NOMBRES Y APELLIDOS: BRENDA LUCIA ZEVALLOS SANCHEZ.

CURSO: PEDAGOGIA .

TEMA: APRENDIZAJE Y EDUCACION.

PROFESORA: JUANA ORMEO.

CODIGO: 16060038.
APRENDIZAJE:

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Aprendizaje humano
El juego es algo muy importante para que los nios desarrollen
habilidades de aprendizaje.]]El aprendizaje humano consiste en
adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo
que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico
e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el
propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo,
explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al
pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio
de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema
de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de
dichas materias.

La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en
el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se
encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que
mas lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un
bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan
de multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente
durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y
archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto
consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.

Proceso de aprendizaje
La enseanza en un proceso mediante el cual se adquieren
conocimientos
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura
fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres
sistemas:[3] el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al
rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente
por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin
de lenguaje y homnculo motor entre otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la
realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido
y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad
de un nuevo aprendizaje).
En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo
evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas
cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria,
anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros,
procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de
conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que
no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una
estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones
prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo
manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin
asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la
nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta,
le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible
de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados.[4] Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una
buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al

mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
 hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores,
como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios
en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.
Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades
mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y por tanto
en el desarrollo de las facultades intelectuales de las personas porque a partir
de l se obtienen conocimientos, habilidades y tcnicas que se aplican luego en
la prctica del trabajo y en la vida en general.

El estudio en el proceso de aprendizaje

La cualidad de ser un buen o mal estudiante en funcin de su
aprendizaje est en dependencia de su capacidad para asimilar
los conocimientos pero en ello influye un estudio eficaz.
Factores que influyen en un estudio eficaz
Conviccin.
Organizacin para desarrollar sus deberes escolares.

Concentracin.

Poseer mtodos propicios para lograr un correcto aprendizaje.

Hbito de estudio.
Por otra parte, algo muy importante para el desarrollo de un estudio eficaz son
las condiciones del ambiente que te rodea y las personales. Desde el punto de
vista ambiental el estudio se debe realizar en un lugar apropiado, es decir un
lugar tranquilo y libre de distracciones, pues muchos de los estudiantes que
presentan dificultades en el estudio generalmente expresan que carecen de un
espacio adecuado para estudiar.
Desde la ptica de las condiciones personales se debe tener en cuenta el
tiempo de sueo el cual es muy importante y necesario para restablecer las
energas del cuerpo y as poder realizar el trabajo o el estudio al da siguiente,
el descanso y la relajacin durante el da para alcanzar un correcto rendimiento
de la jornada as como mantener la salud personal.

Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes
citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos,
no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

Teoras de aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales
que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del
aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
= Teoras conductistas

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a

principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual
un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que
nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con
un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando
se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede
a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el
humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta
teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y
respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un

tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan
en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad
de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos,
los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede
cesarla por completo.

Segn Skinner (1976) el aprendizaje es un cambio estable en la conducta o en

la probabilidad de la respuesta que depende de los arreglos y contingencias
ambientales. De modo que el individuo es absolutamente receptivo, pasivo,
reactivo, dependiente fatalmente de las influencias externas. La respuesta
depende del estmulo, el sujeto depende del objeto. Desde este enfoque, los
conocimientos del sujeto son slo la suma de asociaciones entre estmulos y
respuestas, sin ningn tipo de organizacin o construccin estructural.

Teoras cognitivas

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje

por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
 importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y
el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento
esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,

considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del

procesamiento de la informacin, influida por los estudios
cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una
explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y
polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora
de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias
en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de
evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala
organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora
sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios
motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la
estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos

elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que
el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el
procesamiento unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el
hemisferio derecho esta ms capacitado para realizar una integracin
intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien con la
alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el
aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y
sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura,
escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden
estar sujetas a los factores hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos
con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura,
mientras que 1/3 de las parejas de mellizos mostraban algn trastorno de
lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por
parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al
finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias
entre un grupo control y el experimental (al que se le aplic el complejo
vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de
que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de
 hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y algunas
habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se
asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento
escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de
aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott
(1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross
(1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el
supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de
aprendizaje. Ross seala que los nios con dificultades de aprendizaje,
presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este
supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico.

Cualidades del docente como facilitador del aprendizaje

El facilitador crea el ambiente o clima inicial para las

experiencias a desarrollar en la clase, teniendo confianza en el
grupo y en los individuos que lo integran.
Ayuda a despertar y esclarecer los propsitos de los alumnos, as como
los objetivos ms generales del grupo, no solo los propuestos por l.

Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas metas

significativas para l, siendo sta la fuerza motivacional que subyace en
todo aprendizaje, est en dependencia de que el estudiante desee ser
orientado.

Organiza y pone a disposicin del alumno la ms amplia y variada gama

de recursos para el aprendizaje. (libros, materiales, equipos, material
audiovisual, ayuda psicolgica)

Se considera a s mismo como un recurso flexible que estar en

disposicin de prestar a todo tipo de ayuda al grupo (se presentar como
asesor , conferencista, consejero)

El facilitador trata de llegar a ser miembro del grupo, cuando ha logrado

un clima de comprensin lo que le posibilita expresar sus ideas como un
miembro ms.
 Deber prestar especial atencin a las expresiones indicadoras de
sentimientos fuertes y profundos, pueden ser sentimientos de dolor ,
alegra, rabia, conflictos, esto le posibilitar establecer una comunicacin
emptica.

Reconocer y aceptar sus propias limitaciones: a veces no somos capaces

de ser verdaderos facilitadores del aprendizaje, pues se sienten grandes
deseos de juzgar y evaluar, socializarlo con los estudiantes esto favorecer
el intercambio significativo entre l y los estudiantes.

TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje implcito

El aprendizaje implcito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se

constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el aprendiz
no es consciente sobre qu se aprende.
El resultado de este aprendizaje es la ejecucin automtica de una conducta
motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin
darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implcito fue el
primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.

2. Aprendizaje explcito

El aprendizaje explcito se caracteriza porque el aprendiz tiene intencin de

aprender y es consciente de qu aprende.
Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir informacin sobre
personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de
atencin sostenida y selectiva del rea ms evolucionada de nuestro cerebro, es
decir, requiere la activacin de los lbulos prefrontales.

3. Aprendizaje asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociacin entre dos
estmulos o un estmulo y un comportamiento. Uno de los grandes tericos de
este tipo de aprendizaje fue Ivn Pavlov, que dedic parte de su vida al estudio
del condicionamiento clsico, un tipo de aprendizaje asociativo.

4. Aprendizaje no asociativo (habituacin y sensibilizacin)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un

cambio en nuestra respuesta ante un estmulo que se presenta de forma
continua y repetida. Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca,
al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la
exposicin prolongada a este estmulo, no notar la contaminacin acstica,
pues se habr habituado al ruido.
Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenmenos:
la habituacin y la sensibilizacin.

5. Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la

informacin, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento
que ya tena previamente. En otras palabras, es cuando una persona relaciona
la informacin nueva con la que ya posee.

6. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada

alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compaeros.
Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y
los grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es
quien forma los grupos y quien los gua, dirigiendo la actuacin y distribuyendo
roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el

primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la que se
constituyen y funcionan los grupos.
En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen
un tema o problema y los alumnos deciden cmo abordarlo
8. Aprendizaje emocional

El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones

de manera ms eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel
mental y psicolgico, pues influye positivamente en nuestro bienestar, mejora
las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos empodera.

9. Aprendizaje observacional

Este tipo de aprendizaje tambin se conoce como aprendizaje vicario, por

imitacin o modelado, y se basa en una situacin social en la que al menos
participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el
sujeto que realiza la observacin de dicha conducta, y la aprende.

10. Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la

experiencia, como su propio nombre indica.
Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de
aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la
propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes
consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los
hechos de igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al
aprendizaje, es la autorreflexin.

11. Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en

vez aprender los contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena
los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Uno de los grandes
tericos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

12. Aprendizaje memorstico

El aprendizaje memorstico significa aprender y fijar en la memoria distintos

conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de
significacin. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una accin
mecnica y repetitiva.

13. Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona
recibe el contenido que ha de internalizar.
Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el
alumno, sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso o la
informacin audiovisual, solamente necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo.

Qu es Educacin:

Educacin viene del latn educere que significa 'sacar', 'extraer', y educare que
significa 'formar', 'instruir'.
En su sentido ms amplio, la educacin se entiende como el medio en el que
los hbitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una
generacin a la siguiente generacin. La educacin se va desarrollando a travs
de situaciones y experiencias vividas por cada individuo durante toda su vida.

El concepto de educacin comprende tambin el nivel de cortesa, delicadeza y

civismo demostrado por un individuo y su capacidad de socializacin. La
educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

En el sentido tcnico, la educacin es el proceso continuo de desarrollo de las

facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de
integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un aprendizaje para
vivir.

El acceso a la educacin escolar formal es parte del proceso de educacin de

las personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe
ser garantizado por el Estado en muchos pases occidentales. La educacin
formal se divide en educacin infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y mdulos, los
conocimientos y las habilidades son transferidas a los nios, jvenes y adultos,
siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes,
ensearles a pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad,
ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formacin de ciudadanos capaces
de generar cambios positivos en la sociedad.

Tipos de educacin

En este artculo podrs encontrar los distintos tipos de educacin. Sin embargo,
es necesario destacar que, aunque la educacin es un concepto universal, la
educacin reglada puede variar de un pas a otro. Los diferentes tipos de
educacin son los siguientes.

Segn el contexto

Segn el contexto en el que la educacin se imparte, puede ser: formal,

no formal e informal.

1. Educacin formal (reglada)

La educacin formal es la educacin reglada. Se imparte en centros educativos

y presenta tres caractersticas: est regulada, es intencional y est planificada.
Qu quiere decir esto? La educacin formal est regulada por ley, hay una
intencin detrs del acto educativo, que es formar profesionalmente a las
personas, y est planificada porque sigue un orden que veremos ms adelante.
Tras superar las distintas etapas se entregan certificados o diplomas.

2. Educacin no formal

Es un tipo de educacin que es intencional y organizada, pero que est fuera

del mbito formal, por lo que no existe ley alguna y no est regulada por la
esfera gubernamental. Puede reconocerse por medio de certificados, pero no
tienen valor profesional.
3. Educacin informal

La educacin informal se da sin ninguna intencin, y ocurre a lo largo de la

vida. Sucede en el mbito social, por ejemplo, cuando los padres educan a su
hijo en valores. Es la que ha tenido una mayor importancia en trminos
histricos, ya que la formal hace relativamente poco que existe.

Segn la edad y el nivel educativo (educacin formal)

La educacin formal sigue una serie de etapas que hay que ir superando
progresivamente. La educacin en Espaa est regulada por la LOMCE (Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa) y es obligatoria hasta los 16
aos. La Educacin Primaria (EP) y la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
constituyen la educacin bsica espaola.

4. Educacin infantil

La educacin infantil no es obligatoria y va de los 0-6 aos. Tambin se conoce

como preescolar y ocurre cuando los nios acuden a la guardera o a parvulario.
Tambin recibe el nombre de P3, P4, P5. Tiene una gran importancia, ya que
supone la toma de contacto de muchos pequeos con el sistema educativo.

5. Educacin primaria

La siguiente etapa es la educacin primaria, que va desde los 6 hasta los 12

aos. Es de carcter obligatorio y, por tanto, es gratuita, a excepcin de los
libros y el material escolar.

6. Educacin secundaria

Esta etapa va desde los 12 hasta los 16 aos y es de carcter obligatorio. Se

compone de 4 cursos, y en ella se avanza en aprendizajes de matemticas,
lenguas y en cultura general. A su vez, permite acceder a tipos de aprendizaje
ms desarrollados.

7. Educacin media superior

Tambin se conoce como educacin secundaria post-obligatoria e incluye el

bachillerato y la formacin profesional de grado medio. Tiene un enfoque ms
orientado a oficios y a conocimientos prcticos y especficos.
8. Educacin superior

Esta etapa representa la formacin profesional de grado superior y los estudios

universitarios.

9. Educacin post-universitaria

Esta etapa comprende la formacin que se lleva a cabo despus de la

universidad, e incluye postgrados, msters y doctorados. Se considera que en
ella se realizan aprendizajes de especializacin.

10. Educacin online (a distancia)

La educacin online o en lnea ha ganado terreno en los ltimos aos porque

es una alternativa cmoda para aquellas personas que no disponen de mucho
tiempo o viven lejos del lugar donde se imparten las clases.
Este tipo de educacin resulta de utilidad gracias a sus mltiples ventajas,
aunque tambin presenta inconvenientes.

11. Educacin presencial

La educacin presencial se imparte en aulas y suele ser obligatoria la asistencia.

Este es el formato clsico de eduacin.

12. Educacin semipresencial

La educacin semipresencial combina los dos tipos de educacin anterior. Por

tanto, adems de las clases presenciales, tambin es necesario realizar
actividades en lnea.

13. Educacin fsica

La educacin fsica es un tipo de educacin que se centra en educar a las

personas en cmo, cundo y por qu es necesario realizar actividad fsica. Suele
combinar tanto aspectos tericos (anatoma, periodizacin deportiva, etc.) con
la prctica fsica y deportiva.
14. Educacin emocional

Este tipo de educacin se relaciona con la inteligencia emocional. El aprendizaje

emocional est ntimamente relacionado la salud laboral y la mejora en la
productividad. Algunos aspectos de la educacin emocional incluyen:
autoconocimiento emocional, regulacin y control emocional y saber reconocer
las emociones de los dems.

15. Educacin en valores

La educacin en valores no solamente es necesaria para la convivencia con

otras personas, sino que los valores influyen decisivamente en cmo
interpretamos los eventos y, en consecuencia, con nuestra salud emocional. La
educacin en valores incluye la educacin moral.

16. Educacin intelectual

La educacin intelectual pretende que los estudiantes mejoren sus habilidades

cognitivas, memoria, el razonamiento y o la opinin crtica. La educacin
reglada se basa en este tipo de educacin.

17. Educacin social

Adems de ser una profesin cada vez ms reconocida, la educacin social es

un tipo de educacin que fomenta el desarrollo de la sociabilidad y la
circulacin social y la promocin cultural y social.

18. Educacin especial

La educacin especial es aquella destinada a personas con necesidades

educativas especiales, por ejemplo, por superdotacin intelectual o por
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales.

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN

1. Es un acto de comunicacin

Dentro de la educacin interviene un emisor (educador),

un receptor (educando), un mensaje (contenido educativo). Esto se brinda a
travs de un canal para influir positivamente o mejorar sobre el receptor en
algn aspecto.

2. Emisor
Este emisor puede ser pasivo (por ejemplo un libro) o activo (un docente,
profesor)

Receptor

La educacin necesita de otro (educando) que reciba o capte la informacin y la

procese de la manera adecuada. Por otra parte el receptor es quien configura,
transforma, selecciona y le da sentido propio a la informacin que recibe.

4. Creacin propia del receptor

La educacin es un acto que implica la participacin activa, intelectualmente

hablando, del receptor. As, es este quien captar la informacin que le provee
la educacin y crear conceptos o teoras nuevas.

5. Influencia

La educacin requiere si o si la influencia de una persona sobre otra. Esta

influencia est atravesada por un patrn determinado que le permitir al
receptor (o educando) elaborar o construir sus propias ideas, objetivos,
conclusiones o teoras.

6. Finalidad

Toda educacin tiene una finalidad concreta y particular. Con frecuencia esta
puede encontrarse oculta o en estado latente. Sin embargo la educacin no es
un acto azaroso, descontrolado y sin finalidad especfica. Siempre tiene un
objetivo: generar una reaccin o influir de una forma determinada sobre el
receptor.

7. Intencin de la educacin

Esta intencionalidad parte del receptor y, mediante el acto de la educacin,

intenta penetrar la mente modificando comportamientos en el receptor. As,
una vez asimilada dicha intensin, esta se internaliza y se desdibuja, dejando
oculta su finalidad.

8. Aprendizaje gradual

La educacin no es posible sin el parmetro de tiempo que lo determina. As la

educacin debe ser gradual en el tiempo.

9. Tipos de educacin

Existen diferentes niveles o tipos de educacin:

Educacin primaria (educacin bsica)

 Educacin secundaria (educacin media)

Educacin de grado o superior (educacin terciaria educacin)

educacin

Educacin universitaria (formacin de grado). Si bien ambas poseen

caractersticas marcadamente diferentes se las ha ubicado en un mismo
escaln dado que para ambas es preciso la aprobacin del nivel anterior:
nivel de educacin secundaria o media.

Educacin de posgrado (mster o magister, maestras, posgrados)

Para poder acceder a cada uno de los niveles educativos es preciso haber
aprobado los niveles anteriores. As para poder acceder a una educacin media
(educacin secundaria) es indispensable aprobar las evaluaciones pertinentes a
la educacin bsica y as sucesivamente.

10. Tipos de evaluacin

La evaluacin forma parte del proceso de asimilacin de la educacin. Asimismo

este proceso nunca finaliza ni se detiene.

A grandes rasgos se pueden distinguir 3 tipos diferentes de evaluacin:

Evaluacin inicial. Es aquella de carcter pedaggico. Se realiza

frecuentemente al comenzar un nivel educativo y tiene como finalidad la
evaluacin cognitiva de cada educando. Tambin se indaga sobre el tipo
de informacin previa que posea el estudiante pero tambin se evalan
funciones sociales, de carcter o personalidad.
Evaluacin formativa. Es aquella que se realiza casi ininterrumpidamente.
Posee un carcter cualitativo y generalmente influye positiva o
negativamente en la evaluacin sumativa.

Evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin es aquella que evala el

grado de asimilacin como consecuencia de un proceso de aprendizaje.
Posee un puntaje expresado mediante una letra o un nmero. Es decir
que es un tipo de evaluacin medible cuantitativamente.