fue representado por una compaa de actores extranjeros.
Todos los actos sern presididos por el alcalde de la localidad y el concejal de cultura.
5 Escribe oraciones a partir de estas estructuras.
Predicado (V + CD)
Sujeto + Predicado (V + CD + CI)
Sujeto + Predicado (V + CAg)
LITERATURA 6 Lee con atencin.
La poca barroca
Vamos a hablar del siglo xvii, o de lo que solemos llamar poca barroca.
La poca barroca? Qu nombre ms raro, no?
La palabra barroco viene de otra que en realidad significa perla irregular.
Tpicas del arte de la poca barroca son las formas llena de contrastes, a diferencia
del arte renacentista, que era ms sencillo y ms armonioso. El siglo xvii se carac-
terizaba, en general, por una tensin entre contrastes irreconciliables. Por un lado,
continu el ambiente positivo y vitalista del Renacimiento, y por otro haba muchos
que buscaban el extremo opuesto, con una vida de negacin del mundo y de retiro
religioso. Tanto en el arte como en la vida real nos encontramos con una vitalidad
pomposa y ostentosa, al mismo tiempo que surgieron movimientos monsticos que
daban la espalda al mundo.
As que castillos majestuosos y conventos escondidos.
Pues s, algo as. Una de las consignas de la poca barroca era la expresin latina
Carpe diem, que significa Goza de este da. Otra cita latina que se citaba frecuen-
temente era el lema Memento mori, que significa Recuerda que vas a morir.
Sintetiza las caractersticas del Barroco a las que se hace referencia en el texto.

Actividades
Prueba B Prueba A
textos. intencin comunicativa de textos
expositivos, argumentativos y dialogados 1
B3-2. Reconocer y analizar la estructura de B3-2.2. Explica los distintos
las palabras pertenecientes a las distintas procedimientos de formacin de
2 2
categoras gramaticales, distinguiendo las palabras, distinguiendo las compuestas,
flexivas de las no flexivas. las derivadas, las siglas y los acrnimos.
palabras en toda su extensin para reconocer denotativos y connotativos en el
3 3
y diferenciar los usos objetivos de los usos significado de las palabras dentro de una
subjetivos. frase o un texto oral o escrito.
B3-6. Usar de forma efectiva los diccionarios B3-6.1. Utiliza fuentes variadas de
y otras fuentes de consulta, tanto en papel consulta en formatos diversos para
como en formato digital para resolver dudas resolver sus dudas sobre el uso de la 3
en relacin al manejo de la lengua y para lengua y para ampliar su vocabulario.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos B3-7.2. Reconoce y explica en los textos
de los grupos nominales, adjetivales, verbales, el funcionamiento sintctico del verbo a
preposicionales y adverbiales dentro del partir de su significado distinguiendo los
4, 5 4, 5
marco de la oracin simple. grupos de palabras que pueden
discursos orales y escritos teniendo en cuenta discurso atendiendo a la intencin
los elementos lingsticos, las relaciones comunicativa del emisor, identificando la
1
gramaticales y lxicas, la estructura y estructura y disposicin de contenidos.
disposicin de los contenidos en funcin de la
intencin comunicativa.
B4-1. Leer obras de la literatura espaola y B4-1.1. Lee y comprende con un grado
universal de todos los tiempos y de la creciente de inters y autonoma obras
literatura juvenil, cercanas a los propios literarias cercanas a sus gustos, aficiones 6
gustos y aficiones, mostrando inters por la e intereses.
lectura.
B4-2. Favorecer la lectura y comprensin de B4-1.3. Lee y comprende una seleccin
obras literarias de la literatura espaola y de textos literarios, en versin original o
universal de todos los tiempos y de la adaptados, y representativos de la
literatura juvenil, cercanas a los propios literatura de la Edad Media al Siglo de 6
gustos y aficiones, contribuyendo a la Oro, identificando el tema, resumiendo
formacin de la personalidad literaria. su contenido e interpretando el lenguaje
literario.

Rafael se lo presta.
PRUEBA B
Los asistentes se lo ofrecern.
1 a. (F) b. (V) c. (F) d. (V) e. (F) f. (F) g. (V) 6 Renacimiento: a - d - e - h.
aLos medios de comunicacin son la prensa, la radio,
Barroco: b - c - f - g.
la televisin e Internet.
cLa radio emplea el lenguaje oral, la msica y los efectos
de sonido. PRUEBA A
e
En los medios de comunicacin se procura adoptar un
registro formal y normativo de la lengua. 1 Respuesta modelo: Los medios de comunicacin son
f.En el lenguaje periodstico son frecuentes los sistemas o vas a travs de los cuales se transmite
extranjerismos. informacin de modo que pueda llegar a un pblico amplio.
Las funciones de los medios de comunicacin son
2 Rapidum: rpido, raudo; integrum: ntegro, entero; cathedra:
informar, opinar y entretener.
ctedra, cadera; clavis: clave, llave.
La manifestacin de una opinin, con intencin persuasiva
3 Pintaremos de verde y blanco la valla del jardn. encubierta (los servicios de rescate deben trabajar
Siempre est callado porque es un chico muy tmido. mientras pueda haber gente con vida).
Mirad, un rayo quem el olivo! 2 Ojo; hombre; escalera; aspecto; harina; signo; pecho; llorar;
Si quieres pescar algo, necesitas una red de malla ms solicitar; abeja.
grande.
Ojo: patrimonial; hombre: patrimonial; escalera:
No cojas el fruto de ese rbol: es una baya venenosa. patrimonial; aspecto: cultismo; harina: patrimonial; signo:
El pastor se apoya en su cayado mientras vigila a las cultismo; pecho: patrimonial; llorar: patrimonial; solicitar:
ovejas. cultismo; abeja: patrimonial.
La cultura maya es conocida, entre otras cosas, por sus 3 Respuesta libre.
impresionantes pirmides.
4 Los viajeros pidieron informacin (CD) a la azafata (CI).
Ahora mismo rallo el pan, mam.
El ladrn de la joyera fue detenido por varios agentes de
4 La directora envi la documentacin a todas las familias polica (CAg).
de la escuela (CI).
La directora envi la documentacin (CD) a todas las
El poema fue recitado por varios alumnos del instituto familias de la escuela (CI).
(CAg).
El propietario ha vendido el piso (CD) a un vecino de la
Han cortado la carretera de la montaa (CD) por riesgo
comunidad (CI).
de aludes.
Los peregrinos han cruzado el puente de piedra (CD).
El divertido fin de semana fue organizado por varias
familias con nios (CAg). El espectculo fue representado por una compaa de
actores extranjeros (CAg).
Tengo que entregarle el trabajo de ingls (CD) al profesor.
Todos los actos sern presididos por el alcalde de la
Enviar un correo electrnico (CD) maana al agente de
localidad y el concejal de cultura (CAg).
viajes (CI).
El protagonista de la obra fue ovacionado por todo el 5 Respuesta modelo:
pblico de la sala (CAg). Hemos conocido a tu compaero de piso.
5 Respuesta modelo: Berta escribi una carta de reclamacin a los
organizadores del concurso.
El revisor del tren ha pedido el billete a todos los
pasajeros (CI). Las tapas fueron servidas por diferentes camareros.
Hemos preparado una fiesta sorpresa (CD) para mi 6 Tpicas del arte de la poca barroca son las formas llenas
hermana pequea. de contrastes: la actitud equilibrada y vitalista del
El cantante del grupo agradeci al pblico (CI) los Renacimiento deja paso en el siglo XVII a un profundo
aplausos. sentimiento de inestabilidad, germen de una mentalidad
Recuerda siempre las palabras de su abuela (CD). pesimista, desengaada y escptica.
Rafael presta a sus compaeros (CI) su diccionario (CD). Nos encontramos con una vitalidad pomposa y ostentosa:
el estilo se hace abigarrado y de difcil interpretacin, dada la
Los asistentes ofrecern un homenaje (CD) a todos los
complejidad tanto de la forma como del contenido.
voluntarios del centro (CI).
Una de las consigas de la poca barroca [] que significa
El revisor del tren les ha pedido el billete.
Recuerda que vas a morir: La vida es considerada como un
La hemos preparado para mi hermana pequea.
trnsito hacia la muerte. La existencia se concibe como una
El cantante del grupo le agradeci los aplausos. extincin, por lo que el paso del tiempo conduce
Las recuerda siempre. inexorablemente a la decadencia y la destruccin.

XAVIER ULACIA: PROGRAMANDO PUEDES CREAR CUALQUIER COSA
Este joven de 16 aos es un apasionado de los l me ayudaba a resolver dudas; despus se me ocurri
ordenadores. Ha creado dos aplicaciones para hacer un conversor. En cuanto al videojuego, llevamos
mviles y ahora est desarrollando junto a otros trabajando en l todo el verano. Una parte estar en
amigos su primer videojuego. octubre, y la versin definitiva en febrero.
De dnde viene tu aficin por la informtica y Cmo se elabora un videojuego?

los videojuegos? Usamos un programa gratuito que se llama Unity 3D.
Empec desde pequeo. Con 10 aos tuve mi prime- Lo primero que hicimos fue apuntar las ideas que se
ra consola, una Wii, y ms tarde, con Youtube, me lla- nos ocurran y las cosas a las que nos gustara jugar.
A partir de ah empezamos a hacer cosas sencillas,
m ms la atencin el ordenador.
porque tampoco tenemos mucho nivel. Algunas figu-
Hasta qu nivel llegan tus conocimientos sobre ras y animaciones las descargamos, y otras las
ordenadores? hacemos nosotros. Nos dividimos el trabajo, uno se
encarga de la historia y los otros dos programan.
S un poco de programacin. He hecho dos aplicacio-
nes para Android: un tres en raya y un conversor de Qu habilidades se necesitan para poder desa-
monedas. Ahora estoy desarrollando un videojuego rrollar un videojuego?
junto a dos amigos. Nos conocimos el ao pasado y
Tener imaginacin, saber trabajar en equipo y mane-
queramos estudiar lo mismo. Fue una casualidad, no jarse bien con el ordenador.
hay mucha gente que quiera estudiar programacin.
Cules son tus videojuegos favoritos?
De dnde surgen esas ideas?
League of Legends, Call of Duty, Battlefield y Counter
La del tres en raya me la dio mi profesor de Inform- Strike.
tica del ao pasado; vio que se me daba bien la pro- Laura Rabanaque, www.periodicodelestudiante.net
gramacin y me lo propuso. Yo le iba consultando y (Adaptacin)
1 Indica si estas afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas (F).
Xavier es mayor de edad.
Ha creado ya sus primeras aplicaciones para mvil.
Xavier y sus amigos se conocen desde que eran muy pequeos.
A pesar de ser tan jvenes, son grandes expertos en programacin.
Xavier y sus amigos prefieren trabajar de forma individual.
Es necesario tener imaginacin para ser un buen programador.
De qu tipo de texto se trata?
A quin van dirigidas las preguntas? Por qu motivo se le entrevista?

3 Argumenta a favor del carcter periodstico del texto que ests analizando.
Recuerda cules son las funciones de los textos periodsticos y seala qu funcin desempea
el texto en este caso.
4 Ahora que has ledo la entrevista a Xavier, indica cules seran los elementos que intervienen
en ese acto comunicativo.
Mensaje Canal
Emisor Cdigo
Receptor Contexto
5 Fjate en el origen de estas palabras del texto e indica si se trata de palabras patrimoniales o de
cultismos. Razona tu respuesta.
joven (del latn iuvenis)
amigo (del latn amicus)
figura (del latn figura)
Escribe tres palabras derivadas de cada una de las palabras anteriores.
6 Qu relacin guarda la palabra raya con la paronimia? Escribe oraciones como ejemplo.
Qu relacin guarda la palabra llama (mamfero andino) con la homnima?
7 Identifica los complementos del verbo que aparecen destacados en estas oraciones.
Este joven de diecisis aos es un apasionado de los juegos de ordenadores.
Ha creado dos aplicaciones para mviles.
Xavier explic sus ideas sobre programas informticos a dos amigos.
Las ideas sobre los videojuegos fueron anotadas por Xavier.
Xavier respondi muy tranquilo a todas las preguntas.
8 Una de las aplicaciones que ha creado Xavier es un conversor de monedas. Busca un conversor
en Internet o una aplicacin para dispositivos mviles y completa.
dlares euros
15 euros son libras 157 dlares son yenes
rupias rublos

Competencia Criterio Estndares de aprendizaje Actividades

acadmico/escolar y mbito social (medios de
1, 2, 3
comunicacin), identificando la tipologa
textual seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas lingsticas y el formato
utilizado.
B3-2. Reconocer y analizar la B3-2.2. Explica los distintos procedimientos
estructura de las palabras de formacin de palabras, distinguiendo las
pertenecientes a las distintas compuestas, las derivadas, las siglas y los
categoras gramaticales, acrnimos. 5
Comunicacin
lingstica distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
B3-3. Comprender el significado de B3-3.1. Diferencia los componentes
las palabras en toda su extensin denotativos y connotativos en el significado
6
para reconocer y diferenciar los usos de las palabras dentro de una frase o un texto
objetivos de los usos subjetivos. oral o escrito.
los usos de los grupos nominales, funcionamiento sintctico del verbo a partir
adjetivales, verbales, preposicionales de su significado distinguiendo los grupos de
7
y adverbiales dentro del marco de la palabras que pueden funcionar como
adjuntos.
Competencia B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.3. Localiza informaciones explcitas e
bsica en valorar textos. implcitas en un texto relacionndolas entre s
1
ciencia y y secuencindolas, y deduce informaciones o
tecnologa valoraciones implcitas.
B3-11. Interpretar de forma B3-11.1. Reconoce la coherencia de un
adecuada los discursos orales y discurso atendiendo a la intencin
escritos teniendo en cuenta los comunicativa del emisor, identificando la
Aprender a
elementos lingsticos, las relaciones estructura y disposicin de contenidos. 4
aprender
gramaticales y lxicas, la estructura y
disposicin de los contenidos en
funcin de la intencin comunicativa.
B4-7. Consultar y citar B4-7.2. Utiliza recursos variados de las
adecuadamente fuentes de Tecnologas de la Informacin y la
informacin variadas, para realizar un Comunicacin para la realizacin de sus
Competencia trabajo acadmico en soporte papel o trabajos acadmicos.
8
digital digital sobre un tema del currculo de
literatura, adoptando un punto de
vista crtico y personal y utilizando las
tecnologas de la informacin.
B4-7. Consultar y citar B4-7.2. Utiliza recursos variados de las
adecuadamente fuentes de Tecnologas de la Informacin y la
informacin variadas, para realizar un Comunicacin para la realizacin de sus
Competencia trabajo acadmico en soporte papel o trabajos acadmicos.
digital sobre un tema del currculo de 8
matemtica
literatura, adoptando un punto de
vista crtico y personal y utilizando las

1 Xavier es mayor de edad. Falsa. 5 Joven: es una palabra patrimonial, pues ha sufrido una
Ha creado ya sus primeras aplicaciones para mvil. evolucin a partir del trmino latino del que procede.
Verdadera. Amigo: es una palabra patrimonial por el mismo motivo.
Xavier y sus amigos se conocen desde que eran muy Figura: es un cultismo, pues mantiene la misma forma que la
pequeos. Falsa. de la palabra latina de la que procede.
A pesar de ser tan jvenes, son grandes expertos en Joven: juvenil, juventud, jovencito, jovencita; Amigo:
programacin. Falsa. amistad, amistoso, amigable, amiguete, amiguismo;
Xavier y sus amigos prefieren trabajar de forma individual. Figura: figurar, figurativo, figurn, figurn
Falsa. 6 La palabra raya es parnima porque es un trmino muy
Es necesario tener imaginacin para ser un buen parecido a ralla (su pronunciacin es muy semejante
programador. Verdadera o idntica, en el caso de los hablantes yestas, a pesar
de que se escriben de forma diferente).
2 Se trata de un texto periodstico; en este caso, es una
entrevista. Llama (mamfero andino) es una palabra homnima de
llama (masa gaseosa en combustin), pues ambas tienen
Las preguntas van dirigidas a chico de 16 aos llamado
diferente origen y significados muy dispares.
Xavier Ulacia. Se le entrevista porque es un programador
muy joven y su experiencia puede resultar interesante y 7 Este joven de diecisis aos es un apasionado de los juegos
motivadora para otros chicos y chicas de su edad. de ordenadores. Atributo.
3 Es un texto periodstico porque ha aparecido en un medio de Ha creado dos aplicaciones para mviles. CD.
comunicacin con el objetivo de transmitir informacin a un Xavier explic sus ideas sobre programas informticos a dos
pblico amplio. amigos. CI.
En este caso la funcin principal sera informar sobre la Las ideas sobre los videojuegos fueron anotadas por Xavier.
actividad a la que se dedica el entrevistado y, tambin, CAg.
entretener, pues se trata de un tema que resulta atractivo Xavier respondi muy tranquilo a todas las preguntas.
y motivador para chicos y chicas de su edad. Complemento predicativo.
4 Mensaje: el texto que leemos. / Emisor: entrevistador de El 8 El valor de las monedas vara permanentemente. En Internet
Peridico del Estudiante. / Receptor: personas que lean la existen varias webs que ofrecen conversores de monedas.
entrevista. / Canal: Internet o el papel escrito (si se lee en un
peridico en papel). / Cdigo: lengua castellana. / Contexto:
situacin en la que se encuentra la persona que lee la
entrevista.

UNIDAD 8
Repaso y apoyo
Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Profundizacin
Ficha 1: La crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Ficha 2: Extranjerismos musicales y cinematogrficos. . . . . . . . . . . . . . . . 246
Ficha 3: Ortografa de los extranjerismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Ficha 4: El complemento de rgimen y el circunstancial . . . . . . . . . . . . . . 248
Ficha 5: Poesa satrica y burlesca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

Pruebas


8
PRESENTACIN
En esta unidad el bloque de Comunicacin trata sobre el texto de destacarlos en la escritura. El apartado de Gramtica conti-
periodstico. Como punto de partida de este estudio, se traba- na y concluye el estudio de los complementos del predicado
jar con un artculo de prensa cuyo tema es precisamente el que se ha llevado a cabo a lo largo de las dos unidades ante-
trabajo en la redaccin de un peridico. El contenido terico riores. En esta unidad se trabaja el complemento de rgimen y
de la unidad explicar las caractersticas del lenguaje en los el complemento circunstancial: caractersticas, clases, etcte-
textos periodsticos, los gneros informativos, de opinin y ra. El apartado de Saber hacer rene y presenta todos los as-
mixtos, las secciones de un peridico, su organizacin y el di- pectos aprendidos en el bloque en un texto sobre las palabras
seo de las pginas. En el apartado de Recursos se examinar imposibles de traducir a otro idioma en el que se incluyen al-
la disposicin de la informacin en un peridico digital, y se gunos curiosos ejemplos.
sopesarn las posibilidades que ofrece este formato. Por lti- El apartado de Educacin literaria, por ltimo, estudia con de-
mo, el apartado de Saber hacer proporcionar las pautas para talle la poesa del Barroco. Dada la amplitud del tema, se dedi-
redactar la crnica de un evento. carn tres pginas al estudio de las dos escuelas literarias
El bloque de Estudio de la lengua comienza con el apartado de barrocas (culteranismo y conceptismo), las caractersticas te-
Lxico, que en esta unidad abordar los extranjerismos y ana- mticas y formales de esta poesa y de los tres poetas ms
lizar los grados de adaptacin de la palabra extranjera al cas- importantes: Lope de Vega, Luis de Gngora y Francisco de
tellano. El apartado de Ortografa, relacionado en este caso Quevedo. El apartado de Saber hacer guiar a los alumnos en
con el de Lxico, explica dos cuestiones relativas a la ortogra- la composicin de una de las formas poticas ms cultivadas
fa de los extranjerismos: la formacin del plural y los modos durante el periodo: el soneto.
Saber Saber hacer
Comunicacin
El lenguaje y el texto periodstico
Los gneros periodsticos Escribir una crnica
La organizacin y el diseo del
peridico
Lxico
Palabras procedentes de otras
lenguas
Reconocer prstamos
Ortografa y extranjerismos
Unidad 8 Formar el plural de extranjerismos
Ortografa de los extranjerismos
Identificar el complemento
de rgimen y el circunstancial
Gramtica
El complemento de rgimen
El complemento circunstancial
Literatura
La poesa barroca:
Caractersticas y escuelas
Temas, mtrica y estilos Componer un soneto
232 Lope de Vega
Luis de Gngora
DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

8
COMUNICACIN
IMAGEN
La chica de la imagen aparece leyendo un peridico. Conviene transmitir una actitud positiva
hacia su lectura: en la sociedad actual estar informado sobre lo que sucede tanto en el en-
torno cercano como en cualquier parte del mundo forma a las personas para ser ciudadanos
con conocimientos, y de este modo integrarse en l.
La chica lee una versin impresa. Se puede consultar a los alumnos si en su entorno familiar
es frecuente la compra de peridicos en soporte de papel, y plantear una lluvia de ideas
sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes frente al formato electrnico.
En el peridico que sostiene la chica se pueden divisar algunos elementos propios de la l-
tima pgina. Se ve una columna de opinin a la derecha, un texto acompaado de imagen
en el centro y un anuncio en la parte inferior. Se podra preguntar a los alumnos si reconocen
algunos de estos elementos.
AUDIO
La audicin propuesta presenta la seccin de noticias de un programa radiofnico en el que
se ofrecen tres noticias curiosas de actualidad: una persona que paga 8000 dlares por un
huevo de pascua valorado en 33 millones; una chica que se queda atrapada en una alcanta-
rilla al intentar recuperar su smartphone; y el precio del perro ms caro del mundo. Se podra
pedir a los alumnos que trataran de caracterizar el texto que se acaba de escuchar: es una
noticia, pertenece al gnero periodstico, su objetivo es informar sobre un hecho de actuali-
dad y para ello se sirve de un lenguaje claro, conciso y atractivo.
Con el fin de trabajar la comprensin textual se puede pedir a los alumnos que escriban un
titular para cada una de las noticias. A continuacin, se puede indicar que desarrollen en tres
lneas el hecho del que informa cada noticia, tratando de incluir informacin que responda a
las preguntas: qu?, cundo?, dnde? y cmo?
A modo de introduccin sobre el tema que se tratar en esta unidad en los apartados de
Lxico y Ortografa, se puede pedir a los alumnos que localicen en el audio una palabra pro-
cedente de otra lengua y expliquen su significado, indiquen cmo se escribe y si en espaol
existe una palabra que designe ese objeto de la realidad.
Competencia lectora
Sintate aqu, chaval
Arturo Prez-Reverte (Cartagena, Espaa, 1951) es periodista, escritor y miembro de la Real
Academia Espaola. Trabaj en informativos de televisin como corresponsal de guerra; las
experiencias vitales de esta etapa han sido recogidas en su libro Territorio comanche, que re-
crea muchos de sus recuerdos como reportero en el conflicto de los Balcanes de la dcada de
1990. Sus novelas se caracterizan por estar bien ambientadas y llenas de referencias hist-
ricas y culturales. Frecuentemente presentan un retrato desencantado de la sociedad
y del ser humano. Como periodista, posee una abundante produccin de artculos en peri-
dicos y revistas.
En el artculo reproducido en el libro del alumno menciona la figura del corrector de estilo.
Se puede destacar a partir de ella la importancia de un lenguaje esmerado en la prensa pe-
ridica; la claridad y la objetividad requieren un uso correcto del idioma y la precisin en la
expresin y el lxico; estas cualidades ayudan a obtener un buen texto periodstico. Se pue-
de ejemplificar a los alumnos de la manera siguiente: si un texto periodstico tuviese faltas
de ortografa y de tipo gramatical, el lector pondra en cuestin el rigor y la calidad de lo que
le est contando el periodista.
La actividad 4 del libro del alumno insiste sobre el carcter subjetivo y argumentativo del
texto. Es esta una buena ocasin para anticipar un contenido terico que se aborda en la
siguiente pgina: el de la diferencia entre los gneros informativos y los gneros de opinin
en el periodismo. Se comentar que el texto es un artculo, el cual expresa la opinin del
autor a travs de un estilo personal, caracterstico de quien lo escribe.

8
COMUNICACIN
El texto periodstico
Para iniciar el estudio del texto periodstico, se pueden precisar algunas cuestiones relativas
al lenguaje empleado en este tipo de textos.
La claridad es un requisito necesario, se deben elegir trminos precisos y sencillos frente
a trminos de sentido muy amplio que no especifiquen lo que se quiere decir.
La concisin implica no dar una excesiva e innecesaria cantidad de informacin y evitar
redundancias. Sin embargo, el lenguaje empleado tampoco puede ser demasiado escueto.
Por ejemplo, no se puede omitir el sujeto de una oracin que el lector no pueda deducir
con facilidad (por el contexto o porque ya se haya dado esa informacin).
El lenguaje gil y dinmico empleado para redactar un texto que resulte atractivo y ameno
al lector es propio de los gneros de opinin o mixtos. En ellos, el carcter argumentativo
implica cierta subjetividad por parte del periodista. A veces, en estos gneros se emplean
recursos propios del lenguaje literario o del lenguaje coloquial, con finalidad expresiva.
Se puede trabajar en clase con una noticia real de peridico para ejemplificar su estructura:
titular, entradilla, cuerpo... A continuacin se pueden identificar esas partes:
Atraco en la Milla de Oro

Cuatro individuos irrumpen en una relojera de lujo de la calle de Serrano y se
llevan un botn de unos 300000 euros
F. Javier Barroso. Madrid
Cuatro personas han irrumpido esta Cuatro hombres han entrado en la tien-
maana en una relojera de lujo en la da y sin mediar palabra han rociado a
llamada Milla de Oro, en pleno barrio las mujeres []. Se han apropiado de
de Salamanca, y se han apropiado de 40 relojes de alta gama, segn fuentes
unas 40 piezas valoradas en unos 300000 de la Jefatura Superior de Polica de
euros, segn las primeras investigacio- Madrid. Despus han huido.
nes. Los ladrones han rociado con gas Las dependientas han tenido que ser
pimienta a las tres dependientas tras lo atendidas por facultativos del SAMUR
cual se han apoderado del botn. []. Agentes especializados en la lucha
Los hechos han ocurrido a las once de contra atracos se han hecho cargo de
la maana en el nmero 86 de la calle las investigaciones.
de Serrano, en la relojera Breitling. El Pas, 04-05-2015
La noticia anterior permite comentar con los alumnos otras cuestiones de inters:
En un peridico todas las noticias tienen que indicar quin es su autor; para ello se propor-
ciona el nombre del periodista encargado de su redaccin, o de la agencia de noticias que
la ha suministrado, o alguna frmula mediante la cual se indique que la autora de la noticia
pertenece al peridico: la palabra Redaccin, el nombre propio del peridico...
Junto al nombre del periodista, se especifica la poblacin desde donde se escribe la noticia,
que normalmente coincide con un lugar aproximado donde se ha producido el hecho.
El redactor indica quin es la fuente, esto es, qu persona o entidad le ha proporcionado
la informacin (o alguna parte de ella) con la que la ha confeccionado. La falta de este dato
puede restar credibilidad, o darle un aire sesgado o parcial a la informacin.
La crnica es un gnero mixto ya que, adems de informar, expresa la opinin o el punto de
vista del periodista. Se puede explicar que este se desplaza a un lugar para contar lo que ve
y redacta un texto en el que la propia experiencia adopta un papel central. En estos textos
la mxima de que el periodista no debe aparecer en la noticia se invierte; es precisamente
su presencia lo que aporta inters a la informacin, ya que se ha obtenido de primera mano.

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COMUNICACIN
A golpe de rplicas, Nepal lucha contra el olvido tras el terremoto

Las tierras del Himalaya temblaron de nuevo [...].
Pablo Tosco. Oxfam Intermn
El 29 de abril llegu a Katmand para el aullido de los perros y el alboroto de

formar parte del equipo de Oxfam In- los pjaros. Comenz sin ninguna seal
termn, que junto a organizaciones ci- previa y, a los pocos segundos, un af-
viles nepales comenzaba a asistir a las nico sonido sacuda la tierra. Todo cru-
personas damnificadas por el terremo- ja, pero nada se caa. Krisna, el recep-
to. Abastecer de agua potable, kits de cionista del hostal en el que yo me
higiene personal y letrinas; ese era alojaba gritaba desde la planta baja y
nuestro principal objetivo. [...] Las r- varias personas nos asomamos buscan-
plicas continuaban hace una semana do a alguien que nos diera informacin
cuando abandon el pas. Recuerdo la sobre la dimensin real de lo que pasa-
del da dos de mayo. Eran las tres de la ba; tenamos la necesidad de comprobar
maana. Katmand estaba en un silen- si era cierto lo que suceda
cioso y absoluto luto que se rompi con Planeta Futuro en elpais.es, 19-05-2015
Algunas de las noticias publicadas en un peridico no estn escritas por sus redactores, sino
que provienen de las agencias de noticias: grandes empresas que redactan contenidos y los
suministran a los medios de informacin. Las agencias tienen corresponsales por todo el
mundo que envan la informacin a una sede central. All es procesada y suministrada a sus
abonados en forma de noticia. El medio de comunicacin selecciona las noticias que le pa-
rezcan relevantes para publicarlas. Esta seleccin depende de muchos aspectos: el inters
e importancia de la informacin, la tendencia ideolgica del medio, los aspectos tcnicos
Las grandes agencias controlan el flujo de informacin mundial: son ellas las que determinan
lo que cada da es noticia en el mundo. Algunas son Reuters, Associated Press, Agence Fran-
ce-Presse, Agencia EFE
Adems de cumplir su funcin primordial de informar, la prensa escrita cumple otra impor-
tante tarea: dejar un testimonio documental. Por eso existen las hemerotecas, que son luga-
res en los que se almacenan y clasifican peridicos, revistas y otras publicaciones similares
para que estn a disposicin del pblico. El sentido de conservar los peridicos es que, a lo
largo del tiempo, conforman en conjunto un archivo de informacin que tiene un enorme
valor para estudiar la historia de un periodo concreto. Las hemerotecas suelen ser organis-
mos pblicos o pertenecientes a los propios peridicos que conservan sus ejemplares. Los
peridicos se conservan fsicamente, pero por una cuestin de espacio de almacenamiento
y de preservacin material se intenta mantener la informacin en otros soportes que hagan
ms fcil su consulta desde cualquier lugar a travs de Internet. Por eso en la actualidad la
informacin se digitaliza. Podra resultar interesante proponer a los alumnos que visiten al-
guna pgina web que contenga materiales periodsticos digitalizados, como:
www.memoriademadrid.es; www.archivomunicipaldesevilla.org; www.lavanguardia.com/
hemeroteca; www.hemeroteca.abc.es
Recursos
Muchos medios de prensa (tanto peridicos como revistas) mantienen a la vez dos versiones
de su publicacin: en papel y en formato digital. Pero hay tambin peridicos y revistas que, o
bien porque han decidido suprimir su versin en papel, o bien porque ya han nacido en la era
de Internet, tienen exclusivamente un formato digital. Se puede preguntar a los alumnos si
conocen alguna de estas publicaciones, y que citen ejemplos de ellas.

8
COMUNICACIN
Se puede explicar a los alumnos que la posibilidad de comentar las noticias en un peridico
digital ha tomado la forma de una especie de red social, ya que los lectores interactan entre
s. En ocasiones el anonimato que propicia Internet fomenta que algunas personas adopten
una actitud agresiva, irrespetuosa u ofensiva en sus comentarios. La figura del moderador,
regula dichas intervenciones dentro de unas pautas determinadas de conducta.
Podra resultar interesante entablar un pequeo debate con los alumnos sobre las semejan-
zas y diferencias que hay entre la prensa en papel y la prensa digital desde el punto de vista
de la tica periodstica. Para ello, a modo introductorio, se puede leer el siguiente fragmento
de un artculo de prensa sobre el tema.
La red como campo de batalla

Est leyendo este artculo en un vaco tico? O en un virtuoso peridico impreso?
La descripcin que ha hecho el juez Leveson de Internet, calificndolo de vaco
tico, es uno de los escasos errores en su voluminoso informe sobre el estado
de lo que an seguimos llamando, como si estuviramos en la era de Gutenberg,
la prensa britnica. [] En esencia, la tica del buen periodismo y la prctica
de la buena autorregulacin independiente deberan ser iguales en la Red que en
el papel. Al fin y al cabo, por qu van a valorarse, comprobarse o tratarse estas
palabras que estn leyendo ahora de manera distinta solo dependiendo de la
forma material en la que las estn viendo? [...]
Son aspectos verdaderamente nuevos, complicados y difciles. Sin embargo, cu-
riosamente, en los que menos influye Internet es en los relativos a la tica del
periodismo (la tica, insisto, no el modelo de negocio). Lo que era buen periodis-
mo en 1962 sigue siendo buen periodismo [...]. Lo que era mal periodismo enton-
ces sigue siendo mal periodismo ahora.
El inmenso volumen de contenido editorial que publican The Guardian o la BBC
en la Red cada hora, y la rapidez con que lo hacen, muestra que el control de
calidad es ms difcil. Las reglas del juego para los comentarios de los lectores en
la Red son, como es natural, distintas de las de la tradicional carta al director en
el peridico impreso. No obstante, a la hora de la verdad, cualquier tipo de pe-
riodismo cuya responsabilidad editorial corresponda a esa entidad que seguimos
llamando el peridico debe estar sometido a los mismos criterios ticos. []
En resumen, Internet no es ms vaco tico que el papel. Tal vez sea ms fcil
publicar basura txica en la Red, pero tambin hay muchas oportunidades nuevas
de hacer gran periodismo en ella.
Timothy Garton Ash, El Pas, 11-12-2012
Saber hacer ESCRIBIR UNA CRNICA
Se puede explicar que la palabra crnica procede de la palabra griega cronos, tiempo, por-
que este gnero periodstico deriva de un tipo de texto, llamado tambin crnica, que narra
en orden temporal una serie de sucesos, normalmente de carcter histrico, relacionados
con un pas, un lugar, un personaje importante... La crnica histrica, a diferencia de otras
obras historiogrficas, comparte con la crnica periodstica el hecho de que quien las escri-
be ha sido ms o menos testigo directo de lo que cuenta.
Una vez que los alumnos hayan escogido el tema de su crnica, se les podra aconsejar que,
antes de empezar, busquen en un medio de comunicacin una crnica del mismo tipo que
la que van a escribir y la lean. Ello les servir para darles una mayor orientacin en la tarea.
Dada la naturaleza de los tipos de crnica puede resultar interesante ejemplificar sus dife-
rencias mediante la lectura de algunas de las que hayan seleccionado los alumnos.

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Lxico. Palabras procedentes de otras lenguas

La incorporacin de trminos a un idioma para describir nuevas realidades es tan necesaria
como la desaparicin de otros cuyo referente ha desaparecido o quedado obsoleto. La len-
gua es un organismo vivo que millones de hablantes ponen en funcionamiento. Por eso,
tanto los extranjerismos, como los neologismos en general, son necesarios. Sin embargo, lo
que habra que explicar a los alumnos es que si los extranjerismos designan una realidad
para la que ya existe una palabra en espaol, entonces deben ser evitados. El Diccionario
panhispnico de dudas ofrece orientaciones sobre estos usos desaconsejados. Enumeramos
algunos, seleccionados y recopilados por Mara Marta Garca Negroni en Escribir en espaol.
Claves para una correccin de estilo y ponemos entre parntesis el trmino o trminos es-
paoles aconsejados:
Cowboy (vaquero). Look (imagen, aspecto).
Display (pantalla de visualizacin). Off the record (confidencialmente).
E-mail (correo electrnico). Outlet (local de venta a precios rebajados).
Fair play (juego limpio). Overbooking (sobreventa).
Fast food (comida rpida). Pack (lote, paquete, envase).
Feedback (retroalimentacin). Planning (planificacin, programa).
Feeling (sintona, entendimiento). Play back (sonido pregrabado).
Hacker (pirata informtico). Prime time (horario de mxima audiencia).
Hit (xito, normalmente musical). Remake (nueva versin de una pelcula).
Jeep (todoterreno). Revival (resurgimiento).
Jet lag (desfase horario). Ring (cuadriltero).
Link (enlace, vnculo). Sponsor (patrocinador).
Puede resultar interesante para los alumnos saber que la entrada de extranjerismos se viene
produciendo en nuestra lengua desde que el idioma qued establecido. Ya en el siglo XV y
XVI se incorporaron numerosas voces procedentes del rabe, hasta el punto de que se em-
pezaron a preferir arabismos a palabras de procedencia latina para un mismo significado.
Juan de Valds, en su Dilogo de la lengua, adverta que el uso haca preferir aceite a leo y
alfombra a tapete. En el siglo XVII entraron muchos extranjerismos gracias a los poetas ba-
rrocos y algunos terminaron pasando al vocabulario colectivo. En el XVIII fueron los galicis-
mos los que irrumpieron con fuerza, hasta el punto de que una de las razones de que se
fundase la Real Academia Espaola fue evitar la masiva invasin de trminos franceses. Fi-
nalmente, en el siglo XIX y sobre todo en el XX, el ingls se convirti en la lengua dominante
en el mundo y en el idioma para los tecnicismos.
Ortografa. Ortografa de los extranjerismos

En el Diccionario de la lengua espaola la RAE propone algunas grafas para los
extranjerismos adaptados que no han terminado de triunfar entre los hablantes y
pueden resultar raras. Sin embargo, como corresponden a la norma, no est de ms
hablar de ellas en clase y que los alumnos las vean escritas. A continuacin se indi-
can las ms frecuentes:
Buf, en lugar de buffet. Dandi, en lugar de dandy.
Bumern o bmeran, en lugar de Espray, en lugar de spray.
boomerang. Ktchup, en lugar de ketchup.
Bungal, en lugar de bungalow. Mster, en lugar de master.
Cabar, en lugar de cabaret. Mdem, en lugar de modem.
Carn, en lugar de carnet. Poni, en lugar de pony.
Cruasn, en lugar de croissant. Pvot, en lugar de pivot.
Cter, en lugar de cutter. Tique, en lugar de ticket.

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Gramtica. Complementos del predicado (III)

Sobre el complemento de rgimen habra que indicar a los alumnos que el hecho de que la
preposicin que introduce el complemento de rgimen venga exigida por el verbo y tenga
que ser una especfica y no otra (tal como se explica en la unidad del libro del alumno) no
implica que el verbo, segn sus distintos matices semnticos, no pueda exigir diferentes
preposiciones, las cuales sin embargo siempre generarn complementos de rgimen con
significados distintos, aunque a veces tan similares que resulta difcil apreciar los matices
que diferencian unos de otros.
En el caso de muchos verbos de movimiento (ir, dirigirse, moverse, salir), se puede alternar
entre la preposicin a y la preposicin hacia (Se dirigi al metro / Se dirigi hacia el metro).
Tambin sucede con verbos pronominales que expresan alguna reaccin emocional o afec-
tiva (No dejaba de preocuparse de esto / No dejaba de preocuparse por esto).
Para que los alumnos distingan entre complementos de rgimen y complementos circuns-
tanciales hay que hacer hincapi en que los primeros son argumentales, y los segundos,
adjuntos. En la actividad 11 se permite a los alumnos probar su capacidad para distinguir
unos de otros.
Sin embargo, si el profesor lo cree necesario se puede reforzar este contenido con ejemplos
ambiguos, que segn la interpretacin del receptor podran ser complementos circunstan-
ciales o de rgimen. Son ejemplos que difcilmente surgirn en un contexto oral cotidiano,
pero harn ver a los alumnos la importancia de los matices semnticos y reflejan la dificultad
de diferenciar correctamente una cuestin que sigue siendo objeto de discusin entre gra-
mticos.
Existen estudiosos que sostienen que no se pueden considerar como verdaderamente argu-
mentales los grupos preposicionales en funcin de complemento de rgimen. Enfrente se
sitan aquellos que consideran lo contrario.
Discutieron sobre el parqu podra entenderse como que las personas del sujeto tuvieron
una discusin relacionada con el suelo de madera o que lo hicieron encima de ese mismo
suelo.
Estuvo pensando en su casa puede significar que alguien le daba vueltas en la cabeza a
algn asunto relacionado con su vivienda o que lo haca en su hogar sobre un asunto cual-
quiera.
Sobre los complementos circunstanciales cabe sealar que son adjuntos respecto al verbo,
pero su posicin en el enunciado puede modificar el significado de algunos grupos sintc
ticos. Esto no quiere decir que se conviertan en argumentales, pero s que adquieren posi-
cin dominante dentro de la oracin. Por ejemplo:
Sinceramente, no puedo apoyarte.
No puedo afirmar eso sinceramente.
En las clases de complementos circunstanciales, la distincin semntica que permite dife-
renciarlas a veces no est del todo clara.
Los complementos de instrumento por un lado estn estrechamente asociados a los com-
plementos de modo, pues se puede responder a la pregunta cmo lo hizo? con un comple-
mento circunstancial de instrumento (Cmo hizo el dibujo? Con un lpiz minsculo). Asimis-
mo, entre un complemento circunstancial de instrumento y otro de medio los matices
pueden ser mnimos.
Es importante, por tanto, que los alumnos, a la hora de delimitar un complemento circuns-
tancial, lean atentamente el enunciado y presten especial atencin a su sentido, pues este
les puede dar la clave para asignar un complemento circunstancial correcto al sintagma
objeto de anlisis.
Tambin hay que trabajar con los alumnos para mostrarles que el complemento no tiene que
ser necesariamente un adverbio: puede estar constituido por un sintagma adverbial con una
locucin (Se dio cuenta en cierta medida), por un sintagma preposicional o por un sintagma
nominal.

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Saber hacer Adoras el Tingo y no lo sabes

Sobre el texto reproducido en esta seccin (disponible completo en www.gonzoo.com/crea-
dores/story/adoras-el-tingo-y-no-lo-sabes-1715) puede ser interesante buscar la obra de la
ilustradora de la que se habla, Anjana Iyer, y mostrar su trabajo sobre palabras con concep-
tos intraducibles, ya que puede dar lugar a reflexiones sobre el vnculo entre lo verbal y lo
visual. Se podra preguntar a los alumnos si realmente creen en el tpico de que una ima-
gen vale ms que mil palabras. En caso afirmativo, si creen que eso es bueno o malo para
comprender la realidad. El proyecto, titulado Found in translation, se puede ver con ms
detalle en www.behance.net/gallery/9633585/found-in-translation.
Puede ser interesante tambin reflexionar en el aula sobre por qu surgen en estos idiomas
palabras aparentemente intraducibles que describen actividades o sensaciones tan espec-
ficas. Lo cierto es que las lenguas aglutinantes tienden a unir en una sola palabra lo que en
otras lenguas se construye con sintagmas.
Es conocida la ancdota de que los inuit (esquimales) tienen diecinueve formas para nom-
brar la nieve. El antroplogo Franz Boas, que realiz una expedicin por Canad a finales del
siglo XIX afirm que tenan ms de cincuenta. Esto se explica por un lado por el carcter
aglutinante de la lengua inuit, que hace que muchas unidades lxicas surjan de la unin
de sustantivos y adjetivos o largos sintagmas nominales completos, y por otro porque el
entorno natural de este pueblo ha hecho necesaria la creacin arbitraria de este amplio
vocabulario.
RECONOCER PRSTAMOS Y EXTRANJERISMOS

Se puede realizar con los alumnos una actividad en torno a extranjerismos incorporados
tiempo atrs al espaol, presentndoles palabras y preguntndoles si creen que es un prs-
tamo o una palabra patrimonial. Ejemplos sacados del Diccionario crtico etimolgico caste-
llano e hispnico: arrojar (patrimonial, del latn vulgar rotulare), arroz (arabismo), arruga (pa-
trimonial, del latn ruga), badana (prstamo del rabe usado al menos desde el siglo XI),
badn (arabismo introducido en el siglo XVII), carnaval (prstamo del italiano en el siglo XV),
confitura (patrimonial, del latn confectum a travs del cataln), congrio (patrimonial, del latn
conger), ducha (prstamo del francs en el siglo XIX, aunque en esta lengua proceda del latn
ductio), patata (prstamo del quechua en el siglo XVI), perro (ni prstamo ni patrimonial, pa-
labra exclusiva del espaol), pulgar (patrimonial, del latn pollicaris), reciente (patrimonial, del
latn recens), relinchar (patrimonial, del latn vulgar hinniclare).
FORMAR EL PLURAL DE EXTRANJERISMOS

En relacin con este tema, aunque no se trata de extranjerismos, sino de cultismos, puede
ser interesante explicar a los alumnos el plural de palabras terminadas en -um, como curr-
culum, vademcum o pdium, y otras variantes como corpus. En todos estos casos, que se
han castellanizado, como prueba la tilde, la formacin del plural atiende a la norma ortogr-
fica de nuestra lengua (currculums, vademcums, pdiums, corpus) y que los alumnos pue-
den encontrar en algunos textos que emplean un registro formal.
IDENTIFICAR EL COMPLEMENTO DE RGIMEN Y EL CIRCUNSTANCIAL

Se puede explicar a los alumnos algunas claves para diferenciar el complemento de rgimen
del circunstancial y luego pedirles que las apliquen a los enunciados de la actividad 5 o a
otras frases extradas de la unidad. Claves: eliminar el complemento y ver si el enunciado
conserva su gramaticalidad, sustituir por un pronombre, sustituir por un adverbio, hacer una
pregunta con qu precedido de la preposicin, hacer una pregunta con dnde, cundo,
cmo y quin precedido de la preposicin.

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EDUCACIN LITERARIA
La poesa barroca
No cabe duda de que Gngora es el mximo representante del culteranismo y Quevedo, del
conceptismo. No obstante, esta afirmacin, relevante en el estudio de la unidad, no debe
hacer caer en reduccionismos o ideas equivocadas sobre ambos autores y ambas escuelas.
Sera provechoso para los alumnos saber que Gngora no se limit a la creacin de poemas
culteranos y escribi poesa con un lenguaje mucho menos oscuro e incluso de carcter
conceptista, como se puede comprobar en sus romances y letrillas. Del mismo modo que la
poesa de Quevedo tiende al juego de ingenio y a la prevalencia del contenido sobre una
forma abstrusa, no implica que no se trate de una poesa erudita, con numerosas referencias
a textos previos, rasgos propios del culteranismo.
Sera apropiado a juicio del profesor recordar a los alumnos que el concepto de originalidad
en el Siglo de Oro difera del que se tiene ahora. El fundamento de la creacin potica del
siglo XVII estaba en la erudicin, es decir, en demostrar por medio de la imitacin el profundo
conocimiento que el poeta tena de los clsicos grecolatinos, as como de sus contempor-
neos y sus predecesores ms cercanos en el tiempo.
Convendra trasladar a los alumnos la idea de que esta erudicin no era una mera copia o
plagio de la fuente antigua, sino que a partir de modelos poticos firmemente establecidos
y normas de inevitable cumplimiento, los poetas ureos fueron introduciendo ligeras modi-
ficaciones que supusieron una innovacin y en algunos casos incluso, como la frmula de la
comedia nueva de Lope de Vega, podran considerarse revolucionarias. Pero aun en los ca-
sos ms extremos, jams se lleg a rechazar la tradicin o partir de cero.
Podra sintetizarse la erudicin que marc la poesa del XVII como el acto de proponer nuevas
lecturas o interpretaciones a viejas palabras. Y quiz quien elev a su ms alta cumbre esta
prctica no fue Gngora, sino Quevedo, al que Lzaro Carreter defini como autntico glosa-
dor. As pues, el conceptismo se revela como una escuela igual de culta que el culteranismo.
Hay especialistas en este periodo que consideran que el conceptismo es la base de toda la
literatura barroca, no solo de la quevediana, y hay quien ve el culteranismo como una deri-
vacin del conceptismo hacia la oscuridad. Menndez Pidal opona el concepto de oscuridad
al de dificultad en una cita que precisa las diferencias entre culteranismo y conceptismo:
Fuera del gongorismo la oscuridad perdi su estimacin ante el concepto
anlogo de la dificultad (...); oscuridad, lo tocante a la expresin, vicio conde-
nable; dificultad, lo referente al asunto y pensamientos, moralidad defendible
y aun preciada. Quevedo combati la oscuridad, satiriz despiadadamente a
Gngora, al culterano umbrtico y a su turbia inundacin de jerigonzas. l
no quiere ser oscuro, sino ingenioso; no se propondr de continuo la expre-
sin encubierta, como Gngora; aunque tampoco defender, como defenda
Lope, la constante llaneza e inteligibilidad del lenguaje; y as cuando la oca-
sin se ofrezca, l dispondr tambin aquel deleite indagatorio que Gngora
se propone estimular en el lector, pero lo dispondr no mediante la oscuridad
formal, sino en la dificultad, sutileza o complicacin del concepto.
As pues, el conceptismo aboga por expresar con claridad la dificultad de pensamiento, la
agudeza de ingenio, y su objetivo es mover a un lector activo a que desentrae el sentido y
goce del placer inteligente de ese descubrimiento. El culteranismo persegua el mismo fin,
pero su codificacin, la clave que el lector deba desentraar, era esencialmente verbal,
mientras que la del conceptismo era intelectual. Se podra decir que en la dicotoma entre
res y verba, las palabras y los hechos, era el conceptismo el que se apuntaba a la mxima
clsica: res, non verba.
La poesa de Lope de Vega est ligada a su biografa, por eso conocer la vida de este autor,
que adems no est exenta de emociones puede atraer la atencin de los alumnos hacia su
obra. Por ejemplo, detrs de Amarilis, protagonista de una extensa gloga, estaba Marta de
Nevares, el gran amor del poeta pese a la diferencia de edad (ella tena unos veinticinco y l
ms de sesenta). Tras una larga enfermedad muri antes que Lope, lo que le supuso un tre-
mendo sufrimiento. Para conocer la vida de Lope se puede acudir a la Nueva biografa de
Lope de Vega (disponible en www.cervantesvirtual.com), publicada en 1864 por Cayetano

8
EDUCACIN LITERARIA
Alberto de la Barrera, estudioso del teatro ureo que tambin edit un Catlogo bibliogrfico
y biogrfico del teatro antiguo espaol desde sus orgenes hasta mediados del siglo XVIII,
disponible para descarga gratuita en Google Books. Asimismo, los alumnos pueden ver un
biopic del poeta dirigido por Andrucha Waddington, con el ttulo de Lope.
La bibliografa sobre Gngora es muy amplia. Si el profesor quiere profundizar la informacin
de la unidad sobre algn punto concreto dispone de La lrica del Barroco. Introduccin a
Gngora, de Jos Rico Verd, una unidad didctica de la UNED extensa pero clara y comple-
ta, que no solo estudia la figura de Gngora sino que realiza un panorama general de la
poesa del Siglo de Oro, del culteranismo y de la escuela gongorina, adems de incluir textos
crticos de autores contemporneos y una antologa de textos profusamente comentada.
Se puede mencionar a los alumnos que Gngora, aunque tambin realiza una crtica mordaz
de la sociedad de su tiempo, plasmada en su cuantiosa poesa satrica, tena una visin me-
nos pesimista de la realidad que la de Quevedo, e incluso viva la vida con una actitud epic-
rea, que mantuvo hasta la dcada de 1620 cuando la muerte de sus protectores y la edad lo
indujeron al desengao propio del hombre barroco.
Para evitar su imagen de poeta inextricable se pueden leer en clase, o escribir en la pizarra,
algunas letrillas con lenguaje claro y agudezas del ingenio, por ejemplo, la que empieza:
Aprended flores en m / lo que va de ayer a hoy, / que ayer maravilla fui / y hoy sombra ma
an no soy. O la que comienza con el famoso estribillo ndeme yo caliente y rase la gente,
que aparece en el Banco de textos de la unidad, o Cada uno estornuda / como Dios le ayuda,
sobre la diferencia de gustos en cuanto al amor (o la atraccin fsica).
Para ampliar informacin sobre la vida y obra de Quevedo, se puede consultar la pgina web
de la Fundacin Francisco de Quevedo (www.franciscodequevedo.org), con una biografa
completa para los alumnos y una recopilacin de poemas (incompleta) y de obras en prosa,
adems de una galera de imgenes y algunos manuscritos.
Precisamente en el libro Francisco de Quevedo, Ignacio Arellano realiza una interesante
enumeracin de las figuras retricas semnticas que emplea Quevedo para expresar su
particular uso del lenguaje. Se pueden citar algunas en clase para hacer ver a los alumnos
que el recurso a la retrica no es exclusivo de Gngora y el culteranismo:
Diloga (o anfibologa): palabra con dos significados.
Antanaclasis: repeticin de una palabra con un significado diferente cada vez.
Paronomasia: juego con palabras de sonido o apariencia semejante (es decir, con parni-
mos, estudiados en la unidad anterior en el apartado de Ortografa).
Calambur: agrupacin de slabas de una palabra en otra, alterando su significado (el dulce
lamen tarde dos pastores, broma a partir de un famoso verso de Garcilaso).
Figura etimolgica: juego de ingenio a partir de palabras derivadas del mismo timo.
Retrucano: contraposicin de dos frases invirtiendo el orden de sus elementos (sientes
lo que dices o dices lo que sientes?).
Saber hacer COMPONER UN SONETO

Se puede aprovechar esta seccin para aportar datos en clase sobre una de las composicio-
nes poticas de estructura fija ms utilizadas en la poesa espaola. Su introduccin a partir
de moldes italianos se debi a igo Lpez de Mendoza, marqus de Santillana (1398-1458),
que compuso ms de cuarenta sonetos fechos al itlico modo en el siglo XV. Pero su inno-
vacin no tuvo continuidad hasta que Garcilaso y Boscn los reintrodujeron. Sin embargo, a
raz de los sonetos garcilasianos la forma triunf y se ha seguido utilizando hasta nuestros
das.
Sera oportuno comentar con los alumnos que en los sonetos el contenido generalmente se
adapta a la forma, de manera que el tema se plantea en los cuartetos hasta llegar a un pun-
to de inflexin al comienzo de los tercetos, que exponen la conclusin.
El soneto de Lope de Vega que se pone como ejemplo en la unidad es uno de los ms repro-
ducidos en antologas poticas y destaca por su carcter metapotico, pues el tema del

8
EDUCACIN LITERARIA
soneto no es otro que la composicin de un soneto. Este poema apareci en La nia de

plata, una comedia compuesta hacia 1610 y que se incluy en la novena Parte de comedias,
de Lope. La idea, no obstante, no fue invencin de Lope, sino una reescritura original y bri-
llante de un soneto de Diego Hurtado de Mendoza (Peds, Reina, un soneto, yo le hago...),
inspirado a su vez en un soneto italiano del siglo XIV.
El forzado
Sera conveniente compartir con los alumnos que el romance de cautivos, al que pertenece
este texto de Gngora, constituye un gnero novedoso creado en el ltimo tercio del siglo
XVI por las circunstancias histricas (las constantes incursiones de la piratera musulmana
en aguas controladas por Espaa, junto con la guerra contra el Imperio otomano). Por su
temtica se emparenta con el romance morisco, del que los romances del Abencerraje son
las muestras ms notables. Sin embargo, el tono y la actitud hacia el musulmn son antit-
ticos en ambos tipos de romance.
La fecha de composicin del poema es 1583; es por tanto una de las obras ms tempranas
de Gngora. Se incluy en menos de una dcada en varias antologas de romances con ttu-
los similares, la primera de ellas Flor de varios romances nuevos y canciones. Si se conside-
ra pertinente, se puede explicar a los alumnos que a mediados del siglo XVI se comienza a
apreciar un cambio en el tema y el estilo de los romances, del que Lope y Gngora sern
partcipes. Ese cambio sirve para distinguir los romances ms cercanos a la literatura medie-
val, agrupados en el denominado Romancero viejo, y los innovadores, dentro del Romancero
nuevo.
Banco de textos
ndeme yo caliente / La muerte de Acis
La primera pgina de esta seccin enfrenta dos poemas de Gngora pertenecientes a dos
estilos contrapuestos del mismo autor: el primero, compuesto en 1581, es una letrilla burles-
ca que se destaca por la claridad de su lenguaje y la profundidad (y vigencia) de su concepto;
el segundo es en cambio un ejemplo de la oscuridad culterana. Se puede comparar en clase
el lenguaje culterano, alusivo y elusivo, con circunloquios y figuras retricas que ocultan la
lnea argumental y temtica del poema, con el estilo barroco, en el que el excesivo ornato
oculta las lneas estructurales que tan patentes hacan los arquitectos renacentistas.
Ah de la vida! / En los claustros del alma

En la segunda pgina se ofrecen dos sonetos morales de Quevedo, el primero incluido en El
Parnaso espaol en la parte encabezada por el nombre de Polimnia, musa inspiradora de los
himnos, y el segundo dentro del ciclo Canta sola a Lisi, de carcter amoroso. De Ah de la
vida! hay numerosos comentarios en la red, mientras que sobre En los claustros del alma
el profesor Gonzalo Sobejano realiz un comentario muy completo que se halla disponible
en www.biblioteca.org.ar/libros/134534.pdf.
Suelta mi manso, mayoral extrao

Este soneto apareci en las Rimas humanas junto con otros tambin dedicados a la figura
del manso (en la que se ha querido ver un trasunto de Elena Osorio, amante de Lope). El uso
de la segunda persona y los elementos exhortativos y descriptivos confieren un carcter
dramtico al poema y muestran que para Lope no haba diferencia entre componer estrofas
para una comedia y plantearlas exentas en un libro de poemas. Este poema trata el tema del
cordero perdido, metfora aqu de la amada que ha rechazado al amante y ha cado en bra-
zos de otro hombre.

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PGINAS FINALES
En el nivel I se evala la capacidad expresiva y de razonamiento de los alumnos en las acti-
vidades 1 y 2, se explicitan las diferencias entre ortografa y ortotipografa en la actividad 3,
se refuerza el conocimiento de las clases de complementos circunstanciales en la actividad
5 y se indaga sobre la adquisicin de conocimientos de aspectos generales de la poesa
barroca en la actividad 6.
En el nivel II se proponen dos actividades sobre comunicacin que no solo implican aspectos
lingsticos del periodismo sino tambin otros de tipo visual. En la actividad 3 se propone un
uso especfico del diccionario adems de transmitirle al alumno nociones de etimologa. En
la siguiente se pone el foco sobre los procedimientos de adaptacin de extranjerismos. En
la actividad 5 se comprueba que ciertos verbos con matices de significado similares exigen
un complemento de rgimen. Finalmente en la actividad 6 se propone un comentario de
texto a pequea escala muy til para los alumnos.
El texto que se ofrece en esta seccin es una noticia confeccionada segn los cnones pe-
riodsticos del gnero, que relata un caso muy atractivo para los alumnos, pues tiene remi-
niscencias de los relatos de aventuras clsicos. Se puede debatir en clase sobre un tipo de
noticias que siempre han existido, pero que gracias a los medios de comunicacin digitales,
han adquirido una notoriedad que la prensa en papel no permita. Se trata de noticias curio-
sas, de hechos sorprendentes, ms que de impacto social. Puede ser interesante reflexionar
con los alumnos sobre ellas y analizar la distincin con la ancdota.
Se podra pedir a los alumnos que conviertan esta noticia en una crnica, de manera que
comprendan en forma prctica las diferencias entre ambos gneros periodsticos y por qu
uno es claramente informativo mientras que el otro entra tambin dentro de los lmites de
la opinin, sin abandonar la informacin.
Ideas clave
Para el bloque de Comunicacin podra ofrecerse a los alumnos un documento que refleje
visualmente, con flechas y leyendas, las partes de que se compone una pgina de peridico
o de revista. En el apartado de Gramtica, tambin sera til aadir ms ejemplos de las di-
ferentes clases de complementos circunstanciales a la tabla que aparece en la unidad (o
pedir a los alumnos que la amplen a partir de sus conocimientos previos). Y en Educacin
literaria se podra elaborar un cuadro de opuestos entre los rasgos del conceptismo y el
culteranismo.

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REPASO Y APOYO
1 Lee con atencin y contesta. 3 Escribe el plural de estas palabras:

camping: iceberg:
Nacen pandas trillizos en un zoolgico robot: cmic:
de China escner: jersey:
Un zoolgico chino ha presentado a los tres pri-
meros trillizos de oso panda gigante nacidos en
4 Indica de qu tipo son los complementos
circunstanciales subrayados en estas oraciones:
cautividad. Se trata de un acontecimiento ins-
lito, pues es muy difcil que esta especie se re- Le quit la espina del dedo con unas pinzas.
produzca. El tren saldr en unos minutos.
Nacieron el 29 de julio en el Safari Park Chime- Martina vive en este piso con sus padres.
long de Guangzhou, ciudad situada al sur de Tu actitud no me gusta nada.
China.
Compr el ordenador en unos grandes almacenes.
Los oseznos pesaron 83, 90,5 y 124,4 gramos,
He estudiado mucho para el examen.
respectivamente. Segn sus cuidadores, eran
ms pequeos que la palma de una mano. Durante la carrera aquella chica se desmay por
agotamiento.
La madre de los pequeos, Ju Xiao, cuyo nom-
Toda su familia recibi la noticia de su triunfo con una
bre significa sonrisa de crisantemo, es una
gran alegra.
panda gigante de Wolong, un hbitat importan-
te de pandas gigantes que se encuentra en el
5 Completa las oraciones con un complemento de rgimen.
suroeste de China.
La clase de hoy versar
El nacimiento de estos pandas se considera un
pequeo milagro pues actualmente la situa- Siempre se burla
cin de esta especie es desesperada, ya que Los policas hablaban
existen tan solo unos 1600 pandas gigantes en en la puerta de la comisara.
libertad, y su futuro es incierto debido a la pr- Su madre siempre se queja
dida de su hbitat, las dificultades para conse-
El pnico se adue
guir alimento y los grandes problemas de ferti-
lidad de su especie.
6 Marca con la opcin correcta estos enunciados sobre la
www.elpais.com, 12 de agosto de 2014 (Adaptacin)
poesa barroca.
Los escritores barrocos muestran en sus obras
A qu gnero periodstico pertenece el texto? una visin pesimista y desengaada de la realidad.
Noticia Reportaje Artculo de opinin la confianza en el ser humano por encima de todo.
Identifica las tres partes de las que consta: titular, La tendencia literaria del Barroco que se centra en el
entradilla y cuerpo. contenido y se vale de recursos estilsticos como
paradojas, anttesis o hiprboles se denomina
2 Copia las oraciones sustituyendo los extranjerismos
culteranismo. conceptismo.
destacados por el trmino correcto.
Son temas propios de la poesa barroca
El mouse del ordenador no funciona bien.
la muerte, la fugacidad de la vida...
Te espero en el burger que est en la esquina.
el amor romntico, la naturaleza idealizada
El prximo weekend me voy a la montaa.
Lope de Vega cultiv
Su hobby favorito siempre ha sido coleccionar sellos.
nicamente poesa popular.
Pedir un croissant para desayunar.
poesa culta y poesa popular.
Me trajo un bonito souvenir de su escapada a Lisboa.
El mximo representante del conceptismo es
Cuando salimos de viaje siempre comemos en
restaurantes de fast food. Lope de Vega. Francisco de Quevedo.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LA CRTICA
La crtica como gnero periodstico

La crtica es un gnero periodstico mixto, ya que presenta rasgos propios tanto de la informacin como de la
opinin. En ella el crtico debe manifestar un juicio razonado sobre un producto o evento artstico o cultural. Para
que la crtica sea rigurosa y de calidad, el juicio del crtico debe estar basado en datos y argumentos slidos y
fundamentados.
Los tipos de crtica ms habituales son la cinematogrfica, la teatral, la literaria, la musical, la artstica, la de dan-
za, la deportiva y, ms recientemente, la gastronmica y la televisiva.
Las crticas pueden aparecer en publicaciones peridicas de carcter general o en publicaciones especficas de-
dicadas a un mbito concreto. Como es lgico, una revista de msica contempornea contendr ms crticas de
conciertos y de discos que un peridico generalista.
Una crtica puede tener cierto impacto en la recepcin por parte del pblico, e incluso en algunos casos puede
llegar a repercutir en el beneficio econmico producido por el producto o evento. Cuanto mayor prestigio tenga
el crtico autor del texto, ms influencia tendr el juicio que emite en l.
Crtica de la pelcula Ex_machina
Tienen inteligencia y conciencia las mquinas o a los 25 aos gracias a La playa, guionista de 28 das
simulan tenerla? Una pregunta clave que reside en la despus, Sunshine y Nunca me abandones, y aqu di-
base de la interesante pelcula britnica Ex_machina, rector debutante, ha compuesto una obra minimalista
ciencia ficcin adulta (o hard, segn el trmino anglo- incluso en su partitura musical, con apenas unas notas
sajn) que, partiendo de los postulados de Alan Turing repetidas hasta la extenuacin. Colores, ritmo, banda
(hoy en boga gracias a The imitation game), aterriza en sonora y puesta en escena, de una calma pasmosa,
un futuro que se presenta como presente inmediato y confluyen as en un estilo del que se pueden quedar
en el que la ltima generacin del clsico cientfico fuera los que busquen simplemente entretenimiento.
loco ha construido una robot mujer con emociones. De la sexualidad como esencia o como tctica de dis-
Pelcula de cmara, con apenas tres personajes y es- traccin hasta el cuaderno azul de Wittgenstein, las
cenario nico, una casa ultramoderna en un rincn referencias de Ex_machina son de altura, y, en la lnea
perdido del mundo, de aliento trascendente y resulta- de ciertos subtextos de la serie Black mirror, quiz lo
dos entre la inquietud, el magnetismo y una cierta que ms aterre sean esas menciones a los criterios de
morosidad, Ex_machina es una obra deliberadamente bsqueda en Internet como futuro (o presente) mto-
fra. Helada. Alex Garland, joven estrella de la literatura do de espionaje, computacin y terror.
Javier Ocaa, El Pas
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 4 Comenta cmo es, segn el crtico, la esttica

Cul es el tema de la pelcula Ex_machina? cinematogrfica de la pelcula sobre la que se realiza la
A qu gnero pertenece? crtica.
Dnde se ambienta? 5 La pelcula parece tener un carcter profundo, reflexivo

Qu personajes la protagonizan? y trascendente.
Localiza pasajes de la crtica que sustenten esta
2 En una parte de la resea el crtico expone una afirmacin.
determinada informacin objetiva precisa.
Indica cul es esa informacin. 6 Redacta un texto en el que expliques si la crtica sobre
este film ha despertado tu inters por ver la pelcula o, al
3 Localiza en el texto cuatro adjetivos que califiquen contrario, ha provocado que la misma deje de
a la pelcula. Clasifcalos. interesarte.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
EXTRANJERISMOS MUSICALES Y CINEMATOGRFICOS
Tecnicismos en la msica y en el cine

En determinados mbitos culturales es frecuente la
presencia de extranjerismos, que en muchos casos han
adquirido el valor de tecnicismos. As ocurre, por ejem-
plo, en los campos de la msica y el cine.
Los extranjerismos en la msica

A cappella: canto sin acompaamiento instrumental.
Allegro: tiempo o movimiento rpido.
Concerto grosso: concierto barroco que alterna las partes
orquestales con las solistas.
Leitmotiv: motivo o idea musical que se repite a lo largo de una
obra.
Lied: cancin. Tipo de cancin meldica, caracterstica de la
msica alemana del siglo XIX y primera mitad del XX.
Moderato: indicacin que seala que debe aminorarse el ritmo
de la ejecucin.
Opus: obra. Trmino que, seguido de un nmero, se emplea
Remake: nueva versin de una pelcula anterior.
para identificar cada una de las composiciones de un autor.
Spaghetti-western: pelcula del Oeste de produccin italiana,
Suite: pieza musical compuesta por movimientos breves.
muy habitual en los aos 70.
Tempo: velocidad con la que se interpreta una pieza musical. Storyboard: serie de vietas en que se dibuja cada uno de los
planos que se van a rodar en una pelcula.
Los extranjerismos en el cine Thriller: pelcula de suspense.
Casting: proceso de seleccin de los intrpretes de una pel- Travelling: plano en el que la cmara y su soporte se desplazan
cula. siguiendo la accin.
Flashback: retroceso temporal en el argumento. Escena o con- (Voz en) off: voz que se escucha en una escena, pero que no
junto de escenas en que se cuentan hechos anteriores al mo- pertenece a ninguno de los personajes que estn hablando.
mento presente del desarrollo de la trama. Western: pelcula del Oeste.
Flash-forward: anticipacin temporal en el argumento. Escena Zoom: plano en el que la cmara parece alejarse de un objeto
o conjunto de escenas en que se cuentan hechos posteriores o acercarse a l, obtenido mediante el empleo de un objetivo
al momento presente del desarrollo de la trama. focal variable.
ACTIVIDADES
1 Responde. 2 Averigua, consultando diccionarios o haciendo

A qu lengua pertenecen la mayora de los trminos bsquedas en Internet, en qu casos el extranjerismo
musicales? Qu trminos constituyen una excepcin? crudo convive con su versin adaptada al espaol y en
Cul es su origen? qu casos hay en espaol una expresin tcnica de
significado equivalente aunque no tenga el mismo
A qu lengua pertenecen la mayora de los trminos origen.
cinematogrficos? Qu termin presenta una
peculiaridad desde el punto de vista de su origen y
3 Busca en Internet o en diccionarios especializados y
formacin? Explica en qu consiste dicha peculiaridad.
elabora un cuadro similar a los de arriba en el que
A qu crees que se debe la preponderancia de una recojas quince extranjerismos pertenecientes al mundo
lengua determinada en cada caso? del arte o al del deporte. No olvides incluir su significado.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
ORTOGRAFA DE LOS EXTRANJERISMOS
Ortografa de las palabras y expresiones latinas
Algunas palabras o expresiones latinas se han incorporado en su forma original al espaol. Estas palabras o ex-
presiones se escriben en cursiva (o entre comillas si se escribe a mano) y sin tilde, pues en latn no exista la tilde.
Algunas de las palabras y expresiones latinas ms frecuentes son estas:
a posteriori despus lapsus linguae error al hablar
a priori antes lato sensu en sentido amplio
ad absurdum por reduccin al absurdo manu militari por la fuerza de las armas
ad hoc expresamente para esta ocasin o fin modus operandi modo de actuar, procedimiento
ad hominem contra la persona; se dice de un argumento modus vivendi modo de vivir
ad litteram al pie de la letra motu proprio por propia iniciativa
alter ego otro yo mutatis mutandis cambiando lo que lo que haya que cambiar,
ante meridiem antes del medioda con todas las distancias
aurea mediocritas dorada mediana pane lucrando para ganarse el pan
carpe diem aprovecha el da presente per se por s mismo
casus belli caso de guerra persona non grata persona que no es bien recibida
de facto de hecho plus ultra ms all
de iure de derecho post meridiem despus del medioda
deus ex machina recurso que resuelve de forma artificiosa una post mortem despus de la muerte
situacin complicada post scriptum palabras que se aaden a un escrito, posdata
ex aequo con igualdad; se dice de un premio pro indiviso sin dividir, comn
compartido quid pro quo una cosa en lugar de otra; se dice tambin
ex profeso deliberadamente cuando se toma una persona o cosa por otra
grosso modo aproximadamente rara avis caso excepcional
habeas corpus derecho del detenido a ser escuchado sine qua non imprescindible; se dice de una condicin
honoris causa por razn de honor; se aplica a distinciones statu quo estado en el que se encuentra un asunto
honorficas stricto sensu en sentido estricto
in albis en blanco, sin entender nada sub iudice pendiente de resolucin judicial
in extremis en el ltimo momento sui generis muy especial
in fraganti en el acto de cometer un delito o una falta totum revolutum revoltillo de cosas
in medias res en medio del asunto urbi et orbi a los cuatro vientos
in memoriam en memoria (de alguien) vade retro! aprtate!
in pectore para sus adentros vae victis! ay de los vencidos!
in situ en el propio sitio velis nolis quieras o no
in vitro se dice de los experimentos realizados en el verbi gratia por ejemplo
laboratorio
vis comica fuerza cmica
inter nos entre nosotros
vox populi sabido por todos
ipso facto en el acto
ACTIVIDADES
1 Sustituye las palabras u oraciones destacadas por una palabra o expresin latina apropiada:
Lo hizo a propsito. No debes tomar sus palabras como un motivo para el
Tienes que cumplir las rdenes te gusten o no. enfrentamiento.
Cometi un error al pronunciar su discurso. Ese es su modo de proceder habitual.
La novela empieza cuando la trama est ya avanzada. Es muy fcil juzgar los hechos cuando ya han pasado.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
EL COMPLEMENTO DE RGIMEN Y EL CIRCUNSTANCIAL
Complementos argumentales de lugar
Algunos complementos que expresan lugar vienen En el caso de los verbos que se pueden construir con
exigidos por el significado del verbo y tienen, por tan- un complemento preposicional, pero tambin con un
to, carcter argumental. Es el caso de los complemen- adverbio o un sintagma verbal, como poner (Pon los
tos destacados en las siguientes oraciones: libros en la mesa / Pon los libros ah / Pon los libros
Sali de su casa hacia las diez de la maana. delante del ordenador), el complemento pertenece a
una clase especial: la de los complementos argumen-
El taxi se dirigi velozmente a la estacin.
tales de ubicacin, que no son circunstanciales ni com-
Estos complementos no son circunstanciales, dado que plementos de rgimen y reciben ese nombre porque
todos los circunstanciales son adjuntos, sino comple- los verbos que los llevan implican el significado de
mentos de rgimen preposicional. lugar en donde.
ACTIVIDADES
1 Indica la funcin de los complementos destacados 3 Copia y completa estas oraciones con un complemento
en estas oraciones: de rgimen que exprese lugar.
Luis entr en el saln con un ramo de flores en la mano. Esos ruidos provenan .
El partido se disput en un terreno neutral. Sin demora, todos los espectadores se precipitaron
Sac del cajn una blusa y unos pantalones. .
Estas frutas proceden de una isla remota. El cirujano extrajo la bala .
La etapa sale de la localidad de Villalba hasta el cerro La caravana partir por la maana.
de Los ngeles. Las pisadas se iban acercando .
Reside desde hace aos en Nueva York. Los turistas se encaminaron .
La pelcula se rod enteramente en paisajes ingleses. Al ejrcito no le qued ms opcin que retirarse.
Situad el cuadro en un lugar bien visible. Me gusta mucho una serie en la que dos hermanos se
Han trasladado la parada a una calle prxima. evaden
Colocad la foto del abuelo delante de los libros. Me dijiste que habas viajado ?
Los nios estn jugando dentro de su cuarto.

4 Copia y completa estas oraciones con un complemento
El huracn se aproxima a la costa este de Cuba. argumental de ubicacin.
El pintor situ al personaje principal .
2 Completa la siguiente tabla con un ejemplo en cada
caso. tenemos que poner estos muebles?
Colocad vuestras cosas .
Complementos de lugar
La empresa se ubic .
Complemento de Los cazadores se apostaron .
rgimen
Es necesario encajar el mueble .
Complemento
circunstancial A finales del siglo III se asentaron los romanos
Cuidado, est prohibido estacionar !
Complemento
argumental de
Demuestra que los sintagmas que has escrito funcionan
ubicacin
como complementos argumentales de ubicacin.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 5
POESA SATRICA Y BURLESCA
El humor en el Barroco
Los dos poetas que cultivan esta tendencia potica son Luis de Gngora y Francisco de Quevedo.
En este soneto, Quevedo ataca a Gngora de distintas maneras, y en dos versos (el primero y el dcimo) insina
que este tiene ascendencia juda, lo cual era en aquella poca signo de deshonor:
Yo te untar mis obras con tocino Por qu censuras t la lengua griega
porque no me las muerdas, Gongorilla, 10 siendo solo rab de la juda,
perro de los ingenios de Castilla, cosa que tu nariz aun no lo niega?
docto en pullas, cual mozo de camino; No escribas versos ms, por vida ma;
5 apenas hombre, sacerdote indino, aunque aquesto de escribas se te pega,
que aprendiste sin cristus la cartilla; por tener de sayn la rebelda.
chocarrero de Crdoba y Sevilla,
y en la Corte bufn a lo divino.
En este otro soneto, Gngora se burla de dos rasgos del aspecto fsico de Quevedo: sus pies zambos, que le hacan
cojear, y sus famosos anteojos:
Anacreonte espaol, no hay quien os tope. Con cuidado especial vuestros antojos
Que no diga con mucha cortesa, 10 dicen que quieren traducir al griego,
que ya que vuestros pies son de elega, no habindolo mirado vuestros ojos.
que vuestras suavidades son de arrope, Prestdselos un rato a mi ojo ciego,
5 no imitaris al terenciano Lope, porque a luz saque ciertos versos flojos,
que al de Belerofonte cada da y entenderis cualquier gregesco luego.
sobre zuecos de cmica poesa
se calza espuelas, y le da un galope?
En la siguiente letrilla, Quevedo desarrolla en tono crtico y burlesco el contraste entre la pobreza y el dinero:
Pues amarga la verdad, 15 Quin con su fiereza espanta, Quin procura que se aleje
quiero echarla de la boca; el cetro y corona al rey? 30 del suelo la gloria vana?
y si al alma su hiel toca, Quin careciendo de ley Quin siendo tan cristiana,
esconderla es necedad. merece nombre de santa? tiene la cara de hereje?
5 Spase, pues libertad Quin con la humildad levanta Quin hace que al hombre aqueje
ha engendrado en mi pereza 20 a los cielos la cabeza? el desprecio y la tristeza?
la pobreza. La pobreza. 35 La pobreza.
Quin hace al tuerto galn Quin los jueces con pasin, Quin la montaa derriba
y prudente al sin consejo? sin ser ungento, hace humanos, al valle, la hermosa al feo?
10 Quin al avariento viejo pues untndolos las manos Quin podr cuanto el deseo,
le sirve de ro Jordn? 25 los ablanda el corazn? aunque imposible, conciba?
Quin hace de piedras pan, Quin gasta su opilacin 40 Y quin lo de abajo arriba
sin ser el Dios verdadero? con oro, y no con acero? vuelve en el mundo ligero?
El dinero. El dinero. El dinero.
ACTIVIDADES
1 En el soneto contra Gngora, de qu modo lo llama Quevedo? Con qu animal lo compara?
2 Explica con tus palabras qu quiere decir Gngora en el primer terceto de su soneto contra Quevedo.
3 Sintetiza con tus palabras la idea principal que encierra cada estrofa de la letrilla de Quevedo.

COMUNICACIN 1 Relaciona cada gnero periodstico con su definicin.
Informa y, a la vez, elabora un juicio subjetivo sobre un acontecimiento

cultural.
Noticia Refleja la lnea ideolgica y las opiniones del peridico donde se
Reportaje publica.
Artculo Es la ampliacin de una noticia.
Editorial Informa de modo sencillo y preciso sobre algn hecho de actualidad.
Crnica Expresa la opinin de su autor mediante un estilo libre y personal,
Crtica cercano al lenguaje literario.
Informa sobre unos hechos y, adems, ofrece las impresiones
personales del periodista que escribe.
LXICO 2 Clasifica estas palabras, segn sean prstamos o extranjerismos.
chfer baguette slip neceser boutique galante buffet mermelada glamour

cheque pack estrs planning boina footing bafle show
Prstamos:
Extranjerismos:
3 Escribe la palabras correctas que debes emplear para evitar el uso de estos extranjerismos.
barman e-book
look souvenir
stock stand
amateur croissant
container dribbling
Escribe una oracin con cada una de las palabras castellanas.
ORTOGRAFA 4 Transforma estas oraciones de modo que las expresiones destacadas aparezcan en plural.
Iremos a Mallorca en el ferry que zarpar esta noche hacia Mallorca.
El profesor nos aconsej que antes de salir a la calle nos pusiramos el anorak.
No puedo encender el mvil porque no recuerdo el pin.
El gong sirve para anunciar el comienzo y el final de los asaltos en un combate de boxeo.

PRUEBA B
GRAMTICA 5 Completa las oraciones con un complemento circunstancial del tipo que se indica en cada caso.
Hemos encargado unas pizzas (CC Finalidad).
Fui (CC Compaa) a una exposicin de pintura.
Haremos una escultura (CC Materia).
(CC Tiempo) me he levantado muy temprano.
He apretado el tornillo (CC Instrumento).
Todo el mundo lo aprecia (CC Causa).
Ella fue (CC Modo) al cine (CC Tiempo).
6 Indica si estas oraciones contienen complementos de rgimen o complementos circunstanciales.

Ayer dej el ordenador porttil sobre la mesa de la cocina.
El pianista toc durante todo el concierto sin partitura.
Nunca me he fiado de ella.
Durante su estancia en Alemania pensaba en su familia todos los das.
Insisti en la misma idea durante toda la tarde.
Hemos trado un bizcocho de calabaza para el postre.
Julio siempre habla abiertamente de sus problemas.
Dispongo de suficiente dinero para la compra de todas las entradas.
LITERATURA 7 Lee con atencin y responde las preguntas.
Cmo de entre mis manos te resbalas!

Cmo de entre mis manos te resbalas!
Oh, cmo te deslizas, edad ma!
Qu mudos pasos traes, oh muerte fra,
pues con callado pie todo lo igualas!
5 Feroz de tierra el dbil muro escalas,
en quien lozana juventud se fa;
mas ya mi corazn del postrer da
atiende el vuelo, sin mirar las alas.
Oh condicin mortal! Oh dura suerte!
10 Que no puedo querer vivir maana
sin la pensin de procurar mi muerte!
Cualquier instante de la vida humana
es nueva ejecucin, con que me advierte
cun frgil es, cun msera, cun vana.
Qu tema propio de la literatura barroca trata el texto?

Indica qu elemento se personifica a lo largo de todo el poema.

COMUNICACIN 1 Indica a qu gnero periodstico pertenecen estos fragmentos. Razona tus respuestas.
A. A las 21:26, hora peninsular espaola, del jueves 30 de abril, tal y como haban
planificado los responsables de control de la misin, la sonda espacial Messenger de
la NASA se estrell en el suelo de Mercurio, el planeta ms interior y ms pequeo
del Sistema Solar. Tras cuatro aos en rbita all, la nave automtica se haba queda-
do sin combustible y la semana pasada recibi las rdenes pertinentes para ponerse
en trayectoria de impacto contra el suelo.
El choque, que debi producir un crter de unos 15 o 16 metros de dimetro, se

produjo en la cara de Mercurio no visible desde la Tierra. La confirmacin de la
destruccin de la Messenger no se tuvo hasta las 21:40, cuando no se recibi su seal
en el momento en que habra reaparecido por el borde de Mercurio, de no haberse
destruido.
elpais.es, 1 de mayo de 2015 (Adaptacin)
B. Para quien no est al tanto, Robert Galbraith es un seudnimo de la escritora

britnica J. K. Rowling, la famosa autora de la serie de libros protagonizada por el
nio-mago Harry Potter. Ahora publica El gusano de seda, el segundo ttulo en el que
aparece la simptica pareja que forman Cormoran Strike y su ayudante Robin.
Como ya sucediera en la anterior entrega, y como sola pasar en las novelas de Agatha
Christie, buena parte del relato se dedica a las entrevistas que mantienen los inves-
tigadores con los sospechosos. Tampoco faltan las acechanzas en callejones, la tra-
bazn de multitud de detalles relevantes o la persecucin trepidante del asesino. Y
ah est tambin el estupendo retrato de ese bullicio vital de Londres, la sustancia
hmeda (si en Conan Doyle era la niebla, aqu es la nieve) en donde se desarrolla esta
historia bien narrada y mejor resuelta.
elpais.es, 22 de abril de 2015 (Adaptacin)
LXICO 2 En cada una de estas oraciones hay un prstamo lingstico y un extranjerismo. Distnguelos.
Estn buscando un eslogan para un nuevo producto light.
Has visto el look de Carmen con su nuevo esmoquin?
Tienes que mostrar el carn en el hall de entrada del hotel.
Nuestro equipo de ftbol no tiene sponsor para el campeonato.
La comida que no aprovechan en el restaurante la tiran al container.
Sustituye los extranjerismos por la palabra castellana adecuada.

PRUEBA A
ORTOGRAFA 3 Enuncia la regla que se sigue en la formacin del plural de las palabras destacadas.
Para cenar preparar unos oquis con salsa y unos sndwiches.
No olvides enviar los faxes cuando llegues a la oficina.
Aquel atleta africano ha logrado varios rcords a lo largo de su carrera deportiva.
GRAMTICA 4 Identifica los complementos del verbo que aparecen en estas oraciones.
Ayer compramos muy baratas las barras de pan en el supermercado de la esquina.
El pblico aplaudi durante varios minutos a su cantante favorito.
Su mal carcter es conocido por todo el pueblo desde siempre.
Luis y Roberto son buenos amigos desde el instituto.
Los trabajadores regresaron agotados tras una dura jornada de trabajo en el campo.
En esta poca del ao los consumidores se benefician de importantes descuentos.
LITERATURA 5 Enumera las caractersticas principales del estilo literario del Barroco.
6 Lee con atencin el poema y relacinalo con las caractersticas de la obra de su autor.
La dulce boca que a gustar convida

La dulce boca que a gustar convida
un humor entre perlas destilado,
y a no envidiar aquel licor sagrado
que a Jpiter ministra el garzn de Ida,
5 amantes, no toquis, si queris vida;
porque entre un labio y otro colorado
Amor est, de su veneno armado,
cual entre flor y flor sierpe escondida.
No os engaen las rosas, que a la Aurora
10 diris que, aljofaradas y olorosas,
se le cayeron del purpreo seno;
manzanas son de Tntalo, y no rosas,
que despus huyen del que incitan ahora,
y solo del Amor queda el veneno.
Luis de Gngora

Actividades
Prueba B Prueba A
B2-2. Leer, comprender, B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la

interpretar y valorar textos. intencin comunicativa de textos escritos
acadmico/escolar y mbito social (medios
1 1
de comunicacin), identificando la tipologa
contenido, las marcas lingsticas y el
formato utilizado.
B3-1. Aplicar los conocimientos B3-1.2. Reconoce y corrige errores

sobre la lengua y sus normas de ortogrficos y gramaticales en textos propios
uso para resolver problemas de y ajenos aplicando los conocimientos
comprensin de textos orales y adquiridos para mejorar la produccin de
escritos y para la composicin y textos verbales en sus producciones orales y
revisin progresivamente escritas. 4 3
autnoma de los textos propios
y ajenos, utilizando la
terminologa gramatical
necesaria para la explicacin de
B3-2. Reconocer y analizar la B3-2.1. Reconoce y explica los elementos

estructura de las palabras constitutivos de la palabra: raz y afijos,
pertenecientes a las distintas aplicando este conocimiento a la mejora de
2, 3 2
categoras gramaticales, la comprensin de textos escritos y al
distinguiendo las flexivas de las enriquecimiento de su vocabulario activo.
no flexivas.
B3-7. Observar, reconocer y B3-7.2. Reconoce y explica en los textos el

explicar los usos de los grupos funcionamiento sintctico del verbo a partir
nominales, adjetivales, verbales, de su significado distinguiendo los grupos de
5, 6 4
preposicionales y adverbiales palabras que pueden funcionar como
dentro del marco de la oracin complementos verbales argumentales y
simple. adjuntos.
B4-5. Comprender textos B4-5.1. Expresa la relacin que existe entre

literarios representativos de la el contenido de la obra, la intencin del autor
literatura de la Edad Media al y el contexto y la pervivencia de temas y
Siglo de Oro reconociendo la formas, emitiendo juicios personales
intencin del autor, relacionando razonados.
su contenido y su forma con los
contextos socioculturales y
7 5, 6
literarios de la poca,
identificando el tema,
reconociendo la evolucin de
algunos tpicos y formas
literarias y expresando esa
relacin con juicios personales
razonados.

PRUEBA B PRUEBA A
1 Noticia: Informa de modo sencillo y preciso sobre algn 1 Texto A: Es una noticia en la que se informa de modo claro y
hecho de actualidad. sencillo sobre un hecho.
Reportaje: Es la ampliacin de una noticia. Texto B: Es una crtica sobre una novela, pues se informa
rtculo: Expresa la opinin de su autor mediante un estilo
A sobre su lanzamiento y, al mismo tiempo, se elabora un juicio
libre y personal, cercano al lenguaje literario. subjetivo sobre la misma.
ditorial: Refleja la lnea ideolgica y las opiniones del
E 2 Estn buscando un eslogan (prstamo) para un nuevo
peridico donde se publica. producto light (extranjerismo).
Crnica: Informa sobre unos hechos y, adems, ofrece las Has visto el look (extranjerismo) de Carlos con su nuevo
impresiones personales del periodista que escribe. esmoquin (prstamo)?
Crtica: Informa y, a la vez, elabora un juicio subjetivo sobre Tienes que mostrar el carn (prstamo) en el hall
un acontecimiento cultural. (extranjerismo) de entrada del hotel.
2 Prstamos: chfer, neceser, galante, mermelada, cheque, Nuestro equipo de ftbol (prstamo) no tiene sponsor
estrs, boina, bafle. (extranjerismo) para el campeonato.
Extranjerismos: baguette, slip, boutique, buffet, glamour, La comida que no aprovechan en el restaurante
pack, planning, footing, show. (prstamo) la tiran al container (extranjerismo).
3 Camarero; imagen, estilo; existencias; aficionado;
Ligero, bajo en grasa; aspecto; recepcin; patrocinador;
contenedor; libro electrnico; recuerdo; expositor, puesto, contenedor.
pabelln; cruasn; regate. 3 Para cenar preparar unos oquis (los extranjerismos
4 Iremos a Mallorca en los ferris que zarparn esta noche acabados en vocal tienden a formar el plural en -s) con
hacia Mallorca. salsa y unos sndwiches (los extranjerismos acabados en
El profesor nos aconsej que antes de salir a la calle nos -ch pueden permanecer invariables o hacer el plural en
pusiramos los anoraks. -es).
No puedo encender los mviles porque no recuerdo los No olvides enviar los faxes (los extranjerismos terminados
pines. en -x si son monoslabos tienden a aadir -es) cuando
llegues a la oficina.
Los gongs sirven para anunciar el comienzo y el final de
los asaltos en un combate de boxeo. Aquel atleta africano ha logrado varios rcords (las
palabras acabadas en dos o ms consonantes que no
5 Respuesta modelo:
acaben en s, hacen el plural en -s ) a lo largo de su
Hemos encargado unas pizzas para la cena. carrera deportiva.
Fui con mis amigos a una exposicin de pintura.
4 Ayer compramos muy baratas (CPred) las barras de pan
Haremos una escultura con hierro fundido. (CD) en el supermercado de la esquina (CCLugar).
Esta maana me he levantado muy temprano. El pblico aplaudi durante varios minutos (CCTiempo) a
He apretado el tornillo con un destornillador pequeo. su cantante favorito (CD).
Todo el mundo lo aprecia por su generosidad. Su mal carcter es conocido por todo el pueblo (CAg)
Ella fue en moto al cine el sbado pasado. desde siempre (CCTiempo).
6 Ayer (CC) dej el ordenador porttil sobre la mesa de la Luis y Roberto son buenos amigos (Atr) desde el instituto
cocina (CC). (CCTiempo).
El pianista toc durante todo el concierto (CC) sin Los trabajadores regresaron agotados (CP) tras una dura
partitura (CC). jornada de trabajo en el campo (CCTiempo).
Nunca (CC) me he fiado de ella (CR). En esta poca del ao (CCTiempo) los consumidores se
benefician de importantes descuentos (CR).
Durante su estancia en Alemania (CC) pensaba en su
familia (CR) todos los das (CC). 5 Distancia de las normas clsicas y del gusto por la armona y
Insisti en la misma idea (CR) durante toda la tarde (CC). el equilibrio del Renacimiento. Bsqueda de la originalidad y
del efectismo. Atraccin por el contraste y la desproporcin;
Hemos trado un bizcocho de calabaza para el postre (CC).
Empleo de un estilo rico y elaborado, caracterizado por la
Julio siempre (CC) habla abiertamente (CC) de sus
complejidad sintctica y el uso abundante de recursos
problemas (CR).
estilsticos.
Dispongo de suficiente dinero para la compra de todas
6 Gngora es un poeta culterano y, por tanto, el poema
las entradas (CR).
presenta un estilo oscuro y en el que destacan las
7 La fugacidad de la vida. referencias mitolgicas. En este caso se trata de un soneto,
Se personifica la muerte. en el que aparecen diversas figuras retricas.

MRQUEZ, EL PILOTO 10
Con la victoria en Estados Unidos, el espaol firma un pleno de diez triunfos en el arranque del Mundial
Las dos manos al viento. Pal- el interior al tumbar a la
mas y ms palmas levantadas izquierda, pero l nada le
en seal de reverencia. Son gusta ms que esos rifirrafes
diez los triunfos. Y si llega al- aprovech el cambio de direc-
gn otro, que no sera de ex- cin magistral la maniobra
traar, se habrn quedado sin y se col por dentro de la
dedos en el equipo de Mr- curva; y prefiri tocarse con la
quez, el chico que todo lo pue- Yamaha del mallorqun antes
de. El que no pierde la calma, que levantar la moto y ceder la
por mucho que las primeras posicin a la salida del tercer
vueltas se conviertan en una viraje. Mientras fuera Valen-
autntica locura despus de tino el que estaba delante es-
una mala salida, como este do- taba tranquilo, pero con Lo-
mingo, en el que cay de la renzo, no, saba que tena muy
primera a la quinta plaza y sor- buen ritmo. Dicho y hecho.
te el embudo en el que se No le dej pasar. Y no encontr
convirti la primera curva para ms estorbos hasta completar
poco a poco, vuelta a vuelta, las veintisiete vueltas de una
pasar de la quinta a la cuarta carrera que pasar a la histo-
plaza; y de ah a la tercera; y ria. Solo tuvo que ocuparse de
luego a la segunda, despus de mimar sus neumticos, exigi-
aprovecharse de un cuerpo a cuerpo entre Rossi y dos en este trazado tan abrasi-
Dovizioso. vo, para que nadie le diera caza. Y as, con una dcima
ms en un giro, con cuatro ms en una de esas vueltas
No puede uno despistarse con Marc Mrquez, ese que perfectas, velocsimas, que definen las pruebas, fue
saca petrleo de cada metro que encuentra sin dueo, abriendo una brecha que sera definitiva: ms de dos
ese que devuelve cada adelantamiento. Y cuanto antes, segundos en los ltimos minutos.
mejor. Como ocurri tras diez giros: intent Lorenzo elpais.com,
apurar la frenada al final de la recta principal y tomarle 10 de agosto de 2014 (Adaptacin)
1 El texto que acabas de leer es

una noticia. un reportaje. una crnica. una crtica.
Justifica tu respuesta.
2 En qu soportes puedes leer un texto de este tipo?
3 Crees que un personaje como Marc Mrquez resulta interesante para el pblico?
Razona tu respuesta.

4 Teniendo en cuenta el contexto en el que aparecen, escoge el sinnimo adecuado para cada
una de las palabras destacadas.
Cay de la primera a la quinta plaza. retras tropez descendi
Al tumbar a la izquierda. girar caerse estirarse
Nada le gusta ms que esos rifirrafes. peligros problemas enfrentamientos
Magistral la maniobra. arriesgada exagerada insuperable
Mimar sus neumticos. cuidar preferir cambiar
5 Explica el significado de estas expresiones.
Cuerpo a cuerpo:
Pasar a la historia:
Dicho y hecho:
Dar caza:
6 Localiza en el texto una metfora y una personificacin.
7 Fjate en estas palabras y justifica si se trata de prstamos lingsticos o de extranjerismos.

piloto del francs pilote brecha del francs brche
8 Justifica el uso de los signos de puntuacin en estas oraciones:
Son diez los triunfos. Y si llega algn otro, que no sera de extraar, se habrn quedado sin dedos
en el equipo de Mrquez, el chico que todo lo puede.
Fue abriendo una brecha que sera definitiva: ms de dos segundos en los ltimos minutos.
9 Identifica los complementos del verbo.

Son diez los triunfos.
La primera curva se convirti en un embudo.
Como ocurri tras diez giros.
Intent Lorenzo apurar la frenada al final de la recta principal.
10 Has asistido ltimamente a algn evento deportivo o a algn concierto? Redacta

una crnica, atendiendo a las caractersticas de este gnero periodstico.


acadmico/escolar y mbito social
1
(medios de comunicacin), identificando
la tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
B2-7. Valorar la importancia de la B2-7.1. Produce textos diversos
escritura como herramienta de adquisicin reconociendo en la escritura el instrumento
3
de los aprendizajes y como estmulo del que es capaz de organizar su pensamiento.
desarrollo personal.
revisin progresivamente autnoma de produccin de textos verbales en sus 8
los textos propios y ajenos, utilizando la producciones orales y escritas.
lengua.
Comunicacin B3-2. Reconocer y analizar la estructura B3-2.2. Explica los distintos procedimientos
lingstica de las palabras pertenecientes a las de formacin de palabras, distinguiendo las
distintas categoras gramaticales, compuestas, las derivadas, las siglas y los 7
distinguiendo las flexivas de las no acrnimos.
flexivas.
palabras en toda su extensin para denotativos y connotativos en el significado
5
reconocer y diferenciar los usos objetivos de las palabras dentro de una frase o un
de los usos subjetivos. texto oral o escrito.
relaciones de igualdad y de contrariedad antnimos de una palabra explicando su
4
que se establecen entre las palabras y su uso concreto en una frase o en un texto
uso en el discurso oral y escrito. oral o escrito.
B3-5. Reconocer los diferentes cambios B3-5.1. Reconoce y explica el uso
6
el texto: metfora, metonimia, palabras en una frase o en un texto oral o escrito.
tab y eufemismos.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.2. Reconoce y explica en los textos
usos de los grupos nominales, adjetivales, el funcionamiento sintctico del verbo a
verbales, preposicionales y adverbiales partir de su significado distinguiendo los
9
dentro del marco de la oracin simple. grupos de palabras que pueden funcionar
como complementos verbales
Conciencia y B2-6. Escribir textos en relacin con el B2-6.1. Escribe textos propios del mbito
expresiones mbito de uso. personal y familiar, escolar/acadmico y 10
culturales social imitando textos modelo.

B4-7. Consultar y citar adecuadamente B4-7.2. Utiliza recursos variados de las

fuentes de informacin variadas, para Tecnologas de la Informacin y la
realizar un trabajo acadmico en soporte Comunicacin para la realizacin de sus
Competencia
papel o digital sobre un tema del currculo trabajos acadmicos. 2, 8
digital
de literatura, adoptando un punto de vista
crtico y personal y utilizando las
1 Es una crnica porque informa sobre unos hechos y, 7 Son prstamos lingsticos pues se trata de palabras que se
adems, ofrece las impresiones personales del periodista. han incorporado completamente a nuestra lengua,
adaptndose a la ortografa y la pronunciacin castellanas.
2 Un texto de este tipo podra leerse en papel (en un peridico)
y en soporte digital (en un ordenador, un mvil, una 8 Son diez los triunfos. (El punto separa oraciones) Y si llega
tableta). algn otro, que no sera de extraar, (Las comas enmarcan
3 Respuesta libre. o delimitan una explicacin que se inserta en la oracin)
se habrn quedado sin dedos en el equipo de Mrquez, (la
Respuesta libre.
coma delimita un inciso que se hace a continuacin) el
4 Descendi; girar; enfrentamientos; insuperable; cuidar. chico que todo lo puede. (El punto indica el final del
5 Cuerpo a cuerpo: Referido a un enfrentamiento, que se enunciado)
realiza mediante el contacto fsico directo entre los Fue abriendo una brecha que sera definitiva: (Los dos
adversarios. puntos aparecen justo antes de una explicacin,
Pasar a la historia: Tener algo tal fama o importancia que conclusin o consecuencia de lo que se acaba de decir)
merece ser recordado; marcar un hito. ms de dos segundos en los ltimos minutos. (El punto
Dicho y hecho: Expresin que indica la prontitud con que se indica el final del enunciado)
hace una cosa. 9 Son diez los triunfos (CD).
Dar caza: Perseguir a alguien o algo hasta alcanzarlo.
La primera curva se convirti en un embudo (CR).
6 Respuesta modelo:
Como ocurri tras diez giros (CC Tiempo).
Metfora: Sorte el embudo en el que se convirti la primera
curva. Intent Lorenzo apurar la frenada al final de la recta
principal (CC Lugar).
Personificacin: Solo tuvo que ocuparse de mimar sus
neumticos. 10 Respuesta libre.

UNIDAD 9
Repaso y apoyo
Unidad 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Profundizacin
Ficha 1: La narrativa transmedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Ficha 2: Locuciones latinas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Ficha 3: Signos que indican final de enunciado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Ficha 4: Clases de oraciones simples. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Ficha 5: Oraciones impersonales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279

Pruebas


9
PRESENTACIN
Esta unidad trabaja en su primer bloque la comunicacin en predicativas, copulativas, activas, pasivas (tanto perifrsticas
Internet. Para establecer una reflexin sobre el tema se propo- como reflejas), impersonales, transitivas e intransitivas. La
ne un fragmento de un ensayo sobre este medio de comuni- identificacin de estos tipos de oraciones (junto a los otros
cacin. Luego, se explicarn las caractersticas de Internet conocimientos adquiridos en el bloque de Estudio de la len-
desde el punto de vista comunicativo; se presentarn sus gua) se trabajan en el apartado de Saber hacer mediante un
componentes, sus modalidades, etc. En el apartado de Recur- texto sobre refranes adaptados al entorno de Internet.
sos se examinar una de estas modalidades: el blog. El bloque
se cierra con el apartado de Saber hacer, que desarrollar el El apartado de Educacin literaria estudia la prosa barroca.
modo de preparar una entrevista. Se distinguir entre la prosa de ficcin (novela picaresca y no-
vela corta de influencia italiana) y la prosa filosfica o morali-
El Estudio de la lengua comienza con el apartado de Lxico: zante. Los dos principales prosistas del periodo barroco Fran-
las unidades lxicas complejas (locuciones y frases hechas) cisco de Quevedo y Baltasar Gracin ocupan gran parte del
sern su objeto de estudio. El apartado de Ortografa inicia contenido de la unidad; se analizarn tanto sus respectivos
un bloque relacionado con los signos de puntuacin, que se
estilos como el contenido de sus obras ms importantes.
extiende a lo largo de tres unidades. En esta unidad se centra
en los signos que indican final de enunciado. El apartado de El apartado de Saber hacer propondr redactar una descrip-
Gramtica comienza el estudio de las oraciones simples, que cin literaria de un personaje de ficcin desde un punto de
continuar en la siguiente unidad. Se analizarn las oraciones vista subjetivo.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Los elementos de la comunicacin
en Internet
El hipertexto Preparar una entrevista
Caractersticas del texto web
Modalidades de comunicacin
en Internet
Lxico
Unidades lxicas complejas
Reconocer locuciones y frases

Ortografa hechas
Unidad 9 Signos que indican final Usar los signos de final
de enunciado de enunciado
Identificar los distintos tipos
de oraciones simples
Gramtica
La oracin simple:
Predicativas y copulativas
Activas y pasivas
Impersonales
Transitivas e intransitivas
Literatura
La prosa barroca:
Prosa didctica y de ficcin Redactar una descripcin literaria
Baltasar Gracin

9
COMUNICACIN
IMAGEN
El chico de la imagen est mirando la pantalla de un aparato electrnico que puede ser una
tableta o un libro electrnico. En mayor o menor medida, los alumnos estn familiarizados
con estos dispositivos; se les podra consultar si en su entorno familiar tienen alguno y, en
caso afirmativo, para qu los emplean.
Asimismo sera un buen punto de partida preguntar a los alumnos qu creen que est ha-
ciendo el joven; el libro y el lpiz que se observa al pie de la imagen podran indicar un con-
texto de estudio, as, parece ms probable que el chico est leyendo o consultando alguna
informacin y no jugando con l.
Tambin puede resultar provechoso comentar conjuntamente las ventajas y las limitaciones
de las tabletas frente a los ordenadores convencionales (de sobremesa y porttiles). Del mis-
mo modo, se puede debatir en torno a las posibilidades que tiene el libro electrnico frente
al convencional de papel (facilidad de transporte, gran capacidad de almacenaje de textos),
as como sus inconvenientes (mejor o peor legibilidad, una forma de hojear diferente...).
AUDIO
Los orgenes de Internet son un buen punto de arranque para mantener una conversacin
con los alumnos sobre sus mltiples aplicaciones en la vida cotidiana actual. Se les podra
pedir que identificaran en el audio cules de ellas se mencionan y que explicaran con sus
palabras para qu sirve cada una.
En la audicin se compara Internet con la biblioteca de Alejandra. Convendra aclararles que
esta biblioteca, situada en la ciudad egipcia de Alejandra, fue fundada en el siglo III a. de C.
y que recopilaba en manuscritos todo el saber del mundo antiguo. All estaban almacenados
multitud de textos de ciencia, filosofa, historia, literatura, religin y otras ramas del conoci-
miento procedentes de muy diversos sitios: Egipto, Persia, India y, principalmente, la antigua
Grecia. Los textos estaban a disposicin de estudiosos y eruditos, y su funcin era preservar
el conocimiento para poder ampliarlo. La biblioteca estuvo sujeta a diferentes avatares: in-
cendios, intentos de eliminacin por consideraciones religiosas, polticas e ideolgicas, has-
ta su total destruccin y desaparicin durante los primeros siglos de nuestra era. Sera pro-
ductivo proponer a los alumnos que hicieran una comparacin entre la biblioteca de
Alejandra y las mltiples bibliotecas virtuales a las que pueden consultar gracias a Internet
(por ejemplo www.cervantesvirtual.com) teniendo en cuenta sus sistemas de almacena-
miento, sus modos de acceso a la informacin, los destinatarios y soportes.
Competencia lectora
Hasta que lleg la red
Nicholas Carr (EE.UU., 1959) es un escritor cuya obra ensaystica gira en torno a las tecnolo-
gas de la informacin y sus repercusiones en la cultura y la economa. Ha trabajado en la
industria editorial y es colaborador habitual en mltiples publicaciones peridicas, como The
New York Times, The Wall Street Journal y The Guardian. Es autor de ensayos como Las tec-
nologas de la informacin. Son realmente una ventaja competitiva?, El gran interruptor o
Atrapados. Cmo las mquinas se apoderan de nuestras vidas.
El libro del que procede este fragmento presentado es Superficiales. Qu est haciendo
Internet con nuestras mentes? Este ensayo reflexiona sobre las consecuencias intelectuales
y culturales que implica la forma de usar Internet. El autor parte de la idea de que el cerebro
humano tiene la capacidad de variar en funcin de la tecnologa mediante la cual hallamos,
guardamos y compartimos la informacin. Segn Carr, la transmisin de informacin me-
diante el libro impreso capta la atencin del lector, lo cual fomenta una forma de pensar
profunda y creativa. Internet estimula un modo de conocimiento casi opuesto, basado en el
acceso rpido y superficial a mltiples fragmentos de informacin diversa, lo que nos hace
ms hbiles para manejarla de forma acrtica, pero menos capaces de concentrarnos y de
reflexionar sobre ella.

9
COMUNICACIN
El texto menciona distintos soportes tecnolgicos que tuvieron una gran vigencia pero, de
una manera u otra, apenas son utilizados en la actualidad: el disco de vinilo, el casete, el
carrete de pelcula fotogrfica... Se puede preguntar a los alumnos qu saben de ellos, y si
en su entorno familiar todava se utilizan (o no se utilizan pero se conservan).
La comunicacin en Internet
Una manera de enfocar la cuestin de la enorme presencia de Internet en la actualidad es
pedir a los alumnos que imaginen cmo era la vida cotidiana de las personas cuando no
exista este medio: cmo se podra, sin Internet, hacer cosas como enviar un mensaje escri-
to a alguien que vive sumamente lejos, recopilar informacin para un trabajo acadmico,
hacer una reserva de hotel, comprar un billete de avin, recopilar datos para preparar un
viaje al extranjero, averiguar el nmero de telfono de un comercio, etc.
Para desarrollar en clase las caractersticas del texto web recogidas en el libro, podra resul-
tar til disponer en el aula de un ordenador con conexin a Internet para visitar distintas
pginas web y ejemplificar dichas caractersticas. Sera ideal que las pginas web visitadas
presenten cierta variedad temtica y estructural: un blog, un peridico digital, una pgina de
una marca comercial, una pgina de algn servicio pblico o una institucin, Wikipedia, una
red social...
Para evitar confundir conceptos convendr proporcionar a los alumnos el significado de los
siguientes trminos:
Internet: conjunto de redes de comunicacin conectadas entre s que permiten a los
ordenadores de todo el mundo comunicarse entre ellos.
World Wide Web: sistema de distribucin de archivos de hipertexto que emplea la red de
Internet. Es el principal servicio que presta Internet, pero no es el nico. Otros servicios
son: el correo electrnico, el trfico de datos por FTP o P2P, etc. Se escribe a menudo con
siglas (WWW) o abreviada (web).
http: siglas de Hypertext Transfer Protocol (protocolo de transferencia de hipertexto), es el
protocolo o sistema de reglas que se emplea en la web para el intercambio de informacin
entre dos ordenadores.
Navegador: programa informtico que precisa un ordenador (u otro dispositivo electrnico)
para interpretar la informacin proporcionada por la http y visualizarla en la pantalla. Chro-
me, Firefox, Safari o Explorer son los ms extendidos.
Motor de bsqueda: sistema informtico que rastrea la web para localizar alguna informa-
cin solicitada por el usuario. Tambin se le denomina buscador. Existen varios buscado-
res, pero el ms empleado en el mundo es Google.
Pgina web: documento escrito en lenguaje informtico (normalmente HTML) que, a travs
del protocolo http se puede consultar desde cualquier ordenador conectado a la web.
Consta de una direccin para acceder a ella (URL), contiene todo tipo de informacin mul-
timedia, y permite (mediante enlaces o hipervnculos) visitar otras pginas web.
Internet es una magnfica y potente herramienta que ofrece posibilidades casi infinitas. Sin
embargo, conviene concienciar a los alumnos de que, como medio de comunicacin, es
capaz de transmitir todo tipo de conductas humanas propias de los usuarios, tambin las
que son perversas, dainas, malvadas, crueles o delictivas. Resultar sumamente interesan-
te entablar una mesa redonda con los alumnos para que estos expongan sus puntos de
vista sobre los usos inadecuados de Internet.
Otra cuestin relativa al uso de Internet que genera cierta controversia es la posibilidad de
que atrofie las capacidades cognitivas de las personas. Uno de los defensores de esta idea
es Nicholas Carr (el autor del texto propuesto para la Competencia lectora de esta unidad).
Sera interesante compartir el siguiente texto con los alumnos para que manifiesten sus
opiniones y se establezca un debate.

9
COMUNICACIN
Los peligros del pensamiento automatizado

Incluso Google ha reconocido que ha visto un efecto adormecedor en el pblico en
general a medida que ha hecho su buscador ms sensible y solcito, mejor capaci-
tado para predecir lo que la gente est buscando. Google hace ms que corregir
sus erratas; sugiere trminos de bsqueda mientras tecleamos, resuelve ambige-
dades semnticas en nuestras peticiones y anticipa nuestras necesidades basndo-
se en dnde estamos y cmo nos hemos comportado en el pasado. Podramos
asumir que si Google mejora y nos ayuda a refinar nuestras bsquedas aprende-
ramos de su ejemplo. [...] Pero segn el ingeniero jefe de bsquedas de la compa-
a, Amit Singhal, sucede lo opuesto. [...]
Con los motores de bsqueda y otros recursos informticos hemos automatizado
el almacenamiento y la retirada de informacin en un grado mucho mayor que
nada que hayamos visto antes. La tendencia aparentemente innata de nuestras
mentes a descargar, o externalizar, la labor de memorizar nos convierte de algu-
na manera en pensadores ms eficientes. Podemos retomar rpidamente datos
que se nos han olvidado. Pero esa misma tendencia puede volverse patolgica
cuando la automatizacin del trabajo mental hace demasiado fcil evitar el traba-
jo de recordar y comprender.
[...] A medida que sus programas (de las compaas de software) son ms adeptos
a pensar por nosotros empezamos naturalmente a depender ms del software y
menos de nuestros talentos.
Nicholas Carr, Atrapados (Adaptacin)
Se sugiere al profesor explicar que el correo electrnico tiene ciertas normas no escritas
que, por educacin y respeto al prjimo, conviene seguir. Algunas de estas normas son:
Evitar el reenvo de correos masivos y mensajes en cadena.
Poner en copia oculta (CCO) las direcciones de correo en los mensajes a mltiples des-
tinatarios.
Evitar adjuntar archivos que no nos han solicitado, sobre todo si ocupan mucho espacio.
Indicar con un ttulo el tema del mensaje.
Incluir una frmula de saludo y otra de despedida.
Evitar el uso indiscriminado de maysculas: equivalen a utilizar un tono elevado de voz.
Mandar correos a muchas personas como plataforma de publicidad o marketing de uno
mismo o de sus actividades.
Existen en Internet diversas pginas con consejos y cdigos de conducta en la escritura
de correos electrnicos y otros formatos textuales (foros, blogs, chats...). Tambin hay
publicaciones monogrficas al respecto. Por ejemplo, Shipley, D.; Schwalbe, W. y Gmez
Font, A. (ed.). Enviar. Manual de estilo del correo electrnico. Taurus.
Con respecto al uso de las reglas ortogrficas en Internet, se pueden presentar algunas ideas
que se explicarn con ms detalle en el apartado de Ortografa de la unidad 12: por ejemplo,
que las normas que se ven ms frecuentemente alteradas (uso de maysculas, tildes y signos
de puntuacin) son ms tolerables en mbitos donde la velocidad es fundamental (chats, men-
sajera instantnea...), pero no deben permitirse en otros como el correo electrnico o los
blogs. Por otra parte, es oportuno evitar el uso de anglicismos innecesarios como link para
enlace, e-mail para correo electrnico, password para contrasea, tag para etiqueta, etc.
A modo de cierre, se podra destinar un tiempo de reflexin sobre todo lo visto con los alum-
nos para que expliquen qu relacin tienen con Internet: cmo, cunto y para qu lo usan,
qu les gusta de este medio, cules son sus inconvenientes, cmo creen que condiciona al
mundo actual esta tecnologa, etc.

9
COMUNICACIN
Recursos
El profesor podra comentar con los alumnos que los blogs y ciertas pginas web (como
YouTube) han permitido a determinados usuarios alcanzar una fama que los ha convertido
en fenmenos de masas. En determinados mbitos profesionales, como la moda, la influen-
cia de algunos blogueros ha llegado a tal extremo que se han profesionalizado (las marcas
de ropa llegan a pagar a esas personas para que escriban sobre sus productos en un blog o,
sencillamente, por subir una fotografa de esos productos). Sera productivo que los alumnos
compartieran sus opiniones acerca de los blogs. Cules conocen, siguen o prefieren, y fun-
damenten sus ideas.
De un tiempo a esta parte, los peridicos digitales han incluido blogs de sus colaboradores
entre sus contenidos. Estos presentan similitudes con los artculos de opinin de la prensa
tradicional. Se pueden visitar directorios de blogs de peridicos digitales para comprobar la
gran diversidad temtica que pueden abarcar.
Puede resultar provechoso estimular a aquellos alumnos interesados para que abran un blog
tal vez algn alumno ya tenga uno, y que faciliten su direccin a los compaeros para que
estos puedan participar.
Saber hacer PREPARAR UNA ENTREVISTA

En este apartado se propone una entrevista periodstica de carcter personal. Se podra
explicar a los alumnos que, en muchas ocasiones, las entrevistas de este tipo no tienen
tanto un carcter personal como informativo: el fin de la entrevista no es dar a conocer a un
personaje, sino que el personaje d su testimonio u opinin sobre hechos o cuestiones de
actualidad.
El profesor podra recomendar a los alumnos que, a la hora de transcribir las respuestas
orales que ha dado el entrevistado, supriman aquellos rasgos del habla que no tengan inte-
rs: muletillas, sonidos como mmm, eeeeh, carraspeos, etc. En el caso de que el entrevista-
dor considere que alguno de esos elementos paralingsticos es significativo y aporta infor-
macin, puede consignarlo escribindolo entre corchetes: [Tras un silencio, asiente con la
cabeza y sonre].
En la actividad 7 se pide a los alumnos que escriban un titular que est basado en una cita
extrada de la propia entrevista. Se puede recordar que, en cuanto cita, el texto deber es-
cribirse entrecomillado en el titular, de modo que el lector sepa que son palabras del entre-
vistado y no del periodista.

9
Lxico. Unidades lxicas complejas

Sera importante que los alumnos distingan entre locuciones y frases hechas, por un lado, y
los dichos y refranes, por otro. Sobre todo no deben confundir una frase hecha con un refrn,
pues aunque comparten rasgos comunes, cada uno de estos elementos lingsticos tiene
una serie de caractersticas singulares:
El refrn tiene un carcter de sentencia o proverbio tomado de la sabidura popular mien-
tras que las locuciones y frases hechas no tienen por qu contener un consejo moral,
aunque a veces s lo hagan.
El refrn ha sufrido una fuerte lexicalizacin, es decir, se ha fijado, ha perdido la capacidad
de alterarse que tena en origen. La frase hecha tambin est lexicalizada pero goza de una
mayor libertad, y de hecho es frecuente que una frase hecha se vaya modificando con el
tiempo (por ejemplo, me importa un bledo tiene variantes como me importa un pimiento,
y poner como un trapo ha derivado en poner a escurrir).
El refrn suele constituir un enunciado en s mismo mientras que las frases hechas y las
locuciones suelen ir dentro de una oracin.
Si los alumnos se encuentran con que tienen que analizar sintcticamente una oracin con
alguna locucin, deben siempre identificar la categora gramatical a la que pertenece la lo-
cucin o frase hecha, normalmente por medio de la sustitucin, pues esto les dar indica-
ciones sobre su funcin sintctica. Por ejemplo, en la oracin Hay un puente aguas abajo, la
locucin se puede sustituir por un adverbio de lugar (Hay un puente all), por lo que es un
complemento circunstancial.
Existen algunos diccionarios fraseolgicos en espaol que pueden ayudar a los alumnos
a entender los modismos: el Diccionario fraseolgico del espaol moderno, de Fernando
Varela y Hugo Kubarth (Gredos), el Diccionario fraseolgico documentado del espaol
actual. Locuciones y modismos espaoles, de Manuel Seco, Olimpia Andrs y Gabino Ramos
(Aguilar) y El porqu de los dichos, de Jos Mara Iribarren (Ariel).
Ortografa. Signos de puntuacin (I)

Con respecto al uso del punto, habra que recordar a los alumnos las denominaciones de
este segn su posicin en el discurso: punto y seguido si seala el final de un enunciado pero
no de un prrafo, punto y aparte si marca el final de un prrafo y punto final si indica el final
de un texto.
Para evitar errores ortogrficos, los alumnos deben saber que el punto no se puede combi-
nar con los signos de interrogacin y de exclamacin de cierre (*No viniste a la fiesta!.) ni
con los puntos suspensivos (*Trae arroz, azcar, leche.... Eso es todo), los cuales s se com-
binan con coma y punto y coma.
Se podran exponer en clase tambin otros usos del punto: despus de abreviaturas e inicia-
les (Att., Ctra., J. D. Salinger) y para separar decimales, segn las normas cientficas interna-
cionales (en Espaa es frecuente el uso de la coma, pero la ltima edicin de la Ortografa
de la RAE recomienda el punto).
En cuanto a los signos de interrogacin y exclamacin habra que hacer especial hincapi en
que son signos dobles. En espaol no corresponde el empleo de un solo signo de interroga-
cin o de exclamacin de cierre, algo que se ve en textos urgentes como los mensajes es-
critos con un mvil o una tableta por influencia del ingls y por la incomodidad de escribir el
signo de apertura en estos dispositivos.
No obstante, hay contextos en los que se usa un solo signo de interrogacin o de exclama-
cin de cierre, por ejemplo para sealar una fecha dudosa o desconocida en un texto de
carcter histrico (Herclito, 540?-475 a. C.) o para expresar alguna reaccin al texto, por
ejemplo de sorpresa Nos ayud a recoger la mesa (!) o de duda Dijo que me estuvo espe-
rando media hora (?) y luego se fue.

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Tambin se pueden escribir varios signos consecutivos para dar nfasis a la pregunta o ex-
clamacin que engloban (Lo hemos conseguido!!!!, De verdad???). Este uso, no obs-
tante, debe restringirse a contextos literarios (o, por ejemplo, a un cmic), y en cualquier
caso nunca deber aparecer en un texto formal.
Sobre los puntos suspensivos, aparte de la incompatibilidad ya mencionada con el punto, es
importante comentar a los alumnos que no pueden combinarse con la palabra etctera (o su
abreviatura, etc. en las enumeraciones incompletas, ya que tienen el mismo valor y resulta-
ran equivalentes).
Gramtica. Clases de oraciones simples (I)

Quiz la mayor dificultad para los alumnos con relacin a los contenidos de esta unidad est
en distinguir entre verbos transitivos e intransitivos y en identificar el complemento directo
en un anlisis sintctico.
Una comprobacin casi siempre eficaz es transformar una oracin en voz activa a pasiva.
Tambin se puede intentar sustituir el supuesto complemento directo por un pronombre
personal (lo, los, la, las y le).
Se puede tratar de memorizar la clase semntica de algunos verbos transitivos. Son transiti-
vos los verbos de actividad, realizacin, consecucin o logro y estado (Compr calcetines,
Construimos un castillo de arena, Ya termin el libro, He sufrido un percance); los verbos de
transferencia, posesin, percepcin y juicio (Le entregu el material a tiempo, Tena dos pe-
riquitos, Escuch la conversacin sin querer, Juzgu a mi amigo equivocadamente), y los
verbos de influencia (Me obligaron a venir).
Los diccionarios tambin resultan de gran ayuda para resolver dudas. El Diccionario de la
lengua espaola indica en la definicin de los verbos, al principio de cada acepcin, si este
es transitivo o intransitivo. Hay asimismo diccionarios especficos como el Diccionario del
verbo espaol, hispanoamericano y dialectal, de Jaime Suances-Torres (Herder), o el Diccio-
nario de construccin y rgimen de la lengua castellana, de Rufino Jos Cuervo (Herder).
Saber hacer Refranes 2.0

La paremiologa, que se dedica al estudio y recopilacin de refranes, tiene una larga tradicin
en lengua espaola, desde el Tesoro de la lengua castellana o espaola (1611), de Sebastin
de Covarrubias. Sin embargo, la procedencia popular de estos dichos ha hecho que durante
muchos aos su uso tuviera una connotacin negativa. An hoy se rechaza el uso de refra-
nes en textos formales y una persona que abuse de ellos en su discurso seguramente ser
considerada como hablante de una variedad social no culta. Por este motivo durante mu-
chos aos los lexicgrafos no han prestado la atencin debida a la paremiologa.
Existe una revista cientfica (disponible, junto con informacin muy til sobre refranes, en
www.paremia.org). Adems, el Centro Virtual Cervantes incluye un interesante refranero
multilinge que permite resolver dudas a travs de su consulta en lnea y realizar un estudio
comparativo de un mismo refrn en diversas lenguas no solo romnicas (www.cvc.cervan-
tes.es/lengua/refranero).
RECONOCER LOCUCIONES Y FRASES HECHAS

Adems de las actividades propuestas, se puede plantear a los alumnos algn ejercicio para
que distingan entre locuciones, frases hechas y refranes. Para encontrar refranes se puede
acudir al listado alfabtico de paremias incluido en el refranero multilinge del Centro Virtual
Cervantes mencionado unas lneas atrs.
USAR LOS SIGNOS DE FINAL DE ENUNCIADO

Es posible reforzar la comprensin de los usos del punto y de los signos de interrogacin o
exclamacin o preguntar a los alumnos qu combinaciones de signos son errneas (si no se

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han explicado antes) y cules son correctas, poniendo ejemplos de puntos suspensivos, inte-
rrogaciones o exclamaciones seguidas de coma, punto y coma o dos puntos.
IDENTIFICAR LOS DISTINTOS TIPOS DE ORACIONES SIMPLES

Para que los alumnos ejerciten su capacidad de distinguir las clases de oraciones el profesor
podra ofrecer distintos ejemplos con el pronombre se (pasivas reflejas, impersonales, re-
flexivas y recprocas, transitivas e intransitivas). A continuacin se citan algunos ejemplos:
Se lav los dientes (se reflexivo, oracin transitiva).
Se intercambiaron discos (se recproco, oracin transitiva).
La reunin finalmente se retras (pasiva refleja).
Se alquilan bicicletas (impersonal).

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EDUCACIN LITERARIA
La prosa barroca
En 1598 muere Felipe II, el monarca que haba llevado al Imperio espaol a su mxima exten-
sin, pero cuya agresiva poltica exterior lo condujo asimismo a crisis extremas. De hecho,
dos aos antes de su muerte decret la bancarrota del Estado, y una dcada despus hubo
otra suspensin de pagos a los numerosos acreedores de la Corona. Entre una y otra quie-
bra, aunque se emprendieron todava algunas guerras, la poltica imperialista retrocedi no-
tablemente y la situacin al otro lado del Atlntico dio un giro con la entrada plena de los
Pases Bajos e Inglaterra en la obtencin de los recursos naturales del continente. Las gran-
des naciones europeas ya no necesitaban a Espaa como intermediario comercial.
En cambio, en el terreno literario esos diez aos supusieron una revolucin, especialmente
en el terreno de la prosa, y ms concretamente en el de la novela, pues surgen una serie de
obras que primero conviven y luego desplazan a los gneros ms populares del siglo XVI. De
esta manera las letras espaolas entran en la modernidad
A veces se tiende a pensar que en el pasado los cambios se producan de manera gradual y
muy lenta, lejos de la velocidad con la que pasan las modas hoy en da. Sin embargo, sera in-
teresante mostrar a los alumnos que estos cambios ya sucedan hace ms de cuatrocientos
aos. La prueba de ello es la cantidad de obras cruciales para la renovacin novelstica en
lengua castellana cuya difusin se concentr en unos pocos aos, entre 1598 y 1605, en los
que se publicaron o se terminaron de escribir. Entre estas obras, las siguientes:
La segunda parte del Guzmn de Alfarache, de Mateo Alemn, consolid el gnero picares-
co que haba comenzado con fuerza pero de manera aislada medio siglo antes con el
Lazarillo de Tormes.
El peregrino en su patria, de Lope de Vega, que en el cambio de siglo estaba apostando
decididamente por la prosa (en 1598 haba publicado una obra que renovaba algunos pre-
supuestos de un gnero tan exitoso como la novela pastoril: La Arcadia) y que con esta
novela llev a cabo una nacionalizacin innovadora de un gnero, la novela bizantina, al
que despoj de exotismo y dio ms profundidad filosfica y moral. No obstante, la publica-
cin del Quijote y el xito de su frmula teatral le hicieron abandonar del todo la prosa, a
excepcin de incursiones puntuales como las Novelas a Marcia Leonarda, insertas en una
obra ms amplia de carcter miscelneo: La Filomena.
La pcara Justina, de Francisco Lpez de beda, que apenas cinco aos despus de la pri-
mera parte del Guzmn de Alfarache y de la recuperacin editorial del Lazarillo (expurgado
por la censura), da una vuelta de tuerca al gnero picaresco introduciendo una protagonis-
ta femenina, que difiere en rasgos esenciales y actitudes del pcaro varn y ofrece una
imagen distinta de la realidad espaola de aquellos aos.
El Buscn, de Francisco de Quevedo, va ms all del gnero picaresco al poner en ella todo
su pesimismo y su conservadurismo en la perspectiva con la que enfoca al personaje prin-
cipal, el pcaro, que hasta ahora haba sido visto con mejores ojos y quiz ms como vcti-
ma de una sociedad dursima (Lzaro, pese a que ha logrado una existencia ms o menos
acomodada, es engaado por su entorno ms cercano, y Guzmn acaba condenado a ga-
leras) que como partcipe consciente y aprovechado.
El Quijote es la novela que introduce definitivamente la literatura nacional en la moderni-

dad, sobre todo despus de la segunda parte (1615), a travs de una reescritura crtica de
gneros vigentes como la novela de caballeras inserta plenamente en el Barroco. A esta
novela y a la obra de Cervantes se dedica la unidad siguiente.
Las razones de esta concentracin de obras maestras y profundamente innovadoras en un

lapso tan corto obedece a razones diversas, entre las que cabe destacar dos. Por un lado los
gneros preferidos por el pblico en el siglo XVI se han ido agotando lentamente, por eso
todava en el XVII siguieron imprimindose novelas pastoriles, de caballeras, bizantinas, etc.
Pero por otro lado el gusto del pblico estaba cambiando y la industria editorial supo adap-
tarse a esas necesidades.

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EDUCACIN LITERARIA
Conocer el contexto histrico y empresarial en el que surgen las obras literarias hace que
los alumnos comprendan mejor que la historia de la literatura es un continuum con causas
e implicaciones externas al hecho literario y que las obras no son hitos que surgen de ma-
nera aislada por la genialidad de un autor, sino que son fruto de su poca y muchas veces su
difusin se debe a criterios de mercado (no se habran conservado muchas de las comedias
de Lope, por ejemplo, si los impresores no hubieran credo, y confirmado posteriormente,
que las partes de comedias tenan un pblico que quera leer teatro, adems de ver la
representacin). Por todo ello comenzar la exposicin del tema de la prosa barroca con una
introduccin sobre los aos de esplendor de la novela puede resultar atractivo a los alumnos
y conducirlos a la lectura de algunas de estas obras (o de fragmentos) con una visin de
conjunto que facilitar la comprensin del tema.
En el margen de la primera pgina de este bloque aparece la imagen de un cuadro de Cara-
vaggio en cuyo pie se relaciona esta obra con la prosa didctica y moralizante. Siempre es
interesante que los alumnos comprueben los vnculos entre distintas manifestaciones arts-
ticas de un periodo.
Su obra sorprendi entre sus contemporneos por su realismo descarnado, su intento de
verosimilitud y fidelidad a los hechos. Caravaggio defenda una lectura literal y no alegrica
de los episodios bblicos que le encargaban, enfoque que revelaba una visin de la religin
mucho ms cercana a la sencillez y humildad de los msticos que a la ampulosidad de la
curia romana, y que trat de respetar en la medida en que se lo permitieron. Por ejemplo,
algunas de sus obras llegan a extremos truculentos con apstoles tocando las llagas de
Cristo o mostrando cabezas cortadas de las que an mana abundante sangre, como las de
Medusa, Holofernes y Goliat. Tambin pint cuadros que hubo de rehacer por contener im-
genes inadmisibles para sus mecenas, como el san Mateo grafo al que el ngel tiene que
llevar la mano para que escriba su evangelio.
Caravaggio tuvo adems una vida intensa y agitada, que puede suscitar el inters de los
alumnos; gustaba de frecuentar las tabernas y las gentes del hampa y se vio envuelto en
reyertas que le llevaron ante la justicia y, al final de su vida, a huir de Roma herido y refugiar-
se en Malta.
La biografa de Andrew Graham-Dixon titulada Caravaggio. Una vida sagrada y profana (Tau-
rus) mantiene un buen equilibrio entre la narracin de las peripecias vitales del autor, la
descripcin del entorno en el que se mova (entre la marginalidad y los salones de los gran-
des palacios) y el anlisis riguroso de sus obras.
Sobre Quevedo cabe transmitir a los alumnos que tanto en las obras ms cidas, en las que
la stira se transforma en un ataque violento hacia el objeto de su burla, hasta en las ms
solemnes, marcadas por el tono melanclico y el estoicismo, el desengao siempre consti-
tuye la clave principal de lectura. En su estilo, adems, aplica los mismos criterios que a la
poesa: lenguaje y retrica siempre al servicio del concepto y suma erudicin.
Sobre Gracin se puede comentar su vinculacin con Quevedo tanto en el estilo como en la
finalidad didctica que confiere a su prosa, pero lo que en Quevedo hay de desengao y
derrotismo, en Gracin se convierte en afn de perfeccin. Sus obras, influidas por textos
como El cortesano, de Castiglione o El prncipe, de Maquiavelo, son de carcter prctico y
pretenden llegar al mayor pblico posible.
Saber hacer REDACTAR UNA DESCRIPCIN LITERARIA
Antes de abordar el trabajo de descripcin, conviene sondear los conocimientos de los alum-
nos sobre qu es una descripcin.
Los alumnos deben tener en cuenta que el discurso descriptivo lleva a cabo fundamental-
mente la creacin de un espacio. Incluso cuando lo que se describe son los rasgos de un
personaje.
En consecuencia, es importante que los alumnos estructuren bien su descripcin y organi-

cen sus contenidos.

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EDUCACIN LITERARIA
Camino de Segovia
Este fragmento del Buscn de Quevedo, perteneciente al captulo V del libro segundo, mues-
tra la realidad de los hidalgos en los siglos XVI y XVII, pertenecientes al ms bajo escaln de
la nobleza, que, a causa del ascenso social y econmico de la burguesa y de la profesiona-
lizacin del ejrcito, perdieron la posicin privilegiada que tenan en la sociedad.
Esta realidad ya se haba planteado en el Lazarillo, la obra que inaugura el gnero picaresco.
En la unidad 6 del libro se ofrece un fragmento de esa obra en el que aparece el escudero,
que representa a la clase de los hidalgos en esa novela.
Adems de resolver las actividades del comentario de texto, se puede realizar un ejercicio
de anlisis comparativo entre ese texto del Lazarillo y este episodio del Buscn.
Banco de textos
El pasteln de Madrid
El diablo Cojuelo (1641), de Luis Vlez de Guevara, constituye un paso ms all de la novela
picaresca, gnero del que parte pero del que asimismo se distancia. Pasa de la narracin
autobiogrfica al narrador omnisciente e introduce la fantasa y el mundo onrico para rea
lizar una stira del mundo acadmico y de la sociedad urbana.
Guardar los mandamientos

La obra de la que procede este fragmento, el Sueo del Juicio Final, es el primero de los
sueos que escribi Quevedo (hacia 1605, en el momento de florecimiento de las mejores
obras de la prosa barroca) y en principio se concibi como obra independiente a la manera
de los sueos de los humanistas italianos, aunque luego el autor decidi seguir la serie. Su
humor irreverente provoc las fuertes crticas entre los censores de la poca.
Un desertor
La vida y hechos de Estebanillo Gonzlez, hombre de buen humor (1646) es para algunos
estudiosos la obra que pone fin al gnero picaresco, casi un siglo despus de la publicacin
del Lazarillo, con el que coincide en la anonimia y en otros aspectos, aunque la perspectiva
realista se transmita aqu en la simple intencin bufonesca de hacer rer.
Prevenir los rumores

El Orculo manual y arte de prudencia (1647) de Gracin conserva una sorprendente vigencia
por sus premisas individualistas y sus consejos para enfrentarse a un mundo complejo y en
crisis. Bajo la forma de mximas, esta obra es la sntesis de los tratados anteriores de tipo
didctico-morales.

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PGINAS FINALES
Los contenidos del bloque de Estudio de la lengua ocupan la mayor parte de las actividades
de esta seccin en sus dos niveles. En la actividad 3 del nivel I el uso adecuado del dicciona-
rio es bsico, una herramienta cuyo empleo, como se ha dicho en otras ocasiones, es esen-
cial para el estudio de esta asignatura.
El autor del artculo de opinin reproducido, Roberto Saviano (Npoles, 1979), salt a la
fama al publicar con solo veintisis aos su obra Gomorra, una crnica audaz y cruda de
la camorra napolitana que provoc amenazas contra su vida. Su historia puede servir para
reflexionar en clase sobre las condiciones del buen periodismo de investigacin y las conse-
cuencias que puede llegar a tener para una persona la necesidad de hacer pblica la verdad.
El texto reproducido tambin puede dar pie a debatir en clase sobre los lmites de la libertad
de expresin en las redes sociales y sobre conceptos como el respeto, la educacin y el
anonimato.
Ideas clave
En el apartado de Gramtica el tema de las clases de oraciones simples es lo suficientemen-
te amplio como para realizar esquemas de cada uno de los apartados que se estudian.
En el apartado de Educacin literaria, una lnea del tiempo con las fechas de las principales
obras literarias en prosa durante el Barroco permitira ver la evolucin de los distintos gne-
ros, as como el periodo de florecimiento.

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REPASO Y APOYO
1 Indica a qu concepto hace referencia cada uno de los 5 Subraya los predicados de estas oraciones e indica si
enunciados. son predicativas o copulativas.
1. Internet2. Chat3. Blog Estoy muy aburrido.
4. Hipertexto5. Hipervnculo Nosotros ganaremos el campeonato de atletismo.
Dilogo entre dos o ms personas a travs de Mi familia siempre ha veraneado en Santander.
mensajes de texto. Cada maana desayuno cereales y algo de fruta.
Enlace que permite ir de una pgina web a otras que Tu compaero de clase parece simptico.
estn relacionadas con ella.
Conjunto de redes de comunicacin que conecta 6 Indica si las siguientes oraciones son activas o pasivas.
de forma directa ordenadores y otros dispositivos El poema fue recitado por varios alumnos.
digitales.
La secretaria ha perdido todos los documentos.
Texto en una pgina web que contiene elementos a
Mi redaccin fue la escogida por el profesor.
partir de los cuales se puede acceder a otra
informacin. La reunin fue convocada por el presidente.
Pgina web personal, diseada por uno o varios Todos los asistentes contemplaron el espectculo.
administradores, en la que se publican textos, Transforma las oraciones activas en pasivas, y las
imgenes, vdeos, y tambin enlaces a otras pginas. pasivas en activas.
2 Escribe una oracin con cada una de estas locuciones. 7 Seala las oraciones impersonales.
Encima de A ltima hora Es muy tarde.
A favor de De par en par Interpretaron a do la cancin.
A fuego lento A pesar de que Se respira bien en la montaa.
De refiln De segunda mano Ayer nev toda la tarde.

Haba muchos espectadores en el partido.
3 Relaciona cada frase hecha con su significado.
No dar pie con bola. Estar muy enfadado.
8 Escribe una oracin de cada uno de estos tipos.
Predicativa Activa Transitiva
Echar chispas. Hablar demasiado.
Copulativa Pasiva Intransitiva
Estar en la gloria. No hacer nada bien.
Irse de la lengua. Tener un carcter fuerte. 9 Completa con la opcin correcta estos enunciados sobre
Tener mano izquierda. No tener dinero la prosa barroca.
No tener ni blanca Estar muy a gusto. En el Barroco, la prosa didctica y moralizante
prcticamente no se cultiva.
Ser de armas tomar. Saber controlar una situacin.
vive un momento de esplendor.
4 Aade signos de interrogacin o de exclamacin, puntos La Historia de la vida del buscn llamado don Pablos
suspensivos o comillas cuando sea preciso. es una novela picaresca.
Ya no quedan camisetas de tu talla. Si hubieras venido es una novela de caballeras.
antes
El autor de El Criticn es
Lo hemos pasado muy bien, pero qu cansada estoy
Francisco de Quevedo.
Sobre ese tema, qu han dicho en la reunin
Baltasar Gracin.
Qu alegra que hayas podido venir Quevedo y Gracin, grandes prosistas del Barroco,
Esta maana me he dormido y se ha estropeado el cultivaron el
coche vaya maana llevo conceptismo.
Scrates dijo Solo s que no s nada. culteranismo.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LA NARRATIVA TRANSMEDIA
La narrativa transmedia
El concepto de As, al contribuir en la construccin del relato, el usua-

narrativas trans- rio vive una experiencia de inmersin plena en la his-
media fue intro- toria.
ducido por Un relato transmedia tiene una serie de particularida-
Henry Jenkins des que lo distinguen:
en 2003 como La historia se difunde por diferentes plataformas que
una reflexin se complementan entre s.
frente al avance Es participativo y colaborativo: el receptor o usuario
de los medios tambin es generador de contenido.
que vuelve inevitable el flujo de contenidos a travs Contina y se multiplica en funcin de las platafor-
de mltiples canales. As cada consumidor se sumer- mas donde se expanda la historia.
ge en una historia, recolecta informacin y expande Las piezas y los fragmentos que acaban componien-
ese universo narrativo. do la historia no se organizan de manera secuencial
o lineal.
La narracin transmedia es un tipo de relato que se
cuenta a travs de varios soportes. Puede partir de un Un ejemplo de narrativa transmedia puede ser una
serie de televisin en la que los fans de la serie inte-
libro impreso, por ejemplo, y ampliarse a blogs, series
ractan con los personajes de la misma a travs de una
de televisin, pelculas, redes sociales, videojuegos
red social y les ayudan a resolver los misterios plan-
De este modo, la historia se despliega entre varios ca-
teados por la historia. O, por ejemplo, una saga de li-
nales y el receptor accede a ella desde diferentes puntos bros en la que mientras la lees tienes que acudir a webs
de entrada (televisin, redes sociales, aplicaciones), o blogs reales para completar la historia con tramas
convirtindose en parte activa: puede aadir comenta- secundarias, viviendo as una experiencia lectora pro-
rios, crear blogs, publicar fotos o enlaces pia y personal ms all de las pginas del libro.
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 5 Analiza las diferencias de los siguientes elementos de la

Explica en dos lneas qu es la narrativa transmedia. comunicacin en Internet y en un libro impreso.
emisor y receptor mensaje
Enumera las caractersticas que la distinguen.
canal cdigo
Fjate en cmo se ha formado la palabra transmedia
y defnela con tus propias palabras.
6 Imagina un ejemplo de una historia transmedia que
parte del relato de un libro que te ha gustado mucho.
2 Qu significa que el usuario vive una experiencia
plena de inmersin en la historia? Ejemplifcalo. Qu soportes podran intervenir? Ten en cuenta que el
usuario debe vivir una experiencia plena de inmersin
3 Menciona todos los soportes que conozcas a travs de en la historia.
los cuales se puede contar una historia. Cmo podran los lectores o usuarios interactuar en la
historia a travs de esos soportes?
4 Crees que la experiencia de la lectura es igual cuando
lees en Internet que cuando lees un libro impreso? 7 Uno de los recursos de la narrativa transmedia es
Justifica tu respuesta. desarrollar personajes secundarios del relato original.
Te resulta ms fcil concentrarte cuando lees en papel Elige algn personaje secundario de una pelcula e
o en Internet? Por qu crees que te pasa? imagina cul sera su historia. Cuntala en clase.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
LOCUCIONES LATINAS
Las locuciones latinas en espaol

Las locuciones latinas son expresiones que se conser-
van del latn y que se siguen utilizando en espaol con
un significado cercano al original. Normalmente se
emplean en un registro culto y la mayora de las veces
en la lengua escrita. Algunas de las ms usadas son:
ab initio (desde el principio), alea iacta es (la suerte est
echada), ex eaquo (en igualdad), conditio sine qua non
(condicin necesaria, imprescindible), curriculum vitae
(carrera de vida), motu proprio (voluntariamente), gros-
so modo (aproximadamente), alter ego (otro yo), cum
laude (con honor), in extenso (en extenso), modus vi-
vendi (modo de vivir), per capita (por cabeza), ex libris
(libro entre libros), honoris causa (a ttulo honorfico),
in situ (en el sitio), modus operandi (forma de actuar o
hacer las cosas), neo nato (recin nacido), opera prima
(primera obra de un autor), per se (por s mismo), statu
quo (estado actual de las cosas)
ACTIVIDADES
1 Sustituye las expresiones destacadas por una locucin 4 En cul de los siguientes contextos se utilizaran cada
latina. una de estas locuciones latinas?
Renunci al premio por propia iniciativa.
Curriculum vitae
En este municipio hay ms o menos 2000 habitantes.
Os deseo lo mejor: la suerte est echada!
Ab initio
Se concedi el primer premio en igualdad a los dos
equipos de investigacin.
Neo nato
2 Busca en el diccionario las siguientes locuciones latinas
y explica su significado.
Conditio sine qua non
A posteriori Ad hoc
Ad libitum In memoriam
Opera prima
En qu entrada del diccionario has encontrado cada
significado?
Ejemplifica en qu contexto o situacin se podra utilizar Per capita
cada una.
3 Inventa una oracin con cada una de las siguientes En la sala de un hospital.
locuciones. En una crtica en prensa de una pelcula.
En una estadstica de poblacin.
Modus vivenvi Alter ego
En una entrevista de trabajo.
En una negociacin poltica.
Cum laude
En un trabajo de investigacin.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
SIGNOS QUE INDICAN FINAL DE ENUNCIADO
ACTIVIDADES
1 Completa este texto con los signos de puntuacin adecuados: puntos, puntos suspensivos,
signos de interrogacin y signos de exclamacin.
Sara y Alberto
De qu manera poda decrselo Alberto no tena ni

idea de cmo contarle la verdad a Sara Era tan com-
plicado A veces trataba de imaginar cmo se lo dira,
pero nunca se le ocurra nada original Saba que a
todas las chicas les gustaban los chicos romnticos
y l no lo era mucho Por qu era tan importante el
romanticismo Ni idea
Alberto se haba fijado en Sara desde Primaria Qu
tiempos aquellos Eran dos cros, pero ya entonces
le pareca que Sara era la chica ms simptica de su
clase Entonces, cul era el motivo por el que no se
haba declarado todava Porque le daba vergenza
Alberto era muy tmido y le asustaba que ella le di-
jera que no
Pero en el nuevo curso todo pareca un poco distin-
to, porque sus dos mejores amigos haban empeza-
do a salir con dos compaeras de la clase de enfren-
te Menudo par de cursis Desde que salan con ellas del cine al que ira, pero Alberto se volvi a quedar
se haban puesto a copiarles poemas como locos A callado Definitivamente, no era muy sutil captando
Sara puede que tambin le gustase que le regalaran indirectas
un poema, pero Alberto estaba en contra de los ver- Lo que Sara no saba es que Alberto haba tomado
sos, las cursiladas, los regalitos tontos, los nombres nota de todo El sbado a las ocho en el cine del barrio
cariosos Todo eso le parecan bobadas Estupendo Ahora estaba seguro de que todo ira bien
Sara se daba cuenta de todo y se preguntaba por qu No quiso decirle nada a Sara para darle una sorpre-
Alberto no la invitaba a dar una vuelta de una vez A sa, por eso se haba quedado callado
ella le encantara Era un chico tan interesante No Cuando lleg el sbado, se pas una hora delante
hablaba mucho, pero le gustaba su aire misterioso del espejo Qu se poda poner En cuanto la vio, no
La gente que hablaba demasiado la sacaba de quicio tuvo dudas con aquella camisa se senta el to ms
Qu pesados Sus amigas le haban dicho que Alber- guapo de su clase, del instituto, y hasta del barrio Se
to pasaba de ella, pero como sus amigas eran muy la puso y se fue al cine Sara deba de estar ya en la
pesimistas, no les hizo caso Lo nico que suceda es taquilla Entonces l la vera y le dira que Un mo-
que era muy tmido, as que cuando ella le diera un mento, qu le dira No tena ni idea, pero ya no poda
par de pistas, l reaccionara volverse atrs
Sara puso en marcha su plan y le dej tantas pistas Ira Alberto al cine Sara se lo preguntaba una y otra
como pudo Estuvo a punto de desesperarse, porque vez En cuanto lo vio aparecer con aquella horrible
no haba manera de que Alberto se diera por aludi- camisa, se tranquiliz Era evidente que Alberto no
do Sara empez hablndole de una pelcula que le tena ningn gusto para la ropa, pero segua siendo
apeteca ver y Alberto no le contest nada Luego le el chico ms simptico de su clase La pelcula les
inform de cundo iba a ir a verla y Alberto tampo- encant y volvieron al cine la semana siguiente De
co respondi Finalmente le indic el nombre exacto momento, ese era un buen comienzo

9
PROFUNDIZACIN
FICHA 4
CLASES DE ORACIONES SIMPLES
ACTIVIDADES
1 Lee los siguientes titulares y clasifica las oraciones que 4 Transforma en pasivas las oraciones que admitan ese
aparecen en predicativas o copulativas. cambio.
Redact un texto excelente.
El prximo domingo se inaugura el nuevo hospital
Nos encanta que vengas a vernos.
central
La enferma se recuper enseguida.
Teresa ha escrito un poema precioso.
El nmero de accidentes en carretera es
El pblico aplaudi a los msicos durante dos minutos.
sensiblemente menor este verano
El profesor habl muy claro.
El mdico atendi a la paciente en urgencias.
Los estudiantes de secundaria del Instituto Salvador
Maana celebraremos nuestro aniversario.
Dal entrevistarn al Presidente del Gobierno este
curso Luis trabaja muy bien.
Observa el verbo de las oraciones que no has podido
transformar. Qu tienen en comn?
El cielo estar nublado durante buena parte de la
jornada de hoy
5 Clasifica las siguientes oraciones en pasivas
perifrsticas y pasivas reflejas.
La manifestacin de ayer transcurri sin incidentes Las clases se terminarn en junio.
destacables Fuiste avisada por tus compaeros.
Se han abierto al pblico las cuevas de Altamira.
2 Clasifica estas oraciones en activas o pasivas. Ese medicamento se ha retirado del mercado.
Las obras se pospondrn hasta la primavera.
La nueva ley de Educacin ser aprobada en junio por el
Gobierno. Maana se abre un nuevo centro comercial.
Mi hermano pequeo se ha hecho muy mayor. Las notificaciones fueron enviadas ayer por la direccin.
El conductor fue multado por exceso de velocidad por la El rcord fue superado el ao pasado por un velocista
Guardia Civil. espaol.
Mi perro padeca una enfermedad incurable. Indica el complemento agente de cada oracin pasiva
perifrstica.
Marina es la mejor madre del mundo.
Transforma las oraciones pasivas perifrsticas en
El equipo de ftbol de mi pueblo ha ascendido.
oraciones activas.
Juan est muy nervioso por tu llegada.
Mi padre ha sido premiado por su empresa. 6 Clasifica las siguientes oraciones en transitivas e
intransitivas.
Di cules de las oraciones activas anteriores son
copulativas y cules predicativas. Ella nada como una campeona.
Localiza un verbo semicopulativo. Pedro conduce la moto con mucha prudencia.
El ladrn huy sin su botn.
3 Escribe una oracin copulativa y una oracin pasiva con Estoy comiendo un gazpacho delicioso.
cada una de las siguientes formas verbales.
Naci el da de San Fermn.
serfueesha sido Mi madre lee el peridico los domingos en el sof.

Valentn juega con sus amigos.
Buscar la salida por all.
Seala el atributo de las oraciones copulativas que has
escrito. Seala el complemento directo de las transitivas.

9
PROFUNDIZACIN
FICHA 5
ORACIONES IMPERSONALES
ACTIVIDADES
1 Las siguientes oraciones no tienen sujeto expreso. Indica cules de ellas son impersonales (I).
Llegaron despus de la hora acordada.
Se abusa de ese procedimiento.
No contaron nada de lo sucedido.
Se acord terminar con el problema en unas semanas.
Hay dos hombres en la entrada de las oficinas.
Llueve de una manera torrencial.
An no ha llamado.
No habr dinero para el proyecto.
Vender ms juguetes este ao.
Escribe los sujetos de las oraciones que no son impersonales.
2 Di cules de las construcciones destacadas son impersonales.
La adaptacin del organismo

Nuestro entorno es cambiante. A veces hace fro, a veces, calor; a
veces es de da, otras veces, de noche Los cambios no se detienen.
Ante todo eso, nuestro cuerpo no permanece impasible. Reacciona ante
cada situacin con respuestas muy ingeniosas. Si hace calor, nuestro
cuerpo se humedece con la transpiracin y se refresca. Si hace fro,
podemos tiritar para entrar en calor. Si hay mucha luz, nuestra pupila
se contrae para captar menos luz. Si hay poca luz, ocurre lo contrario.
Cualquier actividad, por simple que parezca, conlleva una serie de adap-
taciones al medio de las que muchas veces no tenemos conciencia.
V V. A A., Biologa y Geologa 3. ESO
(Adaptacin)
3 Clasifica las oraciones impersonales en la categora que les corresponde.
1.Con un verbo que se refiere a fenmenos de la naturaleza 3.Con el verbo haber

2.Con el verbo hacer referido al tiempo 4.Con se
Ha estado nevando toda la noche de forma continua.

En el estadio haba pocos espectadores.
Se ha interrogado a los sospechosos.
Hace demasiado calor en la terraza.
Hay helados de chocolate?
Llova de forma intermitente.
Se entrevist a los candidatos.
Ya no hace fro.

COMUNICACIN 1 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Internet es un conjunto de redes de comunicacin que conecta de forma directa
ordenadores y dispositivos digitales de todo el mundo.
El nico canal a travs del cual podemos acceder a Internet son los ordenadores.
El cdigo que se emplea en Internet es el lenguaje escrito.
Los hipervnculos permiten interaccionar y seleccionar informacin dentro
de una pgina web.
Un correo electrnico, del mismo modo que la carta, permite la comunicacin nicamente con
un receptor.
Un blog es una pgina web personal en la que pueden publicarse textos, imgenes, vdeos o
enlaces a otras pginas de inters.
El lenguaje informtico que suele emplearse para elaborar las pginas web se denomina
hipertexto.

LXICO 2 Explica el significado de las locuciones destacadas en estas oraciones.
Pudimos ver al atracador de refiln cuando sala del banco.
Te avis porque saba de antemano lo que iba a pasar.
Esta receta la preparamos en un santiamn.
Reprodujo las palabras del texto al pie de la letra.
En el desfile repartieron caramelos a manos llenas entre los ms pequeos.
3 Relaciona las frases hechas de la primera columna con su significado.

Escurrir el bulto. Marcharse de un sitio.
Despedirse a la francesa. Encontrarse en una situacin apurada o en peligro.
Marear la perdiz. Fingir con disimulo que no se ha visto algo.
Echar lea al fuego. Irse sin decir adis.
Ahuecar el ala. Perder el tiempo o demorar el inicio de algo.
Hacer la vista gorda. Eludir un trabajo, un riesgo o un compromiso.
Estar con el agua al cuello. Hacer que aumente un enfado o una discusin.

PRUEBA B
ORTOGRAFA 4 Incluye en estas oraciones los signos de puntuacin que faltan.
Al principio del partido jugaron muy bien pero despus
Julia tu amiga me pregunt Quieres venir con nosotros a la playa
Recuerda el refrn que siempre nos repite la abuela Al mal tiempo
El viaje del Parnaso es el nico poema narrativo que escribi Cervantes
GRAMTICA 5 Transforma las siguientes oraciones copulativas en oraciones predicativas.
Algunos vecinos estn disgustados tras la reunin.
Los pasajeros del tren estuvieron de pie durante todo el trayecto.
6 Indica cmo son estas oraciones segn la naturaleza del sujeto (activas/pasivas)
y del predicado (predicativas/copulativas, transitivas/intransitivas).
Llegamos el lunes a primera hora.
Todos los participantes parecan satisfechos tras el resultado.
Aquel cuadro fue admirado por los turistas durante varias horas.
El gimnasio del barrio estar cerrado durante todo el mes de agosto.
Los premios sern entregados por el alcalde durante la fiesta de invierno.
Durante toda mi infancia viv en un pequeo pueblo de la sierra.
LITERATURA 7 Lee con atencin y responde las preguntas.
De ladrones y vagabundos
Hubo grandes diferencias entre mis padres sobre a quin haba de imitar en el
oficio, mas yo, que siempre tuve pensamientos de caballero desde chiquito, nun-
ca me apliqu a uno ni a otro. Decame mi padre:
Hijo, esto de ser ladrn no es arte mecnica sino liberal.
Y de all a un rato, habiendo suspirado, deca de manos:
Quien no hurta en el mundo, no vive. Por qu piensas que los alguaciles y
jueces nos aborrecen tanto? Unas veces nos destierran, otras nos azotan y otras
nos cuelgan..., no lo puedo decir sin lgrimas lloraba como un nio el buen
viejo, acordndose de las veces que le haban batanado las costillas; porque no
querran que, adonde estn, hubiese otros ladrones sino ellos y sus ministros.
Mas de todo nos libr la buena astucia.
Francisco de Quevedo, Historia de la vida del buscn llamado don Pablos
De qu tipo de novela se trata?

Resume, brevemente, el argumento de la obra de la que forma parte.
Qu objetivo persegua Quevedo al escribir esta obra?

COMUNICACIN 1 Define con tus palabras estos conceptos.
Internet:
Hipervnculo:
Lenguaje HTML:
Blog:
2 Cmo sueles comunicarte con tus amigos a travs de Internet? Explica, brevemente,
las caractersticas del sistema que empleas.
LXICO 3 Escribe una oracin con cada una de estas locuciones. Consulta el diccionario, si es preciso.
A empellones:
A lo largo de:
A sabiendas:
De perlas:
Al alimn:
Por encima de:
4 Identifica los frases hechas y explica cul es su significado.
Para hacer boca pediremos unos entrantes deliciosos.
No puedo acompaaros al cine porque estoy sin blanca.
Se fue dando un portazo y me dej con la palabra en la boca.
Ha puesto un negocio y se ha hecho de oro.
Se descubri el pastel cuando encontraron lo que guardaba en su armario.

PRUEBA A
ORTOGRAFA 5 Justifica el uso de los signos de puntuacin en estas oraciones.
El fin de semana pasado visitamos el Museo del Prado y vimos Las Meninas.
Se fue la luz y de repente escuchamos un grito escalofriante!
GRAMTICA 6 Indica si las siguientes oraciones son transitivas o intransitivas.

Ofrec un trozo de pastel a todos los invitados.
He vuelto a perder el autobs esta maana.
Este tipo de aviones vuelan siempre a gran velocidad.
Los exploradores consultaron tranquilamente el mapa de la ruta.
Despus de su error, Jaime respondi avergonzado a todas las preguntas.
Indica qu complementos aparecen en cada una de las oraciones anteriores.
7 Escribe cuatro oraciones impersonales de distinta clase.
LITERATURA 8 Identifica al autor de las obras a las que pertenecen estos fragmentos y anota las caractersticas
bsicas de la prosa de cada uno.
A. Las cosas que hay que olvidar son las que ms se recuerdan. La memoria es
informal (porque falta cuando es ms necesaria) y necia (porque acude cuando no
conviene): se detiene en lo que apena y se descuida en lo que gusta. A veces, el
remedio de una desgracia es olvidarla, pero se olvida el remedio. Hay, pues, que
acostumbrar bien a la memoria, porque ella sola proporciona la felicidad o el
infierno.
Orculo manual y arte de prudencia
B. Amaneci, y helos aqu en camisa a todos los estudiantes de la posada a pedir la

patente de mi amo. l, que no saba lo que era, preguntome que qu queran, y yo,
entre tanto, por lo que poda suceder, me acomod entre dos colchones y solo tena
la media cabeza fuera, que pareca tortuga.
Pidieron dos docenas de reales; dironselos, y con tanto comenzaron una grita del
diablo, diciendo:
Viva el compaero, y sea admitido en nuestra amistad. Goce de las preeminencias
de antiguo. Pueda tener sarna, andar manchado y padecer el hambre de todos.
Historia de la vida del buscn llamado Don Pablos

Actividades
Prueba B Prueba A
B2-6. Escribir textos en relacin con el B2-6.1. Escribe textos propios del mbito
mbito de uso. personal y familiar, escolar/acadmico y 4 2, 5
social imitando textos modelo.

palabras en toda su extensin para denotativos y connotativos en el significado
2, 3 3, 4
reconocer y diferenciar los usos objetivos de las palabras dentro de una frase o un
de los usos subjetivos. texto oral o escrito.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oracin elementos constitutivos de la oracin simple
simple. diferenciando sujeto y predicado e
5, 6 6, 7
B3-8.2. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los diferentes
6
papeles semnticos del sujeto: agente,
paciente, causa.
B4-5. Comprender textos literarios B4-5.1. Expresa la relacin que existe entre
representativos de la literatura, de la Edad el contenido de la obra, la intencin del autor
Media al Siglo de Oro, reconociendo la y el contexto y la pervivencia de temas y
intencin del autor, relacionando su formas, emitiendo juicios personales
contenido y su forma con los contextos razonados.
7 8

papel o digital sobre un tema del currculo trabajos acadmicos. 1 1
PRUEBA B
1 Verdadera. Falsa. Falsa. Verdadera. Falsa. Verdadera. Falsa. El lenguaje informtico que suele emplearse para elaborar
las pginas web se conoce como lenguaje HTML.
El canal es cualquier dispositivo que pueda acceder a
Internet. 2 De refiln: De pasada, sin profundizar.
El cdigo que se emplea en Internet es un lenguaje De antemano: Con anticipacin o con anterioridad.
multimedia que integra texto, imgenes, vdeos, sonidos En un santiamn: Rpidamente, al momento.
El correo electrnico permite que un emisor se comunique Al pie de la letra: Literalmente.
con varios receptores a la vez. A manos llenas: Generosamente, en abundancia.

3 Escurrir el bulto: Eludir un trabajo, un riesgo o un 3 Respuesta modelo:
compromiso. Me sacaron de aquel local a empellones.
Despedirse a la francesa: Irse sin decir adis. A lo largo de mi vida he visitado diferentes continentes del
Marear la perdiz: Perder el tiempo o demorar el inicio de mundo.
algo. l te lo cont todo a sabiendas de que yo me enfadara.
Echar lea al fuego: Hacer que aumente un enfado o una Este dinero de la lotera me viene de perlas.
discusin.
La maqueta la montaremos los dos al alimn.
Ahuecar el ala: Marcharse de un sitio.
Siempre ha vivido por encima de sus ingresos y ahora est
Hacer la vista gorda: Fingir [] que no se ha visto algo. arruinado.
Estar con el agua al cuello: Encontrarse en una situacin 4 Hacer boca: Abrir el apetito con una pequea cantidad de
apurada o en peligro.
bebida o comida antes de otra comida ms fuerte.
4 Al principio del partido jugaron muy bien, pero despus Estar sin blanca: No tener dinero.
Julia, tu amiga, me pregunt: Quieres venir con nosotros Dejar (a alguien) con la palabra en la boca: Interrumpir a
a la playa?. alguien cuando habla o dejar de escucharlo de golpe.
Recuerda el refrn que siempre nos repite la abuela: Al Hacerse de oro: Enriquecerse mucho.
mal tiempo.
Descubrir el pastel: Poner o quedar al descubierto algo
El viaje al Parnaso es el nico poema narrativo que que se intentaba ocultar.
escribi Cervantes.
5 El fin de semana pasado visitamos el Museo del Prado y
5 Algunos vecinos se disgustaron tras la reunin. vimos Las Meninas. (Las comillas enmarcan el ttulo de
Los pasajeros del tren permanecieron de pie durante todo una obra; El punto indica que termina un enunciado en el
el trayecto. que se afirma o se niega algo)
6 Llegamos el lunes a primera hora: Oracin predicativa, Se fue la luz y de repente (Los puntos suspensivos
activa, intransitiva. indican una pausa, tras la cual se empieza en minscula
pues se trata del mismo enunciado) escuchamos un grito
Todos los participantes parecan satisfechos tras el
escalofriante! (Los signos de exclamacin indican la
resultado: Oracin copulativa.
apertura y el cierre de un enunciado exclamativo).
Aquel cuadro fue admirado por los turistas durante varias
horas: Oracin predicativa, pasiva.
6 Ofrec un trozo de pastel a todos los invitados: Transitiva.
El gimnasio del barrio estar cerrado durante todo el mes He vuelto a perder el autobs esta maana: Transitiva.
de agosto: Oracin copulativa. Este tipo de aviones vuelan siempre a gran velocidad:
Los premios sern entregados por el alcalde durante la Intransitiva.
fiesta de invierno: Oracin predicativa, pasiva. Los exploradores consultaron tranquilamente el mapa de
Durante toda mi infancia viv en un pequeo pueblo de la la ruta: Transitiva.
sierra: Oracin predicativa, intransitiva. Despus de su error, Jaime respondi avergonzado a todas
las preguntas: Intransitiva.
7 Es una novela picaresca.
Ofrec un trozo de pastel (CD) a todos los invitados (CI).
Pablos, hijo de un ladrn y de una bruja, narra en primera
persona su vida, repleta de humillaciones y delitos. He vuelto a perder el autobs (CD) esta maana (CC
Tiempo).
Trazar un retrato demoledor de la sociedad de su poca.
Este tipo de aviones vuelan siempre (CC Tiempo) a gran
velocidad (CC Modo).
PRUEBA A Los exploradores consultaron tranquilamente (CC Modo)
el mapa de la ruta (CD).
1 Internet: Es un conjunto de redes de comunicacin que Despus de su error (CC Tiempo), Jaime respondi
conecta de forma directa ordenadores y otros dispositivos avergonzado (CPred) a todas las preguntas (CR).
digitales de todo el mundo.
7 Respuesta libre.
Hipervnculo: Enlace que permite ir de una pgina web a
otras relacionadas con ella.
8 Texto A: Es un fragmento de una obra de Baltasar Gracin.
Toda su prosa tiene un fin didctico y aborda temas tpicos
Lenguaje HTML: Lenguaje informtico en el que se elaboran
del Barroco. Se trata de un gran cultivador del conceptismo.
las pginas web de Internet.
Texto B: Es un fragmento de una obra de Francisco de
Blog: Pgina personal de sencilla creacin, diseada por uno
Quevedo, el ms importante prosista de su tiempo. Su obra
o varios administradores o propietarios, con textos,
se caracteriza por el ingenio y el humor, emplea abundantes
imgenes y vdeos.
recursos retricos y maneja un vocabulario amplsimo. En
2 Respuesta libre. este caso el fragmento pertenece a una novela picaresca.

Quin es el emisor? Y los destinatarios?
Cul es el objetivo del cartel?
2 Marca las acciones que se recomiendan.

No des informacin personal a quien no conoces.
Incluye al menos tu nombre y tu edad en tu direccin de correo electrnico.
Usa contraseas que sean fciles de recordar.
No cuelgues fotografas o vdeos de otras personas sin su consentimiento.
No quedes con gente a quien hayas conocido a travs de Internet.
Haz todos los amigos que puedas a travs de las redes sociales.
Hacerte pasar por otra persona en algn red social puede ser muy divertido.
Selecciona la informacin que subes, ya que puede verla todo el mundo y permanecer
en la red toda la vida.

3 Entre los elementos grficos que aparecen en el cartel destacan los iconos de diversas redes
sociales. Anota su nombre.
4 Escribe la palabra del cartel que corresponde a cada definicin.

Conjunto de letras y/o nmeros que identifican a un usuario en un sistema
con acceso restringido.
Permiso para la realizacin de algo.
Cmara conectada a un ordenador que permite capturar imgenes
y enviarlas por Internet.
Accin que est castigada por las leyes.
Conjunto de equipos informticos conectados entre s que pueden intercambiar
informacin.
5 Localiza en el texto del cartel dos locuciones y explica su significado.
6 Justifica el uso de los signos de puntuacin en el eslogan inicial del cartel.
7 Localiza dos perfrasis verbales y cpialas.
8 La mayora de las oraciones que aparecen en el cartel son Justifica tus respuestas:
copulativas. predicativas. transitivas. intransitivas.
9 Indica qu funcin realizan los sintagmas destacados.

Internet es muy positivo.
No incluyas datos personales en tu direccin de e-mail.
Usa contraseas seguras, complicadas y secretas.
No abras correos ni archivos adjuntos de desconocidos nunca.
Ten presente que Internet no es annimo.
10 Organizad un debate en clase para intercambiar ideas sobre este tema.
El uso responsable de las nuevas tecnologas.
No olvidis:
Argumentar de forma clara vuestras opiniones.
Respetar todas las ideas, pues todas son vlidas y deben ser escuchadas.


1, 2
B2-2.6. Interpreta, explica y deduce la
informacin dada en diagramas, grficas,
3
fotografas, mapas conceptuales,
esquemas
6
revisin progresivamente autnoma de produccin de textos verbales en sus
B3-1.3. Conoce y utiliza adecuadamente
las formas verbales en sus producciones 7
lengua.
orales y escritas.
4, 5
Comunicacin de los usos subjetivos. frase o un texto oral o escrito.
lingstica B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.1. Identifica los diferentes grupos
usos de los grupos nominales, adjetivales, de palabras en frases y textos
verbales, preposicionales y adverbiales diferenciando la palabra nuclear del resto
9
dentro del marco de la oracin simple. de palabras que lo forman y explicando
su funcionamiento en el marco de la
oracin simple.
8
B3-10. Identificar la intencin B3-10.2. Identifica y usa en textos orales
comunicativa de la persona que habla o o escritos las formas lingsticas que
escribe. hacen referencia al emisor y al receptor, o
1
audiencia: la persona gramatical, el uso
de pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones impersonales, etc.
B4-3. Promover la reflexin sobre la B4-3.1. Habla en clase de los libros y
conexin entre la literatura y el resto de comparte sus impresiones con los
las artes: msica, pintura, cine, etc., como compaeros.
expresin del sentimiento humano,
10
analizando e interrelacionando obras
personajes, temas, etc., de todas las
pocas.
Competencia
1
digital
288Conciencia y DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
Competencias acadmico/escolar y mbito social (medios
2
sociales y cvicas de comunicacin), identificando la tipologa
formato utilizado.
fuentes de informacin variadas, para Tecnologas de la informacin y la
Competencia
papel o digital sobre un tema del currculo trabajos acadmicos. 10
digital
1 El emisor es el Centro de Seguridad en Internet para 6 Se coloca una coma delante de elementos de enlace como
menores en Espaa. Los destinatarios son los jvenes, pero, sino que, ya que; Los signos de exclamacin marcan
usuarios de Internet. el inicio y el cierre de un enunciado exclamativo.
Ofrecer informacin para hacer un buen uso de las redes 7 Tengo que respetar (obligacin); Puedes dirigirte (posibilidad).
sociales y de las tecnologas de la informacin.
8 La mayora de las oraciones que aparecen en el cartel son
2 No des informacin personal a quien no conoces. predicativas y transitivas.
No cuelgues fotografas o vdeos de otras personas sin su Son predicativas pues tienen un predicado verbal, es decir,
consentimiento. se construyen con verbos que expresan una accin o un
No quedes con gente a quien hayas conocido a travs de proceso que afecta al sujeto. Son transitivas porque llevan o
Internet. necesitan un complemento directo.
Selecciona la informacin que subes, ya que puede verla 9 Internet es muy positivo (Atributo).
todo el mundo y permanecer en la red toda la vida.
No incluyas datos personales (CD) en tu direccin de
3 Respuesta modelo: WhatsApp, Linkedin, Messenger, e-mail.
Facebook, Twitter, Instagram, Pinterest Usa contraseas seguras, complicadas y secretas (CN).
4 Contrasea; consentimiento; webcam; delito; red. No abras correos ni archivos adjuntos de desconocidos
nunca (CC Tiempo).
5 Cara a cara: De manera abierta y directa.
Ten presente que Internet no es annimo (Atributo).
A ciegas: Referido a una forma de actuar, sin conocimiento o
sin reflexin. 10 Respuesta libre.

UNIDAD 10
Repaso y apoyo
Unidad 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Profundizacin
Ficha 1: Las palabras en publicidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Ficha 2: Normas grficas de las abreviaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Ficha 3: La coma y el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Ficha 4: La modalidad oracional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
Ficha 5: El Quijote, un libro de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Pruebas


10
PRESENTACIN
En esta unidad el bloque de Comunicacin se centra en el como las indirectas), as como la clasificacin de las oraciones
mundo de la publicidad. Arranca con un texto que reproduce segn su modalidad oracional. Todos los conocimientos adqui-
una situacin de creacin publicitaria. Despus se analiza la ridos en el bloque de Estudio de la lengua se aplican en el apar-
comunicacin publicitaria desde todos sus planos: funcin, ele- tado de Saber hacer a un texto publicitario.
mentos, procedimientos y caractersticas del lenguaje. El apar- El apartado de Educacin literaria se centra en la obra en prosa
tado de Recursos analiza las interrelaciones entre el arte y la de Miguel de Cervantes, y ms especialmente, en el Quijote.
publicidad. Por ltimo, el apartado de Saber hacer aplica todos Dada la importancia en la literatura espaola se dedicarn tres
estos contenidos para que los alumnos diseen un anuncio pginas a este tema; en ellas se examina la produccin novels-
publicitario impreso. tica de Cervantes (principalmente las Novelas ejemplares) y se
El apartado de Lxico, ya en el bloque de Estudio de la lengua, analiza el Quijote en profundidad: gnesis, argumento, perso-
examina los procedimientos que dan lugar a dos tipos de abre- najes, estilo, tcnicas narrativas, interpretacin e influencia
viaciones lxicas: las abreviaturas y las siglas. El apartado de posterior. En todo el bloque hay abundantes fragmentos de la
Ortografa contina el bloque relacionado con los signos de novela que, por su relevancia, apoyan y ejemplifican los conte-
puntuacin; esta unidad se centra en el uso de la coma y del nidos tericos. El apartado de Saber hacer propone redactar un
punto y coma. El apartado de Gramtica cierra el estudio de texto biogrfico sobre algn autor barroco; como ejemplo de
las oraciones simples, iniciado en la unidad anterior: se estu- ello se toma al propio Miguel de Cervantes, cuya vida no estu-
dian las oraciones reflexivas y recprocas (tanto las directas vo exenta de peripecias novelescas.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Funciones de la publicidad
Elementos de la comunicacin
publicitaria Disear un anuncio publicitario
Procedimientos de la publicidad
Lenguaje publicitario
Lxico
Las abreviaciones lxicas:
abreviaturas y siglas
Ortografa Reconocer y usar abreviaturas

y siglas
Signos de puntuacin: la coma
Unidad 10 Usar correctamente la coma
y el punto y coma
y el punto y coma
Reconocer clases de oraciones
Gramtica
La oracin simple:
Oraciones reflexivas
Oraciones recprocas
Modalidad oracional
Literatura
Cervantes y el Quijote Redactar una biografa
Prosa de Cervantes
El Quijote

10
COMUNICACIN
IMAGEN
L a imagen que abre la unidad resulta funcional a dos de sus contenidos: puede ser
interpretada como un anuncio publicitario de YouTube (el portal de vdeos en Internet), y la
mencin del Quijote dentro de un anuncio publicitario. Se puede preguntar a los alumnos en
qu consiste el mensaje El Quijote en YouTube, de modo que estos puedan expresar
diversas posibilidades.
Una vez consultados los alumnos, se puede explicar que El Quijote en YouTube fue una
iniciativa emprendida en 2010 por la Real Academia Espaola (y la Asociacin de Academias
de la Lengua Espaola) en colaboracin con YouTube, en la que participaron 2148 internautas
de todo el mundo para llevar a cabo la primera lectura completa del Quijote en Internet. Para
participar, cada internauta se registraba en una pgina y se le asignaba un fragmento de
texto; luego dispona de seis horas para grabar un vdeo con la lectura de ese fragmento y
subirlo al portal.
Para introducir a los alumnos en aspectos relacionados con la comunicacin publicitaria, se
les puede preguntar por el diseo que tiene el cartel. Las letras que forman la palabra Quijote
estn compuestas por un mosaico de mltiples imgenes, y el logotipo de YouTube presenta
sus caractersticas grficas propias, que lo hacen reconocible frente a los logotipos de otras
marcas.
AUDIO
La audicin presenta una situacin ficticia en la cual unos publicitarios se plantean un
sistema de publicidad personalizado y sumamente invasivo. Probablemente este hecho,
junto a las preguntas que figuran en el libro del alumno sobre la audicin, permitirn entablar
un debate sobre la publicidad y los efectos adversos que puede producir una sobreexposicin
a ella.
En el texto oral tambin se menciona la posibilidad de que al pblico le guste la publicidad
que se le ofrece en ese nuevo formato. Sera provechoso comentar esto con los alumnos: en
ocasiones la publicidad resulta poco atractiva por responder a modelos y esquemas repeti-
dos que no ofrecen ninguna sorpresa al destinatario; de hecho, los dos anuncios que se es-
cuchan pertenecen a este grupo. Pero tambin hay campaas publicitarias que destacan por
su novedad, frescura, sentido del humor, originalidad o capacidad para sorprender. Se podra
continuar el debate ya iniciado y proponer a los alumnos que piensen ejemplos de este tipo
de publicidad. Consultarles asimismo, por qu recuerdan esos anuncios.
Competencia lectora
Un negocio absurdo
Miguel ngel Furones (Madrid, 1949) es un publicista espaol que ha tenido una exitosa
carrera profesional. Fund su agencia, Vitrubio, que se fusion con la multinacional
publicitaria Leo Burnett, en donde ha desempeado importantes cargos directivos. Tambin
es escritor: adems de poemas, cuentos y ensayos, es autor de las novelas El escritor de
anuncios y Primera clase.
El escritor de anuncios narra la relacin sentimental entre Javier, su protagonista, un redactor
publicitario, y Sara, una directora de cuentas de la misma agencia de publicidad. Javier tiene
una capacidad verbal sumamente creativa e ingeniosa, lo cual cautiva a Sara. Su
interpretacin de los sonidos, por ejemplo, es muy particular; en el fragmento del libro del
alumno se menciona su gusto por las palabras que empiezan por pr. En el siguiente pasaje
del mismo libro hay una argumentacin que sera productivo leer con los alumnos.
He de confesarte que, en realidad, casi ninguna palabra con ee me deja
indiferente: morria, cario, maana... Todas dicen, pero tambin evo-
can. Incluso cuando no son agradables, como dao o saa. [...] Resulta
curioso cmo las letras condicionan el alma de las palabras contina Ja-
vier. A solas o en pareja, depende. Mira, por ejemplo, lo que sucede con la

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COMUNICACIN
te y la erre cuando se unen. Por el mero hecho de hacerlo, ascienden de vo-

lumen, endureciendo las palabras en las que se insertan: atribulado, tris-
te, retrado, atroz... No te fes de las palabras con te y erre. La traicin, la
treta, la traba, el truco, la trama... siempre ocultan algo y no es casualidad que
el prefijo tras las contenga para advertirnos.
Se podra preguntar a los alumnos cmo imaginan que incidira esta especial interpretacin
de los sonidos, las palabras y las letras en la profesin de un publicista.
La publicidad
Una buena forma de introducir a los alumnos en el mundo de la comunicacin publicitaria
puede ser mantener una conversacin informal sobre su propia relacin con ella: qu les
gusta de la publicidad, qu no, qu influencia creen que tiene sobre ellos, a qu formatos
publicitarios estn ms acostumbrados, etc.
El cuadro lateral de la primera pgina comenta las posibilidades publicitarias que ofrece
Internet dado su carcter interactivo. Sera apropiado relacionarlo con el esquema de la
comunicacin aplicado a la publicidad. En ocasiones, los anuncios en las pginas web son
muy dinmicos, debido a su naturaleza multimedia. Este hecho hace que, si un navegador no
tiene las aplicaciones y extensiones informticas adecuadas para reproducir ese contenido,
la pgina se bloquee o tarde en cargarse. Se trata de un problema en el canal de transmisin
del mensaje, que dificulta la comunicacin.
Por otro lado, se puede comentar el carcter invasivo que ciertos anuncios tienen en las
pginas web, como las ventanas emergentes, por ejemplo, y debatir con los alumnos sobre
el efecto que ese mecanismo tiene en ellos y en su entorno familiar. O qu les ocurre ante
la presencia de publicidad en las redes sociales, que aparece intercalada con la informacin
relativa a sus contactos.
Se puede explicar a los alumnos que la publicidad, como todo medio de comunicacin, ha
evolucionado a lo largo de su historia. Surgi de la necesidad de informar acerca de los
productos que ofrece el mercado. Los llamados anuncios publicitarios cumplen esa funcin,
y adems pretenden convencer a los receptores e incitarlos al consumo. La publicidad se
utiliz muy pronto como instrumento para impulsar las ventas. Su alianza con la prensa,
iniciada en las primeras dcadas del siglo XIX, la convirti en uno de los principales medios
de financiacin de los peridicos (algo que subsiste hasta la actualidad). Con el desarrollo de
la radio y la televisin aparecieron nuevos tipos de anuncios. De esta forma, la publicidad se
convirti en uno de los elementos configuradores de la cultura de masas.
Para ejemplificar la dimensin histrica de la publicidad, se puede hablar con los alumnos
de la serie estadounidense de televisin Mad Men, que trata sobre la transformacin de la
publicidad en los Estados Unidos durante la dcada de 1960, motivada por los profundos
cambios sociales.
Para estudiar las distintas combinaciones de cdigos en los anuncios publicitarios, se puede
proponer la eleccin de una campaa de publicidad que ofrezca anuncios en diversos
medios y analizar cmo se modifica el lenguaje en cada caso.
Podra resultar til, ameno e instructivo proporcionar la direccin en Internet del Museo
Virtual del Arte Publicitario (www.cvc.cervantes.es/artes/muvap). Este museo es una
iniciativa de la Asociacin General de Empresas de Publicidad (AGEP) y el Instituto Cervantes
(a travs de su Centro Virtual Cervantes). En esta pgina es posible encontrar interesantes
colecciones de carteles antiguos, anuncios contemporneos de la prensa escrita y anuncios
audiovisuales galardonados en distintos concursos. Se puede sugerir a los alumnos que
visiten el Museo, o hacer en clase un recorrido en grupo por la pgina.
Los ejercicios de la pgina 237 son fcilmente ampliables, dada la abundante publicidad que
nos rodea. Para eso, se les puede pedir que busquen ejemplos en distintos formatos
publicitarios de anuncios de propaganda (actividad 1), de elementos visuales que
desempeen un papel importante en un anuncio (actividad 2), y de interrelaciones entre los
elementos verbales y los no verbales en un anuncio (actividad 3).

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COMUNICACIN
Finalmente se les puede proponer explicar los siguientes eslganes e identificar el lenguaje
publicitario en ellos:
Vuela con VUELING.
Telefnica. Un nuevo tono.
Siente la blancura impecable (Coln).
TOYOTA PRIUS con tecnologa Hybrid Synergy Drive (hsd).
1880, el turrn ms caro del mundo.
SEAT. Auto emocin.
Unas gotas de tu sangre son un rayo de vida (Cruz Roja).
Pinate chic, pinate Grafic.
Lavavajillas Candy, enrgico con las cacerolas, suave con el cristal.
Para cerrar el trabajo sobre publicidad, no estara de ms proponer a los alumnos una reflexin
sobre el impacto negativo que puede ejercer, ya que en ocasiones muestra valores y modelos
inalcanzables, que son posibles fuentes de frustracin. Por eso sera oportuno aconsejarles
tener una actitud crtica ante determinados subtextos publicitarios que inciten a un
consumismo exacerbado, a la competitividad, a un estilo de vida concreto, a un determinado
aspecto fsico, etc. Como colofn, se puede leer el siguiente fragmento de la novela 1399
euros, escrita por un ex publicista que contiene una enorme carga crtica hacia el modelo de
publicidad actual (se incluye otro fragmento del mismo libro en el Banco de actividades de esta
unidad):
Me llamo Octave y llevo ropa de APC. Soy publicista: eso es, contamino el
universo. Soy el to que os hace soar con esas cosas que nunca tendris.
Cielo eternamente azul, tas que nunca son feas, una felicidad perfecta,
retocada con el Photoshop. Imgenes relamidas, msicas pegadizas. Cuando,
a fuerza de ahorrar, logris comprar el coche de vuestros sueos, el que lanc
en mi ltima campaa, yo ya habr conseguido que est pasado de moda. Os
llevo tres temporadas de ventaja, y siempre me las apao para que os sintis
frustrados. El Glamour es el pas al que nunca se consigue llegar. Os drogo con
novedad, y la ventaja de lo nuevo es que nunca lo es durante mucho tiempo.
Siempre hay una nueva novedad para lograr que la anterior envejezca. Hacer
que se os caiga la baba, ese es mi sacerdocio. En mi profesin nadie desea
vuestra felicidad, porque la gente feliz no consume.
Vuestro sufrimiento estimula el comercio. En nuestra jerga, lo hemos
bautizado la depresin poscompra. Necesitis urgentemente un producto
pero, inmediatamente despus de haberlo adquirido, necesitis otro. El
hedonismo no es una forma de humanismo: es un simple flujo de caja. Su
lema? Gasto, luego existo. Para crear necesidades, sin embargo, resulta
imprescindible fomentar la envidia, el dolor, la insaciabilidad: estas son
nuestras armas. Y vosotros sois mi blanco.
Interrumpo las pelculas que estis viendo en televisin para imponeros mis
marcas. Os machaco con mis eslganes en vuestras revistas favoritas. Estoy
en todas partes. No os libraris de m. Dondequiera que miris reina mi
publicidad. Os prohbo que os aburris. Os impido pensar. El terrorismo de la
novedad me sirve para vender vaco. Yo decreto lo que es Autntico, lo que es
Hermoso, lo que est Bien. [...]
Cuanto ms juego con vuestro subconsciente, ms me obedecis. Si canto las
excelencias de un yogur en las paredes de vuestra ciudad, os garantizo que
acabaris comprndolo. Creis que gozis de libre albedro, pero el da menos
pensado reconoceris mi producto en la seccin de un supermercado, y lo
compraris, as, solo para probarlo, creedme, conozco mi trabajo.
Frdric Beigbeder, 1399 euros
Se podra pedir a los alumnos que busquen las palabras o expresiones que connotan la
crtica a los mecanismos publicitarios y en qu radica la irona del texto.

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COMUNICACIN
Recursos
Sera de gran utilidad buscar ejemplos de carteles de Toulouse-Lautrec y de Joan Mir y
explicar a los alumnos que desde finales del siglo XIX hasta la culminacin de la Segunda
Guerra Mundial el cartelismo, esto es, la especialidad de las artes grficas consistente en la
realizacin de carteles, los tuvo entre sus exponentes. Aunque la identificacin del diseador
de carteles con la del pintor en un sentido clsico no est clara, con frecuencia estos carteles
se adscriben a alguna corriente artstica. Es el caso del cartelista checo Alfons Mucha (1860-
1939), cuyos carteles de obras teatrales y de productos comerciales se emparentan con el
denominado art nouveau o modernismo. O del ruso Aleksandr Rdchenko (1891-1956), que
aplic la esttica de vanguardia a una serie de carteles de propaganda poltica, y que influy
mucho en la cartelera de entreguerras. Sera productivo tambin mostrar a los alumnos
ejemplos de estos dos artistas.
Asimismo, cabe exponer el fenmeno contrario. Andy Warhol (1928-1987), pintor y cineasta,
comenz en la dcada de 1960 (en paralelo a otro artista, Roy Lichtenstein) a inspirarse en
anuncios publicitarios y vietas de cmics para hacer cuadros. Cansados de la esttica
emotiva del expresionismo abstracto que los anteceda, estos artistas pop abrieron el arte al
diseo comercial. Les interesaban las imgenes prefabricadas de la llamada cultura
popular: productos comerciales, personajes populares como cantantes o actrices, hroes
de dibujos animados, etc. Aunque en principio las obras de Warhol fueron tachadas de
simplistas y nada originales, su propuesta artstica rompi moldes y abri al arte nuevos
cauces. Sera adecuado mostrar a los alumnos obras de Warhol y de Lichtenstein.
Saber hacer DISEAR UN ANUNCIO PUBLICITARIO

Se puede pedir a los alumnos que aprovechen los anuncios que han seleccionado en la
actividad 2 y los muestren a sus compaeros, de modo que todos capten las infinitas
posibilidades que puede ofrecer la publicidad.
En publicidad, el pblico al que esta se dirige es fundamental porque determina la forma del
anuncio. Los alumnos deben elegir en la actividad 3 a qu tipo de pblico se dirige el anuncio
de su producto; as un anuncio de juguetes, otro de una maquinilla de afeitar y otro de un
producto de belleza femenina diferirn mucho en la propia forma.
A la hora de redactar el eslogan, se les puede recordar la importancia de la originalidad en
publicidad. Para lograr un eslogan atractivo tendrn que probar su ingenio en el manejo del
lenguaje.
El empleo adecuado de la herramienta informtica para confeccionar el anuncio har que
este tenga una mejor factura, y que parezca ms profesional.
Una vez que los alumnos hayan terminado de confeccionar sus anuncios, se puede hacer
una exposicin en clase. Tambin se podra proponer una puesta en comn para mostrar los
valores de los que les parezcan mejores desde el punto de vista publicitario.

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Lxico. Las abreviaciones lxicas (I)
Abreviaturas
Las abreviaturas se forman por medio de dos procedimientos: truncamiento o supresin de

las slabas o letras finales de una palabra (sust., adj., adv., etc.) y contraccin o eliminacin
de letras superfluas para su comprensin (izda., dcha., ctro., etc.).
La formacin de abreviaturas tiene unas restricciones cuyo incumplimiento supone cometer
faltas de ortografa que, por desgracia, resultan demasiado frecuentes en nuestro idioma,
por lo que no estara de ms mencionarlas en clase. La abreviatura ha de eliminar al menos
dos letras de la palabra completa (hay una excepcin, la abreviatura Da.); debe permitir que
se reconozca la palabra abreviada y que no se confunda fcilmente con la abreviatura de
otra (no podra crearse una abreviatura de la palabra pagar que fuera pag., pues esa
abreviatura, tildada, ya se corresponde con la palabra pgina) y tiene que ser rentable (no
tiene sentido abreviar dos o tres letras de una palabra largusima o de uso limitado.
Adems, su uso tambin tiene una serie de condicionamientos: no insertar una abreviatura
dentro de un enunciado convencional (No s si me va a dar tiempo a leer el libro que nos ha
recomendado el profesor, ya que tiene ms de seiscientas *pgs.). Tampoco poner
abreviaturas de unidades tras cifras escritas con letras (cincuenta *cts.) ni en nombres
propios que no sean de persona (*S. Sebastin, La Almunia de *Da. Godina).
Existen abreviaturas de expresiones compuestas por ms de una palabra o combinaciones

de dos abreviaturas en contextos determinados (ob. cit., Excmo. Sr.). Como cada una lleva
punto final, tiene que existir un espacio en blanco entre las dos. Su ausencia es un error
frecuente en textos escritos, por lo que sera conveniente que los alumnos conozcan la
norma. Es el mismo caso de la cifra y la unidad abreviada que tampoco deben unirse (*20cts.,
*300pp.).
En las abreviaturas por truncamiento hay un caso muy frecuente, denominado truncamiento
extremo, en el que solo queda una letra de la palabra (n. por nota, P. D. por posdata, a. C. por
antes de Cristo). En este caso las abreviaturas en plural se suelen formar duplicando la letra:
RR. HH. (recursos humanos), EE. UU. (Estados Unidos), FF. CC. (ferrocarriles). En las
abreviaturas por truncamiento no extremo el plural se suele formar aadiendo una s final y
en las de contraccin, s o es dependiendo de las reglas generales de formacin de plurales
de nuestro idioma.
En este prrafo, por cierto, se presentan dos casos que pueden sorprender a los alumnos,
P. D. y FF. CC., que son abreviaturas compuestas a partir de una sola palabra. Habra que
explicarles que algunas de estas abreviaturas se forman a partir de lexemas y morfemas
para distinguirse de otras, y que se trata de un procedimiento perfectamente asentado y
correcto.
Es importante que los alumnos respeten las normas de acentuacin grfica tambin en las
abreviaturas, que no constituyen una excepcin pese a la alteracin de la palabra: as pg.
por pgina, prl. por prlogo, Ca. por compaa y Admn. por administracin. Tambin
deben respetarse las maysculas y minsculas de la palabra original (Mxico D. F., F. M.
Samaniego). Sin embargo, hay sintagmas nominales cuyos ncleos son nombres comunes
que por tradicin llevan mayscula en contra de la norma ortogrfica (C. P. por cdigo postal,
D. E. P. por descanse en paz, y todas las frmulas de tratamiento: D., Sra., Ud.).
Cuando el femenino o el masculino se sealan con voladita, esta se pone despus del punto
y sin subrayado: N.o, D.a, V.o B.o (visto bueno).
Siglas
Las siglas, como ya se indica en la unidad, se escriben con mayscula y sin puntos. Se puede
explicar a los alumnos que, al no llevar puntos, no se separan las iniciales de la sigla con
espacios. Asimismo, tampoco siguen las normas de acentuacin grfica y no llevan tilde.

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Ortografa. Signos de puntuacin (II)

E l profesor puede exponer los usos incorrectos de la coma y del punto y coma ms
habituales, explicando a los alumnos, que ninguno de los dos responden nicamente a
pausas de carcter prosdico sino fundamentalmente a criterios sintcticos. A continuacin
se enumeran los usos incorrectos:
Nunca se debe poner coma entre el sujeto y el verbo, ni siquiera cuando el sujeto es
demasiado largo o est formado a partir de una oracin de relativo sin antecedente
sustantivo. *Quien tena un puesto de libros usados y de segunda mano en la plaza del
Ayuntamiento desde el mes de septiembre del ao pasado y que abra todos los das de
la semana, ha cerrado por vacaciones (Sobra la coma).
Tampoco se debe colocar coma entre el verbo y sus complementos. Hay que sealar que
existe una excepcin: puede haber en medio aposiciones explicativas, digresiones o
incisos. En ese caso la norma indica que estos elementos deben ir entre comas (El librero
de la plaza, que tena su puesto desde septiembre, ha cerrado por vacaciones; El otro da
com, sin que nadie me obligase, un plato entero de espinacas).
No hay coma detrs de la conjuncin adversativa pero cuando le sigue un signo de
interrogacin o exclamacin, aunque su presencia en textos formales sea frecuente. (Pero
esto qu es?, Me ha costado un esfuerzo sobrehumano, pero llegu a la meta!).
Finalmente, no se cierra con coma el saludo de una carta (*Querido Juan,). El signo de
puntuacin correcto en estos casos son los dos puntos.
En cuanto al punto y coma se puede puntualizar que, cuando cumple la funcin de separar
los miembros de una oracin, el ltimo elemento de esa oracin, que lleva una conjuncin
(normalmente y), puede ir precedido de punto y coma (aunque la coma tambin es vlida):
Algunos poetas del Barroco son: Gngora, mximo representante del culteranismo; Quevedo,
figura seera del conceptismo; Lope de Vega, que practic una poesa de corte tradicional y
popular; Andrs Fernndez de Andrada, autor de la Epstola moral a Fabio, y sor Juana Ins
de la Cruz, poeta mexicana que discurri entre el concepto amoroso de sus sonetos y el
oscuro culteranismo del Primero sueo.
Gramtica. Clases de oraciones simples (II)

La modalidad oracional es uno de los aspectos del lenguaje en los que mayor importancia
adquiere la prosodia, que es la parte de la lingstica que se ocupa de aspectos fnicos como
la acentuacin o la entonacin. Podra ser til complementar los contenidos del libro con
algunos comentarios sobre estos rasgos.
Nunca deben perder los alumnos la nocin de que la comunicacin verbal tiene dos grandes
canales: el escrito y el oral. En el mbito oral la modalidad se marca por medio de la
entonacin, que se puede representar por medio de una curva meldica. Si el profesor
quiere profundizar sobre estos aspectos puede consultar textos de referencia como el
Manual de pronunciacin espaola, de Toms Navarro Toms, o la Fonologa espaola, de
Emilio Alarcos, as como una sntesis del tema en la Gramtica de la lengua espaola, del
mismo Alarcos. Para un estudio ms exhaustivo y detallado, se encuentra el volumen sobre
fontica y fonologa de la Nueva gramtica de la lengua espaola, publicado por la RAE.
Tanto en enunciados oracionales como no oracionales, pero sobre todo en estos ltimos, la
entonacin es un elemento esencial de comunicacin. Se puede pedir a los alumnos que
digan en voz alta oraciones de distintas modalidades, o incluso que prueben a decir un
enunciado no oracional como A las once en casa en modo aseverativo, interrogativo,
exclamativo e imperativo. Se comprobar que la curva meldica es la clave diferenciadora
en los tres primeros casos, pero que en la modalidad imperativa es la intensidad, el nfasis
puesto en la pronunciacin, lo que marca la diferencia.

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Saber hacer Guardianes del paraso

El texto incluido en esta seccin es un ejemplo de prosa publicitaria que introduce la fantasa
pica en la descripcin de un destino turstico. Asimila los escenarios de este gnero literario,
tan en boga a travs de obras como El seor de los anillos y Juego de tronos, al paisaje
asturiano.
De esta manera, adems de destacar las virtudes del producto, se promete un valor aadido
al viajero con una presentacin que apela a sus emociones y que sita por encima de todo
el concepto de experiencia, el cual interesa sobremanera a los publicistas y sus clientes.
RECONOCER Y USAR ABREVIATURAS Y SIGLAS

Se puede pedir a los alumnos que lleven a cabo un ejercicio de creatividad inventando
nuevas abreviaturas a partir de palabras de su eleccin. Con este ejercicio, adems de su
iniciativa, se puede observar si tienen asimilados los criterios de formacin de abreviaturas.
USAR CORRECTAMENTE LA COMA Y EL PUNTO Y COMA

Adems de la actividad propuesta en el libro se podran ofrecer en clase algunas oraciones
que muestren usos incorrectos de la coma, combinados con otros similares pero correctos,
como en las aposiciones explicativas, con el fin de estimar la comprensin del alumno de
estos usos. Por ejemplo:
Ya s que me pediste que lo hiciera esta tarde pero, de verdad era tan importante?
Nosotros, que estbamos en el campo, no vimos el penalti.
Estimado Sr. Savater,
He ledo su artculo con atencin y debo decirle, que estoy completamente de acuerdo...
Aurelia, busca a tu gato porque se ha escapado.
RECONOCER CLASES DE ORACIONES

Se puede escribir en la pizarra oraciones de distinta modalidad y preguntar a los alumnos de
cul de ellas se trata pidindoles tambin que las pronuncien en voz alta.

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EDUCACIN LITERARIA
Cervantes y el Quijote
Al comenzar la exposicin del Quijote se pueden dar algunos ejemplos de la vigencia de esta
obra y del inters que despierta en la sociedad:
No se detienen las nuevas ediciones del libro, desde las ms rigurosas y profusamente
anotadas, como la que ha publicado la Real Academia Espaola en su Biblioteca Clsica,
dirigida por Francisco Rico, a otras que buscan acercarlo al gran pblico o al lector juvenil,
como el Quijote adaptado al uso escolar por Arturo Prez-Reverte, tambin a cargo de la
RAE y editado por Santillana. Tambin la versin modernizada de Andrs Trapiello (Destino),
que al llevar el lenguaje al espaol actual salva las dificultades de lectura para el pblico
contemporneo.
Como ya se mencion al comienzo de la unidad el texto ha entrado de pleno en la era
audiovisual y digital con un canal de YouTube (www.youtube.com/user/ElQuijote) en el
que lectores annimos leen en voz alta todo el libro. Se podra propiciar que los alumnos
consultaran las numerosas pginas web con el texto completo y sus abundantes
recursos, de entre las que cabe destacar las del Centro Virtual Cervantes (www.cvc.
cervantes.es/literatura/clasicos/quijote) y el Centro de Estudios Cervantinos (www.
centroestudioscervantinos.es/index.php?itm=2.1).
Todos los aos se realiza una lectura pblica e ininterrumpida de la obra en el Crculo de
Bellas Artes con ocasin de la efemride de la muerte de Cervantes y coincidiendo con la
entrega del Premio Cervantes, el ms importante de las letras hispnicas.
Teniendo en cuenta que se considera al Quijote la primera novela moderna y que es el libro
ms traducido y editado de la historia despus de la Biblia, no es extrao que los mayores
autores le hayan dedicado una parte de sus estudios, desde fillogos y especialistas
(Menndez Pidal, Amrico Castro, Mart de Riquer...) a escritores y pensadores como Ortega
y Gasset (Meditaciones del Quijote. Ideas sobre la novela), Unamuno (Vida de don Quijote y
Sancho segn Miguel de Cervantes Saavedra, explicada y comentada), Vladimir Nabokov (El
Quijote), Fernando Arrabal (Un esclavo llamado Cervantes) o Francisco Ayala (Cervantes y
Quevedo). Sin embargo, hay dos obras especialmente destacables: la biografa de Jean
Canavaggio, Entre vida y creacin, para la consulta del profesor, y El Quijote como juego, de
Gonzalo Torrente Ballester, que da pie a una exposicin ldica de la obra que puede
despertar el inters de los alumnos sobre su lectura.
La propuesta de Torrente Ballester se basa en la idea expresada por Goethe de que el artista es
la supervivencia del nio en el hombre y por tanto el arte es un juego. Si el receptor acepta la
convencin que hace pasar una ficcin por realidad por muy inverosmil que sea, siempre que la
coherencia de esa inverosimilitud no se rompa, y se adentra en ella, puede admitir todo lo que
el autor le proponga. Esa es la base de la literatura fantstica. Esa aceptacin de la convencin
permite que se cumpla una de las funciones de la literatura: la evasin de la realidad.
Precisamente, esa huida de la realidad es la que necesita el personaje de don Quijote, un
hidalgo que lleva una existencia anodina, aunque en absoluto miserable, en un lugar perdido
de la Mancha. Al final de su vida, Quijano encuentra su medio de evasin en los libros de
caballeras y se plantea concluir alguna de las sagas inacabadas de este gnero tan popular
desde finales de la Edad Media. Pero en esa eterna lucha interna que se produca en los
intelectuales del Siglo de Oro entre la escritura y la accin, el hidalgo decide dar un paso
ms all y convertirse en caballero.
Este paso a la accin es el que hace que don Quijote sea etiquetado como loco, pues en su rol
de caballero andante distorsiona continuamente la realidad y confunde los elementos reales
con otros fantsticos, propios de las novelas que segn sus convecinos le han sorbido el
seso. Sin embargo, la tesis de Torrente Ballester es que en don Quijote no hay confusin sino
imaginacin (en el sentido de crear imgenes). Don Quijote modifica conscientemente la
realidad, crea un mundo paralelo y lo hace de una manera rigurosa, sin salirse de su papel a
menos que sea peligroso (como en el episodio de la venta tras la aventura en Sierra Morena,
donde se crea un conflicto entre el ventero y unos deudores en el que el caballero prefiere no
intervenir, pues en asuntos de dinero no conviene bromear) o directamente se rompa ese
mundo (cuando don Quijote regresa a su hogar).

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EDUCACIN LITERARIA
Para argumentar su tesis, Torrente Ballester aporta una serie de pruebas en el captulo IV de
su ensayo, de las cuales son especialmente grficas y comprensibles dos, que se resumen a
continuacin:
En el episodio en el que don Quijote alancea a un rebao de ovejas (captulo XVIII del
Quijote de 1605), se lanza hacia un tal Alifanfarn, enemigo suyo, al que se supone
montado sobre un caballo o como mnimo de pie. Sin embargo, don Quijote pica su lanza
hacia el suelo y alancea a las ovejas. Segn Torrente Ballester, es consciente de que est
enfrente de un rebao y no de un poderoso villano.
En el episodio de los cueros de vino (captulo XXXV del Quijote de 1605) Torrente Ballester
defiende que, lejos de tener un brote psictico que le hace ensaarse con unos cueros de
vino pensando que son gigantes, don Quijote imagina (crea) una ficcin de forma
totalmente consciente y voluntaria, en la que todos los elementos de la escena funcionan
como referentes metafricos de otros reales, principalmente en su vestuario (el bonete
por el yelmo, la manta por el escudo, la camisa por la coraza), salvo la espada, que necesita
para romper los cueros de vino (enemigo metafrico) y obtener la sangre que ser la
prueba de su triunfo.
A partir de esta interpretacin, se puede plantear un estudio de las pruebas que aporta
Torrente Ballester; una reconstruccin en clase de los hechos narrados en la novela para
corroborar si la tesis de este crtico se sostiene o no. Este ejercicio hace dinmica la
exposicin de los contenidos y atrae a los alumnos hacia el personaje protagonista, ya que
de entrada les puede resultar muy lejano.
Adems este ejercicio transmite a los alumnos que no existe una lectura nica de las obras.
Antes bien, cada lector tiene su propia lectura. Y cualquier interpretacin es vlida siempre
y cuando est bien argumentada. Este ltimo aspecto es importante, por ejemplo, a la hora
de que los alumnos hagan comentarios de texto.
Saber hacer REDACTAR UNA BIOGRAFA
En cuanto al uso de las TIC para documentarse sobre los hitos biogrficos del personaje
elegido, habra que sealar que deben buscarse pginas fiables para lo cual nunca est de
ms cotejar los datos de dos o ms pginas.
Si los alumnos quieren ver modelos de biografas breves, se les puede sugerir pginas como
www.biografiasyvidas.com o El poder de la palabra www.epdlp.com/index.php.
Para la obtencin de datos se puede aconsejar a los alumnos que busquen pginas como:
www.centroestudioscervantinos.es, www.franciscodequevedo.org o Cervantes Virtual.
Wikipedia es una herramienta til pero siempre deber cotejarse con alguna otra pgina.
No obstante, la consulta de obras en papel proporcionar documentacin ms segura. Una
visita a la biblioteca permitir el acceso a abundante informacin, bien en la seccin de
manuales de literatura, bien en la de obras literarias, pues muchas de las ediciones anotadas
de los clsicos incluyen breves biografas o cronologas que relacionan la vida del autor con
su poca y los hitos culturales y artsticos de sus contemporneos.
Por ltimo, a la hora de consultar fuentes de informacin, sera conveniente advertir a los
alumnos que seguramente han de recopilar ms informacin de la que necesitan. Si van a
escribir una biografa de una pgina, no les servir un texto de media pgina sobre el autor en
cuestin, pues o bien tendrn que copiar literalmente, o bien tendrn que inventarse cosas o
adornar en exceso la informacin. Dicho esto, tampoco es necesario leer una biografa de
quinientas pginas para escribir veinte lneas. Por eso, junto con la seleccin adecuada de las
fuentes, el equilibrio entre el tiempo empleado en la bsqueda de informacin y el requerido
para la elaboracin del texto es una competencia clave que el alumno debe adquirir.
Se podra aprovechar este Saber hacer para introducir a los alumnos en el gnero biogrfico
y recomendarles algunos textos reconocidos por su calidad. El gnero biogrfico ya se
consolid en obras de la cultura grecolatina, como las Vidas paralelas, de Plutarco, donde se
hacen comparaciones entre grandes personajes de la civilizacin griega y romana, y cuyo
volumen ms interesante por la entidad de sus protagonistas quiz sea el de Alejandro
Magno y Julio Csar.

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EDUCACIN LITERARIA
Un autor de prestigio del gnero biogrfico contemporneo fue Stefan Zweig, que le dio
altura literaria gracias a su cuidado y atractivo estilo. Destacan sus biografas de Mara
Antonieta, Erasmo de Rotterdam, Fouch o Balzac, y el volumen miscelneo titulado
Momentos estelares de la humanidad. Tambin sobresale la biografa de Napolen, de Emil
Ludwig. Habra que destacar tambin los textos autobiogrficos como la Vida de Henry
Brulard, de Stendhal, el Libro de la vida, de santa Teresa de Jess, Confieso que he vivido, de
Neruda o Permiso para vivir, de Alfredo Bryce Echenique.
Las autobiografas literarias suelen ser muy interesantes por su estilo, aunque debera
advertirse a los alumnos que el gnero autobiogrfico es ms propenso a la ficcin que a una
biografa realizada por un historiador.
Don Quijote va a ver a Dulcinea
En este fragmento se observa la dialctica establecida entre el caballero y su escudero,
estructura que se mantiene a lo largo de todo el libro. Sancho pretende sacar a don Quijote
de su ensoacin caballeresca recurriendo al referente real de los elementos que idealiza
don Quijote, y este reniega constantemente de tales afirmaciones incompatibles con su
mundo imaginado. Adems de responder a las actividades del comentario de texto, este
fragmento puede dar pie a una reflexin sobre la relacin de Cervantes con uno de los
elementos esenciales de la literatura barroca espaola: la erudicin.
Cervantes dedica el prlogo del Quijote de 1605 a ridiculizar por medio de la irona los
excesos de erudicin de los grandes autores barrocos. En apariencia, los ataques se dirigen
concretamente a Lope de Vega, que saturaba los preliminares de sus libros de sonetos
laudatorios y de referencias a obras previas que haba utilizado para componer la suya.
Asimismo valdran para el resto de poetas barrocos, Gngora, Quevedo y sus respectivos
epgonos, pues el concepto de originalidad en el Siglo de Oro se basaba en nuevas lecturas
de palabras ya escritas y en la exhibicin de un conocimiento enciclopdico de la literatura
antigua.
Banco de textos
Una extraa locura
Las Novelas ejemplares (1613) vuelven a dar muestra de la importancia de Cervantes en la
literatura barroca espaola, pues su coleccin de doce novelas cortas supuso una notable
innovacin en nuestras letras e inaugur un gnero, la novela cortesana, muy fructfero a lo
largo del siglo, practicado por autores como Lope de Vega (Novelas a Marcia Leonarda) y
Mara de Zayas (Novelas amorosas y ejemplares). Muchas de estas novelas se desarrollan en
un ambiente picaresco y en ellas aparece la magia, otro elemento esencial del Barroco. As
sucede en El licenciado Vidriera, donde se rompen las restricciones formales y estructurales
de la picaresca y se inaugura un gnero literario.
El ms desdichado caballero de la tierra

Este pasaje de la segunda parte del Quijote (1615) supone el principio del fin de las aventuras
del hidalgo, pues el caballero de la Blanca Luna no es otro que el bachiller Sansn Carrasco,
vecino de Alonso Quijano que, para devolver a su paisano al hogar, decide introducirse en la
ficcin creada por don Quijote y vencerlo all.
No se muera vuestra merced

E ste fragmento puede servir para exponer a los alumnos la teora que sostiene una
quijotizacin de Sancho y una sanchificacin de don Quijote, expuesta por Salvador de
Madariaga en su Gua del lector del Quijote y reproducida en el siguiente enlace: www.cvc.
cervantes.es/literatura/quijote_antologia/madariaga.htm.

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PGINAS FINALES
L as actividades de esta seccin inciden en aspectos importantes de los contenidos
estudiados en la unidad. Por ejemplo, en la actividad sobre comunicacin del nivel I se pide
al alumno que reflexione sobre las relaciones entre la comunicacin verbal y la no verbal
mientras que en el nivel II, la importancia del lenguaje publicitario se trabaja adems a partir
de un texto literario.
En las actividades de lxico no solo se evala el conocimiento de siglas y abreviaturas sino
tambin si el alumno ha asimilado bien los conceptos (tan estrechamente relacionados y, por
tanto, susceptibles de confusin) y es capaz de definirlos.
En Ortografa se refuerza el uso del punto y coma, que debido a su funcin sintctica puede
resultar dificultoso para el alumno.
En Gramtica se hace hincapi en la necesidad de distinguir entre oraciones reflexivas y
recprocas para realizar un correcto anlisis sintctico.
Finalmente, en las actividades de Literatura se evalan no solo los conocimientos de los
alumnos sobre el Quijote, sino tambin su capacidad para elaborar esquemas y resmenes.
Se podra utilizar el texto de Baricco para leerlo en voz alta y plantear un debate en clase
sobre su punto de vista sobre la publicidad.
Asimismo se puede aprovechar para presentar a los alumnos a este autor italiano, nacido en
Turn en 1958, divulgador de la literatura en televisin y conocido sobre todo por su novela
Seda, una historia sobre el deseo y los sueos de escapar de la realidad hacia nuevos
mundos (en cierto modo como el personaje de Alonso Quijano). Se trata de un texto
brevsimo que puede ser recomendado para su lectura a los alumnos.
Ideas clave
Para el bloque de Gramtica, adems del esquema de la modalidad oracional, se podra
elaborar una tabla que refleje las clases de oraciones reflexivas y recprocas, y los rasgos
distintivos de cada una de ellas.
En Literatura se puede trazar una lnea de tiempo con las obras de Cervantes e incluir
algunos hitos como la publicacin de las principales novelas picarescas, el triunfo de la
frmula dramtica de Lope y las fechas de nacimiento y muerte de Cervantes y de los
principales autores del Barroco.

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REPASO Y APOYO
1 Fjate en el siguiente cartel. 4 Escribe coma, o punto y coma, cuando sea necesario.
El conductor nervioso se sali de la carretera.
Roco prstame el diccionario de ingls por favor.
Ayer no pude venir llovi durante todo el da.
T lees el peridico y yo una novela de aventuras.
Cuando llegue a casa me pondr cmodo preparar
la merienda y ver una pelcula.
5 Construye oraciones reflexivas o recprocas a partir

de estos sujetos.
El beb
Los equipos rivales
Anabel, mi hermana pequea,
Marta y su amiga extranjera
6 Indica la modalidad de estas oraciones segn

la actitud del hablante.
No conduzca deprisa.
Se prevn lluvias para este fin de semana.
Ahora no tengo hambre.
Marca. Qu crees que es? Daniel, cierra la puerta, por favor.
publicidad comercial propaganda Vendrs conmigo al cine esta tarde?
Cul es la finalidad de este tipo de textos? Ojal queden entradas para el concierto!
Convencer al destinatario para que compre

7 Lee con atencin este fragmento y, a propsito de l,
un producto determinado.
cuenta lo que sabes sobre la obra de la que trata.
Hacer reflexionar al destinatario para que acte
de una determinada manera.
El encuentro con los gigantes
Di cul es el eslogan y explica qu elementos no
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos
verbales aparecen.
de viento que hay en aquel campo, y as como
don Quijote los vio, dijo a su escudero:
2 Escribe las palabras que corresponden a estas
abreviaturas. La ventura va guiando nuestras cosas mejor de
lo que acertramos a desear; porque ves all, ami-
dcha. pral.
go Sancho Panza, donde se descubren treinta o
avda. ca. pocos ms desaforados gigantes, con quien pien-
F.C. etc. so hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con
cuyos despojos comenzaremos a enriquecer, que
3 Relaciona cada sigla con su significado. esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios
quitar tan mala simiente sobre la faz de la tierra.
DNI Organizacin Mundial de la Salud
Qu gigantes? dijo Sancho Panza.
NIF Educacin Secundaria Obligatoria
Aquellos que all ves respondi su amo, de los
OMS Real Academia Espaola
brazos largos, que los suelen tener algunos de
ITV Documento Nacional de Identidad casi dos leguas.
ESO Nmero de Identificacin Fiscal Arturo Prez Reverte
Versin de Don Quijote de la Mancha
RAE Inspeccin Tcnica de Vehculos

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
LAS PALABRAS EN PUBLICIDAD
Los smbolos y la publicidad

Aquella cancin de Nino Bravo deca en su estribillo: Sigue estando en las palabras, recipientes repletos de
Libre, como el Sol cuando amanece, yo soy libre; pensamientos y de ideas, seductoras por su poder ve-
como el mar. Como el ave que escap de su prisin y nido de lejos.
puede al fin volar. Libre se titulaba la cancin. Mi-
llones de americanos y espaoles la habrn escuchado, El Sol, el mar, los paisajes inmensos, la naturaleza en-
pero tal vez unos pocos hayan reparado en la incon- tera dan sensacin de libertad porque el ser humano
gruencia del texto. Libre, como el Sol. Porque de identifica la libertad con los amplios espacios, tal vez
poca libertad goza el Sol, que ha de amanecer todos llevado por el gusto ancestral de contemplar los pai-
los das a unas horas fijas, que cumple su jornada la- sajes inmensos desde una montaa, porque eso pro-
boral hasta la noche y no disfruta de ningn fin de porcionaba seguridad y capacidad de prevenir los
semana festivo, ni de vacaciones de verano, que es ataques del enemigo, lo cual permita proteger la li-
precisamente cuando ms trabaja. Tampoco el mar le bertad de la aldea. El Sol, por ello, es libre tambin,
aventaja mucho, libre, como el mar. Porque el mar porque nos mira desde all arriba. Y el mar, por su
mide sus mareas tambin con un estricto horario que parte, lo refleja y lo repele, y al llegar la tarde lo engu-
se prev con gran precisin, y adems siempre cami- lle. Identificamos libertad y hermosura, libertad y gran-
na a expensas de la Luna. Sin embargo, opera aqu el deza, libertad y espacio, libertad y poder. Seduce el
valor simblico de las palabras para seducirnos con smbolo del Sol porque proyecta en nuestra mente un
ese ambiente de libertad que el propio publicista que- sentido superior, una idea elevada. De la misma forma,
ra evocar mediante esa cancin, utilizada en 1999 y la libertad constituye un valor fundamental en el len-
2000 como sintona de fondo para una oferta de tel- guaje de la seduccin y siempre merecer considera-
fonos mviles con los cuales el usuario poda moverse cin en el mundo de la publicidad. As, veremos a
a su gusto por toda suerte de lugares y de tarifas. menudo expresiones como la libertad de elegir (pu-
blicidad de un recinto comercial), o sintete libre
En esta poca que adora la tecnologa, la fuerza de la
(telfonos mviles).
publicidad no reside principalmente en las imgenes,
en los diseos o la rapidez de las comunicaciones. Alex Grijelmo, La seduccin de las palabras (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 3 Define los elementos del cdigo mixto que utiliza la
Sobre qu fin de la publicidad habla este texto? publicidad de este anuncio.
Explica el procedimiento de persuasin que se utiliza en

el ejemplo publicitario mencionado especficamente en
el texto.
Enumera otros productos que en publicidad utilicen el
smbolo de la libertad para conseguir que los
consumidores adquieran un producto.
2 Relaciona los siguientes eslganes publicitarios con la

idea que evocan.
Ms que un club. (FC Barcelona) Busca dos eslganes y explica la idea que evocan.
Un diamante es para siempre. (Beers) Qu se anuncia? Aparece esa palabra en el texto?
Compartida, la vida es ms. (Movistar) Qu funcin cumple la imagen?
Destapa la felicidad. (Coca Cola) Cmo se relaciona con el texto?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
NORMAS ORTOGRFICAS DE LAS ABREVIATURAS
Algunas cuestiones ortogrficas sobre las abreviaturas

Las letras de la abreviatura conservan el mismo or- Las abreviaturas se escriben siempre con punto, y
den que en la palabra. en las que llevan letras voladitas el punto se escribe
Solo pueden terminar en vocal si esta es la ltima letra antes de la voladita.
de la palabra; si no, deben terminar en consonante. Despus del punto de las abreviaturas puede escri-
Cuando se forma una abreviatura a partir de una birse cualquier signo de puntuacin excepto punto.
slaba que tiene ms de una consonante antes de El plural de las abreviaturas se puede formar de dis-
vocal, deben escribirse en la abreviatura todas las tintos modos segn sea el singular de la palabra: si
consonantes. la abreviatura est formada por varias letras, se aa-
Cuando la palabra lleva tilde, esta se conserva en la de una -s; si est formada por una sola letra, esta se
abreviatura. duplica.
Algunos ejemplos de abreviaturas de uso comn:
ABREVIATURA SIGNIFICADO ABREVIATURA SIGNIFICADO
art. artculo izq. / izqdo izquierdo o izquierda

avda. avenida mx. mximo
c. / cap. captulo mn. mnimo
c/ c. calle nm. nmero
depto. departamento p. pgina
dcho. / dcha. derecho / derecha ppal. principal
Dr / Dra. doctor / doctora V.O. versin original
gral. general vol. volumen
ACTIVIDADES
1 Escribe la abreviatura de las siguientes palabras.

Cmo abreviar correctamente
atentamente avenidadepartamento Cualquier usuario de la lengua puede crear
general
prrafo
volumen cuantas abreviaturas considere oportunas, siem-
pre que lo haga respetando sus reglas de for-
2 Escribe la abreviatura de las siguientes palabras en macin. La abreviatura ha de ser eficaz y, por
plural. eso, debe suprimir como mnimo dos letras de
versiones originales ustedes la palabra abreviada (mejor, tres, si la palabra
es suficientemente larga, para poder ahorrar, al
pginas artculos
menos, dos caracteres). Existen dos procedi-
3 Busca alguna de las abreviaturas de la tabla anterior en mientos para formar abreviaturas: por trunca-
el diccionario. Aparecen? Por qu crees que es as? miento, suprimiendo letras o slabas finales: cd.
por cdigo; por contraccin, eliminando letras
4 Lee el texto de la derecha y responde. centrales y dejando solo las ms representativas:
Enumera las reglas de formacin de las abreviaturas. dpto. o depto. por departamento.
Escribe cinco ejemplos de abreviaturas que utilices. Real Academia Espaola
Son correctas? Cmo se han formado?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LA COMA Y EL PUNTO Y COMA
ACTIVIDADES
1 Completa los enunciados con enumeraciones 6 Lee el texto e indica qu signos de puntuacin faltan.
que consten, al menos, de tres trminos.
Tengo que meter en la maleta Las palabras grandes
Por favor, cmprame Ministros diputados directores generales ma-
Siempre llevo encima gistrados hinchan sus voces con las palabras
que ms fascinan a los pueblos: libertad justicia
2 Escribe oraciones uniendo las dos columnas democracia seguridad avanzar impulsar Pero
por medio de un enlace. No olvides poner la coma las palabras no alcanzan el mismo valor para
donde corresponda. segn qu personas. Por eso resolvi su proble-
ma aquella espectadora invitada a un estreno
ya queperoas quepuesto que
que deba saludar al autor de la obra teatral al
terminar la representacin. No le pareca una
No hace sol ests libre?
situacin sencilla se vea en la obligacin de
No vino a la cita estaba enfermo.
acercarse a l con buen nimo pese a que el
Quedamos hoy no nos vimos. espectculo no haba resultado de su gusto. Es
Fui a ver a mi padre ir a la playa. ms le haba horrorizado. No poda expresar su
agrado porque eso significara mentir se le no-
3 Explica por qu se utiliza la coma en las siguientes tara el disimulo. Tampoco se senta con fuerzas
oraciones. para explicar la crtica que a su juicio mereca
la obra porque se arriesgaba a parecer imper-
Vosotros llevad la comida y yo, la bebida. tinente o maleducada aguafiestas o cruel. Mxi-
me cuando haba sido invitada por el propio
Carmen, psame ese libro, por favor. dramaturgo. As que resolvi decirle cordial-
mente: Enhorabuena. Sin ms.
4 Completa estas oraciones con las siguientes El autor entendi que le felicitaba por la calidad
expresiones circunstanciales. Pon coma si es necesario. de la obra pero la espectadora transmiti su
enhorabuena por haber conseguido representar
A las cinco en punto de la tarde de ayer un texto tan malo y que adems se llenara el
Cuando vio la fecha en el calendario teatro. Lo cual para ella era digno de felicitacin.
Media hora despus de que te fueras Una misma palabra (lo que estamos llamando
una palabra grande) puede servir para muy
En cuanto lleg la hora de mi cita
distintos significados cada cual la llena como su
pas a ver al doctor. experiencia o como sus deseos le dictan. Un
mismo trmino admite pues significados dife-
record que era su cumpleaos.
rentes sentidos a veces opuestos en la percep-
yo estaba en la playa. cin de quien habla y de quien escucha.
llam por telfono tu padre. Alex Grijelmo, La seduccin de las palabras
(Adaptacin)
5 Explica, a partir de los siguientes ejemplos,
dos normas bsicas del uso de punto y coma.
Se puede leer el texto correctamente sin dichos
Podemos quedar esta semana; estoy de vacaciones elementos ortogrficos?
hasta el prximo lunes. Escribe de nuevo el texto poniendo coma o punto
Este verano me he ledo Sin noticias de Gurb, y coma donde sea necesario.
de Eduardo Mendoza; Momo, de Michael Ende;
Cul de las dos pausas es mayor, la que marca la coma
y El guardin entre el centeno, de Salinger.
o el punto y coma?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
LA MODALIDAD ORACIONAL
Estimados nuevos amigos

El nico mensaje que he recibido, dirigido a m, en los
ltimos das en mi mvil es el siguiente:
Ha consumido ms del 80% de sus MB. Ample 500
MB extra por 5 /mes (IVA no incl.). Enve ALTA BO-
NOS al XXX. Empresas llamar al XXXX.
Estoy en grupos de WhatsApp, claro, pero ah los ni-
cos que me llegan son: memes de Julio Iglesias,
emoticonos, JA, JA, JA, JA, JAS y vdeos donde, por
ejemplo, unos seores mayores bailan reggaeton en
medio del campo. Me he borrado de esos grupos varias
veces pero me vuelven a meter.
En definitiva: NECESITO AMIGOS NUEVOS. Por eso
he elaborado un memorndum para los interesados.
[]
Estimados nuevos amigos:
Soy una persona de gustos sencillos que os necesita sea, siempre que queris (no suelo llevar dinero en
urgentemente (mis antiguos amigos se han vuelto, cash). No me agobiis con vuestros problemas. Nunca
como decirlo?, gilipas). Me gusta que me digan me preguntis Cmo te encuentras? (es una pre-
cosas como: Te veo mas delgado!; cmo me mol gunta muy personal), esperad a que sea yo quien saque
lo ltimo que hiciste en la tele! o pero cmo se te el tema. Evitad mirarme directamente a los ojos. Y ja-
ocurrirn cosas tan graciosas?. No soporto la impun- ms os acerquis por detrs. Esto es todo. Espero
tualidad en otras personas. Preferira que no combi- vuestras solicitudes! (imprescindible adjuntar foto).
naseis el rojo con el verde. Podis invitarme a lo que
Joaqun Reyes, en cinemania.es
ACTIVIDADES
1 Indica a qu modalidad pertenecen las siguientes 3 Copia todas las oraciones imperativas y exclamativas
oraciones del texto. que aparecen en el texto.
Ha consumido ms del 80% de sus MB.
4 Transforma las siguientes oraciones en desiderativas.
Pero cmo se te ocurrirn cosas tan graciosas?
Trato de localizar a un director de casting al que dije
No me agobiis con vuestros problemas.
no en 2009.
Espero vuestras solicitudes!
Preferira que no combinaseis el rojo con el verde.
Imprescindible adjuntar foto.
2 Transforma las siguientes oraciones en todas
las modalidades oracionales posibles.
5 Copia las oraciones interrogativas directas del texto
Soy una persona de gustos sencillos. y transfrmalas en interrogativas indirectas.
6 Escribe oraciones con las siguientes expresiones e

Necesito amigos nuevos.
indica a qu modalidad oracional pertenecen.
Puede que Tal vez
Me he borrado de esos grupos.
Debe de Ojal

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PROFUNDIZACIN
FICHA 5
EL QUIJOTE, UN LIBRO DE ACTUALIDAD
La modernidad del Quijote
Con el Quijote, Cervantes cre las soledades y las rarezas de la adoles-

pautas fundamentales de la novela cencia, porque a esa edad nada le
moderna. Los temas y personajes hace sufrir ms a uno que el senti-
del Quijote se caracterizan por su miento de no ser igual a nadie, y
universalidad y se podra afirmar don Quijote era el ms raro, el me-
que nunca han perdido su vigencia. nos semejante, el ms ridculo y
conmovedor de todos los hroes;
Urgencias del Quijote
con veinte aos, cuando empezaba
Ahora que la llamada vida cultural a interesarme seriamente por las
es una feria permanente de vanida- sutilezas de los mecanismos narra-
des y de novedades, un supermer- tivos, en el Quijote encontr un tra-
cado en el que se nos acucia para estar al da, a la l- tado inagotable de juegos y de trampas literarias, de
tima, para no quedarnos anticuados sin remedio en audacias, de reflexiones sobre la propia literatura, de
quince minutos, el mejor antdoto contra la confusin libros y de seres de ficcin que se mezclan con las
de tanto fraude, de tantas cosas nuevas que al cabo de criaturas de la realidad. Me ha acompaado en los
una temporada se han vuelto viejas o han dejado sim- viajes cuando he ido s olo, y muchas veces tambin ha
plemente de existir, es procurar sustentarse en las sido un tesoro que he disfrutado compartiendo con
novedades que vienen durando siglos y no porque
quien yo quera, leyndoselo en voz alta. Me ha ense-
sean ms rocosas o solemnes, ms abrumadoramente
ado a leer y me ha enseado a escribir, a amar la li-
catedralicias, sino porque a cada lector de cada gene-
teratura y a burlarme de ella, a no perderme entre la
racin, de cada poca, le cuentan la misma historia y
doble solicitud de los libros y de la vida, de la cordura
a la vez una historia distinta, se le presenta en la ima-
y de la demencia, de la carcajada jovial y la sonrisa de
ginacin con una luz nueva que ya alumbr antes a
lector solitario que ni siquiera roza los labios.
muchos lectores, pero que siempre parece una luz
recin originada, porque los grandes libros tienen la [] Otras obras maestras nos intimidan al despertar
extraa virtud de parecer que fueron escritos por cada demasiado intensamente nuestra admiracin. La lec-
uno de nosotros, a la medida de cada una de nuestras tura del Quijote parece que solo nos provoca gratitud:
edades, de cada estado de espritu. Yo he estado triste de una manera honda y sutil nos hace mejores, y ya
y el Quijote me ha ahondado la tristeza y al mismo nos acompaa siempre aunque no nos demos cuenta,
tiempo me ha permitido rerme de ella, y he sido feliz aunque no estemos leyendo, igual que acompaaba
disfrutando de unas horas de pereza y sus pginas me algunas veces Sancho a don Quijote en silencio, ab-
han hecho sentirme ms feliz y perezoso todava, pol- sorto cada uno en su peregrinaje y en sus cavilaciones.
trn y perezoso, para explicarlo con las palabras de As que es urgente, hay que ponerse al da, hay que
Cervantes. estar a la que salta, a la ltima, hay que empezar aho-
A los doce aos fue para m un libro de aventuras y de ra mismo a leer o a releer el Quijote.
risa; a los quince me fortaleci y me acompa en las Antonio Muoz Molina
ACTIVIDADES
1 Ests de acuerdo con la comparacin que se hace 2 Expn los argumentos con los que trataras de
en el texto entre el personaje de don Quijote convencer a alguien de la urgencia de leer
y los adolescentes? Explica tu opinin. el Quijote.

COMUNICACIN 1 Fjate en el anuncio y completa la tabla con la informacin que se pide.
Tipo de
publicidad
Elementos
verbales
Elementos
no verbales
Procedimiento
que se emplea
LXICO 2 Escribe las abreviaturas que corresponden a estas palabras.
usted conjugacin
figura nmero
masculino departamento
mximo administracin
3 Completa el significado de estas siglas.
NIF: de Identificacin
PVP: Pblico.
FMI: Fondo
PIB: Interior
IPC: ndice
UGT: de Trabajadores.
ORTOGRAFA 4 Aade una coma, o un punto y coma, cuando corresponda.
Ya sabes Marta que no faltar el da de tu cumpleaos.
La profesora que se puso muy nerviosa llam enseguida al conserje.
Unos se encargaron de la decoracin del local otros prepararon el pastel todos estaban activos.
Aquel chico me llam vino a buscarme me acompa hasta la estacin y se fue.
Ya he comprado las patatas las berenjenas y los pimientos sin embargo todava faltan
ingredientes.
Ese beb lleva toda la maana y toda la tarde llorando gritando y pataleando es muy probable que
est cansado.

PRUEBA B
GRAMTICA 5 Indica de qu tipo son estas oraciones completando la tabla.
Segn la Segn la Segn la

Oraciones naturaleza naturaleza modalidad del
del sujeto del predicado enunciado
Mi amiga ha regresado de Nueva York.
Ojal fueran ya las doce de la noche!
El jefe de scar le prometi un ascenso.
Ha llovido a cntaros toda la noche.
Mi madre se pinta las uas de rojo.
El pastel fue elaborado por un repostero?
6 Escribe una oracin del tipo que se indica en cada caso.
Copulativa y asertiva.
Predicativa, imperativa y reflexiva.
Copulativa y exclamativa.
LITERATURA 7 Lee con atencin este fragmento del Quijote y sitalo dentro del argumento de la obra.
La promesa de don Quijote
Iba Sancho Panza sobre su jumento como un patriarca, con sus alforjas y su bota, y
con mucho deseo de verse ya gobernador de la nsula que su amo le haba prometido.
Acert don Quijote a tomar la misma derrota y camino que el que l haba antes to-
mado en su primer viaje []. Dijo en esto Sancho Panza a su amo:
Mire vuestra merced, seor caballero andante, que no se le olvide lo que de la
nsula me tiene prometido, que yo la sabr gobernar, por grande que sea.
A lo cual respondi don Quijote:
Has de saber, amigo Sancho Panza, que fue costumbre muy usada de los caballeros
andantes antiguos hacer gobernadores a sus escuderos de las nsulas o reinos que
ganaban, y yo tengo determinado de que por m no falte tan agradecida usanza,
antes pienso aventajarme en ella: porque ellos algunas veces, y quiz las ms, espe-
raban a que sus escuderos fuesen viejos, y, ya despus de hartos de servir y de llevar
malos das y peores noches, les daban algn ttulo de conde, o por lo menos de
marqus, de algn valle o provincia de poco ms o menos; pero si t vives y yo vivo
bien podra ser que antes de seis das ganase yo tal reino, que tuviese otros a l
adherentes que viniesen de molde para coronarte por rey de uno dellos.
Arturo Prez Reverte, versin de Don Quijote de la Mancha

COMUNICACIN 1 Qu tipo de publicidad aparece en estos anuncios? Fjate en los elementos

que contienen y razona tu respuesta.
LXICO 2 Indica cul es el significado de estas abreviaturas que suelen emplearse en los diccionarios.
m. v. tr. acort.
f. interj. apc.
pl. loc. adv. vulg.

3 Anota el significado de estas siglas.
MEC:
ONG:
AVE:
ATS:
RTVE:
ORTOGRAFA 4 Copia estas oraciones aadiendo los signos de puntuacin que faltan.
Nosotros compraremos la comida ellos los postres y la bebida
Aurora mi hermana pequea es tenista profesional aunque actualmente est lesionada
He madrugado y he trabajado todo el da pero esta noche saldr a bailar
Anoche regres tarde a casa saba que mis padres estaran asustados perd el ltimo tren

PRUEBA A
GRAMTICA 5 Escribe dos oraciones reflexivas y dos recprocas.
6 Indica la modalidad de estas oraciones.

Los jugadores fueron abucheados por el pblico.
Ojal sea un problema de fcil solucin.
Carlos se lav las manos minuciosamente.
Se vende algn piso en esta finca?
Levntate ahora mismo de donde ests!
Quin de vosotros me acompaa hasta la estacin del tren?
Indica de qu tipo son las oraciones anteriores segn la naturaleza del predicado.
LITERATURA 7 Indica a qu parte del Quijote pertenece este fragmento y explica,

brevemente, el argumento.
La desdicha de don Quijote

Al salir de Barcelona, volvi don Quijote a mirar el sitio donde haba cado, y dijo:
Aqu fue Troya! Aqu mi desdicha, y no mi cobarda, se llev mis alcanzadas
glorias, aqu us la fortuna conmigo de sus vueltas y revueltas; aqu se oscurecieron
mis hazaas, aqu, finalmente, cay mi ventura para jams levantarse!
Oyendo lo cual Sancho, dijo:
Tan de valientes corazones es, seor mo, tener sufrimiento en las desgracias como
alegra en las prosperidades; y esto lo juzgo por m mismo, que si cuando era gober-
nador estaba alegre, ahora que soy escudero de a pie, no estoy triste; porque he odo
decir que esta que llaman Fortuna es una mujer borracha y antojadiza, y, sobre todo,
ciega, y as, no ve lo que hace, ni sabe a quin derriba, ni a quin ensalza.
Arturo Prez Reverte, versin de Don Quijote de la Mancha
8 Explica con tus palabras el significado de la palabra Fortuna para don Quijote y para Sancho.

Actividades
Prueba B Prueba A

acadmico/escolar y mbito social (medios
1 1
de comunicacin), identificando la tipologa
formato utilizado.

lengua y sus normas de uso para ortogrficos y gramaticales en textos propios
resolver problemas de comprensin de y ajenos aplicando los conocimientos
textos orales y escritos y para la adquiridos para mejorar la produccin de
composicin y revisin progresivamente textos verbales en sus producciones orales y 4 4
autnoma de los textos propios y escritas.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura B3-2.2. Explica los distintos procedimientos

de las palabras pertenecientes a las de formacin de palabras, distinguiendo las
distintas categoras gramaticales, compuestas, las derivadas, las siglas y los 2, 3 2, 3
flexivas.
B3-7. Observar, reconocer y explicar los B3-7.2 Reconoce y explica en los textos el
usos de los grupos nominales, funcionamiento sintctico del verbo a partir
adjetivales, verbales, preposicionales y de su significado distinguiendo los grupos de
5, 6 5, 6
adverbiales dentro del marco de la palabras que pueden funcionar como
adjuntos.
representativos de la literatura de la el contenido de la obra, la intencin del autor
Edad Media al Siglo de Oro y el contexto y la pervivencia de temas y
reconociendo la intencin del autor, formas, emitiendo juicios personales
relacionando su contenido y su forma razonados.
con los contextos socioculturales y 7, 8 7, 8
literarios de la poca, identificando el
tema, reconociendo la evolucin de
algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios
PRUEBA B
1 Tipo de publicidad: Publicidad comercial. Elementos no verbales: Imagen del producto que se
anuncia.
Elementos verbales: Aparece destacado el eslogan que juega
con la rima y la repeticin de la palabra don y el nombre del Procedimiento que se emplea: Argumentacin que apela a
producto. las emociones del consumidor.

2 Ud.; fig.; masc.; mx.; conj.; nm.; dpto; adm. 2 m.: masculino; v. tr.: verbo transitivo; acort.: acortamiento;
f.: femenino; interj.: interjeccin; apc.: apcope;
3 NIF: Nmero de Identificacin Fiscal.
pl.: plural; loc. adv.: locucin adverbial; vulg.: vulgarismo
PVP: Precio de Venta al Pblico.
3 MEC: Ministerio de Educacin y Ciencia.
FMI: Fondo Monetario Internacional.
ONG: Organizacin No Gubernamental.
PIB: Producto Interior Bruto.
AVE: Alta Velocidad Espaola.
IPC: ndice de los Precios al Consumo.
ATS: Auxiliar Tcnico Sanitario.
UGT: Unin General de Trabajadores.
RTVE: Radio Televisin Espaola.
4 Ya sabes, Marta, que no faltar el da de tu cumpleaos.
4 Nosotros compraremos la comida; ellos, los postres
La profesora, que se puso muy nerviosa, llam enseguida
y la bebida.
al conserje.
Aurora, mi hermana pequea, es tenista profesional,
Unos se encargaron de la decoracin del local; otros
aunque actualmente est lesionada.
prepararon el pastel; todos estaban activos.
He madrugado y he trabajado todo el da; pero esta noche
Aquel chico me llam, vino a buscarme, me acompa
saldr a bailar.
hasta la estacin y se fue.
Anoche regres tarde a casa, saba que mis padres
Ya he comprado las patatas, las berenjenas
estaran asustados; perd el ltimo tren.
y los pimientos; sin embargo, todava faltan ingredientes.
5 Respuesta libre.
Ese beb lleva toda la maana y toda la tarde llorando,
gritando y pataleando; es muy probable que est cansado. 6 Los jugadores fueron abucheados por el pblico:
5 Mi amiga ha regresado de Nueva York: Predicativa; activa, Aseverativa.
intransitiva; aseverativa. Ojal sea un problema de fcil solucin: Desiderativa.
Ojal fueran ya las doce de la noche! Copulativa; Carlos se lav las manos minuciosamente: Aseverativa.
desiderativa.
Se vende algn piso en esta finca?: Interrogativa.
El jefe de scar le prometi un ascenso: Predicativa;
Levntate de donde ests!: Exclamativa e imperativa.
activa, transitiva; aseverativa.
Quin de vosotros me acompaa hasta la estacin
Ha llovido a cntaros toda la noche: Predicativa; activa;
del tren?: Interrogativa.
impersonal; aseverativa.

Mi madre se pinta las uas de rojo: Predicativa; activa;
reflexiva; asertiva. Los jugadores fueron abucheados por el pblico:
Predicativa, pasiva.
El pastel fue elaborado por un repostero?: Predicativa;
pasiva; interrogativa. Ojal sea un problema de fcil solucin: Copulativa.
6 Respuesta libre. Carlos se lav las manos minuciosamente: Predicativa,
activa, transitiva, reflexiva.
7 El fragmento pertenece a la primera parte del Quijote.
En ella efecta dos salidas, una en solitario y, la segunda, Se vende algn piso en esta finca?: Predicativa, pasiva
acompaado por un vecino llamado Sancho Panza a quien refleja.
convierte en su escudero bajo la promesa de que algn Levntate ahora mismo de donde ests!: Predicativa,
da le nombrar gobernador de una nsula. activa, intransitiva.
Quin de vosotros me acompaa hasta la estacin
PRUEBA A del tren?: Predicativa, activa, transitiva.
7 Texto: Pertenece a la segunda parte del Quijote. Alonso
1 Texto A: Se trata de un anuncio propagandstico que tiene Quijano decide convertirse en caballero andante y a lomos
como objetivo orientar el comportamiento de los ciudadanos de su caballo Rocinante sale en busca de aventuras. Para ello
segn unas pautas establecidas y, generalmente, aceptadas. elige a una dama (una campesina llamada Aldonza Lorenzo)
y ms tarde toma tambin como escudero a un vecino,
Texto B: Se trata de publicidad comercial. Est orientada
Sancho Panza.
al consumo, pues el objetivo es que el receptor adquiera
un producto o contrate un servicio. 8 Respuesta libre.

1 Escoge la respuesta correcta en cada caso.
Qu producto se anuncia en el cartel?

El Quijote de Cervantes. Un tren turstico. La ciudad de Alcal de Henares.
Dnde se inicia el recorrido?

En Madrid. En Toledo. En Alcal de Henares.
Cundo se puede viajar en el tren de Cervantes?

Todos los das. Los fines de semana nicamente algunos sbados.
2 Fjate bien en el cartel, se trata de publicidad comercial o de propaganda? Razona tu repuesta.

3 Seala, al menos, tres rasgos propios del lenguaje publicitario que aparezcan en el cartel.
4 Indica cul es el significado de AVE y de Renfe, y di qu tipo de acortamientos son.
5 Fjate en el prrafo que empieza con Djate llevar por Renfe Cercanas y justifica el uso de los
signos de puntuacin que se emplean.
6 Presta atencin a las siguientes oraciones:
Djate llevar por Renfe Cercanas.

Vive de cerca la obra de Cervantes y su destreza literaria.
Descubre la esencia de la poca, de la historia y de la gastronoma del lugar.
De qu tipo son segn la actitud del hablante?

Aseverativas. Imperativas. Desiderativas.
7 Fjate en el fragmento del Quijote que aparece reproducido en el cartel:
qu gigantes?... aquellos que all se parecen no son gigantes,

sino molinos de viento
A qu parte del Quijote pertenece: a la primera o a la segunda? Justifica tu respuesta.

Indica a qu episodio de la novela hace referencia, y explcalo brevemente.
8 Averigua qu relacin existe entre Miguel de Cervantes y la ciudad de Alcal de Henares.

Comparte la informacin que encuentres con tus compaeros.
9 Tal y como se indica en el cartel, Alcal de Henares es Ciudad Patrimonio de la Humanidad.

Documntate y averigua qu otras ciudades tambin lo son en Espaa.


1, 2, 3
revisin progresivamente autnoma de produccin de textos verbales en sus 5, 6
Comunicacin explicacin de los diversos usos de la
lingstica lengua.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura B3-2.2. Explica los distintos
de las palabras pertenecientes a las procedimientos de formacin de
distintas categoras gramaticales, palabras, distinguiendo las compuestas, 4
distinguiendo las flexivas de las no las derivadas, las siglas y los acrnimos.
flexivas.
Media al Siglo de Oro reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia de
7
B2-7. Valorar la importancia de la B2-7.4. Conoce y utiliza herramientas de
Sentido de escritura como herramienta de las Tecnologas de la Informacin y la
iniciativa y adquisicin de los aprendizajes y como Comunicacin, participando,
8
espritu estmulo del desarrollo personal. intercambiando opiniones, comentando y
emprendedor valorando escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
Competencias realizar un trabajo acadmico en soporte Comunicacin para la realizacin de sus
sociales y papel o digital sobre un tema del currculo trabajos acadmicos. 9
cvicas de literatura, adoptando un punto de vista

1 Un tren turstico. 5 Los dos puntos indican que lo que aparece a continuacin
es una explicacin de lo que se acaba de decir.
En Madrid.
Las comas separan los miembros de una enumeracin.
nicamente algunos sbados.
El punto marca el final del enunciado.
2 Se trata de publicidad comercial pues el cartel pretende
que el receptor adquiera un producto o contrate un servicio, 6 Atendiendo a la actitud del hablante, las tres son oraciones
en este caso, busca llamar la atencin de los destinatarios imperativas.
para que viajen en el tren de Cervantes. 7 Pertenece a la primera parte del Quijote, en la que
3 Ponderacin: se intentan destacar las excelencias el protagonista decide convertirse en caballero andante
del producto que se anuncia (Ciudad Patrimonio y sale en busca de aventuras.
de la Humanidad; descubre la esencia de la poca). Se hace referencia al famoso episodio de los molinos de
Concisin: para transmitir la informacin rpido y claro. viento. En l don Quijote confunde unos molinos de viento
con gigantes, a pesar de que su escudero, Sancho Panza,
Originalidad: se emplean recursos propios del lenguaje
intenta convencer a su seor advirtindole de que son
literario como, por ejemplo, metforas (Descubrirs gigantes).
molinos. Sin embargo, don Quijote arremete contra
Apelacin al receptor: se utilizan formas del imperativo con los descomunales gigantes que acaban voltendole
la intencin del acercarse al lector y hacer que se sienta con sus aspas.
implicado (Descubrirs, Djate llevar). 8 Miguel de Cervantes Saavedra naci en Alcal de Henares en
Capacidad connotativa de palabras y expresiones: se 1547.
emplean palabras que evocan una serie de valores (gigantes, 9 Adems de Alcal de Henares, son Ciudades Patrimonio
esencia de la poca).
de la Humanidad: vila, Cceres, Crdoba, Cuenca, Mrida,
4 AVE (Alta Velocidad Espaola) es una sigla y Renfe (Red Salamanca, San Cristbal de la Laguna, Santiago de
Nacional de Ferrocarriles Espaoles), un acrnimo. Compostela, Segovia, Ibiza, Tarragona y Toledo.

UNIDAD 11
Repaso y apoyo
Unidad 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Profundizacin
Ficha 1: Las variedades de registro en la literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
Ficha 2: Las abreviaciones lxicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Ficha 3: Los dos puntos y las comillas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
Ficha 4: Oraciones coordinadas y oraciones yuxtapuestas. . . . . . . . . . . . 336
Ficha 5: Los entremeses de Cervantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Pruebas


11
PRESENTACIN
Esta unidad comienza con un texto literario que muestra un apartado de Gramtica, se introduce a los alumnos en la oracin
uso de la variedad coloquial de la lengua y de la jerga tecnol- compuesta. De las tres clases de oraciones compuestas: yuxta-
gica y es, por tanto, una til puerta de entrada a los contenidos puestas, coordinadas y subordinadas, la unidad recoge informa-
del bloque de Comunicacin. En el apartado de Recursos se cin sobre las dos primeras y desarrolla sus aspectos fundamen-
ofrecen los elementos lingsticos que identifican una variedad tales: los enlaces y las clases de coordinacin (copulativa,
coloquial, y en el Saber hacer, que cierra la seccin, se aborda disyuntiva y adversativa). En el apartado de Saber hacer de este
el procedimiento para escribir un correo electrnico formal, un bloque, un texto de Julio Cortzar sirve para llevar a cabo un re-
tipo de texto que seguramente los alumnos debern utilizar paso de los contenidos aprendidos.
muy a menudo. Por ltimo, el bloque de Educacin literaria ofrece un panora-
En el bloque de Estudio de la lengua se contina con aspectos ma del teatro del siglo XVI con especial atencin a la supera-
lxicos y sintcticos ya iniciados en unidades anteriores. En el cin de las formas medievales, el desarrollo del teatro breve y
apartado de Lxico se estudian dos tipos de abreviaciones lxi- la dramaturgia de Cervantes. Dada la importancia de las piezas
cas: los acortamientos y los acrnimos; mientras que en el de breves en ese siglo y su utilidad didctica, en la seccin de
Ortografa se presentan dos signos de puntuacin bastante rela- Saber hacer se propone a los alumnos que compongan por s
cionados entre s: los dos puntos y las comillas. En cuanto al mismos un texto dramtico corto.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Las variedades de la lengua Escribir un correo electrnico formal
Variedades sociales
Variedades de registro o estilos
Lxico
Las abreviaciones lxicas:
acortamientos y acrnimos
Reconocer acortamientos y
Ortografa
acrnimos
Unidad 11 Signos de puntuacin: los dos
Usar los dos puntos y las comillas
puntos y las comillas
Identificar oraciones coordinadas y
yuxtapuestas
Gramtica
Las oraciones compuestas:
Oraciones coordinadas
Oraciones yuxtapuestas
Literatura
Del teatro medieval
Componer una pieza de teatro
al renacentista
breve
El teatro breve
El teatro de Cervantes

11
COMUNICACIN
IMAGEN
El bloque de Comunicacin de esta unidad se ocupa de las variedades sociales y de registro.
El lenguaje es uno de los elementos que definen las caractersticas sociales de una persona,
pero no el nico. Se puede comenzar haciendo a los alumnos las siguientes preguntas sobre
el chico de la imagen: Qu edad creis que tiene? Os parece que est vestido de acuerdo
con su edad? Qu suponis que est haciendo?, qu msica creis que podra gustarle?,
por qu?
La imagen remite a la esttica de la cultura urbana, una cultura con muchas facetas:
musicales (hip hop), artsticas (graffiti) y lingsticas. Entre estas ltimas destaca el uso de
una jerga particular e incluso de un argot lo que la vincula con el tema de la unidad, pero
no solo con l. Uno de los acontecimientos ms espectaculares del hip hop es el duelo de
MC o rapeadores, basado en el uso ingenioso del lenguaje, la rima y la improvisacin. Y este
aspecto del hip hop entronca con la tradicin literaria en lengua espaola, de modo directo
con las payadas de gauchos en la pampa argentina, reflejadas en las estrofas finales del
Martn Fierro, de Jos Hernndez, el gran poema pico del siglo XIX argentino. Pero tambin,
indirectamente y ms alejado en el tiempo, con los relatos orales improvisados de los
recitadores de la Edad Media y del siglo XVI, de cuyo teatro se ocupa esta unidad.
AUDIO
A partir de la pequea tertulia radiofnica propuesta, se podra trabajar la expresin oral de
los alumnos pidindoles que utilicen el contenido para elaborar una noticia de un informativo
de televisin (registro oral formal) o de un peridico (registro formal escrito), o incluso el
texto de una conferencia sobre la moda del running pensando en un pblico acadmico
(registro formal elevado).
Competencia lectora
En el paro
La novela El Sr. Penumbra y su librera 24 horas abierta, fue un gran xito de ventas en
Estados Unidos. Su autor, Robin Sloan, trabaj en diversas empresas tecnolgicas y volc su
experiencia en esa novela, en la que combina una trama de misterio en torno a una librera
de San Francisco con el tema de la tecnologa e Internet.
En este fragmento alude a la crisis econmica que se produjo a finales del siglo XX debido a
la cada de unas cuantas empresas tecnolgicas en los Estados Unidos, que provoc el
hundimiento en cadena de miles de empresas ms en todo el planeta.
Variaciones sociales y de registro

En esta unidad se presentan las variedades de la lengua. Se podran realizar las siguientes
precisiones sobre el tema:
Todas las variedades son formas vlidas de afrontar el hecho lingstico sin que se pueda
decir que existen unas superiores a otras.
El registro formal no equivale a la lengua estndar. De hecho, suele ocurrir que cada
hablante considera su propio registro formal como el estndar de su lengua y ve otras
variedades como distanciamientos de ese estndar.
La competencia lingstica no consiste en el uso exclusivo del estilo formal, sino en la
capacidad de cambiar de registro dependiendo del contexto en el que se encuentra el
hablante. Resultara tan chocante acudir al registro formal en una charla familiar o entre
amigos como emplear un registro coloquial en un documento oficial.
No es cierto que las variedades sociales empleadas por los grupos de nivel socioeconmico
ms bajo carezcan de reglas.

11
COMUNICACIN
Se pueden utilizar los siguientes ejemplos para que los alumnos diferencien los conceptos
de correccin y formalidad.
Texto informal
Por mi mesa pasan cosas rarsimas [...]. Sobre todo ahora, con todo el dinero que
est llegando de fuera. Todo eso de las punto-com, claro. Seguimos poniendo el
mximo empeo en convencer al norteamericano medio de que gestione beatfi-
camente su propia ruina financiera. Pero la biotecno es fascinante. He ledo folle-
tos enteros sobre las calabazas con alteraciones genticas. Parece ser que en este
pas comemos muchsima ms calabaza de lo que yo supona, y las calabazas son
propensas a ms enfermedades de lo que uno se imagina al verlas por fuera, con
lo robustas que son. Es eso o... Southern Cucumtech est muy sobrevalorado a
treinta y cinco por accin. Yo qu s. Pero, oye, Chip, lo del cerebro s que me
llama la atencin, to.
Jonathan Franzen, Las correcciones
Texto formal
Se ha constatado por parte del Ayuntamiento que actualmente ha cambiado su
domicilio de empadronamiento, por lo que la autorizacin que tena como resi-
dente en el Barrio 73 se ha modificado de oficio asignndose al Barrio 74. Si desea
regularizar la autorizacin dispone hasta el da 14 de abril para realizarlo presen-
cialmente. Puede obtener ms informacin llamando al telfono de atencin al
ciudadano.
Lo que se le comunica a los efectos oportunos.
Notificacin del Servicio de Estacionamiento Regulado (Adaptacin)
Despus del anlisis de estos textos se puede llegar a la conclusin de que el estudio de las
variedades sociales y de registro debe hacerse desde la observacin emprica con datos de
campo. Por ello se desarroll en los aos sesenta del siglo pasado una disciplina denominada
sociolingstica. Segn el Centro Virtual Cervantes, esta disciplina estudia el lenguaje en
relacin con la sociedad. Su objetivo de anlisis es la influencia que tienen en una lengua los
factores derivados de las diversas situaciones de uso, tales como la edad, el sexo, el origen
tnico, la clase social o el tipo de educacin recibida por los interlocutores, la relacin que
hay entre ellos o el tiempo y lugar en que se produce la comunicacin lingstica.
En el recuadro Saber ms del bloque se hace una distincin entre habla coloquial y habla
vulgar, en la que sera interesante profundizar para comprobar si los alumnos la comprenden
bien.
Recursos
Fernando Lalana (Zaragoza, 1958) es un escritor de literatura infantil y juvenil que ha obtenido
los principales premios de este gnero en Espaa, entre ellos el Premio Cervantes Chico.
Tambin ha trabajado como actor, director y tcnico teatral. Su experiencia en este campo
le ha servido para abordar la variedad coloquial en sus obras narrativas.
En el texto del libro La maldicin del bronce el uso del registro coloquial sirve tambin para
retrasar la informacin relevante, lo que genera expectacin en el lector y al mismo tiempo
denota que esta informacin es algo que le cuesta decir al personaje y le hace titubear.

11
COMUNICACIN
Rosa Montero (Madrid, 1951) es escritora y periodista. Durante su infancia tuvo que pasar
varios aos recluida en su casa debido a una enfermedad, lo que le sirvi para dedicarse con
intensidad a leer y escribir y forjar as su habilidad literaria.
El libro al que pertenece el fragmento de la unidad, Te tratar como a una reina fue su primer
gran xito. Esta novela, que retrata un ambiente urbano en decadencia, intercala textos
ajenos a la narracin principal en los que los personajes tienen voz propia.
Saber hacer ESCRIBIR UN CORREO ELECTRNICO FORMAL

El correo electrnico es uno de los tipos de texto ms utilizados hoy en da en mbitos
personales, profesionales y acadmicos. Seguramente los alumnos estn acostumbrados a
escribir correos informales, pero es posible que no tengan tanta pericia en la redaccin de
cartas formales, y la casi desaparicin del correo ordinario puede que les haya privado de
ver en sus entornos familiares textos de este tipo.
Por eso sera de gran utilidad que el profesor d algunas precisiones con respecto a este
formato textual:
El encabezado de un correo electrnico formal no difiere del de una carta en papel para
ser enviada por correo ordinario. Se aplican las mismas frmulas: Estimado seor Ramrez:
/ Estimados seores propietarios:
En la introduccin, el emisor se presenta aportando los datos ms importantes para que
el destinatario pueda identificarlo: Mi nombre es Carlos Rodrguez...
En el cuerpo del texto expondr la razn por la que escribe. Por ejemplo, proponerse para
un empleo mediante una sntesis de su experiencia laboral: Me dirijo a usted con el fin de
presentarme para el puesto de..., o describir determinados hechos que dan lugar a una
denuncia: Por medio de la presente, presento los siguientes hechos ocurridos... para
denunciar la presencia de...
En la conclusin se formula la solicitud, ofrecimiento o queja: Debido a mis antecedentes
laborales, considero postularme para el puesto de... / Por las razones expuestas, deseo
efectuar una denuncia formal...
La despedida se realiza mediante algunas frmulas de cortesa como las indicadas en el
libro: Atentamente, Un saludo cordial, etc.
Sera conveniente explicar a los alumnos que un correo formal suele llevar ms tiempo que
otros.
Se les podra dar como consejo que eviten colocar la direccin de correo electrnico del
destinatario hasta no terminar la carta. Ocurre frecuentemente que por error se oprime
Enviar sin que el texto se haya completado o incluso conteniendo fallos. Esto no dara una
buena imagen ante el destinatario.

11
Lxico. Las abreviaciones lxicas (II)

Se podra empezar la explicacin sobre los acortamientos lxicos mostrando el caso de los
hipocorsticos (alteraciones de los nombres propios con carcter familiar, afectuoso o
eufemstico). Por ejemplo, nombres como Fran, Almu, Inma, Isa, Santi estn formados por
acortamiento, mientras que otros, como Too, Quico, Tito o Nacho son tambin acortamientos,
pero no regulares, pues la abreviacin implica una alteracin fontica construida a partir del
diminutivo: Too de Antonio o Tito de Robertito. Estos ejemplos sirven para ver que los
acortamientos no solo se generan desde nombres comunes, sino tambin a partir de
nombres propios.
Se puede relacionar este punto de la unidad con el bloque de Comunicacin, pues el
acortamiento es un recurso muy frecuente de construccin lxica en la variedad coloquial
de una lengua. Ejemplos de acortamientos informales son los siguientes: finde, mani, peli,
insti, uni, porfa (o porfi), vacas, etc. Adems, muchos acortamientos inicialmente coloquiales
han pasado ya a aceptarse plenamente en la variedad formal: cine, corto, tele, foto, auto,
moto, bici, taxi, metro, polio, zoo, etc.
Sobre los acrnimos se puede explicar a los alumnos, como complemento de la definicin
que se da en la unidad, que cuando una sigla se pronuncia como una palabra tambin se
denomina acrnimo. Es el caso, por ejemplo, de las palabras lser (light amplification by
stimulated emission of radiation, amplificacin de luz mediante emisin inducida de
radiacin), radar (radio detecting and ranging, deteccin y localizacin por radio), elep (LP,
long play), ovni (objeto volante no identificado) o sida (sndrome de inmunodeficiencia
adquirida).
Tambin habra que hacer hincapi en que algunos acrnimos formados por la unin de dos
palabras se parecen mucho a palabras compuestas pero no lo son porque en la composicin
de la palabra se han perdido elementos. A menudo sucede que son creaciones lxicas
extensas o que solo pierde elementos una de las partes. En cualquier caso, es importante
distinguir estos acrnimos y no confundirlos con palabras compuestas. Ejemplos: cantautor
(de cantante y autor), publirreportaje (de publicidad y reportaje), docuficcin (de documental
y ficcin) y petrodlares (de petrleo y dlares).
Ortografa. Signos de puntuacin (III)

El uso de los dos puntos est sujeto a una serie de reglas ortogrficas. Como norma general
tras ellos se escribe minscula. Sin embargo, hay algunas excepciones en el uso general del
lenguaje: cuando los dos puntos introducen una cita o van tras el encabezamiento de una
carta (Querido Juan:), en contextos jurdicos (CERTIFICA: Que D. Alberto...) y tras trminos de
carcter anunciador (AVISO: Queda prohibido; Nota: El uso de los dos puntos...).
Habra que indicar a los alumnos que los dos puntos no deben interrumpir el flujo sintctico
natural del enunciado. Por ejemplo, constituira un error ortogrfico poner dos puntos en un
enunciado enumerativo como Ayer fui al mercado y compr: un kilo de naranjas y una
docena de huevos o Esta tarde tengo que ir: a la biblioteca y a clase de ingls, y no s si me
va a dar tiempo.
Junto al uso lingstico de los dos puntos, existen otros usos no lingsticos muy habituales.
As, en matemticas sirve como signo de la divisin (78 : 4; separado de las cifras) y al indicar
la hora numricamente funciona como separador de horas y minutos (21:34; unido a las
cifras).
El profesor podra explicar que los signos delimitadores principales (punto, coma, punto y
coma, dos puntos) van siempre despus de las comillas de cierre. Sin embargo, puede
comentar que no es raro encontrar en muchos libros signos (sobre todo el punto) dentro de
las comillas cuando estas recogen una cita que tiene su propia puntuacin (Y entonces Julio
Csar dijo: Llegu, vi, venc.).

11
Gramtica. La oracin compuesta

Quiz resulte complicado para el alumno distinguir los enlaces de algunos elementos con
funciones en el enunciado. Algunas pistas para reconocer un enlace y si este denota
subordinacin y coordinacin son los siguientes:
Los enlaces de coordinacin siempre se encuentran entre las partes que coordinan y
nunca pueden colocarse en otro lugar. As, expresiones como no obstante, sin
embargo, que tienen movilidad y se pueden colocar al principio o al final del enunciado,
no son enlaces. Por ejemplo: Llegaba pronto al examen; sin embargo, perd el tren no es
una verdadera coordinada, sino una yuxtapuesta, pues se puede escribir Llegaba pronto al
examen; perd el tren, sin embargo (aunque forzado y poco probable en un contexto oral,
es un enunciado vlido).
Los enlaces de oraciones coordinadas pueden ir delante de imperativos, pero los nexos
subordinantes, no: Corre y pllalo.
Saber hacer La enfermera y yo

El texto seleccionado para este apartado es un fragmento de un relato de Julio Cortzar, La
seorita Cora, incluido en el volumen de relatos Todos los fuegos el fuego. En esta poca
Cortzar ya haba publicado su gran novela experimental, Rayuela, y el libro de cuentos Las
armas secretas, en el que subvierte la realidad y practica una suerte de surrealismo literal,
que no se relaciona con el movimiento vanguardista de principios del siglo XX, sino con la
idea de mostrar una realidad distinta.
CONOCER ACORTAMIENTOS Y ACRNIMOS

R esultara til mostrar a los alumnos cmo las abreviaciones lxicas, muchas veces
relacionadas con la variedad informal de la lengua, son exclusivas de las distintas variantes
geogrficas del idioma o difieren en una variedad y en otra. Se pueden dar ejemplos que
ilustren esta idea. Por ejemplo: metro-subte, cine-cinema o mami-mai.
USAR LOS DOS PUNTOS Y LAS COMILLAS

En la actividad 6 se puede preguntar a los alumnos si seran capaces de transformar los
enunciados de manera que los dos puntos se mantuviesen. En el primer caso, al ser una
enumeracin, sera posible pasando los trminos de la enumeracin a lnea aparte precedida
de un guion o un bolo, aunque dejara de ser una oracin. En el segundo caso no hay
enumeracin, es una subordinada con funcin de complemento directo, y por tanto no es
posible mantener los dos puntos.
IDENTIFICAR ORACIONES COORDINADAS Y YUXTAPUESTAS

En la actividad 8 se podra pedir primero que los alumnos hagan una lista de conjunciones
copulativas, disyuntivas y adversativas para tenerlas presentes al redactar las oraciones.

11
EDUCACIN LITERARIA
El teatro del siglo xvi

El momento histrico en el que se desarrolla el teatro renacentista y prelopesco es muy
convulso, pero a la vez crucial para el devenir de la nacin espaola, un siglo de luces y
sombras en el que Espaa alcanza la cima de su imperio e inicia su decadencia.
Podra decirse que el siglo XVI comienza en 1492 con la conquista de Granada, la expulsin
de los judos y la llegada de Coln a Amrica. As empieza, de manos de los Reyes
Catlicos, la expansin del Imperio espaol.
Tras la muerte de Fernando, llega a Espaa en 1517 una nueva dinasta: los Habsburgo.
Carlos V y su hijo Felipe II ocuparn el trono el resto del siglo sobre la base de la fe catlica
y la preponderancia de Castilla frente a los otros reinos.
Fue un siglo de mltiples conflictos tanto internos (rebelin de los comuneros y de
Germanas, rebeliones de los moriscos en las Alpujarras y su definitiva expulsin, o la
anexin de Portugal en 1580) como externos (guerras con Francia y con el Imperio turco).
P ese a la abundancia de recursos y metales preciosos procedentes de Amrica, la
economa se caracteriz por una inflacin elevada, una exigencia constante de impuestos
a los ciudadanos para sufragar las campaas blicas y, a partir de la segunda mitad del
siglo, una serie de bancarrotas reales que afectaron la estabilidad econmica.
Asimismo se puede explicar a los alumnos que en este siglo la clase social dominante sigue
siendo la aristocracia, que controla la vida en las ciudades y disfruta con espectculos como
el teatro, lo que contribuy a su afianzamiento y profesionalizacin.
En cuanto a la evolucin del teatro en Europa, se podra decir que corre paralela al desarrollo
que se produce en Espaa, pues en todos los casos el siglo XVI constituye una etapa de
superacin gradual del teatro medieval y prefiguracin de los teatros nacionales que
triunfaran en el XVII. Quiz la escena ms destacable sea la comedia del arte italiana, que
influy en el teatro espaol, sobre todo en aspectos empresariales como la organizacin y
gestin de una compaa profesional.
Sera conveniente hablar tambin de los profundos cambios que se producen en el teatro
espaol. Entre ellos se enumeran los siguientes:
Se pasa de una situacin semiprofesional a una profesionalizacin en toda regla, de
autores como Juan del Encina o Lucas Fernndez (que adems de escribir las obras las
interpretaban en representaciones privadas palaciegas ante un grupo de aristcratas y
cortesanos) y la creacin de compaas y espacios pblicos de representacin.
Es un teatro descentralizado, reflejo de los movimientos de la Corte de una ciudad a otra
y de la independencia de los reinos no castellanos.
En este siglo se empiezan a construir los primeros edificios estables para la representacin,
los corrales, que atraern a nuevos pblicos.
Se van configurando los elementos escnicos como los siguientes: dos entradas para
actores, ventanas en la parte superior, una cortina en la parte posterior para ocultar los
cambios de vestuario, etc.
Se va estableciendo la estructura del espectculo. Empieza con un introito, le sigue el
argumento y la obra en s, ya dividida en jornadas, entre las cuales se intercalan bailes y
otras piezas breves cmicas, los pasos o entremeses.
Juan del Encina y Lucas Fernndez ponen fin al teatro medieval, y rompen conscientemente
la cuarta pared para dirigirse al pblico.
Gil Vicente escribi en castellano y en portugus y, si es importante su obra dramtica en
nuestra lengua, ms an lo es para los lusos, cuyo teatro nacional inaugur.
El proemio a la recopilacin que Torres Naharro hizo de sus obras, bajo el ttulo de Propalladia,
se considera el primer texto de preceptiva teatral del Renacimiento europeo.
Se puede sealar a los alumnos que una de las mayores innovaciones de Lope de Rueda en
su formulacin del entrems es el abandono del verso empleado en la comedia por la prosa,
mucho ms eficaz para reflejar el habla coloquial de los personajes de sus pasos.

11
EDUCACIN LITERARIA
Dado que la mayor parte de los contenidos que se desarrollan en la unidad pertenecen al
gnero de la comedia, se puede preguntar a los alumnos qu creen que pas con la tragedia
en este siglo. Al respecto se podra aadir que el intento de desarrollar una tragedia nacional
no result atractivo para el pblico mayoritario, posiblemente por su tono y su inspiracin en
la tragedia grecolatina. A este gnero pertenece La Numancia, una de las primeras obras de
Cervantes, que se cuenta entre sus principales autores.
Cervantes tuvo un cierto xito con su primer teatro. Sin embargo, una vez que, en sus propias
palabras, entr luego el monstruo de naturaleza, el gran Lope de Vega, y alzose con la
monarqua cmica, se le neg el aplauso en los corrales y hubo de conformarse con
publicar, en 1615, sus Ocho comedias y ocho entremeses nuevos, nunca representados.
Saber hacer COMPONER UNA PIEZA DE TEATRO BREVE
Para la realizacin de esta actividad, sera til explicar a los alumnos que existen tres
procesos fundamentales para crear una obra de teatro: el proceso imaginativo (de dnde
sacar la idea para la obra), el proceso tcnico (cmo construirla) y el proceso filosfico (con
qu propsito escribirla y qu valor o significacin darle). El primer y el tercer proceso son
cruciales, aunque no deberan ocupar demasiado tiempo al alumno, al tratarse de una pieza
breve propuesta con finalidad didctica. Pero en el proceso tcnico, hay elementos que los
alumnos necesitarn tener en cuenta para escribir su obra. Son los siguientes:
Para que haya drama tiene que haber un conflicto. Si no hay una tensin entre partes lo
que se cuenta carece de inters.
E l conflicto genera antagonismo entre los personajes. Al ser una obra breve, no se
recomienda la aparicin de demasiados personajes. Con dos actores en escena,
protagonista y antagonista, el conflicto es fcil de construir.
Se necesita un hecho desencadenante para el conflicto. Puede ser algo sencillo, por
ejemplo una palabra del protagonista que genera una reaccin inesperada en el
antagonista.
No hay espacio para desarrollar una estructura tradicional de planteamiento, nudo y
desenlace, pero s hay que crear una cierta incertidumbre tras el desencadenamiento de
la accin para que la conclusin sea sorpresiva o la obra quede bien cerrada y no en falso.
Los acontecimientos deben desarrollarse de manera comprensible y verosmil (aunque
sean fantsticos) y estableciendo relaciones causa-efecto.
Tampoco hay espacio para caracterizar al personaje, pero hay que darle vida haciendo que
se mueva por la escena y definirlo como tipo dramtico con un par de pinceladas.
Por ltimo, hay que elegir el lenguaje y el estilo. Aqu se puede poner en prctica lo
aprendido en el bloque de Comunicacin.
La mantecada
Del teatro del XVI y del Siglo de Oro espaol es ms lo que se ha perdido que lo conservado,
pues su fin era la representacin y los propios autores no se preocupaban por publicar sus
creaciones, a diferencia de prosistas y poetas. Lope de Rueda tuvo la suerte de que el
dramaturgo y editor valenciano Joan de Timoneda decidi imprimir sus obras en 1567, con
carcter pstumo, pues el autor haba muerto probablemente el ao anterior.
Timoneda no public los pasos de manera independiente, pues se encontraban insertados
dentro de las cuatro comedias y los dos coloquios pastoriles que conformaban el libro, pero
s puso una tabla en la que se indicaban los catorce pasos que se podan aprovechar como
intermedio humorstico para otras piezas mayores. Hay que sealar que algunos especialistas
consideran que se podra extraer un decimoquinto paso que Timoneda no incluy en su
tabla.

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EDUCACIN LITERARIA
Banco de textos
Oriana pregunta por Amads
Gil Vicente recurre en su Tragicomedia de Amads de Gaula a un tema y unos personajes muy
conocidos en su poca. Se puede recordar a los alumnos que la novela caballeresca,
heredera de la bizantina, era en el Renacimiento lo que la novela histrica y la novela negra
son en la actualidad.
En este texto, como en el siguiente, se puede destacar el uso del verso octoslabo para darle
agilidad. Asimismo, se observa que las acotaciones todava no estn muy desarrolladas y
nicamente sirven para marcar los cambios de escena con las entradas y salidas de los
personajes.
Introito
Como ya se explic anteriormente, la estructura de la representacin comenzaba con un
introito y un argumento declamado por un personaje rstico, la mayora de las veces con
giros lingsticos propios del sayagus. Aqu se ofrecen precisamente varias estrofas del
introito a la comedia Soldadesca, de Torres Naharro, que fue probablemente el primero en
fijar esta estructura.
Sera interesante comentar que en el proemio al conjunto de su obra (que como ya se indic
es la primera muestra de preceptiva dramtica renacentista), Torres Naharro distingue entre
comedia a noticia y comedia a fantasa, es decir entre obras basadas en hechos reales
y obras verosmiles pero inventadas.

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PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin permiten un repaso completo de la unidad y al mismo
tiempo pueden servir al profesor para ampliar conocimientos. Por ejemplo, la actividad 6 del
nivel II da pie para desarrollar el tema del teatro del siglo XVI y podra permitir a los alumnos
manifestar sus competencias en expresin oral y organizacin del discurso. Y la actividad 1
del mismo nivel, con un texto de Cela, tambin puede servir al profesor para relacionarlo con
otros del siglo XVI como la novela picaresca.
El extracto titulado Serafa y los pitufos est incluido en la novela Noche de viernes, de
Jordi Sierra i Fabra. Este autor, nacido en Barcelona en 1947, uno de los ms prolficos de la
literatura infantil y juvenil en Espaa, ha conseguido llegar al pblico gracias a su estilo
directo, marcado por la rapidez en la narracin y los dilogos, para lo que recurre a la
variedad coloquial y a marcas de oralidad. Sus libros abarcan todo tipo de gneros, pero
sobre todo se sirve de aquellos que le permiten crear una tensin narrativa que mantenga
en vilo al lector hasta su desenlace, por ejemplo, la ciencia ficcin o el gnero policiaco.
Ideas clave
Los esquemas presentados en esta pgina pueden ampliarse con ejemplos, tanto en el de
Comunicacin como en el de Gramtica. A este ltimo se le podra aadir, en paralelo a las
oraciones coordinadas, el bloque de las yuxtapuestas con ejemplos.
Para el teatro del siglo XVI podra resultar efectiva visualmente una lnea evolutiva con
distintas etapas que muestre cmo se pasa del teatro medieval a la frmula lopesca:
Teatro con rasgos medievales: Juan del Encina, Gil Vicente.
Teatro renacentista:
Bartolom de Torres Naharro
Teatro breve: Lope de Rueda
Tragedia nacional: La Numancia, de Cervantes
Entremeses cervantinos.
Debera unirse con una flecha el teatro de Lope de Rueda con los entremeses de Cervantes
para explicitar su vinculacin.

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REPASO Y APOYO
1 Consulta el diccionario y relaciona los siguientes 5 A continuacin, aparecen dos oraciones simples,
trminos con la jerga que corresponda. dos coordinadas y dos yuxtapuestas. Identifcalas.
Aquel armario de nogal tiene un espejo enorme.
mdemcefaleabemolsemitonoantivirus
En esta zona del planeta hace buen tiempo,
alergiadirectoriohipoglucemiainterfaz pero en mi pas siempre llueve.
amigdalitismetrnomocontrafagot Julio est cansado; ha entrenado durante toda
la maana.
Medicina Msica Informtica Me gustan mucho las ensaladas con frutos secos.
Los bomberos actuaron con rapidez y sin embargo,

se quemaron varias hectreas de bosque.
Ha trabajado durante veinte aos en la misma empresa:
tiene mucha experiencia.
2 Clasifica estas palabras segn se empleen en el registro 6 Escribe oraciones compuestas por coordinacin
coloquial o en el registro formal de la lengua.
del tipo que se indica a partir de estas.
flacoinundarlocuazdentistaefmero Copulativa: Mario cocina
esculidoodontlogobreverpido Adversativa: Se lo advert
habladoranegarraudo Disyuntiva: Te apetece un helado

Copulativa: Le dieron un empujn
Adversativa: Mi hermana me espera
3 Relaciona estos acortamientos con su significado.
Disyuntiva: Ha venido el mismo mensajero
auto radiodifusin
busca automvil 7 Completa estos enunciados sobre el teatro del siglo XVI
radio otorrinolaringlogo con la opcin correcta.
zoo buscapersonas A principios del siglo XVI el teatro todava presenta rasgos
otorrino zoolgico medievales.
renacentistas.
4 Localiza en la sopa de letras los cinco acrnimos
que corresponden a estas expresiones. El autor ms importante del teatro renacentista de tipo
cortesano es
Pequea y mediana empresa
Gil Vicente.
Televisin + diario
Lope de Rueda.
Oficina + informtica
La forma teatral ms importante de la poca recibe
Unidad de cuidados intensivos el nombre de
Red nacional de ferrocarriles espaoles sainete.
Sndrome de inmunodeficiencia adquirida paso o entrems.
D T U P T S I W C E En los pasos abundan
S A E Y S V U I H J los dilogos agudos y graciosos, y los juegos

de palabras con intencin humorstica.
E R F M I D X C N A
los dilogos solemnes.
T E L E D I A R I O
Obras como El viejo celoso, La cueva de Salamanca,
V M Y U A M H K R
El juez de los divorcios o El retablo de las maravillas
T O F I M A T I C A son obras de
P A S X T E L B N U Lope de Rueda.
P E R E N F E D N H Miguel de Cervantes.

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PROFUNDIZACIN FICHA 1
LAS VARIEDADES DE REGISTRO EN LITERATURA
Qu bebemos?
Yo no puedo beber, ya lo sabes. S, nada ms.
Joder, Fierro, eres de lo ms antisocial. T tambin eres diabtico?
Que no puedo, de verdad. No, pero no me gusta beber.
Venga, solo una cerveza. Seguro que una cerveza no Si bebieras ms y pensaras menos, no diras tantas
te hace nada. bobadas.
Pero djale al chaval, que no puede beber, que se lo Ja, ja, ja. Muy gracioso, Carlos, muy gracioso. No os
prohbe el mdico. riis, que a m no me hace ninguna gracia. Siempre os
estis metiendo conmigo.
Bah, los mdicos no saben nada. T, Roberto?
En la barra, el dueo del bar, que es un viejo con pelo
Yo, un Jotab con cocacola.
blanco, toca la campanilla. Son las doce.
Y t, Ral?
Habr que ir pensando en moverse. Voy a darle un
Un zumo de tomate. toque a este, a ver si viene.
Solo un zumo de tomate? Jos ngel Maas, Historias del Kronen
La magia de la lectura
Aprend a leer a los cinco aos, en la clase del herma- por las entraas de Pars, convertido en Jean Valjean,
no Justiniano, en el Colegio de la Salle, en Cochabam- con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.
ba (Bolivia). Es la cosa ms importante que me ha Mi madre me cont que las primeras cosas que escri-
pasado en la vida. Casi setenta aos despus recuerdo b fueron continuaciones de las historias que lea [].
con nitidez cmo esa magia, traducir las palabras de Y acaso sea eso lo que me he pasado la vida haciendo
los libros en imgenes, enriqueci mi vida, rompiendo sin saberlo: prolongando en el tiempo, mientras creca,
las barreras del tiempo y del espacio y permitindome maduraba y envejeca, las historias que llenaron mi
viajar con el capitn Nemo veinte mil leguas de viaje infancia de exaltacin y de aventuras.
submarino, luchar junto a dArtagnan, Athos, Portos
Mario Vargas Llosa, Elogio de la lectura y la ficcin
y Arams contra las intrigas que amenazan a la Reina
Discurso ofrecido al recibir el Premio Nobel de Literatura 2010
en los tiempos del sinuoso Richelieu, o arrastrarme disponible en www.youtube.com/watch?v=xHOeZ2FjVes
ACTIVIDADES
1 Cul de los textos refleja un registro coloquial 3 Lee el discurso de Vargas Llosa y localiza en el texto
y cul un registro formal? los rasgos del lenguaje formal que se indican a
continuacin.
2 Lee el fragmento de Historias del Kronen y busca
Frases largas y complejas.
ejemplos de los siguientes rasgos del lenguaje coloquial.
Frases cortas o incompletas Correccin gramatical.
Onomatopeyas Precisin lxica y uso de vocabulario especfico.
Repeticiones Coherencia y cohesin con orden lgico.
Apelaciones al emisor Las frases estn completas.
Uso de modismos o frases hechas Ausencia de repeticin.

Acortamientos Uso de referencias cultas.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
LAS ABREVIACIONES LXICAS
Las abreviaciones y las nuevas tecnologas de la comunicacin
El lenguaje utilizado en chats y en mensajes cortos de yscula, no exige ser pre-

telefona celular o mvil es tal vez, en la actualidad, el viamente seleccionada
ms proclive a la proliferacin indiscriminada de todo por el usuario): tqm por Me
Pa n
tipo de abreviaciones. Contrariamente a lo que sucede
r a: sa
te quiero mucho, asc por Ma
ria
jo
je
nu
ev
o
con los textos discursivos de carcter general, a los al salir de clase, nls por no
Ca
nc
ela
r
que los nuevos soportes electrnicos proporcionan un lo s, tvl por te veo luego.
TQ
M
;-)
espacio prcticamente ilimitado, en el caso de los men-

Asimismo, las abrevia- En
sajes de telefona mvil, tanto las dimensiones del so-

via
r
ciones de palabras en
porte (con teclados y pantallas reducidos) como la
restriccin a un nmero limitado de caracteres por estos mbitos prescin-
mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las den de modo casi siste-
abreviaciones grficas. Adems, en los dos contextos mtico de las vocales,
comunicativos mencionados, la inmediatez que presi- dando lugar a una suerte de abreviaturas por contrac-
de en todo momento una comunicacin que, aun sien- cin que, de manera similar a los primitivos sistemas
do escrita, se halla prxima a los cdigos de la oralidad de escritura, mantienen solo la estructura consonn-
exige la mxima premura en la materializacin del tica: dnd por dnde, tjt por tarjeta, hcr por hacer, etc.
mensaje. Como es lgico en un sistema en el que los usuarios
Curiosamente, muchas de las caractersticas de las abre- comparten el principio bsico de que cualquier palabra
viaciones empleadas por los usuarios de estos modernos puede ser abreviada, no se emplea ningn tipo de sig-
medios de comunicacin, por lo general personas muy no adicional para marcar las abreviaciones.
jvenes o con un talante innovador o transgresor, mues- Teniendo en cuenta el aspecto ldico y transgresor
tran claras similitudes con los sistemas primigenios de asociado a estos registros, es especialmente significa-
abreviacin. As, por ejemplo, al igual que en latn las tivo en ellos el uso de abreviaciones que incluyen cifras,
iniciales de las frmulas habituales y repetidas genera- letras y smbolos para representar la secuencia fnica
ban siglas (como el epitafio frecuente S V T L por sit a ellos asociada: to2 por todos, q3 por cutres, q~ por
uobis terra leuis que la tierra os sea leve), en la actua- qu onda, d+ por dems.
lidad las expresiones fijas y recurrentemente usadas en
la comunicacin interpersonal se abrevian en estos Las abreviaciones acuadas para su uso en chats y en
nuevos medios de comunicacin por el mismo proce- mensajes cortos tienen restringido su empleo a ese
dimiento, con la nica diferencia de que prescinden mbito y no deben trasladarse a la lengua general, por
enteramente de los espacios y se escriben en minsculo que no son objeto de regulacin ni sistematizacin
la (letra no marcada en este contexto comunicativo y la por parte de la ortografa.
ms fcilmente disponible, pues, a diferencia de la ma- Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola
ACTIVIDADES
1 Lee con atencin el texto y responde. 2 Explica lo que se dice en el ltimo prrafo. Te parece
que lo que se afirma en ese prrafo resulta
Qu razones justifican, segn el texto, el empleo de
contradictorio con el hecho de que el texto est incluido
abreviaciones en los mensajes de mvil y va Internet?
en la Ortografa de la lengua espaola? Justifica tu
Son esas las razones por las que las usas t? respuesta.
Qu analogas establece el texto entre estas nuevas Responde de forma razonada. De lo que se dice
abreviaciones y las primeras que se emplearon en los en el texto puede deducirse que las reglas ortogrficas
distintos sistemas de escritura? A qu crees que no tienen ninguna validez en el caso de los mensajes
pueden deberse esos parecidos? en soporte electrnico?

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
LOS DOS PUNTOS Y LAS COMILLAS
Los dos puntos en las enumeraciones
Cuando se emplean dos puntos para introducir una *Compr: medicamentos, sobres de sopa, alicates, una
enumeracin, esta debe ir anunciada por una palabra locin para el afeitado...
o expresin que haga referencia al conjunto de ele- *La derrota trajo consigo: un pas dividido, un pueblo
mentos que se enumeran. Son palabras y expresiones aletargado durante dcadas y una cultura en progresi-
de ese tipo las que se destacan en los siguientes casos: vo declive.
Compr numerosos artculos: medicamentos, sobres En ausencia de un trmino que anuncie la enumera-
de sopa, alicates, una locin para el afeitado... cin, solo se admite el empleo de los dos puntos cuan-
Esas fueron las consecuencias de la derrota: un pas do los elementos enumerados ocupan lneas separadas:
dividido, un pueblo aletargado durante dcadas y una La derrota trajo consigo:
cultura en progresivo declive.
un pas dividido;
Si en el texto no est presente una palabra o expresin
que abarque los miembros de la enumeracin, el uso un pueblo aletargado durante dcadas;
de los dos puntos es, en general, incorrecto: una cultura en progresivo declive.
Las comillas e Internet
Cuando queremos buscar en Internet una secuencia li- Las comillas sirven en este caso para indicar al busca-
teral de palabras, la secuencia debe ir entrecomillada. Si dor que lo que queremos son aquellas pginas en los
queremos buscar, por ejemplo, el sintagma en un lugar que las palabras
de la Mancha, deberemos introducir en el buscador la aparezcan todas y
secuencia en un lugar de la Mancha (con las comillas). en ese orden.
ACTIVIDADES
1 Identifica los casos en que se utilizan indebidamente 2 Averigua a qu obras y autores pertenecen
los dos puntos. Luego, copia las oraciones que hayas los siguientes fragmentos haciendo en cada caso una
identificado puntundolas correctamente. bsqueda en Internet.
Este verano he ledo: cuatro tebeos, medio libro a) Vine a Comala porque me dijeron que ac viva
y una carta que iba dirigida a mi hermano. mi padre, un tal Pedro Pramo. Mi madre me lo dijo.
En los siguientes nombres propios est repetida Y yo le promet que vendra a verlo en cuanto
la vocal a: Amalia, Alicia, Andrea, Alejandra, Amparo. ella muriera.
El actor recit varios poemas: dos odas, un himno b) Era inevitable: el olor de las almendras amargas
muy largo y media docena de sonetos. le recordaba siempre el destino de los amores
La nueva mquina consta bsicamente de: motor contrariados. El doctor Juvenal Urbino lo percibi desde
elctrico de trituracin, dos cerebros artificiales de que entr en la casa todava en penumbras, adonde
potencia media y un conjunto de ruedas de distinto haba acudido de urgencia a ocuparse de un caso que
dimetro. para l haba dejado de ser urgente desde haca
muchos aos.
Completa estas oraciones con la expresin que
justifique el uso de los dos puntos. c) Los informes que tena indicaban que buena parte
del ro era navegable hasta llegar al pie de la cordillera.
: Vamos al teatro?.
No es as, desde luego. Vamos en un lanchn de quilla
: No haba estudiado. plana movido por un motor disel que lucha con
: perro, gatos y caballos. asmtica terquedad contra la corriente.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
ORACIONES COORDINADAS Y ORACIONES YUXTAPUESTAS
Puntuacin de las oraciones coordinadas
Por regla general, no se emplea ningn signo de pun- T recoges los platos, yo los friego y l los seca.
tuacin entre las oraciones coordinadas, cuando estas Ve la tele, lee un libro o date una vuelta.
son dos y la conjuncin que las une es y, ni u o: Es frecuente que la conjuncin ni encabece todas las
Mara condujo a la ida y Vero lo hizo a la vuelta. oraciones coordinadas o varias de ellas; en este caso,
No molestes al abuelo ni le digas cosas raras. no se debe emplear comas entre cada oracin:
Vas a ir al cine conmigo o saldrs con tus amigos? Ni habla ni estudia ni hace nada.
uando delante o detrs de la conjuncin aparece
C Cuando se utilizan conjunciones disyuntivas discon-
una coma, esta marca el inicio o el final de un inciso, tinuas, como o bien ... o bien, por regla general se
que pertenece a una de las oraciones coordinadas: escribe coma entre las oraciones:
A la ida condujo Mara, que haba dormido mejor, O bien te arreglas, o bien te quedas en casa.
y Vero lo hizo a la vuelta. En el caso de las oraciones coordinadas adversativas,
Haced el examen en silencio y, en caso de duda, la primera oracin se separa mediante coma de la
levantad la mano. segunda, que va encabezada por la conjuncin:
Cuando las oraciones coordinadas son ms de dos
y la conjuncin que las une es y u o, se separan por Tengo ya hambre, pero no comer hasta las dos.
comas, excepto las dos ltimas, entre las cuales se No me fij en la forma de la novela, sino que me
sita la conjuncin: centr en el argumento.
Puntuacin de las oraciones yuxtapuestas
En general, las oraciones yuxtapuestas se separan No conocan bien el sitio; por tanto, se perdieron.
mediante comas: Ellos siguieron mi consejo; t, sin embargo, no me
He hecho la compra, he preparado la comida, he hiciste caso.
puesto la mesa... El guion es muy bueno; las interpretaciones, en cam-
bio, son flojas.
Cuando uno de los miembros yuxtapuestos contie-
ne ya comas, se suele emplear punto y coma: Cuando entre las oraciones se da una relacin causal,
de manera que la segunda se presenta como expli-
Alberto se encarga de la organizacin del trabajo; cacin, causa o consecuencia de la primera,es co-
yo, de la redaccin. mn que las oraciones se separen con dos puntos:
Es frecuente que una de las oraciones yuxtapuestas Tiene mucha fiebre: no saldr de casa.
incluya expresiones como por tanto, sin embargo o Esta tarde ir con vosotros: me siento intrigado.
en cambio, que no son conjunciones sino marcado-
res discursivos, y se escriben entre comas:
ACTIVIDADES
1 Punta correctamente las siguientes oraciones. Luego indica si hay yuxtaposicin o coordinacin.
Psatelo bien pero no vuelvas muy tarde. Julia no sigui el procedimiento habitual sino que invent
Luisa ha escogido un vestido azul en cambio Mara se ha uno nuevo.
decidido por uno rojo. He trado los mapas no tendremos por consiguiente
Estaba feliz por el resultado de las elecciones y sin ninguna dificultad.
embargo no se le notaba. Est muy cansado no ir hoy a entrenar.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 5
LOS ENTREMESES DE CERVANTES
Entremes del Juez de los divorcios
Sale El Juez, y otros dos con el, que son Escribano y y de tres en tres anos se habian de deshacer, o confir-
Procurador, y sientanse en una silla; salen El Vejete marse de nuevo, como cosas de arrendamiento, y no
Y Mariana, su mujer. que hayan de durar toda la vida, con perpetuo dolor
Mariana. Aun bien que esta ya el senor juez de los de entrambas partes.
divorcios sentado en la silla de su audiencia. Desta vez Juez. Si ese arbitrio se pudiera o debiera poner en pra-
tengo de quedar dentro o fuera; desta vegada tengo tica, y por dineros, ya se hubiera hecho; pero especi-
de quedar libre de pedido y alcabala, como el gavilan. ficad mas, senora, las ocasiones que os mueven a pedir
Vejete. Por amor de Dios, Mariana, que no almodonees divorcio.
tanto tu negocio; habla paso, por la pasion que Dios Mariana. El invierno de mi marido, y la primavera de
paso; mira que tienes atronada a toda la vecindad con mi edad; el quitarme el sueno, por levantarme a media
tus gritos; y, pues tienes delante al senor juez, con me- noche a calentar panos y saquillos de salvado para
nos voces le puedes informar de tu justicia. ponerle en la ijada; el ponerle, ora aquesto, ora aquella
Juez. Que pendencia traeis, buena gente? ligadura, que ligado le vea yo a un palo por justicia; el
cuidado que tengo de ponerle de noche alta cabecera
Mariana. Senor, divorcio, divorcio, y mas divorcio, y de la cama, jarabes lenitivos, porque no se ahogue del
otras mil veces divorcio! pecho; y el estar obligada a sufrirle el mal olor de la
Juez. De quien, o por que, senora? boca, que le guele mal a tres tiros de arcabuz.
Mariana. De quien? Deste viejo, que esta presente Escribano. Debe de ser alguna muela podrida.
Juez. Por que? Vejete. No puede ser, porque lleve el diablo la muela
Mariana. Porque no puedo sufrir sus impertinencias, ni diente que tengo en toda ella.
ni estar contino atenta a curar todas sus enfermedades, Procurador. Pues ley hay que dice, segun he oido de-
que son sin numero; y no me criaron a mi mis padres cir, que por solo el mal olor de la boca se puede des-
para ser hospitalera ni enfermera. Muy buen dote lle- casar la mujer del marido, y el marido de la mujer.
ve al poder desta espuerta de huesos, que me tiene Vejete. En verdad, seores, que el mal aliento que ella
consumidos los dias de la vida; cuando entre en su dice que tengo, no se engendra de mis podridas mue-
poder, me relumbraba la cara como un espejo, y ago- las, pues no las tengo, ni menos procede de mi est-
ra la tengo con una vara de frisa encima. Vuesa merced, mago, que est sansimo, sino de esa mala intencin
senor juez, me descase, si no quiere que me ahorque; de su pecho. Mal conocen vuesas mercedes a esta
mire, mire los surcos que tengo por este rostro, de las seora; pues a fe que, si la conociesen, que la ayunaran
lagrimas que derramo cada dia, por verme casada con o la santiguaran. Veinte y dos aos ha que vivo con
esta anotomia. ella mrtir, sin haber sido jams confesor de sus inso-
Juez. No lloreis, senora; bajad la voz y enjugad las la- lencias, de sus voces y de sus fantasas, y ya va para
grimas, que yo os hare justicia. dos aos que cada da me va dando empujones hacia
Mariana. Dejeme vuesa merced llorar, que con esto la sepultura, a cuyas voces me tiene medio sordo, y, a
descanso. En los reinos y en las republicas bien orde- puro reir, sin juicio. [...]
nadas, habia de ser limitado el tiempo de los matrimonios, Cervantes, Entrems del Juez de los divorcios
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde a las preguntas. 2 Qu visin de la mujer de la poca se desprende de

Qu tema o temas se trata en este entrems? este fragmento? Qu consideracin social crees que
tena la mujer entonces? Investiga sobre ello y escribe
Desde qu perspectiva est tratado el tema?
un texto propio.
Qu personajes aparecen en l? De qu clase social
son? 3 Explica en qu reside el humor en este fragmento.

COMUNICACIN 1 Explica, brevemente, cules son las dos variedades ms importantes de la lengua.
2 Modifica estas oraciones de modo que expresen un registro culto.
Estoy muy cansado.
Fuimos a un concierto genial.
Es un trabajador rpido y responsable.
Voy a comprar un coche la semana que viene.
Hemos analizado a fondo lo que nos propusiste.
LXICO 3 Indica a qu expresin corresponden estos acrnimos.
Uvi:
Pyme:
Lser:
Telemtica:
Docudrama:
4 Escribe cuatro oraciones en las que aparezca un acortamiento.

Indica de qu palabra procede cada uno de los acortamientos que has empleado.
ORTOGRAFA 5 Escribe dos puntos o comillas cuando sea preciso.
Llegamos tarde y encontramos la puerta cerrada no pudimos entrar.
La escultura Mujer con espejo es obra del artista colombiano Fernando Botero.
Asegrate de cumplimentar bien la ficha antes de entregarla nombre, apellidos, telfono
Gustavo Adolfo Bcquer dijo El recuerdo que deja un libro es ms importante que el libro mismo.
Ayer vimos una pelcula buensima la mayora de los espectadores se marcharon antes de que
acabara la proyeccin.

PRUEBA B
GRAMTICA 6 Identifica las oraciones simples, coordinadas y yuxtapuestas.

Aquel jugador tan joven ha fichado por un equipo extranjero.
No te preocupes: yo te ayudar.
He comprado las entradas para el cine, pero las he olvidado en casa.
Nos vamos o nos quedamos?
El presidente de la comunidad me ha entregado una carta para ti esta maana.
Hace mucho calor; encender el aire acondicionado.
Identifica los enlaces (preposiciones y conjunciones) de las oraciones anteriores.
7 Completa estas oraciones con los enlaces que faltan (intenta no repetir ninguno).
Me gustara acompaarte, no tengo tiempo.
Ha venido Roco te ha trado unos apuntes de Biologa.
Quieres tomar un t prefieres un zumo de naranja?
Nunca he ido a un campo de ftbol he asistido a un partido de baloncesto.
Sal de aqu oirs algo desagradable.
Me he esforzado durante todo el trimestre, he suspendido tres asignaturas.
Especifica de qu tipo son las oraciones coordinadas anteriores.
LITERATURA 8 Lee con atencin, indica quin es el autor de la obra a la que pertenece este fragmento
y seala a qu gnero teatral pertenece.
Chanfalla. Yo, seores mos, soy Montiel, el que trae el Retablo de las maravillas.
Hanme enviado a llamar de la Corte los seores cofrades de los hospitales, porque
no hay autor de comedias en ella, y perecen los hospitales, y con mi ida se reme-
diar todo.
Gobernador. Y qu quiere decir Retablo de las maravillas?
Chanfalla. Por las maravillosas cosas que en l se ensean y muestran, viene a ser
llamado Retablo de las maravillas; el cual fabric y compuso el sabio Tontonelo
debajo de tales paralelos, rumbos, astros y estrellas, con tales puntos, caracteres y
observaciones, que ninguno puede ver las cosas que en l se muestran, que tenga
alguna raza de confeso, o no sea habido y procreado de sus padres de legtimo
matrimonio; y el que fuere contagiado destas dos tan usadas enfermedades, des-
pdase de ver las cosas, jams vistas ni odas de mi retablo.
9 Marca las caractersticas propias de los pasos o entremeses.

Es la forma teatral breve ms importante del siglo XVI.
Estn protagonizados por personajes cortesanos, pues se trata de obras que se representan
en palacios y universidades.
La ambientacin es de tipo realista y cotidiana, fcilmente reconocible para los espectadores.
Suelen tratarse asuntos relacionados con la religin.
Abundan los dilogos agudos y graciosos, y los juegos de palabras con intencin humorstica.

PRUEBA A
COMUNICACIN 1 Define los siguientes conceptos.
Jerga:
Argot:
2 Qu registro lingstico emplean los personajes de este texto? Justifica tu respuesta.
No te enrolles
Jaimito. Te vienes al cine?
Elena. Al cine? Al cine a esta hora? A qu cine, qu ponen?
Jaimito. No s, es igual. A cualquiera. Es por salir un rato. Nos tomamos unas cer-
vezas y luego nos vemos una que est bien.
Elena. No, de verdad. Gracias, pero no. Estoy enrollada con eso. Dselo a Chusa
cuando venga y vete con ella.
Jaimito. (Atrevindose). Es que yo quiero ir contigo.

J. L. Alonso de Santos, Bajarse al moro
LXICO 3 Localiza los acortamientos que aparecen en esta oraciones e indica a qu palabra
se refiere cada uno de ellos.
Si necesitas localizarme despus de las diez, utiliza el busca.
Visit al endocrino debido a su problema de obesidad.
La radio es un medio de comunicacin que entretiene e informa.
La polio es una enfermedad muy grave que daa la mdula espinal.
Con esta demo podris saber para qu sirve el programa informtico que os han instalado.
4 En qu se diferencian una sigla y un acrnimo? Pon ejemplos.
ORTOGRAFA 5 Justifica el uso de las comillas y de los dos puntos en estas oraciones.
Al dejarla en casa me coment: Esta tarde llamar a Sara para disculparme.
Van a subastar tres cuadros: uno de Monet, otro de Czanne y el ltimo de Gauguin.
Como tiene enchufe ha conseguido un puesto de trabajo en esta empresa.

PRUEBA A
GRAMTICA 6 Identifica las oraciones compuestas e indica de qu tipo son en cada caso.
A Ramn no se lo he dicho; nunca he confiado en l.
Salimos de Madrid de madrugada y llegamos a Sevilla al amanecer.
Cllate o sal de la clase!
Esa chica siempre es puntual, pero hoy se ha retrasado mucho.
7 Escribe dos oraciones del tipo que se indica (utiliza enlaces diferentes en cada caso).
Coordinadas disyuntivas

Coordinadas adversativas

LITERATURA 8 Lee con atencin el siguiente fragmento.
La tormenta
Toruvio. Vlgame Dios! Qu tempestad ha hecho desde el monte ac, que no
pareca sino que el cielo se quera hundir y las nubes venir abajo! Y ahora, qu
nos tendr preparado de comer la seora de mi mujer? As mala rabia la mate!
Mochacha! Mencigela! gueda de Torugano! Ea! Todo el mundo durmiendo!
Habrse visto?
Mencigela. Jess, padre! Que nos vais a echar la puerta abajo!
Toruvio. Mira qu pico, mira qu pico! Y dnde est vuestra madre, seora?
Mencigela. All en casa de la vecina, que le ha ido a ayudar a poner unas cuerdas
para tender la ropa.
Toruvio. Malas cuerdas os aten a ella y a vos! Andad y llamadla.
gueda. Ya, ya est aqu el de los misterios, que viene de hacer una negra carguilla
de lea.
Toruvio. S; carguilla de lea le parece a la seora? Juro al cielo que ramos yo y
vuestro ahijado a cargarla y no podamos.
gueda. Ya; enhoramala sea, marido. Y qu mojado que vens!
Toruvio. Vengo hecho una sopa de agua. Mujer, por vida vuestra, que me deis algo
de cenar.
gueda. Y qu diablos os voy a dar si no tengo nada?
Lope de Rueda, Las aceitunas
Indica a qu forma teatral pertenece la obra de la que se extrae y explica, brevemente, cules son
sus caractersticas principales.

Actividades
Prueba B Prueba A
B2-1. Aplicar estrategias de lectura B2-1.2. Comprende el significado de las

comprensiva y crtica de textos. palabras propias de nivel formal de la lengua 1, 2 1, 2
incorporndolas a su repertorio lxico.

lengua y sus normas de uso para resolver ortogrficos y gramaticales en textos propios
problemas de comprensin de textos orales y ajenos aplicando los conocimientos
y escritos y para la composicin y revisin adquiridos para mejorar la produccin de
5 5
progresivamente autnoma de los textos textos verbales en sus producciones orales y
propios y ajenos, utilizando la terminologa escritas.
gramatical necesaria para la explicacin de
B3-2. Reconocer y analizar la estructura de B3-2.2. Explica los distintos procedimientos

las palabras pertenecientes a las distintas de formacin de palabras, distinguiendo las
3, 4 3, 4
categoras gramaticales, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los
flexivas de las no flexivas. acrnimos.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oracin simple. elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e
6 6

7 7
B4-2. Favorecer la lectura y comprensin B4-2.2. Reconoce y comenta la pervivencia

obras literarias de la literatura espaola y o evolucin de personajes-tipo, temas y
universal de todos los tiempos y de la formas a lo largo de diversos periodos
8, 9 8
literatura juvenil, cercanas a los propios histrico/literarios hasta la actualidad.
gustos y aficiones, contribuyendo a la
formacin de la personalidad literaria.
representativos de la literatura de la Edad el contenido de la obra, la intencin del autor
Media al Siglo de Oro reconociendo la y el contexto y la pervivencia de temas y
intencin del autor, relacionando su contenido formas, emitiendo juicios personales
y su forma con los contextos socioculturales y razonados. 8, 9 8
literarios de la poca, identificando el tema,
reconociendo la evolucin de algunos tpicos
y formas literarias y expresando esa relacin
con juicios personales razonados.
profesin), y las variedades de registro, aquellas formas

PRUEBA B
que adopta el hablante segn la situacin de comunicacin,
el interlocutor, el contexto
1 Las variedades ms importantes de la lengua son las
variedades sociales, aquellas formas de la lengua que 2 Estoy exhausto.
obedecen a caractersticas del hablante (edad, estudios, Asistimos a un concierto estupendo.

Es un empleado raudo y cumplidor.
PRUEBA A
Comprar un vehculo la prxima semana.
Hemos realizado un anlisis exhaustivo de tu propuesta. 1 Jerga: Forma de la lengua propia de un grupo social o
profesional que tiene un lxico propio o especializado.
3 U
nidad de vigilancia intensiva.
Argot: Variedad que emplean grupos marginales y cuya
Pequea y media empresa.
finalidad es ocultar el significado a los que no forman parte
Luz amplificada por la emisin estimulada de radiacin. del grupo.
Telecomunicacin e informtica. 2 Se emplea un registro coloquial, pues se trata de
Documental dramtico. una situacin familiar en la que los hablantes se expresan
de manera espontnea. Algunas de sus caractersticas son
4 Respuesta libre.
sintaxis poco cuidada, empleo de muletillas, lxico poco
5 Respuesta modelo: preciso
Llegamos tarde y encontramos la puerta cerrada: 3 Busca: buscapersonas.
no pudimos entrar.
Endocrino: endocrinlogo.
La escultura Mujer con espejo es obra del artista
colombiano Fernando Botero. Radio: radiodifusin.
Asegrate de cumplimentar bien la ficha antes de Polio: poliomielitis.

entregarla: nombre, apellidos, telfono Demo: demostracin.
Gustavo Adolfo Bcquer dijo: El recuerdo que deja 4 Las siglas son palabras formados por las iniciales de
un libro es ms importante que el libro mismo.
trminos que constituyen el nombre de un organismo,
Ayer vimos una pelcula buensima: la mayora una institucin, un objeto (ONG, DNI, RAE). Los acrnimos,
de los espectadores se marcharon antes de que acabara en cambio, son palabras que resultan de fundir dos o ms
la proyeccin. palabras, o de una palabra y un fragmento de otra (ovni,
6 Simples: Aquel jugador tan joven ha fichado por un equipo mdem, ofimtica)
extranjero. / El presidente de la comunidad me ha entregado 5 A
l dejarla en casa me coment: Esta tarde llamar a Sara
una carta para ti esta maana. para disculparme: Los dos puntos sirven para introducir
Coordinadas: He comprado las entradas para el cine, pero las palabras que ha pronunciado otra persona; las comillas
las he olvidado en casa. / Nos vamos o nos quedamos? indican que se citan literalmente esas palabras.
Yuxtapuestas: No te preocupes: yo te ayudar. / Hace V

an a subastar tres cuadros: uno de Monet, otro de
mucho calor; encender el aire acondicionado. Czanne y el ltimo de Gauguin: Los dos puntos aparecen
antes de una enumeracin.
Preposiciones: en, por, para, en, de, para. / Conjunciones:
pero, o. Como tiene enchufe ha conseguido un puesto de trabajo
en esta empresa: Las comillas sealan que una palabra se
7 Respuesta modelo:
emplea en un sentido diferente al habitual.
Me gustara acompaarte, pero no tengo tiempo:
adversativa. 6 A
Ramn no se lo he dicho: nunca he confiado en l.
Yuxtapuesta.
Ha venido Roco y te ha trado unos apuntes de Biologa:
copulativa. Salimos de Madrid de madrugada y llegamos a Sevilla al
amanecer: Copulativa.
Quieres tomar un t o prefieres un zumo de naranja?:
disyuntiva. Cllate o sal de la clase!: Disyuntiva.
Nunca he ido a un campo de ftbol ni he asistido Esa chica siempre es puntual, pero hoy se ha retrasado
a un partido de baloncesto: copulativa. mucho. Adversativa.
Sal de aqu u oirs algo desagradable: disyuntiva. 7 Respuesta libre.
Me he esforzado durante todo el trimestre, sin embargo, 8 Es un fragmento de un entrems de Lope de Rueda titulado
he suspendido tres asignaturas: adversativa. Las aceitunas.
8 Se trata de un fragmento de El retablo de las maravillas,
Las caractersticas bsicas de los pasos o entremeses
uno de los entremeses ms conocidos de Cervantes.
son estas: La ambientacin es de tipo realista y cotidiana,
9 Es la forma teatral breve ms importante del siglo XVI. / fcilmente reconocible para los espectadores. /
La ambientacin es de tipo realista y cotidiana, fcilmente Los elementos folclricos y populares aparecen con
reconocible para los espectadores. / Abundan los dilogos frecuencia. / El lenguaje es coloquial y sencillo. /
agudos y graciosos, y los juegos de palabras con intencin Abundan los dilogos agudos y graciosos, y los juegos
humorstica. de palabras con intencin humorstica.

1 Qu tipo de texto es?

Un anuncio publicitario. Un cartel propagandstico. Un folleto informativo.
2 A quin va dirigido?
A adolescentes y jvenes.
A adolescentes y jvenes inmigrantes.
A los padres y madres de chicos de entre 13 y 20 aos.
3 Cul es la finalidad del texto?

Conocer a un chico de 14 aos llamado Ivn.
Animar a la gente a conocer personas de otras razas.
Mostrar una actitud positiva ante la diversidad y contraria a la discriminacin.
4 Escribe el significado de estas palabras teniendo en cuenta el contexto en el que aparecen.
Origen:
Plural:
Diversidad:

5 Escoge un sinnimo adecuado para cada una de las palabras destacadas.
Ha creado. propuesto diseado configurado
Yo contribuyo. pago animo colaboro
Sociedad plural. diversa generosa homognea
Llena de alternativas. ideas normas opciones
6 Cul es el eslogan del cartel? Cpialo.
Explica con tus palabras qu pretende transmitir.
7 Indica cul es el modo de estas formas verbales y justifica su uso.
soy ha creadocontribuyo resptamevivemzclate

8 Identifica los enlaces que aparecen en el texto.
Preposiciones:
Conjunciones:
9 Localiza los verbos e indica de qu tipo son estas oraciones.

Yo soy t.
Resptame y vive la diversidad.
Escribe tres oraciones (una simple, una coordinada y otra yuxtapuesta) a partir
del mensaje que has extrado del cartel.

10 Estara bien que compartieras el texto con tus amigos. Cmo lo haras?
Aparece alguna indicacin que pueda ayudarte?


1, 2
4
Comunicacin B3-4. Comprender y valorar las B3-4.1. Reconoce y usa sinnimos y
lingstica relaciones de igualdad y de contrariedad antnimos de una palabra explicando su
5
9
8, 9
Competencias
sociales y 3, 6, 7
cvicas
10
Sentido de organizacin del contenido, las marcas
iniciativa y lingsticas y el formato utilizado.
espritu B4-3. Promover la reflexin sobre la B4-3.2 Trabaja en equipo determinados
emprendedor conexin entre la literatura y el resto de aspectos de las lecturas propuestas, o
las artes: msica, pintura, cine, etc., como seleccionadas por los alumnos,
expresin del sentimiento humano, investigando y experimentando de forma
10
analizando e interrelacionando obras progresivamente autnoma.
personajes, temas, etc. de todas las
pocas.

1 Un cartel propagandstico. 7 Soy, ha creado, contribuyo: indicativo. Este modo se utiliza
para expresar hechos o acciones que tienen un carcter real
2 A adolescentes y jvenes.
y objetivo.
3 Mostrar una actitud positiva ante la diversidad
Resptame, vive, mzclate: imperativo. Este modo se emplea
y contraria a la discriminacin.
para dar rdenes y promover determinadas actitudes.
4 Origen: Lugar de donde procede originariamente
8 Preposiciones: con, por, de, a. / Conjunciones: o, y.
una persona.
9 Yo soy t: oracin simple. / Resptame y vive la diversidad:
Plural: Que presenta varios aspectos o caractersticas a la
oracin compuesta por coordinacin.
vez.
Respuesta libre.
Diversidad: Abundancia y unin de personas distintas.
10 En el cartel aparecen los smbolos de diversas redes sociales
5 Diseado, colaboro, diversa, opciones.
para poder compartir el cartel, un cdigo QR y una indicacin
6 Yo soy t. para participar en un concurso sobre el tema.
Respuesta libre.

UNIDAD 12
Repaso y apoyo
Unidad 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
Profundizacin
Ficha 1: Un poema gallego musicalizado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Ficha 2: El diccionario y los tecnicismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362
Ficha 3: El lenguaje de los emoticonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
Ficha 4: Oraciones compuestas por subordinacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Ficha 5: La profesionalizacin del teatro barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365

Pruebas


12
PRESENTACIN
El bloque de Comunicacin de esta ltima unidad del libro tra- subordinacin. Se analizarn los tres tipos de oraciones subor-
ta sobre las lenguas de Espaa. La lectura de tres textos litera- dinadas: las sustantivas, las adjetivas y las adverbiales, as
rios en estas lenguas, y su traduccin al castellano, ser una como las funciones que cumplen en la oracin principal. Este
primera toma de contacto con la realidad plurilinge espaola. conocimiento gramatical, as como el de los apartados de
Despus se estudiar cules son las lenguas habladas en Lxico y Ortografa, se pondr en prctica en el apartado de
Espaa, y cules son sus orgenes histricos. El apartado de Saber hacer a travs de un microcuento en el que los tecnicis-
Recursos muestra la expresin cultural de las distintas lenguas mos desempean un importante papel.
peninsulares, centrndose en ejemplos de la literatura y la m- El apartado de Educacin literaria que cierra la unidad se cen-
sica contemporneas. Por ltimo, el apartado de Saber hacer tra en el teatro barroco. Primero se examinar qu cambios se
presenta cmo preparar un trabajo monogrfico sobre las len- producen en la representacin teatral durante el periodo. Des-
guas de Espaa. pus se estudiar el nuevo modelo de obra teatral de Lope de
En el bloque de Estudio de la lengua, el apartado de lxico es- Vega, recogido en su Arte nuevo de hacer comedias. Y por
tudia los tecnicismos, tanto los neologismos como aquellas ltimo se analizar la obra de los tres autores ms importantes
acepciones tcnicas que se incorporan a una palabra de uso del siglo XVII: Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de
comn. El apartado de Ortografa analiza el modo en que el uso Molina. En el apartado de Saber hacer se propondr la adapta-
del lenguaje en las nuevas tecnologas condiciona la norma cin de una escena teatral del Siglo de Oro a un formato de
ortogrfica. El apartado de Gramtica aborda el estudio de la guion cinematogrfico.
Saber Saber hacer
Comunicacin
Orgenes de la diversidad
lingstica espaola Preparar un trabajo monogrfico
Las lenguas de Espaa
Lxico
Neologismos y acepciones tcnicas
Reconocer neologismos y
Ortografa acepciones tcnicas
Unidad 12 Uso de maysculas, tildes y signos Escribir correctamente textos
de puntuacin en la tecnologa electrnicos
Identificar y analizar oraciones
subordinadas
Gramtica
Oraciones subordinadas:
Oraciones subordinadas
sustantivas
adjetivas
adverbiales
Literatura
La revolucin teatral barroca
Lope de Vega Adaptar al cine una escena teatral
Caldern de la Barca
Tirso de Molina

12
COMUNICACIN
IMAGEN
Para iniciar la unidad se podra preguntar a los alumnos: Dnde se encuentran las chicas?
Qu creis que estn haciendo? Qu os ha permitido deducirlo? De este modo se
introducir la mencin al mapa, muy relacionado con el contenido de Comunicacin de la
unidad, que trata sobre las lenguas de Espaa.
Para entrar en tema, se podra preguntar a los alumnos sobre sus conocimientos acerca de
la variedad geogrfica y cultural de la pennsula ibrica: la presencia de dos pases en ella
(Espaa y Portugal) y la diversidad de paisajes, tradiciones y lenguas.
Finalmente, sera interesante pedirles que comenten sus experiencias relacionadas con la
realidad plurilinge de Espaa.
AUDIO
Esta audicin se emiti por radio en el Da Internacional del Euskera (que se celebra el 3 de
diciembre). La particularidad de la persona entrevistada es que est aprendiendo esta lengua
a sus 63 aos. Dado que el aprendizaje de idiomas suele realizarse a edades ms tempranas,
este hecho es una buena oportunidad para reflexionar junto a los alumnos sobre el valor de
mantener una actitud abierta hacia el aprendizaje: no solo de lenguas, sino de cualquier tipo
de conocimiento.
Competencia lectora
Tres momentos
Manuel Rivas (A Corua, 1957) es periodista, novelista, ensayista y poeta. Ha colaborado en
diversos medios de comunicacin: El Pas, El Ideal Gallego, Diario de Galicia... Est
considerado como uno de los autores ms destacados de la literatura gallega actual por la
sensibilidad de sus historias y el particular uso potico del lenguaje. Algunas de sus obras
han sido adaptadas al cine, como es el caso de La lengua de las mariposas, relato incluido
en el libro Qu me quieres, amor?, y al que pertenece este fragmento.
Bernardo Atxaga (Asteasu, 1951) es un poeta y novelista que escribe en euskera. Public su
primer libro (Sobre la ciudad) en 1976. Es autor de diversos libros infantiles, poemas y textos
narrativos, como Obabakoak, El hombre solo, Esos cielos, El hijo del acordeonista o Das de
Nevada. Atxaga se distingue por la originalidad de sus historias y por la reflexin literaria que
hay en ellas. El fragmento de esta pgina pertenece a Obabakoak, libro compuesto por
cuentos relacionados entre s por la recreacin de un mundo mgico y mtico. En esta obra
emplea tcnicas narrativas originales para plantearse cuestiones de naturaleza universal,
incluido el propio acto de crear.
Quim Monz (Barcelona, 1952) es uno de los narradores en cataln que ms ha innovado
formalmente y construido un mundo narrativo propio. Colaborador en diversos medios de
comunicacin, ha trabajado tambin como traductor y guionista cinematogrfico. Ha escrito
novelas (Gasolina, La magnitud de la tragedia), y abundantes cuentos (recopilados en libros
como Guadalajara o El porqu de las cosas). En ellos analiza la vida cotidiana con humor,
irona y cierto gusto por lo absurdo y lo surrealista.
Las lenguas de Espaa

El estudio de las lenguas de Espaa en el bloque de Comunicacin se inicia con el concepto
de Espaa como estado plurilinge. Se puede preguntar a los alumnos qu otros pases
plurilinges conocen, y se les podra facilitar ejemplos: Canad (francs e ingls), Blgica
(francs, alemn y neerlands), Suiza (alemn, francs, italiano y romanche)... Se les podra
comentar asimismo que en el mundo hay unas cinco mil lenguas vivas aproximadamente
aunque muchas son minoritarias o estn en vas de extincin, y solo unos doscientos
estados soberanos, por lo que la condicin de estado plurilinge no es tan excepcional.

12
COMUNICACIN
Sera conveniente dar a conocer a los alumnos cmo esta realidad es reconocida por la
Constitucin espaola de 1978:
1. El castellano es la lengua espaola oficial del Estado. Todos los es-

paoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.
2. Las dems lenguas espaolas sern tambin oficiales en las respec-
tivas Comunidades Autnomas de acuerdo con sus Estatutos.
3. La riqueza de las distintas modalidades lingsticas de Espaa es un
patrimonio cultural que ser objeto de especial respeto y proteccin.
Al explicar la divisin del latn en diversas lenguas, se podra aclarar a los alumnos que este
fenmeno tuvo lugar en todo el territorio que constituy el Imperio romano, lo cual ha dado
lugar a una familia perteneciente a las lenguas indoeuropeas: las lenguas romnicas. Adems
de las lenguas habladas en la Pennsula (que figuran en el libro del alumno), se mencionar
el resto de lenguas de esta familia: el francs, el italiano y el rumano.
La lengua peninsular con mayor nmero de hablantes recibe una doble denominacin:
castellano y espaol. Histricamente a cada una de estas dos denominaciones se le han
atribuido una serie de matices semnticos, tanto dentro como fuera de Espaa, relacionados
ms con la historia, la geografa o la poltica que con la lingstica. A este respecto se puede
leer cmo zanja la Real Academia Espaola toda posible polmica en la actualidad,
consultando la entrada espaol en el Diccionario Panhispnico de Dudas:
espaol. Para designar la lengua comn de Espaa y de muchas naciones de
Amrica, y que tambin se habla como propia en otras partes del mundo, son
vlidos los trminos castellano y espaol. La polmica sobre cul de estas
denominaciones resulta ms apropiada est hoy superada. El trmino espaol
resulta ms recomendable por carecer de ambigedad, ya que se refiere de
modo unvoco a la lengua que hablan hoy cerca de cuatrocientos millones de
personas. Asimismo, es la denominacin que se utiliza internacionalmente
(Spanish, espagnol, Spanisch, spagnolo, etc.). Aun siendo tambin sinnimo de
espaol, resulta preferible reservar el trmino castellano para referirse al
dialecto romnico nacido en el Reino de Castilla durante la Edad Media, o al
dialecto del espaol que se habla actualmente en esta regin. En Espaa, se
usa asimismo el nombre castellano cuando se alude a la lengua comn del
Estado en relacin con las otras lenguas cooficiales en sus respectivos
territorios autnomos, como el cataln, el gallego o el vasco.
Todas las lenguas habladas en Espaa tienen una presencia cada vez mayor en Internet. Las
redes sociales (Twitter o Facebook, por ejemplo) ya estn disponibles en gallego, vasco y
cataln. Se podra pedir a los alumnos que hagan una pequea investigacin sobre la
presencia de las lenguas de Espaa en Internet y que expongan sus conclusiones en clase.
En Internet existen tambin diversas herramientas que traducen palabras y expresiones
sencillas entre las distintas lenguas peninsulares:
www.softcatala.org/traductor
www.euskara.euskadi.eus/r59-734/es
www.xunta.es/tradutor/text.do
www.translate.google.es
Aunque los traductores automticos no funcionan an bien del todo puede resultar
enriquecedor facilitar a los alumnos estas herramientas para que hagan traducciones
sencillas de palabras, expresiones y frases del castellano a otras lenguas de Espaa, y
viceversa.
Sera oportuno potenciar en los alumnos la comprensin de la diversidad lingstica como
fuente de riqueza cultural, y como un hecho que debe unir ms que separar.

12
COMUNICACIN
Recursos
Unai Elorriaga (Bilbao, 1973) es escritor y traductor. Licenciado en Filologa Vasca, su primera
novela, Un tranva en SP, recibi el Premio Nacional de Narrativa. Algunas de sus otras
novelas, tambin escritas en vasco, son El pelo de Vant Hoff y Londres es de cartn.
Suso de Toro (Santiago de Compostela, 1956) ha trabajado como periodista y profesor. Es un
importante narrador dentro de la literatura gallega. Ha escrito ensayos, novelas y relatos
tanto juveniles como para adultos. Algunas de sus obras ms conocidas son Cajn desastre,
Tic-tac, Polaroid, Cuenta saldada y Trece campanadas, que obtuvo el Premio Nacional de la
Crtica. La sombra cazadora es un inquietante relato con trasfondo de ciencia ficcin en el
que unos hermanos viven solos con su padre en un mundo enigmtico, aislado y dominado
por una oscura tecnologa.
Manel es un grupo de pop y folk de Barcelona que canta en cataln. Compuesto por cuatro
msicos, ha publicado hasta hoy tres discos: Els millors professors europeus, 10 milles per
veure una bona armadura y Atletes, baixin de lescenari. Sus letras se caracterizan por narrar
historias curiosas y llamativas, con una perspectiva original en la que a menudo est
presente tanto un humor sutil como una irona inteligente. Podra resultar interesante
conseguir en Internet la letra completa de la cancin Boomerang (perteneciente al disco
10 milles per veure una bona armadura) y escucharla en clase junto a los alumnos.
Saber hacer PREPARAR UN TRABAJO MONOGRFICO

Sera productivo trasladar a los alumnos (como pide el paso 4) la importancia de cuidar la
progresin de la informacin, de manera que las ideas nuevas que el trabajo aporte se
relacionen adecuadamente con lo que ya se ha expuesto anteriormente. Por ejemplo, en un
trabajo sobre los delfines, se plantear en primer lugar la informacin general sobre el
animal: su forma global, su aspecto, cmo se clasifica, etc., para tratar luego temas de
detalle: de qu se alimenta, qu capacidades de comunicacin tiene...
El paso 6 pide a los alumnos que presenten la bibliografa que han consultado para su
trabajo. Se les podra remitir a las directrices de confeccin de bibliografas que vieron en el
apartado Saber hacer de Educacin literaria de la unidad 2.
A fin de aportar la formalidad que toda monografa exige, se puede pedir a los alumnos que
confeccionen una portada que abra su trabajo.

12
Lxico. Los tecnicismos

La palabra neologismo, segn el DRAE, alude no solo a trminos nuevos, sino a nuevas
acepciones de trminos ya existentes o giros lingsticos. Por este motivo, los neologismos
propiamente dichos tambin se denominan neologismos formales y las acepciones tcnicas
se conocen como neologismos semnticos.
Es importante que los alumnos se acostumbren a buscar los neologismos en el diccionario,
preferiblemente en el de la Real Academia Espaola, para comprobar si los mismos han sido
admitidos o no por la norma lingstica y, en caso afirmativo, con qu forma ortogrfica
deberan escribirlos.
No obstante, el lenguaje tcnico es tan amplio y se aparta tanto de la norma lingstica en
algunas disciplinas (sobre todo en las ciencias experimentales y aplicadas, con mucho lxico
especfico y una gran influencia del ingls) que en estos casos el DRAE no suele resolver las
dudas y hay que acudir a diccionarios tcnicos.
Si se quiere ampliar esta informacin se puede consultar el siguiente enlace: www.rae.es/
sites/default/files/TecnicismosNeologismosExtranjerismos.pdf. A fin de que los alumnos
pongan en prctica estos conocimientos, los mismos se trabajan en las actividades de la
Ficha 2 de profundizacin.
Ortografa. La norma ortogrfica y la tecnologa

Sera importante en esta seccin insistir en el respeto por las normas ortogrficas siempre,
aunque se trate de textos privados en chats o redes sociales, en los que dichas normas se
relajan. Los alumnos que se encuentran aprendiendo las normas lingsticas y a la vez
emplean continuamente palabras que no las respetan, pueden olvidar ms fcilmente su uso
correcto a la hora de escribir un texto con menos libertad, como un trabajo formal o un
examen.
Para el uso del lenguaje en el contexto digital, se pueden indicar algunas herramientas que
resultarn de ayuda para los alumnos. La pgina web de la Fundacin del Espaol Urgente
tiene una seccin con nutrida informacin sobre la escritura en Internet (www.fundeu.es/
escribireninternet). Por otra parte, el Manual del espaol urgente, de la Agencia EFE, aborda
los problemas que las nuevas tecnologas han introducido en la escritura correcta del
espaol, y las ltimas ediciones del Manual de estilo de la lengua espaola, de Jos Martnez
de Sousa, incluyen informacin adaptada a las nuevas tecnologas.
Gramtica. Oraciones subordinadas

Como norma general, habra que decir que los lmites entre la coordinacin y la subordinacin
estn perfectamente definidos. Sin embargo, no estara de ms presentar diferentes
ejemplos en clase para dejar clara esta distincin.
Podran asimismo mostrarse distintos tipos de oraciones subordinadas para que los mismos
alumnos las reconozcan sin problemas.
A propsito de las subordinadas adverbiales, si se considera oportuno, puede establecerse
una distincin entre las de lugar, tiempo y modo (fcilmente sustituibles por un adverbio) y
el resto.
Saber hacer Arriad el foque!

Ana Mara Shua (Buenos Aires, 1951) es una consumada autora de microrrelatos, muchos de
los cuales se encuentran en Cazadores de letras. Se puede aprovechar el texto propuesto en
el libro para que los alumnos conozcan a esta autora argentina, que tambin se ha dedicado
a la ficcin infantil y juvenil con obras como El rbol de la mujer dragn o sus antologas de
relatos fantsticos para adolescentes.

12
RECONOCER NEOLOGISMOS Y ACEPCIONES TCNICAS

Para refrescar los conocimientos estudiados en este curso sobre morfologa y lxico se
pueden poner ejemplos de neologismos y preguntar cmo se han formado (por composicin,
derivacin o abreviacin). A continuacin se ofrece una lista de ejemplos: tecnofobia,
vitrocermica, videoconferencia (composicin), hipervnculo, microondas, gigabyte
(derivacin), mdem (abreviacin, acrnimo), CD (abreviacin, sigla), tele (abreviacin,
acortamiento).
ESCRIBIR CORRECTAMENTE TEXTOS ELECTRNICOS

En los textos electrnicos, sobre todo los de mbito no formal, existe un elemento grfico
de gran importancia: los emoticonos. Se pueden mostrar en clase varios emoticonos elegidos
de entre los ms usuales y pedir a los alumnos que intenten describirlos con palabras. Con
este ejercicio se podr observar la competencia lingstica de los alumnos y asimismo
comprobar si diferentes interpretaciones de un emoticono pueden provocar ruido en el acto
de la comunicacin digital.
IDENTIFICAR Y ANALIZAR ORACIONES SUBORDINADAS

Se pueden poner en la pizarra oraciones con adverbios relativos o conjunciones ilativas
como conectores y pedir a los alumnos que las analicen con el fin de aclarar las posibles
dudas que plantee el estudio de algunas clases de oraciones.

12
EDUCACIN LITERARIA
El teatro barroco
En el siglo XVII, el teatro se convirti en un espectculo de masas. Sera provechoso para los
alumnos, recordarles que este tipo de obras se hicieron exclusivamente para su representa-
cin y, solo se mandaban imprimir cuando estaban muy gastadas sobre el escenario (y en
cualquier caso no era su impresin lo que daba dinero al autor, sino su venta a las compaas
teatrales).
Tres son los aspectos extraliterarios del teatro barroco que podran exponerse en el aula:
escenarios, compaas y puesta en escena.
Sobre los escenarios cabra sealar que ya a finales del siglo XVI los profesionales del
teatro se dieron cuenta de que, para hacer negocio, haba que crear espacios estables y
cerrados, pues de esta manera se poda controlar el aforo (la cantidad de personas que
podan entrar en el lugar) y colocar una taquilla. As surgen los corrales de comedias, que
se repartieron por todo el territorio peninsular (hay restos de corrales en Sevilla, Valencia,
Pamplona, Crdoba, Len, Alcal de Henares, Burgos y Lisboa), aunque los ms relevantes
son los de Madrid (el corral del Prncipe, que se hallaba en el terreno en el que hoy se le-
vanta el Teatro Espaol, y el de la Cruz, a una manzana de distancia del primero), y el de
Almagro (que se conserva en perfecto estado, aunque se duda de que se haya mantenido
sin alteraciones desde el siglo XVII). Los propietarios de los corrales eran cofradas de be-
neficencia, que destinaban sus beneficios al mantenimiento de diversos hospitales.
El corral poda dividirse en dos partes: la parte de la representacin (tablado, fondo, foso y
vestuarios) y la parte del pblico. En el patio, sin sillas, se colocaban los mosqueteros, varo-
nes de clase baja. A ambos lados de este estaban las gradas, donde se sentaban espectado-
res de una posicin social ms elevada, y encima de estos haba una serie de palcos o
aposentos con estancias y ventanas para la nobleza. En el interior de la fachada, enfrentados
al escenario, estaban la cazuela, lugar destinado a las mujeres, y los aposentos para el Con-
sejo de la Villa (al menos, en los corrales madrileos). Debajo de la cazuela estaban los des-
vanes y el alojero, el equivalente al actual bar del teatro. Finalmente, haba unos corredores
altos, denominados tertulia, donde se ubicaban el clero y los espectadores cultos.
En cuanto a las compaas, estas estaban dirigidas por un autor de comedias, que no
designaba al creador de las obras (llamado ingenio o poeta), sino al hombre que elega las
obras y las contrataba, las pona en escena y administraba las finanzas de la empresa.
Junto a l se encontraban los representantes o actores, de entre los que destacaban el
galn y la dama principales y, sobre todo, una de las mayores creaciones de la comedia
nueva: el gracioso o figura del donaire. Esta figura, que pone el contrapunto cmico a los
personajes principales, incluso en las tramas ms trgicas, fue uno de los grandes
hallazgos de Lope de Vega al construir su frmula.
Las compaas que representaban en los corrales eran las ms profesionalizadas y
numerosas, pero existan agrupaciones de actores muy diversas, como el aque, que
consista en un do que haca teatro de calle para luego pedir limosna. Sera interesante leer
en clase el texto de Agustn de Rojas, El viaje entretenido, sobre los distintos tipos de
compaas (disponible en lnea en www.cervantesvirtual.com/obra/el-viaje-entretenido--0).
La puesta en escena (decorados, vestuario, atrezo, entradas y salidas de los actores, etc.)
era responsabilidad del empresario. No obstante, en las comedias cuyos textos se han
conservado, hay a veces indicaciones o didascalias internas en las que el ingenio da pau-
tas para la representacin. La escenografa no era espectacular, aunque s haba cortinas
para tapar o descubrir elementos en el momento exacto, trampillas en el tablado para
apariciones mgicas, elementos mviles y algn que otro efecto de tramoya, concepto
que se podra asimilar a los efectos especiales del cine.
Muy distintas eran las representaciones cortesanas. Estas se montaban en palacio o al aire
libre para diversin del rey y su corte, y se destacaban por su complejidad y espectacularidad.
Con la llegada a Espaa de escengrafos italianos hacia 1620, aumentaron y se estableci
una distancia cada vez ms amplia entre la representacin del corral y la cortesana. En esta
ltima haba efectos especiales grandilocuentes, equipos enormes tanto tcnicos como
artsticos, una msica muy elaborada y un vestuario fastuoso. Con el tiempo estos elementos
comenzaron a prevalecer sobre los textos, cuya calidad disminuy notablemente.

12
EDUCACIN LITERARIA
Una ltima puntualizacin sobre los espacios teatrales es la pervivencia de espectculos

religiosos en las calles en fechas sealadas, como la fiesta del Corpus. En ellas se segua
disponiendo de carros para la representacin de un gnero que en el siglo XVII dio obras
maestras como El gran teatro del mundo, de Caldern.
En esa perspectiva global del hecho teatral tambin cabra comentar que la estructura y la
organizacin de los espectculos teatrales sola seguir el siguiente patrn fijo: primero se
recitaba una loa para atraer la atencin del pblico (captatio benevolentiae) e introducir la
obra y a la compaa; le seguan los tres actos de cada comedia, intercalados en los
entreactos con piezas breves: entremeses, jcaras o bailes. Finalmente llegaba la mojiganga
o fin de fiesta, que con el tiempo fue asimilndose al entrems.
E sta estructura de la representacin propici un florecimiento del teatro breve. Los
entremeses se depuraron hasta convertirse en uno de los gneros ms plenamente barrocos
y que gozaron de gran aceptacin del pblico.
La actividad 1 de este bloque propone la lectura de un texto de Lope de Vega, que resulta
fundamental para comprender el teatro barroco. Se trata de un texto de preceptiva dramtica
corto (no llega a cuatrocientos versos) y ameno, y cuya lectura les servir a los alumnos
como ejemplo de poesa barroca, pues Lope expone la materia con concisin pero al mismo
tiempo con una gran altura lrica.
Saber hacer ADAPTAR AL CINE UNA ESCENA TEATRAL
M ientras que el teatro ofrece la interaccin del pblico con los actores y una mayor
focalizacin en el texto y en la interpretacin, el cine brinda una mayor libertad audiovisual
y, por tanto, a la hora de adaptar una escena dramtica al cine hay que pensar sobre todo en
imgenes.
Como un modo de acercamiento al tema, se podra plantear a los alumnos, hacer un
recorrido de la historia del cine viendo (en Internet) algunos de los ejemplos ms destacados:
El Hamlet de Kenneth Branagh es una adaptacin cinematogrfica muy fiel al texto, aunque
modifica la puesta en escena ortodoxa trasladndola estticamente al siglo XIX.
El perro del hortelano, de Pilar Mir, es muy recomendable para los alumnos porque
adapta precisamente una comedia barroca espaola.
Otros ttulos son: Edipo rey, de Pier Paolo Pasolini, a partir del clsico de Sfocles; Doce
hombres sin piedad, de Sidney Lumet; Las bicicletas son para el verano, de Jaime Chvarri,
sobre la obra de Fernando Fernn Gmez, y Macbeth, de Orson Welles.
Lamento de Segismundo
Esta primera intervencin de Segismundo en el texto de Caldern sita ya desde sus
primeros versos la atencin en el conflicto central de toda la obra de este autor. Puede ser
interesante reproducir en clase la lista de elementos invariables que dar una clave de
lectura para la mayora de las obras de Caldern: en primer lugar, el hroe nace bajo signos
funestos y con su nacimiento se genera una violencia csmica; despus, como prevencin
ante estos hechos, el hroe es confinado en un espacio aislado, al que nadie puede entrar y
del que nadie puede salir; el prisionero se lamenta desesperadamente (este es el punto del
fragmento aqu reproducido); tiempo despus es liberado, y finalmente, sin poder escapar a
la tragedia, se cumplen los augurios del nacimiento. Es interesante hacer notar a los alumnos
cmo el lenguaje complejo y el desarrollo pausado difieren considerablemente del teatro
que triunfaba en los corrales a principios del siglo XVII. En lugar del monlogo de Segismundo,
Lope sola ubicar un romance narrativo que pona al espectador en antecedentes tras el
habitual comienzo in medias res. Aqu la explicacin de la historia se reemplaza por la
exposicin de la idea principal del drama.

12
EDUCACIN LITERARIA
Banco de textos
Voces de muerte
El caballero de Olmedo es una obra de madurez (compuesta hacia 1620). Se trata de una
tragedia en toda regla, aunque Lope la llame tragicomedia porque, como La Celestina, contiene
elementos trgicos y cmicos a la vez. Pero la relacin con la obra de Fernando de Rojas no
termina aqu, pues en El caballero de Olmedo aparece un personaje, Fabia, que resulta clave
en el desarrollo de la trama y cuyas resonancias celestinescas son explcitas. Adems del
desenlace trgico (que responde a la imposibilidad de escapar del destino), la obra contiene
uno de los elementos que para Aristteles era indispensable en la tragedia: el augurio o la
premonicin.
La vida y el honor
El alcalde de Zalamea es una de las obras ms importantes de Caldern, un drama de honor
que por su ambientacin y su construccin dramtica se encuentra ms prximo a la
comedia lopesca que La vida es sueo o El gran teatro del mundo. La clave de la accin se
encuentra en la famosa rplica de Pedro Crespo en la que sostiene que el honor, al ser
patrimonio del alma, no est sujeto a la sumisin general al rey. Si existiera la posibilidad de
ver la representacin de esta obra, se podra recomendar a los alumnos hacerlo.

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PGINAS FINALES
Las actividades de esta seccin permiten reforzar los conocimientos adquiridos por los
alumnos en el estudio de la unidad, como el reconocimiento geogrfico y ortogrfico de las
distintas lenguas de Espaa; la inventiva y la creatividad en la formacin de neologismos y el
reconocimiento de acepciones de palabras de uso comn para el mbito informtico.
Asimismo, la capacidad para corregir ortogrficamente a partir de abreviaturas propias, los
textos empleados en la comunicacin tecnolgica.
El reconocimiento y produccin de oraciones subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbia-
les es otro de los objetivos de las actividades de la unidad.
Y, finalmente, se presta especial atencin a la identificacin de autores y obras del teatro
barroco, para producir un comentario literario, con especial atencin en Lope de Vega.
El texto Voces de protesta pone de relieve un hecho poco comn que merece ser destacado
en clase: gracias a la Nova Can y sobre todo gracias al tema de Raimon, en todo el
territorio espaol se cant una cancin escrita en una lengua oficial del Estado que no era
el castellano.
Se puede comentar a los alumnos el hecho de que la cancin de Raimon, analizada su letra
literalmente, no contiene nada que pudiera dar argumentos a los censores para su
prohibicin. El debate se produjo porque estaba cantada en lengua catalana. Pero para los
jvenes de aquellos aos sesenta, dicotomas como noche-luz o palabras como viento
contenan una fuerte carga simblica que descodificada se eriga en un canto de libertad
y contra la dictadura.
Puede ser interesante comprobar si los alumnos siguen percibiendo esa connotacin
simblica de las palabras de Al vent y mostrarles cmo la literatura y sus figuras retricas
sirvieron a un fin poltico y social.
Ideas clave
La clasificacin de las oraciones subordinadas es uno de los temas ms importantes del
bloque de Gramtica en el curso, por lo que lograr mediante esquemas que los alumnos
tengan claras las clases de subordinadas y sus subclases, adems de los rasgos distintivos
de cada una de ellas, es determinante para su comprensin. Por eso, el cuadro propuesto en
la unidad se puede ampliar con los subtipos, las caractersticas y algunos ejemplos de cada
uno, de manera que de un vistazo se tenga toda la informacin disponible.
En el bloque de Literatura siempre es til realizar una lnea del tiempo, pero en este caso se
podra trazar una que contemplara lo que haba antes de Lope (estudiado en la unidad
anterior) y lo que sucedi despus de Caldern. Puede que el teatro sea el gnero literario
en el que la curva ascendente y descendente del Siglo de Oro se vea ms clara.

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REPASO Y APOYO
1 Completa los siguientes enunciados. 4 Di qu errores contiene este WhatsApp.

Espaa es un estado , es decir, es un estado
en el que se habla ms de una lengua. Ola!!!!!
dnde stas? t stoi llmando
Gracias a los romanos el lleg a la pennsula
ibrica. h salido d klase i voy biblioteca. vienes?
La lengua latina evolucion de distinta manera en cada dspues t invito a 1 elado!!!
reino y, as, surgieron las lenguas spero respuesta!
Las constituyen el primer testimonio escrito bss
en un dialecto romance hispnico.
Las lenguas oficiales en Espaa son cuatro:
, , y vasco o 5 Indica si estas oraciones son simples, coordinadas o
subordinadas.
El es la nica lengua peninsular que no
procede del latn. Han dicho que nevar maana.
Vivo en Toledo, pero trabajo en Madrid.
2
Relaciona cada trmino en latn con la palabra castellana Esta noche entrenaremos en el polideportivo municipal.
que corresponda. Despus, escribe palabras derivadas de
Te esperar delante de la plaza que est junto al
cada una de ellas.
ayuntamiento.
gutta leche Nuestros vecinos han hecho reformas en la cocina.
lactem hijo Paseamos un rato o cogemos el autobs?
filius gota goteo,gotera,gotear
6 Completa estas oraciones con una oracin subordinada
noctem comer
del tipo que se indica en cada caso.
libertas comercio
Iremos a Bilbao (adverbial de tiempo)
comedere noche
La gra se ha llevado los coches (adjetiva)
commercium libertad Amalia dijo (sustantiva)
Te sentirs mejor (adverbial condicional)
3 Relaciona cada tecnicismo con su significado.
Prepar la receta (adverbial de modo)
1. Mdem 3. Electrn 5. Driblar
Necesito un vaso de agua (adverbial causal)
2. Partitura 4. Dermatitis 6. Capitel
Avanzar con el baln esquivando a los contrarios. 7 Completa estos enunciados sobre los cambios que
introdujo Lope de Vega con su comedia nueva.
Texto de una obra musical escrito con los signos
que representan los sonidos. Ruptura de la unidad de y
Aparato que sirve para mandar informacin Mezcla de lo y lo
de un ordenador a otro por va telefnica. Divisin de la obra en actos.
Inflamacin de la piel. Respeto del (el lenguaje de cada personaje
Parte superior de una columna o pilar, sobre la que se adapta al su condicin social).
se apoya un arco u otro elemento. de formas mtricas.
Partcula de un tomo con carga elctrica negativa.
8
Relaciona cada obra del teatro barroco con su autor.
Indica a qu mbito o profesin pertenece cada
uno los tecnicismos anteriores. Fuente Ovejuna
Msica Qumica El burlador de Sevilla Lope de Vega
La vida es sueo Caldern de la Barca
Deporte Arquitectura
El caballero de Olmedo Tirso de Molina
Informtica Medicina El alcalde de Zalamea

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PROFUNDIZACIN
FICHA 1
UN POEMA GALLEGO MUSICALIZADO
Negra sombra
Cando penso que te fuches,

negra sombra que me asombras,
p dos meus cabezales
tornas facndome mofa.
5 Cando maxino que es ida,
no mesmo sol te me amostras,
i eres a estrela que brila,
i eres o vento que zoa.
Si cantan, es ti que cantas,

10 si choran,
es ti que choras,
i es o marmurio do ro
i es a noite i es a aurora.
En todo ests e ti es todo,

Negra sombra es un poema de la escritora gallega Rosala
15 pra min i en min mesma moras, de Castro publicado en su obra Follas novas que la cantante
nin me deixars ti nunca, Luz Casal y el msico Carlos Nuez adaptaron para grabar
sombra que sempre me asombras. una cancin homnima, que form parte de la banda sonora
de la pelcula Mar adentro, de Alejandro Amenbar.
ACTIVIDADES
1 Lee el poema de Rosala de Castro e intenta explicar su 4 Relaciona cada verso con su traduccin.
contenido.
Puedes entender lo que dice aunque est en otro 1. Cando maxino que es ida
idioma? 2. En todo ests e ti es todo
3. Si choran
2 Fjate en las siguientes palabras del gallego y tradcelas
al castellano. 4. I eres o vento que zoa
penso marmurio 5. Nin me deixars ti nunca
sempre choran
tornas mesma Y eres el viento que zumba
fuches min Si lloran
vento brila Ni me dejars t nunca
estrela noite Cuando imagino que te has ido
En todo ests y t eres todo

3 El castellano y el gallego presentan caractersticas muy
similares. Explica brevemente los motivos para dicha 5 Busca la cancin en Internet y escchala siguiendo la
similitud. letra.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 2
EL DICCIONARIO Y LOS TECNICISMOS
La misin del diccionario
La Real Academia Espanola (RAE) ha mostrado desde y fluidez. Sin embargo, no por ello la RAE ha cejado
sus orgenes, hace ya tres siglos, especial interes por en aquel empeno y sigue proponiendo alternativas que
el estudio y la consideracion de aquellas palabras nue- muchas veces finalmente arraigan.
vas neologismos que los hablantes incorporan Pero esta tarea no compete exclusivamente a la Aca-
periodicamente a la lengua que usan a diario para demia. Soluciones alternativas de impecable factura
comunicarse en diferentes situaciones y contextos. idiomatica que frenan con exito el uso indiscriminado
Algunas de esas novedades son modas pasajeras que de tecnicismos crudos son fruto con frecuencia de la
caen en el olvido transcurrido un tiempo, de ah la utilisima colaboracion de ciertos institutos especiali-
tradicional prudencia academica antes de proceder a
zados. En este sentido, por mencionar una reciente
su incorporacion. En otros casos, y eso ocurre muy a
aportacion de gran relevancia, la Real Academia Es-
menudo con los tecnicismos y los extranjerismos, hay
panola y la Nacional de Medicina estan trabajando ya
terminos que surgen para describir avances y descu-
para mejorar los correspondientes lemas y definiciones
brimientos que no siempre encuentran equivalencias
del Diccionario de la lengua espanola a la luz del Dic-
razonables en el lexico manejado con anterioridad a
cionario de terminos medicos, editado en septiembre
su aparicion. []
de 2011. Con anterioridad, el Instituto de la Ingenieria
La tarea fundamental que se impusieron los academi- de Espana aporto un listado de voces tecnicas para su
cos fundadores de la Real Academia Espanola hace estudio o incorporacion al DRAE. Por su parte, la Aso-
ahora 300 anos fue elaborar un diccionario que reco- ciacion Espanola de Profesionales de la Automocion
giera las voces del espanol, depurando todo aquello (ASEPA) firmo en mayo del ano 2008 un convenio con
que no se ajustara a sus normas o viniera de fuera. Ese la RAE para la mejora permanente del Diccionario en
objetivo es indeclinable y, en pleno siglo XXI, sigue lo referente al vocabulario tecnico del ramo.
siendo una tarea prioritaria preservar nuestro idioma
Todas estas instancias se preocupan de defender la
de innecesarias suplantaciones foraneas.
presencia del espanol en el metalenguaje especifico de
Pero no siempre se puede mantener este desideratum sus respectivas materias, impidiendo que los terminos
y, a veces, en contra de lo que la Academia recomien- extranjeros se apoderen de determinados campos del
de, acaba imponiendose lo que los hablantes deciden, saber poniendo en juego las herramientas mas ade-
sea o no calco inconveniente de otras lenguas. En el cuadas para proponer como se deben decir y escribir
siglo de las telecomunicaciones, de Internet y de las en espanol las voces extranjeras pertenecientes a am-
redes sociales, los idiomas ya no son tan impermeables bitos especificos del lenguaje tecnico.
entre si como hace unas decadas, y los prestamos de RAE, Tecnicismos, neologismos y extranjerismos en el espaol
unas lenguas a otras se producen con mayor celeridad (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 2 Organiza los siguientes tecnicismos en los mbitos a los
Define qu es un neologismo. que pertenecen (msica, economa e informtica).
Qu diferencia hay entre un tecnicismo y un software escala balance
extranjerismo? byte comps capital
Cul es la tarea respecto a la incorporacin de nuevas
desaceleracin fusa backup
palabras que tiene la RAE?
Qu otras entidades trabajan para ese objetivo Cul de los anteriores extranjerismos aparecen
con la RAE? en el diccionario? De qu lengua provienen?
Escribe dos ejemplos de tecnicismos de cada mbito Indica cmo diras en espaol los tecnicismos
que se menciona en el texto. extranjeros que no aparecen en el diccionario.

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PROFUNDIZACIN
FICHA 3
EL LENGUAJE DE LOS EMOTICONOS
UN ATLAS MUNDIAL DE LOS EMOTICONOS MS USADOS CREA Y DESTRUYE TPICOS

Un estudio analiza 1000 millones de mensajes en 16 idiomas para conocer qu iconos se usan ms
Jose Manuel Abad Lin, Madrid, 23/04/2015 En el grupo de emoticonos que expresan ideas asocia-
das al romanticismo, sin embargo, triunfan los rusos
La responsable del estudio es la empresa londinense
y los alemanes seguidos de los espaoles, frente
SwiftKey, que desarrolla una aplicacin de texto para
a los vietnamitas, los menos efusivos, y que ostentan
predecir las palabras que ms emplea cada usuario en
otro peculiar rcord: parecen detestar los rostros de
Gmail, Facebook, Twitter y Evernote, y facilitar as la
monos, apenas los emplean. Quienes ms recurren a
escritura de mensajes. Se analizaron los emitidos des-
ellos, en cambio, viven desde Alaska a Tierra de Fuego
de octubre de 2014 hasta el mes de enero de 2015.
y son latinos.
Los datos se presentan desagregados emoticono a
Los malasios, en contraste, no gustan del corazn, pero
emoticono y tambin agrupados en 61 familias que, quedan en un primer lugar en el uso de los gestos de
segn la compaa, expresan un tipo de emocin si- las manos, rezagando a brasileos y espaoles. Los
milar o se refieren a un tema comn. italianos, a pesar de los estereotipos, prefieren dejar
As, si se trata del uso de los iconos vinculados con los estos gestos para la conversacin cara a cara: en esta
gestos felices, se llevan la palma quienes hablan turco, categora, su pas figura en un discreto dcimo lugar.
ruso y vietnamita. Los que menos los usan hablan fran- En cambio, algunos tpicos se cumplen a rajatabla.
cs, y curiosamente tampoco parecen dados a incluir Quines teclean ms los emoticonos relacionados con
gestos tristes (los forofos del lloriqueo y la tristeza se una fiesta? Los espaoles, un 72% por encima de la
encuentran entre los hispanos de EE. UU., los vietna- media, y los italianos. Quines hablan menos de al-
mitas y los hispanoamericanos). Y no es que los cohol? Los rabes y los turcos. Quines conversan
francohablantes no se muestren expresivos, sino que ms sobre el mal tiempo? Los rusos y los canadienses.
parecen reservarse para mostrar puro amor: en el uso Y del bueno? Los rabes y los australianos.
de los corazones ganan con creces al resto de pases. elpais.com, 23/04/2015 (Adaptacin)
ACTIVIDADES
1 Lee el texto y responde. 3 Lee el siguiente texto y explica el xito de los

Qu grupos de emoticonos diferencia el estudio? A qu emoticonos en la comunicacin digital.
ideas o emociones alude cada grupo?
A qu crees que responde que cada lengua utilice ms Un lenguaje grfico universal
unos emoticonos que otros? Pon ejemplos.
El ser humano tiene una necesidad enorme de
Cules son los emoticonos que ms utilizan los compartir sus emociones y los emoticonos nos
hispanohablantes en su comunicacin digital? permiten expresar sentimientos de manera uni-
versal ms all de las fronteras y limitaciones que
2 Trata de definir con no ms de dos o tres palabras el
toda lengua impone, porque nuestra expresin
significado de estos emoticonos.
facial cuando estamos felices, tristes o enfadados
tiene un componente universal. Quin no es
capaz de entender lo que significan lgrimas de
risa, un corazn rojo o un rostro de enfado? Pero
el gran poder de los emoticonos no es solo su
universalidad, sino su tremenda utilidad para
agilizar la comunicacin electrnica en un contexto
comunicativo que demanda inmediatez y rapidez.


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PROFUNDIZACIN
FICHA 4
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIN
ACTIVIDADES
1 Identifica las proposiciones subordinadas sustantivas de estas oraciones.

Dime cmo acaba la pelcula de anoche. Marisa nunca olvid que le deba un favor a Elena.
Marta nos pidi que la acompasemos a casa. Carlos me ha preguntado si vienes con nosotros.
Me gusta que me hagan regalos inesperados.
La posibilidad de que ocurriera eso me asustaba.
Leer con poca luz es malo para la vista.
Raquel me cont que estaba enamorada de lvaro.
Tengo muchas esperanzas de que la situacin mejore
No hay ningn motivo para que te quejes de ese modo. en breve.
Indica la funcin que desempean las proposiciones subordinadas que has identificado.
2 Identifica las proposiciones adjetivas contenidas en estas oraciones.

El cientfico hall una frmula que revolucionaba No encuentro un lugar donde pasar el verano.
su especialidad. Ayer estbamos citados con el presidente de la
El cuadro que pintaste para m est colgado en mi saln. compaa, quien lleg media hora tarde.
Qu funcin desempean esas proposiciones adjetivas?

Especifica la funcin que desempea el relativo en cada una de las proposiciones adjetivas.
3 Escribe una oracin subordinada adverbial que funcione como circunstancial y otra, como adjunto oracional.
4 Identifica en estas oraciones las proposiciones subordinadas adverbiales.

No me importa cmo lo hagas. Dime dnde te dejo las llaves del coche.
Rafael lo hizo como yo le haba aconsejado. Estaba trabajando cuando me llamaste.
Podemos quedar donde t prefieras. Pregntale cundo va a venir.
Qu funcin desempean esas proposiciones adverbiales?

Especifica la clase de las proposiciones subordinadas que no son adverbiales y di qu funcin desempean.
5 Delimita en esta oracin compuesta por subordinacin la proposicin subordinada e indica razonadamente si se trata de
una proposicin adjetiva o adverbial:
Quita de ah ese libro, que no puedo ver la televisin.
6 Relaciona los siguientes segmentos con las oraciones subordinadas que les corresponden.
Me gust mucho el regalo donde estudiaron mis padres.
Asisto a la universidad Cuando den las 12,
No me interesa en absoluto porque hace calor.
Debo cortarme el cabello que me diste para mi cumpleaos.
Mis padres estn enamorados como el da en que se conocieron.
se romper el hechizo que hayas ganado el partido
Clasifica las oraciones anteriores segn sean sustantivas, adjetivas o adverbiales.

12 LA PROFESIONALIZACIN DEL TEATRO BARROCO
FICHA 5
ACTIVIDADES
1 Observa las fotos y ubica en ellas los siguientes Sabios y crticos bancos,
espacios. gradas bien intencionadas,
piadosas barandillas,
tablado patio
doctos desvanes del alma,
fondo y vestuarios 5 aposentos, que callando
palcos
Sabios y crticos bancos,
foso gradas bien intencionadas,
gradas piadosas barandillas,
doctos desvanes del alma,
2 Cmo se produjo la profesionalizacin del teatro en el 5 aposentos, que callando
siglo XVII? sabis suplir nuestras faltas,
Qu funcin desempeaba el autor de comedias? infantera espaola
Qu diferencia haba entre una puesta en escena de (porque ya es cosa muy rancia
corral y una de la corte? el llamaros mosqueteros),
10 damas, que en aquesa jaula
3 Lee los versos reproducidos a la derecha, que el autor de nos dais con pitos y llaves,
comedias Roque de Figueroa dedicaba a su pblico. por la tarde alboreada,
En estos versos, se mencionan todas las clases sociales a serviros he venido.
que conformaban el pblico que acuda a los corrales Seis comedias estudiadas,
utilizando el recurso de la metonimia, es decir, 15 traigo, y tres por estudiar:
nombrando a cada grupo por el lugar que ocupaban en
todas nuevas. Los que cantan
el corral. Explica a quin se refiere en cada caso.
letras y bailes, famosos.
Segn el texto, es Roque de Figueroa el autor de las
Casiano Pellicer, Tratado histrico sobre el origen
comedias que se presentaran? Cul era su funcin? y progresos de la comedia [] (Adaptacin)
Explica la ltima oracin (versos 16 y 17).

COMUNICACIN 1 Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Espaa es un estado plurilinge.
La nica lengua oficial en Espaa es el castellano.
El euskera es una lengua prerromana.
El latn es la lengua que lleg a la pennsula ibrica con la llegada de los fenicios.
Las lenguas romances surgieron a partir de la evolucin del latn.
Antiguamente, el gallego y el portugus eran una misma lengua.
El cataln nicamente se habla en Catalua.
2 Explica, brevemente, en qu se diferencia el euskera del resto de las lenguas peninsulares.
LXICO 3 Explica qu es un tecnicismo y clasifica los siguientes segn el mbito o profesin al que
pertenezcan.
apneapxeldescomprimir software anticicln

vrticeobturador
objetivoisobarablefaritisinterfazcelliscatrpode
hipertexto
trombocitomicroprocesadoradenopataflashelectrocardiogramahigrmetro
Medicina Informtica Fotografa Meteorologa
ORTOGRAFA 4 Reescribe estas oraciones respetando las normas ortogrficas.
wenas!!! km stas? t envio muxos salu2 dsd la playita!!
studiare sta noxe xra el examen de mna.
sara no sta en ksa. no se kndo llegara. Kdamos tu i yo?
no s dnd sta tu tlf movil. pq m lo preguntas?

PRUEBA B
GRAMTICA 5 Sustituye la palabra o expresin destacada por una oracin subordinada.

Le oper un cirujano muy conocido.
Me preocupa su actitud.
Ha llegado al restaurante en ese momento.
Mi abuela me ha regalado dos pjaros cantores.
Mont la estantera de ese modo.
Especifica de qu tipo son cada una de las oraciones que has escrito.
6 Indica de qu tipo son las oraciones destacadas.

Ya he gastado todo el dinero que me diste.
Nevar durante todo el da por tanto no iremos al parque.
Acta como si nada hubiera ocurrido.
El monitor le pidi que se tranquilizara.
Iremos en coche hasta donde empieza el camino.
Los jugadores de baloncesto son tan altos como imaginaba.
Ha venido la polica porque la msica estaba demasiado alta.
LITERATURA 7 Lee con atencin el texto.
La vida es un teatro
El teatro fue en la poca barroca algo ms que una simple expresin artstica.
Tambin fue el smbolo ms importante de la poca.
Smbolo de qu?
De la vida, Sofa. No s cuntas veces durante el siglo XVII se dijo aquello de que
la vida es un teatro, pero te aseguro que fueron muchas. Precisamente en la poca
barroca naci el teatro moderno, con decorados y maquinaria escnica. Se represen-
taba en escena una ilusin, para revelar despus que esa actuacin en el escenario
solo haba sido una ilusin. De esa manera, el teatro se convirti en una imagen de
la vida humana en general, que poda hacer una representacin despiadada de la
mezquindad humana.
Relaciona el texto con lo que conoces sobre el teatro barroco en Espaa.
8 Cita el nombre de tres autores teatrales del Barroco y anota el ttulo de alguna de sus obras.

COMUNICACIN 1 Lee con atencin.
Lenguas oficiales
1. El castellano es la lengua oficial del Estado. Todos los espaoles tienen el deber
de conocerla y el derecho de usarla.
2. Las dems lenguas espaolas sern tambin oficiales en las respectivas Comu-
nidades Autnomas de acuerdo con sus Estatutos.
Constitucin Espaola
Cules son las dems lenguas espaolas a las que se hace referencia?
Explica con tus palabras el mensaje que transmiten estos dos artculos de la Constitucin.
1.
2.
LXICO 2 Indica a qu mbito o profesin pertenece cada grupo de palabras. Consulta el diccionario,
si es preciso.
Hemate, amigdalitis, carditis .
Contratiempo, corchea, bartono, pizzicato
Plomada, alcotana, paletn, palustre .
Hidruro, soluto, germanio, sublimacin .
Cigeal, buja, culata, crter .
Perjurio, incoar, desacato, prerrogativa .
Aade, al menos, dos palabras a cada grupo.
3 Explica qu son las acepciones tcnicas y escribe un par de ejemplos.
ORTOGRAFA 4 Explica cules son las principales normas ortogrficas que no se cumplen al comunicarnos
mediante chats o mensajes a travs del mvil.


PRUEBA A
GRAMTICA 5 Escribe las siguientes oraciones compuestas con las subordinadas correspondientes.
Subordinada sustantiva:
Subordinada adverbial de tiempo:
Subordinada adverbial consecutiva:
6 Subraya las oraciones subordinadas e indica de qu tipo son en cada caso.

Han podado los rboles que estaban enfermos.
Conoc a tu hermano gemelo cuando estuve en Toledo.
Me dijeron que te esperara hasta las ocho.
Esta tarde no entrenaremos porque el campo est encharcado.
Mi amigo Alberto, a quien conociste ayer, se ha comprado un coche nuevo.
Aunque ha entrenado a diario, no la han seleccionado para la competicin.
Los expertos afirman que ha aumentado la contaminacin ambiental.
LITERATURA 7 Explica quin fue el responsable de la renovacin del teatro barroco y qu cambios introdujo.
8 Indica a qu obra pertenece el siguiente fragmento y quin fue su autor. Resume tambin
su argumento.
Segismundo. Suea el rey que es rey, y vive

con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte, desdicha fuerte!
Que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!

Actividades
Prueba B Prueba A

lengua y sus normas de uso para ortogrficos y gramaticales en textos propios
resolver problemas de comprensin de y ajenos aplicando los conocimientos
textos orales y escritos y para la adquiridos para mejorar la produccin de
composicin y revisin progresivamente textos verbales en sus producciones orales y 4 4
autnoma de los textos propios y escritas.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura B3-2.2. Explica los distintos procedimientos

de las palabras pertenecientes a las de formacin de palabras, distinguiendo las
distintas categoras gramaticales, compuestas, las derivadas, las siglas y los 3 2, 3
flexivas.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.3. Ampla oraciones en un texto

elementos constitutivos de la oracin. usando diferentes grupos de palabras,
5, 6 5, 6
B3-12. Conocer la realidad plurilinge B3-12.1. Localiza en un mapa las distintas

de Espaa, la distribucin geogrfica de lenguas de Espaa y explica alguna de sus
sus diferentes lenguas y dialectos, sus caractersticas diferenciales comparando
1, 2 1
orgenes histricos y algunos de sus varios textos, reconociendo sus orgenes
rasgos diferenciales. histricos y describiendo algunos de sus
rasgos diferenciales.
representativos de la literatura, de la el contenido de la obra, la intencin del autor
Edad Media al Siglo de Oro, y el contexto y la pervivencia de temas y
reconociendo la intencin del autor, formas, emitiendo juicios personales
relacionando su contenido y su forma razonados.
con los contextos socioculturales y 7, 8 7, 8
literarios de la poca, identificando el
tema, reconociendo la evolucin de
algunos tpicos y formas literarias y
expresando esa relacin con juicios
Antiguamente, el gallego y el portugus eran una misma

PRUEBA B
lengua: Verdadera.
1 Espaa es un estado plurilinge: Verdadera. El cataln nicamente se habla en Catalua: Falsa.
En Espaa son oficiales el castellano, el gallego, el cataln
La nica lengua oficial en Espaa es el castellano: Falsa.
y el euskera.
El euskera es una lengua prerromana: Verdadera.
El latn es la lengua que lleg a la pennsula ibrica
El latn es la lengua que lleg a la pennsula ibrica con la llegada de los romanos.
con la llegada de los fenicios: Falsa.
El cataln se habla en Catalua, en las Islas Baleares,
Las lenguas romances surgieron a partir de la evolucin en el sudeste de Francia, en Andorra y en la ciudad
del latn: Verdadera. de Alguer (Cerdea).

2 El euskera es la nica lengua anterior al latn que Respuesta modelo:
ha subsistido a la romanizacin, es decir, se hablaba Medicina: hipertiroidismo, cefalea, adenopata, biopsia,
en la pennsula ibrica antes de que llegaran los romanos. rinitis, electrocardiograma
3 Medicina: apnea, blefaritis, trombocito, adenopata, Msica: acorde, meloda, aerfono, agudo, allegro, aria,
electrocardiograma. ostinato, bemol, bandurria
Informtica: descomprimir, software, interfaz, hipertexto, Albailera: raedera, niveladora, cabria, batidera, cuezo,
microprocesador. trulla, zapapico, badilejo
Fotografa: pxel, obturador, objetivo, trpode, flash.
Qumica: tomo, termodinmica, disolucin, valencia,
Meteorologa: vrtice, anticicln, cellisca, isobara, higrmetro. dixido, estequiometra, decantacin
4 Buenas! Cmo ests? Te envo muchos saludos Mecnica: biela, pistn, balancn, culata, cilindro,
desde la playita. correa de distribucin
Estudiar esta noche para el examen de maana.
Derecho: pleito, regala, apelacin, instruccin, litigio,
Sara no est en casa. No s cundo llegar. abogar, mediar, recusar
Quedamos t y yo?
3 Llamamos acepciones tcnicas a los significados especficos
No s dnde est tu telfono mvil. Por qu me lo
que algunas palabras de uso comn adquieren en
preguntas?
determinados mbitos cientficos o tcnicos. Por ejemplo,
5 Respuesta modelo: ratn o colgar en informtica.
Le oper un cirujano que es muy conocido. Adjetiva.
4 Algunas de las incorrecciones frecuentes son:
Me preocupa que se comporte de ese modo. Sustantiva.
Se escriben con minscula inicial palabras que deben
Ha llegado al restaurante cuando nosotros aparcbamos
llevar mayscula.
en la puerta. Adverbial tiempo.
Mi abuela me ha regalado dos pjaros que cantan Se escriben sin tilde palabras que deben llevarla.
todo el da. Adjetiva. Se omiten signos de puntuacin, especialmente, el signo
Mont la estantera como indicaban las instrucciones. de apertura de las interrogaciones y exclamaciones.
Adverbial modo. 5 Respuesta libre.
6 Ya he gastado todo el dinero que me diste: Adjetiva.
6 Han podado los rboles que estaban enfermos: Adjetiva.
Nevar durante todo el da por tanto no iremos al parque:
Adverbial consecutiva. Conoc a tu hermano gemelo cuando estuve en Toledo:
Adverbial de tiempo.
Acta como si nada hubiera ocurrido: Adverbial de modo.
El monitor le pidi que se tranquilizara: Sustantiva. Me dijeron que te esperara hasta las ocho: Sustantiva.
Iremos en coche hasta donde empieza el camino: Esta tarde no entrenaremos porque el campo est
Adverbial de lugar. encharcado: Adverbial causal.
Los jugadores de baloncesto son tan altos como Mi amigo Alberto, a quien conociste ayer, se ha comprado
imaginaba: Adverbial comparativa. un coche nuevo: Adjetiva.
Ha venido la polica porque la msica estaba demasiado Aunque ha entrenado a diario, no la han seleccionado
alta: Adverbial causal. para la competicin: Adverbial concesiva.
7 El teatro durante el Barroco se convierte en un espectculo
Los expertos afirman que ha aumentado la
de masas. Se consolidan espacios teatrales fijos. El teatro
contaminacin ambiental: Sustantiva.
adquiere importancia social y poltica (se convierte en un
reflejo de la sociedad). Las obras teatrales, como el resto de 7 El gran renovador del teatro fue Lope de Vega, creador
la literatura barroca, son una muestra de la mentalidad de un nuevo modelo teatral: la comedia nueva, cuyos
pesimista, desengaada y escptica de la vida. principios expone en su Arte nuevo de hacer comedias.
Los cambios que introdujo fueron: ruptura de la unidad de
8 Lope de Vega (Fuente Ovejuna, El caballero de Olmedo),
tiempo y espacio, mezcla de lo trgico y lo cmico, divisin
Caldern de la Barca (La vida es sueo, El alcalde
de la obra en tres actos, respeto del decoro, variedad
de Zalamea) y Tirso de Molina (El burlador de Sevilla).
de formas mtricas.
8 Es un fragmento de La vida es sueo de Caldern
PRUEBA A de la Barca.
1 Gallego, cataln y vasco o euskera. Argumento: El rey Basilio encarcela a su hijo, Segismundo,
debido a los pronsticos que predicen que el prncipe lo
Respuesta libre.
derrocar y ocupar su lugar. Al final, Segismundo es liberado
2 Pertenece a los siguientes mbitos: medicina, msica, y, tras vencer en la batalla a Basilio, es proclamado rey; pero
albailera, qumica, mecnica y derecho. en vez de tomar el poder se pone al servicio de su padre.

Mientras callaban las guitarras

No hubo ms parla, porque en ese momento callaban superiores; pero era hombre dado a mezclarse con el
las guitarras. Sisearon destemplados los mosqueteros pueblo, prefera el ambiente vivo de la parte baja del
en la trasera del patio, reclamando silencio con los ma- corral, y adems le gustaba ir a la Cruz o al Prncipe con
los modos de costumbre, palabras gruesas y talante su amigo Diego Alatriste. Que soldado y espadachn
poco sufrido. Aletearon los abanicos en las cazuelas alta como era, amn de parco en palabras, resultaba hombre
y baja, dejaron las mujeres de hacer seas a los hombres razonablemente instruido, haba ledo buenos libros
y viceversa, retirronse limeros y alojeros con sus ces- y visto mucho teatro; y aunque no se las diera de tal y
tos y damajuanas, y tras las celosas de los aposentos la reservase casi todo juicio para s, tena buen golpe de
gente de calidad ocup de nuevo sus escabeles. Vi arri- vista para las virtudes de una comedia sin dejarse arras-
ba al conde de Guadalmedina en uno de los mejores trar por los efectos fciles que ciertos autores extrema-
sitios, en compaa de unos amigos y unas damas ban para ganarse el favor del vulgo. Tal no era el caso
pagaba por disponer del lugar en comedias nuevas de los grandes como Lope, Tirso o Caldern; incluso
la sangra de dos mil reales al ao y en otra ventana cuando estos recurran a la destreza del oficio, su inge-
contigua, a don Gaspar de Guzmn, conde-duque de nio marcaba la diferencia, yendo no poco trecho de los
Olivares, acompaado de su familia. Se echaba de me- recursos nobles de unos a los trucos innobles de otros.
nos al rey nuestro seor, pues el cuarto Felipe era muy El mismo Lope pisaba ese terreno mejor que nadie:
aficionado y a veces acuda, al descubierto o de incg-
Y cuando he de escribir una comedia
nito; pero estaba cansado de la reciente jornada de Ara-
encierro los preceptos con seis llaves;
gn y Catalua, viaje fatigoso donde, por cierto, don
saco a Terencio y Plauto de mi estudio,
Francisco de Quevedo, cuya estrella segua ascendente
para que voces no me den, que suele
en la Corte, haba formado parte del squito, como ocu-
dar gritos la verdad en libros mudos.
rriera en Andaluca. Sin duda el poeta habra podido
ocupar cualquier lugar como invitado en los aposentos Arturo Prez-Reverte, El caballero del jubn amarillo
En qu tipo de espacio teatral se desarrolla la escena?
Dnde estn sentadas las mujeres?
Qu histrico personaje ha acudido a la representacin?
Quin no ha podido acudir? Por qu?
2 Teniendo en cuenta el contexto en el que aparecen, escoge el sinnimo adecuado

para cada una de las palabras destacadas.
No hubo ms parla. charla discusin alboroto
Sisearon destemplados los mosqueteros. silenciaron gritaron chistaron
Cuya estrella segua ascendente en la corte. astro xito riqueza
Haba formado parte del squito. familia reparto comitiva
Era parco en palabras. tacao mesurado exagerado

3 Localiza en el texto las palabras que corresponden a estas definiciones.
En el teatro espaol de los siglos XVII y XVIII, conjunto de asientos reservados al pblico femenino.
Persona que hace o vende aloja (bebida compuesta de agua, miel y especias).
Vasija muy abombada, generalmente de vidrio, de cuello corto y boca estrecha, que se usa para
contener o transportar lquidos.
Gasto, prdida o robo de algo, especialmente de dinero.
4 Localiza en el texto una personificacin.

..
5 Identifica ocho tecnicismos relacionados con el teatro.
apuntadorarandelavaguadabambalinnquinoaacotacin
prosceniosainetedondiegoelencocerferocneogaleradagallinero
6 Indica de qu tipo son las oraciones destacadas.

No hubo ms parla porque en ese momento callaban las guitarras.
Aunque reservase casi todo juicio para s, tena buen golpe de vista para las virtudes de una
comedia.
Sin dejarse arrastrar por los efectos fciles que ciertos autores extremaban
El mismo Lope pisaba ese terreno mejor que nadie.
7 Escribe el nombre de todos los autores barrocos que se citan en el texto y anota, tambin, el
ttulo de alguna de sus obras.
8 Fjate en los versos que aparecen al final del fragmento. Reflexiona e indica de qu famosa obra
de Lope de Vega forman parte. Explica qu consigui el autor con ella.
9 Busca informacin en Internet sobre el nico corral de comedias que se conserva en toda
Europa e indica dnde se encuentra.
Explica, brevemente, qu diferencias crees que existen entre un corral de comedias

y un teatro actual.

B2-2. Leer, comprender, interpretar y B2-2.3. Localiza informaciones explcitas

valorar textos. e implcitas en un texto relacionndolas
1
entre s y secuencindolas, y deduce
informaciones o valoraciones implcitas.
B3-2. Reconocer y analizar la estructura B3-2.2. Explica los distintos
de las palabras pertenecientes a las procedimientos de formacin de las
distintas categoras gramaticales, palabras, distinguiendo las compuestas, 5
distinguiendo las flexivas de las no las derivadas, las siglas y los acrnimos.
flexivas.
3, 4
relaciones de igualdad y de contrariedad antnimos de una palabra explicando su
2
Comunicacin
lingstica B3-5. Reconocer los diferentes cambios B3-5.1. Reconoce y explica el uso
el texto: metfora, metonimia, palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 4
tab y eufemismos.
B3-8. Reconocer, usar y explicar los B3-8.3. Ampla oraciones en un texto

elementos constitutivos de la oracin. usando diferentes grupos de palabras,
6
representativos de la literatura, de la Edad entre el contenido de la obra, la intencin
Media al Siglo de Oro, reconociendo la del autor y el contexto y la pervivencia de
7, 8
Competencias realizar un trabajo acadmico en soporte Comunicacin para la realizacin de sus
sociales y papel o digital sobre un tema del currculo trabajos acadmicos. 9
cvicas de literatura, adoptando un punto de vista
Competencia papel o digital sobre un tema del trabajos acadmicos.
9
digital currculo de literatura, adoptando un
punto de vista crtico y personal y
utilizando las tecnologas de la
informacin.

1 En un corral de comedias. 7 Francisco de Quevedo: Historia de la vida del buscn llamado
don Pablos; Los sueos
En las cazuelas alta y baja.
Lope de Vega: Fuente Ovejuna; El caballero de Olmedo;
Gaspar de Guzmn, conde-duque de Olivares.
Peribez y el comendador de Ocaa; La dama boba;
El rey Felipe IV no ha podido asistir pues estaba cansado El perro del hortelano
debido a un viaje que ha realizado a Aragn y Catalua.
Tirso de Molina: El burlador de Sevilla; El condenado
2 Charla, chistaron, xito, comitiva, mesurado. por desconfiado; Don Gil de las calzas verdes
3 Cazuela, alojero, damajuana, sangra. Caldern de la Barca: La vida es sueo; El alcalde de
4 En ese momento callaban las guitarras. Zalamea; La dama duende
5 Apuntador, bambalinn, acotacin, proscenio, sainete, 8 Esos versos forman parte del Arte nuevo de hacer comedias
elenco, cneo, gallinero. de Lope de Vega. En esa obra expone los principios que
permitieron la renovacin del teatro.
6 No hubo ms parla porque en ese momento callaban
las guitarras: Subordinada adverbial causal. 9 El nico corral que se conserva en Europa est en Almagro
(Ciudad Real).
Aunque reservase casi todo juicio para s, tena buen
golpe de vista para las virtudes de una comedia: Respuesta libre.
Subordinada adverbial concesiva.
Sin dejarse arrastrar por los efectos fciles que ciertos
autores extremaban: Subordinada adjetiva.
El mismo Lope pisaba ese terreno mejor que nadie:
Subordinada adverbial comparativa.

Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.
Proyecto grfico: Estudio Pep Carri.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Ral de Andrs Gonzlez y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: Jorge Mira Fernndez.

Subdireccin tcnica: Jos Luis Verdasco Romero.
Coordinacin tcnica: Javier Pulido Martnez.
Confeccin y montaje: Jorge Borrego Luque, Victoria Lucas Daz,
Mara Jos Lpez (Qurtuba editores) y Marisa Valbuena Rodrguez.
Correccin: Nuria del Peso Ruiz.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Marina de Len-Sotelo Barber.
Fotografa: ARCHIVO SANTILLANA.
2015 by Santillana Educacin, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
La presente obra est protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
ISBN: 978-84-680-3637-3 piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios de la
misma solo les est permitido realizar fotocopias para su uso como material
CP: 562243 de aula. Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
Depsito legal: M-26388-2015 especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Día A Día Lengua 3ESO COmenta (V.1) - 562243 PDF

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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Da a da en el aula para 3. de ESO es una obra colectiva

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIN DEL PROYECTO

Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

EL IMPULSO QUE NECESITA

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 5

UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

6 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 7

Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

8 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

Programacin didctica y rbricas de evaluacin (en formato Word modificable)

Solucionario del libro del alumno (en formato Word modificable)

Guion de la unidad y sugerencias didcticas.

Competencias para el siglo XXI. Proyectos de rea:

Competencias para el siglo XXI. Proyectos interdisciplinares:

Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 9

10 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato

La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efec-

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 11

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas de la

Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el

Recoge los comportamientos que preparan a las personas

Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de

La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y

12 DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 13

comunicacin oral y escrita estudio de la lengua

unidad competencia lectora comunicacin saBer Hacer lxico ortografa

Literatura de SMS la cohesin textual Redactar un Formacin acentuacin

Estratos la narracin contar una experiencia Relaciones Uso de las

Contando historias la descripcin Participar en un debate Sentido literal Uso de las

Agujeros de gusano la exposicin Hacer una exposicin denotacin Homfonos

Una redaccin la argumentacin Escribir un texto El cambio Homfonos

Informativos los medios de Redactar una noticia Palabras de origen Parnimos

181 182 188

Un negocio absurdo la publicidad disear un anuncio las abreviaciones Signos de

En el paro variedades sociales Escribir un correo las abreviaciones Signos de

apndiceS Resumen de Gramtica. Gua de lectura del Lazarillo de Tormes

gramtica saBer Hacer literatura saBer Hacer competencia Banco de textos

complementos lxico El Lazarillo de Elaborar una De un Sepa vuestra merced, AnnimO

complementos lxico la poesa componer El forzado ndeme yo caliente, lUiS dE GnGORa

Guion de la unidad y sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . 20

Recursos para la evaluacin de contenidos

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Recursos para la evaluacin por competencias

Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

DA A DA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 19

PRESENTACIN Y ESQUEMA DE LA UNIDAD

Saber Saber hacer

Guion de la unidad y sugerencias didcticas.

Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar.

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

torrencial filtrar erosionar Mis padres regresaron ayer.

crcava barranco rambla La bailarina resbal.

Qu clase de diccionario has consultado: lxico o Te prestar mi ordenador.

Tema del contenido

Cul es el significado de la palabra pueril?

En qu ao lleg el hombre a la Luna por primera vez?

el l apuntar al equipo aprueba los exmenes.