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DM- DPQC/26-12-16
GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA ADECUACIN, ANIMACIN Y
GESTIN DE LOS ESPACIOS DE LECTURA
PRESENTACIN
I. Leer para abrazar la vida
V. BIBLIOGRAFA
DM- DPQC/26-12-16
PRESENTACIN
Leer para abrazar la vida entiende que el gusto por la lectura lleva detrs el amor por
el conocimiento y el aprendizaje autnomo. El estudiante, docente o padre de familia
que lee como parte de su propia bsqueda desea comprender el mundo en el que
vive, interpretarlo y acogerlo; pero as tambin se ve capaz de producir informacin y
ejercer un rol protagnico en la construccin de conocimientos de su sociedad.
Este documento reconoce en principio las diversas formas que existen de leer.
Entiende la lectura como el acto a partir del cual se interpretan los diversos cdigos y
seales, ya sean estos propios a los fenmenos de la naturaleza (leer la llegada de los
pjaros que anuncian la lluvia en una comunidad amaznica), las expresiones
artsticas de cada cultura (leer los tramados de un telar andino) o los cdigos
estandarizados del mundo de la escritura (nmeros, smbolos y letras).
Para lograr este propsito, este manual ofrece un conjunto de herramientas orientados
a entender quin lee en las escuelas?, qu y para qu leen?, dnde y cundo
leen? que conducen a disear, adecuar y gestionar de la mejor manera los recursos y
espacios ofrecidos a los estudiantes para promover la lectura y la escritura.
En este manual se considera clave el factor que juega el espacio educativo para
promover la lectura. Desde este enfoque se desea romper el paradigma tradicional de
la biblioteca, fra, ajena y abandonada, para pasar a ser un espacio que invita a ser
habitado, que acoge, que entrega y recibe conocimiento, expresiones, movimientos,
momentos, etc. Un espacio que recoge el saber vivo, tanto de nuestros grandes
pensadores, como de los que habitan hoy las escuelas y las comunidades. La
biblioteca como un centro de luz, para proveer informacin, pero tambin para conocer
y ejercer nuestros derechos.
Por esta razn aqu encontrarn un conjunto de ideas que esperamos sean altamente
inspiradoras para disear todos aquellos espacios que -conectados a la biblioteca de
la escuela- pueden convertirse en espacios de lectura, dentro o fuera de la escuela, en
lugares cerrados o al aire libre. Con ambientes que expresen la esttica de las
diversas culturas, con soportes creativos que provoquen tanto la lectura intima o en
grupo, como el registro y la produccin.
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Al final de este viaje, en la vida, quedar nuestro rastro invitando a vivir,
por lo menos por eso es que estoy aqu
(Silvio Rodrguez)
I. Leer para abrazar la vida
El perfil de lector autnomo es en principio curioso, ya que busca el texto por propia
necesidad y, en segundo lugar, reconoce en s mismo la capacidad de recibir, pero
tambin de producir informacin y generar conocimiento.
Para asumir este desafo siempre ser necesario partir de preguntas. No se debe dar
por sentado la seleccin de los textos para provocar la lectura. Es necesario repensar
algunas cosas como: Cul es el perfil de mis jvenes lectores?, cul es la funcin
de la lectura en su formacin y en su vida?, qu espacios y recursos puedo
ofrecerles?
A partir de estas preguntas podrs organizar y gestionar los espacios de lectura y los
recursos tomando en cuenta el perfil especfico de tus estudiantes y las demandas de
la sociedad actual.
Recuerda tambin, que no basta con integrar los espacios de lectura a la tarea
curricular, es tambin importante integrarla a la comunidad. Un nio que no ve a su
pap o su maestro leyendo, no leer. Un nio que siente que la razn por la que lee
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tiene solo un propsito acadmico, no leer. Por lo tanto, es necesario desarrollar una
sociedad lectora. Hacer de la lectura un hbito entre los docentes con fines de
investigacin y actualizacin permanente, tanto como fuente de inspiracin que motive
diferentes expresiones. As como involucrar a los padres a leer en familia dentro del
hogar, como parte de las actividades recreativas o para investigar sobre algn tema de
inters.
Leer para abrazar la vida guarda el anhelo de que los nios, nias y jvenes de hoy
puedan encontrar en sus escuelas las oportunidades suficientes para encontrar en los
textos una fuente de disfrute e informacin que contribuya tanto con el logro de sus
conocimientos, como con la consolidacin de su identidad. Al final del recorrido, todo
lo ledo ser parte de su bagaje personal para desenvolverse en la vida con seguridad,
autonoma y sobretodo libertad.
Estas caractersticas de los estudiantes de hoy determinan no solo sus estilos de vida,
sino tambin la manera como consumen informacin, por medio de formatos audio-
visuales, textos que combinan la imagen y el sonido, siglas o frases cortas que
expresan lo que se quiere decir.
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Los estudiantes deben estar preparados para alfabetizarse en los cdigos
comunicacionales de la nueva era. El manejo de estos requiere no solo la
decodificacin y comprensin de los mismos, sino el uso y construccin de textos en
sus diversas modalidades y soportes. Desde una perspectiva constructivista, es
imperativo usar los diversos soportes y recursos como medios de comunicacin activa
no solo como instrumentos proveedores de informacin.
Alguna vez has usado medios digitales en tus clases? Has invitado a
tus alumnos a investigar en internet? Conocen buscadores confiables
de informacin? O les has animado a escribir un blog? De repente a
construir una pgina web? Buena idea!
Sin embargo, estas nuevas formas de comunicacin podran traer otro tipo de
consecuencias. Es as, por ejemplo, que estudios como el de Nielsen (2015)1 revela
que -los adolescentes que hoy se encontraran en los ltimos aos de secundaria-
tienden a distraerse con facilidad y presentan bajas relaciones interpersonales.
Por ello, es importante reconocer el lugar que tienen las tecnologas en el aprendizaje
como medio y no como fin. Esto lleva a enfocar la atencin en el conjunto de
estrategias de aprendizaje que hagan de la lectura y escritura un medio de
comunicacin que, en lugar de alejar, acerque a las personas a poder encontrarse en
espacios de interaccin presencial y no solo virtual. Donde el estudiante pueda
profundizar y contrastar sus ideas e interpretaciones.
Pero atencin, los jvenes lectores de hoy, no son todos iguales a lo largo del pas.
Las caractersticas que presentamos anteriormente representan a la poblacin
estudiantil de tipo urbano, con acceso a medios de comunicacin y a internet.
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Es necesario reconocer y atender a la diversidad. Esto requiere identificar las
cualidades y perfiles de los estudiantes en las diferentes realidades socio- culturales,
sobre todo aquellas donde los estudiantes tienen una lengua materna distinta al
castellano. Cada lengua trae consigo una cosmovisin, una forma de ver el mundo,
una forma de comunicarse, entender e interpretar la realidad. Por lo tanto, el perfil del
lector de hoy deber tomar en cuenta estas diferencias y los desafos que supone
promover la lectura, sobretodo en comunidades de tradicin oral.
De Len (2010) pone sobre la mesa dos suposiciones al respecto: a) primero, que las
maneras que tiene cada comunidad de tomar la palabra impresa, as como de utilizar
este conocimiento, tienen una relacin de interdependencia con los modos en que los
nios aprenden a comunicarse en sus interacciones sociales con las personas que los
cuidan, b) la dicotoma clsica entre la tradicin oral y la tradicin escrita tiene
escasa validez (ya que) hay diversos caminos de desarrollo y socializacin de la
lectura y que siguen orientaciones diferentes hacia la palabra escrita en distintas
comunidades.
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Secundaria Tutorial. Mantienen sus prcticas socio- culturales y productivas
como eje de su aprendizaje.
Estas instancias han realizado una caracterizacin general de los lectores a partir de
las percepciones de los especialistas que trabajan en las zonas, por lo tanto, es
valiosa ya que parte de la experiencia real del contacto con las diferentes poblaciones.
A continuacin, se expone un cuadro que sintetiza esta informacin:
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CARACTERIZACION DE LECTORES
DESDE PERSPECTIVA BILINGE E INTERCULTURAL
Poblacin bilinge
Poblacin
rural Poblacin bilinge con
Poblacin Poblacin bilinge monolinge
alta dispersin
Motivos de bilinge urbana - bsica (castellano) rural
Poblacin urbana Concentrada geogrfica
lectura urbana alternativa (primaria y
(primaria) secundaria) (primaria y
(primaria y (secundaria)
secundaria)
secundaria)
Leen diversos textos Leen los Peridicos o diarios, Diseos de tejidos, Textos en diferentes Textos escolares
de su entorno: sueos revistas, comics, cermicas y otros artefactos letrados y distribuidos
relacionadas a la diarios de deporte soportes. (ingls y
Historietas
publicidad, noticias, Las Astronoma castellano), libros
expresiones Libros de historia Produccin local
informacin, Recetas electrnicos,
de arte Impresos y
direcciones Instrucciones lecturas diversas
como digitales Lecturas de inters
Libros de salud de su inters.
Qu Literatura: cuentos y indumentari como parte de su
Libros de
leen? novelas, otros as. emprendimiento indagacin Producciones
Libros de superacin escolares,
Dispositivos Textos en personal comunales,
electrnicos: diversos Libros de nutricin regionales.
mensajes de texto, formatos
artculos, Los diferentes
publicaciones espacios letrados
en su comunidad.
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Para el consumo diario Leen para Para mejorar su Para informarse Para ampliar sus Conocer e
aplicarlo en condicin de vida conocimientos y poder informarse de
Informarse de la su vida diaria Para prevenir desenvolverse con las actividades
coyuntura social y Para mejorar su xito en su entorno. de su entorno.
poltica Para resolver desempeo laboral Para comprender
situaciones la naturaleza Para comprender la Para comunicar
Disfrutar de la Para mejorar su realidad local, regional e intercambiar
literatura Para salud Proyectar
y nacional. ideas y
aprender e actividades socio-
opiniones.
Comunicarse informarse Para mejorar su productivas Para promover
Para qu diariamente con alimentacin proyectos de Para asumir una
familiares y amigos Para Para distraerse
leen? emprendimiento. postura crtica
entretenerse Para emprender
reflexiva sobre
Tomar decisiones
Para mejorar su los
Ubicarse en la ciudad. desarrollo personal conocimientos
adquiridos.
Para informarse lo
que pasa en su Conocer otros
contexto espacios fuera
de su contexto.
Por placer
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noches o fines de la maestra motivador las 9am durante la las tertulias.
semana catequesis.
Leen En el caso de En el
En medio de por iniciativa alternancia: al iniciar desarrollo de las
otras actividades se propia. (6am) y finalizar (8pm) actividades con
la jornada escolar.
detienen a ver el los grupos
Para desarrollar
celular los proyectos interactivos.
productivos.
Por las
tardes en la
biblioteca
tutorizada
comunal.
En diversas
actividades en la
escuela y
comunidad (da
de logro,
festividades)
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Como podemos ver, a lo largo del pas existe una diversidad amplia de fuentes de
informacin, tanto como de representaciones de la realidad. Expresiones que deben
ser rescatadas, recogidas y preservadas porque comunican las voces e
interpretaciones de los pueblos de ver el mundo. Expresiones que se encuentran en
los telares, las cermicas, las pinturas, dibujos, entre otras de las culturas del pas.
Durante las ltimas dcadas, las escuelas se han preocupado por ofrecer textos con
contenido contextualizado a la realidad de las diversas culturas, y, en lo posible,
producidos o traducidos al idioma materno de la comunidad. Sin embargo, los
esfuerzos de fomento de la lectura deben poder ir ms all a fin de valorar, recoger y
difundir la informacin proveniente de dichas culturas, respetando los cdigos en los
que inicialmente se comunican (oral, grafico, plstico, etc.).
Este tipo de actividades ayudara a ver a la lectura como un acto de comunicacin real
y activo, donde los lectores no sean solamente consumidores de contenidos del
exterior, sino productores de estos. De esta manera, se contribuira a fortalecer su
identidad y as lograr visibilidad en una sociedad donde suele predominar el
conocimiento de las culturas mayoritarias.
Las estrategias propuestas para encaminar este enfoque deberan estar relacionadas
a:
A) Ofrecer material de lectura referido a las expresiones y actividades culturales, ya
sean estas de ndole artstica, literaria, relacionada a las ciencias y la ingeniera, la
salud, la arquitectura, entre otras.
B) estimular el rescate, recopilacin, registro, organizacin y difusin de informacin
sobre los creadores, autores, relatores, etc. de la comunidad.
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o Primera infancia: Los nios muy pequeos disfrutan los libros de tapa
dura, con imgenes grandes y familiares a ellos. Pueden ser cuentos o
libros sobre la ciudad o la naturaleza. Las imgenes pueden ser dibujos,
pinturas, fotografas en 2D, con pop ups o tapas para levantar y
descubrir. Tambin pueden estar acompaadas por tteres o cuentos de
tela.
Es importante que desde inicial se puedan exponer a los estudiantes a diversos tipos
de textos como son los folletos, carteles de publicidad, recetas mdicas, boletas,
recibos de agua y luz, mapas, etc.
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2.2 Actuemos: Comprometer a todos en la lectura
Docentes (que 7. Integrar las actividades del Programa de fomento de la lectura en Mensual
no estn a sus sesiones de aprendizaje.
cargo)
8. Clasificacin, cuidado y mantenimiento
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El programa de fomento de la lectura debe insertarse en la naturaleza de las
actividades pedaggicas, recreativas y de integracin con la comunidad. Es
necesario que no se exponga la necesidad de leer en s misma, ya que es una
entrada que suele desanimar a los usuarios al no ser natural y ubicarse como
una necesidad acadmica, ms que de conocimiento y disfrute. En el siguiente
captulo se han desarrollado un conjunto de actividades que pueden formar
parte del Programa.
Actividad
dirigida b. A quines voy a atender en la biblioteca y los espacios
de lectura?
al comit
y/o docente
de aula PASO 2: Caracterizar a mi grupo lector
Datos Generales
Cuestionario
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Cada cunto tiempo lees un texto de ciencia o literatura completo por cuenta
propia?
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2. Necesidades y usos
Cul fue el ltimo texto que leste y te impact? (Puede ser dentro o fuera del
colegio, un texto digital o escrito)
(Anota el ttulo y/o el tema del texto. Uno por estudiante)
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Tipos de textos
(Cada estudiante puede elegir tres opciones. Coloca un palito a cada opcin
elegida. Coloca la cantidad al final)
Novelas
Cuentos
Poemas
Enciclopedias
Articulos, ensayos, investigaciones
Instrucciones, manuales
Comics
Memorias
Biografas
Textos de historia
Mapas
Revisas y suplementos
Revistas de viajes
Revistas de la naturaleza
3. Recomendaciones
Qu texto te gustara que leyramos como parte de las clases
(Anota el ttulo y/o el tema del texto. Uno por estudiante)
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III. Qu y para qu van a leer?
3.1 Conversemos: Leer para vivir en todas sus dimensiones
Has escuchado a los nios leer as? Quiz te has sentido frustrada
cuando no entendan lo que lean? Lograste cambiar de mtodo? Qu
les ayudo a leer con mayor fluidez? Qu bueno que lo lograron!
Imagina a un estudiante leyendo un ensayo sobre la contaminacin del agua y del aire,
probablemente tendr que comprender los smbolos qumicos para entender la
informacin, o imagina a un estudiante leyendo un artculo periodstico sobre el
incremento del ndice de robos de vehculos, tendr que estar familiarizado con el
lenguaje estadstico.
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necesario que en todas las reas se pueda asegurar la comprensin de diversos
formatos, trminos y cdigos propios de los diferentes mbitos y disciplinas.
Para que un estudiante pueda acceder al conocimiento especializado que provee las
ciencias y la tecnologa, es necesario que pueda encontrarse familiarizado con esta
diversidad de lenguajes y cdigos, ya sea para comprenderlos en el sentido del texto,
como para usarlos en el momento de comunicarse.
Esto plantea un doble reto a la promocin de la lectura, puesto que, adems de los
soportes tradicionales como son los libros, mapas, esquemas, etc. ser necesario
ofrecer formatos provenientes de la era digital como son presentaciones visuales,
videos subtitulados, mapas y bases de datos digitales, entre otros.
Tus alumnos estn familiarizados con los smbolos propios del uso de la
tecnologa? Cmo lo lograron? Fue por cuenta propia? De qu
manera en tu clase puedes ayudarles a desarrollar estos conocimientos y
habilidades? Claro que s! Son buenas ideas!
Al no exponer a los estudiantes a soportes diversos tanto tradicionales como digitales,
se corre el riesgo de limitar las oportunidades que tienen de conocer y manejar
informacin actualizada y desarrollar conocimientos que verdaderamente contribuyan
con la evolucin de las sociedades.
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Reto 3: Leer por propia motivacin
Has usado estos documentos u otros parecidos en tus clases? Cul era el
motivo? Durante la clase les ayudaste a comprender los trminos y cdigos
propios de cada documento? Qu bien!
Es importante que los estudiantes puedan conocer y manejar los cdigos y formatos
estandarizados que suelen utilizarse en cada rubro en razn de poder acceder y
utilizar la informacin oportunamente para resolver problemas con autonoma.
Cuando los jvenes egresen de la escuela, las cuestiones prcticas que deban
resolver durante sus estudios superiores o en su entorno laboral, demandarn
conocimientos cada vez ms especializados que requieran acceder a los textos como
fuente para comprender y/o ampliar la informacin que manejan. Por lo tanto, es
importante desarrollar, desde temprano, el mpetu por la bsqueda de informacin, la
indagacin y la comprensin de textos con ideas abstractas.
Esto nos lleva a dos ideas centrales. En primer lugar, que los textos que ofrecemos a
los estudiantes no deben ser solo textos literarios y segundo, tampoco son suficientes
las enciclopedias. Buscar la enciclopedia como nico recurso de investigacin limita al
estudiante de lograr profundidad en la comprensin de un tema, no le ayuda a lograr
una actitud cientfica ni crtica sobre el conocimiento, sino de convertirse simplemente
en receptor de conceptos ya existentes.
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de la comunidad como fuente de conocimiento? De qu manera el
registro de esta informacin puede ser un camino para fomentar la
lectura? Excelentes ideas!
Por esta razn, es necesario ofrecer a los estudiantes textos basados en estudios de
diversa ndole y mejor an ofrecerle herramientas para la bsqueda efectiva y el
filtrado de informacin que le permita hallar los argumentos ms slidos que
sostengan sus ideas e hiptesis en relacin a un tema.
La lectura basada en la investigacin supone asumir un rol de mediador por parte del
docente, ejerciendo su papel desde la asesora oportuna en la bsqueda y manejo de
informacin.
Un estudio de la OCDE (2011) revel que alrededor del 30% de los estudiantes en
todo el mundo, incluyendo Per, lee por placer, sin embargo, en la mayora de pases
del estudio estos resultados descendieron del 2000 al 2009. Los resultados confirman
que la lectura por placer est asociada a un mejor desempeo y eficacia en las
actividades de aprendizaje y mejor rendimiento en las evaluaciones como PISA. E
incluso afirman que los alumnos que leen diariamente por placer tienen una
puntuacin superior a un ao y medio de escolarizacin a los que no lo hacen.
Fonse (2004) menciona tambin que la lectura es un medio para apreciar el valor
esttico de la produccin literaria y es un medio para expresar los sentimientos,
provocar ambigedad y crear mundos imaginarios. Las historias o la poesa, por
ejemplo, pueden llevar a lugares y personajes imaginarios que resaltan o enfatizan
vivencias y emociones similares a las que vivimos. Todo ello puede ayudarnos a
validar nuestra identidad y las emociones que atravesamos en los diferentes
momentos de la vida.
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3.3 Actuemos: Cmo gestionarlos textos de la escuela? ?
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3.2 Organizar la coleccin: Los estudiantes suelen relacionarse mejor con los textos
cuando estos se relacionan con sus diversos intereses2. Por esta razn se
recomienda tomar en cuenta los diferentes rubros, tanto para la clasificacin de los
Actividad textos existentes, como para ampliar y mejorar las colecciones ya sean de tipo
impreso o digital.
dirigida
al Comit. Rubros segn los
EJEMPLOS
intereses
1. Guas de salud, nutricin, sexualidad, desarrollo personal. Libros
de autoayuda y autoestima. Guas de crianza. Recetarios. Ejercicio
Vida cotidiana
de los derechos, guas sobre procedimientos legales para casos de
violencia, emprendimientos, titulacin, etc.
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Se identificaron estos intereses a partir de la informacin provista por los especialistas de la DIGEIBIRA,
tomando en cuenta la diversidad de textos en zonas bilinges desde una perspectiva intercultural.
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Actividad 3.3 Gestionar nuevas adquisiciones: Se puede enviar solicitudes a Organizaciones
dirigida No Gubernamentales (ONG), empresas privadas, instancias pblicas,
universidades que operen en el territorio de la escuela y quienes puedan proveer
al director de la donacin de textos o financiar la compra de los mismos. Aqu presentamos
un modelo de la carta.
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Actividad PASO 4: Clasificar y catalogar las colecciones
dirigida 4.1 Registrar para saber lo que contiene nuestra coleccin: La coleccin existente,
al Comit tanto como aquellos textos que ingresen, deben ser registrados para conocer la
cantidad y variedad de textos con que2 cuenta la Biblioteca y poder realizar una
permanente vigilancia y mantenimiento de los mismos.
Luego se asigna una decena para un tema especfico y las unidades son para los
ttulos dentro de ese rubro. Como se muestra en el ejemplo:
TEMA 8000 8000 ETICA Y FILOSOFIA
GENERAL
TEMA +200 8200 FILOSOFIA E IDEALISMO
ESPECIFICO +300 8300 FILOSOFIA Y POLITICA
TITULOS +10 8210 Los aportes de Kant a la filosofa moderna
+50 8350 El pensamiento de Karl Marx
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REFERENCIA DE CODIFICACION POR COLORES
Se puede colocar una imagen que seale los rubros del catlogo. Esto es
especialmente til cuando los lectores son de inicial y primaria. Pero se puede aplicar
a todas las edades.
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ORGANIZACIN DE LOS ANAQUELES
Luego se colocan los libros en los anaqueles con leyendas en cada seccin y
ordenando los ttulos en orden numrico de menor a mayor.
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4.3 Construir una base de datos para administrar las colecciones
Contiene:
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PASO 5: Administrar los textos
Actividad
dirigida Se han de elaborar un conjunto de elementos que faciliten la circulacin de los textos.
al Comit Una poltica de prstamos para el usuario3, 2un carnet de usuario, una boleta de
prstamo y un cuaderno de registro de prstamos.
GRADO Y SECCION:
CODIGO DEL ESTUDIANTE:
FECHA DE PRSTAMOS:
GRADO Y SECCION:
FECHA DE DEVOLUCION:
CUADERNO DE CIRCULACION
CODIGO TITULO DEL NOMBRE DEL FECHA DE FECHA DE
DEL LIBRO USUARIO PRESTAMO DEVOLUCION
USUARIO
012 Los rboles Daniel Snchez 12-04-2016 14-04-2016
mueren de pie
3
El usuario se refiere tanto al estudiante como al docente o padre de familia.
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PASO 6: Gestionar el uso pedaggico de los recursos
A continuacin, encontrars un conjunto de2 actividades que tienen como herramienta
Actividad central la lectura, y cuyo propsito es enriquecer el desarrollo de competencias
dirigida comunicacionales a partir del uso de textos impresos, concretos y herramientas TIC.
Casi todas las actividades guardan el enfoque de leer para escribir y escribir para
al Docente leer como un acto dinmico de comunicacin.
TODOS
- Calendario comunal: Compartir en el panel del aula y/o biblioteca los avisos
de la comunidad relacionados a eventos, celebraciones cvicas, recordatorios,
encuentros, actividades culturales, etc.
- Mis derechos: Compartir boletines informativos, brochures o publicidad donde
se comparta informacin sobre el ejercicio de los derechos y el acceso a
servicios pblicos que brinden asesora y apoyo con el mismo propsito.
DESDE INICIAL
Noticias: Extraer las noticias de mayor relevancia o inters para los estudiantes y
componer un nuevo peridico incorporando artculos de opinin de los
estudiantes donde expongan sus puntos de vista sobre lo ledo, de modo
argumentado.
DESDE PRIMARIA
- El tiempo: Discutir sobre el pronstico del tiempo y asociarlo con la lectura de
seales de la naturaleza que anuncian cambios en el clima (sobre todo en
comunidades rurales donde esta lectura es permanente).
- Parada de buses y metropolitano: Compartir las rutas de transporte local
existentes y actualizadas a fin de familiarizar a los estudiantes con los smbolos
que se encuentran all, tanto como para contribuir con su seguridad y mejor
desplazamiento.
- Glosario: Componer un glosario con los trminos nuevos del mes, compartirlos
con los compaeros de otras aulas o exponerlo en la biblioteca. Se puede
acompaar cada definicin con una imagen.
DESDE SECUNDARIA
- Mural- megfono: Donde se puedan compartir anuncios a la comunidad
educativa, administrativos, secretara o compaeros o padres de familia.
Infografas: Compartir infografas obtenidas de peridicos o revistas que
expliquen fenmenos de la naturaleza o la coyuntura social, econmica y
poltica.
Disponibilidad en los espacios de lectura: Esta informacin puede encontrarse en la
biblioteca, en el aula o en cualquiera de los espacios de lectura dispuestos en la
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escuela. As como tambin se puede promover su difusin en los espacios de lectura
fuera de la escuela: en el hogar, en servicios pblicos, bodegas, cabinas de internet,
plazas, etc. Sobre todo, en las comunidades rurales, puede ser una oportunidad para
letrar el entorno y sobretodo mantener a la comunidad educativa informada para el
ejercicio de sus derechos y toma de decisiones adecuadas.
DESDE INICIAL
Exposiciones: Organizar las lecturas de un tema usando mapas conceptuales
y mentales para complementar una exposicin.
DESDE PRIMARIA
Reportajes: Se puede pedir a los estudiantes de alta primara en adelante que
realicen un reportaje escrito sobre un fenmeno de la naturaleza o de un hecho
coyuntural articulando registros fotogrficos realizados por ellos mismos o
descargando imgenes de internet, testimonios e informacin obtenida de
libros y/o enciclopedias.
Organizando la bsqueda: usar la siguiente tabla para ordenar la bsqueda y
centrarse en las fuentes necesarias.
TEMA SUBTEMAS INFORMACION INFORMACION FUENTES
HALLADA FALTANTE
DESDE SECUNDARIA
- Congresos: Los docentes y estudiantes de alta secundaria pueden organizar un
Congreso a fin de exponer los hallazgos de sus investigaciones sobre un tema
especfico. Se puede invitar a expertos en el tema. Los estudiantes que no expongan
sus investigaciones pueden sistematizar los hallazgos presentados en el congreso.
- Foros y Debates: Con el motivo de un foro o debate inter- escuelas sobre un tema
especfico, los estudiantes debern prepararse buscando argumentos slidos de
expertos o teoras existentes. Esta actividad es ideal para secundaria.
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d) Arte- Expresin: Leer por disfrute implica encontrar en la lectura tambin un
medio de recreacin para momentos de ocio, as como un medio de expresin de
nuestras emociones y nuestra forma de ver del mundo. El arte es, para ello, el
mejor aliado.
TODOS
Transiciones respetuosas: Las culturas andinas y de la Amazona usan sus
creaciones artstico- culturales como medio para representar su visin del
mundo por medio de elementos grficos y plsticos. Se puede pedir a los
estudiantes que, por ejemplo, realicen una pintura con dicho propsito y luego
redacten un texto comunicando lo mismo. El texto debe ser en su idioma y
luego en castellano.
PRIMERA INFANCIA
Dnde est?: Esta actividad es especial para bebes de primera infancia,
desde 9 meses. Se buscan cuentos de tapa dura o los cuentos con dibujos y
animales ya existentes. Se adhieren a algunas pginas, unas tapas echas de
cartulina para que tapen a uno de los animales, por ejemplo, el pollo. Se les
invita a buscar el pollito y ellos mismos deben levantar la tapa en cada pgina
para encontrarlo.
Quin es?: A partir de los personajes del cuento, la docente puede dibujarlos
a parte y colocar debajo una tapa dura de cartn para que el bebe pueda jugar
con l sin la preocupacin de que se rompa. Se mete en una cajita los animales
y luego saca uno por uno. Le pide al bebe que busque en el cuento el animal
que sali. Luego saca otro y as. Se puede realizar desde los 10 meses.
Otro peinado: Se puede preparar un cuento sobre un personaje que cambia
de peinado, donde las paginas tengan un hueco en el centro. Cada pgina
tiene un hueco y alrededor se encuentra dibujado el peinado. La idea es que la
maestra o el mismo nio pueda ponerse en l y divertirse cambiando de
peinado.
DESDE INICIAL
Asamblea y dibujo con consigna: Sobretodo con los nios de inicial.
Despus de leer un cuento se les puede invitar a una asamblea para
reflexionar a partir de una pregunta o consigna concreta que dirija el debate.
Por ejemplo si tu fueras el lobo que hubieras hecho cuando los cerditos te
quemaron la cola. Tambin puede ser, cambiar el final de la historia o
continuar el final ya existente. A partir de esta reflexin se les invita a dibujar en
base a la consigna dada en la asamblea. Respecto a la tcnica de dibujo se les
debe entregar primero crayolas negras, esta invita naturalmente a que el nio
organice sus ideas en el papel por medio del dibujo, que se concentre en los
personajes y el contenido de lo que quiere comunicar. Luego se retiran las
crayolas negras y se colocan las de color, para que completen su dibujo. Al
final, se les debe preguntar nuevamente la consigna, uno por uno, y anotar en
la parte de atrs del dibujo lo que ellos quieren comunicar. No es vlido que el
docente u otro nio dibuje o escriba encima del dibujo, ni tampoco emitir
opiniones sobre la esttica del dibujo.
Recetas: Los nios y nias de primaria pueden preparar recetas innovadoras y
prepararlas en clase. Al final de dicha preparacin entre todos piensan un ttulo
potico de acuerdo a los sabores del plato.
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DESDE PRIMARIA
Instalaciones o collage: Se pide a los estudiantes elegir su texto favorito.
Luego se invita a preparar una instalacin (muestra que se genera con
recursos concretos fotos, objetos, esculturas u otros) o collage (especie de
afiche compuesto por diversos tipos de imgenes) que representen el corazn
del texto o la vida del autor.
Murales disruptivos: Se puede invitar a los estudiantes de alta primaria en
adelante a componer frases a partir de extractos de sus poemas favoritos.
Luego armar un mural dibujando y pintando dichas frases que expresan su
sentir. Si hubiera la posibilidad el mural puede ser una de las paredes de la
escuela y se puede acompaar con grafitis y pinturas, previamente
bosquejadas.
Dossier de poesa: Se entrega a los estudiantes un block, o puede ser en la
parte final de su cuaderno. All se invita a escribir composiciones disruptivas en
verso que expresen lo que sienten en ciertos momentos. Al final del bimestre
preparan un dossier con dichos poemas, colocando su autora. Se aprovecha
para mostrar los pasos del proceso de publicacin y los derechos de autor.
DESDE SECUNDARIA
Transformar obra literaria a teatro y/o msica: A partir de una novela se
invita a los estudiantes a convertir una parte del texto en una actuacin corta o
corto audio- visual. En el caso de una poesa se puede animar a los
estudiantes a musicalizar la letra. Actividad ideal para secundaria.
Afiches: Se pueden disear afiches para sumarse a alguna campaa o
presentar una postura sobre un problema latente o coyuntural, que articule
imgenes y texto persuasivo.
Cine- frum: A partir de una pelcula, los estudiantes preparan un ensayo
analizando el contenido de la pelcula y exponiendo su vinculacin con la vida
diaria o situaciones coyunturales.
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IV. Dnde y cundo van a leer?
Kolesas (2008) refiere que la biblioteca conforma un espacio con tres propsitos
centrales:
4
http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article1987
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lectura se fomenta tambin produciendo textos a partir de otras fuentes
de informacin como puede ser la audio- visual!
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Figura 04. Espacios de lectura en una institucin educativa. Fuente: Elaboracin propia
Con respecto a la biblioteca, esta es el corazn de la red de lectura y cumple con dos
funciones:
- Almacenar y administrar los textos, que faciliten las cuestiones logsticas y de
seguridad del material. Exista la biblioteca como espacio exclusivo o exista en cada
aula.
- Desarrollar actividades exclusivamente relacionadas a la lectura y produccin de
textos.
Con respecto a los espacios de lectura, estos se han definido a partir de la concepcin
de los espacios educativos. Los espacios educativos5 son una herramienta para el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, en la medida que facilitan las
relaciones con otras personas, objetos, realidades o contextos que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especficos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad.
Entonces, los espacios de lectura son aquellos que se articulan a la biblioteca para
conformar una red de lectura en el territorio educativo. Estos espacios se activan a lo
largo de la escuela con el propsito de motivar y facilitar el libre acceso e interaccin
con los textos. Esto significa que, dependiendo del diseo e implementacin de cada
espacio, puede usarse con fines de consulta, lectura y produccin de textos u otros
elementos asociados a esta actividad. Estos espacios pueden estar dentro o fuera del
aula, en espacio cerrado o al aire libre.
5
Lineamiento de los Espacios Educativos- MINEDU, 2016
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Vale la pena recordar en este momento que los espacios de lectura que en este manual
se promueve no necesariamente son los tpicos espacios en los que simplemente el
estudiante se sienta en una silla y apoya su libro en una mesa para examinarlo, se trata
ms bien de un espacio en el que el estudiante puede sentarse, o acostarse si lo prefiere,
mover el mobiliario y colocarlo del modo en que ms crea que le favorezca a la lectura,
se trata de un espacio incitador que contrasta con la idea de una sala de lectura rgida y
aburrida, adems de ello el estudiante o grupo de estudiantes pueden encontrar sus
propias maneras de expresarse, interpretar e incluso de crear nuevas ideas a partir de la
lectura.
Es necesario tomar en cuenta el tamao de estos espacios para adecuarlos segn las
caractersticas de los estudiantes. Esto quiere decir, por ejemplo, ambientarla con
motivos relacionados a la esttica cultural, pero con la sobriedad suficiente que no los
distraiga, conseguir estantera de acuerdo a su edad y tamao, mobiliario que se
adapte a la ergonoma y el confort, pero tambin a las diversas posturas.
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Si tuvieras la libertad de elegir el rincn ms inspirador en tu escuela
para recostarte a leer, dnde sera? Te atreveras a convertirlo en un
espacio de lectura para tus alumnos? Genial!
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RED DE ESPACIOS DE LECTURA EN LA COMUNIDAD
Leer en la comunidad, implica tambin, producir con la comunidad. Por ello ofrecemos
a continuacin un conjunto de ideas y actividades para que la comunidad educativa se
familiarice con los espacios de lectura, as como formas de integrar a la prctica
pedaggica actividades para hacer del saber comunal un insumo indispensable para la
elaboracin de textos.
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Alguna vez tus estudiantes han sistematizado los saberes
de de la comunidad? Quiz un glosario de prcticas de la
comunidad? Han podido difundirlas? Quiz hacer un
blog con esta informacin? Qu fascinante!!
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2.3 Actuemos: Adecuar y habitar los espacios de lectura
7.1. Los lentes del espacio de lectura: Los docentes que conforman parte del comit
2
de los espacios de lectura, junto con el director recorrern la escuela buscando los
espacios potenciales de lectura. Para ello se colocarn unos lentes con los cuales
van a contar con los criterios para filtrar dicha seleccin. Los criterios son los
siguientes:
Seguridad: Se debe tener muy presente que una institucin educativa debe ser un
edificio seguro para los estudiantes y un aspecto crucial de la seguridad es poder
salir fcilmente del aula o incluso de la misma institucin si llegara a ocurrir un
incidente peligroso como un incendio o un movimiento telrico, en este sentido, las
salidas y vas de evacuacin deben estar libres sin ninguna interrupcin u
obstculo, nuestros espacios de lectura no pueden ser ajenos a la seguridad en
establecimientos educativos, por lo que no podrn en ningn caso interrumpir una
va de evacuacin.
a.
A continuacin se muestra dos ejemplos esquemticos de planos mostrando en color
naranja vas de evacuacin y en lneas segmentadas las ubicaciones incorrectas de
espacios de lectura:
Figura 01. Plantas esquemticas de rutas de evacuacin en dos IIEE. Fuente: Elaboracin propia
b. Contexto y clima: El Per posee una gran variedad de climas. Las decisiones que
se tomarn en la implementacin del espacio de lectura deben responder a las
condiciones climatolgicas, sin embargo en este punto no podrn darse
recomendaciones para cada contexto. En casos de que las temperaturas sean muy altas
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se recomienda considerar siempre que en horarios de lectura, el espacio est a la
sombra y bien ventilado idealmente con techos altos, sin descuidar la entrada de luz
indirecta.
Figura 02. Recomendaciones para una construccin en clima clido. Fuente: Elaboracin propia
Tambin en este caso es importante el uso de materiales con los que se compongan
superficies que vayan a estar en contacto con los estudiantes, se debe tener en cuenta
que el cuerpo humano mantiene cierta temperatura en la piel y que al contacto con
superficies de mucha variacin trmica como plsticos o fibras sintticas pueden producir
sudoracin e incomodidad, se recomienda el uso de telas de algodn, mobiliario de
madera, mimbre o caa. Tambin se debe prever que parte del mobiliario que utilicemos
podr ser movido por un estudiante de primaria o secundaria, con el fin de ubicarlo en el
lugar que ste prefiera.
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Figura 03. Recomendaciones para una construccin en clima fro. Fuente: Elaboracin propia
Luz cenital.- Se denomina as a la luz que viene de lo ms alto (cenit), esta luz es ideal
ya que incide de manera casi perpendicular a los espacios de lectura, la orientacin ideal
para el ingreso de luz en nuestro hemisferio es el norte, de esta manera aseguramos que
en ningn momento del da la luz del sol ingresar directamente en el interior del recinto
de lectura.
Ventanas hacia el norte.- Comprenden otra fuente idnea para el ingreso de luz en el
espacio de lectura, como ya se dijo anteriormente no siempre es posible orientar el
ingreso de luz hacia el norte por diversas razones de diseo. Una segunda posibilidad de
orientacin del ingreso de luz es hacia el sur, es menos aconsejable en nuestro
hemisferio ya que en el verano la luz del sol tiende a venir desde el sur, pudiendo en
algunos casos ingresar luz solar directa a los espacios de lectura.
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Tener en cuenta tambin que al incidir la luz solar en la maana por el este y por la tarde
por el oeste, de no tener ventanas hacia el norte o el sur, debe prever estas situaciones a
fin de no dificultar la comodidad en el espacio o la misma actividad de la lectura.
En lo posible se debe evitar que la luz directa incida en muros blancos, incluso se puede
cambiar el color de los muros si fuera el caso, no obstante el techo del recinto de la sala
de lectura s puede ser blanco ya que nunca recibir luz del sol directamente.
En casos excepcionales u horarios de lectura que no estn favorecidos por el brillo solar,
se debe considerar que los espacios de lectura reciban iluminacin artificial. Si la
institucin educativa no contara con conexin a la red elctrica, los horarios deben estar
dentro de las horas en el que la luz del da ayude a la lectura.
Tambin puede existir ruido visual, este se refiere a distractores visuales, es decir todo lo
que visualmente puede interferir con nuestra concentracin en la lectura, este ruido no
solo puede provenir del exterior, como juegos o actividades deportivas sino tambin de
nuestro propio espacio de lectura. Si bien un espacio colorido estimula la actividad y
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motivacin a leer, el excesivo uso de colores o ms aun el uso de imgenes de
personajes de ficcin pueden recaer en exceso de estmulos externos que no contribuyen
a la lectura.
7.2. Dibujar el plano con los potenciales espacios de lectura: Elaborar el plano de la
escuela identificando los potenciales espacios de lectura en recintos ya construidos y/o
espacios de lectura en recintos nuevos.
A continuacin se muestran tres ejemplos de espacios que pueden adecuarse para ser
espacios de lectura:
Figura 05. Tres posibilidades para la implementacin del espacio de lectura. Fuente: Elaboracin
propia.
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b. Cmo disear los espacios de lectura?
Espacios de
lectura Cuntos Qu Qu tipo
Quines Qu
van a usuarios actividades de
recursos
usar ese van a estar van a mobiliario
necesitan?
espacio? a la vez? realizar? se
necesita?
1. Biblioteca
2. Espacio de
lectura 1
3. Espacio de
lectura 2
4. Espacio de
lectura 3
5. Espacio de
lectura 4
PREG 1. Si es que vas a preparar espacios diferenciados para cada grupo de edad o
nivel debers especificar quines usarn este espacio. Para ello solo asigna uno o
varios nmeros romanos segn la tabla siguiente:
NIVELES ASIGNAR
Secundaria III
Docentes IV
Padres de familia V
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PREG 2. Llenar con nmeros la cantidad de estudiantes que usarn cada espacio por
turnos. Esto permitir saber el aforo y cantidad de mobiliario.
PREG 3., 4., y 5. Para llenar estas tres filas debers guiarte por la siguiente tabla. De
acuerdo a la actividad que vayas a realizar asigna un cdigo o varios. En las
siguientes filas, debers especificar el mobiliario y recursos necesarios para cumplir
con dicha actividad, segn la pauta que ofrece la tabla.
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Preparar la ambientacin, comodidad y esttica: Para preparar la
ambientacin es necesario que cuentes con ciertas pautas que te
permitan elegir el color ms adecuado que favorezca la concentracin y
la expresin, as como represente la identidad cultural del contexto en el
que se encuentre la escuela. A continuacin encontrars criterios sobre
el color y la ergonoma.
Los espacios de lectura pueden ser interiores o exteriores a un recinto, pueden incluso
ser parte de un aula de clases regulares, no obstante debe ser percibido como un
espacio diferente, dinmico, cmodo y que estimule la permanencia de los estudiantes. El
tamao del espacio de lectura puede variar mucho, pero debemos considerar que
mnimamente debe encontrarse aqu la posibilidad de ser utilizado por grupos de 3, 4 5
estudiantes que puedan tomar libros, revistas u otros dispositivos electrnicos con
facilidad.
Si el espacio de lectura est dentro del aula se implementar sin afectar la circulacin y
no necesariamente separando el espacio de lectura de esta. El mismo criterio se debe
seguir si se trata de un espacio de lectura dentro de la biblioteca.
Un simple cambio del color del piso puede ser suficiente para identificar el espacio de
lectura como un espacio distinto al de las clases regulares.
Figura 07. Un cambio de color de piso puede sealar un nuevo espacio: Fuente: Elaboracin
propia.
Si el espacio de lectura se propone fuera del aula, se debe considerar que tanto el
encargado de la adecuacin del espacio y posteriormente los estudiantes que vayan a
hacer uso del espacio de lectura deben reconocerlo como tal, es decir que el espacio no
puede ser confundido con un corredor de circulacin.
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Si el espacio de lectura se propondr en un patio o jardn se tendrn dos opciones:
Casi en todas las IIEE se cuenta con una biblioteca o depsito de libros, se debe
considerar adecuar el depsito de libros como espacio de lectura, siempre y cuando se
cuenten con las bsicas condiciones para la lectura o escritura.
La ergonoma es la ciencia que estudia la relacin del cuerpo humano con el o los
objetos, por extensin tambin comprende el estudio del ser humano con su medio fsico,
por lo tanto, es de inters de la ergonoma todo lo que interacte de alguna manera con
el ser humano en tanto que ste desarrolle una actividad. (Cruz y Garnica, 2013, p.22,
34)
Cruz y Garnica (2013), sostienen que los seres humanos nos encontramos en continuo
movimiento, inclusive si este se produce sin ninguna razn aparente. En especial sucede
en los primeros aos del ser humano, en los que el desarrollo motor del nio, a diferencia
que el de los alumnos o ms aun de los ancianos, se encuentra mucho ms activo.
Inclusive en esta etapa el metabolismo es ms dinmico, condicin que ir disminuyendo
al pasar los aos.
Se debe tener en cuenta lo antes sealado para proponer el espacio de lectura en tanto
que los nios y adolescentes estn en constante movimiento. Este constante movimiento
no disminuye si la actividad que realiza es la lectura, por lo tanto el mobiliario que se vaya
a proponer en el espacio de lectura debe contemplar la suficiente libertad como para
responder a los diferentes movimientos y diferentes posturas que vaya a tomar el cuerpo
de los estudiantes.
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Figura 08. Silla ortopdica. Fuente: Trazado digital sobre imagen de Cruz y Garnica (2013, p. 57)
La silla fue diseada con el propsito de proveer descanso, sin embargo al no tomar en
cuenta que el cuerpo humano debe cambiar de posicin tras periodos cortos de tiempo,
el diseo ha fallado. (Cruz y Garnica, 2013, p.57)
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Primero.- En el espacio de lectura se contar con diversos recursos para el aprendizaje
adems de libros, ellos deben estar a una altura alcanzable por los nios y adolescentes,
a continuacin se muestran las alturas mximas para objetos en etapa inicial, primaria y
secundaria, determinadas por los usuarios ms pequeos de cada nivel. (vila, Prado y
Gonzalz, 1999)
Figura 09. Alcances mximos de nias de tres, seis y doce aos: Trazado digital sobre imagen de
vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 35, 52, 69)
Segundo.- La altura popltea que viene a ser la altura desde el suelo a la superficie en
donde un nio o adolescente se sentar, deber ser como en imagen adjunta, esto para
evitar que los pies de los usuarios ms pequeos del espacio no se apoyen en el suelo
ya produzcan innecesario cansancio en los muslos. (vila, Prado y Gonzalz, 1999) Esta
medida es el promedio mnimo para estudiantes de inicial primaria y secundaria, ya que
los nios mayores de cada nivel podrn utilizar el mismo mobiliario sin mayores
problemas.
Figura 10. Medidas promedio de una nia de, tres, seis y doce aos: Trazado digital sobre imagen
de vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 36, 53, 70)
Adems en la imagen anterior se debe tener en cuenta los espacios mnimos entre codos
que debe contemplar para posibilitar el uso ya sea individual o compartido de mobiliario.
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Tercero.- Los usuarios ms grandes del espacio de lectura sern un nio de cinco aos
en inicial, once aos en primaria, y un adolescente de diecisis aos en secundaria, en la
Figura 11 se muestran sus medidas para tenerlas en cuenta en la propuesta del
mobiliario.
Figura 11. Medidas promedio de un nio de cinco y once aos y un adolescente de diecisis aos:
Trazado digital sobre imagen de vila, Prado y Gonzalz (1999, p. 48, 65, 82)
Colores
Una cualidad de los espacios de lectura es el color, y su eleccin no puede ser por las
afinidades o gustos de los acondicionadores de los espacios sino ms bien por otros
criterios que busquen adecuadas condiciones de estudio.
Se podra considerar errneamente que un espacio con paredes y techo blancos son
mejores para la lectura pero esto puede ser inadecuado cuando contamos con mucha
luz, el exceso de iluminacin puede ser incluso ms perjudicial que la falta de ella. Sin
embargo s se recomienda que el techo sea de color blanco para aumentar la iluminacin
tanto natural como artificial. (Hayten, 1978, p. 74)
Para pintar muros se recomienda utilizar colores neutros y clidos cercanos al blanco
para cubrir extensas zonas de una pared, colores como blanco humo, blanco hueso,
marfil, beige, arena claro e incluso melocotn pueden ser usados en amplias superficies
dependiendo tambin de la temperatura que se quiera transmitir, utilizando
preferentemente los clidos en zonas fras.
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Figura 12. Colores que pueden utilizarse en la adecuacin de los espacios de lectura. Fuente:
Elaboracin propia
Segn Hayten (1978), en su libro El color en arquitectura y decoracin, los colores que
conviene implementar en los espacios educativos y tambin de lectura depender de la
temperatura que se desee en el recinto educativo, es decir que el clima est relacionado
con la eleccin de colores, al respecto aconseja:
Los colores ms eficientes son el verde, verde-azul claros por su efecto refrescante y calmante
o el gris perla, el azul suave cuando se desea producir una impresin apacible y fra o en
piezas muy soleadas, el amarillo, beige, gamuza, coral, melocotn o naranja y el rosa claros
para estimular y crear una sensacin de calidez en aulas orientadas al Norte o que tengan muy
poco sol. De manera general se consideran como colores satisfactorios los verdes-azules,
azules-grises, melocotn o rosa, todos de cualidad suave; stos podrn ser combinados de
muy diferentes maneras para crear efectos de la mayor variedad. Una pared de fondo en un
tono rosado o melocotn se puede combinar con paredes laterales en color complementario:
verde o verde-azul o en tintas an ms clidas; un fondo en verde-azul, con laterales en un
tono rosado o anaranjado o con tintas del mismo color, aunque en matiz ms claro u obscuro.
(Hayten, 1978, p. 74)
Figura 12. Caractersticas de los colores que pueden utilizarse puntualmente en la adecuacin de
los espacios de lectura. Fuente: Elaboracin propia
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Los colores fros ayudan a la calma y concentracin, condiciones ideales para la lectura y
sus actividades complementarias, sin embargo tambin se puede utilizar en el espacio de
lectura colores clidos, especialmente en zonas en las que las temperaturas sean bajas.
Salvo en muy pocas ocasiones y en proporciones pequeas se pueden usar colores
saturados, stos no favorecen a la concentracin y son irritantes incluso en periodos de
tiempo cortos.
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Figura 00. Biblioteca infantil. Fuente: elalijo.com
En nuestro medio el uso de colores y materiales tambin est muy relacionado con la
cultura propia del lugar, el uso de colores mostrado en prrafos anteriores puede
acompaar a las preferencias y gustos de cada cultura tomndose lo mostrado como
recomendaciones ms que como un imperativo.
El uso y reuso de materiales representa varias ventajas que son en especial adecuadas
para un entorno pedaggico.
Antes que nada se debe distinguir entre reciclaje y reuso. El reciclaje consiste en emplear
productos de desecho en la elaboracin de nuevos productos, en tanto que el reuso se
considera el darle a un objeto o producto un uso diferente al que se le dio anteriormente,
sin embargo tambin se considera reuso el darle a un producto nuevamente el uso que
ha tenido antes.
La ventaja ms obvia es que ambas opciones representan un ahorro que puede llegar a
ser significativo, ya que en ambas se cuenta con el material a reusar o reciclar o se
puede adquirir a un precio bajo.
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desechos si fuera el caso. Realizando cualquiera de las dos acciones nos acercamos
hacia un mundo sustentable.
En tercer lugar, y para este contexto el ms valioso, est la labor didctica que el reciclaje
y el uso representa, mediante la prctica del reuso y reciclaje se puede desarrollar varias
actitudes en el estudiante, por ejemplo la finitud de la vida un producto o material, las
posibilidades de extender la vida de un producto utilizando la creatividad y la importancia
del reciclaje y el reuso en la aspiracin de un mundo sustentable. Adems de la prctica
del reciclaje, la construccin de un nuevo mueble para su uso en el espacio de lectura
puede aprovecharse como parte de los cursos, por ejemplo, las dimensiones de los
objetos pueden servir en matemtica, adems de servir en los cursos de ciencia y
ambiente y arte.
Mobiliario
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En un rea de 4.70m x 4.00m se puede implementar un espacio de lectura para nivel
inicial y primera infancia, de la siguiente manera:
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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para educacin inicial. Fuente:
Elaboracin propia
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En un rea mnima de de 2.20m x 1.20m se puede implementar un espacio de lectura
para nivel primaria, de la siguiente manera, se debe sealar que este espacio se
encuentra dentro del recinto del aula:
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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura mnimo para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.
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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.
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Figura 13. Planta y vista isomtrica de un espacio de lectura para nivel primaria. Fuente:
Elaboracin propia.
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En un rea de 5.00m x 4.00m y teniendo como referencia un clima fro se puede
implementar un espacio de lectura como el siguiente, se debe sealar que este espacio
est considerado dentro del recinto de un aula:
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Figura 14. Isometra y planta de un espacio de lectura para educacin secundaria. Fuente:
Elaboracin propia
..
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Figura 14. Isometra y planta de un espacio de lectura para inicial primaria y secundaria. Fuente:
Elaboracin propia
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..
Figura 17. Repisa para libros hecha de material reciclado. Fuente: www.dumpaday.com
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Figura 19. Espacio de lectura en un rincn. Fuente: www.tierraenlasmanos.com
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Figura 20. Espacio de lectura en un jardn. Fuente: www.pinterest.com
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Figura 22. Espacio de lectura y otras actividades. Fuente: https://ocupatucalle.org/tag/san-borja/
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c. Cmo planificar y adecuar los espacios de lectura?
En ltimo lugar tenemos materiales en desuso y/o obsoletos, estos pueden ser
reutilizados en el espacio de lectura o reciclados para fabricar elementos utilizables por
los estudiantes.
A la cuarta pregunta; Quin se encargar de la construccin del espacio de lectura?, el
encargo recae especialmente en el director de la institucin educativa pero ste
dispondr de los recursos de la institucin educativa para lograr el cometido. Cuando el
espacio de lectura sea instalado en el interior del aula de clases, ser el docente el
principal actor del acondicionamiento del espacio de lectura, sin embargo deber
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coordinar de manera estrecha con el director de la institucin. Sobre la ejecucin de la
construccin o acondicionamiento del espacio de lectura, podr organizarse un comit o
comisin de personas que construirn/acondicionarn el espacio en s, idealmente con la
participacin de los padres de familia.
1. Presupuesto y cronograma
Se deber hacer un listado de las actividades a desarrollar con la finalidad de contar con
el espacio de lectura, cada actividad puede demandar recursos como dinero, materiales
reciclados o usados y mano de obra, tras conocer las actividades a realizar debe colocar
en el listado los costos del material y mano de obra, no debe olvidar que todas las
actividades demandan un tiempo y que muchas veces no se pueden realizar varias
actividades durante el mismo tiempo, por ejemplo, antes de colocar una ventana se debe
terminar las paredes. Un mal cronograma de actividades puede ocasionar prdidas de
recursos y/o dinero. A continuacin se muestra como ejemplo un cronograma de
actividades a realizar, tenga en cuenta que tambin se pueden realizar dos actividades
simultneamente.
2. Roles
Se puede distinguir dos momentos para identificar roles, el primero de ellos es cuando el
espacio de lectura debe ser construido o instalado, y el segundo corresponde al
funcionamiento del espacio de lectura. Entre los dos, el de mayor demanda es el primero.
Los roles que se pueden contemplar para conseguir el espacio de lectura son en primer
lugar el encargado de la construccin, es decir la persona que dirigir el proyecto, ste
puede ser el director de la institucin, un docente o una persona designada por el director
para la ejecucin del proyecto. Tambin se contar con colaboradores que apoyarn o
trabajarn conjuntamente con la persona que dirige la ejecucin, en su conjunto formarn
la comisin de construccin del espacio de lectura.
Otro rol fundamental es el de los aportantes de recursos, estos recursos pueden provenir
de la institucin educativa, de los padres de familia o de aportantes fuera de la institucin
educativa, tales como empresas u otras instituciones comprometidas con el desarrollo de
la comunidad. Los aportes pueden ser materiales, dinero o mano de obra. Corresponder
al director de la institucin educativa tender puentes para obtener recursos que se
traducirn en los mejores resultados.
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El segundo rol es de la administracin del espacio de lectura, este punto se desarrollar
posteriormente pero es necesario pensar que el espacio de lectura demanda algunas
responsabilidades, su uso tambin demanda un horario, y tales demandas recaen
finalmente en personas.
10.1 Sealizar los espacios: Esto con fines de garantizar la seguridad y sobretodo el
uso ordenado y autnomo de los recursos. Hay 2 que resaltar que las sealizaciones
deben ser sobrias y de un tamao adecuado a fin de no saturar visualmente el espacio
de lectura y distraer a los lectores de su quehacer.
Seales externas: Se puede colocar un nombre a la biblioteca y a cada
espacio de lectura (en caso estos sean fijos). El cartel puede ser de madera
o cartn duro. Se puede pintar algn mural externo de la biblioteca como se
sugiere en la actividad Mural disruptivo.
Seales internas para seguridad: Dentro de la biblioteca (si sta es
grande) se debe colocar las seales de salida, zona segura en caso de
temblores, as como el extinguidor.
Seales del uso del espacio: Los anaqueles deben estar sealizados con
carteles que indiquen los tipos de textos. En una de las paredes se debe
encontrar un afiche que facilite la bsqueda de textos siguiendo la
codificacin por nmeros y colores. Se puede sealizar zonas de uso
permanente como son Estante de devolucin de libros, Vitrinas
informativas, Zonas de lectura silenciosa o Zona de lectura y trabajo
grupal, Zona de bsqueda digital.
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o Juego con los diccionarios: En la biblioteca, los estudiantes se
colocan en grupos de 2 o 3. Cada grupo recibe un diccionario o
enciclopedia. Los estudiantes van a rotar el uso del texto. Al que le
toque debe buscar rpidamente una palabra que los otros dos elijan por
ejemplo busca la palabra fraguar. Tiene un lmite de tiempo. Luego
debe leer en voz alta el significado y comentar que cree que es. Esta
actividad es ideal para primaria.
o Imgenes favoritas: Cada estudiante debe buscar un libro por su
caratula y antes de abrirlo decir que cree que puede encontrar all. Esta
actividad es ideal para nios de inicial y baja primaria.
o La aventura del saber: A partir de una asamblea los estudiantes van a
plantear un conjunto de preguntas cientficas relacionadas a algn tema
de inters. Cada uno debe especificar su pregunta en un papelito. Debe
llevar dicho papelito a la biblioteca y buscar respuestas. Despus de un
lapso de tiempo debe ir al aula y comentar que encontr y qu
informacin le falt recoger.
o Charadas literaria: Al final del ao, despus de haber ledo varias
obras literarias, la docente les propondr este juego. Ella tendr un
grupo de papelitos en una caja con los nombres de los personajes de
las obras. Los estudiantes en grupo elegirn a un representante. Dicho
compaero sacar el papelito y har mmicas para que los integrantes
de su grupo adivinen quin es. As se va rotando cada grupo.
o Paleta de colores: En base a la clasificacin por colores, la docente
reunir a los nios en la biblioteca. Les explicar que color corresponde
a cada tema. Cuando ella mencione un color, los estudiantes debern
correr a la zona donde se encuentren los libros de dicho color y decir
que tema es.
o Pasarela de autores: Las docentes se disfrazarn de autores que se
van a leer en el ao escolar y pasarn por una pasarla actuando y
hablando como ellos. Darn su testimonio de vida contando las
vicisitudes por las que atravesaron, sus fuentes de inspiracin y las
cosas por las que se sienten orgullosos o no.
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10.3. Pautas de convivencia: Se deber elaborar un Horario respecto de las actividades planteadas en la biblioteca durante cada bimestre o
semestre. Este horario debe ser de conocimiento de todos y se debe exponer en cada biblioteca y/o aula. Asimismo, un calendario con los
eventos curriculares y extracurriculares del mes. A continuacin, se muestran algunos ejemplos.
HORARIO
HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO6
7.30am- PRESTAMOS Y LUDOTECA -
8am
9am- PRODUCCION VIDEOTECA CUENTA TERTULIA CUENTA LUDOTECA
10.30am PERIODISTICA CUENTOS LITERARIA CUENTOS
Recreo LECTURA EN SALA Y LUDOTECA BIBLIOTECA
Primer turno
10.30- MOVIL
11am VECINO
11am- LEO PARA TI DEBATE BUSQUEDAS CIRCULO DE LEYENDO LECTOR
1pm CIENTIFICO EN INVESTIGACION MI TERTULIA-
INTERNET CULTURA CAFE
1.30pm- PRESTAMOS Y LUDOTECA -
2pm
3pm- PRODUCCION TERTULIA CUENTA VIDEOTECA CUENTA VIDEOTECA
4.30pm PERIODISTICA LITERARIA CUENTOS CUENTOS
Segundo turno
6
Actividades sujetas al calendario del mes.
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CALENDARIO DE EVENTOS- BIBLIOTECA EL NUCLEO DE LA ESCUELA
VECINO LECTOR SEGUNDO SABADO DEL MES DE OCTUBRE PARQUE LAS ACALICIAS
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e. Cmo integrar los espacios de lectura a la comunidad
educativa?
Calendario de eventos
Cuentos cortos escritos por los alumnos
Artculos de opinin
Testimonios de usuarios
Sistematizacin de actividades y logros de modo escrito y audio-
visual
Leer en la casa
Mochila viajera: Se invita a los estudiantes a llevar un cuento y leerlo
en casa. A partir de la historia puede preparar un dibujo o collage, la
condicin es que el trabajo se debe hacer con la familia. Habr 5
mochilas con 5 cuentos diferentes. Estos rotarn por todos los nios.
Leo para ti: Se invita a los estudiantes a llevar un cuento, pero la
consigna es que se lo lean durante 3 noches seguidas a sus paps a la
hora de dormir.
Leer en la comunidad
Biblioteca itinerante: Cada cierto tiempo se llevar uno de los
anaqueles mviles a un parque diferente de la comunidad y se invitar
al pblico a disfrutar de los textos, con mucho cuidado.
Visita a los hogares: Se llevarn dos cuentos y un juego a la casa de
uno de los nios, se mostrar como jugar con el juego y se le invitar a
leer los cuentos.
Integrarse a las ferias y actividades culturales: Se aprovecharn las
ferias de la comunidad para exponer la biblioteca mvil de modo que el
pblico pueda disfrutar tambin de la lectura.
Talleres de capacitacin: La escuela puede organizar talleres de
capacitacin a otros docentes o agentes basndose en su propia
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experiencia gestionando los espacios de lectura, puede compartir su
enfoque y metodologa de trabajo,
Cine- frum: Cada cierto tiempo, se abre la biblioteca durante los
sbados para que el pblico pueda ver una pelcula y luego se pasa a
un espacio de reflexin y debate. Tambin se puede llevar el cine a un
parque durante la noche, si se cuenta con las facilidades y apoyo de la
municipalidad.
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V. BIBLIOGRAFA
Fonse, Montserrat Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de
2004 la lengua escrita
Editorial Gra
Barcelona 2004
INTERNET
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2000 http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-
58112000001200006
OEI http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article1987
(Consultado el 2 de Noviembre del 2016)
MINEDU http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DirNormasPlan
Lector.php
(Consultado el 25 de Octubre del 2016)
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