Qu es la ciencia para mi?

La ciencia para m es un abanico de conocimientos que se encuentran a la espera de una

mente inquieta que quiera apropiarse y maravillarse con todo aquella magia

extraordinaria del hacer y aprender. La ciencia no miente, la ciencia no es creer, es ver,

saber y comprender.

Como lo menciona Phill Plait, la ciencia: es todo lo que nos rodea, ya que la ciencia tiene muchas

atribuciones, hoy en la actualidad sin la ciencia no podramos tener comunicacin con otras

personas porque todo lo que utilizamos es ciencia. Toda ciencia tiene muchos procesos de

investigacin para as poder llegar a descubrir algo nuevo. Por lo tanto desde esta ptica la

ciencia es un conocimiento objetivo del entorno, los principios y causas que explican su

funcionamiento, es decir, construye conocimiento partiendo de nuestra experiencia.

Es por esto que se deben utilizar estrategias que permitan al estudiante entender y comprender

los conocimientos, pero sin dar las respuestas, porque esto atenta a la curiosidad de los nios.

Es as como diseo las clases para mis estudiantes, partiendo de la premisa que son ellos quienes

construyen su propio conocimiento, basado en trabajos prcticos que requieren de la interaccin

con el entorno. Los estudiantes en mis clases se mantienen motivados, ansiosos, a la espera de un

nuevo descubrimiento, generando sus propias hiptesis sin darse cuenta conceptualmente de lo

que estn logrando, trabajan en equipo, y construyen sus propias conclusiones.

Schlechty plantea al respecto un objetivo importante de los profesores y las escuelas es educar a

los jvenes en destrezas y cualidades como la adaptabilidad, la responsabilidad, la flexibilidad y la

capacidad de trabajar en equipo. Por lo tanto debemos propiciar a los nios a una actitud de

investigar, esto significa que hay que ayudar a los nios que se den cuenta de que ellos saben y

que deben poner en prctica lo aprendido.

Todo este trabajo sistemtico de las ciencias se ha ido construyendo paso a paso, ya que los

conocimientos adquiridos durante el curso me han permitido desarrollar un nuevo acercamiento a

las ciencias basado en nuevas reflexiones, sobre las cuales se estructura una nueva visin de este

campo de este conocimiento humano qu significa ciencia, ciencia es descubrir y maravillarse, es

aprender haciendo.

Desde esta perspectiva los conocimientos adquiridos, se transforman en un hito crtico para mi

carrera, en definitiva, para mi desarrollo profesional. Esta fue mi sacudida epistemolgica, mi

momento vvido o como yo lo definira fue mi propio evento ssmico-paradigmtico. Leafgren,

Sheri L. (2007).

Frente a esta experiencia vivida, las clases de ciencia se han convertido en un derecho para mis

estudiantes, para que ellos comiencen a desarrollar desde pequeos su pensamiento crtico y lo

puedan poner en prctica, la idea es encantarlos con la ciencia y empujarlos a descubrir todo lo

que para ellos pueda ser interesante, por eso si les hablo de ciencias de una manera correcta y

entendible ellos comprendern perfectamente lo que les quiero transmitir. Segn Jimenez (2010)

el desafo planteado a los profesores de ciencias es mayor; deben intentar explicar a sus

estudiantes crendoles muchas veces necesidades de explicaciones y transformar su discurso,

hacindolo comprensible. Esto quiere decir que es fundamental que mis estudiantes aprendan lo

esencial de la naturaleza de las ciencias, lo que se resume en la utilizacin del mtodo cientfico, el

cual me permite abordar distintas etapas del proceso de enseanza aprendizaje de mis

estudiantes, permitindoles acercarse a las ciencias desde muy pequeos.

Para despertar la curiosidad de mis estudiantes dejo que ellos mismos planteen sus propios

problemas y los resuelvan, utilizando todo lo que tengan a su alcance y que les permita llegar a

posibles respuestas que luego sern comprobadas por medio de la experimentacin, proceso que
resulta muy significativo, ya que es en esta fase donde se adquieren y reafirman la mayora de los

lineamientos que generan un nuevo conocimiento, basado en el trabajo sistemtico de los

estudiantes. A modo de ejemplo; cuando realizamos un experimento con los estudiantes, lo

hacemos con el fin de comprobar si lo que nos dijo la lectura es verdadero o falso (comprobacin

de hiptesis). Este experimento cientfico lo hago con la finalidad de motivar a mis estudiantes y

de esta manera aprenden de forma divertida e interesante.

En lo que respecta a la transformacin del discurso cientfico, como parte de las explicaciones en

ciencias, para Ogborn et al (1998); los conocimientos sufren ya una transformacin desde el

momento de que son expuestos. Los profesores al explicar, reelaboran los conocimientos,

trasnformndolos desde las formas apropiadas para una comunidad cientfica, hasta las formas

ms aptas para los estudiantes en clases. Para que este proceso ocurra es necesario recurrir a

otros recursos, con el objetivo de hacer ms accesible el conocimiento a los estudiantes,

presentndoles los nuevos conocimientos mediante relatos, metforas y analogas (Jimnez, 2010;

Ogborn et al, 1998

Texto extrado de tesis doctoral Concepciones epistemolgicas y pedaggicas del profesorado

universitario de ciencias Pginas 32-37. Autora: Carolina Martnez Galaz

Antes de comenzar este curso mi aproximacin a las ciencias era de nivel bsico, manejaba pocos

conceptos e incluso mis clases tenan otro sentido, principalmente en trabajos de observacin e

investigacin, orientaba y/o guiaba a mis estudiantes en la bsqueda de las respuestas, y casi no

inclua actividades que requirieran el uso del laboratorio y todos sus componentes, por miedo a
que no pudieran hacerlo o que simplemente llegaran a cometer errores y desviarse de las posibles

conclusiones reales de las investigaciones.

Bibliografa

Leafgren, Sheri L. (2007). Rubens Fall: Arhizomatic analysis of moments of disobedience in

kindergarten. Doctoral Dissertation, Kent State University, Ohio, EEUU.

Schletchty, pag. (1990): Schools for the Twenty-First Century. San Francisco, Jossey-Bass, pg 39.

El entendimiento pblico de la NdC ha sido sealado indirectamente como un componente crtico

de la democracia, en la cual las personas deben tomar sus propias decisiones sobre aspectos

basados en ciencia y tecnologa (Bell y Lederman, 2003; Acevedo y otros, 2005). Es conveniente

recordar tambin el trabajo de Osborne y otros (2003), que presenta las opiniones de expertos

acerca de las ideas sobre la ciencia que deben incorporarse en la educacin

Cul es mi visin de ciencias y cmo sta se relaciona con la docencia que imparto a mis
estudiantes?
Cules son los aspectos esenciales de la naturaleza de la ciencia y cul es su relacin con el
desarrollo del conocimiento cientfico?
Es la ciencia un constructo humano realizado a travs de distintos procedimientos y/o
mtodos?
Est la ciencia influenciada por el contexto histrico, social y cultural en su desarrollo?
 Contexto de vulnerabilidad (social) influye en el conocimiento cientfico de los estudiantes