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LGE
ESPACIO CURRICULAR
DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL
Autora:
Prof. Marcia Aguilar
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INTRODUCCIN
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1 GLOBALIZACIN
2 LA INSTITUCIN
3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
4 DIAGNSTICO ORGANIZACIONAL
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OBJETIVOS GENERALES
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Atencin
Espacio de Reflexin
Espacio de Informacin
Espacio de Aplicacin
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MAPA CONCEPTUAL
CONTEXTO INSTITUCIN
DIAGNSTICO
ORGANIZACIO
NAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA
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1 GLOBALIZACIN
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4
Tomlinson, J. 1999. Ob. cit. pg. 21
5
Garca Canclini, 1999.Ob.cit. pg. 32
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8
Tomlinson,J. 1999. Ob. cit. pg 175
9
Tomlinson, J. 1999. Ob.cit. pg.134
10
Bauman, Z. 2001. La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica,
pg 106
11
Racionalidad, entendida como una forma de pensar, de hablar y actuar.
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Morin, E. tica y globalizacin. En www.iadb.org/etica/sp4321/docmain.cfm., pg.1
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Se caracteriza por:
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Tedesco, J. C. 2000 Educar en la sociedad del conocimiento .BuenosAires. Fondo de Cultura
Ecnomica, 55-56
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Algunos sostienen que esta Ley fue fruto de una crisis educativa
concatenada a una crisis social desatada por las recetas de ajuste
estructural, disminucin del gasto pblico y mercantilizacin de la vida
social y cultural. Por ello se habl de que la educacin se puso al
servicio del mercado para el desarrollo de sujetos con saberes
tecnocrticos funcionales al sistema productivo mercantil neoliberal.
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Ley de los 180 das de clases N 25.864 del 2003: fija un ciclo
lectivo anual mnimo de ciento ochenta das efectivos de clase en
los establecimientos en los que se imparte la Educacin Inicial,
Educacin General Bsica y Educacin Polimodal, o sus
respectivos equivalentes.
17
Cambours, A.M. 1997 Necesitamos una comunidad que transmita y recree los valores del
humanismo, la ciencia y la tecnologa, con equidad y calidad para todos Boletn de la Academia Nacional
de Educacin N 30.
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2 INSTITUCIN
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Fernndez, Lidia M. 1994 Instituciones educativas: dinmicas institucionales en situaciones crticas.
Buenos Aires: Paids.
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A veces:
19
Gehlen, A. (1993)Antropologa Filosfica. Del encuentro y descubrimiento del hombre por s mismo.
Paids, Barcelona, pg. 90.
20
Gehlen, A. (1993) Ob. Cit. pg. 90.
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Todos los actores tienen poder, aunque unos sean conscientes del
que tienen, lo buscan y hasta lo acumulan.
el conocimiento de la normativa;
la posesin de medios de sancin, ya sea de recompensa o
castigo;
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Los dispositivos son las escenas del poder, son rituales donde
cierto espacio queda organizado, donde cada actor tiene un lugar o
funcin determinada, los movimientos y los gestos estn guionados y
reglamentados en un tiempo prefijado y nada debe ocurrir fuera de lo
previsto.
21
Mar, Enrique (1987), Racionalidad e imaginario social en el discurso del orden, en AA. VV., Derecho y
Psicoanlisis. Teora de las ficciones y funcin dogmtica, Bs. As., Hachette,pg. 64
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...no podemos pensar ese imaginario social que crea el lenguaje, que
crea las instituciones, que crea la forma misma de la institucin sino
como la capacidad creadora que se concreta cada vez que se junta los
humanos y que cada vez se da en una forma singular, instituida para
existir.
Castoriadis,C. 1997 El avance de la insignificancia. Eudeba.
22
Castoriadis, C. (1922-1997), naci en Estambul, Turqua, realiz en Atenas estudios de Derecho, de
Economa y de Filosofa.
23
Mari E. 1988. El poder y el imaginario social, Revista La Ciudad Futura N11, Bs.As.
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Fernndez, A.M.y De Brasi, J.C. (comp.) 1993. Tiempo histrico y campo grupal. Masas, grupos e
instituciones. Bs. As. Nueva Visin.
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Foucault, Michel, 1999, Asilos, Sexualidad y Prisiones, En: Estrategias de Poder. Volumen II,
Barcelona: Editorial Paidos, Pag. 283
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Cf. Ceballos Hctor, 1997, Foucault y el Poder, Mxico: Ediciones Coyoacan, Pg. 67
27
Cf. Ceballos Hctor, 1997, Ob.cit.Pg. 67.
28
Cfr. Ceballos Hctor, 1997, Ob.cit.Pg. 69
29
Cfr. Foucault, Michel El poder y la norma, En: Revista la nave de los locos N 8, 1984, Universidad San
Nicols Morelia.
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30
Foucault, Michel, 1999 Ob.cit., pg. 17-18
31
Cfr. Foucault, Michel 1980 Microfsica del poder, Madrid: editorial la piqueta, pg., 81
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Cfr. Foucault, Michel, 1980 Ob.cit., Pg., 147
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2.3.1.1 El panptico
Hacia fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, Jeremy Bentham33
ide un modelo de prisin que fue presentado en Francia.
33
Bentham, J. (1748- 1832) pensador ingls.
34
Foucault, M.1980, La Verdad y las Formas Jurdicas, GEDISA, Barcelona, pg. 98
35
Foucault, M. 1976, Vigilar y Castigar, Madrid, Siglo XXI, pg. 203-204
36
Foucault, M. 1976, Ob.cit., pg.204
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Principios panpticos:
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Tamer, N. y Hernndez,E. Diagnstico Organizacional. Lic. en Gestin Educativa. Esc.para la
Innovacin Educativa.U.N.S.E
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Bourdieu,P. 1997 Capital cultural, escuela y espacio social. Edit.Siglo XXI, pg. 25.
40
Bourdieu. P.1986 Ob.cit. pg. 127
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41
Bourdieu. P.1986 Ob.cit. pg.131
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42
Tamer, N. y Hernndez,E. Diagnstico Organizacional. Lic. en Gestin Educativa. Esc.para la
Innovacin Educativa.U.N.S.E
43
Gutierrez,A. 1997 Pierre Bourdieu. Las prcticas sociales.Edit. UNC Y UNM
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usos anteriores por autores tan diferentes como Hegel, Husserl, Weber,
Durkheim o Mauss... (pag. 24). Construir la nocin de habitus como
sistema de esquemas adquiridos que funcionan en estado prctico como
categoras de percepcin y de apreciacin o como principios de
clasificacin al mismo tiempo que como principios organizadores de la
accin, era construir al agente social en su ve rdad de operador prctico
de construccin de objetos.44
44
Bourdieu. P.1986 Ob.cit. pg. 23 a 26
45
Bourdieu. P.1986 Ob.cit. pg.70 a 72
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Bourdieu. P.1986 Ob.cit. pg. 84
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muy relacionado con las illusio y las creencias. En los casos que se
pretenda modificar/conservar total o parcialmente las reglas del juego,
el xito depender de los capitales globales y cmo se los usa.
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Arendt, H. 1973 Sobre la violencia en Crisis de la repblica. Madrid , Taurus.
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Tamer, N. y Hernndez,E. Diagnstico Organizacional. Lic. en Gestin Educativa. Esc.para la
Innovacin Educativa.U.N.S.E
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3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
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Garay, L. 1995 La cuestin institucional de la educacin y las escuelas, ob.cit., pg. 8.
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Caillods, F. y Hutchinson, F. (2001). Aumentar la participacin en la educacin secundaria en Amrica
Latina. Buenos Aires. Santillana
56
Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en Banda. Sobre los caminos de la subjetividad en el declive
de las instituciones. Buenos Aires. Paids
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Narodowski, M. (1999). Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual. Buenos
Aires.Novedades Educativas
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Tiramonti, G. (2004). La trama de la desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media.
Buenos Aires. Manantial
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Redondo, P. y Thisted, S. (1999). Las escuelas primarias en los mrgenes. Realidades y futuro. En:
Puiggrs, A. (comp.), En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo, pp. 143-190. Buenos
Aires:Homo Sapiens
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Por su parte, los hijos de la clase media, los hijos de los nuevos
pobres, comparten el ideario de la sociedad de mercado pero, en
Argentina, se califican para el desempleo y la recesin.
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Las relaciones con los otros, aun con los alumnos, son vistas
como problemticas y temidas. Observamos con frecuencia, rasgos de
aislamiento y mutismo que, una interpretacin apresurada, puede
calificar como desinters y falta de compromiso. Cuando esta vivencia
se hace colectiva en una escuela, y no es reflexivamente analizada, el
lugar de soporte y contencin queda vaco.
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4 DIAGNSTICO ORGANIZACIONAL
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Diagnstico, etimolgicamente procede del griego di, a travs de, y gignsko, conocer.
61
Bolvar, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades.
Madrid: La Muralla.
62
Beckhard, R. (1973): Desarrollo organizacional: estrategias y modelos. Bogot: Fondo Educativo
Iberoamericano.
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Gonzlez, M.T. (1992): La autoevaluacin del centro. Documento presentado en el IV Seminario sobre
Desarrollo Curricular Basado en el Centro. Sevilla (febrero).
64
Saxl, E.R., Miles, M.B. y Liberman, A. (1998) Modulo 2: Diagnstico Organizacional. ASCD.pg. 2-4.
65
Mateo, J. (2000): La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: ICE/Horsori,
pg162.
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4.2 Finalidades
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Harrison, M.I. y Shiron, A. (1999): Diagnosis de organizacin. Tender un puente sobre teora y prctica.
CA: Publ sabio.
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Derouet, J.-L. y Dutercq, Y. (1996) Los centros escolares y su eficacia. Elementos para una evaluacin.
Pars: Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica. Centro Paul Lapie, pg. 169
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69
Gather Thurler, M. (1994) Problemtica y metodologa de la evaluacin en los procesos de formacin ,
Bruselas, De Boeck, pg. 204.
70
Bolvar, A. (1994). Autoevaluacin institucional para la mejora interna. En M.A. Zabalza, Reforma
educativa y organizacin escolar. Santiago de Compostela: Trculo, pp. 915-944.
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Mateo, J. (2000): La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona. ICE/Horsori, pg.
44
72
Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao:
Mensajero, pg.104
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Nevo, D. (1997) Ob.cit.,pg.106
77
Darling-Hammond, L. (1994) La evaluacin basado en la reflexin, Harvard Revisin educativa, pg.
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Tamer, N. y Hernndez,E. Diagnstico Organizacional. Lic. en Gestin Educativa. Esc.para la
Innovacin Educativa.U.N.S.E
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a) Alumnos,
b) Docentes,
c) Polticas de formacin,
d) Gestin,
e) Infraestructura y equipamiento.
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Garay, L. (1996) La cuestin institucional de la educacin y las escuelas. Conceptos y reflexiones. en
Pensando las instituciones . Ida Butelman (comp.) Edit. Paids
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4.6 El Proceso
El proceso supone:
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4.7. 1. Preparacin
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a) Alumnos:
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b) Docentes:
c) Polticas de formacin:
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d) Gestin:
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4.7.3 Devolucin
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Debemos advertir que a esta altura del proceso los grupos suelen
hacer ciertos duelos, cuadros de tristezas o de cierta hostilidad, tal vez
por el espejo al que se enfrentan; por la percepcin de las prdidas
institucionales y personales, tal vez por el abandono del grupo de
profesionales, por lo cual el cierre debe ser bien conducido, con tonos
esperanzados, con anunciaciones, hay que hablar de recuperaciones, de
logros efectivos, de cohesin grupal, de caminos y potencialidades, de
historias posibles.
4.7.4 Institucionalizacin
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BIBLIOGRAFA
Fundamental
De consulta
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