MARCO CONCEPTUAL ARTICULACIN

MARCO LEGAL

En Colombia la educacin se define como un proceso de formacin permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
El sistema educativo colombiano lo conforman: la educacin inicial, la educacin
preescolar, la educacin bsica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados),
la educacin media (dos grados y culmina con el ttulo de bachiller.), y la educacin
superior.

La Educacin Media debe garantizar que todos los jvenes desarrollen las
competencias bsicas necesarias para desempearse adecuadamente en cualquier
camino que decidan tomar y para que asuman su rol de ciudadanos
responsablemente. Adems, es en su paso por la Educacin Media que muchos
jvenes toman importantes decisiones sobre su futuro, sobre su trnsito hacia la
educacin terciaria y sobre sus proyectos de vida.

Desafortunadamente, la situacin actual de la Educacin Media en Colombia tiene

serios problemas de cobertura y de calidad, como lo muestran las muy bajas tasas
de cobertura bruta y de cobertura neta, y los resultados de los jvenes en las
Pruebas Saber 11.

La cobertura en la Educacin Media est significativamente por debajo de la

cobertura de la Educacin Bsica y del promedio nacional. La cobertura bruta actual
en la Educacin Media es de apenas el 78.1% mientras que en Educacin Bsica es
de 103.8% y el promedio nacional es 99.4%. En cuanto a la cobertura neta, la
situacin es an ms preocupante: actualmente la cobertura neta en la Educacin
Media es 40.8% frente a 81.9% de cobertura neta en Educacin Bsica y 87.2%
nacional.
La cobertura en la Educacin Media ha tenido un moderado cambio positivo en los
ltimos diez aos, sin embargo este cambio debe ser mucho mayor en los prximos
aos. La tasa de cobertura bruta en la Educacin Media ha subido 13.2 puntos
porcentuales desde el 2005 y la tasa de cobertura neta tan slo 6.8 puntos
porcentuales en el mismo periodo.

En cuanto al reto de la calidad, los resultados de las pruebas Saber 11 del ao 2013
muestran que el 23.5% de las sedes educativas del Pas se encuentran en las
categoras muy inferior, inferior o bajo; en casi una cuarta parte de las entidades
territoriales certificadas la mayora de las sedes se ubican en las categoras ms
bajas de desempeo.

Para garantizar una Educacin Media de calidad para todos los colombianos es
urgente aumentar las tasas de cobertura. Por esta razn, el Ministerio de Educacin
presenta la convocatoria Educacin Media para todos! con la cual busca identificar
a las entidades territoriales que recibirn apoyo para las iniciativas que mejor
respondan a este gran reto de cobertura con calidad en la Educacin Media.
Ley 115 de 1994

ARTICULO 12. Atencin del servicio. El servicio pblico educativo se atender por
niveles y grados educativos secuenciados, de igual manera mediante la educacin
no formal y a travs de acciones educativas informales teniendo en cuenta los
principios de integralidad y complementacin.

ARTICULO 32. Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de
los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.

Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria,

comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica,
minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector
productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo
ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben
corresponder a las necesidades regionales.

PARAGRAFO. Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para

la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener una
infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una
coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de
capacitacin laboral o del sector productivo.

ARTICULO 33. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos

especficos de la educacin media tcnica:
a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que ste ofrece, y
c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.
ARTICULO 34. Establecimientos para la educacin media. De conformidad con lo
dispuesto en el artculo 138 de esta Ley, la educacin media podr ofrecerse en los
mismos establecimientos que imparten educacin bsica o en establecimientos
especficamente aprobados para tal fin, segn normas que establezca el Ministerio
de Educacin Nacional.
ARTICULO 35. Articulacin con la educacin superior. Al nivel de educacin media
sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual se regula por la Ley 30 de 1992 y las
normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:
a. Instituciones tcnicas profesionales;
b. Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas, y Universidades.

DECRETO 1860 DE 1994

ARTICULO 1o. AMBITO Y NATURALEZA. Las normas reglamentarias contenidas

en el presente Decreto se aplican al servicio pblico de educacin formal que
presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter
comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su interpretacin debe
favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin,
as como el mejor desarrollo del proceso de formacin de los educandos.

La interpretacin de estas normas deber adems tener en cuenta que el educando

es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el
cumplimiento de los fines de la educacin, definidos en la Ley 115 de 1994.

Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el

Ministerio de Educacin nacional y las entidades territoriales, con el objeto de
orientar el ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos
educativos en el ejercicio de la autonoma escolar.
ARTICULO 12. CONTINUIDAD DENTRO DEL SERVICIO EDUCATIVO. La
educacin preescolar, la bsica, la media, la del servicio especial de educacin
laboral, la universitaria, la tcnica y la tecnolgica, constituyen un solo sistema
interrelacionado y adecuadamente flexible, como para permitir a los educandos su
trnsito y continuidad dentro del proceso formativo personal.

Los procesos pedaggicos deben articular verticalmente la estructura del servicio

para hacer posible al educando el acceso hasta el ms alto grado de preparacin y
formacin. Adems deben facilitar su movilidad horizontal, es decir el trnsito de un
establecimiento educativo a otro, para lo cual se podr hacer uso de los exmenes
de validacin, de acuerdo con la reglamentacin que expida el Ministerio de
Educacin nacional.

Quienes obtengan el ttulo en un arte u oficio del servicio especial de educacin

laboral, podrn ser admitidos en instituciones tcnicas profesionales de la educacin
superior, para cursar programas de formacin en ocupaciones con la presentacin
del correspondiente ttulo.
Tambin podrn ser admitidos a programas de formacin en ocupaciones de
carcter operativo e instrumental ofrecidos por las instituciones tcnicas
profesionales, los alumnos con certificado de bachillerato bsico que validen el
servicio especial de educacin laboral, de acuerdo con el reglamento que para el
efecto expida el Ministerio de Educacin nacional.

ARTICULO 35. DESARROLLO DE ASIGNATURAS. Las asignaturas tendrn el

contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo
institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su
efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos
pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la
experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica
educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor
desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y
analtica del educando.

ARTICULO 41. AREAS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA. De conformidad

con el literal c) del artculo 33 de la Ley 115 de 1994, adems de las reas propias
de las especialidades que se ofrezcan en la educacin media tcnica, sern
obligatorias y fundamentales las mismas sealadas para la educacin bsica en un
nivel ms avanzado y en la proporcin que defina el proyecto educativo institucional.

LEY 30 DE 1992

ARTCULO 1 La Educacin Superior es un proceso permanente que posibilita el

desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza
con posterioridad a la educacin media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formacin acadmica o profesional.

ARTCULO 6. Son objetivos de la Educacin Superior y de sus instituciones:

a) Profundizar en la formacin integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educacin Superior, capacitndolos para cumplir las
funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el pas.
b) Trabajar por la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento en todas
sus formas y expresiones y, promover su utilizacin en todos los campos para
solucionar las necesidades del pas.
c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los
resultados acadmicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura
institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las
condiciones en que se desarrolla cada institucin.
d) Ser factor de desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico v tico a nivel
nacional y regional.
e) Actuar armnicamente entre s y con las dems estructuras educativas y
formativas.

ARTCULO 7 Los campos de accin de la Educacin Superior, son: El de la tcnica,

el de la ciencia el de la tecnologa, el de las humanidades, el del arte y el de la
filosofa.

ARTCULO 8 Los programas de pregrado y de postgrado que ofrezcan las

instituciones de Educacin Superior, harn referencia a los campos de accin
anteriormente sealados, de conformidad con sus propsitos de formacin.

ARTCULO 9 Los programas de pregrado preparan para el desempeo de

ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina determinada, de
naturaleza tecnolgica o cientfica o en el rea de las humanidades, las artes y la
filosofa. Tambin son programas de pregrado aquellos de naturaleza
multidisciplinaria conocidos tambin como estudios de artes liberales,
entendindose como los estudios generales en ciencias, artes o humanidades, con
nfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos.

LEY 749 DE 2002

ARTCULO 1. Instituciones tcnicas profesionales. Son Instituciones de Educacin

Superior, que se caracterizan por su vocacin e identidad manifiesta en los campos
de los conocimientos y el trabajo en actividades de carcter tcnico, debidamente
fundamentadas en la naturaleza de un saber, cuya formacin debe garantizar la
interaccin de lo intelectual con lo instrumental, lo operacional y el saber tcnico.

Estas instituciones podrn ofrecer y desarrollar programas de formacin hasta el

nivel profesional, solo por ciclos propeduticos y en las reas de las ingenieras,
tecnologa de la informacin y administracin, siempre que se deriven de los
programas de formacin tcnica profesional y tecnolgica que ofrezcan, y previo
cumplimiento de los requisitos sealados en la presente ley.

ARTCULO 3. De los ciclos de formacin. Las instituciones tcnicas profesionales y

tecnolgicas de educacin superior organizarn su actividad formativa de pregrado
en ciclos propeduticos de formacin en las reas de las ingenieras, la tecnologa
de la informacin y la administracin, as:

a) El primer ciclo, estar orientado a generar competencias y desarrollo intelectual

como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos tcnicos
necesarios para el desempeo laboral en una actividad, en reas especficas de los
sectores productivo y de servicios, que conducir al ttulo de Tcnico Profesional
en...

La formacin tcnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades

tcnicas que pueden realizarse autnomamente, habilitando para comportar
responsabilidades de programacin y coordinacin;

b) El segundo ciclo, ofrecer una formacin bsica comn, que se fundamente y

apropie de los conocimientos cientficos y la comprensin terica para la formacin
de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de disear, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer
la accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores
productivos y de servicios del pas.
La formacin tecnolgica comprende el desarrollo de responsabilidades de
concepcin, direccin y gestin de conformidad con la especificidad del programa, y
conducir al ttulo de Tecnlogo en el rea respectiva;

c) El tercer ciclo, complementar el segundo ciclo, en la respectiva rea del

conocimiento, de forma coherente, con la fundamentacin terica y la propuesta
metodolgica de la profesin, y debe hacer explcitos los principios y propsitos que
la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las
caractersticas y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo
permite el ejercicio autnomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el
dominio de conocimientos cientficos y tcnicos y conducir al ttulo de profesional
en...

Las instituciones tcnicas profesionales y tecnolgicas de educacin superior en

forma coherente con la formacin alcanzada en cada ciclo, podrn ofrecer
programas de especializacin en un campo especfico del rea tcnica, tecnolgica
y/o profesional. Esta formacin conducir al ttulo de Especialista en...

ARTCULO 4. De los ttulos. Las instituciones tcnicas profesionales e instituciones

tecnolgicas otorgarn los ttulos correspondientes a los programas que puedan
ofrecer de conformidad con la presente ley en concordancia con la Ley 30 de 1992 y
la Ley 115 de 1994.

ARTCULO 5. De la transferencia de estudiantes. Todas las Instituciones de

Educacin Superior, por el hecho de formar parte del Sistema de Educacin
Superior al reglamentar, en uso de su autonoma responsable, los criterios de
transferencia de estudiantes e ingreso a programas de formacin, adoptarn los
procedimientos que permitan la movilidad estudiantil de quienes hayan cursado
programas tcnicos profesionales y tecnolgicos, teniendo en cuenta el
reconocimiento de los ttulos otorgados por las instituciones del sistema.

ARTCULO 6. De la articulacin con la media tcnica. Las instituciones tcnicas

profesionales, a pesar del desarrollo curricular que logren realizar a travs de los
ciclos propeduticos, mantendrn el nivel tcnico en los diferentes programas que
ofrezcan para permitirles complementariamente a los estudiantes que concluyan su
educacin bsica secundaria y deseen iniciarse en una carrera tcnica su iniciacin
en la educacin superior; en caso de que estos estudiantes opten en el futuro por el
ciclo tecnolgico y/o profesional debern graduarse como bachilleres.
Las instituciones tcnicas profesionales, en uso de su autonoma responsable,
fijarn los criterios que permitan la homologacin o validacin de contenidos
curriculares a quienes hayan cursado sus estudios de educacin media en colegios
tcnicos, teniendo en cuenta el reconocimiento de los ttulos otorgados por las
instituciones del sistema.

DECRETO 2566 DE SEPTIEMBRE 10 DE 2003

ARTCULO 1. Condiciones mnimas de calidad.- Para obtener el registro calificado,

las instituciones de educacin superior debern demostrar el cumplimiento de
condiciones mnimas de calidad y de las caractersticas especficas de calidad.
ARTICULO 2. Denominacin acadmica del programa.-La institucin de educacin
superior deber especificar la denominacin del programa y la correspondiente
titulacin, de conformidad con su naturaleza, modalidad de formacin y
metodologa. La denominacin acadmica del programa deber indicar claramente
el tipo de programa, modalidad y nivel de formacin ofrecido y deber corresponder
al contenido curricular.

CONCEPTUALIZACIN

Qu es la articulacin?

La articulacin es un proceso pedaggico y de gestin que implica acciones

conjuntas para facilitar el trnsito y la movilidad de las personas entre los distintos
niveles y ofertas educativas, el reconocimiento de los aprendizajes obtenidos en
distintos escenarios formativos y el mejoramiento continuo de la pertinencia y
calidad de los programas, las instituciones y sus aliados.
Cada una de estas ofertas educacin media, educacin para el trabajo y educacin
superior conservan su naturaleza y especificidad, pero se relacionan en un dilogo
que implica construir sinergia y unidad en lo pedaggico alrededor de las
competencias profesionales, como eje de la formacin, y asumir una transformacin
en los distintos mbitos de la gestin institucional para hacerla posible, darle
sostenibilidad y evaluarla continuamente.

Cul es el objetivo de la articulacin?

El objetivo de la articulacin es mejorar la calidad y pertinencia de la educacin a lo

largo de la vida y promover la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo
mediante su acceso a cadenas de formacin. As mismo, la articulacin facilita el
mejoramiento de las competencias bsicas que se desarrollan en la educacin
media, favorece el trnsito de los estudiantes hacia la educacin superior y la
educacin para el trabajo, mediante el desarrollo de competencias especficas.

En qu se benefician los estudiantes con la articulacin?

La articulacin les posibilita el acceso a una trayectoria de formacin que inicia en la
educacin media y contina, segn sus posibilidades y eleccin, en la educacin
para el trabajo o en la educacin superior, tcnica y tecnolgica hasta el nivel
profesional universitario o de postgrado.

Con ello, los egresados de la educacin media pueden definir varios caminos para
dar continuidad a su formacin y consolidar su proyecto de vida en lo acadmico,
personal y productivo, toda vez que pueden:

optar por un programa tcnico-laboral adicional o complementario, con lo

cual mejoran las competencias que han desarrollado en la educacin media
y cualifican su perfil para la insercin productiva en el corto plazo.
 ingresar a la educacin superior, bien sea para culminar el programa tcnico-
profesional, para continuar el nivel tecnolgico o profesional universitario. La
articulacin prev que las competencias adquiridas por los estudiantes en los
niveles desarrollados sean reconocidas y homologadas al continuar la
cadena de formacin.

ingresar en el corto o mediano plazo al mercado laboral para desempearse

en labores y ocupaciones que requieren las competencias en las que se ha
formado.

Cules instituciones son objeto de la articulacin?

Son objeto de la articulacin las instituciones de educacin media, tanto acadmicas

como tcnicas o aquellas que ofrecen ambas modalidades, urbanas y rurales,
oficiales o privadas. Estas instituciones pueden adelantar procesos de articulacin
tendientes al fortalecimiento de las competencias bsicas en los estudiantes o para
facilitar su acceso a programas de formacin especfica, ofertados por instituciones
de educacin superior o instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo
humano que cuenten con registro calificado, conforme a los presentes lineamientos.

Con cules instituciones se puede adelantar la articulacin?

La institucin de educacin media puede articularse con instituciones de educacin

superior de carcter tcnico, tecnolgico y profesional, con el Servicio Nacional de
Aprendizaje (SENA) y con instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo
humano.
Para adelantar los procesos de articulacin es deseable consolidar alianzas
estratgicas que den marco a las distintas acciones requeridas en este proceso e
involucrar a instituciones educativas, autoridades territoriales de planeacin, sector
productivo (empresas, asociaciones y gremios), comits asesores regionales de
comercio exterior, redes de ciencia y tecnologa, redes regionales de
emprendimiento, comits de universidad-empresa-Estado, entre otros, como aliados
fundamentales para garantizar la pertinencia y sostenibilidad.

Con qu tipo de programas se puede adelantar la articulacin?

El desarrollo del proceso de articulacin se realiza con programas de educacin

superior tcnico-profesionales o con programas tcnico-laborales. En este sentido,
las instituciones de educacin media identifican posibles aliados en las instituciones
de educacin superior o instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo
humano que oferten programas del inters de los estudiantes, pertinentes con las
demandas del sector productivo y la vocacionalidad productiva de la regin.

ARTICULACIN PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

EJE DE LA ARTICULACIN

En este caso, la articulacin aborda las competencias bsicas, las cuales son
asumidas por la institucin de educacin media en el marco de la Ley 115, la Gua
34, los estndares bsicos de competencias, los documentos de poltica del
Ministerio, el plan educativo institucional (PEI) y el plan de estudios, luego de un
trabajo conjunto con el aliado o los aliados en el que, a partir de los estndares, se
propende al mejoramiento del nivel de desempeo de los estudiantes.
Este proceso se relaciona con las estrategias de especializacin o exploracin
disciplinar que realizan las instituciones educativas con el nimo de mejorar los
aprendizajes, reforzar el rendimiento acadmico y atender los intereses de los
estudiantes por distintas reas del conocimiento.

PAPEL DE LOS DOCENTES

En esta estrategia de articulacin, los docentes de educacin media tienen la

responsabilidad de incorporar en sus planes de estudio las mejoras o ajustes en el
ncleo fundamental del conocimiento, para lo cual desarrollarn procesos de
formacin orientados a su actualizacin en el enfoque de formacin basada en
competencias y metodologas de enseanza-aprendizaje, evaluacin por
competencias, atencin a estudiantes, entre otros, definidos en conjunto con el
consejo directivo, el consejo acadmico y los aliados.
ARTICULACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN MEDIA ACADMICA

EJE DE LA ARTICULACIN

En esta estrategia, la articulacin se orienta a la formacin de competencias

especficas como eje del proceso, las cuales son asumidas en su totalidad por el
aliado o los aliados, implementando el currculo de su programa objeto de
articulacin.

PAPEL DE LOS DOCENTES

En la estrategia de articulacin en las instituciones de educacin media acadmica,

el trabajo de formacin de las competencias especficas es asumido por el equipo
docente de los aliados. Por tanto, y dado su nivel de especializacin, esta formacin
no puede ser adelantada por los docentes de la institucin de educacin media. As,
el rol de los docentes que proporciona el aliado consiste en orientar el desarrollo de
las competencias especficas en los estudiantes y entrar en dilogo permanente con
los docentes de educacin media con el fin de propiciar espacios de coordinacin
que fortalezcan un trabajo armnico desde las dos perspectivas.

ARTICULACIN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS

EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN MEDIA TCNICA

EJE DE LA ARTICULACIN

Esta estrategia se orienta a la formacin de competencias especficas que forman

parte de un programa tcnico-laboral o tcnico-profesional, las cuales son asumidas
en su totalidad por el aliado. La institucin de educacin media aporta al facilitar sus
instalaciones e infraestructura.

PAPEL DE LOS DOCENTES

El programa objeto de la articulacin ser nicamente impartido por el equipo

docente del aliado. No obstante, los docentes del rea tcnica de las instituciones
de educacin media podrn reforzar la formacin especfica mediante las reas y
asignaturas incluidas en su plan de estudios de los grados 10 y 11, segn un
acuerdo explcito con el aliado.

CULES SON LAS VENTAJAS DE LA ARTICULACIN?

Redundan en varios ejes, pero se resaltar con los beneficios fundamentales a los
directos involucrados en el proceso:

A) PARA LOS ESTUDIANTES

Oportunidad de empezar la carrera profesional mientras se cursa el
 bachillerato.
Seleccionar adecuadamente sus estudios futuros.
Al culminar el bachillerato cuenta con doble titulacin
Oportunidad de obtener empleo rpidamente, pues adquieren competencias
prcticas que solo la educacin tcnica y tecnolgica ofrece.
Reduce la inversin de los padres hasta un 50% del valor de la matrcula en
el primer ao.
Ahorro de hasta un ao en la carrera profesional.
Participar de actividades y servicios acadmicos, culturales, recreativos y
sociales de la CUN.

B) PARA LOS DOCENTES

Generar encuentros docentes de distintos niveles educativos para trabajar
conjuntamente en diversas problemticas: procesos de enseanza
aprendizaje, capacidades y habilidades adquiridas, cultura juvenil, etc. que
permita una buena articulacin entre niveles.
Incorporar nuevos modelos de gestin.
Favorecer la formacin, capacitacin, actualizacin e intercambio docente.
Participar de la oferta Educativa de la CUN en cursos de complementacin,
talleres y Diplomados para Docentes.

C) PARA LAS INSTITUCIONES

Configurar la formacin de redes entre instituciones.
Construir un modelo de formacin con calidad y pertinencia.
Intercambiar, actualizar y difundir conocimientos, experiencias y prcticas
innovadoras Interinstitucionales.
Contribuir a la integracin acadmica y fortalecimiento mutuo.
Fortalecer la comunicacin entre instituciones y la comunidad.
Propender a la complementariedad curricular y a la similitud de objetivos.
Generar nuevos modelos institucionales.
Mantener un grupo importante de estudiantes comprometidos con las
 instituciones.

REA DE ARTICULACIN

Vicerrectora Acadmica

ORGANIGRAMA ARTICULACIN

U virtual

MISIN
ARTICULACION

VISIN

ARTICULACIN

OBJETIVOS

ARTICULACIN