Durante un tiempo ya demasiado largo se ha confundido la comunicacin en el seno

de la educacin como algo relacionado slo con los medios y materiales a utilizar
en el aula. En realidad la confusin tiene algn fundamento: estos recursos son lo
ms tangible en el terreno de la comunicacin, lo ms visible, en el sentido de
tenerlos ah y de usarlos como para comunicar algo. Ya vamos viendo que la
cuestin es mucho ms compleja, si tomamos en cuenta el conjunto de las
instancias aprendizaje.
Para trabajar lo relativo a la comunicabilidad en este punto retomo un texto ya
citado: La enseanza en la universidad.
" Una de las preocupaciones ms fuertes de este siglo, sobre todo a partir de los
aos 60, ha sido la de los medios de apoyo al aprendizaje. Pensemos en el ms
tradicional: el texto. Pero agreguemos a l todo lo trabajado con respecto a los
recursos audiovisuales.
De la mano de la tecnologa educativa, los medios audiovisuales aparecieron en la
dcada del 60 como la solucin a todos los problemas de la educacin. Gracias a
ellos quedaran atrs el verbalismo y los viejos mtodos de la educacin. No fue as.
por supuesto, pero el reclamo para su incorporacin crece ao a ao. Ni os medios
ni los materiales son tiles de manera automtica para promover y acompaar el
aprendizaje por los siguientes motivos:
Es generalizada la falta de capacitacin de los educadores para apropiarse del
lenguaje de los medios y de sus posibilidades en favor de la educacin.
El lenguaje de los medios suele ser colonizado por el de la escuela, con lo que
pierden su riqueza expresiva para someterse a las viejas formas de pasar
informacin de los textos impresos o
del discurso oral en el aula.
Los materiales, fundamentalmente los impresos, no estn orientados hacia el
interlocutor, sino hacia la ciencia o hacia o que podran decir os especialistas en
la materia. Ello hace que los interlocutores tengan o serios problemas para acceder
al grado de dificultad planteada por alguien incapaz de abrir puentes entre los
conocimientos y experiencias anteriores y los nuevos, o bien se aburran
terriblemente ante textos carentes de a tractivo y de recursos de motivacin.
4. La produccin discursiva escrita y por imgenes de los educadores es en general
muy pobre, a tal punto que se puede hablar de una verdadera cultura oral en el
campo que nos ocupa.
Esto qued claro en una Investigacin realizada a fines de la dcada y del 70 en
varios pases de la regin, cuando se evidenci la "existencia de una verdadera
parodia de apropiacin de esas tecnologas para la educacin.
La parodia consiste en creerse inserto en el desarrollo tecnolgico cuando apenas
si se estn recibiendo algunas migajas, ya sea a travs de objetos o de recursos
metodolgicos.
En el campo educativo esa parodia ha tenido muy graves consecuencias. La
adopcin refleja de medios audiovisuales produjo un enorme despilfarro de recursos
y de tiempo.
Pero la parodia llega ms lejos: se ha pensado insistentemente en que una vertiente
de la tecnologa puede solucionar todos los problemas que a ella conciernen. Es
decir, con la incorporacin de medios quedaran resueltas cuestiones
metodolgicas de laeducadn. '. A fines de los 70 me toc evaluar los materiales de
una institucin dealca nce internacional, dedicados a los educadores del continente.
Setrataba de audiovisuales, filminas e impresos producidas masivamente para su
utilizacin en el aula. Encontr ejemplos como ste una filmina dedicada a la
reproduccin humana, alrededor de 40 imgenes para ms de treinta pginas a un
espacio. Se pretenda que el maestro fuera leyendo al ritmo de cada imagen, a
veces para una de esas haba ms de tres pginas... Ni idea, por parte de los
autores, de lo que significaban el ritmo audiovisual y el sostenimiento de la atencin.
No hay mquina que solucione la relacin educativa. Cuando sta carece de
comunicabilidad. cuando se asienta en la ruptura y las lejanas, los medios no hacen
ms que incorporarse a esa situacin."
Hasta aqu la cita del trabajo mencionado. Lo que estamos planteando en este
apartado es que se logra una mayor relacin de aprendizaje cuando un material es
elaborado jugando al mximo las posibilidades comunicacionales del lenguaje en
que est armado el mensaje y del medio a travs del cual se lo ofrece. Jugar de la
manera ms rica la riqueza expresiva de un lenguaje y comunicativas
de un medio, constituye un modo de acercarse a los interlocutores y. por lo tanto,
acompaar y promover el aprendizaje.
Las preguntas son. entonces: cmo podemos promover el aprendizaje a travs de
los medios? cmo apoyarnos en ellos para enriquecer nuestras prcticas y. sobre
todo, las de los estudiantes?
Porque el uso de los medios se inscribe de lleno en la concepcin general del
aprendizaje y en el modo de promoverlo. Poco y nada podremos esperar en esta
lnea de alguien que en el resto de sus actividades educativas se desentiende de
sus interlocutores para centrar toda prctica en su. palabra y en la exigencia de
devolver respuestas esperadas.
Apropiarse de los medios, significa en primer lugar apropiarse de todos los recursos
de la comunicacin en favor de la educacin. Slo desde este ltimo es posible
aquello.

La televisin como medio

Fue Jess Martn Barbero De los medios a las mediaciones)

quien plante en el contexto latinoamericano el hecho de que los
medios a su vez son mediados, es decir, que los interpreto y utilizo
no de una manera mecnica, sino desde mi contexto, mi cultura,
mis relaciones. -.
Necesitamos, desde esa perspectiva, mediar los medios desde la escuela. No para
colonizarlos con un viejo discurso pedaggico, sino para utilizarlos con sentido
creativo.
En 1994 coordin en Mendoza un programa de Televisin en la Escuela, en el cual
trabajamos con 840 maestros para la apropiacin de las caractersticas de la
televisin comercial y de sus posibles usos en el aula. El punto de partida no se
puede ensear lo quemo se conoce.

Ni tampoco criticar, ni utilizarlo en el acto educativo. Sera-largo recuperar aqu toda

esa experiencia, pero me detengo en puntos fundamentales, retomando elementos
del texto La televisin y el nio.
"Mediarla televisin, mediar ese medio. Mediar no significa negar, rechazaren
bloque, descalificara ciegas. Significa ofrecer oportunidades de lectura diferente,
recursos para preguntar, espacios para jugar y recrear elementos de la pantalla...
Significa, en definitiva, la bsqueda de una relacin menos adaptativa con el medio,
sin negarle o que puede aportar para el entretenimiento y el disfrute, lo que encierra
de riqueza en lenguaje y expresividad, lo que permite vislumbrar del contexto social,
lo que nos ofrece de horizontes lejanos.

Mediar no para combatir a golpes de denunda el medio, sino para establecer con l
una actitud ms serena y analtica, la misma que aspiramos para todas las otras
esferas de la realidad de un nio.

Porque en la televisin est presente o mejor y o peor de nuestra sociedad:

imgenes de ternura, de solidaridad y de afecto humanos, frente a los ms extremos
exhibicionismos de violencia y destruccin: hallazgos del conocimiento en sus
detalles ms preciosos, frente a estereotipos sociales, y a menudo raciales,
insostenibles: propuestas informativas enmarcadas en la serenidad y el
compromiso de veracidad, frente a otras teidas de amarillismo; programas
dedicados a rescatar lo mejor de los nios, en lo relativo a su percepcin y
creatividad frente a otros que literalmente los utilizan para llenar el espectculo:
relatos capaces de calaren la condicin humana, frente a otros plagados de
estereotipos: modos serenos de comunicar, frente a otros estridentes, plenos de
neurosis: imgenes de una belleza sin lmites, frente a otras burdas, improvisadas
sobre la marcha.

Ese juego infinito merece ser mediado, como lo es el mundo en general, en el cual
encontramos tambin infinidad de contradicciones. Nunca nos hemos resignado a
lanzar a nuestros nios a la calle sin prepararlos para enfrentara, con ese mundo
de Imgenes no tenemos por qu no intentarlo mismo.

Bien. Pero queda una cuestin. Es sta responsabilidad de la escuela? No

tenemos suficiente con la tarea de iniciar en la lectura y en la escritura, con la
apropiacin de informacin sobre el pas y con la preparacin para apropiarse de
elementos culturales y de formas de enfrentar esta cada vez ms compleja vida?
Respuesta: es responsabilidad de la escuela porque el medio compite con ella,
porque se ha convertido, para bien o para mal. en una. instancia de aprendizaje, en
una fuente incesante de informacin. Por supuesto que no se trata de crear una
nueva asignatura llamada televisin tampoco de formar a los chicos como
especialistas en el tema. Se trata de utilizar al medio como recurso educativo y
demediarlo desde la educacin.

- Incorporar la televisin a la escuela como recurso para el aprendizaje, -significa ir

mucho ms all de la adquisicin de un aparato o de
ofrecer de cuando en cuando a los nios y jvenes algn programa. Significa
comprenderlas reglas de juego y apropiarse de los recursos de relato y de narracin;
significa utilizar los programas como
desencadenantes de tareas grupales, de reflexiones, de bsqueda de informacin
en otras fuentes.

Comprometidos con el aprendizaje, tenemos todo el derecho, y la obligacin, de-

analizacy criticar los programas orientados a confundir o a frustrar ei* aprendizaje.
Para eso las viejas tcnicas de anlisis de los mensajes, que tan poco han entrado
a la escuela, siguen teniendo valor siempre que las incorporemos a una lectura ms
respetuosa del fenmeno, y no a una descalificacin en bloque.

La utilizacin del medio, entonces, en funcin de la promocin y el acompaamiento

del aprendizaje, es decir, del proceso de apropiacin del mundo y de s mismo que
vive el nio con nosotros.

Es en ese sentido que hablamos de la televisin en la escuela: una lectura de ella

desde la educacin y no una invasin para seguir mirando cmo se lo hace fuera
del aula."

Lo qu nos ha sucedido en los espacios educativos es que hemos tenido dificultades

en mediar los medios, en apropiamos de sus claves fundamentales para hacerlos
partcipes de la riqueza comunicacional del acto educativo. Y me refiero no slo a
la televisin, sino incluso hasta al mismo pizarrn. Cada medio tiene su lgica,
ligada directamente a la percepcin de quienes se enfrentan a l. Estamos ante un
juego de lenguajes que requiere de un largo aprendizaje y que no se resuelve en un
taller de unas pocas horas o en la lectura de algn documento.

Todo este universo se nos ha vuelto an ms complejo con la irrupcin de las

tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Comprender las tecnologas.

Pero, adems de los medios, nos queda un captulo imposible de dejar de lado en
el terreno de la educacin en nuestro tiempo. Me refiero a las tecnologas,
entendidas tanto como las que ' corresponden a la informacin y a la comunicacin
en general como al universo tecnolgico en el que se insertan hoy todos los seres '
humanos y, por supuesto, educadores y estudiantes. Con Virginia Cvico
preparamos un documento para la UNC, "Aportes para un modelo pedaggico en
la educacin tecnolgica", del cual extraigo los prrafos que siguen:

Problemas, en relacin con la educacin para la tecnologa:

. Se puede hablar. con las excepciones del caso, de analfabetismo tecnolgico efe
estudiantes y docentes en todos los niveles y establecimientos educativos.

2. La caracterstica ms difundida con respecto a la tecnologa es la de un consumo

de productos tecnolgicos y no de una comprensin, apropiacin y uso de sus
posibilidades.

3. Seme en una soledad de la informacin con gente que en general no est

preparada para localizara, procesarla y aplicarla a la solucin de sus problemas
cotidianos y laborales.

4. El sistema educativo, en todos sus niveles, no se ha apropiado de las

posibilidades de la tecnologa en general y de las nuevas tecnologas de la
informacin en particular, para mejorar sus procesos de enseanza-aprendizaje.

5. El sistema educativo no ha desarrollado una capacidad.

ni en sus docentes ni en sus estudiantes, de desarrollar tecnologas para a solucin
de necesidades, tomando en cuenta el entorno de cada establecimiento y as
posibilidades de sus integrantes.
Desde esos puntos, nos centramos en las relaciones entre pedagoga y
tecnologa:

1. La pedagoga tiene por finalidad ofrecer recursos para dar sentido y sostenerla
tarea de promover y acompaar el aprendizaje.

2. Un modelo pedaggico en la educacin tecnolgica tiene por finalidad dar sentido

y sostener la tarea de promover y acompaar el aprendizaje del mundo de os
productos, de sus procesos.
de os medios de comunicacin, de las tecnologas de la informacin y de la lectura
en profundidad de fenmenos y productos tecnolgicos.

3. Entendemos el aprendizaje como la apropiacin de las posibilidades de la cultura

y de uno mismo. En el campo que nos ocupa, hablamos de apropiacin de las
posibilidades de la tecnologa, en sus vertientes de productos y de procesos, de
recursos y de medios, de informacin y de tcnicas de lectura en profundidad.

4. La pregunta central: qu significa promover y acompaar la apropiacin de las

posibilidades de la tecnologa, tal como la venimos caracterizando? Un modelo
pedaggico debiera estar estructurado de manera tal de acompaar y promover esa
apropiacin. Para ello nos toca revisar los principales elementos del modelo:
la concepcin de la pedagoga, la institucin, los educadores, los estudiantes, los
recursos tecnolgicos, la tecnologa en la sociedad.
5. La apropiacin de las posibilidades de la tecnologa no se concreta en un modelo
pedaggico basado en la transmisin de Informacin. Nos resulta contraproducente
hablar de 'enseanza de la tecnologa' en el tradicional sentido del trmino
'enseanza'. En primer lugar, porque no hay nadie que no est viviendo ya lo
tecnolgico en su vida-cotidiana en segundo porque se trata de recuperar esas
experiencias para reflexionar sobre ellas y para pasar de un consum tecnolgico a
una comprensin del fenmeno y de los productos; en tercero, porque no es con
transmisin de
informacin como se fomenta el saber hacer tecnolgico y la comprensin de sus
procesos. Partimos, pues, de la necesidad de un modelo interactivo, rico en
relaciones humanas y en contactos con productos y procesos tecnolgicos, a fin de
lograr porua parte la capacidad de observacin y comprensin del fenmeno y del
objeto tecnolgico, y por otra la capacidad de generar objetos para atender
necesidades. De esta manera, podemos decir que la tecnologa no se ensea, sino
que se aprende a partir de experiencias.

6. Si queremos pasar de la enseanza de la tecnologa a un proceso interactivo en

torno a ella, nos toca salir del esquema de la institucin cerrada sobre s misma y
apoyada slo en textos y en la palabra del maestro. La tarea de promover y
acompaar a apropiacin de lo tecnolgico supone formas dinmicas de reladn
con el contexto, tanto para incorporarlos productos a las aulas como para salir a
espacios donde stos adquieren sentido por su uso. La institucin abierta a lo
tecnolgico es. en realidad, una institucin abierta a la vida social, con toda su
complejidad y su belleza.

7. Qu tipo de educador queremos para apoyar a apropiacin de lo tecnolgico?

En primer trmino alguien que se haya apropiado de lo tecnolgico. No se puede
ensear lo que no se conoce y lo que no se comprende. Pero, adems, no se puede
ensear lo que no es considerado digno de ensenar, dicho esto en el sentido de
concebir la tecnologa como un objeto y un espacio de aprendizaje precioso para
los estudiantes. Una mirada ingenua sobre este mundo sostenido por la tecnologa
no es vlida para apoyar desde ella la tarea de los estudiantes. En segundo trmino,
alguien con capacidad de interaccin con, los nios. Como no se trata de ensear
tecnologa, sino de acompaar y promover su apropiacin, requerimos de un
pedagogo dispuesto a recuperar las experiencias de los nios, a salir al contexto, a
buscar en distintos horizontes tecnolgicos, a favorecer la creacin de productos y
la lectura de los mismos. Alguien con capacidad de planificar cuidadosamente las
prcticas en relacin con la tecnologa.
8. Nos corresponde desmitificar el alcance de los recursos tecnolgicos. Corremos
el riesgo de pensar en la imposibilidad de apropiacin si no se cuenta con tecnologa
de punta.
El saber hacer va desde el uso de materiales tan comunes como las maderas, la
tierra y los metales hasta una computadora de ltima generacin. La inventiva se
practica sobre los recursos disponibles y no sobre os soados para desarrollara.
De todas maneras, el modelo pedaggico orientado en esta direccin comprende la
disponibilidad de recursos para realizar experiencias tecno lgicas para ib que es
necesario incorporar los recursos que aseguren un mejor desarrollo del
conocimiento y del pensamiento a travs de los instrumentos adecuados.

9. La educacin tecnolgica se hace siempre de cara al futuro. La comprensin y la

apropiacin de las posibilidades de esta rea 'requieren de un ejercicio constante
de prospectiva. Se trata de analizar y prever las consecuencias de la propias y
ajenas acciones en este terreno y de las posibilidades de innovar y de resolver
necesidades y demandas personales y sociales.

10.La tecnologa en la sociedad constituye el acervo ms importante para el

aprendizaje que pretendemos. En efecto, son ya casi infinitos los productos que
sirven para mediar las acciones humanas y es posible aprender de ellos en relacin
con prcticamente todas las actividades. Se trata, por supuesto, de una setecein y
programacin cuidadosa de los recursos a utilizar, a fin de no desbordamos en todas
direcciones.

Lo que est en juego aqu es no slo el aprendizaje a lograr, sino el rescate de los
conocimientos previos para aprovecharlos en el proceso. Nacemos y crecemos en
un ambiente tecnolgico, con relacin al cual vivimos en primer lugar un aprendizaje
informal que. con sus limitaciones, nos asegura ciertas formas de utilizacin,
relacin y apropiacin. En una tarea educativa sistemtica es necesario ir ms all,
pero siempre sobre esa base.

El siglo XXI se nos anuncia colmado de propuestas tecnolgicas para la educacin.

En Estados Unidos se habla de edquelo o de edu entretnimento. porque los actos
educativos confluyen cada vez ms las ofertas electrnicas que combinan la
adquisicin de conocimientos y destrezas con el juego. Esa lnea de produccin no
tiene retomo y se ir haciendo cada vez ms rica y compleja. La oferta en espaol
no cesa de crecer y va entrando de a poco en los establecimientos educativos.
Sabemos muy bien de nuestras carencias y de los rezagos en escuelas en las
cuales campea el abandono, pero las tecnologas son parte inevitable de nuestro
futuro.
El concepto de red cobra aqu toda su fuerza y su sentido. Porque, como lo ha
demostrado por ejemplo la experiencia de Antonio Battro (La educacin digital) es
posible pensar y llevar a la prctica escuelas conectadas de manera permanente a
la computadora, Y ello significa ir "mucho ms all de la relacin tradicional en el
aula -sin descartarla, ni considerarla cosa del pasado- para abrirse a contactos con
estudiantes de otros cursos, de otras escuelas y de otros puntos del planeta.
Todo lo dicho con respecto a medios, materiales y tecnologas tiene un objetivo
central en este texto: el preguntarnos por la comunicabilidad tambin en esta rica
instancia. Los textos requieren de un esfuerzo de mediacin para hacerlos ms
comunicables -por el lenguaje, por las imgenes seleccionadas, por el modo en,
que tratamos el contenido pero a la vez. cuando utilizamos determinados medios,
nos toca preguntarnos por sus posibilidades de comunicacin. El hecho de
incorporarlos al aula no vuelve ms comunicable nada, si no se los conoce y si no
se juega al mximo su riqueza comunicacional. Para comunicar por radio hay que
saber de radio, para hacerlo por televisin lo mismo, y qu no decir de las nuevas
tecnologas de la informacin.

Mediar en el mundo digital

Nicols Negroponte, en su libro Ser digital, reconoce a esta era posibilitada por las
nuevas tecnologas, cuatro cualidades: la descentralizacin, la globalizacin. la
armonizacin y la motivacin. Tiene el autor, a pesar de que menciona los cambios
propios del desempleo y de la eliminacin de puestos de trabajo, una visin
optimista del futuro, ya que confa en que estos nuevos ambientes impulsarn a la
humanidad a formas de cooperacin y de " interaccin no soadas hasta el
presente.
Por su parte. Marabotto y Crau se refiere en su obra Multimedios y educacin a los
entornos interactivos multimediales que "pueden concebirse como ambientes de
representacin del conocimiento extremadamente flexibles, anlogos en muchas
formas a la asociatividad de la mente humana".
Esos recursos ofrecen
Informacin no secuencial
 Integracin de la informacin
Enlaces asociativos
Caminos
Interactividad
Dinamismo en el abordaje de la informacin
Integracin de medios
Si combinamos esas posibilidades con las cualidades mencionadas por
Negroponte. se nos abre un mundo de alternativas para la educacin que todava
no estamos- aprovechando en nuestras propuestas desde las instituciones de
enseanza formal y desde las organizadoras no gubernamentales.
El mundo digital, al que inexorablemente vamos, asoma con los riesgos que saltan
a la vista en nuestros pases: concentrador de poder en grandes empresas
multimedia, acrecentamiento sin imites de las corrientes del mercado financiero,
cadas de bolsada causa de especulaciones que terminan en la desocupacin de.
mus de seres, generaciones inimaginadas de armas inteligentes.
Pero a la vez trae una serie de oportunidades para la educacin, sobre todo por las
posibilidades de la interactividad con la mquina. El hecho, por ejemplo, de ir ms
all de los tradicionales textos para pasar a los juegos de construccin del
hipertexto, o de los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad
significa una revolucin en las tecnologas, y en los posibles aprendizajes que
pueden desencadenarse, como nunca la hemos vivido.
Pero hoy como nunca hace falta la mediacin pedaggica para promover y
acompaar el aprendizaje. Porque lo que nos sucede con las tecnologas corre el
riesgo de acercarse a la manera de encarar los medios audiovisuales en la dcada
del 60. Me refiero a un uso empobrecido, a una colonizacin del instrumento por
viejos discursos pedaggicos empecinados en la transmisin, a un desconocimiento
por parte del educador y de la institucin de las posibilidades del medio.
Recordemos lo afirmado con relacin a la posibilidad demediar con toda la cultura:

"Cualquiercreacin del ser humano puede ser utilizada como recurso de mediacin.
(...) es posible mediar con toda la cultura del ser humano, con todo el pasado, con
los textos que intentan narrarnos el futuro, con la biografa personal y la vida de
otros seres, con las fantasas y los hechos cotidianos, con la poesa y lastormulas
qumicas, con las creencias y los hallazgos cientficos..."

La mediacin construye puentes para el aprendizaje desde todos los horizontes de

vida y de creacin del ser humano.
Pues bien, una de las aspiraciones de quienes impulsan mundo digital es que toda
la cultura est volcada en l. Por supuesto que eso siempre ser una aspiracin
porque algo, y mucho, se escapar.
Pero hay ejemplos importantes de esa aspirando hacia 1982 Canad
vena impulsando el proyecto Telidn. destinado a incorporar la
computadora la cultura del pas- para ponerla a disposicin de la
poblacin a travs de redes. Ello porque necesitaba defenderse de
la influencia de su vecino del sur. Lo mismo sucede con muchos de
los pases europeos que buscan afianzar su cultura a travs de un
gigantesco esfuerzo de registro digital.
Para nuestra tarea de mediar, como institucin y como educadores, tenemos como
nunca cultura a nuestra disposicin, la -que nos llega a travs de las redes de
alcance planetario sabemos que tambin circulan por ellas lo peor que puede
producir el ser humano, pero eso no invalida la enorme proporcin de informacin,
de comunicacin de experiencias, a la que podernos acceder.
Como educadores contamos con un universo abierto para enriquecer nuestras
propuestas de informacin, para acercar experiencias al aula, para traer voces
distantes y distintas. Ya no podemos atenernos slo, a los textos para promover y
acompaar el aprendizaje.

Primer mbito de mediacin, entonces:

el de la bsqueda y seleccin en el ocano de las redes
para aportar a nuestra tarea.

En algunos establecimientos educativos las bsquedas por parte de los estudiantes

para completar el aprendizaje son ya una realidad, como tambin lo es la
investigacin para alimentar, por ejemplo, la programacin de una emisora de radio.
Pero todo esto no se improvisa, requiere de una orientacin y de un ordenamiento
a fin de evitar la ilusin de aprendizaje y la fragmentacin.

Segundo mbito de mediacin

la capacitacin de los estudiantes para esas bsquedas e investigaciones. El
aprendizaje a la par de ellos en muchos casos, pero sobre todo el
acompaamiento para enriquecerse con el mundo digital

En esos dos puntos el acento est puesto en obtener informacin de la red. en

convertirse un usuario consumidor de informacin. Lo cual est muy bien, pero no
agota de ninguna manera las posibilidades de este universo. No se trata solo de
extraer informacin, sino tambin, y fundamentalmente, de aportarla. Primero como
institucin y como educador. Me refiero a la tarea de ser alguien en la red. de
convertirse en un referente de determinados temas, por humildes que sean.

Entra aqu el concepto de valor Agregado Retomo un texto escrito en febrero de

1997 ("Continuidad de la palabra en tiempos de la cultura meditica").
"El mundo digital tiene la virtud de permitirnos el acceso inmediato ' y la
comunicacin instantnea con seres situados en cualquier punto del planeta. Pero
para ser alguien en l. no basta con moverse en el plano de las posibilidades ms
elementales del correo electrnico. Desde hace ms de diez aos se viene
trabajando en el terreno de la comunicacin ligada a la informatizacin, el concepto
de valor agregado a la informacin (no olvidemos un antecedente valioso de todo
esto, la obra Crtica de la economa poltica del signo. De Baudrillard). Supongamos
que quiero incluir una produccin personal o institucional en la red. Puedo hacerlo
presentando slo el texto, o bien agregarle una amplia referencia de fuentes, o bien
esquemas y grficos, o bien imgenes, o bien sonido, o bien imgenes en
movimiento, o bien imgenes y sonidos-Cada paso va aadiendo valora lo que se
comunica. La gran apuesta del siglo XX ser agregar valor aloque se proyectar a
travs de la red.

Necesitamos agregar ms valora lo que comunicamos, tanto por la belleza y la

fuerza de la expresin como por nuestra capacidad de sacar el mayor provecho
comunicacional a cada formato a cada tecnologa que utilicemos. Pero el mayor
valor que podemos agregar es el pedaggico. Y para ello necesitamos, hoy ms
que nunca, mediar con toda la cultura.

Agregar valor pedaggico significa producir materiales ricos en texto y contexto, en

sugerencias de aprendizaje, en personalizacin, en comunicacin de experiencias,
en posibilidades de reconocimiento de la propia situacin, en aproximaciones al
contexto inmediato y al ms general, en recuperacin de la memoria, en esperanza,
en construccin de futuro, en dilogo, en encuentro, en alegra y fuerza expresiva."

Tercer mbito de mediacin:

el del valor agregado a la informacin que incorporamos a la red, valor
pedaggico fundamentalmente, porque somos educadores. Una institucin y
un educador que crean obra, que pueden mostrar lo propio y colaborar en este
movimiento cultural a escala planetaria-

Y a la vez nuestros estudiantes pueden incorporar su palabra en la red. Ello

constituye un paso fundamental. Y no nos referimos slo a lo que se hace a travs
de redes de conversaciones, sino a una palabra producto del aprendizaje, a lo que
van gestando en sus procesos a lo largo de cursos y talleres. Crear obra es
valiossimo para un estudiante, sea en el mbito de la formacin formal o no formal.
Crear obra a partir de una orientacin, como resultado de lo vivido e interactuado
en las relaciones de enseanza aprendizaje.

Cuarto mbito de mediacin: el del valor agregado por los estudiantes a sus
productos de aprendizaje, valoren creatividad, en comunicabilidad.

Y para concretar todas esas formas de aportar lo propio, se nos abren los caminos
tradicionales y los nuevos. Puedo quedarme en el terreno de la palabra escrita y
difundir mis propuestas de esa manera. Nadie me lo impide, buena parte de lo
comunicado a travs de Internet se sostiene en la escritura. Pero puedo ir ms all
y producir un video o un material en audio y digitalizarlo para que se incorpore a la
red. O lanzarme a las construcciones hipertextuales y mediar mi texto desde otros,
con vnculos que permitan abrirse en distintas direcciones para enriquecer la
propuesta. O bien construir un material en multimedios combinacin de texto,
grficos o animaciones generados en computadora, sonido y captura de imgenes
en video, que permite crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos pueden
moverse de un concepto a otro de un medio a otro a su propio ritmo y siguiendo sus
propios intereses" (Marabotto y Crau).

Quinto mbito de mediacin: el del valor agregado a travs de las

construcciones hipertextuales y multimediales.

Sntesis

La mediacin pedaggica no es del todo comn en los espacios educativos Como

de tecnologas hablamos, recordemos las dificultades todava existentes en mediar
a travs de las tecnologas ms usuales: la palabra oral y escrita. El divorcio de la
educacin con recursos tecnolgicos como el audio. la imagen y el video sigue
presente. Hemos vivido en algunas provincias la incorporacin de televisores y
videograbadoras a las aulas sin una capacitacin ni una reflexin para su uso. Si
hay problemas en la mediacin cotidiana y en el uso de esos viejos recursos, los
mismos no desaparecern como por encanto al incorporar el mundo digital.
Por eso estamos ante una triple tarea: aprender mediacin pedaggica, aprender
tecnologas y aprender a mediar a travs de las tecnologas. Si jugamos esto hasta
las ltimas consecuencias.