PLANES DE

ESTUDIO
DE REFERENCIA DEL
MARCO CURRICULAR
COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

 1. R
 AZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR EL
CURRCULO

El siglo xxi es la era de la nueva revolucin industrial, una ola de cambios funda-
mentales cuyo alcance apenas alcanzamos a comprender. La educacin enfren-
ta el enorme reto de actualizarse continuamente. Mxico no es la excepcin y
nos encontramos ahora en un proceso de transformacin que busca actualizar
el sistema educativo, desde la legislacin hasta las aulas.
En este contexto es preciso preguntarse: Cules son los aprendizajes
que requieren alcanzar los jvenes que cursan la EMS para enfrentar con xitos
los desafos del siglo xxi? Cmo aprenden los jvenes que cursan actualmente
el nivel medio superior? Cmo evaluar el logro gradual de los aprendizajes es-
perados en los estudiantes de la EMS?
El Nuevo Modelo Educativo presentado por la Secretara de Educacin
Pblica tiene algunas implicaciones que se vern reflejadas de manera tangible
dentro de los planteles de la EMS, para dar respuesta a estos cuestionamientos.
Adicionalmente, en la revisin de los programas de estudio actuales de la EMS
se identific que:

Estn estructurados por reas de conocimiento y asigna-

turas no integradas adecuadamente.
Los contenidos, a menudo, son poco estimulantes para
los jvenes y no los enganchan en sus aprendizajes.
No se logra el propsito de formacin integral.
Existe un fuerte desequilibrio entre la formacin teri-
ca y la formacin prctica.
Siguen sobrecargados de asignaturas e informacin.
No atienden el desarrollo socioemocional de los jvenes.
Existe una clara desarticulacin entre el Marco Curri-
cular Comn y el currculo que se imparte en el aula.
No preparan a los jvenes para enfrentar y adaptarse a
las nuevas condiciones del siglo xxi: auge de las tecnolo-
gas, generacin acelerada del conocimiento, multicul-
turalidad, cultura laboral flexible y globalizacin e in-
terconexin econmica, entre otros retos.

Con este diagnstico orientativo se realiz el proceso de actualizacin curricular

la Educacin Media Superior, con el objetivo de impulsar la profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, favorecer la transversalidad curricular y orien-

IV. E L CURRCULO DE LA EDUCACIN tar mejor la prctica docente.

MEDIA SUPERIOR

57
2. R
 EVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO DE
IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El diseo curricular del Nuevo Modelo educativo tiene como meta que todas
las nias, nios y jvenes reciban una educacin integral de calidad que los pre- 1. Aprendizajes clave.
pare para vivir plenamente en la sociedad del siglo xxi. Para ello, en el Nuevo
Currculo de la EMS se identifican las siguientes innovaciones:
Fortalecimiento del Marco Curricular Comn. 5. Contenido especfico.
Definicin de Aprendizajes Clave para cada campo disci- 6. Eje del campo disciplinar.
plinar.
Reestructura de los programas de estudio.
Desarrollo de aprendizajes esperados de forma gradual y
secuencia de contenidos.
Incorporacin de la transversalidad.
La reforma constitucional, iniciada en el ao 2013, estableci que el Estado debe
garantizar una educacin de calidad, de tal forma que todos los componentes
del sistema educativo estn encaminados al mximo logro del aprendizaje de
los alumnos. En estas transformaciones, en lo que corresponde a la Educacin
Media Superior, se busca fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje basa-
do en el desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn, enfoque
ya iniciado hace algunos aos.
En este contexto, la revisin y actualizacin del currculo de la Educacin
Media Superior requiri identificar cules son los contenidos centrales para lo-
grar los aprendizajes clave de este tipo educativo; e incluir tambin otros con-
tenidos que son deseables. Esto permitir que todos los jvenes que cursan el
nivel medio superior adquieran los conocimientos y desarrollen las competen-
cias necesarios para vivir dignamente y para desarrollar su potencial presente
y futuro.
Esta formacin les deber permitir elegir con libertad y responsabilidad
su trayecto profesional y/o laboral y desempearse con xito en esos mbitos.
Para ello, este documento constituye una suerte de mapa de referencia
que servir para orientar y acompaar la reflexin y revisin de los planes y
programas que realizarn los distintos actores de todos los subsistemas de este
tipo educativo en un marco de autonoma y diversidad. Dicho ejercicio permi-
tir construir consensos sobre los contenidos y las competencias del MCC que
constituyen los aprendizajes clave, y a los que tienen derecho todos los estu-
diantes de la Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el de-
sarrollo de stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de
conocimientos, as como con oportunidades en el proceso de enseanza-apren-
dizaje para desarrollar las habilidades y actitudes pertinentes.
58
Por ello, los planes y programas de estudio de referencia fortalecen la
organizacin disciplinar del conocimiento, y al mismo tiempo, favorecen su in-
tegracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de siete
elementos organizadores.
2. Aprendizaje esperado.
3. Componente de los ejes.
4. Contenido central.
7. Producto esperado.
Las tareas relacionadas con la remodelacin curricular de la Educacin Media
Superior implican tres ejes esenciales:
a) Definicin del perfil del egresado:
-- Conformado por 11 mbitos que establecen las competencias que
deben caracterizar a todos los egresados de la EMS.
-- Incorpora las Habilidades Socioemocionales ms relevantes para
la EMS.
-- Actualizado a los requerimientos del siglo xxi.
b) Actualizacin de las competencias genricas y discipli-
nares del MCC:
-- Para favorecer la gradualidad del desarrollo de competencias.
-- Para incorporar las Habilidades Socioemocionales ms relevan-
tes para la EMS.
c) Actualizacin de los contenidos en Planes y Programas
de estudio:
-- Para impulsar la profundidad de los aprendizajes en los estudiantes.
-- Para favorecer la transversalidad interdisciplinaria y transdiscipli-
naria del currculo.
-- Para evitar la dispersin curricular.
-- Para orientar mejor la prctica docente.
59
 Esta seccin presenta los cuarenta y seis programas de estudio de referencia corres-
pondientes a las asignaturas del componente de formacin bsica del bachillerato
general y tecnolgico, integrados en los cinco campos disciplinares considerados
en el Marco Curricular Comn de la Educacin Media Superior: Comunicacin, Ma-
temticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, y Humanidades.
En cada uno de los campos disciplinares, los programas de estudio tienen
una organizacin y estructura semejante: se describen de manera general, las
razones y los propsitos de la actualizacin de los programas y los ajustes reali-
zados a los programas, tanto para el bachillerato general como para el bachille-
rato tecnolgico y los criterios atendidos para la seleccin de los contenidos de
las asignaturas. Adicionalmente, presentan los nuevos conceptos que se intro-
ducen para dar ms especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad
de los aprendizajes en las y los estudiantes:

Aprendizajes clave: Los conocimientos y las competencias del

MCC a los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educa-
cin Media Superior en nuestro pas.
Eje del campo disciplinar. Organiza y articula los conceptos, ha-
bilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el refe-
rente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente de los ejes. Genera y/o, integra los contenidos cen-
trales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo
o disciplina.
Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el conte-
nido de mayor jerarqua en el programa de estudio.
Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y por
su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje esperado. Descriptores del proceso de aprendizaje e
indicadores del desempeo que deben lograr las y los estudiantes
para cada uno de los contenidos especficos.
Producto esperado. Corresponden a los aprendizajes esperados y
a los contenidos especficos, son la evidencia del logro de los apren-
dizajes esperados.

Los cuarenta y seis programas de estudio por campo disciplinar de referencia

incluidos en esta seccin son los siguientes:

V. P
 ROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

61
 Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio
Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Taller de lectura y redaccin I Tecnologa de la informacin y la
Taller de lectura y redaccin II comunicacin
Informtica I Lectura, expresin oral y escrita I
Comunicacin Informtica II Lectura, expresin oral y escrita II

Programas de estudio Bachillerato Programas de estudio

Campo disciplinar
General Bachillerato Tecnolgico
Matemticas I lgebra
Matemticas II Geometra y trigonometra
Matemticas III Geometra analtica
Matemticas Matemticas IV Clculo diferencial
Clculo Integral
Probabilidad y estadstica

Qumica I Qumica I
Qumica 2 Qumica 2
Biologa 1 Biologa
Ciencias Biologa 2 Fsica 1
Experimentales Fsica 1 Fsica 2
Fsica 2 Ecologa
Geografa
Ecologa y medio ambiente

Metodologa de la investigacin Ciencia, tecnologa, sociedad y valores

Introduccin a las ciencias sociales
Historia de Mxico I
Ciencias Sociales Historia de Mxico II
Estructura socioeconmica de
Mxico
Historia universal contempornea

tica y valores I Lgica

tica y valores II tica
Humanidades Literatura 1 Temas de filosofa
Literatura 2
Filosofa

62 63
 La Educacin Media Superior se apoya en el esfuerzo y la aportacin cotidiana
de miles de docentes quienes, lejos de ser nicamente transmisores del conoci-
miento, son profesionales capaces de guiar y participar activamente en la com-
prensin de sus estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas de aprender.
Adems, tienen el dominio necesario de los contenidos que ensean, los cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores para el siglo xxi, y la capacidad de
monitorearlos y evaluarlos. Los docentes de la EMS son mediadores entre los
saberes y los estudiantes, el mundo social y escolar, las Habilidades Socioemo-
cionales y el proyecto de vida de los jvenes que propician las condiciones para
que cada estudiante aprenda y desarrolle las competencias que le permita par-
ticipar con xito en ambientes laborales y/o de educacin superior, tener una
vida plena y productiva y ejercer una ciudadana responsable y participativa.
Esta manera de concebir los ambientes escolares y el papel de las comu-
nidades de aprendizaje de los planteles, revaloriza la funcin docente.
En el Nuevo Currculo de la EMS, entre los principales principios que guia-
rn la tarea de los docentes y orientarn sus actividades escolares dentro y fue-
ra de las aulas, para favorecer el logro de aprendizajes profundos y el desarrollo
de competencias en sus estudiantes, destacan las siguientes:

1. Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

La educacin habilita a los estudiantes para la vida en su sentido ms
amplio.
El aprendizaje tiene como objetivo ayudar a las personas a desarrollar
su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y socia-
les que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir
al desarrollo econmico y prosperar como individuos en una socie-
dad diversa y cambiante.
Significa ampliar la visin acerca de los resultados de aprendizaje y el
grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse en la es-
cuela y reconocer que la enseanza es significativa si genera apren-
dizaje verdadero.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

El docente reconoce que el estudiante no llega al aula en blanco y
que para aprender requiere conectar los nuevos aprendizajes con
lo que ya sabe, adquirido a travs de su experiencia.
Los procesos de enseanza se anclan en los conocimientos previos de
los estudiantes reconociendo que dichos conocimientos no son ne-
cesariamente iguales para todos. Por ello, el docente promueve que

VI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA
LABOR DOCENTE DE LA EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR
el estudiante exprese sus conceptos y propuestas, como parte del
proceso de aprendizaje; as se conocen sus habilidades, actitudes y
valores para usarlos como punto de partida en el diseo de la clase.
La planeacin de la enseanza es sensible a las necesidades especfi-
cas de cada estudiante.

847
 Las actividades de enseanzaaprendizaje aprovechan nuevas for-
mas de aprender para involucrar a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y
luego creando y utilizando nuevos conocimientos.
3. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje
El aprendizaje efectivo requiere el acompaamiento tanto del docen-
te como de otros estudiantes. Directores, docentes, bibliotecarios,
padres y otros involucrados en la formacin de un estudiante gene-
ran actividades didcticas, y aportan ambientes y espacios sociales y
culturales propicios para su desarrollo intelectual y emocional.
Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a
modo que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento.
Se eliminan las barreras al aprendizaje y a la participacin en virtud
de la diversidad de necesidades y estilos de aprender.
Antes de remover el acompaamiento, el profesor se asegura de la
solidez de los aprendizajes.
4. Mostrar inters por los intereses de sus estudiantes
Es fundamental que el profesor establezca una relacin cercana con
el estudiante, a partir de sus intereses y sus circunstancias particula-
res. Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a involucrarse ms en su apren-
dizaje.
5. Dar un fuerte peso a la motivacin intrnseca del estudiante
El docente disea estrategias que hagan relevante el conocimiento,
fomenten el aprecio del estudiante por si mismo y por las relaciones
que establece en el aula con otros.
De esta manera, se favorece que el estudiante tome el control de su
proceso de aprendizaje.
Es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el
estudiante conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje
que l mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
La interaccin social es insustituible en la construccin del conoci-
miento, para lo cual es primordial fomentar la colaboracin y propi-
ciar ambientes en los que el trabajo en grupos sea central.
El trabajo cooperativo permite que los estudiantes debatan e inter-
cambien ideas, y que los ms aventajados contribuyan a la formacin
de sus compaeros.
As, fomenta el desarrollo emocional necesario para aprender a coo-
perar y a vivir en comunidad.
848
El estudiante debe saber que comparte la responsabilidad de apren-
der con el profesor y con sus pares.
7. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo
acerquen a la realidad, simulando distintas maneras de aprendizaje
que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que l esta
inmerso, en el marco de su propia cultura.
Adems, esta flexibilidad, contextualizacin curricular y estructura-
cin de conocimientos situados, dan cabida a la diversidad de conoci-
mientos, intereses y habilidades de los estudiantes.
El reto pedaggico reside en hacer de la escuela un lugar social de
conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias au-
tnticas.
8. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planea-
cin y el aprendizaje
La evaluacin no busca nicamente medir el conocimiento memo-
rstico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instru-
mentos y de los aspectos a estimar.
La evaluacin del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las si-
tuaciones didcticas, las actividades del estudiante y los contenidos.
La evaluacin parte de la planeacin, pues ambas son dos caras de la
misma moneda: al planear la enseanza, contextualizada al entorno
de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien
aprender y progresar desde donde esta, el profesor define los apren-
dizajes esperados, y la evaluacin mide si un estudiante los alcanza.
La evaluacin forma parte de la secuencia didctica como elemen-
to integral del proceso pedaggico, por lo que no tiene un carcter
exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluacin busca conocer
cmo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes
en contextos determinados para resolver problemas de distintos ni-
veles de complejidad y de diversa ndole.
Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos cla-
ros, objetivos y constructivos sobre su desempeo, la evaluacin ad-
quiere significado para ste, pues brinda elementos para la autorre-
gulacin y la mejora de sus aprendizajes.
9. Modelar el aprendizaje
Los docentes son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo
que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren
impulsar entre sus alumnos, frente a ellos y compartiendo las activi-
dades con ellos.
Los docentes deben leer, escribir, buscar informacin, analizarla, ge-
nerar conjeturas y realizar cualquier otra prctica que consideren que
sus estudiantes han de desarrollar.
849
 El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.
10. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal
Los nios y jvenes cuentan con diversas fuentes de informacin
para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar considera la existencia y la importancia de es-
tos aprendizajes informales. Los docentes investigan y fomentan en
los estudiantes el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al estudiante el valor de ese aprendizaje es
buscar estrategias de enseanza para incorporarlo adecuadamente
al aula. Los aprendizajes formales e informales deben convivir e in-
corporarse a una misma estructura cognitiva.
11. Promover la relacin interdisciplinaria
La enseanza promueve la relacin entre disciplinas, reas del cono-
cimiento y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crea el conocimiento,
a partir de piezas bsicas de aprendizajes que se organizan de cier-
ta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento
que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas. Esta
adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su utilidad en la
sociedad del conocimiento.
El trabajo colegiado permite que los docentes compartan sus expe-
riencias y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo
sobre diferentes temticas.
13. Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el
aprendizaje y la enseanza
Los docentes han de fundar su prctica en la equidad mediante el
reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social
como caractersticas intrnsecas y positivas del proceso de aprendi-
zaje en el aula.
Tambin deben identificar y transformar sus propios prejuicios con
nimo de impulsar el aprendizaje de todos sus estudiantes, estable-
ciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
Se fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes,
pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el enten-
dimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los
derechos humanos.
Las prcticas que reconozcan la interculturalidad y promuevan el
entendimiento de las diferencias, la reflexin individual, la participa-
cin activa de todos y el dilogo, son herramientas que favorecen el
aprendizaje, el bienestar y la comunicacin de todos los estudiantes.
14. Superar la visin de la disciplina como un mero cumplimiento de nor-
mas
La escuela da cabida a la autorregulacin cognitiva y moral para pro-
mover el desarrollo de conocimientos y la convivencia.
Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje se-
guro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada
nio o joven sea valorado, se sienta seguro y libre.

12. Favorecer la cultura del aprendizaje

La enseanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Pro-
mueve que el estudiante entable relaciones, que se comunique con
otros para seguir aprendiendo, y apoye, de ese, modo el propsito
comn de construir conocimiento y mejorar los logros tanto indivi-
duales como colectivos.
El estudiante cuenta con oportunidades de repensar, reconsiderar y
rehacer; fomenta el desarrollo de productos intermedios y crea opor-
tunidades de retroalimentacin copiosa entre pares.
Esto ayuda a que los nios y jvenes sean conscientes de su aprendi-
zaje. El docente da voz al estudiante en su proceso de aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en ste, cultivando su participa-
cin activa y su capacidad de autoconocimiento.
Los estudiantes aprenden a regular sus emociones, impulsos y moti-
vaciones en el proceso de aprendizaje, a establecer metas personales
y a monitorearlas, a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y
a interactuar con otros para propiciar aprendizajes relevantes. Se ha
de propiciar su autonoma y, con ello, el desarrollo de un repertorio de
estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mis-
mo y en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.

850 851

VII. H ABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES (HSE)
LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL NUEVO
MODELO EDUCATIVO
Uno de los mbitos del Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, que
plantea el Nuevo Modelo Educativo, se refiere a las habilidades socioemocio-
nales, especficamente el mbito habilidades socioemocionales y proyecto de
vida.
En esta nueva propuesta educativa, las habilidades socioemocionales
se definen como los comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad
que contribuyen al desarrollo de una persona. Con ellas los alumnos pueden:
conocerse y comprenderse a s mismos, cultivar la atencin, tener sentido de
autoeficacia y confianza en las capacidades personales, entender y regular sus
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata ha-
cia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, establecer relaciones
interpersonales armnicas, tomar decisiones responsables y desarrollar sentido
de comunidad.
El Nuevo Modelo Educativo describe las caractersticas esperadas en el
perfil del egresado en cada uno de los niveles del ciclo educativo de la educa-
cin obligatoria, para cada una de las dimensiones.
En el caso del nivel de Educacin Media Superior, con respecto a la di-
mensin habilidades socioemocionales y proyecto de vida, se describen estas
caractersticas del perfil del egresado: es autoconsciente y determinado; cultiva
relaciones interpersonales sanas; se autorregula; tiene capacidad de afrontar la
adversidad, actuar con efectividad y reconocer la necesidad de solicitar apoyo;
tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con objetivos personales;
fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos; toma decisio-
nes que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
futuros.
Otras dimensiones del perfil del egresado y las
habilidades socioemocionales
Adems de las habilidades socioemocionales como una innovacin del Nuevo
Modelo Educativo, es relevante destacar que las dems dimensiones del perfil
del egresado de la EMS en dicho Modelo, guardan una estrecha relacin con el
Marco Curricular Comn (MCC) de la Educacin Media Superior.
Con esta premisa acerca de la interrelacin entre los diferentes compo-
nentes del modelo educativo, se ha diseado para el desarrollo de las HSE y el
perfil del egresado, esperado para los estudiantes de la Educacin Media Su-
perior, una estrategia cuyo diseo pedaggico no solamente contribuye al lo-
gro de las caractersticas especficas del egresado en el mbito de desarrollo de
habilidades socioemocionales, sino que busca tambin contribuir al desarrollo
de otras caractersticas del perfil del egresado en los dems mbitos relacio-
nados con las habilidades socioemocionales. Destacan principalmente, por su
definicin conceptual y operativa dentro del MCC, las siguientes dimensiones:
Colaboracin y trabajo en equipo, Pensamiento crtico y solucin de problemas,
853
Convivencia y ciudadana, Atencin al cuerpo y a la salud y Cuidado del medio
ambiente,1 que necesariamente requieren el desarrollo de un conjunto de habi-
lidades socioemocionales que estn consideradas en la propuesta pedaggica
que aqu se presenta.
Como un ejemplo de ellas, podra sealarse que una de las seis compe-
tencias genricas2 de Construye T (Autoconocimiento, Autorregulacin, Con-
ciencia Social, Colaboracin, Toma de decisiones responsable y Perseverancia),
especficamente la cuarta de stas, se refiere a la colaboracin, que es en s
misma una de las dimensiones del nuevo modelo educativo, como se menciona
en el prrafo anterior.
El desarrollo de las HSE a travs del programa
Construye T
La incorporacin de las habilidades socioemocionales (HSE) en el currculo de la
EMS dentro del MCC es parte de la taxonoma actual en el programa Construye T.
Esta taxonoma comprende seis HSE de primer nivel cuya definicin ope-
rativa permite, a su vez, identificar un conjunto ms especficos comprendido
en cada una de estas seis habilidades.
La incorporacin al currculo de las habilidades socioemocionales busca
desarrollar estas seis junto con otro conjunto de habilidades mentales, deno-
minadas herramientas del pensamiento, que son habilidades transversales y
sirven como base y refuerzo para el desarrollo de las HSE.
Tanto las HSE de primer nivel, es decir las competencias generales, como
las habilidades transversales han sido seleccionadas con base en las teoras re-
lacionadas con el desarrollo de stas que aportan, entre otras, la neurociencia,
la psicologa de las emociones, las ciencias del desarrollo del pensamiento y su
1 Colaboracin y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce el
liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar proble-
mas. Asume una actitud constructiva. Pensamiento crtico y solucin de problemas: utiliza
el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y
cuestionar crticamente fenmenos diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, re-
suelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se
adapta a entornos cambiantes. Convivencia y ciudadana: reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico, con inclusin e igualdad de derechos de todas las per-
sonas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora
y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de
Derecho. Atencin al cuerpo y a la salud: asume el compromiso de mantener su cuerpo sano,
tanto en lo que toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de riesgo
para favorecer su estilo de vida activo y saludable. Cuidado del medio ambiente: comprende
la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud de proactividad para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y acta localmente. Valora el impacto social y
ambiental de las innovaciones y avances cientficos.
2 En el contexto del MCC, las seis habilidades socioemocionales se han definido como
competencias genricas, ya que su definicin operativa est enmarcada en el concepto de
competencias, que como se ha mencionado en este texto, comprenden un conjunto de ha-
bilidades, conocimientos y actitudes.
854
respectiva didctica. Especficamente, est fundamentado en lo que estas teo-
ras, con evidencia cientfica, han encontrado con respecto al concepto de neu-
roplasticidad (la posibilidad que tiene la mente de cambiar dado un entrena-
miento sistemtico), cuya implicacin principal en el mbito educativo es que
stas son habilidades que pueden ensearse a travs de una didctica adecua-
da para ello, con docentes que han sido capacitados para ello.
Enfoque de enseanza, estrategia didctica y secuencia
de las HSE
Las HSE sern incorporadas al currculo con un enfoque mixto, que significa
que se ensean de manera deliberada, especfica y con contenidos genricos,
pero a su vez que no existe una materia exclusiva en el currculo para ello, sino
que todos los docentes imparten el curso de desarrollo de HSE dedicando vein-
te minutos a la semana del tiempo de su clase, para impartir las lecciones de
Construye T.
A su vez, para promover el desarrollo de las HSE en el aula, como parte
de su clase, cada docente imparte 12 sesiones de clase durante el semestre. Una
parte de las lecciones (alrededor de 70%) se han diseado utilizando contenidos
genricos; es decir, independientes de los contenidos acadmicos de la clase
que imparte. El otro 30% utiliza contenidos relacionados con la clase que impar-
te el docente. Ello no significa que el modelo incluya una estrategia de transfe-
rencia de las HSE a los contenidos disciplinares, sino que se usan con el fin de
facilitar y dar variedad a las actividades de enseanza del programa. Asimismo,
se ha decidido utilizar una parte de las lecciones con contenidos disciplinares
para promover de manera general, que los docentes puedan, en esta primera,
etapa identificar posibilidades y alternativas para que, en una etapa posterior
del programa, sea posible incorporar la enseanza de las HSE dentro de sus cur-
sos disciplinares.
Estrategia para implantar la enseanza de HSE en el
plantel y capacitacin de docentes, tutores y directores
de plantel
Las seis HSE sern incorporadas de forma secuencial a travs de los seis semes-
tres de la EMS, de tal forma que en cada semestre se dar prioridad a una de s-
tas y al mismo tiempo, a travs de los seis semestres, se ensearn y reforzarn
el conjunto de habilidades denominadas transversales, explicadas previamente.
Para implantar el programa de desarrollo de HSE, en cada plantel, el di-
rector designar a un docente denominado tutor Construye T, cuyo papel ser
promover y dar seguimiento a la implantacin del programa para los alumnos,
facilitar la estrategia de capacitacin a los dems docentes del plantel y dar
asesora a stos en la enseanza de las HSE a travs del programa Construye T.
Para apoyar esta funcin de asesora en su plantel, los tutores contarn con un
grupo de asesores especialistas en el rea que, en un programa de asesora y
grupo de trabajo virtual, les apoyarn a travs del semestre.
855

Por otro lado, el director tendr el papel de impulsar y alentar a los docen-
tes en la enseanza de las HSE a travs de esta nueva estrategia del programa
Construye T.
Con el fin de que los directores, tutores y docentes estn capacitados
para impartir el programa de desarrollo de HSE se ofrecer un programa de
capacitacin especfico dentro del Estrategia Nacional de Formacin Continua
Docente. Los directores de plantel y los tutores participarn en un programa de
capacitacin de 52 horas, que incluye un mdulo inicial presencial donde esta-
blecern contacto con el grupo de instructores y asesores del programa.
El resto de los profesores participar en un mdulo de 10 horas obligato-
rio y tendr de manera opcional, la oferta de curso de capacitacin de 52 horas
que podrn realizar a distancia (online) con el apoyo presencial del tutor de su
plantel, a travs de los mdulos de aprendizaje.
Cabe mencionar que parte del entrenamiento a los tutores comprende
su rol en el acompaamiento del programa de capacitacin a los docentes de
su plantel, y que para ello, como se ha mencionado, tendrn acceso a un grupo
de asesores que les apoyen en esta funcin.
856
Las habilidades socioemocionales del Programa
HSE que constituyen el foco principal a desarrollar en
cada semestre
Semestre Dimensin HSE
Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin
Tercero Conciencia social
Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Quinto Toma de decisiones responsable
Elge T
Sexto Perseverancia
Adems, se trabajar impulsando habilidades socioemocionales trans-
versales, las cuales sirven como herramientas para el desarrollo de las HSE prio-
ritarias de cada semestre y por eso se refuerzan durante los seis semestres de
la EMS. Especficamente estas son las habilidades para entrenar a los alumnos
en el desarrollo de habilidades que les permitan tener una mente atenta y en-
focada, reducir la ansiedad y tener capacidad para establecer objetivos y ser
persistentes en el logro de ellos, que entre otras cosas comprende la capacidad
para postergar la gratificacin.
Diseo instruccional
Se ha establecido como estrategia de instruccin que todos los docentes im-
partan, una vez a la semana, una leccin para desarrollar en los alumnos alguna
HSE.
As, durante el semestre, cada docente impartir 12 lecciones en sesiones
que tienen una duracin aproximada de 20 minutos. Estas sesiones sern parte
de su curso.
Cada docente contar, al principio del semestre, con el paquete de ac-
tividades Construye T que se propone imparta a su grupo.
Adems, se establece una HSE principal a desarrollar en cada uno de los
semestres; por tanto, todos los docentes que imparten clases a los alumnos
que cursan el mismo semestre imparten lecciones relacionadas con dicha habi-
lidad. Sin embargo, cada docente realiza actividades de aprendizaje diferentes
a las de los dems docentes del mismo semestre, para que los alumnos desa-
rrollen la misma habilidad socioemocional, pero con distintas actividades de
aprendizaje.
Los docentes se apoyarn en un manual y en guas didcticas para las 12
lecciones correspondientes al semestre en el que imparten su curso. El uso de
este manual y de las guas se reforzar con la participacin de los docentes, a
travs de los cursos de formacin continua en Construye T, como parte de la
Estrategia Nacional de Formacin Continua Docente de la EMS.
857
 Academia. Trmino especfico de la Educacin Media Superior que se refiere al
conjunto docente y directivo que labora en un plantel. En ciertas institu-
ciones puede tener usos especficos para referirse a cuerpos colegiados
que trabajan en reas especficas de la enseanza por medio de la cola-
boracin y la reflexin colectiva.

Acompaamiento. Asesora calificada que se brinda al personal docente y a la

escuela para apoyar procesos de formacin continua y desarrollo profe-
sional. Es decir, facilitar que los docentes tengan elementos tericos y
metodolgicos para la construccin de ambientes de aprendizaje. El tr-
mino sugiere el respeto a la libertad y autonoma del docente, al mismo
tiempo que promueve el apoyo de una manera cercana a su prctica en
tiempo, espacio y contenido.

Actitud. Disposicin individual que refleja los conocimientos, creencias, senti-

mientos, motivaciones y caractersticas personales hacia objetos, perso-
nas, situaciones, asuntos, ideas (por ejemplo, el entusiasmo, la curiosidad,
la pasividad, apata,). Las actitudes hacia el aprendizaje juegan un papel
importante en el inters, atencin y aprovechamiento de los estudiantes,
adems de ser el soporte que los lleva a seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.

Administracin escolar. Serie de procesos dedicados a consolidar la actividad

educativa en un plantel por medio de la gestin de recursos fsicos y eco-
nmicos, con el objetivo de hacerlos utilizables para las actividades de
la comunidad escolar y para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Ante los procesos de globalizacin y la conformacin de la sociedad del
conocimiento, se requiere un modelo con capacidad de operacin que
se replantee constantemente las necesidades de cambio para atender la
autonoma de gestin escolar.

Ambiente de aprendizaje. Conjunto de factores fsicos, pedaggicos, persona-

les y culturales, como la infraestructura y los principios pedaggicos, que
favorecen o dificultan la interaccin social y de aprendizaje. Al organizar
estos factores, de manera que permitan la interaccin de la comunidad
escolar y los contenidos curriculares, se gestan ambientes positivos para
tener experiencias que privilegian el aprendizaje. Una educacin integral
implica el reconocimiento de los ambientes de aprendizaje como relacio-
nes socioemocionales entre personas y contenidos para construir conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores.

mbito. Se refiere a un espacio de libertad curricular con determinando mar-

IX. G LOSARIO gen de accin y conocimiento establecido. Especficamente para el curr-
culo de la educacin bsica, se trata de cada una de las agrupaciones de
contenidos que forman el componente de autonoma curricular. En este
espacio se promueve el diseo de situaciones didcticas por medio de

861
 la gestin de los aprendizajes, organizada por los docentes o el Conse-
jo Tcnico Escolar, pues no representa una instruccin estricta sino una
orientacin.
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se puede decir que es un ele-
mento clave de la educacin a lo largo de la vida y una condicin previa
para aprender a conocer. Aprender a aprender suele identificarse con es-
trategias metacognitivas, que consisten en la reflexin sobre los modos
en que ocurre el propio aprendizaje y algunas de sus facultades como la
memoria o la atencin, para su reajuste y mejora.
Aprender a conocer. De acuerdo con el Informe Delors, este pilar se forma com-
binando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de profundizar los conocimientos en un nmero determinado de asigna-
turas. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprove-
char las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer. Se trata de la articulacin de conocimientos y actitudes que
guan procedimientos prcticos para la solucin de problemas plantea-
dos por la vida cotidiana o laboral. De acuerdo con el Informe Delors, se
articulan a fin de adquirir, no slo una calificacin profesional, sino una
competencia que posibilite al individuo hacer frente a gran nmero de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el
marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen
a los jvenes y adolescentes, ya sea informalmente a causa del contexto
social o nacional, o bien formalmente gracias al desarrollo de la ensean-
za por alternancia.
Aprender a ser. Es el desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteli-
gencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad y espiritualidad. Se
fundamenta sobre la libertad de cada ser humano para determinar qu
hacer en diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a ser requiere educar en la diversidad, adems de formar la ini-
ciativa, la creatividad, la imaginacin, la innovacin, e incluso, la provo-
cacin. En un mundo en constante cambio, las personas necesitan las
herramientas y espacios para la construccin del yo.
De acuerdo con el Informe Delors, la formacin en el aprender a ser con-
tribuye a que florezca mejor la propia personalidad y se est en condicio-
nes de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de res-
ponsabilidad personal. Con tal fin, no debe menospreciarse ninguna de
las posibilidades de cada persona: la memoria, el razonamiento, el senti-
do esttico, las capacidades fsicas la aptitud para comunicar.
Aprender a convivir. Es el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales
que privilegian la coexistencia pacfica. El fundamento de aprender a
convivir est en el encuentro con el otro y con la valoracin y respeto de
862
la diferencia, al mismo tiempo que el reconocimiento de las semejanzas
y la interdependencia entre los seres humanos. El desarrollo de estas ha-
bilidades es necesario para aceptar lo que distingue a cada ser o grupo
humano, y encontrar las posibilidades de trabajo comn. Presupone las
capacidades de aprender a conocer quines son los otros, la capacidad de
previsin de consecuencias que se deriva de aprender a hacer y el conoci-
miento y control personales que vienen de aprender a ser.
De acuerdo con el Informe Delors, el aprender a convivir es fundamental
para la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdepen-
dencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflic-
tos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprendizaje. Se trata del conjunto de procesos intelectuales, sociales y cultura-
les para la sistematizacin, construccin y apropiacin de la experiencia.
Cada persona vive distintas experiencias, la informacin que recolecta
sobre ellas es sistematizada, analizada y evaluada por procesos mentales,
manteniendo memoria de ciertos elementos. La aprehensin de algunos
elementos por sobre otros depende de distintos factores como los cono-
cimientos previos, su utilidad y la respuesta emocional que provoquen.
Lo aprendido es tambin trasladable, se pueden utilizar en escenarios
distintos al original, facilitando la solucin de problemas nuevos. Esto es
a lo que los paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren con
transformar la informacin en conocimiento. En la educacin es necesa-
rio reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje
entre los estudiantes.
Aprendizajes clave. En la educacin bsica es el conjunto de contenidos, prc-
ticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancial-
mente al crecimiento de la dimensin intelectual y personal del estu-
diante, los cuales se desarrollan de manera significativa en la escuela.
Favorecen la adquisicin de otros aprendizajes en futuros escenarios de
la vida y estn comprendidos en los campos formativos y asignaturas, el
desarrollo personal y social y la autonoma curricular. Sientan las bases
cognitivas y comunicativas que permiten la incorporacin a la sociedad
del siglo XXI. Particularmente en la educacin media superior se refiere
a las competencias del Marco Curricular Comn a lo que tienen derecho
todos los estudiantes de este nivel educativo en nuestro pas. Los apren-
dizajes clave fortalecen la organizacin disciplinar del conocimiento y
al mismo tiempo favorece su integracin inter e intra asignaturas y de
campos de conocimiento, a travs de tres dominios organizadores: eje,
componente y contenido central.
Aprendizaje esperado. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al
863
 hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un refe-
rente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes es-
perados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curri-
culares y al desarrollo de competencias.
Aprendizaje significativo. De acuerdo con la teora del Aprendizaje Verbal Sig-
nificativo, el aprendizaje se facilita cuando la persona forma relaciones
entre sus conocimientos anteriores y los nuevos, es lo que se conoce tam-
bin como andamiaje entre los aprendizajes ya adquiridos y los que estn
por adquirirse. En el Modelo Educativo, esto refiere a la interconexin de
los aprendizajes.
Aprendizaje situado. Es el aprendizaje que resulta cuando los contenidos o
habilidades tienen sentido en el mbito social en el que se desarrolla la
persona, que se articulan con su entorno cultural local en lugar de pre-
sentarse como ajenos a su realidad, a su inters o a su necesidad.
reas de desarrollo. Para el currculo de Educacin Bsica, son espacios de for-
macin anlogos a las asignaturas. Dado que tratan con expresiones de
rasgos humanos inconmensurables y espontneos, su evaluacin y en-
foque de enseanza necesitan ser diseados en funcin de las caracte-
rsticas propias de los contenidos. En la educacin bsica se refiere a los
espacios curriculares que potencializan el conocimiento de s y las relacio-
nes interpersonales a partir de las artes, la educacin fsica y la educacin
socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a ser, apren-
der a convivir y aprender a hacer, alejan al currculo de su tradicional con-
centracin en lo cognitivo, uno de los retos del siglo xxi.
Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). Personal docente con funciones de asesora
tcnica pedaggica, cumple con los requisitos establecidos en la Ley y
tiene la responsabilidad de brindar a otros docentes la asesora sealada
y constituirse en un agente de mejora de la calidad de la educacin para
las escuelas, a partir de las funciones de naturaleza tcnico pedaggi-
ca que la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado le asigna.
Este personal comprende, en la Educacin Media Superior, a quienes con
distintas denominaciones ejercen funciones equivalentes.
En el marco del Modelo Educativo, el ATP es un agente para el acompa-
amiento, como uno de los requisitos para colocar la escuela al centro y
contribuir a lograr la calidad educativa al dar soporte profesional al per-
sonal escolar.
Asignatura. Unidad curricular que agrupa conocimientos y habilidades pro-
pias de un campo disciplinario especfico seleccionadas en funcin de las
caractersticas psicosociales de los estudiantes, se grada el avance de
864
acuerdo a la edad y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos as
como de su relacin con los objetivos del plan de estudios. En la Educa-
cin Media Superior en su componente bsico se estructuran en cinco
campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias so-
ciales, comunicacin y humanidades.
Autonoma de gestin escolar. Se trata de la capacidad de la escuela para tomar
decisiones orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo
que ofrece. En la educacin Media Superior, obedece a lo establecido en
la Ley General de Educacin, artculos 12, 25 y 28 Bis.
La autonoma de gestin tiene tres objetivos: usar los resultados de la
evaluacin como retroalimentacin para la mejora continua en cada ci-
clo escolar; desarrollar una planeacin anual de actividades, con metas
verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la comunidad
escolar y; administrar en forma transparente y eficiente los recursos que
reciba para mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos,
resolver problemas de operacin bsicos y propiciar condiciones de par-
ticipacin para que estudiantes, docentes, padres y madres de familia,
bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de los retos
que cada escuela enfrenta.
Autonoma curricular. En la Educacin Bsica es la facultad que posibilita a la
escuela decidir un porcentaje de los contenidos programticos de acuer-
do con las necesidades educativas especficas de sus educandos. Se ejer-
ce en cinco posibles mbitos con base en las horas lectivas que cada es-
cuela tenga disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar
sus espacios curriculares. Este componente posibilitar reorganizar al
alumnado por habilidad o inters facilitando la convivencia, en un mismo
espacio curricular, de estudiantes de grados y edades diversas.
Autonoma del alumno. Es la capacidad de la persona de tomar decisiones y
buscar el bien para s mismo y para los dems, implica, tambin, respon-
sabilizarse por el aprendizaje y la conducta tica propios, desarrollar las
estrategias de aprendizaje y distinguir los principios de convivencia per-
tinentes para cada situacin ms all del ambiente escolar. Uno de los
objetivos primordiales en la educacin es que los docentes generen opor-
tunidades de aprendizaje para que los estudiantes alcancen un desarrollo
autnomo.
Autoridad educativa. Comprende a la Secretara de Educacin Pblica de la
Administracin Pblica Federal y las correspondientes de los estados, la
Ciudad de Mxico y municipios, quienes tienen las responsabilidades de
orientar la toma de decisiones y supervisar la ejecucin de los programas
educativos as como proveer las condiciones para la misma. La autoridad
federal se reserva la atribucin de determinar los planes y programas de
estudio a nivel nacional.
865
Bachillerato. Se trata del nico nivel que conforma a la Educacin Media Su-
perior, comprende opciones que permiten siempre la formacin para el
ingreso a la Educacin Superior y pueden, adems, permitir la adquisicin
habilidades laborales. Dichas opciones educativas son ampliamente di-
versas y son reguladas por el Sistema Nacional de Bachillerato y sujetas
en trminos curriculares al Marco Curricular Comn.
Bachillerato General. Nivel que est orientado a a) consolidar los saberes ad-
quiridos en etapas previas y b) tener una funcin propedutica que pre-
pare a sus estudiantes para continuar sus estudios en el nivel superior.
Bachillerato Tecnolgico. Nivel que oferta planes y programas orientados ha-
cia a) capacitar al estudiante en el ejercicio de labores profesionales y b)
tener una funcin propedutica que prepare a sus estudiantes para con-
tinuar sus estudios en el nivel Superior.
Calidad. Implica la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del
sistema educativo conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia,
pertinencia y equidad. Esto opera en el marco del artculo 3 Constitucio-
nal, donde se indica que el Estado es el garante de la calidad en la edu-
cacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos,
la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de
los educandos. Por ello, el Modelo Educativo la incluye como un objetivo
curricular a la par de la inclusin, la laicidad y la gratuidad, estableciendo
que a nadie se prive de acceso a una educacin vinculada con sus nece-
sidades.
Campo disciplinar. Son reas que comprenden contenidos y habilidades bsicas
y comunes para los estudiantes de Educacin Media Superior en cinco
reas de conocimiento: matemticas, ciencias experimentales, comuni-
cacin, ciencias sociales y humanidades.
Campo formativo. En el currculo de la Educacin Bsica es cada una de las tres
cohortes de agrupacin de aprendizajes clave. Concretamente son: a)
Lenguaje y comunicacin, b) Pensamiento matemtico y c) Exploracin y
comprensin del mundo natural y social. Los campos formativos preten-
den sentar las bases que permitan el desarrollo de aptitudes especializa-
das en el futuro. Se desglosan en asignaturas y conforman el primer com-
ponente del currculo, que es de observancia nacional, y que contiene las
referencias para las evaluaciones estandarizadas.
Ciudadana, Educacin para la. Se refiere a la promocin del desarrollo de co-
nocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la partici-
pacin cvica y poltica en democracia. Dicha formacin implica un abor-
daje integral que implique contenidos especficos en asignaturas como
866
Formacin cvica o Historia, la transversalidad con otras asignaturas, los
mtodos de enseanza-aprendizaje, la organizacin de la escuela y la vin-
culacin con madres y padres de familia y sociedad civil.
Competencias. Se refiere a la movilizacin e integracin de habilidades, cono-
cimientos y actitudes en un contexto especfico. El planteamiento curri-
cular de la Educacin Bsica no parte de un enfoque explcito de aprendi-
zaje por competencias; sin embargo, no por ello se deja de contemplar el
desarrollo y prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Precisamente, el Modelo Educativo considera poner ms nfasis en ase-
gurar que todos estos procedimientos y componentes logren consolidar-
se como aprendizajes ms slidos.
En la Educacin Media Superior, sta estructura reordena y enriquece los
planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos;
no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define
estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo
de la EMS. En este nivel son de tres tipos: genricas, disciplinares y profe-
sionales.
Competencias directivas. En la Educacin Media Superior son el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el director pone en
juego para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
para coordinar, asistir y motivar al personal y docente en su trabajo;
para realizar los procesos administrativos y de vinculacin de la escuela
con la comunidad de manera efectiva; as como para disear, imple-
mentar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel,
entre otras acciones fundamentales y tendientes a asegurar la calidad
y pertinencia de la EMS.
Competencias disciplinares. En la Educacin Media Superior comprenden las
competencias bsicas y extendidas. Las primeras son comunes a todos
los egresados de la EMS y representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Las exten-
didas no sern compartidas por todos los egresados de la EMS, dan es-
pecificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS y
son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares
bsicas.
Competencias docentes. Con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitu-
des que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje
en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Per-
miten al docente mejorar continuamente sus conocimientos, perfeccionar
el dominio de la disciplina que ensea, colaborar con sus pares, utilizar las
TIC, facilitar el aprendizaje, disear planes de trabajo, reconocer las carac-
tersticas de los estudiantes, innovar en su prctica, evaluar los procesos
de enseanza y aprendizaje, y construir ambientes de aprendizaje.
867
Competencias genricas. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res comunes a todos los egresados de la Educacin Media Superior, tie-
nen aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales y trans-
feribles en distintos espacios curriculares. Comprenden el autocuidado,
la expresin, el pensamiento crtico, el aprendizaje autnomo, el trabajo
colaborativo y la participacin social.
Competencias profesionales. Son las habilidades intelectuales y prcticas que
estn orientadas al ejercicio de un campo laboral especfico, de acuerdo
con las normas profesionales vigentes para cada opcin. Se dividen en
dos: las bsicas, destinadas a establecer capacidades genricas y; las ex-
tendidas, destinadas a desarrollar capacidades tcnicas especficas.
Componente curricular. Es el conjunto de saberes que agrupa aprendizajes y
contenidos que pertenecen a una misma rea de conocimiento. Conjun-
ta conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales para
acercarse a los saberes del Lenguaje, las Matemticas y la Exploracin del
mundo social y natural. El componente de Desarrollo personal y social se
orienta para la construccin de una vida social slida y saludable como el
Desarrollo corporal y salud, el Desarrollo artstico y creatividad; y el De-
sarrollo emocional. Finalmente, el componente de Autonoma curricular
guarda mbitos generales para la elaboracin de aportaciones locales.
Comunidades de aprendizaje. Hace referencia al modo de funcionamiento de
la comunidad escolar, en donde el aprendizaje se torna el medio y ob-
jetivo fundamental de convivencia. Requieren la disponibilidad de infor-
macin sobre los contenidos y sobre las estrategias educativas, as como
espacios para su revisin colectiva con el fin de plantear planes efectivos
y reformularlos cuando sea necesario. Como modelo, pretenden ofrecer
igualdad de oportunidades en la sociedad del conocimiento.
Conocimiento interdisciplinar. Es el aprovechamiento de los contenidos y me-
todologas de ms de una disciplina para entender aspectos complejos
de la realidad. Ms que un tipo de conocimiento especfico, se trata de la
articulacin de conocimientos provenientes de distintas disciplinas para
pensar un problema de manera integral.
Conocimientos. Es el entendimiento terico o prctico de la realidad producido
por la sistematizacin de las experiencias adquiridas en diversos mbi-
tos de la vida. Producirlos conjuga las capacidades de percibir, asimilar,
razonar y recordar. El conocimiento es construido por cada persona en
relacin con el ambiente fsico y socioemocional en el que se encuentra.
Consejo Tcnico Escolar. Se trata del cuerpo colegiado integrado por el director
y la totalidad del personal docente de cada escuela, encargados de pla-
near y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de
868
manera unificada, se enfoque a cumplir satisfactoriamente su misin.
En el Consejo Tcnico Escolar, se observan y comentan las necesidades
tcnicopedaggicas de la escuela y se planea la Ruta de Mejora.
Contenido central. En la Educacin Media Superior corresponde a los aprendi-
zajes fundamentales y se refiere a los conocimientos, habilidades y acti-
tudes de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Contenido(s) educativo(s). Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
lores propuestos en un currculo para ser transmitidos en un proyecto
educativo. Estos contenidos son valiosos para la sociedad, ya que forman
la cultura y los valores del estudiante, mismos que permitirn su ejercicio
de la ciudadana, la vida laboral, la vida familiar y las relaciones interper-
sonales.
Contenidos fundamentales. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y va-
lores seleccionados para la Educacin Bsica en funcin de caractersti-
cas: 1) que atiendan a la formacin integral del individuo, 2) que propicien
aprendizajes duraderos y, 3) que mantengan un balance entre la cantidad
y la calidad.
Contenidos programticos. Es el conjunto conocimientos y habilidades que se-
rn enseados y aprendidos en el curso de un programa educativo. Estos
permiten a los docentes programar sus estrategias de enseanza, uso
de recursos y actividades enfocadas a la formacin integral de sus estu-
diantes.
Cultura. Los rasgos tangibles o intangibles que distinguen a un grupo social.
Abarca distintas formas y expresiones de una sociedad, las producciones
lingsticas, los modos de vida, las manifestaciones artsticas, los dere-
chos, las costumbres, los rituales, los sistemas de valores y las creencias.
Cultura escolar. Prcticas y convicciones sobre los modos de vida y los siste-
mas de valores presentes en el mbito escolar. Esto abarca las formas
de organizar las comunidades escolares, las funciones que conciernen a
cada actor en relacin con otros y en relacin con el currculo mismo. Sin
embargo, estas relaciones no son estticas, dan lugar a la reflexin y a la
bsqueda de nuevas significaciones.
Cultura pedaggica. Conjunto de prcticas y teoras sobre los modos de en-
seanza, aprendizaje y gestin escolar. Estas convicciones se ven, con
frecuencia, expresadas en el currculo y en los planes y programas de es-
tudio, pero tambin en las formas de interaccin entre los actores esco-
lares. La cultura pedaggica se transforma y se adapta a las necesidades
de educacin de distintas pocas y sociedades.
869
Currculo. Se concibe cada vez menos como una lista de contenidos y ms como
la suma y organizacin de parmetros que favorecen el desempeo de
los alumnos y que dan lugar a una particular ecologa del aprendizaje;
es decir, a las relaciones simples y complejas que se producen entre los
actores (alumnos, profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) que
participan del hecho educativo y a la interaccin de stos con el contexto
del que forman parte. Entre los parmetros que dan forma al currculo
destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin se aprende? y Qu
se aprende? Es decir, los fines, la pedagoga y los contenidos.
Derechos humanos. De acuerdo con la Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos, los derechos humanos son
derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color,
religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todas las personas tienen los
mismos derechos humanos, sin discriminacin alguna. Estos derechos
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles. Los derechos hu-
manos universales estn contemplados en la ley y garantizados por ella,
a travs de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los
principios generales y otras fuentes del derecho internacional.
Desarrollo cognitivo. Fortalecimiento de los distintos aspectos que permiten
al individuo construir conocimiento, tales como la experiencia, la memo-
ria, la atencin, el lenguaje, la percepcin o la abstraccin, por mencionar
algunas. El desarrollo cognitivo no es un proceso aparte del desarrollo
emocional o fsico, se complementa con ambos. Est particularmente
relacionado con el aprender a aprender y aprender a hacer, pero hoy se
sabe que se favorece de manera importante en la relacin con los otros;
es decir, aprender a convivir.
Desarrollo personal y social. Es la utilizacin de las facultades dadas por los de-
sarrollos cognitivo, fsico y emocional para la construccin de una perso-
nalidad autnoma y solidaria que pueda alcanzar objetivos individuales a
la par de participar en la construccin de una sociedad justa, democrtica
y libre. Es el componente curricular en el que se promueve los conoci-
mientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al estudiante, de
manera gradual, resolver distintos retos. Este componente se desarrolla
por va del trabajo artstico, creativo, corporal y emocional.
Desarrollo Profesional Docente. Proceso que sigue el personal docente y perso-
nal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnico-peda-
ggica y tcnico-docente para fortalecer, tanto sus competencias como
su capacidad para tener los desempeos profesionales que conduzcan a
la obtencin de los resultados esperados en las aulas y las escuelas p-
blicas de la Educacin Bsica. La formacin continua es una parte funda-
mental del desarrollo profesional.
870
Didctica. Es la disciplina del campo pedaggico que tiene por objeto de estu-
dio las prcticas de enseanza. Es un campo interdisciplinario que busca
la comprensin de dichas prcticas tanto como su prescripcin o regula-
cin. Permite abordar, analizar y disear los esquemas y planes para abor-
dar las distintas teoras pedaggicas. Las prcticas de enseanza con-
temporneas deben reconocer que el conocimiento es una aprehensin
de la realidad en funcin de los puntos de referencia que le dan sentido
en una sociedad y cultura.
Director. Docente encargado de la planeacin, programacin, coordinacin,
ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las es-
cuelas de conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable.
Tiene la responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al
aprendizaje; organizar, apoyar y motivar a los docentes; realizar las activi-
dades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de mejora
continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con
las madres y padres de familia, tutores u otros agentes de participacin
comunitaria; y desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que
se logren los aprendizajes esperados. Ms que un cargo o nombramiento
que opere decisiones, su liderazgo es eficiente cuando se trata de una
figura a la que la comunidad otorga confianza. La figura del director es
central como soporte pedaggico de los docentes, vnculo con sus pares
y autoridades educativas, organizador de los Consejos de Participacin
Escolar, miembro de Consejo Tcnico Escolar, coordinador del componen-
te de Autonoma curricular y referente tico de su plantel.
Discapacidad. Resulta de la interaccin entre las personas con limitaciones fsi-
cas o mentales y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condicio-
nes con las dems. Esta nocin ha evolucionado alejndose de sealar a
las personas como incapaces y acentuando la importancia del ambiente
para facilitar su integracin. La educacin inclusiva modifica dichos am-
bientes para que permitan a las personas interactuar sin barreras con
otras personas, con el ambiente, con los materiales y recursos, con los
contenidos y con las evaluaciones.
Discriminacin. De acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discrimi-
nacin (CONAPRED), es una prctica cotidiana que consiste en dar un tra-
to desfavorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o gru-
po. Puede suceder entre sujetos, pero tambin cuando una disposicin
organizativa genera condiciones de acceso o permanencia en el Sistema
Educativo Nacional (SEN) que un cierto grupo o individuo no puede cum-
plir por causas que le superan. Eliminar la discriminacin es una condi-
cin necesaria para lograr una educacin democrtica en la diversidad,
la inclusin y que promueva el aprender a convivir y aprender a aprender.
871
Diversidad. Es la multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cul-
tura. Esto puede ser dentro de un mismo saln de clases en el que la
totalidad del alumnado pertenezca a una misma cultura, pero cada quien
presenta capacidades cognitivas, emocionales o sociales distintas, o pue-
de ser en una zona donde se presentan grupos de distintas culturas. La
diversidad es condicin para la flexibilidad del pensamiento.
Docente. Profesional de la educacin responsable de la enseanza en el pro-
ceso educativo escolarizado. Promotor, coordinador, facilitador, investi-
gador y agente directo del proceso educativo. Se encarga de organizar
los ambientes de aprendizaje e interpretar el currculo en estrategias e
intervenciones didcticas pertinentes para asegurar la calidad de la en-
seanza en el aula. Bajo condiciones de autonoma curricular, autonoma
de gestin y acompaamiento, puede ser agente de cambio y transfor-
macin a travs de la organizacin y estructuracin del conocimiento en
contextos y circunstancias particulares.
Educacin. El proceso social por medio del cual se transmiten la cultura, valo-
res, conocimientos, prcticas, creencias, tecnologas, usos o costumbres
que en una sociedad se consideran valiosos. Es un derecho fundamental
y habilitador, adems de un bien pblico que garantiza condiciones de
igualdad, entendimiento, tolerancia y paz. Cuando se da una transmisin
que a la vez abre espacios para la innovacin, la sociedad est en condi-
cin para adaptarse a los cambios en el mundo. Esta centralidad en la
continuidad y transformacin sociales hacen de la educacin la base del
desarrollo econmico y social.
Educacin Bsica. Comprende a los niveles preescolar, primaria y secundaria.
Su funcin es ofrecer los conocimientos y habilidades fundamentales
para la vida cvica en la participacin y ejercicio de los derechos; la vida
individual en el desarrollo integral de las capacidades para el logro de
fines personales; y la constitucin de las bases para la continuacin de
los estudios.
Educacin fsica. Comprende dos aspectos interrelacionados del desarrollo hu-
mano: el corporal y el emocional. El corporal refiere al fortalecimiento de
las capacidades de percepcin y uso del cuerpo orientado al desarrollo
de la expresin y la exploracin del mundo, a partir de la realizacin de
diversas acciones motrices y estrategias didcticas como al aprendiza-
je de tcnicas corporales especficas, entre ellas el baile, el juego motor,
la actuacin y el deporte educativo. El desarrollo emocional implica el
fortalecimiento de las capacidades para percibir, asimilar, comprender y
reconocer las emociones propias y ajenas, modificando la conducta en
funcin de esta comprensin.
872
Educacin inclusiva. De acuerdo con la Declaracin de Incheon de la UNESCO,
la educacin inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y
aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que
estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta
en prctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar
las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin, que surgen de
su interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las po-
lticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.
Adems, la educacin inclusiva debe sustentarse y favorecer la confor-
macin basada en la equidad, justicia, la igualdad y la interdependencia
que asegure una mejor calidad de vida para todos, sin discriminacin de
ningn tipo; una sociedad que reconozca y acepte la diversidad como
fundamento para la convivencia social y que garantiza la dignidad del
individuo, sus derechos, su autodeterminacin, su contribucin a la vida
comunitaria y el pleno acceso a los bienes sociales.
Educacin inicial. La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desa-
rrollo motor, fsico, cognitivo, afectivo y social de los menores de cuatro
aos de edad. Incluye orientacin a madres y padres de familia o tutores
para la educacin de sus hijas, hijos o pupilos. La Secretara de Educacin
Pblica cuenta, desde el 2013, con el Modelo de Atencin con Enfoque In-
tegral para la Educacin Inicial basado en las ms recientes investigacio-
nes de las neurociencias relacionadas con el aprendizaje de las personas
desde su nacimiento, en las teoras de vnculo y apego, y de educacin en
contexto para desarrollar en los nios un psiquismo sano y est susten-
tado en los derechos de las nias y los nios.
Educacin integral. Se refiere al conjunto de principios educativos que parten
de la nocin de que el ser humano se educa en relacin con su comu-
nidad, su entorno natural y con valores fundamentales de respeto a la
dignidad humana. Requiere de conocimientos y habilidades que atiendan
a todas las capacidades humanas en trminos fsicos, emocionales, cog-
nitivos y sociales.
Educacin Media Superior. Es un tipo educativo que comprende el nivel de ba-
chillerato, as como los dems niveles equivalentes a ste, y la educacin
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.
Educacin obligatoria. Se refiere a la suma de la Educacin Bsica y la Educa-
cin Media Superior. El mandato establecido en el artculo 3 constitucio-
nal indica que es deber de todo mexicano atender a la Educacin Bsica y
Media Superior. La Educacin Bsica comprende tres niveles educativos:
preescolar con duracin de tres aos, primaria con duracin de seis aos
y secundaria con duracin de tres aos. Abarca la formacin de los tres
a los 14 aos de edad. La Educacin Media Superior se extiende por tres
grados y comprende el rango de edad entre 14 y 17 aos.
873
Educacin preescolar. Es el primer nivel de la Educacin Bsica. Busca el desa-
rrollo integral y equilibrado facilitando la relacin de los nios con sus
pares y con adultos. Promueve la socializacin y la afectividad, las capa-
cidades de comunicacin, el pensamiento matemtico, el conocimiento
de los entornos natural y social, el desarrollo y enriquecimiento fsico y
psicomotriz, y la expresin artstica.
Educacin primaria. Es el segundo nivel del tipo de Educacin Bsica. Su objeti-
vo es sentar las bases en reas fundamentales para la adquisicin de co-
nocimientos posteriores, esto es el dominio de la lectoescritura, el cono-
cimiento matemtico aritmtico y geomtrico, el conocimiento bsico de
las ciencias naturales y sociales, el conocimiento del cuerpo, las posibili-
dades motrices y las emociones, las artes y las relaciones interpersonales.
Educacin secundaria. Es el tercer nivel del tipo de Educacin Bsica. El obje-
tivo de la educacin secundaria es ofrecer conocimientos y habilidades
avanzados que consoliden los procesos iniciados en los niveles anteriores
y que sienten bases para las reas especializadas que se estudian en la
Educacin Media Superior.
Educacin socioemocional. Busca, mediante un proceso de aprendizaje per-
manente, la adquisicin y construccin de habilidades personales para
la socializacin, mismas que se integran y potencian el desarrollo cog-
nitivo para generar as una educacin integral. Tiene como objetivo que
los estudiantes pongan en prctica acciones y actitudes encaminadas
a generar un sentido de bienestar, consigo mismos y para los dems, a
travs de actividades y rutinas asociadas a las actividades escolares, de
manera que comprendan y aprendan a manejar de forma satisfactoria
los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida
emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la moti-
vacin, el aprendizaje y para alcanzar metas sustantivas y constructivas
en la vida. Adems, provee los fundamentos y las habilidades para que el
estudiante se forme como ciudadano responsable, libre, incluyente y so-
lidario; capaz de superar el individualismo y construir un ambiente de co-
munidad al promover el propio bienestar, el de los dems y del entorno.
Educacin superior. Comprende el ttulo de Licenciatura, los grados de Espe-
cialidad, Maestra y Doctorado, as como todas las opciones terminales
previas a la Licenciatura y la Educacin Normal en todos sus niveles y
especialidades. Su objetivo es ofrecer formacin profesional que permita
al individuo incorporarse al campo laboral. Los currculos de este nivel no
estn regulados por la Secretara de Educacin Pblica, aunque tienen
que ser aprobados por la misma, salvo que la institucin tenga un esta-
tuto de Autonoma otorgado por la legislacin local o federal.
874
Eje. En la Educacin Media Superior organiza y articula los conceptos, habilida-
des, actitudes y valores de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matemticas y Ciencias
Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
Enseanza. Es el proceso didctico orientado al desarrollo de conocimientos o
habilidades por la va de acciones intelectuales, sociales o fsicas que
faciliten al estudiante la aprehensin del contenido. Dado que el aprendi-
zaje es un proceso cognitivo individual, la enseanza ofrece el contenido
de los modos ms convincentes para que la accin propia de los estu-
diantes los incorpore. Considerando las mltiples variables asociadas,
la enseanza es una labor que requiere constantes ajustes y rediseos
para mantener el rumbo de accin propuesto. La enseanza requiere el
dominio del rea de conocimiento, pero tambin de habilidades para la
vinculacin interpersonal.
Equidad. Se trata de la distribucin igualitaria y justa del servicio educativo
que satisfaga las necesidades particulares de quienes lo reciben, para as
contribuir a superar las diferencias existentes, bajo el principio de que
sea para todos, segn sus necesidades y capacidades. Se trata tambin
de ejercer acciones afirmativas, es decir, acciones que conlleven apoyos
suplementarios para los grupos que se encuentran en situacin de vul-
nerabilidad.
Escuela. Se trata del espacio, el personal y las prcticas educativas orientadas a
transmitir los valores culturales y sociales expresados en el currculo. Es la
base orgnica del sistema educativo nacional para la prestacin del servi-
cio pblico de Educacin Bsica o Media Superior. Su objetivo es proveer
un lugar seguro y adecuado para que sucedan experiencias educativas en
ambientes de aprendizaje con recursos especializados.
Escuela al Centro. Es una estrategia que articula acciones y programas de la
Secretara de Educacin Pblica que tienen el objetivo de fortalecer la
autonoma de gestin escolar. Contempla acciones como promover el
liderazgo directivo, fortalecer los recursos humanos de las escuelas y la
supervisin escolar, la disminucin de la carga administrativa, la toma
de decisiones internas sobre recursos financieros y trabajo acadmico, el
fortalecimiento del Consejo Tcnico Escolar y el Consejo Escolar de Par-
ticipacin Social, y la asistencia tcnica a la escuela. Facilita la accin del
personal del plantel y la supervisin escolar como capaz y responsable de
solucionar problemas especficos. Por va de principios como los de acom-
paamiento, autonoma de gestin o autonoma curricular, se optimizan
las facultades de decisin de cada plantel.
875
Escuelas indgenas. Las escuelas indgenas atienden al currculo de igual modo
que otras escuelas, pero de manera contextualizada y diversificada. Ofre-
cen educacin en la lengua indgena tanto como en espaol, eso implica
tambin la produccin de materiales y la adaptacin de los programas
para responder con pertinencia a la diversidad social, cultural, tnica y
lingstica. El Consejo Nacional de Fomento Educativo, la Direccin Gene-
ral de Educacin Indgena y la Coordinacin General de Educacin Inter-
cultural Bilinge son las instancias encargadas de la educacin indgena.
Escuelas multigrado. Las escuelas primarias multigrado son atendidas por uno,
dos, tres, cuatro o hasta cinco docentes que se distribuyen a los alumnos
pertenecientes a dos o hasta seis grados en un mismo grupo. As, por el
nmero de personas que componen la planta docente, estas escuelas se
definen como: unitarias, si un docente da clases a todos los grados; bido-
centes, con dos; tridocentes, con tres adscritos, y tetra y pentadocentes
con cuatro y cinco, respectivamente; a veces en estas ltimas algunos
grupos ya no son multigrado.
Estilos de aprendizaje. La conjuncin de distintas capacidades cognitivas, socia-
les y emocionales en cada persona, implica que los modos ms eficientes
para aprender pueden variar de estudiante en estudiante. Esta diversidad
de estilos de aprendizaje requiere ciertas condiciones de disponibilidad
de material, de espacio, de saturacin de estudiantes por grupo y de for-
macin docente.
Estudiante. Se denomina a los beneficiarios del Sistema Educativo Nacional
(SEN). Aunque coloquialmente se intercambia por alumno, al dar prefe-
rencia a estudiante, se recalca su calidad de personas activas y respon-
sables de su aprendizaje. Los estudiantes se acercan a los contenidos en
funcin de los antecedentes que sus entornos familiares y culturales les
proveen, as como del modo en que los contenidos son presentados por
la escuela.
Estudios del aprendizaje. Denominacin genrica del conjunto de disciplinas
que producen conocimientos descriptivos sobre el aprendizaje sin encar-
garse de producir conocimientos prescriptivos. Esto es, la sociologa, la
historia, la psicologa, la politologa, la antropologa o la economa, por Formacin continua docente. Tambin llamada actualizacin, se trata de una
mencionar algunas, tienen ramas que producen conocimientos que des-
criben o analizan el modo en que el aprendizaje y los diversos fenmenos
que la componen suceden.
tica del cuidado. Se trata de una actitud o de una disposicin moral para la
gestin del currculo. Se parte del reconocimiento de que todos los mbi-
tos de la labor educativa funcionan primordialmente gracias a las relacio-
nes entre personas. El cuidado de estas relaciones es necesario por medio
de la atencin, el reconocimiento y el aprecio del otro. Requiere fomentar
876
el inters por ayudar, reconocer las responsabilidades propias hacia los
dems, por la solidaridad y la tolerancia.
Evaluacin. Es la valoracin sistemtica de las caractersticas de individuos, pro-
gramas, sistemas o instituciones en atencin a un conjunto de normas o
criterios. Permite la identificacin del estado de estas caractersticas para
la toma de decisiones.
Evaluacin de los aprendizajes. Emisin de un juicio basado en el anlisis de
evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y
conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluacin permiten
tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso edu-
cativo. Existen distintos propsitos para evaluar los aprendizajes y distin-
tas maneras de evaluarlos.
Evaluacin educativa. Emisin de un juicio basado en el anlisis de evidencia
sobre el estado de distintos aspectos de un proyecto educativo: procesos
de enseanza, contenidos, procesos de aprendizaje, procesos organizati-
vos o el currculo, con el fin de tomar decisiones sobre el desarrollo pos-
terior de los mismos.
Filosofa de la educacin. Es la utilizacin de los procedimientos filosficos de
anlisis lgico, clarificacin de argumentos, de conceptos, de teoras y
del lenguaje para el estudio de la educacin. El objetivo de la filosofa
de la educacin es el de clarificar si las teoras y propuestas educativas
mantienen una coherencia interna en sus proposiciones, y externa con
las condiciones de la vida social y la naturaleza. Por extensin se refiere a
una postura tomada sobre los principios generales que rigen una prcti-
ca educativa. Se relaciona sobre todo con los fines que se persiguen y la
didctica que se sugiere.
Flexibilidad curricular. Es el principio de diseo curricular que incluye elemen-
tos susceptibles de cambio, ajuste o variacin dentro del currculo nacio-
nal para ser utilizados en los planteles, las escuelas y localidades con tal
de ajustar los procesos educativos a las necesidades de la poblacin.
modalidad de formacin docente sobre saberes especficos y de perfec-
cionamiento de la prctica en el aula. Se imparte en las ms variadas
instancias y se conforma por los programas especficos diseados inten-
cionalmente para mejorar la prctica de docentes en ejercicio, los propios
proyectos que puedan crear los profesores en el ejercicio colegiado, y pro-
gramas de posgrado y especializacin.
Formacin docente. Se trata de la preparacin para el ejercicio docente. Com-
prende el desarrollo de saberes relacionados con los contenidos de la en-
877
 seanza, as como los conocimientos y habilidades en trminos pedag-
gicos que se requieren en dicha tarea.
Formacin inicial docente. La modalidad de formacin docente que se imparte
para docentes noveles. Sienta las bases para el ejercicio de la enseanza
en distintas especialidades segn rea o nivel, ofertadas por las Escuelas
Normales, las Universidades y las Instituciones de Educacin Superior.
Formacin propedutica. Aquella que tiene por objetivo sentar las bases cogni-
tivas para el ingreso una etapa educativa posterior.
Funciones cognitivas superiores. Se trata de los procesos mentales que en mu-
tua coordinacin permiten la resolucin de problemas, comprenden la
atencin, la percepcin, la memoria, la eleccin de motivos, la regulacin
emocional, la autoconciencia, el lenguaje, el autocontrol, funciones eje-
cutivas, razonamiento, la metacognicin y la sincronizacin de las ante-
riores.
Gnero. De acuerdo con el Instituto Nacional de las Mujeres (2007), es el con-
junto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada
cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual, a
partir del cual se elaboran los conceptos de masculinidad y feminidad
que determinan el comportamiento, las funciones, las oportunidades, la
valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres.
Globalizacin. Es un proceso progresivo de comunicacin e interdependencia
entre distintos pases del mundo que une mercados, fusiona culturas y
produce transformaciones de carcter migratorio, econmico, poltico y
cultural. Enmarca formas inditas de relacin entre las naciones y con-
forma nuevos vnculos y procesos de inclusin y exclusin a escala pla-
netaria.
Gobernanza. Se trata de los procesos institucionales de decisin que dan forma
a un sistema educativo, desde las decisiones a mayor escala legislativa o
poltica, hasta las decisiones en el aula y el plantel. La participacin de to-
dos los actores transforma el proceso educativo e impacta en el gobierno
de s mismo.
Gradualidad. La caracterstica de desarrollarse de manera paulatina. Es una de
las suposiciones ms ampliamente difundidas sobre el aprendizaje y el
desarrollo humano. Reconoce que el crecimiento de las facultades y ca-
pacidades humanas depende de las condiciones preexistentes, de modo
que ningn cambio puede efectuarse si no guarda alguna similitud con
las estructuras mentales previas.
878
Habilidades. La destreza para la realizacin de una tarea, sea fsica o mental.
Las habilidades no estn dadas en cada individuo, sino que se desarrollan
en la interaccin que se tiene con el ambiente, de modo que los procesos
individuales de aprendizaje y los procesos de sociales de interaccin ne-
cesitan coordinarse para lograr su mejora.
Habilidades cognitivas. Las estrategias y recursos mentales de los que se dis-
pone para aprender. Su desarrollo requiere poner en juego los recursos
cognitivos ya existentes para abordar problemas nuevos que lleven a re-
formar o reutilizar las estrategias ya conocidas.
Habilidades socioemocionales. Las habilidades socioemocionales son herra-
mientas a travs de las cuales las personas pueden: entender y regular
las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar
empata hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas, y
tomar decisiones responsablemente. Entre ellas se encuentran: el reco-
nocimiento de emociones, la perseverancia, la empata y la asertividad.
Horas lectivas. Horas dedicadas al trabajo educativo escolar, sinnimo de horas
de clase. El currculo asigna un cierto nmero de horas lectivas semanales
a cada espacio curricular, de manera que cada escuela pueda definir su
organizacin especfica.
Humanismo. Corriente de pensamiento que tiene como fin ltimo la conviven-
cia humana justa y solidaria, por lo que necesita del conocimiento provis-
to por las ciencias sociales para entender a la sociedad, las comunidades,
las instituciones y las relaciones interpersonales. Reconoce la diversidad
y el dilogo entre distintas formas de pensamiento, as como la bsqueda
constante de conocimiento cientfico y moral para la convivencia huma-
na. Parte de la conviccin que cada ser humano puede y debe hacerse
cargo del modo en que sus actos impactan a otros seres humanos.
Igualdad de gnero. De acuerdo con la Ley General para la Igualdad entre Mu-
jeres y Hombres, es la situacin en la cual mujeres y hombres acceden
con las mismas posibilidades y oportunidades al uso, control y beneficio
de bienes, servicios y recursos de la sociedad, as como a la toma de deci-
siones en todos los mbitos de la vida social, econmica, poltica, cultural
y familiar.
Igualdad sustantiva. Es el acceso al mismo trato y oportunidades para el re-
conocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.
Inclusin. Enfoque de atencin a la diversidad, implica el respeto a las liberta-
des fundamentales, los derechos humanos y la pertenencia a una misma
879
 comunidad para la educacin, la cultura y la participacin en el debate
pblico de todas las personas, independientemente de sus condiciones,
caractersticas, identidades, capacidades y necesidades.
Interdisciplinariedad. Se refiere a la cualidad de realizar un estudio u otra acti-
vidad con la cooperacin de varias disciplinas. La promocin de la relacin
interdisciplinaria se contempla en el nuevo currculo, el cual busca que la
enseanza fomente la relacin entre disciplinas, reas del conocimiento
y asignaturas.
La informacin que hoy se tiene sobre cmo se crean las estructuras de
conocimiento complejo a partir de piezas bsicas de aprendizajes
que se organizan de cierta manera permite trabajar para crear estruc-
turas de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situa-
ciones nuevas. Esta adaptabilidad moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad del conocimiento.
Investigacin educativa. La produccin cientfica de conocimientos que
explican el funcionamiento de distintos asuntos de los sistemas y prc-
ticas educativas, los aspectos emocionales, cognitivos, sociales o cultu-
rales, entre otros. Estas explicaciones sirven posteriormente para definir
teoras prescriptivas y disear proyectos educativos.
Lenguaje y comunicacin. En la educacin bsica, se trata de un campo forma-
tivo que se concentra en la cultura escrita. La adquisicin de la escritu-
ra requiere procedimientos especiales de enseanza y resulta necesaria
como un rea de concentracin educativa. Las capacidades de abstrac-
cin, memoria, reconocimiento visual y asignacin de sentido que estn
implicadas, son en s mismas tiles para el desarrollo infantil y permiten
la comunicacin efectiva necesaria para las interacciones sociales del
mundo contemporneo.
Liderazgo directivo. Es el uso de las facultades de planificacin, motivacin,
administracin y asesoramiento de un equipo de trabajo. Se contempla
como un requisito para coordinar las definiciones del componente Auto-
noma curricular y las correspondientes alianzas e inversin en materiales
y acompaamiento pedaggico, apoyar la transformacin pedaggica de
los docentes a su cargo, y dirigir la tica del cuidado en su centro escolar.
Liderazgo educativo. El conjunto de prcticas pedaggicas que pretenden fa-
cilitar, orientar y regular procesos complejos de cooperacin y formacin
de docentes, directivos, funcionario, supervisores y dems partcipes del
SEN. La funcin del liderazgo es dinamizar los distintos niveles del SEN
para mantener el sentido pedaggico del trabajo escolar, desarrollar y li-
derar prcticas y cultura inclusiva en el centro de trabajo.
Logros de aprendizaje. Las habilidades intelectuales y prcticas observables
que, en trminos de adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes
880
y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras
concluir el curso de un plan o programa de estudios.
Mapa curricular. Es la representacin grfica y simblica de las relaciones entre
algunos componentes curriculares. Representa la secuencia temporal de
los estudios y su relacin con la distribucin por reas de conocimiento.
Marco Curricular Comn. Esquema de organizacin curricular para la Educa-
cin Media Superior que tiene como base las competencias genricas,
disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales que deben desarrollar
los estudiantes, y est orientado a dotar a la EMS de una identidad que
responda a sus necesidades presentes y futuras.
Materiales educativos. Los objetos que son utilizados con la intencin de facili-
tar el acercamiento a los contenidos de aprendizaje. Pueden comprender
materiales especialmente diseados y prefabricados para responder a las
necesidades del currculo, que incluyen los libros de texto gratuito, haber
sido fabricados con fines pedaggicos o que originalmente no tenan esa
intencin, pero el uso que se hace de ellos en el aula les confiere un sen-
tido educativo.
Modalidad educativa. Las variaciones en requisitos de presencia escolar. Pue-
den ser escolar, cuando requiere la asistencia cotidiana a un plantel; no
escolarizada, cuando no requiere la asistencia cotidiana a un plantel; y
mixta. La diversidad modalidades busca satisfacer las necesidades de
personas en distintas condiciones de acceso a la escuela.
Modelo Educativo. Se refiere a la forma en que los componentes filosficos,
humanos, pedaggicos, cognitivos y materiales de un proyecto educati-
vo se relacionan. Es un marco de referencia ms amplio que el Currculo
y regula la implementacin del mismo. Est conformado por principios
orientadores de la prctica de los individuos y las instituciones que com-
ponen el SEN, y es una referencia a la que estos miembros han de recurrir
para interpretar y regular sus decisiones.
Nivel educativo. Es cada una de las subdivisiones de los tipos educativos, man-
tienen un plan de estudios propio con objetivos comunes para los grados
que los integran. La Bsica tiene los niveles preescolar, primaria y secun-
daria; la Media Superior, bachillerato o equivalentes y la Superior licencia-
tura, especialidad, maestra y doctorado.
Opciones educativas. Son ajustes al uso del tiempo, de los espacios o de los reque-
rimientos, para permitir el desarrollo de los distintos planes de vida que los
individuos puedan tener. Se reconocen cinco opciones para la educacin
de tipo Medio Superior: I) Educacin presencial, II) Educacin intensiva, III)
Educacin virtual, IV) Educacin auto planeada o V) Educacin mixta.
881
Organismo descentralizado. Entidades creadas por ley o decreto del Congreso
de la Unin o por decreto del Ejecutivo Federal, con personalidad jurdica
y patrimonio propios, cualquiera que sea la estructura legal que adopten.
Participacin social en educacin. Se trata del involucramiento de miembros de
la comunidad escolar en la promocin de las condiciones ptimas para su
trabajo dentro de los marcos establecidos por la legalidad. Los ambien-
tes sociales influyen el trabajo escolar y el aprendizaje, as es necesaria la
participacin de madres y padres de familia para garantizar las mejores
condiciones de operacin escolar. La autoridad escolar es la responsable
de facilitar y procurar la participacin con el respaldo del ayuntamiento y
la autoridad educativa locales.
Pedagoga. Disciplina que estudia la educacin en los conocimientos cientfi-
cos que sobre ella se producen para generar lineamientos o propuestas
de accin que sean eficientes y cuiden la dignidad humana de los estu-
diantes. Es un campo que trabaja de modo interdisciplinario conjugando
conocimientos de distintas reas para disear teoras, proyectos y estra-
tegias educativas.
Pensamiento analtico. Es una forma de pensamiento estratgico para la com-
prensin y resolucin de problemas. Consiste en desarrollar las capacida-
des para descomponer un problema en elementos constitutivos e identi-
ficar las caractersticas de cada uno, tanto como las relaciones que stos
guardan entre s.
Pensamiento complejo. Se trata de la forma de pensamiento que articular
modelos de la realidad a partir del reconocimiento y la identificacin de
distintas dimensiones. El pensamiento complejo requiere identificar los
elementos de la realidad ms all de las definiciones que acotan a cada
rea del conocimiento (vase conocimiento interdisciplinar); as como re-
conocer que las partes de un todo interactan de modo dialctico; esto
es, se influyen mutuamente a lo largo del tiempo.
Pensamiento creativo. Es la estrategia de pensamiento que consiste en poner
en consideracin vnculos que resultan poco evidentes entre diversos te-
mas, con tal de encontrar nuevas perspectivas y concepciones de lo ya
conocido. Requiere exceder los lmites establecidos por las definiciones
y buscar relaciones en lo inusual, y mantener siempre una vinculacin
lgica o analgica, causal o por similitud con el problema original. Por su
caracterstica flexibilidad facilita resolver y abordar problemas de toda
ndole.
Pensamiento crtico. Es la conjugacin de distintas formas de pensamiento,
como el analtico, el complejo o el creativo para llevar a cabo una valo-
racin holstica de un problema en por lo menos dos sentidos: la com-
882
prensin del problema en sus componentes, as como las relaciones con
el contexto que le dan lugar y le permiten o impiden sostener su funcio-
namiento.
Perfil de egreso. Conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresadas
en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la
educacin obligatoria. El logro de estos rasgos requiere de la interaccin
entre el propio estudiante, el docente y el currculo con el adecuado so-
porte de la escuelay el SEN.
Permanencia. Se refiere a la continuidad de un estudiante en los ciclos de la
educacin obligatoria, as como a las causas que la permiten y a los in-
dicadores estadsticos que la describen. Es importante interpretar la
permanencia en trminos de inclusin, ya que los grupos o individuos
que tienen dificultades para lograrla suelen ser aquellos que presentan
condiciones socioculturales, cognitivas, fsicas o emocionales que no son
atendidas de manera adecuada por el SEN.
Pertinencia. Es la correspondencia entre los contenidos curriculares y las estra-
tegias de enseanza con las necesidades de aprendizaje, la oferta ade-
cuada de conocimientos y su adquisicin en la poblacin estudiantil. La
pertinencia es una condicin para el logro de la equidad y la inclusin
educativas, ya que las necesidades de aprendizaje dependen tambin de
factores extra escolares.
Plan de estudio. Se trata de los documentos en que se establecen los propsi-
tos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel edu-
cativo. Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asig-
naturas u otras unidades de aprendizaje que, como mnimo, el educando
deba acreditar para cumplir los propsitos de cada nivel educativo; las
secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o
unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los crite-
rios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el
educando cumple los propsitos de cada nivel educativo.
Planteamiento curricular. Vase currculo.
Plantel. Cada centro educativo, incluye al personal y la infraestructura fsica,
especialmente referido en la Educacin Media Superior.
Plantilla completa. Se refiere a la disponibilidad de un cuerpo docente que ten-
ga suficientes miembros para cubrir las plazas de cada plantel. La posi-
bilidad de disponer de personal posibilita la distribucin equilibrada de
las tareas, y permite a cada docente concentrarse en atender de modo
integral las necesidades estudiantiles.
883
Prcticas pedaggicas. Diseo, planeacin, implementacin y evaluacin de
estrategias educativas, sustentadas en modelos tericos y utilizacin de
estrategias didcticas y materiales tanto como en la observacin y anli-
sis de los estudiantes que permita comprender las caractersticas espec-
ficas del grupo real con el que se trabaja.
Programas de estudio. En los programas de estudio debern establecerse los
propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades
de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y pro-
cedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrn incluir su-
gerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos propsitos.
Dados los espacios de libertad y autonoma curricular contemplados en
la Educacin Bsica, los programas pueden ser modificados en atencin
a las necesidades y contexto de los estudiantes, tras el debido anlisis y
discusin en los grupos colegiados.
Progreso tecnolgico. Se refiere a la continua produccin de mtodos para la
transformacin del mundo material y la resolucin de problemas me-
diante el diseo de bienes y servicios. Lograrlo requiere la socializacin
de habilidades y conocimientos entre la poblacin, el desarrollo de las
capacidades para aprender a aprender y aprender a hacer, as como la
estimulacin de condiciones para la creatividad y la innovacin.
Proyecto de vida. El proceso de toma de decisiones para la vida propia al asumir
la libertad que cada individuo tiene para construir su propia identidad en
interaccin con su ambiente social. Es posible gracias a la adquisicin de
conocimientos que permitan lograr metas personales, habilidades socia-
les para la interaccin y el fortalecimiento de las capacidades emociona-
les de cada individuo. Es un ejercicio fundamental del aprender a ser.
Rasgos del egresado. La descripcin de caractersticas en trminos de los cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante su forma-
cin escolar que usualmente son referidos como estados terminales en
un programa de estudios, tales como lo objetivos o el perfil de egreso.
Reforma Educativa. Reforma constitucional a los artculos 3 y 73 aprobada por
el Congreso de la Unin, promulgada por el Ejecutivo Federal el 25 de fe-
brero de 2013 y publicada en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) al da
siguiente, que incorpor dos aspectos clave para el Sistema Educativo. El
primero, y que determin el alcance del proceso transformador, es que
elev a rango constitucional el derecho a una educacin de calidad para
todos los mexicanos. El Estado se obliga a garantizar no slo un lugar en
la escuela a todos los nios, nias y jvenes, sino que debe velar para que
los estudiantes alcancen su mximo logro de aprendizajes. La educacin
impartida por el Estado debe ser gratuita, laica y de calidad. El segundo,
estableci la obligacin de crear un sistema para la profesionalizacin de
884
los docentes, que les otorgue certidumbre en su ingreso, su permanencia
y la promocin, mediante el establecimiento de procesos de evaluacin
justos y transparentes. Ambos elementos se concretaron a travs de mo-
dificaciones a la Ley General de Educacin y la promulgacin de la Ley
del Servicio Profesional Docente. Asimismo, en el marco de la Reforma
Educativa se mandat la revisin del Modelo Educativo Nacional.
Resultados esperados. Vase logros de aprendizaje.
Retos del siglo xxi. Son las problemticas que surgen en el marco de la socie-
dad globalizada, las cuales requieren de estrategias especficas para ser
superadas. Entre ellos se cuentan: la capacidad de comprender la relacin
entre los entornos locales y globales, en trminos sociales y ecolgicos;
mantener la confianza en la escuela; promover proyectos educativos in-
novadores; asumir teoras pedaggicas que trasciendan el aprendizaje
centrado en la cognicin; disminuir las brechas de desigualdad; respeto
a los profesionales de la educacin y compromiso con un proyecto edu-
cativo comn.
Ruta de mejora escolar. Es el planteamiento dinmico o sistema de gestin por
medio del cual el plantel ordena sus procesos de mejora. Es elaborada e
implementada por el Consejo Tcnico Escolar. Comprende la planeacin,
implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas.
Saberes. Son producto y consecuencia de la vida de cada sujeto, obtenidos por
distintas vas, no slo la educacin formal y la produccin cientfica e in-
tencional del conocimiento. Se dan producto de la interaccin personal
con lugares, situaciones, personas, objetos, pensamientos y normas. La
diversidad requiere un espacio para los saberes de los antecedentes cul-
turales y sociales a los que los estudiantes pertenecen, atiende al princi-
pio de inclusin.
SATE. El Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela es el conjunto de apoyos,
asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente y Per-
sonal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional
docente y el funcionamiento de la Escuela. Entre sus atribuciones espe-
cficas se cuenta el apoyo a los docentes para la evaluacin interna y la
interpretacin y uso de evaluaciones externas. El servicio es brindado por
personal con funciones de Direccin, Supervisin o Personal Docente con
funciones de Asesor Tcnico Pedaggico.
SEN. El Sistema Educativo Nacional comprende a: I) Los educandos, educadores,
las madres y los padres de familia; II) las autoridades educativas; III) el
Servicio Profesional Docente; IV) los planes, programas, mtodos y mate-
riales educativos; V) las instituciones del estado y de sus organismos des-
centralizados; VI) las instituciones de los particulares con autorizacin o
885
 con reconocimiento de validez oficial de estudios; VII) las instituciones
de educacin superior a las que la ley otorgue autonoma; la evaluacin
educativa; IX) el Sistema de Informacin y Gestin Educativa; X) la in-
fraestructura educativa.
Situacin de vulnerabilidad. Sucede cuando una persona o grupo de personas
est en riesgo de sufrir o sufre una disminucin, por condiciones econ-
micas, sociales o ecolgicas, de su capacidad para utilizar su soberana
y elegir sobre su destino ante la influencia de otras personas o grupos,
o bien ante condiciones del ambiente. Las acciones que la escuela tome
para eliminar las barreras que enfrentan estas poblaciones, son acciones
de inclusin.
Sociedad del conocimiento. La sociedad cuyos procesos y prcticas se basan en
la produccin, la distribucin y el uso de conocimientos. Es una sociedad
en la que el conocimiento se convierte en el verdadero capital y el pri-
mer recurso productor de riqueza. Sociedad global, en donde la ciencia
y la tecnologa transforman uno a uno y en cada instante los distintos
mbitos de nuestra vida: El modo de comunicarnos, el de transportar-
nos, la forma de curar las enfermedades, de sentir y de pensar, la forma
de amar, de estudiar, de recrearnos, de pagar las cuentas entre otros. Es
un sistema econmico y social donde el producto final se caracteriza por
un valor agregado de conocimiento incorporado. Es la configuracin de
los sistemas polticos, econmicos y sociales donde el bienestar humano
tiene como fundamento la participacin pblica y esta requiere del co-
nocimiento. Esto convierte a la sociedad del conocimiento en una donde
se necesitan capacidades cognitivas para enfrentar la saturacin de in-
formacin, socioemocionales para establecer redes de colaboracin y la
movilizacin de ambas para lograr los objetivos individuales y colectivos
mientras se consideran las consecuencias ticas de los actos. Requieren
estimular el ingenio y la creatividad como capacidades para iniciar y ha-
cer frente al cambio.
Subsistemas educativos. Para la Educacin Media Superior, cada una de las
opciones que cuenten con sus propios planes de estudios, estndares
de calidad, criterios de ingreso, egreso, objetivos y metas. Hasta hoy se
cuentan ms de treinta y pueden categorizarse de acuerdo con el tipo
de institucin que los administra, considrense, los centralizados del go-
bierno federal, los descentralizados del gobierno federal, los descentra-
lizados de las entidades federativas, los estatales, los del gobierno de la
Ciudad de Mxico y los de la Universidades Autnomas.
Supervisin escolar. La funcin para la Educacin Bsica que cumple funciones
de carcter tcnico-pedaggico y administrativo que comprenden la ase-
sora y la evaluacin. Es una autoridad educativa y su funcin privilegia
los apoyos tcnicos y didcticos sobre los administrativos.
886
Supervisin pedaggica. Se refiere a la supervisin escolar, si bien se recurre al
adjetivo pedaggica para destacar la funcin de identificar fortalezas y
reas de oportunidad en las escuelas, ya que la supervisin escolar tuvo
funciones predominantemente administrativas en el pasado. El super-
visor es tambin responsable de la alerta temprana para detectar a los
alumnos que estn en riesgo de reprobacin o exclusin.
Supervisor. Es el responsable de vigilar el cumplimiento de las disposiciones nor-
mativas y tcnicas aplicables; apoya y asesora a las escuelas para facilitar
y promover la calidad de la educacin; favorece la comunicacin entre
escuelas, madres y padres de familia y comunidades, y realiza las dems
funciones que sean necesarias para la debida operacin de las escuelas,
el buen desempeo y el cumplimiento de los fines de la educacin.
Teoras del aprendizaje. Son modelos explicativos del aprendizaje, obtenidos
por vas de la investigacin cientfica en distintas reas como la pedago-
ga, la filosofa, la psicologa, la sociologa o la neurociencia. La precisin
con la que estas teoras describan el proceso de aprendizaje constituye
una base para el diseo de tcnicas, estrategias, programas y sistemas
educativos que respondan a las posibilidades de las capacidades huma-
nas. (Vase aprendizaje significativo y aprendizaje situado.)
Trabajo colaborativo. Es una forma de organizacin colectiva del trabajo, con-
sistente en articular las funciones y tareas de manera que cada miem-
bro del grupo de soporte y reciba respaldo de los dems. No se trata de
fraccionar o segmentar una labor, sino de coordinar su ejecucin hacia
una meta comn. Es una caracterstica del trabajo colegiado de las Aca-
demias. Es un medio y un fin de la enseanza que contribuyen principal-
mente al aprender a aprender, aprender a convivir y el aprender a hacer.
Trabajo colegiado. Se refiere a la asociacin de docentes y directivos de un plan-
tel que realizan trabajo colaborativo para mejorar la prctica pedaggica,
redisear estrategias de evaluacin, generar materiales didcticos y ges-
tionar una mejor formacin docente.
Transversalidad. Es la nocin que refiere a un conjunto de conocimientos o
habilidades que se hacen presentes en distintos mbitos y momentos
del currculo, como la lectura, la escritura o el clculo, y en el plano de la
formacin: la educacin socioemocional, que refuerza y es reforzada por
otras reas de conocimiento.
Tutora. En el SEN tiene dos acepciones. Por un lado, es el proceso de acompa-
amiento a un estudiante que, adems de referir a los aspectos estric-
tamente acadmicos y cognitivos de la trayectoria escolar, apoya en las
condiciones sociales, emocionales y de desarrollo personal que los acom-
paan. En segundo lugar, en especfico en relacin con los docentes es
887
 una estrategia de profesionalizacin orientada a fortalecer las capacida- Crditos
des, los conocimientos y las competencias del personal docente y tcnico
COLABORADORES POR CAMPO DISCIPLINAR
docente de nuevo ingreso en el servicio pblico educativo. Mediante la COMUNICACIN
Tutora se garantiza el derecho del personal de nuevo ingreso de contar Lorenzo Gmez Morn Fuentes
con el apoyo de profesionales experimentados que lo acompaarn aca- Andrs Armando Mrquez Mardones
dmicamente a lo largo de dos aos, contados a partir de su insercin en Juan Fidel Zorrilla Alcal
Miriam Ceballos Albarrn
el servicio educativo. Simultneamente, la Tutora coadyuva en el cumpli- Carlos Jonathan Molina Tllez
miento de las obligaciones normativas de permanencia en la funcin del
Docente o Tcnico Docente al contribuir con su incorporacin al trabajo CIENCIAS SOCIALES
Lorenzo Gmez Morn Fuentes
escolar y a la mejora de su desempeo profesional.
Valeria Snchez Michel
Lilia Palos Gmez
Valores. Son elecciones que hacen los individuos sobre la importancia de un Mara Ofelia Bjar Lpez Peniche
objeto o comportamiento, segn criterios que permiten jerarquizar la Mnica Lobatn Daz
Mauricio Reyes Corona
eleccin de unos sobre otros. La enseanza de los valores es, entonces, Martha Roco Estrada Rivera
la creacin de ambientes de aprendizaje donde se transmitan los usos Alejandro Julin Sancn Rodrguez
que la sociedad hace de ciertos objetos o la ejecucin de ciertas prcticas.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Glinda Irazoque Palazuelos
Ana Mara Sosa Reyes
Alan Javier Prez Vzquez
Nahieli Greaves Fernndez
Luis Jiro Suzuri Hernndez
Luz Lazos Ramrez
Roberto Feltrero Oreja
Laura Ximena Gutirrez Ramrez
Miguel Garca Morelos
Marina Ruz Boites
Gildardo Enrique Velasquillo Garca
Silvia Ins Pulido Prez
Mara del Pilar Segarra Alber
Emma Margarita Jimnez Cisneros
Luis ngel Vzquez Peralta
Susana Villeda Reyes
Olga Correa Miranda
Hugo Enrique Alcantar Bucio
Jess Abraham Navarro Moreno
Vctor Armando Glvez Daz
Patricia Illoldi Rangel

HUMANIDADES
Vctor Florencio Ramrez Hernndez
Elvia Gmez Mndez
Flix Rodrguez Lara
Miguel Lpez Martnez
Yanira Soriano Domnguez
Francisco Gabriel Binzh
Pablo Flores del Rosario
Eduardo Harada Olivares
Francisco Barrn Tovar
David Arturo Delgado Esquivel
Hugo Enrique Snchez Lpez
Virginia Snchez Rivera
Karla Vianey Alday Santos

888 889
 Areli Ramrez Brcenas
David Sumiacher DAngelo
Elizabeth Lira Lemus
Mnica Paulina Ramrez Gonzlez
Jorge Eduardo Jos Emiliano Lpez Lpez
Miriam Daz Somera
NOTAS
scar Salvador Santana Bernal
Paola Rochn Herrera
Claudia Cecilia Amaro Barrios 
MATEMTICAS
Ricardo Cantoral Uriza 
Daniela Reyes Gasperini
Rosa Mara Farfn 
Javier Lezama Andaln
Gisela Montiel Espinosa

COORDINACIN DE LA ELABORACIN DEL TEXTO
Lucero Vargas Reyes

Miriam Bentez Isidoro
Pedro Daniel Lpez Barrera
Tania Vanesa Eunice Snchez Vzquez 
Nereyda Vite Alejandrez
Sandra Vernica Snchez Saldvar
Janet Pamela Domnguez Lpez

Zyanya Sansores Maya
Silvia Aguilar Martnez 
Guadalupe Garca Albarrn

EDICIN Y DISEO 
Esperanza Piedra Tenorio

CUIDADO DE LA EDICIN
Miguel ngel Lpez Camacho
Aureliano Garca Arregun 

APOYO EN LA PRODUCCIN EDITORIAL 

Paulina Lpez Barrios
Armando Herrera Gil
Ren Piedra Tenorio 
Jos Antonio vila Aguirre
Yolanda Acacihua Flores 
Esmeralda Camacho Prudente

ICONOGRAFA 
Las fotografas que ilustran esta publicacin forman parte de los acervos de la Oficina de
Enlace de Comunicacin de la SEMS, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Indus-

trial, DGETI; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep; la Direccin
General del Bachillerato, DGB; la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del
Mar, DGECyTM; Colegio de Bachilleres, COLBACH; la Direccin General de Educacin Tecno- 
lgica Agropecuaria, DGETA; y Centro de Enseanza Tcnica Industrial, CETI.


890
 NOTAS


Planes de estudio de referencia del componente
 bsico del marco curricular comn de la educacin media superior
se termin de imprimir y encuadernar en junio de 2017
 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), calzada
San Lorenzo, 244; 09830 Ciudad de Mxico.

El tiraje fue de 600 ejemplares.


894
forros SEP.indd 1 26/06/17 03:02