008.DOC1 Planificacion Didactica

Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias
Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea

Santiago de Chile.
Coordinacin:
Francisca Gomez Ros
Diseo Instruccional:
Francisca Gomez Ros
Mara Anglica Maldonado Silva
Elsa Nicolini Landero
Yanett Leiva Gutirrez
Fabin Gonzalez Araya
Yasmn Jodor Hereme
Colaboracin:
Fernando Salvo Miranda
Gustavo Herrera Urzar
Diseo Grfico:
Constanza Paulina Camacho Opazo
Jos Pablo Severin Fernndez
Animacin y Video:
Cinthya Seplveda Young
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 222.893

Edicin de 800 Ejemplares
Noviembre de 2012
Planificacin Didctica con
Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educacin Media Tcnico Profesional
NDICE DE CONTENIDOS
Contenidos Pginas
Estructura de Unidad 6
Introduccin. 7
Ruta del Aprendizaje. 8
Instrumentos Curriculares para la Planificacin Didctica. 9
Analiza e identifica los elementos esenciales de los Programas

de la Especialidad con Enfoque de Competencias. 12
La Planificacin y Programacin. 15
La Unidad Didctica. 21
Aprendizaje Esperado. 24
Resumen. 26
Referencia Bibliogrfica. 27
Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

la Educacin Media Tcnico Profesional
5
ESTRUCTURA DE UNIDAD N2
Para organizarse en relacin al desarrollo de las actividades propuestas, la estructura de unidad de los Mdulos
permite visualizar y comprender la carga de acciones y dedicacin necesaria para el logro de los aprendizajes
propuestos.
2 MODULO 1: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educacin Media

Tcnico Profesional.
Unidad N 2: Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias.
Da Actividad
Lunes Visualice la Presentacin Microsoft Power Point sobre la Planificacin
didctica con enfoque de competencias. Comience a leer la Gua de
aprendizaje correspondiente y desarrolle los trabajos apoyndose en los
recursos que la complementan.
Martes Desarrolle la Gua de aprendizaje correspondiente a la Unidad. Realice
la Actividad N 1, enviarla a la plataforma y recibir su correspondiente
retroalimentacin por el tutor.
Mircoles Contine desarrollando la Gua de aprendizaje de esta Unidad. Realice la

Actividad N 2, enviarla a la plataforma.
Jueves Realice la lectura de la Gua de aprendizaje correspondiente y comience a

desarrollar la tercera actividad.
Viernes Realice la Actividad N 3 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibir su

correspondiente retroalimentacin por el tutor.
Sbado Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compaeros y

discutir colaborativamente en relacin a los temas tratados.
Domingo Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.
6 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

UNIDAD N 2:
PLANIFICACIN DIDCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
2
LEAMOS
Considere las experiencias personales que ha tenido en su vida que requirieron

considerable planeacin. Los ejemplos podran incluir los planes para elegir la universidad
o la planeacin de una boda de un viaje largo. Tambin podran incluir experiencias que
no plane. Divida estas experiencias en dos categoras: aquellas que se planearon bien y
las que no. Ahora considere las siguientes preguntas:
Qu tienen en comn las experiencias bien planeadas?

Qu tienen en comn las experiencias mal planeadas?
Cules fueron las consecuencias de la buena planeacin, si es que hubo alguna? Y
de la planeacin deficiente?
Ahora piense en sus propias habilidades de planeacin. Es usted el tipo de persona a la

que le gusta planear? Elabora listas de lo que tiene que hacer? Considera cada paso
de una actividad antes de comenzar? O bien, es el tipo de persona que se siente ms
cmoda dejando que las experiencias ocurran sin planeacin y permitiendo que las cosas
vayan evolucionando?
Qu influencia considera que tendran sus propias actitudes sobre su enseanza y la

planificacin que se requiere por parte de los maestros?
Aunque la planeacin y la toma de decisiones sobre la enseanza son procesos

demandantes que requieren una comprensin y habilidades bastante sofisticadas no
deben sentirse abrumados. La mayora hemos planeado viajes que requieren complejos
arreglos. Hemos planeado horarios en nuestros establecimientos educacionales, listas
de cosas por hacer y han sobrevivido fechas lmite impuestas de manera externa para la
presentacin de trabajos escolares y exmenes finales. Las graduaciones o bodas son otros
eventos que (la mayora de la gente ha experimentado) requieren excelentes habilidades
de planeacin. Los planes de enseanza quiz sean un poco ms complejos, pero las
habilidades que ya posee pueden servirle como fundamento sobre el cual basarse.
Esta Gua desarrolla algunos aspectos conocidos sobre los procesos de planeacin y
toma de decisiones del profesor. Aqu se describen las bases de conocimiento sobre la
planeacin, en particular el impacto de los planes sobre el aprendizaje del alumno y el
flujo general de la vida en el saln de clase, al igual que los procesos que los profesores
experimentados emplean para planear y tomar decisiones. La discusin que sigue se
esfuerza en representar la complejidad de la planeacin y toma de decisiones del profesor
y en demostrar la manera en que los docentes las llevan a cabo bajo condiciones de
incertidumbre. Aunque el enfasis de la Gua se coloca en las tareas de planeacin que
llevan a cabo los profesores por s solos antes de la enseanza por parte del profesor y el
proceso de aprendizaje por parte del alumno, tambin se presta atencin la diversidad
de decisiones que los docentes toman al momento de ensear durante las sesiones con
sus alumnos.

7
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluacin
1.- Planifica procesos de Enseanza- 1. 1 Identifica los diferentes elementos e instrumentos
Aprendizaje del Mdulo, con curriculares que componen la Planificacin Didctica de los
enfoque de competencias diferentes Mdulos de la Especialidad que ensea.
2 considerando los lineamientos del
Marco para la Buena Enseanza y 1.2 Analiza e identifica los elementos esenciales de los Programas
los Estndares pedaggicos. de la Especialidad con Enfoque de Competencias.
1.3 Analiza y realiza la Programacin anual y por Unidades del

Programa del Mdulo de la Especialidad que ensea.
1.4 Identifica las capacidades a desarrollar en el Mdulo de la

Especialidad que ensea a partir del Marco Curricular vigente
y de los Programas de Estudios considerando las necesidades
del desarrollo regional/nacional en la Especialidad.
Ruta del Aprendizaje
1.1 Identifica los diferentes elementos e

instrumentos curriculares que componen
la Planificacin Didctica de los diferentes
Mdulos de la Especialidad que ensea.
1.2 Analiza e identifica los elementos

1.- Planifica procesos de Enseanza- esenciales de los Programas de
Aprendizaje del Mdulo, con la Especialidad con Enfoque de
enfoque de competencias Competencias.
considerando los lineamientos del
Marco para la Buena Enseanza y 1.3 Analiza y realiza la Programacin anual y
los Estndares pedaggicos. por Unidades del Programa del Mdulo
de la Especialidad que ensea.
1.4 Identifica las capacidades a desarrollar en

el Mdulo de la Especialidad que ensea
a partir del Marco Curricular vigente y de
los Programas de Estudios considerando
las necesidades del desarrollo regional/
nacional en la Especialidad.

Aprendamos
1. Identifica los diferentes elementos e

2
instrumentos curriculares que componen la
Planificacin Didctica de los diferentes Mdulos
de la Especialidad que ensea.
Instrumentos Curriculares para la Planificacin Didctica

Los elementos que componen los diversos instrumentos curriculares son
el soporte para la Planificacin Didctica que nos permitir la ordenacin
secuencial de todos los elementos necesarios para la consecucin de los
aprendizajes que nuestros alumnos deben lograr
Los Instrumentos Curriculares permiten determinar el qu, cmo y con

qu se puede ensear o aprender. Ellos nos permiten responder a las
siguientes preguntas:
Qu deben aprender los estudiantes?
Marco Curricular o Bases Curriculares: Definen el aprendizaje que

se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo El Marco Curricular define el apren-
largo de su trayectoria escolar. dizaje que se espera que todos los
alumnos y las alumnas del pas de-
Cmo se puede ensear? sarrollen a lo largo de su trayecto-
ria escolar. Tiene un carcter obli-
Planes de Estudio: Definen la organizacin del tiempo de cada nivel gatorio y es el referente en base al
escolar. Consignan las actividades curriculares que los alumnos y las cual se construyen los planes de
alumnas deben cursar y el tiempo semanal que se les dedica. estudio, los programas de estudio,
los mapas de progreso, los textos
Programas de Estudio: Entregan una organizacin didctica del ao escolares y se elabora la prueba
escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en SIMCE.
el Marco Curricular. En los Programas de estudio del Ministerio de
Educacin se definen aprendizajes esperados, por semestre o por
unidades, que corresponden a objetivos de aprendizajes acotados en
el tiempo. Se ofrecen adems ejemplos de actividades de enseanza
y orientaciones metodolgicas y de evaluacin para apoyar el trabajo
docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen un carcter
flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los
establecimientos educacionales.
Cmo apoyar el desarrollo del Currculum en el aula?
Textos Escolares: Desarrollan los contenidos definidos en las Bases

Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos, alumnas y docentes
en el aula y fuera de ella. En la Educacin Media Tcnico Profesional
no se cuenta con el apoyo de estos instrumentos por lo que se estn
diseando Guas de Aprendizaje (ver: http://goo.gl/bezzD)

9
Cmo se puede Monitorear el Aprendizaje?
Niveles de Logro: Describen los desempeos que exhiben los

alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada
ciclo escolar evala el SIMCE.
2 Qu se debe observar y con qu criterios observar?
Mapas de Progreso: Describen el crecimiento de las competencias

consideradas fundamentales en la formacin de los alumnos y
alumnas y constituyen un marco de referencia para observar y
evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.
Currculum Nacional
Bases Curriculaes
Definen el aprendizaje que se
espera que todos los alumnos y
alumnas del pas desarrollen a lo
largo de su trayectoria escolar.
Qu deben aprender
los estudiantes?
Programas de Estudio Mapas de Progreso
Entregan una organizacin Describen el crecimiento de
didctica del ao escolar las competencias consideradas
para el logro de los Objetivos fundamentales en la formacin de los
Fundamentales definidos en las alumnos y alumnas y constituyen un
Bases Curriculares. marco de referencia para observar y
Referentes para la Evaluacin

Apoyos a la Implementacin
evaluar el aprendizaje promovido por

las Bases Curriculares.
Cmo se puede ensear?
Qu se debe observar y con qu
criterios observarlo?
Planes de Estudio Aprendizaje
Definen la organizacin del
tiempo de cada nivel. Niveles de Logro
Describen los desempeos que
exhiben los alumnos y alumnas
Textos Escolares
en los sectores curriculares que
Desarrollan los contenidos
al final de cada ciclo escolar
definidos en las Bases Curriculares
evala el SIMCE.
para apoyar el trabajo de
alumnos, alumnas y docentes en
el aula y fuera de ella. Cmo se puede
monitorear el aprendizaje?
Cmo apoyar el desarrollo del
Currculum en el aula?

Apliquemos lo aprendido Vaya a la carpeta

de Tareas Unidad
2 en su DVD y
complete esta
Actividad
2
Actividad N 1
1. Identifica los diferentes elementos e instrumentos curriculares que

componen la Planificacin Didctica de los diferentes Mdulos de la
Especialidad que ensea.
2. Cmo apoya usted las clases de su especialidad si no tienen un

texto escolar de apoyo?. (Guas de Aprendizaje, Presentaciones en
Power Point, videos, etc).

11
Aprendamos
2
2. Analiza e identifica los elementos esenciales de
los Programas de la Especialidad con Enfoque de
Competencias.
En cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos

fundamentales terminales en la forma de un perfil de egreso, que
expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o
alumna del pas que curse esa especialidad.
Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales

de la especialidad desagregados en dos categoras de competencias,
las especficas y las genricas. Las especficas corresponden a las
competencias tcnicas propias de la especialidad, mientras que las
genricas, se refieren a competencias que son de carcter general para
el mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades.
Estas son requeridas en los desempeos de todos los tcnicos,
independientemente del sector productivo al que est vinculada la
especialidad.
Ejemplo: Sector Administracin y Comercio
Sabas que...
En el ao 2006 se inici un proceso de ajuste al
marco curricular de la EMTP en el contexto del
ajuste curricular a la educacin bsica y media (De-
creto N 254). El proceso se inici con estudios de
pertinencia para 21 especialidades, para las cua-
les se indag en trminos de la oferta educativa
existente a nivel nacional y se busc informacin
respecto a las competencias que pudieran estar
disponibles en el sistema 23. A partir de dicha in-
formacin, se efectuaron cambios en los Perfiles
de Egreso y luego en los Planes y Programas de es-
tudio, los que se refirieron, principalmente, al en-
riquecimiento de las capacidades enunciadas y al
cambio de los objetivos transversales del curricu-
lum por un listado de competencias genricas que
se integraron no slo de manera transversal en los
programas, sino que tambin dando origen a m-
dulos diseados particularmente para algunas de
ellas.
Sevilla Buitrn, Mara Paola
Educacin Tecnica Profesional en Chile Anteceden-
tes y claves de diagnstico Centro de Estudios, Di-
visin de Planificacin y Presupuesto, Ministerio de
Educacin, Gobierno de Chile.

El Plan de Estudio de las diferentes Especialidades de la Educacin

Media Tcnico Diferenciada considera los Mdulos cmo su Unidad de
organizacin curricular.
Un Mdulo representa un segmento de un conjunto que se puede

configurar de diferentes maneras de acuerdo con la forma como se
2
organicen las partes. La aplicacin de este concepto al diseo curricular
dice relacin con la necesidad de proporcionar flexibilidad a las
definiciones curriculares de manera que estas puedan adaptarse a la
diversidad de personas y ambientes que atiende el sistema escolar en
la actualidad. Frente al listado tradicional de temas, el mdulo intenta Tomemos Nota:
enfrentar una competencia o una dimensin de esta.
Un Mdulo integra un conjunto de aprendizajes interrelacionados, que

se desarrollan en un bloque unitario autosuficiente. Como bloques
unitarios integran el saber y el saber hacer (la tecnologa y la prctica
de taller o laboratorio) en una estructura de aprendizaje que aborda un
rea de competencia o dimensin productiva de manera globalizada, de
acuerdo a los tiempos reales que exige lograr los aprendizajes esperados,
calculado de acuerdo con la relevancia de estos y el grado de dificultad
previsible para alcanzarlos.
Cada Mdulo de las diferentes especialidades tiene un tiempo

determinado en horas. La organizacin curricular en los Liceos permite
flexibilizar el desarrollo del Mdulo en forma Modular o Lineal en el ao
escolar.
Se presenta al comienzo de cada Programa de los Mdulos una

Introduccin en la cual se presenta una relacin en cuanto a las
competencias del Perfil de Egreso de la Especialidad a la cual est
asociado. Se explicitan los principales Aprendizajes Esperados. Tambin
se identifican los sectores curriculares de la Formacin General que
coayudan al desarrollo del Mdulo.
Se presentan las Orientaciones Metodolgicas para desarrollar el

Mdulo. Se describen posibles actividades a realizar, organizacin del
grupo curso en la sala de clases o Laboratorio (Taller), posibles pasantas
tecnolgicas a desarrollar en diferentes empresas, metodologas o
estrategias didcticas a utilizar
Posteriormente se presentan los Aprendizajes Esperados y los Criterios

de Evaluacin.
Los Aprendizajes Esperados describen una accin laboral que se espera los
estudiantes lleguen a demostrar en una fraccin de su proceso formativo.
A diferencia de los objetivos, que indican un propsito, los aprendizajes
esperados sealan un resultado, es decir, el aprendizaje logrado. Se
utilizan verbos que expresan acciones para recalcar que no basta con
demostrar el dominio de conocimientos tecnolgicos para juzgar que
se ha aprendido; este se demuestra al ser aplicado ponindolo en juego
para resolver un problema o satisfacer una necesidad, integrndolo en
una sola estructura de significados al repertorio de destrezas tcnicas y
de actitudes laborales.

13
Los Criterios de Evaluacin describen lo que el docente necesita observar
para determinar que se ha logrado un aprendizaje o una parte de este. Son
acciones comprendidas en el aprendizaje esperado o complementarias a
este, que contienen un parmetro que permite juzgar que el aprendizaje
esperado se ha alcanzado. Para cada aprendizaje, en su conjunto
2 consideran las exigencias de desempeo asociadas a este, incluyendo
conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas o actitudes laborales.
Cuando una exigencia de desempeo (Condicin o circunstancia) se
repite en todos los criterios de evaluacin es preferible ubicarla en los
aprendizajes esperados, ya que su repeticin indica que se ubica en el
aprendizaje. Por ejemplo, si todos los criterios de evaluacin sealaran
que una condicin de su desarrollo es el uso de software se tratara de
una exigencia asociada al aprendizaje esperado.
Posteriormente se enuncian los Contenidos que estn contenidos en

los diferentes aprendizajes esperados. Para ordenar y secuenciar el
aprendizaje, en una estructura modular no necesariamente lineal, es
necesario reflexionar acerca de qu conocimientos, habilidades, actitudes,
requiere la persona en las condiciones de su contexto, para demostrar
la competencia y cules son los factores que facilitan el aprendizaje. A
partir de los elementos, obtenidos en cada aprendizaje esperado, se
estructura la lista de los contenidos del mdulo. Es importante cuidar
la redaccin de estos, de manera de evitar el sesgo hacia algn tipo de
conocimiento, actitud o habilidad. Deben incluirse contenidos no solo
conceptuales sino tambin procedimentales y actitudinales.
En las pginas siguientes se proporciona una bibliografa referida al tema.
Apliquemos lo aprendido
Vaya a la carpeta
de Tareas Tema
2 en su DVD y
complete esta
Actividad Actividad N 2:
1. Analiza e identifica los elementos esenciales del Programa del Mdulo

con Enfoque de Competencias de la Especialidad que usted ensea.
Especialidad:
Mdulo:

Aprendamos
2
3. Analiza y realiza la Programacin anual y por
Unidades del Programa del Mdulo de la Tomemos Nota:
Especialidad que ensea.
LA PLANIFICACIN Y PROGRAMACIN
Para conducir adecuadamente la labor docente en la Educacin Media
Tcnico Profesional se deben prever los elementos del currculo de
manera que permitan mejorar la eficacia de los aprendizajes de los
estudiantes, es decir, es necesario planificar el trabajo pedaggico con
cierto nivel de eficacia en el rea.
En ese sentido, la planificacin en el nivel educativo supone tres aspectos

importantes, que se sintetizan en las siguientes interrogantes:
Cul es el norte de nuestro trabajo docente?

Hacia dnde vamos?
De qu manera vamos a desarrollar nuestra labor educativa? o
cmo vamos a llegar?
Cmo sabemos que hemos culminado nuestra tarea pedaggica?
Cmo sabemos que hemos llegado? Estas preguntas son respondidas
en el momento de elaborar la programacin.
La planificacin permite una reflexin previa o a priori sobre los

principales factores que pueden influir en la toma de decisiones acertada
con respecto a la accin educativa concreta. Por ejemplo, mediante
este proceso se pueden formular previsiones respecto a los materiales
educativos, instalaciones y equipamiento, las posibles variaciones
o desajustes en la programacin, las coordinaciones para el trabajo
interdisciplinar entre los docentes, etc. En consecuencia, la planificacin
supone que el docente debe conocer con detalle su entorno y el contexto
en que desarrollar su labor.
Debe informarse y reflexionar crticamente con el fin de tomar las mejores

decisiones al momento de elaborar su programacin curricular en las
diferentes Especialidades de la Educacin Media Tcnico Profesional.
Aqu no abordaremos los elementos tericos de la planificacin, tales

como la definicin, principios, funciones y tipos de planificacin; sin
embargo, es oportuno sealar las principales diferencias que existen
entre planificacin y programacin; aunque consideramos que existe
ms bien una complementariedad entre ambos conceptos.

15
Planificar supone un proceso mucho ms amplio, que abarca no solo
los conceptos didcticos o metodolgicos del proceso de enseanza-
aprendizaje, sino que incluye todo el conjunto de acciones y decisiones
presentes en el contexto escolar. Por eso debemos entender la
2 planificacin como una continua y secuencial toma de decisiones basada
en el resultado de un sistemtico proceso de anlisis de la realidad en la
que se est operando.
En cambio, la programacin hace referencia de forma ms explcita a un

rea determinada del conocimiento y a la forma en que esta puede ser
estructurada, distribuida, presentada a los estudiantes y evaluada.
Podemos resumir estas diferencias y complementariedad en las

siguientes frases: Para la planificacin curricular de la Educacin Media
Tcnico Profesional se toman en cuenta todos los factores que influyen
en el proceso educativo.
En la programacin curricular del sector productivo de las diferentes

Especialidades de la Educacin Media Tcnico Profesional se estructuran
y organizan los elementos y procesos del currculo.
Otros educadores plantean que la planificacin es la intencin, la reflexin

a priori, y que la programacin es el producto de estas reflexiones. En ese
sentido, una planificacin puede tener un conjunto de programaciones.
La planificacin y programacin
PLANIFICACIN
Programacin 1 Programacin 2 Programacin 3
Toma de decisiones
para los reajustes
Evaluacin y puesta en prctica

Los docentes de un Liceo de Educacin Media Tcnico Profesional

deben participar activamente en el proceso de planificacin de la
Especialidad en el nivel de la institucin educativa, lo cual se plasmar
en la programacin curricular.
2
Del Proyecto Curricular Institucional a la programacin de la especialidad
en un Liceo Tcnico Profesional
El Marco Curricular de las diferentes Especialidades de la Educacin Media Tomemos Nota:

Tcnico profesional se caracteriza por ser abierto y flexible. Esto quiere
decir que es modular y, en ltima instancia, se puede contextualizar y
adecuar en funcin de las necesidades educativas de los estudiantes y de
las reales condiciones de la institucin educativa y de su entorno.
En cada institucin educativa se debe realizar el proceso de modularizacin

curricular, en el Marco del Diseo Curricular Nacional y de su Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Este proceso se desarrolla mediante la construccin de un Proyecto

Curricular Institucional (PCI) por la comunidad educativa, a partir del
PEI. La construccin del Proyecto Curricular Institucional consiste, entre
otros procedimientos, en adecuar y contextualizar el Marco Curricular
Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes
y de la institucin educativa, tomando en cuenta la problemtica local,
regional, nacional y mundial, a partir de las cuales se generan los temas
transversales, los valores y actitudes; los mismos que se retoman en la
programacin curricular.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte

en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades
curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. Servir de base
para la programacin, porque en l se encuentran organizados las
capacidades, los conocimientos y las actitudes diversificadas que se
trabajarn en todos los niveles de la Educacin.
A partir del Proyecto Curricular Institucional se generan los Programas

Curriculares Diversificados por Especialidad y Nivel, que incorporan la
demanda educativa (intereses y necesidades de los alumnos y del contexto)
a cada rea curricular. Estos incorporan adems las competencias, las
capacidades, los conocimientos, los valores y las actitudes del Marco
Curricular, as como los temas transversales asumidos por la institucin
educativa.
El programa curricular modularizado por Especialidad y Nivel se elabora

tomando como base los diferentes tipos de capacidades, conocimientos
y actitudes establecidos en el Marco Curricular Nacional, puesto que
estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes previstos para
todo el pas, que deben lograrse durante un ao escolar.

17
La programacin anual
Una vez que en la institucin educativa se ha elaborado el Proyecto

Curricular Institucional, se cuenta entonces con los Programas Curriculares
Diversificados de Educacin. Con estos insumos, se procede a elaborar la
2 programacin curricular anual del rea en el grado especfico con el que
se va a trabajar.
La programacin anual se refiere a la previsin y organizacin, a grandes

rasgos, de los elementos principales que se desarrollarn durante el ao
escolar con un determinado grado de estudios (competencias de ciclo,
temas transversales, valores y actitudes, unidades didcticas distribuidas
en el tiempo, estrategias generales del rea, recursos educativos y
orientaciones para la evaluacin).
Los elementos bsicos de la programacin curricular anual
Competencias de la Especialidad
Temas transversales y valores
Unidades didcticas organizadas

ELEMENTOS
Bsicos
Estrategias generales de la Especialidad
Orientaciones para la evaluacin
Bibliografa bsica
La programacin anual implica tomar decisiones acerca de cuntas

unidades didcticas se van a trabajar durante el ao lectivo, cmo se
generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y
desarrollar, cules son los elementos principales que se van a considerar
en su estructura, etc.
En este sentido, la programacin curricular anual constituye un proceso de

toma de decisiones relacionado con la previsin y organizacin, en lneas
generales, de las unidades didcticas. Esta tarea es una responsabilidad
que le compete a cada docente de la especialidad. Sin embargo, requiere
del aporte de otros docentes, por el carcter transversal del currculo
y debido a las coordinaciones necesarias para efectuar una labor
pedaggica ms integradora.
Para elaborar la programacin anual se consideran como insumos los

siguientes elementos: los temas transversales; valores y actitudes;
las capacidades, conocimientos y actitudes; las caractersticas de los
estudiantes y del contexto; el tiempo disponible; el calendario de la
comunidad y los recursos educativos; as como las condiciones de la
institucin.

Aspecto por considerar en la elaboracin de la

programacin anual
Caractersticas de los
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL estudiantes y del contexto
2
PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
- Problemtica y oportunidades del
contexto. Calendario de
- Temas transversales. PROGRAMACIN la comunidad
ANUAL Tiempo
PROGRAMA CURRICULAR MODULARIZADO disponible
DE LA ESPECIALIDAD
- Competencias. Recursos educativos y condiciones
- Capacidades. de la institucin educativa
- Conocimientos.
- Actitudes.
En trminos prcticos el proceso de programacin curricular anual

consiste, bsicamente, en la previsin y organizacin, de manera
general, de un conjunto estructurado y con relacin lgica de unidades
didcticas, elaboradas en funcin de las necesidades de los estudiantes
del grado correspondiente, de la realidad de la institucin educativa y del
tiempo real del que se dispone para alcanzar las intenciones pedaggicas
previstas.
Procedimientos sugeridos para elaborar la programacin anual
Para elaborar la programacin anual existen esquemas y procedimientos

variados. Por esa razn, las orientaciones que se proponen tienen un
carcter flexible y no rgido. En ese sentido, se sugieren las siguientes
pautas:
Consignar las competencias del Mdulo de la Especialidad

respectivo, los temas transversales seleccionados, as como los
valores y actitudes que se van a trabajar en el ao escolar.
Idea general de la programacin curricular anual
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

didctica 1 didctica 2 didctica 3 didctica 4 didctica n
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo
AO ESCOLAR

19
Generar unidades didcticas. Supone reflexionar sobre las fuentes
a partir de las cuales se pueden generar unidades didcticas.
Adems, se deben seleccionar y organizar los elementos curriculares
(capacidades, conocimientos y actitudes diversificados) en bloques
pedaggicos.
2 Estos bloques constituyen unidades de programacin, de manera que

permiten trabajarlos de manera articulada.
Las unidades didcticas se pueden generar a partir del Programa del

Mdulo de la Especialidad.
Seleccin y organizacin de los elementos curriculares. Esto supone

seleccionar las capacidades, los conocimientos y las actitudes que
son pertinentes, que guardan relacin entre s y que se van a trabajar
en cada bloque. Cada uno de estos bloques constituye una unidad
didctica.
Organizar las unidades en el tiempo. Una vez que se ha decidido
el nmero de unidades didcticas se las distribuye en el tiempo
disponible, el cual generalmente es de alrededor de 40 semanas,
es decir, 200 horas pedaggicas anuales para cada Mdulo de
la Especialidad (considerar las horas efectivas de aprendizaje y
evaluacin).
En esta distribucin se deben respetar los criterios de secuencialidad

y el grado de dificultad o complejidad que necesiten determinados
aprendizajes para su tratamiento.
La organizacin de las unidades didcticas se puede realizar de diversas

formas y utilizar tambin diferentes formatos.
Se indican el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de

las mismas, su relacin con otros Mdulos de la Especialidad o de la
Formacin General y el periodo en el que se desarrollarn.
Procedimientos sugeridos para elaborar la Programacin Curricular Anual
Consignar competencias, temas transversales, valores y actitudes 1
Generar las unidades didcticas 2

Seleccionar las capacidades y
conocimientos que se desarrollarn
en casa unidad 3 Organizar las unidades en el
tiempo disponible 4
Seleccionar las estrategias
generales del rea que se
utilizarn en el grado 5
Formular las orientaciones
para la evaluacin 6

LA UNIDAD DIDCTICA
La programacin anual se sintetiza en un cuerpo orgnico de unidades
didcticas, es decir, en un conjunto organizado y secuenciado de unidades
bsicas de programacin ms pequeas y de corta duracin.
Sentido de la unidad didctica

2
La unidad didctica se puede entender como una unidad bsica de
programacin, que adopta una forma pedaggica, mediante la cual se
organizan y secuencian con sentido lgico los aprendizajes (en este caso,
capacidades, conocimientos y actitudes) que se ha previsto desarrollar
en un tiempo y espacio determinados. Esta previsin debe responder al
desarrollo evolutivo de los estudiantes.
Para efectos operativos se puede decir que a partir de la unidad

didctica se genera un conjunto organizado y secuenciado de sesiones
de aprendizaje.
La unidad didctica
La unidad didctica organiza Sesin 1

y secuencia las capacidades, De la unidad
conocimientos y actitudes Sesin 2
se desprenden
que dasarrollarn los las sesiones de
estudiantes en un tiempo aprendizaje. Sesin 3
determinado.
Sesin n
La duracin de una unidad didctica es variable. Depende de la

complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y
organizados, de los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.
No depende de la organizacin temporal de la institucin educativa (una

unidad por mes, o dos unidades por trimestre, etc.).
Insumos para elaborar la unidad didctica
Para elaborar las unidades didcticas es necesario contar con los

requerimientos necesarios para llevar adelante este proceso de
programacin. Los principales insumos para programar las unidades son:
la Programacin Curricular Anual, las caractersticas de los estudiantes,
las condiciones de la institucin educativa, los recursos y materiales
educativos.

21
En la Programacin Curricular Anual estn proyectadas, a grandes
rasgos, las unidades didcticas que se usarn luego. Para elaborarlas, se
deben conocer las principales caractersticas del grupo de estudiantes
del grado que el profesor tendr a su cargo (Caractersticas corporales,
socioculturales, cognitivas y afectivas); las condiciones de la institucin
2 educativa (Instalaciones y equipamiento propios de la institucin o las
que son accesibles en el entorno cercano), las mismas que permitirn
desarrollar las sesiones de aprendizaje; y los recursos educativos, es
decir, los medios y materiales (Materiales manipulativos, equipamiento
y herramientas de las diferentes Especialidades de la Educacin Media
Tcnico Profesional y textos de los diferentes temas de la Especialidad).
Aspectos por considerar en la elaboracin de la unidad

didctica.
Programacin Curricular Anual

(Unidades didcticas previstas)
CENTRO DE RECURSOS
- Computadores Caractersticas de
- Proyector UNIDAD los estudiantes
- Pizarra Interactiva DIDCTICA (Corporales,
- Herramientas de Instalaciones Elctricas cognitivas,
- Herramientas para Mecnica afectivas)
- Herramientas para Redes
Condiciones de la institucin
educativa
(Espacios, instalaciones y
equipamiento)

En el apartado anterior vimos que, para elaborar la programacin anual,

se identificaron determinadas fuentes para generar unidades didcticas,
agrupando conocimientos, capacidades y actitudes en funcin de la
fuente elegida. Por lo tanto, la tarea que debe realizar a continuacin el
docente es la programacin de unidades didcticas.
2
Al momento de programar, las decisiones que toman los docentes en
relacin con los tipos de unidades didcticas son variadas. En el contexto
del Marco Curricular Nacional se han considerado tres tipos de unidades
didcticas: unidad, proyecto y mdulo de aprendizaje.
Para programar las unidades didcticas hay que retomar la programacin

anual ya organizada. Por lo tanto, el docente de la Especialidad de un
Liceo de Educacin Media Tcnico Profesional ahora debe elaborar las
unidades didcticas que ha decidido trabajar durante el ao escolar; para
ello, debe organizar y secuenciar las capacidades, los conocimientos, las
actitudes, las actividades/estrategias, etc., y distribuirlas en el tiempo
asignado.
Vaya a la carpeta
de Tareas Unidad
Apliquemos lo Aprendido 2 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 3:
1. Analice y realice la Programacin anual (semestral, trimestral) y

determine las Unidades para el Mdulo de la Especialidad que usted
ensea.

23
Aprendamos
2
4. Identifica las capacidades (aprendizajes esperados)
a desarrollar en el Mdulo de la Especialidad que
ensea a partir del Marco Curricular vigente y de los
Tomemos Nota: Programas de Estudios considerando las necesidades
del desarrollo regional/nacional en la Especialidad.
Aprendizaje Esperado: es el elemento que define lo que se espera que

logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable.
Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje
esperado, este es en educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.
Indican los procesos de aprendizaje a desarrollar durante la realizacin
del Mdulo y dan pautas al docente sobre qu evaluar a lo largo de todo
el proceso. Representan los referentes bsicos de lo que se espera que los
alumnos aprendan al concluir un Mdulo de la Especialidad en la EMTP.
Constituyen una herramienta fundamental tanto para la planeacin de
la evaluacin como para el proceso mismo de evaluacin y orientan
las acciones al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. El logro
de los aprendizajes esperados plasmados en los Mdulos contribuye al
cumplimiento de los propsitos de la Especialidad y al desarrollo de las
competencias laborales y para la vida en los alumnos.
Si est bien establecido, se caracteriza por:
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo

que permite expresar el aprendizaje en accin (Ej: prepara,
disea, describe, identifica, etc.); Seguido del proceso que se debe
desarrollar (Ej: un organigrama de una empresa) ; y termina con un
complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la accin
(Ej: de manera clara y ordenada segn el tipo de empresa descrito).
El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar
el aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el
que se debe desarrollar la competencia.
Describir en forma clara y precisa los logros esperados.
Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del contenido, la

seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje y la definicin de los
medios y materiales para la ejecucin de la clase activa, ayudan adems
a definir los criterios de evaluacin de las competencias laborales.
Es importante que los aprendizajes esperados se definan bajo una

secuencia lgica de desarrollo de la competencia organizando el
aprendizaje desde los niveles ms bsicos hasta alcanzar los avanzados.
Para graficar esta idea, no sera lgico pensar en ensear a nadar con
estilo si antes no se han trazado las estrategias de aprendizaje respecto
de cmo flotar.

Los aprendizajes esperados estn directamente relacionados con las

distintas dimensiones (Saber, saber hacer y saber ser) de las competencias,
por lo tanto:
Para el Saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos.

Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van desde
un proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms
complejos en la realizacin de una funcin.
2
Para el Saber Hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de
habilidades. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en
la ejecucin de una accin o procedimiento permiten la adquisicin de
las destrezas necesarias para la realizacin de actividades de un proceso.
Para el Saber Ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los

aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo
de la formacin personal y social para un desempeo adecuado en un
contexto de trabajo determinado.
Para que un aprendizaje esperado sea considerado en un programa

de un Mdulo de Especialidad en la EMTP, debe darse como requisito
indispensable que se verifiquen las siguientes condiciones:
Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la competencia,

de lo contrario no aporta valor en el diseo instruccional de una
Especialidad de la EMTP.
Claridad: no se puede dar una doble interpretacin a un mismo
aprendizaje esperado, por tanto, todos los profesores deben
entenderlos de la misma manera.
Posibilidad de Evaluacin: se debe poder evaluar en forma objetiva y
transparente.
Vaya a la carpeta
Apliquemos lo Aprendido de Tareas Unidad
2 en su DVD y
complete esta
Actividad
Actividad N 4:
1. Identifique las capacidades (Aprendizajes Esperados) a desarrollar en
el Mdulo de la Especialidad que ensea a partir del Marco Curricular
vigente y de los Programas de Estudios considerando las necesidades del
desarrollo regional/nacional en la Especialidad.

25
Resumen
La planificacin es una de las herramientas fundamentales en el
aspecto de la enseanza, cabe mencionar que no existe un nico modo
2 de planificar, por lo tanto, es justo afirmar que la programacin de la
enseanza no es una prctica neutral sino que se fundamenta tanto en
principios terico-prcticos como axiolgicos. En otras palabras: Cada
una de estas modalidades, nos refiere a diferentes modelos didcticos.
La Planificacin Didctica con Enfoque de competencias invita a todos

los docentes de la Educacin Media Tcnico Profesional a trabajar en
desarrollar capacidades y competencias con el firme propsito de
favorecer la formacin integral del estudiante proporcionndole los
saberes bsicos indispensables para enfrentarse a una sociedad en
constante transformacin, por lo tanto, la planeacin de su intervencin
adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante, en
consecuencia se presentan recomendaciones fundamentales para
realizar la Planificacin Didctica:
Analizar los programas de estudio para conocer, comprender

y favorecer las Competencias Genricas, Disciplinares Bsicas,
Unidades de Competencia y Saberes Requeridos, que den pauta a
posibles estrategias didcticas.
Ubicar el campo de conocimiento al cual pertenecen los Mdulos,
identificar su articulacin con otras asignaturas de la Formacin
General y otros Mdulos de la Especialidad del mismo semestre y a
su vez con las dems de la malla curricular.
Tomar en cuenta los tiempos efectivos disponibles de clase para
explicaciones individuales, en equipo y grupales; desarrollo de
ejercicios o prcticas, lecturas, periodos de evaluaciones, entre otros.
Reflexiona y Comparte
Planificar situaciones de Aprendizaje no es un acto nico en el que se

establece un plan definitivo.
Qu opinin tiene en cuanto a esta afirmacin?
Cmo Planifica usted los Mdulos de la Especialidad?

Referencias Bibliogrficas
1.- Barbier, Jean Marie, Prcticas de formacin. Evaluacin y anlisis, Ediciones Novedades
educativas, Facultad de Filosofa y Letras, UBA Novedades educativas, Buenos Aires, 1998.
2.- Beyer, Barry, Ensear a pensar, Troquel, Argentina, 1998. 2

3. - Catalano, A. M., S. Avolio de Cols., M. Sladogna, Diseo curricular basado en normas de
competencias laborales. Conceptos y orientaciones metodolgicas, B ID FOMIN, CINTERFOR,
Buenos Aires, 2004.
4.- Daniels, H., Vigotsky y la pedagoga, Paids, Barcelona, 2003.
5. - Daz Barriga, Frida, Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida, McGraw-Hill, Mxico,
2006.
6.- Flores Miranda, Javier, Algunas reflexiones sobre ambientes de aprendizaje, en <Monografas.
com>.
7.- Flrez Ochoa, Rafael, Pedagoga del conocimiento, McGraw-Hill, Bogot, 2005.
8.- Gonzlez, A., Autorregulacin del aprendizaje: una difcil tarea, en Iber Psicologa, 6.1.2,2001,
disponible en <http://www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi61/gonzalez/gonzalez.htm>.
9. - Haste, Helen, La ambigedad, la autonoma y la actuacin, retos psicolgicos para la nueva

competencia, en Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida, FCE,
Mxico, 2004.
10.- Hernndez, P., Psicologa de la educacin: corrientes actuales y teoras aplicadas, Trillas,
Mxico, 1996.
11.- Le Boterf, G., De la cmpetence. Essai sur altracteur trage, Editions dOrgasitation, Pars,
1994.
12.- Levitt, Theodore, The Marketing Imagination, The Free Press, Nueva York, 1983.
13.- Llantada Martnez, M., La enseanza problmica y el desarrollo del pensamiento creador,
Ministerio de Educacin, La Habana, Cuba, 1996.
14.- Malcom S., Knowles, Self-Directed Learning: A Guide For Learnes and Teacher, Cambridge
Book Company, Nueva York, 1975. (Extracto del texto original.)
15.- Maldonado, Miguel A., Competencias mtodo y genealoga, pedagoga y didctica del trabajo,
Bogot, ECOS Ediciones, Bogot, 2006.
16.- Marzano, Rober, Dimensiones del aprendizaje, ITESO, Mxico, 1998. Monereo, C., Estrategias
para aprender a pensar bien, en Cuadernos de pedagoga, nm. 237, 1995, pp. 8-14.
17.- Montenegro, Ignacio, Aprendizaje y desarrollo de las competencias, Cooperativa Editorial

Magisterio, Colombia, 2003.
18.- Morn, E., Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, Ministerio de Educacin
Nacional, Bogot, 2000.

27
19.- Prez Gmez, A., El pensamiento prctico del profesor. Implicaciones en la formacin del
profesorado, Congreso Mundial Vasco, 1987.
20.- Prez Gmez y Gimeno, Pensamiento y accin en el profesor: de los estudios sobre la
planificacin del pensamiento prctico, Infancia y aprendizaje, Madrid, 1988.
2 21.- Perkins, D., La Escuela Inteligente, Gedisa, Mxico, 1999.
22.- Ros, G., Ensear con tecnologa en la escuela secundaria, 2005, en <Blospot.com>.
23.- Romn, Martiniano y Elosa Diez, Aprendizaje y Currculum, EOS, Madrid, 1999.
24.- Rogoff, B., Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto social, Paids,
Barcelona, 1983.
25.- Salinas, Jess, Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin, Dpto.
Ciencias de la Educacin, Universidad de las Islas Baleares, Espaa, 2005.
26.- Sierra Pineda, Isabel y Noem Carrascal, La gestin del currculo y de los ambientes de
aprendizaje para el desarrollo de competencias cognitivas en la formacin inicial de
educadores en el departamento de Crdoba, en Revista Enunciacin, nm. 10, Universidad
Distrital Francisco Jos Caldas, Bogot, Colombia, Agosto 2005.
27.- Schn, D., La formacin de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseo de la enseanza y
el aprendizaje de las profesiones, Paids, Barcelona, 1992.
28.- Tebar Belmonte, Lorenzo, El perfil del profesor mediador, Santillana, Aula XXI, Espaa, 2003.
29.- Tobn, Sergio, Formacin Basada en Competencias: pensamiento complejo Diseo curricular
y didctica, ECCE Ediciones, Bogot, 2005.
30.- Tobn, Sergio, Antonio Rial, Miguel A. Carretero y Juan A. Garca, Competencias, calidad y
Educacin Superior, Alma Mter Magisterio, Bogot, 2006. Torp, L. y Sage, S., El aprendizaje
basado en Problemas, Amorrortu, Buenos Aires, 1998.
31.- Zabalza, M. A., Competencias docentes del profesorado universitario, Narcea, Madrid, 2003.
Tomemos Nota:


008.DOC1 Planificacion Didactica

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

008.DOC1 Planificacion Didactica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias

Centro de Perfeccionamiento, Experimientacin e Investigaciones Pedaggicas

Camino Nido de Aguila 14557. Lo Barnechea

Registro de Propiedad Intelectual N 222.893

Ruta del Aprendizaje. 8

Instrumentos Curriculares para la Planificacin Didctica. 9

Analiza e identifica los elementos esenciales de los Programas

Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

2 MODULO 1: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales para la Educacin Media

Unidad N 2: Planificacin Didctica con Enfoque de Competencias.

Mircoles Contine desarrollando la Gua de aprendizaje de esta Unidad. Realice la

Jueves Realice la lectura de la Gua de aprendizaje correspondiente y comience a

Viernes Realice la Actividad N 3 de la Unidad, enviarla a la plataforma y recibir su

Sbado Participe en el Foro ofreciendo la posibilidad de dialogar con sus compaeros y

Domingo Recorra los documentos complementarios y enlaces o links.

6 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

Considere las experiencias personales que ha tenido en su vida que requirieron

Qu tienen en comn las experiencias bien planeadas?

Ahora piense en sus propias habilidades de planeacin. Es usted el tipo de persona a la

Qu influencia considera que tendran sus propias actitudes sobre su enseanza y la

Aunque la planeacin y la toma de decisiones sobre la enseanza son procesos

Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

1.3 Analiza y realiza la Programacin anual y por Unidades del

1.4 Identifica las capacidades a desarrollar en el Mdulo de la

Ruta del Aprendizaje

1.1 Identifica los diferentes elementos e

1.2 Analiza e identifica los elementos

1.4 Identifica las capacidades a desarrollar en

8 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

1. Identifica los diferentes elementos e

Instrumentos Curriculares para la Planificacin Didctica

Los Instrumentos Curriculares permiten determinar el qu, cmo y con

Qu deben aprender los estudiantes?

Marco Curricular o Bases Curriculares: Definen el aprendizaje que

Cmo apoyar el desarrollo del Currculum en el aula?

Textos Escolares: Desarrollan los contenidos definidos en las Bases

Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

Niveles de Logro: Describen los desempeos que exhiben los

Mapas de Progreso: Describen el crecimiento de las competencias

Referentes para la Evaluacin

evaluar el aprendizaje promovido por

10 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

Apliquemos lo aprendido Vaya a la carpeta

1. Identifica los diferentes elementos e instrumentos curriculares que

2. Cmo apoya usted las clases de su especialidad si no tienen un

Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

En cada especialidad se ha definido un conjunto de objetivos

Cada perfil de egreso contempla los Objetivos Fundamentales Terminales

Ejemplo: Sector Administracin y Comercio

12 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

El Plan de Estudio de las diferentes Especialidades de la Educacin

Un Mdulo representa un segmento de un conjunto que se puede

Un Mdulo integra un conjunto de aprendizajes interrelacionados, que

Cada Mdulo de las diferentes especialidades tiene un tiempo

Se presenta al comienzo de cada Programa de los Mdulos una

Se presentan las Orientaciones Metodolgicas para desarrollar el

Posteriormente se presentan los Aprendizajes Esperados y los Criterios

Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

Posteriormente se enuncian los Contenidos que estn contenidos en

En las pginas siguientes se proporciona una bibliografa referida al tema.

1. Analiza e identifica los elementos esenciales del Programa del Mdulo

14 Mdulo: Planificacin y Evaluacin con un Enfoque de Competencias Laborales en

En ese sentido, la planificacin en el nivel educativo supone tres aspectos

Cul es el norte de nuestro trabajo docente?