TAREA DE ACCIN SEMANA 2

Identificacin del estudiante

Nombre Richard Valderrama Santana

Profesin Profesor de Lenguaje y Comunicacin

Institucin Liceo Jos Antonio Carvajal Cepech

Ciudad - Pas Copiap Chile

Correo Richard86_26@hotmail.com
electrnico

PUNTAJES Y PTJE. IDEAL: xx PTJE. REAL: NOTA:

NOTA
Nivel logro de aprendizajes:

xx PTOS. = 4.0 (60%)

TRANSFERENCIA DE LOS TEMAS:

TAXONOMAS DE BLOOM, ANDERSON Y MARZANO.

Competencias a evaluar:

1. Determinar y relacionar contenidos, actividades y teoras de

Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky y modelo Cerebro Triuno, como
forma de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Instrucciones:

1. Lea con atencin el contexto del ejercicio y responda lo que se

solicita con la mayor precisin.

2. Las respuestas deben ser reflexivas, precisas y objetivas, siempre

orientadas a los mejores escenarios de aprendizaje.

3. Seleccione cinco contenidos de su asignatura o especialidad. Luego,

establezca una actividad concreta que usted considere importante
para trabajar el contenido declarado y relacinela con las teoras de
Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky y modelo Cerebro Triuno, para un
proceso de aprendizaje adecuado para sus estudiantes.

ASIGNATURA O ESPECIALIDAD: ________Lengua y Literatura _________________

CURSO O NIVEL: _________Primer Ao medio ________________________________
Declara Declara actividad para trabajar
contenidos de contenidos.
asignatura o
especialidad. Fundamente: Por qu determin
estas actividades?
1.- lectura crtica de Los alumnos debern trabajar una gua
textos no literarios. con textos periodsticos de opinin,
anteriormente conocieron aquellos textos
periodsticos que solamente entregan
informacin. Lo primero que deben hacer
es leer cada texto y buscar el tema y la
idea principal y posteriormente dar un
juicio valorativo de la informacin,
escribiendo y argumentando su opinin de
lo antes ledo.
La actividad tienen como objetivo que el
estudiante aprenda que un texto aparte de
informar, tambin tiene otras finalidades,
en este caso los estudiantes ya saban
reconocer el tema, pero ahora requieren
analizar la informacin, buscando marcas
textuales que evidencien la postura del
autor sobre la informacin que est dando.
De esta forma los estudiantes asimilan que
los textos entregan informacin, sin
embargo existen textos que generar
opiniones, el desafo y la problemtica
estn dados en que tienen que
incrementar su comprensin del texto y
ahondar ms profundamente para
encontrar pistas textuales que permitan
establecer una postura del texto y de esta
forma responder acertadamente a lo
solicitado.
2.- Tipos de narradores Los estudiantes debern identificar los
literatura y gnero tipos de narradores en distintos
narrativo. fragmentos de textos narrativos, para ello
se dispone que cada estudiante tenga su
gua de ejercitacin y lpices para
responder. Los estudiantes conocen la
definicin de cada tipo de narrador y en
esta clase llevaran a la prctica sus
conocimientos.
La actividad tiene como objetivo que de
forma individual los estudiantes
encuentren marcas textuales como por
ejemplo: adecuaciones verbales, personas
gramaticales y principios de coherencia y
cohesin. Los alumnos debern leer los
Fundamentacin y
coherencia de una teora
del aprendizaje con los
contenidos y actividades
declaradas.
Fundamente: Cmo trabaja
el estudiante desde la
teora?
J. Piaget:
El estudiante se ve obligado a
establecer procedimientos nuevos
para llevar a cabo la actividad, en
primera instancia recuerda que
haba ledo textos periodsticos,
pero que solo apuntaban a la
entrega de informacin, ahora
necesita ubicar esos
conocimientos previos, lo que se
denomina asimilacin, se lleva a
cabo en la integracin a partir de
su propia experiencia (textos que
solo entregan informacin). Lo
novedoso o nuevo viene dado en
la instruccin dada: establezca el
propsito que tiene el autor en el
texto.
La acomodacin viene dada por
la reorganizacin de los esquemas
mentales que tienen los
estudiantes de la informacin,
ahora deben organizar la nueva
informacin para poder responder
correctamente a la actividad, de
esta manera el alumno agrupo,
organizo y asimilo el nuevo
aprendizaje a sus esquemas. Los
estudiantes se encuentran en la
etapa de las operaciones formales,
por ende su nivel de formulacin
de hiptesis, lgica y abstraccin
de la realidad les permiten
comprender y analizar la postura
del emisor del texto, y de esta
forma poder formular
adecuadamente su propia opinin
o juicio valorativo del tema.
J. Bruner:
El estudiante en esta actividad
desarrolla la curiosidad por
descubrir los tipos de narradores
en los diversos textos dados, el
docente solo gua el aprendizaje y
no revela el contenido final ya que
los estudiantes exploran
alternativas de resolucin, el
aprendizaje significativo se
encuentra en la indagacin
permanente, el alumno aprende
mediante lo cercano, lo cotidiano
y lo lleva al plano de lo formal, el
docente tambin permite la
 textos y luego fijarse en la forma como se
cuenta la historia, descubren si el narrador
se encuentra en el mundo narrado o si lo
hace desde fuere de este. El docente
solamente facilita la actividad dando
orientaciones, reforzando los errores y
alentando a los estudiantes que consiguen
desarrollar la actividad, los ejemplos dados
por el docente parten desde el contexto
cotidiano en donde se desarrollan los
estudiantes para que estos logren por
medio de comparaciones o semejanzas la
identificacin de diferentes tipos de
narradores que pueden haber en los textos
seleccionados. Los alumnos construyen de
manera independiente el aprendizaje, la
exploracin hace que ellos mismos
identifiquen a los narradores por medio de
pistas insertas en los textos.
3.-produccion de Los estudiantes producirn un retrato de
textos, retratos tipo laudatorio de ellos mismos, para lo
literarios. cual debern reconocer sus aspectos fsicos
(prosopografa) y aquellas caractersticas
que configuran su personalidad (etopeya),
para ello confeccionan un listado de
caractersticas fsicas y psicolgicas en su que
cuaderno. La finalidad de esta actividad es
que los estudiantes pueden comprender
los conceptos de retrato literario
relacionado con la identificacin de sus
propios rasgos y caractersticas que
configuran su personalidad.
4. lectura de textos Los estudiantes tendrn que inferir
literarios, concluyendo informacin de fragmentos de textos
informacin implcita. narrativos.
Inferencias
La actividad tiene como objetivo que los
estudiantes establezcan informacin
implcita de la informacin que se
encuentra de manera directa en un texto.
El docente explica la actividad con un
ejemplo, luego continan de manera
individual, los estudiantes deben fijarse en
las marcas textuales que brindan los
fragmentos para poder hacer inferencias
validas, segn la lectura. El docente brinda
el apoyo para generar un aprendizaje
nuevo, pero estructurado exclusivamente
por el estudiante. Tambin colaboran
alumnos ms aventajados que ayudan a
los dems estudiantes como guas de los
dems compaeros para lograr el objetivo
de la actividad.
reflexin de los estudiantes por
medio de sus intervenciones, las
cuales son guiadas, orientadas y
promueve que todos desarrollen
sus actividades segn sus
capacidades y habilidades. De esta
forma el estudiante adquiere los
conocimientos por la exploracin
individual para interiorizarlos y
construir su propio aprendizaje. En
esta perspectiva el descubrimiento
es inductivo ya que el profesor
orienta las preguntas de forma
general para llegar a lo ms
particular, en este caso el tipo
especfico de narrador.
D. Ausubel: el estudiante trabaja
dos elementos, primero el
concepto de retrato; y este lo
aplica a una situacin concreta,
luego trabajo sus sentimientos, la
identificacin de los elementos
lo definen fsica y
psicolgicamente. El aprendizaje
significativo ocurre, puesto que los
alumnos en su vida diaria, siempre
describen cosas, personas,
situaciones, etc. Por ende deben
reorganizar la informacin que
manejan de la descripcin,
agregan una nueva estructura que
se llama retrato, de esta forma
integran los conceptos de
prosopografa y etopeya, los
interiorizan desde su prctica. Se
produce un aprendizaje
significativo que es explorado por
ellos mismos.
L. Vigotsky:
El estudiante se sita en su zona
de desarrollo real, donde se
evidencian conocimientos en base
a estrategias de comprensin de
lectura y extraer informacin
explicita de los textos. La zona de
desarrollo prximo se evidencia en
la ayuda sistemtica que brinda el
profesor, generando una
interaccin activa en los
estudiantes y el docente. El tutor
orienta a los estudiantes en la
identificacin de marcas textuales
que evidencian informacin que se
pueda inferir. Los estudiantes, de
esta forma asimilan la informacin
nueva, se genera un andamiaje
entre los procesos mentales
individuales y la ayuda de un
facilitador, los estudiantes generan
una participacin activa en el
proceso de enseanza-

Antes de iniciar la actividad, el docente
indica a los estudiantes que se realicen
5. Genero lirico
ejercicios de respiracin y relajacin, para
producciones liricas.
empezar la clase y poner las mejores
energas en la actividad que llevarn a
cabo.
Los alumnos crearn sus propios poemas,
los cuales estarn basados en sus
sentimientos. El profesor entrega a cada
grupo un set imgenes con emoticones y
cada grupo deber debatir y seleccionar
una carita acorde a sus sentimientos,
seleccionan el sentimiento de manera
consensuada, luego escogen un ttulo
pertinente para el poema y un integrante
del grupo lo expresar frente al curso
La actividad tiene como finalidad que los
estudiantes conozcan los sentimientos que
traen desde antes de iniciar la clase, los
canalicen y los aprovechen en funcin del
objetivo de la clase. La lgica de la
actividad requiere que se establezca un
ambiente de confianza y tranquilidad,
adems de respeto frente al trabajo de
cada grupo de estudiantes, y en particular
por las intervenciones individuales en los
respectivos grupos de trabajos. Se requiere
que los estudiantes expresen sus
sentimientos en el poema producido y
adems integren nuevos aprendizajes de
forma armnica e integrada en un
ambiente acogedor.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
1. AUSBEL, David P. (1979). Psicologa Educativa, Mxico : Trillas, 282 p
2. GARCIA MADRUGA, Juan A. (1999). Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por
recepcin: le teora verbal.
aprendizaje, lo que se refleja en el
nuevo conocimiento aprendido en
un contexto social, concreto y
activo, llevando al estudiante a su
zona de desarrollo potencial
Modelo Cerebro Triuno:
El estudiante en primera instancia,
modera su ansiedad, producida
por lo que ha vivido en las horas
anteriores al entrar a la clase, con
las tcnicas de relajacin
empleadas por el docente, el
hecho de trabajar las emociones,
en los estudiantes se produce un
bloqueo natural. Al tener un
momento de reflexin y
tranquilidad ellos logran bajar sus
niveles de tensin y temores
propio de participar en situaciones
orales abiertamente hacia todo el
curso ( cerebro reptiliano), luego
de que esto ocurre, la actividad se
orienta en el indagar sobre sus
propias emociones y sentimientos
y que las puedan plasmar en sus
creaciones colectivas, dndole
nfasis al conocimiento de sus
propios estados anmicos en
funcin de lo que estn
aprendiendo y de esta forma
colaborar en la creacin del
poema, uniendo el aprendizaje
con los sentimientos ( cerebro
lmbico), para finalizar los
estudiantes evidencian un
aprendizaje de los contenidos
propuestos por el profesor,
indagan en los conocimientos que
traan, y lo que aprendieron hoy,
de esta forma el estudiante
desarrolla el lenguaje potico y las
herramientas de la comunicacin
oral y escrita ( sistema
neocorteza).
3. El Constructivismo: paradigma de la escuela contempornea. Dr. Israel Mazaro y Ana C. Mazaro.
Universidad de Matanzas.

4. http://www.cca.org.mx/dds/cursos/competencias-tec/modulo_1/actividades1/solotexto_1.htm

5. http://www.monografias.com/trabajos51/paradigma-conductista/paradigma-
conductista2.shtml#ixzz4vbd6G81d

6. Informtica y teoras del aprendizaje. Santos Urbina Ramrez. Universitat de les Illes Ballears.

7. Importancia relativa de tres enfoque psicolgicos: la validez en la evaluacin de profesores. Len

R. Garduo Estrada.

8. Revisin de marcos tericos educativos para el diseo y uso de programas didcticos.Cataldi, Z.,
Lage, F, Pessacq, R.y Garca Martnez, R.

9. Reynolds, G.S. (1973), Compendio de Condicionamiento operante, Mxico : Ciencia de la conducta