ANEXO II

NUESTRA ESCUELA LEE PARA APRENDER

FUNCIONAMIENTO DE LOS DISPOSITIVOS FORMATIVOS
CRITERIOS ORIENTADORES PARA LA ORGANIZACIN Y DESARROLLO
DE ACUERDOS DIDCTICOS INSTITUCIONALES

La inclusin de todos/as los/as estudiantes en el sistema educativo y el sostenimiento de las

trayectorias escolares, dan sentido a las definiciones que las escuelas asumen en el marco del
Programa Nacional de Formacin Permanente.
Desde 2014 se viene trabajando en ese marco de referencia para lograr estos objetivos:
Reconocer a la escuela como un mbito productor de conocimiento en una realidad que est
en permanente transformacin y que demanda una mirada compleja a partir de la perspectiva
de mltiples actores; Combinar la formacin situada y colectiva con las formaciones
individuales, para reponer el lugar central del territorio escolar en la reconstruccin de una
prctica docente ms efectiva.
Impulsar un trabajo institucional y colaborativo de los/as docentes que implique reflexin y
transformacin de prcticas institucionales y de enseanza.
Propiciar la profundizacin de la formacin disciplinar y didctica de los/as docentes.
Promover la produccin y circulacin de conocimiento e innovacin pedaggica generados en
las escuelas y en otros mbitos acadmicos.1
El Componente I Institucional, ha sido el aspecto que ms influy en la vida de las escuelas,
porque redimension las posibilidades curriculares del colectivo docente en relacin a la toma
de decisiones y definiciones institucionales.
De los debates de cada jornada institucional y sus correspondientes producciones textuales,
surgieron acuerdos, a partir de los cuales las escuelas fueron trazando su propia hoja de ruta
dentro del Programa, desde el abordaje de los Bloques. Cada uno de stos dio lugar a
registros, problematizaciones, conclusiones provisorias, acuerdos que se plasmaron en
consensos institucionales.
Si bien dichos consensos son una prctica habitual stos adquirieron mayor relevancia con el
desarrollo de las temticas analizadas que fueron propiciadas por este Programa que favoreci
la concrecin de acuerdos pedaggicos en los mbitos institucionales.

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CUADERNOS DE TRABAJO SERIE POLITICA EDUCATIVA MDULO 1 NUESTRA ESCUELA. Disponible en
http://iesmaldones.cat.infd.edu.ar/sitio/upload/eje01-sugeridos02.pdf

Unidad de Gestin Provincial

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DE LOS CONSENSOS INSTITUCIONALES A LOS ACUERDOS DIDCTICOS

La propuesta del PNFP que se trabaj a travs de varios bloques, culmin con el desarrollo del
Bloque VI Construyendo el proyecto, construyendo saber pedaggico y de alguna manera se
cerr provisoriamente la primera etapa de Nuestra Escuela 2014-2016, para dar prioridad a
la problemtica que tiene que ver con la tarea sustancial de la escuela: los procesos de
enseanzas y de aprendizajes en relacin al conocimiento.
As, el 2017 se constituye en un ao de recuperacin de: lo institucional-colectivo y el aula, el
proyecto educativo y la centralidad de la enseanza, la gestin directiva y la gestin didctica.
Es una etapa de continuidad que significa revisiones, reflexiones y anlisis de lo producido
adems de una aproximacin al abordaje didctico, donde el colectivo docente sigue siendo el
sostn de las propuestas didctico pedaggicas. Ellos cuentan con una trayectoria de trabajo
institucional enriquecida con experiencias que posibilitan, pensar en la figura de los acuerdos
didcticos, a concretarse a partir de este ao.
Se trata ahora de poner en discusin la priorizacin de saberes en vistas a la formulacin de
acuerdos didcticos que posibiliten la concrecin de aprendizajes significativos.

ACUERDOS DIDCTICOS: reflexiones y sentidos

Reflexionar respecto de los acuerdos didcticos y problematizar sobre el sentido de los
mismos, requiere de considerar la centralidad de la enseanza implcita en ellos.
Ahora bien, cmo entendemos la enseanza? Podra entenderse como un proceso creativo
que se articula con el proceso de aprendizaje y el contenido a ser trabajado. Sin embargo este
proceso adquiere ribetes ms complejos cuando se considera a los destinatarios, es decir, el
sujeto que aprende, sus trayectorias escolares tanto las tericas como las reales, sus saberes
previos, sus logros y/o dificultades, sus gustos, preferencias, su cultura, su pertenencia social.
Otra categora que requiere especial consideracin es el contenido que se recorta para ser
trasmitido, comunicado, profundizado, complejizado, problematizado. Esto requiere su
ubicacin en el campo disciplinar, en la organizacin y seleccin del conocimiento del que
forma parte, al interior del espacio curricular. Tambin es necesaria la consideracin de las
estrategias de enseanza, de aprendizajes, los recursos y el sentido o los propsitos que se
pretenden lograr al ensear, como as tambin los dispositivos que se construyen para
analizar, reflexionar, reorientar los procesos de ensear y de aprender y que cobran
centralidad en la evaluacin.
Cuando se hace referencia a los acuerdos didcticos se alude a compromisos, contratos
pedaggicos concertados por los equipos docentes y directivos, en los que se especifican
criterios, alcances, tiempos, dimensiones, que se priorizan en relacin a la propuesta didctica
de la escuela, de los ciclos o de los cursos destinatarios. Se concretan despus de un proceso
de anlisis reflexivo a partir de los cuales se toman decisiones colectivas en torno a contenidos,
metodologas, evaluacin, donde el contexto, la institucin y los sujetos de aprendizaje y
enseanza cobran centralidad al momento de materializar los acuerdos. Vale explicitar que
dichos acuerdos didcticos implican el compromiso sostenidos de quienes lo promueven.

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Cobra sentido el pensamiento de Freire en torno educador, al que entiende como progresista,
coherente, dispuesto a considerar que la enseanza y el aprendizaje forman parte de un
proceso mayor que es el conocer. En otros trminos, ensear no es slo transmitir
conocimientos sino crear las condiciones para que los sujetos aprendan; lo que significa
bsqueda viva, curiosidad, equvoco, acierto, error, serenidad, rigor, sufrimiento, tenacidad,
pero tambin satisfaccin, placer, alegra.

Para qu hacer acuerdos:

Los acuerdos favorecen la tarea de asesoramiento del equipo directivo porque explicitan las
intenciones y/o propsitos, ayudan a planificar, concentrar los esfuerzos y evaluar. Al formular
acuerdos y al nombrarlos se comienzan a visibilizar los propsitos, las estrategias
metodolgicas a sostener, los aspectos ms relevantes, la importancia institucional para la
enseanza, la indispensable organizacin previendo los tiempos, la distribucin de tareas y
responsabilidades como proceso de construccin colectiva. La escritura favorece los procesos
de socializacin, revisin, anlisis reflexivo, modificacin, ampliacin, profundizacin y
acompaamiento de los acuerdos.
Los acuerdos tienen siempre un carcter institucional, implican decisiones y acciones
colectivas de todos los integrantes de los equipos, no slo durante su construccin al ir
definiendo las condiciones sino tambin al momento de sostenerlos, por lo que la viabilidad
institucional es una dimensin relevante a considerar.
Para que los acuerdos tengan validez como herramienta didctica deben dar cuenta de:
construccin participativa con todas las voces de actores institucionales,
inclusin de metas claras, estrategias conocidas por todos los docentes, actividades potentes
en el equipo y evaluacin acordada (criterios, instrumentos),
supervisin y asesoramiento del equipo directivo en relacin a los procesos ulicos,
redaccin que posibilite la comprensin de lo que implican para la tarea ulica.

Cmo sostenerlos:
Un acuerdo por s solo no produce ningn cambio, depende de lo que se haga con l, del valor
que se le otorgue, de cmo se lo utilice y de qu manera los equipos lo sostengan.
Para ello, sugerimos:
- incluir a los estudiantes en los acuerdos, dndoles posibilidades de ampliarlos,
hacindolos participar de su concrecin y evaluacin;
- dar voz a otros actores institucionales: estudiantes, padres, personal de la escuela, tanto
en la construccin como en la implementacin del acuerdo y en las comunicaciones sobre
los procesos de los estudiantes;
- incorporar a la planificacin trimestral la implementacin / evaluacin del acuerdo
incluyendo todas las voces institucionales;

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- programar / realizar encuentros de intercambio peridicos entre los docentes
involucrados, y entre docentes con sus grupos de estudiantes para socializar los procesos
y efectuar modificaciones necesarias;
- respetar las instancias de evaluacin planificadas u otras ocasionales a lo largo de todo el
proceso y revisin de cmo se van implementando los criterios de evaluacin de los
aprendizajes y los criterios acordados a partir de los cuales se materializa la evaluacin.

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Proceso de elaboracin de un acuerdo didctico:

Construccin supone: Implementacin requiere: Evaluacin implica:

Participacin de todos los Vincular a los estudiantes en los Planificar la evaluacin.

actores. acuerdos.
Construir criterios de
Redaccin que posibilite la Dar voz a otros actores evaluacin y de calificacin.
comprensin de lo que implica. institucionales en la construccin
Respetar las instancias -
como en la implementacin.
Metas claras, estrategias procesal y final- de evaluacin,
conocidas, actividades potentes Incorporar a la planificacin planificadas y ocasionales, y
y evaluacin acordada. trimestral la implementacin del los criterios de evaluacin.
acuerdo.
Supervisin y asesoramiento
del equipo directivo. Programar / realizar encuentros de
intercambio peridicos.

Algunas acciones para sostener el acuerdo:

Evaluacin en proceso: se sugieren planificar espacios de intercambios, socializacin,
consultas, cambios, que aporten a la evaluacin procesual de los acuerdos didcticos.
Podran elaborarse registros a manera de memoria del proceso de enseanza, de evaluacin
de los aprendizajes, de sostenimiento y evaluacin del acuerdo.

Decisiones para los posteriores acuerdos:

En relacin al Acuerdo didctico anterior:
Qu se sostendr?, por qu?
Qu es necesario modificar?, por qu?
Cmo se modificar?, quines?, en qu ciclo/cursos?

Equipo de la Unidad de Gestin Provincial del PNFP

Paran, octubre de 2017

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