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Por medio del cual se aprueban ajustes realizados en el SIEA, Sistema Institucional
de Evaluacin del Aprendizaje en la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra.
El Consejo Directivo en uso de sus atribuciones legales conferidas por la ley 115 de 1994
y lo ordenado por el Decreto 1290 de 2009 y Decreto 1860 de 1994 y
CONSIDERANDO:
ACUERDA:
El Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 nos convoca a reflexionar en torno a nuestro quehacer como
maestros, como formadores en el humanismo y la transformacin del ser humano para obtener su
crecimiento personal conducindose a su propia evolucin y en consecuencia la transformacin del
entorno teniendo en cuenta las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los intereses de
los educandos.
La institucin debe tomar la evaluacin como un medio nunca como un fin, es decir, mirarla como
estrategia que permita monitorear todos los procesos formativos en la Institucin Educativa, los
desempeos de los estudiantes, recoger la informacin para tomar decisiones acertadas que
contribuyan al mejoramiento, buscando motivar la construccin permanente de su proyecto de vida.
En sntesis, la evaluacin debe estar orientada a: el aprender, formar, mejorar y transformar.
El SIEA debe contribuir al desarrollo pertinente, equitativo, cualificado de los estudiantes, por ende
al desarrollo de las competencias en el SER, el HACER, el SABER HACER, el CONVIVIR, EL
CONOCER Y EL SENTIR dentro de un ambiente incluyente que permita la continuidad y la movilidad
si se requiriera a otras instituciones educativas.
El objeto del decreto es reglamentar la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes
en los niveles de bsica y media, se requiere tambin tener muy presente que la evaluacin es un
proceso continuo, flexible, integral y participativo donde los estndares de las diferentes reas
marcan directrices y deben traducirse en competencias, evidencindose en lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
La evaluacin debe ser el resultado de la observacin, la prctica reflexiva, el conocimiento del
estudiante, sus diferencias y sus ritmos de aprendizaje, su entorno, sus intereses y motivaciones;
generada por el docente, mediante la propia superacin y el cumplimiento responsable de su labor.
Desde el horizonte institucional nos perfilamos como Institucin Educativa inclusiva, que atiende en
algunos casos poblacin en situacin de discapacidad; para esto, diseamos estrategias y
procedimientos de atencin y evaluacin flexibilizando el currculo y diseando las adaptaciones
curriculares de acuerdo con los diagnsticos, disminuyendo las barreras que les impidan alcanzar
los logros propuestos tal como lo exige la Ley 1098 de 2006 en su artculo 42.
Por qu evaluar?
Para abrir la posibilidad al progreso, al cambio y al mejoramiento continuo, para descubrir problemas,
identificar errores y mejorar los procesos formativos que se llevan a cabo en la Institucin, adems,
para identificar dificultades y capacidades excepcionales en los estudiantes, para recoger
informacin que permita hacer seguimiento permanente sobre el desarrollo de las competencias
propuestas e identificar las buenas prcticas utilizadas por los docentes y para corregir aquellas que
no producen el impacto esperado.
Qu se debe evaluar?
El ser humano en todas sus dimensiones, el ser, el saber, el saber hacer, el resolver problemas de
la vida cotidiana, el cuestionar, el aprender por s mismo, el proponer, el vivir con los dems, el
trabajo en equipo, el respetarse a s mismo y al Otro y lo otro, el aprender del error, el retomarse y
avanzar; es importante evaluar el papel del maestro, en su dinmica de provocador de saberes
indispensables para los ciudadanos del presente y el futuro.
Cmo evaluar?
Con instrumentos pertinentes que permitan evidenciar los avances y /o dificultades en el proceso
formativo, en resumen con estrategias variadas que permitan a los estudiantes, docentes y directivos
mejorar permanentemente.
A los estudiantes en situacin de discapacidad se les evaluara segn las adaptaciones curriculares
realizadas por el docente de apoyo, el docente del rea o grado, teniendo en cuenta tambin las
directrices del profesional que lo atiende segn la valoracin realizada por el especialista que
diagnstico la discapacidad.
ARTICULO SEGUNDO: PROPSITOS DE LA EVALUACIN
Los criterios de evaluacin acordados, son puntos de referencia para valorar la adquisicin de las
competencias, son las huellas que nos permiten hacer el seguimiento a los conocimientos, las
habilidades, los valores, las actitudes, las destrezas que van adquiriendo y la forma como las aplican
en las diferentes situaciones a las que se enfrentan en la vida cotidiana.
En la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra se tendrn en cuenta las diferentes dimensiones
del ser humano y su desarrollo integral, atendiendo al modelo pedaggico.
1. Haber redactado logros e indicadores de logro para cada perodo con base en los
estndares de calidad publicados por el MEN para los diferentes grados y reas. stos
deben ser conocidos con anterioridad por estudiantes y padres de familia; adems, deben
estar registrados en el sistema y en los cuadernos al inicio de cada periodo.
1. Permanente: Los procesos y actividades que den cuenta de sta deben estar distribuidos a lo
largo de todo el perodo acadmico, tal como lo ha definido el Consejo Acadmico (de formas
diversas y con mnimo 4 valoraciones por perodo en asignaturas con intensidad de 1 o 2 horas
semanales; en asignaturas con 3 horas semanales mnimo 5 valoraciones por cada perodo y
aquellas que tienen 4 ms horas de intensidad con mnimo 6 valoraciones por perodo). Por
ningn motivo se definirn resultados con dos o tres valoraciones por perodo.
Al momento de definir resultados en cada uno de los periodos se requiere que haya
valoraciones en los desempeos cognitivos con un porcentaje del 30%, procedimentales con
el 40% y actitudinales con el 30%, para ello se hace necesario aplicar la heteroevaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.
2. Sistemtica: Que sea planeada y ejecutada segn el plan del maestro, y lo acordado con los
estudiantes
3. Objetiva: compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeo del estudiante.
4. Formativa: En cuanto debe retroalimentar el proceso formativo del estudiante y reforzar la
estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas
principalmente en la devolucin de informacin memorstica. La valoracin deber en todo caso,
respetar la libertad de pensamiento y de opinin y apreciar positivamente su capacidad de
formarse un criterio propio fundamentado, racional y reflexivo; es decir la aplicacin de lo
aprendido.
5. Consecuente Debe direccionarse segn el horizonte institucional, las metas, la estrategia
pedaggica y a los perfiles y principios institucionales.
6. Cualitativa: Que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende, siente, acta y mejora.
7. Visionaria: Debe responder a las exigencias formativas desde lo local, regional y nacional.
8. Holstica: Esto implica que debe recurrir a una variada gama de medios e instrumentos que
permitan recoger la informacin para reorientar o fortalecer los procesos.
9. Alcanzable y personalizada: Con estrategias que permitan tener en cuenta los diferentes ritmos
y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
ARTICULO CUARTO: PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.
En el momento de emitir su valoracin, el estudiante debe haber tenido en cuenta los aspectos
incluidos en la gua:
La Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra defini la siguiente escala, cuyos rangos estn dados
entre (0) cero y (5) cinco. La valoracin mnima para aprobar ser 3.0; esta escala se aplicar para
los grados de 1 a 11. Solo se tendr en cuenta un decimal
Pargrafo 1: Los nicos casos en los cuales se tendr en cuenta la valoracin de cero (0)
son los siguientes, los cuales solo se asignan nicamente durante el seguimiento pero nunca
en la definitiva del periodo:
1. Fraude: Ocurre cuando el estudiante est usando cualquiera tipo de documento,
fotocopiado, escrito en evaluaciones, mensajes en celulares sobre la evaluacin, envo de
texto, copia de algn compaero en evaluaciones o en trabajos escritos o sustentaciones
escritas, presentacin de informes o consultas, preguntas sobre respuestas mientras se
presentan evaluaciones peridicas o acumulativas.
2. Entregar la hoja de prueba escrita en blanco.
3. No realizar las evaluaciones o trabajos asignados en clase sin justificacin alguna.
4. Faltar sin justificacin a evaluaciones o a clases en las cuales se realice algn seguimiento
avisado previamente. Las justificaciones de las inasistencias se realizarn por escrito por
parte de los acudientes y el estudiante debe presentarlas inmediatamente regrese a las
clases o en caso de citas mdicas u odontolgicas previas, sus acudientes deben
solicitar por escrito la autorizacin y enviar luego la prueba del cumplimiento de este
Pargrafo 2: En la Institucin Educativa Ana Gmez de Sierra la evaluacin de los alumnos del
grado transicin se asume como un proceso permanente, de formacin y preparacin para la
vida escolar y social, por eso el seguimiento al nio se hace desde las dimensiones del
desarrollo humano; el informe por periodos se presentar en forma descriptiva y en el informe
final los desempeos se homologaran con la escala nacional.
El ao acadmico est conformado por 40 semanas de clase, las cuales se distribuirn en tres
periodos, al finalizar cada uno de los cuales, se presentar a las familias informe sobre los
desempeos obtenidos en los logros propuestos al inicio del ao y se le har una relacin de los
avances y/o dificultades encontrados en el proceso.
Para la valoracin del 100% del ao lectivo, cada perodo tendr la siguiente participacin:
Los resultados del ltimo periodo reposarn en secretaria y sern subidos al sistema, ms no sern
entregados a los padres de familia, sin embargo se podrn ver en lnea.
En el tercer periodo y finalizado el ao lectivo, se entregar un informe final a los padres de familia
que dar cuenta de las competencias adquiridas durante el ao escolar segn los estndares
propuestos por el MEN, teniendo en cuenta lo cognitivo, procedimental y actitudinal, el cual se
homologa a la escala nacional (decreto 1290 de 2009 desempeos superior, alto, bsico y bajo).
ARTCULO SPTIMO: CRITERIOS DE PROMOCIN
1. Que en el informe final todas las reas que promueven estn aprobadas.
a. Quienes pierdan un rea que promueva con una valoracin mayor o igual a 2.5 y
cuyo promedio en todas las reas sea mayor o igual a 4.5, sern promovidos.
b. Quienes pierdan una (1), salvo el caso anterior, dos (2) o ms reas, no sern
promovidos y deben reiniciar el grado.
2. Los estudiantes del grado undcimo que obtengan un puntaje por encima de 55 puntos en
un rea especfica, en las pruebas saber 11, se les reconocer una unidad en el tercer
perodo.
3. En el caso de presentarse duda para la graduacin de un estudiante de ltimo grado por
bajo rendimiento acadmico, se revisara la constancia, responsabilidad y participacin en el
proceso formativo.
4. El estudiante que pase a universidad pblica debe ser considerado de manera especial por
la comisin de evaluacin y promocin.
5. La promocin de los estudiantes con necesidades educativas especiales se llevar a
cabo a partir del anlisis realizado en el comit de evaluacin y promocin, con base en las
adaptaciones realizadas; durante cada periodo, deber estar presente el docente o docentes
que orientan los procesos y el maestro de apoyo quien debe dejar informe escrito del trabajo
realizado con el estudiante durante todo el ao escolar; se debern emplear los siguientes
pasos:
Los estudiantes de la Sede MAMPUESTO que trabajan con metodologa Escuela Nueva, sern
promovidos cuando demuestren haber alcanzado los logros de cada asignatura y grado segn los
estndares del MEN y los lineamientos que orientan este modelo flexible.
PROMOCIN ANTICIPADA PARA ESTUDIANTES REPITENTES:
Los estudiantes que reprobaron el grado y que demuestran actitudes positivas, acompaamiento
familiar y deseos de superacin tienen derecho en el primer periodo del ao escolar a que se les
analice su situacin de acuerdo con el siguiente proceso.
1. La familia solicitar por escrito a la comisin de evaluacin y promocin ser aceptado para
asumir el proceso de promocin anticipada. Esta solicitud se har a ms tardar el ltimo
da hbil del mes de enero del ao en curso, previo conocimiento de los requisitos y las
condiciones de la promocin anticipada, manifestar tambin el compromiso y el
acompaamiento permanente durante todo el ao.
2. Podrn pedir promocin anticipada aquellos estudiantes que en el ao inmediatamente
anterior hubieren perdido una o dos reas y que hayan presentado las respectivas
actividades de nivelacin, en el ao inmediatamente anterior. .
3. Para la promocin se requiere que en lo corrido del primer periodo, el promedio valorativo
de todas las reas sea igual o superior a 4.5.
4. La ltima semana del mes de febrero los docentes presentarn un informe a la comisin de
promocin y evaluacin donde darn cuenta de los resultados obtenidos por los estudiantes
que hicieron solicitud. Ser un informe descriptivo; se presentar en un formato nico
diseado por el Consejo Acadmico.
5. Finalizado el primer periodo, la comisin de evaluacin y promocin se reunir para hacer
el nico anlisis del proceso asumido por los estudiantes que se postularon y tomar la
decisin teniendo en cuenta los desempeos en lo cognitivo, procedimental y actitudinal; se
pronunciar en trminos de promocin o no promocin. Su decisin ser inapelable.
6. Si la decisin de la comisin es favorable para el estudiante, ste asumir los temas y las
actividades correspondientes al grado siguiente (primer periodo) en cada una de las reas.
Pargrafo: El desempeo obtenido por el estudiante, durante el segundo periodo, que gano la
promocin anticipada ser su valoracin para los dos periodos.
Al inicio del ao se conformarn las respectivas Comisiones de evaluacin y promocin por grado,
que estarn integradas por el rector, quien las preside, los docentes directores de grupo, un padre
de familia por grupo y un representante de los estudiantes por grupo, con el fin de definir la promocin
definitiva de los estudiantes al finalizar el ao lectivo, la promocin anticipada de los estudiantes que
estn reiniciando el grado y analizar los casos de los estudiantes con desempeos excepcionalmente
altos.
Se reunir tambin al terminar cada periodo para,( analizar los resultados acadmicos del mismo)
chequear los casos de estudiantes con desempeos bajos en cualquiera de las asignaturas y se
harn recomendaciones generales o particulares a los docentes y a los estudiantes, o a otras
instancias de la Institucin Educativa. Analizadas las condiciones de los estudiantes, se convocar
a los padres de familia o acudientes, al docente y al estudiante con el fin de presentarles un informe
sobre las debilidades encontradas en el proceso y acordar los compromisos por parte de los
involucrados, a los cuales se les har seguimiento en el siguiente perodo para analizar su
cumplimiento. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin se consignarn
en actas y stas constituirn evidencia para posteriores decisiones acerca de la promocin de
educandos.
Entre las acciones consideradas para el mejoramiento continuo en el desempeo de los estudiantes
estn las siguientes:
Todo lo anterior debe quedar registrado en el diario de campo como evidencia de los planes de
mejoramiento propuestos y ejecutados para ser verificados por coordinacin y/o rectora.
Son las actividades que se realizan con los estudiantes que presentan alguna dificultad en su
proceso cognitivo, procedimental y actitudinal, que al momento de evaluar no alcanzan el desempeo
bsico.
La institucin debe propender para que los estudiantes alcancen las competencias bsicas o en su
defecto sean superadas dentro del periodo acadmico correspondiente, buscando siempre remediar
durante el ao lectivo las situaciones para que el estudiante pueda avanzar sin dificultad en su
proceso formativo.
Para superar las falencias que puedan presentarse durante cada periodo el docente dar a conocer
un plan de actividades paralelas (plan de mejoramiento) que desarrollar el estudiante que no
alcance los logros correspondientes de la asignatura durante el periodo. Estas actividades pueden
ser:
1. Consultas
2. Trabajos escritos
3. Desarrollo de talleres
4. Participacin en eventos institucionales
5. Exposiciones
Se entregarn tres informes en el ao lectivo a los padres de familia, uno por cada perodo siendo
el tercer informe el que evidencie el resultado final.
Dichos informes deben ser claros, coherentes, con unos descriptores que verdaderamente den
cuenta del proceso que llevan los estudiantes y en un lenguaje que est al alcance de los padres y
o acudientes
La estructura de los informes a padres de familia ser la siguiente:
1. Estudiante/docente
2. Estudiante/director de grupo.
3. Estudiante / director de grupo / coordinacin.
4. Estudiante/coordinacin/rectora/padres de familia o acudientes.
5. Consejo Acadmico.
6. Consejo Directivo.
Recurso de Reposicin y apelacin (escrito) en los cinco das despus de haber recibido la decisin
de alguno de los consejos.
Es importante resaltar que las reclamaciones deben hacerse en trminos de cordialidad y respeto.
Si se requiriera un segundo calificador, rectora analizar y ordenar dicho procedimiento, solo en
casos excepcionales.
- Diseos unificados para los planes de rea, diario de campo, formulacin de proyectos y planillas
de seguimiento.
- Revisin y retroalimentacin de los planes de rea y diario de campo. Este ltimo se revisar cada
perodo, observando la coherencia entre los estndares curriculares, el proyecto de rea, los
proyectos transversales, el cumplimiento del SIEA y los planes de mejoramiento.
- Ejercicio evaluativo para el docente (Decreto. 1278- 2277) y elaboracin de planes de
mejoramiento.
ARTICULO DECIMO SEXTO: CONSTRUCCIN Y SOCIALIZACIN DEL SIEA, CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
La evaluacin de los aprendizajes debe convocar y comprometer la participacin de todos los actores
de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia). La responsabilidad
compartida de este proceso permite la concertacin de intereses, propuestas, metas, logros y
estrategias.