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Historia y
transposicin al campo educativo.
Reconocemos que no hay una sola manera de leer la realidad social. En su complejidad,
determinaciones y condicionamientos el mundo social y la escuela particularmente- tienen
mltiples caminos de abordaje. Tambin postulamos que el cambio, enriquecimiento o
transformacin de una realidad social no se puede concretar sin una mirada totalizadora que la
posicione en sentido estructural, situando adems a los sujetos en una determinada coyuntura
desde la cual intervendrn. Tan importante como los dos puntos anteriores es saber que las
palabras no son inocentes y que el lenguaje y su problematizacin, sern parte necesaria de la
empresa acometida en este trabajo.
Una de las claves para comenzar el ejercicio de reflexin sobre este tema es la
reflexin del concepto de gestin que va a ser uno de nuestros objetos de indagacin y
prctica. Su deconstruccin y su rearmado significativo como deca el filsofo Wiggentsein,
en contexto. Qu ideas tenemos acerca de lo que es la gestin? Qu es la gestin para
nosotros? Quines gestionamos? Qu se gestiona: la escuela, una poltica educativa, el
curriculum, el cuerpo docente, los papeles, los saberes? Vayamos ms all an: Cmo se
gestiona?
Este concepto gestin, en ingls management se le adjudica en su creacin al
norteamericano Peter Drucker, un autodidacta que nunca estudi en una universidad, pero que
en su vejez cosech reconocimientos de varias academias estadounidenses y europeas. A Peter
Drucker (1980) se lo considera uno de los padres de la disciplina denominada management,
gestin empresarial, gerenciamiento, direccin empresarial, entre otros trminos.
Estas perspectivas, cuya obsesin clara es encontrar un cmo para organizar la institucin
y que en trminos de Habermas se puede conceptualizar como racionalidad instrumental, son
la columna vertebral de las conocidas como teoras managerial y del dficit, con nfasis en
la eficiencia, eficacia, calidad y productividad. En este sentido, iremos analizando otros
rasgos y caractersticas de estas visiones de la organizacin escolar y como operan en nuestras
prcticas y discursos cotidianos de modo consciente o no. Plantearemos el lugar del docente
como empleado, reproductor, aplicador, transmisor de normas y saberes pensados y
planificados por otros (tcnicos/expertos) cuyos propsitos muchas veces desconocemos.
Adems de estas miradas y modos de leer y entender la gestin como intervencin sobre
la organizacin y direccin escolar, propondremos otras que entienden la organizacin escolar
como construccin social de la escuela y la gestin como tarea cooperativa donde el
nfasis est en la posibilidad de producir colectiva y cooperativamente otra matriz de
sentidos que habiliten a los sujetos, a la historia fundacional de la escuela, el contexto social
que la contiene, el proyecto pedaggico a otras escenas, a pensar y producir otras tramas
socioescolares. El hilo que une todos estos elementos es la poltica en el ms pleno sentido de
esta categora terica. Acordamos con Achilli (2000) que cambiar las instituciones escolares
implica la doble tarea de interpretar y transformar. Necesitamos problematizar la realidad para
comprenderla, volviendo aquel espacio cotidiano, casi obvio por conocido en un objeto
Asumir la gestin como construccin social implica e formar sujetos educativos que
problematicen la aparente neutralidad que enviste las instituciones educativas, ropaje bajo
el cual aparece (o se esconde) un determinado modo de lo poltico y lo pedaggico. Las
posiciones de los sujetos educativos, han sido y son, poltica e histricamente producidas
en esa trama educacional y su comprensin, as como la posibilidad de
cambio/transformaciones, implica la problematizacin y des-naturalizacin.
3 Una breve indagacin sobre los sentidos de este trmino lo muestra originado en el
campo las ciencias biolgicas, hablamos de las articulaciones y huesos de un determinado
cuerpo, de una coyuntura o unin de los partes.
construccin intersubjetiva, son pilares interesantes para sostener una gestin en
instituciones educativas.
Finalmente, es preciso explicitar que estas ideas tienen como horizonte de futuro un
docente que es ms que un simple trasmisor de la herencia social, es un productor cultural
de los propios saberes y conocimientos con los que trabaja en el aula y la gestin. Pensar la
gestin tiene un componente contextual y pocal que lo torna un concepto en construccin
y redefinicin permanente. Una vez ms la batalla cultural es una batalla por los sentidos.
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