ANefindia Lote, Los objetivas del dominio eognos Os: aparece dos veces Ia letra A, ya sea que empezé el recorrido en Ao en otra regién. De igual manera, si conducen @ A cinco puentes, al designar el re corrido por todos ellos la letra A ha de aparecer tres veces. Y si el numero de los puentes fuera un niimero cualquiera impar, al aumentarlo en una unidad su mitad dard el nuimero de veces que ha de aparecer ta letra A. 9. n el caso de los puentes de Kénigsberg, puesto | 9. Discute los resultados y los que son cinco los nuentes que conducen a Ia isa | aptiea al problema particular A, es necesario que en la designacion del recorrido Por estos _puentes aparezca tres veces dicha letra También ta letra B debe aparecer dos veces, pues. to que a la region B conducen tres puentes, y de igual modo la letra D debe aparecer dos veces, también dos veces la letra C, Bn la serie de ocho letras, con que debe designarse el recorrido por los siete puentes, la letra A tendria que estar pre- sente tres veces y cada una de las letras B, Cy D dos veces; lo cual es totalmente imposible en una serie de ocho letras. Con lo cual vemos que no se puede realizar un tal recorrido por los siete puentes de Kénigsberg El trabajo de Euler continta, pero para nuestro objetivo creemos que es suli ciente lo transcripto, El lector puede encontrar el trabajo completo (que consta de 21 parrafos) en James Newman, volumen 4 de Sigma, El mundo de las matemdéti. cas, Grijalbo, 1969, 3. Las operaciones mentales Hemos visto las distintas operaciones mentales que Euler parece haber utili zado, Buler analiza, clasitica, aplica algoritmos, sintetiza, discute, ete. El orden crono- l6gico de Ia aplicacién de estas operaciones surge del problema y bien podria haber sido un orden distinto si otro hubiese sido éste 3.1, La memorizacion De acuerdo con lo visto, para poder resolver un problema hay que recordar algunos conocimientos anteriores, Por lo tanto en muestra tarea debemos planiticar Jes actividades para que el alumno fije esos conocimientos. Como ya hemos visto, no nos interesan tanto los conocimientos en si, como los procesos que realiz6 para llegar a ellos ~ Sin embargo, cuando vamos a iniciar al alumno en tun nuevo tema es imprescin. ible que sepamos si recuerda ciertas cuestiones y especialmente si las comprende, por ser requisitos previos a su aplicacién, para que plleda manejarse con la nueva st tuacion que vamos a plantearle. . Qué le pediriamos para saber si recuerda o no lo que necesitard?64 11 Méduto 2 Ejemplos: — Bnuncia un eriterio de congruencia de tridngulos. — Enuncia la propiedad conmutativa de la adicion en N. — Define dngulos opuestos por e! vértice. = Identiiea los angutos alternos internos = Resuelve V1396, — Calcula (3 + 5) — Identifica, entre los siguientes, los nGmeros irracionales: 4 A 30a; 5 VBO. Bmuncia el teorema de Pitagoras Evidentemente la pobreza de estas actividades hace que si se trata de evaluar el aprendizaje, solo tengan importancia en las pruehas de diagnéstico inicial, que co: mentaremos en el modulo 3. Obsérvese que si pedimos: Factorea la expresion siguiente: x* + 2x + 1, no corresponde a la categoria que estamos analizando pues no s6lo debe recordar, sino también aplicar. Es bastante comin, en la escuela primaria, que ante un problema dado por el maestro el alumno pregunte: Es de mas?” Si se le responde afirmativamente el alumno resuelve el problema Recuerda el algoritmo de la adicién pero no sabe aplicario, La aplicacion exige decidir qué, donde y cuando se utiliza algo que se recuerda, La puta memorizaci6n de terminologia, convenciones, clasificaciones, criterios, reglas, algoritmos, principios, propiedades, métodos de demostracién, etc., con ser imprescindible, es una operacion mental de nivel inferior y de ninguna manera puede constituirse en un objetivo basico de nuestra ensenanza. Lamentablemente, como usted sabe, en algunas oportunidades, es to tinico que se le solicita en un examen a un alumno para ser promovido al curso siguiente. Mu. chas veces un examen de primer aiio se limita a indicar’ — Demuesira que los dngulos opuestos por el vértice son congruentes (memori- zacién de una demostracion) — Enuneia la propiedad distributiva del producto de niimeros naturales respec to de la adicion (memorizacion de una propiedad). = Caleula y/288 (memorizacidn de un algoritmo). De este examen obtenemos una informacion muy pobre, Le pedimos ahora que sefiale, de las actividades siguientes, las que corresponden a la categoria “memorizacton”: 1) Define circunferencia, 2) Investiga las propiedades de los paralelogramos. 3) Caleula (23 (22.2)Los obletivos del dominio cognoseitiva 11 65 Operacion mental: memorizacion pee Eee Ee eee erect Hee El alumno es capaz de identificar, enunciar, ACTIVIDADES — | nombrar, escoger, cnumerar, seleccionar, DEL definir, calcular, mediante el recuerdo de ALUMNO terminologia, convenciones, clasificaciones, criterios, ‘reglas, algoritmos, prineipios ¥ propiedades, El profesor debe proponer situaciones que ACTIVIDADES | permitan que los conceptos, mecanismos, DEL definiciones, propiedades sean internaliza’ PROFESOR dos por el alumno mediante el uso y la apli- cacion habitual de los mismos, Ya hemos sefialado que la memorizacién de ciertos resultados es imprescindi- ble. Por to tanto el profesor debe proponer actividades que permitan internalizar esos resultados. Al planificar esas actividades tenga en cuenta que si usted debe memorizar: 1 -9-11-13-15-17—19 Ie resultara mas facil que si debe memorizar: 7 — 56 — 448 — 3684 ~ 28672 apor qué? Porque en el primer caso usted “ve” la estructura: cada niimero se obtiene su- mando 2 al anterior. La segunda es tan fécil de memorizar como la primera si obser va que cada nimero se obtiene multiplicando por 8 al anterior. s mas facil memorizar lo que se comprende. Puede ser que si a un alumno le exigimos que escriba 20 veces la tabla de mul tipticar por 7 y si al dia siguiente, si no la sabe, se Ja hacemos escribir 30 veces, Ile gard a memorizarla Claro que simultineamente estaremos creando una actitud de rechazo hacta ese tema en particular y hacia la matematica en general. Estas actividades deben ser, por lo tanto, eliminadas y sustituidas por otras que atiendan a los intereses de Jos alurnnos. En primer afio se les ensefia a los aluranos a utilizar 1a propiedad distributiva para reconocer estas igualdades ap +aq=a(p+q) a +b? + 2ab =(a +b)? igi (a +b) (a—by a +b? — Bab = (a—b)?66 1 Méduto 2 En tercero ya lo han olvidado totalmente. ;Cusintas veces aplicaron esos cono- cimientos en segundo? {No es légico que lo hayan olvidado? ‘AI planificar sus actividades recuerde que es mas facil que sus alumnos memo- ricen resultados Si ban descubierto la estructura. 8i los utilizan en actividades interesantes para ellos. Sihacen un uso habitual de ellos. Si no estiin asociados a castigos. Si han participado en su elaboracion, Si pueden establecer relaciones con otros conceptos. 3.2, La interpretacion Si queremos obtener datos sobre una operacién un poco mis compleja, pode mos intentar ver si el alumno, ademas de memorizar, interpreta los conocimientos que recuerda. Para ello trataremos de ver si el alumno es capaz de pasar un lenguaje a otro ¥, por ejemplo, podriamos pedir: Sabiendo que los dngulos « y ft tienen por lados semirreetas opuestas, de- muestra que oy B son congruentes. — Expresa simbélicamente que el producto de una suma de ntimeros natura- Jes por un ntimero natural es igual a la suma de los productos de cada uno de los sumandos por dicho nimero. — Ffectia PBB ¢ indica la ratz cuadrada entera (muchos alumnos indican el resto) Observe que las tres consignas estan referidas exactamente a los mismos conte: nidos que en el examen anterior. Sin embargo, para resolverlo, ef alumno deberd ahora no solamente recordar sino que ademas debera ser capaz de: a) traducir un lenguaje dado a otro b)reordenar la comunicacion recibida ‘Teniendo en cuenta este simple aumento de complejidad en las operaciones mentales usted podri mejorar la planificacién de actividades y enriquecer Jos ejerci- clos. Sefale usted Jas que corresponden al nivel interpretacién, y al nivel memori- zacién (pueden no corresponder a ninguno de los dos): 1)Enuncia la propiedad distributiva de la potenciacién con respecto al pro: ducto, 2) Indica en simbolos la propiedad asocfativa de la adicién, 8) Expresa verbalmente que: Wn, ¥p,neZypeZ, dke Z: (n+ 1) + (2p +1) —2k 4) Blige un método conweniente y resu Ive e] siguiente sistema de ecuaciones {x3 1 ax ty=0 (22.3)Los objetivos del dominio eognoscitive O67 Operacién mental: interpretacién El alumno debe lograr aprehender el. con. Junto de cualidades que integran una infor- macién, La comprension le permite intro ACTIVIDADES | ducir algunos cambios en el mensaje co- DEL municado. Bl estudiante puede modificar ALUMNO | ia comunicacién y transformarla en otra mis significativa para él, pero sin que la re- lacione con otros materiales. EI profesor debe dar oportunidad para que el alumno emita respuestas que permitan ACTIVIDADES | que éste parafrasee, interprete, codifique 0 DEL descodifique la informacién presentada o PROFESOR | que realice correctamente un provedimien- to, Le recomendamos que relea en el médulo 1 los comentarics a la Prueba de Ni vol Inicial, punto 2.3 de la Primera seccion: Los problemas del lenguaje matem: tico. Si no se atiende a este tipo de actividades es muy facil que terminemos hablan. do un lenguaje incomprensible para nuestros alumnos, Permitasenos recordar una anéedota personal Un alumno de primer aiio nos estaba explicando que para representar geomé- tricamente a un niimero se toma un segmento arbitrario como unidad, cuando se os ocurrié preguntarle qué significa arbitrario. Ante la imposibilidad que manifes tara el alumno, trasladamos la pregunta a toda la clase, Nadie respondia. Hasta alli no era muy grave lo que sucedia, ya que todos sabemos que ciertos conceptos 0 son féciles de expresar aunque s¢ los posea, De pronto, en el fondo, un alumno levanta su mano un tanto indeciso y responde, . . jReferee! 2Qué podria entendernos ei pobre si su Uniea asociacién con arbitrario era ésa? Al planificar sus actividades referidas a interpretacién es.conyeniente que ten- ga en cuenta el siguiente parrafo del Breve diccionario de heuristica”. Planteo de ta ecuacion EI planteo de ta ecuacion es semejante a una traduceién. Dicha eomparacién, empleada por Newton en su Arithmetica universalis, puede ayudar a esclarecer ta naturaleza de ciertas dificultades con que tropiezan con frecuencia tanto maestros como alumnos. Plentear la ecuacién es expresar por medio de simbolos matematicos una con- dicién formulada en palabras. Es traducir el lenguoje Mano a formulas matemdti. ¥ Polya, G. Cémo plantear y resolver problemas, Trilas, México, 1972. Aunque el pérrafo se re- flere a planteo de ecuaciones, pueden usarse las ideas expresacas en él para cualquier actividad referida a interpretacion,68 C1 Madulo 2 cas. Las dificultades que podemos tener en plantear la ecuacién de un problema son idénticas a las que nos ofrece una traduccion. Para traducir una frase de! espanol al inglés dos cosas son necesarias: primera, comprender a fondo la frase espantola y, segunda, estar familiarizado con las formas de expresion propias del inglés. La situacién es muy semejante cuando se trata de expresar en simbolos matemdticos una condicion propuesta en palabras. Se requiere el comprender @ fondo la condicién y estar familiarizado con las formas de expresion matemdticas Cuando se puede hacer titeralmente, palabra por palabra, resulta bastante facil traducir al inglés un texto espanol; pero existen expresiones del espartol para las cuales ello no es posible, Si el texto contiene expresiones de este tipo, la traduccion resulta dificil: deberemos dediear mds ateneién al sentido general det texto que a tas palabras mismas, y antes de traducirlo, tendremos sin duda que cambiarlo. ‘Sucede exactamente igual en el planteo de la ecuacién. En los casos sen cillos, el enunciado verbal se divide cast automaticamente en diversas partes, cada una de las cuales puede ser inmediatamente transcrita en términos matematicos. En los casos mas complicados, la condicién comprende elementos que no pueden ser de inmediato traducidos en stmbolos; deberemos entonces dedicar menos atencién al enunciado para concentrarnos més en el sentido. Y en tales casos, antes de poner formulas por escrito, deberemos transformar primero la condicién aunque teniendo presentes todos los recursos del lenguaje matemético. 8.8. La aplicacion Pero, . . Euler y todo aquel que realice actividades matemiticas en cualquier nivel no sélo recuerda ¢ interpreta sino que, ademas, aplica La aplicacién es la operacién mediante la cual el alumno # identifica un problema como de un determinado tipo ya conocido. © efectiia actividades rutinarias semejantes a otras ya realizadas. ‘* selecciona y transfiere conocimientos anteriores ya adguiridos. Jo cual da origen a una secuencia de respuestas, entre las cuales sucle presentarse 1a necesidad de particularizar ciertos resultados generales. ‘Se refiere no s6lo a la memorizacién e interpretacién de! conocimiento adqui- ido (sin las cuales no puede haber aplicacién) sino que abarca tanto la posesion del conocimiento como la habilidad para aplicarlo, Volviendo al examen que hemos tomado como ejemplo podria preguntarse: = Caleula tos dngulos a, By y de la figura 9(3 +549) ~ Bfectita de dos maneras sats 9(B454+9=Los objetivor del dominio cognoscitive 69 ~ Determina el mayor nimero entero cuyo cuadrado sea menor que 288. Compare los tres exmenes y vea cémo va aumentando la complejidad de las operaciones mentales que es necesario realizar en cada uno de ellos. Sin embargo podemos lograr, dentro del nivel de aplicacién, conduetas més elevadas mediante la resoluci6n de problemas rutinarios La resolucion de un problema rutinario engloba la necesidad de utilizar varias aplicaciones, Se supone que e! problema, aunque nuevo, guarda estrecha semejanza con otros resuieltos anteriormente por el alumno. Bl esquema es el siguiente: El alumno recibe el problema , Pose a ser distinto de los que ha resuelto, reconoce cierta semejanza con otros anteriormente’ resueltos, J El alumno reestructura el problema tratando que la semejanza con 10 conocido sea mayor. Aplieacion Aplicaci Clasifica al problema dentro de un tipo conocido. | Aplicacién { Blige Ia informacion necesaria (teorva, principio, mé= ; todo). Pre Aplicacién 1 Usa la informacion para resolver el problema. Interpretacion I Wfectéa los algoritmos ,necesarios para obtener la 50 lucién, = ii Memotizacién Asi por ejemplo, en tercer aiio, si el alumno ya ha resuelto algunos problemas de este tipo, perteneceria a esta categorfa el siguiente: — De acuerdo con tos datos de Ja figura, B Noe 7 fe. calcula la Tongitud de AD. Long AO = 12 x Long DO = 1270 O Méduto 2 Para resolverlo el alumno (no necesariamente en este orden): ‘* Identifica el problema con otros en los que utilizé Ia relacién pitagorica, + Selecciona y transfiere conocimientos anteriores (como por ejemplo, que los ‘ingulos opuestos por el vértice son congruentes), © Particulariza en la formula a? = b+ c' ‘# Efectiia las operaciones rutinarias a= W127 + 12? Operaci6n mental: aplicacion Ej alumno debe ser capaz de transferir el ‘ACrIVipADES | Conocimiento adquirido, y abarca tanto la DEL posesion de] conoeimiento como Ia habili- ALUMNO dad para aplicarto. Impliea la capacidad de particularizar, de reconocer un problema como de un determinado tipo ya conocido. El profesor debe presentar al alumno pro- ACTIVIDADES | blemas que, aunque nuevos para él, con- DEL tienen elementos semejantes a los que ha PROFESOR adquirido, que configuran una estruetura conocida, gNo cree usted que casi todos nosotros nos limitamos, la mayoria de las veces, a proponer ejercicios que apuntan a esta operacion mental? Portgamos un ejemplo. ‘Cuando después de explicar uno de los casos de factorizacion de polinomios proponemos una lista de ejercicios como la siguiente para su factorizaci6n: x +6x+9 ee —m +1 atb* + dab?x + 4x? {No apuntamos al nivel de aplicacién, y dentro de éste ni siquiera a la resolu- cin de problemas rutinarios? ‘En la practica habitual de la ensefianza de la matemdtica en Ia escuela media muy pocas veces se supera el nivel de aplicacién que terminamos de considerar. Sin embargo, los procesos de pensamiento que deseamnos desarrollar superan en mucho log de la mera aplicaci