PREGUNTAS SUGERIDAS PARA DELIMITAR UN MODELO

PEDAGGICO

ROBERTO MARTNEZ CASTRO

PARA QU ENSEAR?

Para responder a la pregunta de PARA QU ENSEAR?, quisiera formular otra

pregunta: Qu tipo de personas quisiramos entregar a la sociedad, o al mundo
laboral, despus de haber pasado por un proceso de formacin en el SENA?

En este punto, creo que estamos de acuerdo que queremos entregar a la sociedad
una persona en crecimiento permanente, crtica, creativa, libre, solidaria,
responsable, expresiva, comunicativa, autnoma, conocedora de sus posibilidades
personales pero tambin de sus limitaciones. Es claro entonces que en el SENA
formamos personas emprendedoras, capaces de liderar procesos, con una
conciencia clara de su dignidad basada en valores.

Para ser ms precisos en este punto, es necesario referirnos a lo que se dicen en

el Manual de diseo curricular del perfil del aprendiz del SENA (pag. 73): capaz
de reflexionar de su proyecto de vida, el cual estar fundamentado en la
conciencia clara de su propia dignidad; del valor de todo los seres humanos,
persona comprometida con el cuidado y proteccin de todas las formas de vida y
que asume actitudes en pro de la defensa de los derechos humanos, manejar su
libertad con autonoma y libertad, prever y asumir las consecuencias de sus
decisiones y actos, aprender a trabajar con los dems y en pro de la comunidad,
construir conocimiento mediante la disciplina, la creatividad y la
innovacin ,cuidar los bienes del SENA (bienes pblicos), comprometido con la
conservacin del medio ambiente.

QU ENSEAR?

I. Para la Unidad Tcnica del SENA1 se debe ensear:

1. El Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la

creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje por procesos y la formacin
permanente.

1
ACUERDO N 12 DE 1985
2. El Aprender a Hacer, en el cual se involucra ciencia, tecnologa y tcnica, en
funcin de un adecuado desempeo en el mundo de la produccin.

3. El Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la

dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los dems y hacia el
mundo.

Dada la naturaleza de la Formacin Profesional Integral, el eje de la misma es el

Aprender a Hacer.

II. Para la Organizacin de Estados Iberoamericanos 2 que disea

un Currculo Cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos haciendo un
acercamiento al Qu ensear?, considera que se debe ensear a:

1. Desarrollar un pensamiento lgico 3

Supone ser capaz de analizar una situacin fsica, construir una explicacin de por
qu algo es como es, ver a dnde conduce una idea y saber cmo comprobar
estas implicaciones.

2. Ampliar o cambiar las representaciones sobre los fenmenos

naturales, que faciliten una aproximacin mayor al conocimiento
cientfico y enriquezcan la visin del mundo.4

El objetivo de la enseanza () es capacitar a los estudiantes para comprender

mejor su mundo, ayudndoles a reestructurar sus ideas de una manera til y
manejable. La tarea de ensear consistira en averiguar las concepciones que
cada alumno tiene de la ciencia y modificarlas hacia el punto de vista cientfico
actual

3. Desarrollar progresivamente estructuras conceptuales ms complejas

que las que se usan en la vida cotidiana, que permitan la asimilacin
del conocimiento cientfico

2
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri04.htm
3
Claxton (1994) Tomado de http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri04.htm
4
Osborne y Freyberg (1985) Tomado de http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri04.htm
 4. A Comprender algunas teoras y conceptos cientficos asociados a
problemas actuales de inters social sometidos a debate, donde estn
implicados valores de utilidad prctica inmediata que sirvan para
entender mejor la realidad cotidiana

Se trata de conseguir que los alumnos de estas edades adquieran una

alfabetizacin cientfica, que les permita entender algunos aspectos de la cultura
que hoy forman parte de la realidad cotidiana. El objetivo no sera adquirir un
cuerpo de conocimientos cientficos coherente, que se considera por muchos
investigadores una tarea casi imposible para estas edades, sino iniciarse en la
comprensin y el uso de su lenguaje, en la valoracin de su presencia en el
mundo actual y tambin en el desarrollo de una capacidad crtica que preserve su
independencia e intimidad.

5. Aplicar estrategias cognitivas y tcnicas para la resolucin de

problemas cientficos, distinguindolas de las que ms comnmente
se usan al abordar problemas cotidianos 5

Se pretende iniciar a los alumnos en el uso de procedimientos de la ciencia tales

como la identificacin de problemas, la bsqueda de informacin de diferentes
fuentes, la emisin de conjeturas, la planificacin de actividades para
contrastarlas, la recogida y organizacin de datos, la adquisicin de tcnicas, la
comunicacin organizada, la toma de decisiones fundamentadas, etc.

La adquisicin de procedimientos cientficos, de predominio cognitivo adems de

motriz, debera ser vital en esta etapa, ya que el saber hacer va a permitir la
definicin de los conceptos con arreglo a su funcin (Harlen, 1989), adems de
afianzarlos con la realizacin de gran nmero de actividades.

6. Comprender y poner en prctica actitudes propias del quehacer

cientfico que son tiles para el avance personal, las relaciones
interpersonales y la insercin social6

Se trata de actitudes que se consideran modlicas para desarrollar el trabajo

cientfico, aunque no siempre se exhiben, y que hoy forman ya parte de un
patrimonio comn de pautas de comportamiento deseables para los ciudadanos
en general.

5
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri04.htm
6
ibid
 7. Valorar la contribucin de la ciencia a la mejora de la vida de las
personas, reconociendo sus aportaciones y limitaciones como
empresa humana, cuyas ideas estn continuamente evolucionando y
se encuentran sometidas a todo tipo de presiones sociales 7

Con este objetivo se pretende conseguir que los alumnos avancen en la

comprensin de la importancia de la ciencia, de sus limitaciones y de algunas de
sus miserias. Se trata de acercar a los estudiantes a la comprensin del verdadero
mundo de la ciencia, que ha contribuido a la mejora de la sanidad, la industria, la
agricultura, la ganadera y la calidad de vida de las personas, pero que tambin ha
sido utilizada en contra de la humanidad a travs de las guerras, los desarrollos no
sostenibles, las alteraciones del medio, o respondiendo a los intereses de los ms
poderosos.

III. Segn el Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, se debe

ensear segn "las demandas econmicas y sociales (del mercado), las cuales
precisan los elementos cognoscitivos, tecnolgicos, sociales, econmicos,
culturales, ecolgicos, de organizacin y de gestin" 8

CUNDO ENSEAR?

No existe la edad cronolgica para iniciar un proceso de enseanza; sin embargo,

se reconoce que se requieren conocimientos previos para ensear nuevos
contenidos, es decir, debe haber una secuenciacin. Es preciso hacer explcitos
los criterios de secuenciacin de manera que se evite la simple acumulacin de
temas, para lo que debe proporcionarse un hilo conductor que d sentido a la
secuencia establecida.9

CMO ENSEAR?
En un Modelo Educativo hoy es indispensable la inclusin de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones o las herramientas de la Web
2.0, atendiendo las teoras del conectivismo. No se puede concebir hoy un modelo
educativo desconociendo las nuevas tendencias de la era digital.
7
Ibid
8
Acuerdo 00008 de 1997 Estatuto de la Formacin Profesional Integral, pg. 22
9
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri05.htm
QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?
La tecnologa educativa ensea que se deben evaluar los logros que las
instituciones consideran el estudiante debe alcanzar. La evaluacin debe
comprobar el alcance de los objetivos propuestos para el desempeo del
estudiante ms all del aula de clase.

Como tcnicas de evaluacin se pueden nombrar las siguientes: la observacin,

las tcnicas orales, las tcnicas escritas, las pruebas de opcin o de seleccin
mltiple, las pruebas de respuestas por pares o pareadas, las pruebas multitem
de mltiples respuestas, las pruebas de ensayo y los tests.