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INTRODUCCIN
En la actualidad, la complejidad del mundo industrial y tecnolgico en el que vivimos, hace
necesario un adecuado uso de todas nuestras capacidades para lograr un efectivo desempeo,
y adems, ser capaces de establecer relaciones que nos ayuden a realizarnos como personas.
Desafortunadamente en la mayora de los casos, las herramientas que utilizamos para lograr
dichos objetivos no son las adecuadas y slo conducen a hundirnos en una frustracin,
ansiedad y estrs, que slo lleva a comportarnos, de nueva cuenta, de manera inadecuada,
creando un crculo vicioso que desgraciadamente enseamos a nuestros hijos.
Muchos psiclogos infantiles se han percatado que una de las causas de este fenmeno, es la
poca atencin que los padres y educadores prestan a las emociones, y como stas pueden ser
educadas.
Es en este escenario que surge el concepto de inteligencia emocional, un intento esquemtico
y cientfico por reconciliar dos conceptos que se conciben desde origen separados: razn y
emocin.
Comenzaremos el recorrido separando los trminos inteligencia y emocin, presentado sus
definiciones y teoras que pretenden explicarlas, para cerrar adentrndonos en el concepto en
s de inteligencia emocional, desgajndolo en sus partes para lograr una adecuada
comprensin de sus potencialidades en muchos mbitos de la vida moderna.
LA INTELIGENCIA
El uso del trmino inteligencia es muy comn en nuestros das, sin embargo suele tener varias
definiciones, dependiendo desde que rama epistemolgica se le tome, por ejemplo, los
educadores la consideran como la capacidad para aprender, los bilogos como la capacidad
para adaptarse al entorno, los tericos de la informacin como la capacidad para procesar
informacin, y los psiclogos, como la capacidad para deducir las relaciones entre los objetos y
eventos (Aiken, 1996). Spearman, uno de los primeros tericos que trabaj con este constructo
la defini como la capacidad de crear informacin nueva a partir de la informacin que
recibimos del exterior o que tenemos en nuestra memoria (Pueyo, 1997).
Adems, al estudiar la inteligencia se debe tener siempre en cuenta las diversas vertientes que
este atributo psicolgico posee. Desde sus estudios pioneros ya se poda observar una
dicotoma que sera (y sigue siendo, en algunos casos) fuente de conflicto: la inteligencia tiene
una estructura unitaria o una estructura mltiple (Pueyo,1997).
En 1996, un equipo de expertos coordinados por Ulric Neisser realiz un informe para la
Asociacin Americana de Psicologa (APA, en sus siglas en ingls) en donde se clarificaron y
homogeneizaron las distintas visiones que sobre la inteligencia se tenan, estas son algunas de
sus conclusiones (Colom y Froufe, s.a.):
1) Ante la polmica de que existe una nica inteligencia general (factor g) o mltiples
factores relativamente independientes, se concluy que los modelos ms
convincentes son los factoriales de tipo jerrquico
Son fundamentalmente estos dos ltimos tipos de inteligencia los pioneros en la creacin del
concepto de inteligencia emocional, y fundamentan la competencia del control de las
relaciones, que ms adelante se explicar.
TEORIAS DE LA EMOCIN
Durante toda la vida del ser humano, las emociones ocupan un lugar primordial como principal
fuente de experiencia y sensacin en todas las actividades que ste realiza, brindndole un
valor determinado a cada conducta en cada momento. Sin embargo, sabemos lo que
realmente es una emocin?; cuando hablamos de este constructo debemos tomar en cuenta
que nos referimos a un fenmeno multidimensional, es decir, a una respuesta biolgica
acompaada de reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo para una accin adaptativa;
tambin, a un estado afectivo subjetivo que aparece gracias a un proceso de cognicin,
adems, la emocin es funcional, ya que posee un propsito determinado desde un punto de
vista evolutivo, y por ltimo, las emociones son fenmenos sociales que producen expresiones
faciales y corporales caractersticas que suelen comunicar nuestra experiencia interna a los
dems (Reeve, 1994; Juregui, 2000).
Es esta combinacin de reaccin fisiolgica, subjetividad cognitiva, funcionalidad y aspectos
expresivos, la que hace que la emocin sea tan difcil de definir (Goleman, 1995; Shapiro,
1997).
Debido a esto, han surgido una variedad de teoras que intentan explicar cmo surgen las
emociones, desde las enteramente biologstas, hasta las que pretenden una coherencia entre
cada una de las dimensiones que la componen, comencemos con aquellas relacionadas a la
fisiologa de la emocin.
Teora de James-Lange
Esta teora recibi su nombre gracias a los psiclogos William James y Carl Lange. Ambos
propusieron que las experiencias emocionales son el resultado de la percepcin de ciertos
cambios corporales, esto es, al presentarse un estimulo que nos ocasiona cierta reaccin
fisiolgica (como un aumento o disminucin de ritmo cardiaco y presin sangunea) aparecer
una emocin (Reeve, 1994). Sin embargo, esta teora no es concluyente en especificar si la
activacin fisiolgica es generadora o solo sigue a la emocin, ya que otros investigadores,
como Walter Cannon y Ekman, realizaron estudios en donde manipularon cambios corporales
de manera artificial mediante la ingesta de sustancias en busca de una emocin, y sus
resultados arrojaron a personas que se daban cuenta de sus cambios corporales, pero esto no
los llevaba a experimentar alguna emocin especifica (Rodrguez, 1999)
Actualmente, de acuerdo a Goleman (1995) los investigadores estn de acuerdo en que la
activacin fisiolgica acompaa, regula y establece el contexto de la emocin pero no la causa
directamente, por lo tanto la atencin se ha dirigido hacia aspectos cognitivos que
complementen la visin biolgica.
Aspectos cognitivos de la emocin
Para Magda Arnold (Juregui, 2000), la emocin no se puede presentar sin antes haberse
producido una evaluacin (cognicin) del acontecimiento-estmulo, dicha evaluacin colocara
una etiqueta de bueno o malo sobre ste fundamentada en la propia experiencia. De all se
desencadenar un cambio fisiolgico en el cuerpo, que, anexndolo a la evaluacin primaria
ocasionar una emocin, misma que tender hacia la aproximacin o evitacin del
acontecimiento-estmulo (Juregui, 2000).
Richard Lazarus ampli el concepto de Arnold proponiendo que las personas no slo evalan
un objeto del ambiento como malo (o bueno) sino que tambin lo evalan como un cierto tipo
de malo como amenazante, repulsivo, frustrante, etctera. Este tipo de evaluaciones ms
especficas producen emociones igualmente especficas (Reeve, 1994).
Bernard Weiner agreg el principal postulado del enfoque atribucional al estudio de la emocin,
ya que l afirmaba que las personas llevan a cabo dos y no slo una evaluacin una antes de
interactuar con el estmulo, y otra despus del resultado que se produce en el ambiente
(Juregui, 2000; Reeve, 1994). Esta teora se considera cognitiva ya que las atribuciones son
procesos mentales que median entre los resultados vitales y las reacciones emocionales, por lo
tanto, para Weiner la atribucin es la causa directa de la emocin.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Los estudios realizados acerca del cerebro humano en la ltima dcada han puesto de
manifiesto que poseemos dos cerebros, o en otras palabras, dos hemisferios cerebrales, y
cada uno de ellos suele estar destinado a actividades especficas, que actan de manera
propia, distinta y diferenciada, dando como consecuencia dos tipos de inteligencia: la
inteligencia racional y la inteligencia emocional (Shapiro, 1997).
La influencia del hemisferio derecho nos lleva a conducirnos, o a ser dirigidos de una manera
emocional; si, por el contrario, mostramos en nuestros actos una conducta racional,
seguramente nuestro hemisferio cerebral predominante es el izquierdo. Por lo tanto, cuanto
mayor sea el grado de influencia de un determinado hemisferio cerebral seremos tanto ms
racionales o ms emocionales (Goleman, 1995; Juregui, 2000).
Ante esta explicacin, la mayora de las personas se puede preguntar: existe una oposicin
entre razn y sentimientos?, y la posible respuesta es NO, ya que sabemos que estas dos
formas fundamentales de conocimiento interactan para construir nuestra vida mental
(Goleman, 1995). Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situacin de la vida que se
trate de educar, esto es, no debe haber predominio ni oposicin, en todo momento se debe
buscar el equilibrio, ya que los sentimientos son indispensables para la toma racional de
decisiones, por que nos orientan en la direccin adecuada para sacar el mejor provecho a las
posibilidades que nos ofrece la fra lgica (Colom y Froufe, s.a.), por lo tanto, ambos
componentes de la mente aportan recursos sinrgicos: el uno si el otro resultan incompletos e
ineficaces.
Tomadas en conjunto, estas habilidades son la materia del refinamiento interpersonal, son los
ingredientes necesarios que hacen ser a una persona encantadora, carismtica.
En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra inteligencia:
Por otro lado, esta teora entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede
desarrollar, y no como algo innato e inamovible.
Es Howard Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de
Educacin de Harvard, quienes dejan atrs la concepcin casi nica de la inteligencia global.
Proponen que la inteligencia esta compuesta por la suma de varias habilidades distintas, cada
una de ellas relativamente independiente de las otras .Plantean que es difcil delinear una
frontera entre una y otra inteligencia o determinar con exactitud cuntas de ellas existen, pero
mencionan que podramos considerar la presencia de por lo menos ocho tipos de inteligencias.
Gardner menciona la inteligencia matemtica, lingstica, espacial, musical, cinestsica
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista o ecolgica. (1993)
Su propuesta considera aspectos importantes dentro de los procesos mentales como la
personalidad, estados emocionales, entorno cultural .Lo ms trascendente del enfoque
planteado por Gardner es que enfatiza las habilidades nicas que poseen los individuos.
La inteligencia es definida por Gardner como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. (LA PALMA, 2008)
La definicin que plantea Gardner es importante porque ampla la visin de lo que es la
inteligencia y acepta abiertamente que los individuos no solo son inteligentes cuando son
habilidosos para las matemticas o las letras.
Triunfar en otras reas como el deporte, la msica, la pintura, el baile o en el manejo de las
relaciones interpersonales y de los estados anmicos requiere tambin del uso de la inteligencia
Gardner al definir que la inteligencia es una capacidad la convierte en una destreza y como tal
establece los precedentes de que esta se podr desarrollar.
El estudioso afirma y cree que la educacin debe disearse y adecuarse por lo tanto al perfil de
habilidades que demuestre cada individuo, razn por la cual se infiere que nos plantea la
educacin personalizada.
El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a
ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo,
los individuos tambin pueden formar sus inteligencias mediante regmenes de formacin no
escolares o de carcter ms informal. Aprendizaje en casa Howard Gardner 1993
LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER
La teora de las inteligencias mltiples de Gardner es una visin amplia y pluralista sobre la
mente de los individuos, en ella hace referencia a las mltiples maneras en que estos logran
percibir, conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: a travs de imgenes,
palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en sintona consigo
mismo, con los dems y con la naturaleza.
Actualmente, el autor de la teora, Howard Gardner, diferencia nueve tipos de inteligencia
1. Lingstica o Verbal:
Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La tienen desarrollada los escritores, poetas,
redactores etc. Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
accin), la mnemnica (usar el lenguaje para poder recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje con el fin de informar) y el metalenguaje
Se puede evaluar la inteligencia lingstica o verbal pidindole al evaluado que nos relate una
historia. Si se trata de nios pequeos podemos pedirles que nos cuenten un cuento. Gardner
observa que si se estimula la imaginacin en aquellos individuos que solo logran contar cosas
rutinarias estos podrn desarrollar con el tiempo esta rea con ptimos resultados.
La Inteligencia lingstica o verbal, Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Esta relacionada con la
lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad para utilizar
eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, esta ms desarrollada
por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y polticos entre otros.
Actividades Sugeridas:
Juegos de palabras
Concursos de oratoria
Escritura de cuentos, poesas y ensayos
Desarrollo de publicaciones
Debates verbales
Club de lectura
Discusiones de temas especficos
Escribir diarios
Concurso de chistes
2. Lgicomatemtica:
Capacidad para entender las relaciones abstractas. Es la que se utiliza para resolver problemas
de lgica y matemticas. Es la inteligencia que poseen los cientficos. Se corresponde con lo
que la cultura occidental ha considerado desde siempre como la nica inteligencia. Es la
capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta
inteligencia incluye sensibilidad a los esquemas, relaciones lgicas, afirmaciones,
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), funciones, abstracciones. Tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: categorizacin, clasificacin, inferencia,
generalizacin, clculo y demostracin de hiptesis
Gardner manifiesta que podemos evaluar esta capacidad cuando le damos la oportunidad al
estudiante de probar hiptesis, en unas primeras etapas estas sern planteamientos sencillos y
luego podremos ir elaborando problemas de mayor complejidad
Otro elemento importante es determinar si el individuo posee o no una capacidad intuitiva para
los nmeros a esto l lo denomina habilidad numrica.
La Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza
para resolver problemas de lgica y matemticas. Esta asociada a las habilidades de
comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la
inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas.
Actividades Sugeridas:
Rompecabezas
Ejercicios de solucin de problemas
Experimentos
Preparar organizadores grficos
Juegos matemticos
Ejercicios de lgica
3. Racionamiento Espacial:
Capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en
formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; Esta capacidad tiene relacin directa
y temprana con la habilidad de los sujetos para construir con bloques, la capacidad de poder
imaginar objetos en el espacio, sombras, proyecciones, ngulos, armar y desarmar objetos
mecnicos, orientarse en un camino etc. Es la inteligencia que tienen
La Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y
consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Esta asociada a las
habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar
acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros,
arquitectos, escultores, fotgrafos, marineros, pilotos, cirujanos, pintores, decoradores, etc. etc.
Actividades Sugeridas:
Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)
Preparar mapas conceptuales
Fotografas, videos
Utilizar recursos audiovisuales
Hacer grficas, diagramas
Disear escenografas
Diseo comercial
Ilustrar cuentos y poemas
Hacer tirillas cmicas
Hacer esculturas
Dibujar mapas para llegar a lugares
Disear interiores y exteriores de casas
Certmenes artsticos
Actividades Sugeridas:
Movimientos creativos
Deportes
Ejercicios de relajacin
Pantomima
Presentaciones de obras de teatro
Concursos de baile moderno o folklrico
Modelaje de ropa
5. Musical:
Capacidad de percibir y reproducir la msica. Es aquella que permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes, compositores, msicos, bailarines. , crticos musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
La mayora de investigadores en el rea coinciden que es importante el contacto de los
individuos desde la niez con la msica y que este no solo se limite este a la televisin o la
radio como sucede en la mayora de los hogares.
Dice Gardner: Jugar con campanas permite a los nios explorar el mundo del sonido,
reconocer las alturas de los sonidos: ms agudos, ms graves, igual o diferente .Lo que asusta
y lo que entusiasma. Y luego ver si pueden realmente crear pequeas canciones propias.
El hombre debera de tomar conciencia que no solo se forman buenos seres humanos en las
escuelas, sino tambin en las salas de concierto en donde se les da la oportunidad de
edificarse por medio de la msica, cuando esto suceda quizs se rendir culto a la msica
como la cosa ms grande que existe en la vida.
La Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales,
ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz
humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en msicos, compositores, cantantes y
bailarines.
Actividades Sugeridas:
Cantar
Utilizar ritmos
Crear melodas y canciones
Tocar instrumentos
Desarrollar una rutina de baile
Identificar gneros musicales
6. Intrapersonal:
El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (debilidades, fortalezas), tener
conciencia de los estados de nimo interiores, intenciones, motivaciones, temperamentos,
deseos, capacidad para la autodisciplina, auto comprensin, autoestima, autoconfianza, control
emocional.
No se puede aprender a ser inteligente a nivel intrapersonal de forma mgica, requiere de un
proceso largo y minucioso. Aprender a descubrirnos y a descubrir nuevos caminos para
conocerse a uno mismo nunca ser fcil, se requiere de un intenso trabajo personal y del
apoyo de un gestor.
Esta inteligencia se demuestra a travs del sentido comn, la autodisciplina, la habilidad de ser
perseverante. El autoconocimiento se mejora y profundiza a lo largo de nuestra existencia.
Cabe resaltar que de individuo a individuo las diferencias pueden resultar verdaderamente
abismales.
Gardner afirma que esta inteligencia es invisible y trata de lograr conocerse a si mismo
profundamente y que dicho conocimiento resulte productivo.
La Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a
entenderse a s mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la
capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata y el altruismo.
Actividades Sugeridas:
Descubrir cules son nuestros valores
Analizar las creencias que nos hemos formado alrededor de esos valores
Definir creencias limitadoras o potenciadoras,
Determinar estilo de personalidad
Estudio individual
Escribir reflexiones
Desarrollar actividades para fomentar la autoestima
Escribir diarios reflexivos
hacer grupos de apoyo
7. Interpersonal:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relacin
con los otros (habilidades sociales y la llamada capacidad empata). Se la suele encontrar esta
inteligencia en los buenos vendedores, polticos, profesores, terapeutas. Facilita percibir y
establecer distinciones en los estados de nimo, intenciones, motivaciones, y sentimientos de
otras personas. Puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica. Aqu podramos decir que se
ubican los sujetos de comportamiento socialmente asertivos.
Gardner 1993 dice que: Las pruebas de inteligencia tradicionales ignoran este conocimiento
de otras personas, quizs porque los acadmicos que las disearon tendan a ser pensadores
solitarios. Pero si las pruebas de inteligencia hubieran sido inventadas por polticos o gentes de
negocios, esta forma de inteligencia encabezara la lista .
Goleman (2000) dice que: Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos
movimientos sociales .
La Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los dems y
comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta
el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas
caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y
asumir diversos roles dentro de los grupos.
Ver las cosas desde otras perspectivas (doble perspectiva), la escucha, utilizando la empata,
la comprensin de otras personas estados de nimo y los sentimientos, el asesoramiento, la
cooperacin con grupos, notando las personas estados de nimo, motivaciones e intenciones,
tanto la comunicacin verbal y no verbal, el fomento de la confianza, la resolucin pacfica de
conflictos, el establecimiento de relaciones positivas con otras personas.
Actividades Sugeridas:
Trabajo cooperativo
Solucin de conflictos
Trabajo en la comunidad
Tutoras
club de asistentes de orientadores
Visitas a hospitales y hogares de ancianos
Participacin en chats
8. Natural o ecolgica:
Capacidad para desenvolverse en la naturaleza., se utiliza al observarla y estudiarla, con el
objetivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos,
herbolarios, etc.
La Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar,
identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular
hiptesis.
Actividades Sugeridas:
Proyectos sobre el ambiente
Reciclaje de papel, plsticos y otros
Cuidado de los animales
Dibujar o fotografiar objetos del ambiente
Visitas al zoolgico
9.Existencial o espiritual
Capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano, la existencia y
sobre Dios. (2008) Pero como an no tiene evidencia desde el punto de vista neurolgico de
que poseemos este tipo de inteligencia, Gardner la llama media inteligencia.
La inteligencia existencial o espiritual es la forma como se cultiva o desarrolla la energa vital
esa parte denominada no fsica, incluidos el carcter y las emociones. El concepto espritu
procede de la palabra latina spiritus cuyo significado es aliento y tiene relacin con la
energa vital, la determinacin, el coraje y el entusiasmo.
Actividades Sugeridas:
Proyectos creativos en grupo
Ejercicios de solucin de problemas
Personificacin (role play)
Reflexiones
Tormenta de ideas (brainstorming)
Participacin en el establecimiento de reglas de conducta y otras
Tutoras o ayuda del coetneo.
GOLEMAN, 2000 sobre el Espritu Creativo y las inteligencias mltiples escribe: Para Gardner,
una manera fructfera de analizarlo es teniendo en cuenta las muchas clases de inteligencias.
La inteligencia provee la base de la creatividad, un nio ser ms creativo en los campos en
que posee mayores fortalezas.
CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
Espacial Lectura de mapas, grficos, Disear, dibujar, crear, soar Trabajando con dibujos y
dibujando, laberintos, despierto, mirar dibujos colores, visualizando, usando
rompecabezas, imaginando su ojo mental.
cosas, visualizando.
Musical Cantar, reconocer sonidos, Cantar, tararear, tocar un Ritmo, meloda, cantar,
recordar melodas, ritmos. instrumento, escuchar escuchando msica y
msica. melodas.
1.- HABILIDAD.- f. Capacidad para una cosa. Sinnimo. Destreza. Diccionario Pequeo
Larousse Ilustrado 2000.
Son patrones de conducta ya aprendidos que con su entrenamiento pueden aumentar el propio
repertorio de patrones de desempeo intelectual precodificados para que funcionen de un
modo relativamente automtico en los contextos apropiados.
Son aquellas habilidades del pensamiento que se utilizan en los procesos de comunicacin y
en cualquier asignatura como apoyo para el aprendizaje.
6.-NEGOCIACIN DE SIGNIFICADOS.- Acto natural del nio, una interaccin que lleva a ste
a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo.
Jerome S. Brunner.
10.- ESTILOS DE APRENDIZAJE (ANEXO 5).- Visual, auditivo, kinestsico. Son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
13.-PROBLEMA.- (ANEXO 10). Una situacin que un individuo o un grupo quiere o necesita
resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a la
solucinrequiere de algn modo un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la
secuencia de pasos a seguir.