Fundamentos Educación A Distancia Unidad7 PDF

UNIDAD VII
LA UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS,

UAPA: UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIN
SUPERIOR A DISTANCIA
Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

INTRODUCCIN Y ORIENTACIONES
PARA EL ESTUDIO DE LA UNIDAD
La Universidad Abierta para Adultos, UAPA, se define como una institucin de

educacin a distancia comprometida con la formacin de profesionales compe-
tentes y responsables, no slo con la labor productiva que desarrollen, sino tam-
bin con el desarrollo social. De ah que, la educacin universitaria en la UAPA es
un proceso consciente e intencionado donde facilitadores, participantes y autori-
dades participan en el logro de una formacin integral de los participantes.
La UAPA es la primera institucin de educacin superior a distancia que se es-
tablece en el pas. Surge en la dcada de los noventa del siglo pasado, especfica-
mente en 1995.
En su concepcin de modalidad de educacin a distancia, la UAPA puntualiza el
aprendizaje autnomo, el uso de diversos medios y recursos para el autoestudio y
el apoyo de las Tics para la interaccin pedaggica.
El Modelo Educativo asumido por la UAPA se sustenta en una formacin por
competencias en la que el participante se constituye en centro del proceso docen-
te. Propicia el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que aseguran a los participantes una formacin holstica y la capacidad de
adaptarse a los cambios de la sociedad actual. Se sustenta en una prctica educa-
tiva centrada en el aprendizaje, superando la prctica tradicional, centrada en la
enseanza.
Como derivacin de su Modelo Educativo, el modelo pedaggico de la UAPA se
basa en las teoras cognitivista, constructivista y humanista del aprendizaje, por
considerar que estas teoras constituyen la mejor perspectiva para abordar de ma-
nera eficaz y eficiente, la formacin reglada y permanente que ofrece en el marco
de la modalidad de educacin a distancia.
FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 263

En la presente unidad se plantea una breve panormica de la educacin superior
a distancia en la Repblica Dominicana y, en ese contexto, se presenta el surgi-
miento de la UAPA como primera institucin de educacin superior a distancia
del pas. En los acpites siguientes se expone un anlisis de los fundamentos fi-
losficos y naturaleza de la UAPA, de los principios tericos que la identifican y
ms profundamente, del modelo educativo que la sustenta.
De manera particular, se explica en esta unidad, la concepcin de participante
y de facilitador, las estrategias docentes en base a las cuales se desarrollan los
procesos de enseanza y de aprendizaje, el entorno de aprendizaje, en especial el
entorno virtual de la UAPA, los medios didcticos y de comunicacin utilizados
y la manera en que se desarrolla el proceso de evaluacin de los aprendizajes.
Con el fin de obtener el mximo provecho del tema, es necesario conocer los
objetivos y los contenidos de aprendizaje, por lo que es recomendable detenerse
en leer de manera crtica los objetivos planteados y el esquema de contenido de
la unidad. Los objetivos lo orientar a concentrar su esfuerzo en el logro de las
capacidades que se espera usted exhiba cuando culmine el estudio de la unidad.
Es recomendable tambin realizar una lectura comprensiva y crtica de los con-
tenidos que se presentan para comprender el sentido y alcance de los aspectos
tratados. Para ello, nada mejor que acompaar a la lectura de la reflexin, dete-
nindose en tratar de dar respuestas a las interrogantes que se van planteando en
el transcurso de la unidad.
El dominio de estos contenidos ser de gran valor para el conocimiento cabal de
la modalidad educativa que eligi para realizar su carrera profesional y para su
desenvolvimiento en la experiencia universitaria que inicia.
264 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1. Comparar los fundamentos filosficos y naturaleza de la UAPA con los

universalmente aceptados para la modalidad de educacin a distancia.
2. Establecer los elementos caractersticos de la concepcin de educacin

a distancia asumida por UAPA y compararlos con los universalmente
aceptados para la esta modalidad educativa.
3. Identificar los elementos definitorios del modelo educativo de la UAPA

y explicar en qu consisten.
4. Indicar las submodalidades de educacin a distancia establecidas en

UAPA y establecer en qu se diferencian.
5. Emitir juicios valorativos sobre los rasgos caractersticos del perfil del
participante y del facilitador en la UAPA.
6. Identificar los elementos caractersticos de los procesos de enseanza y

de aprendizaje en UAPA y comparar estos aspectos con los de la univer-
sidad presencial, estableciendo semejanzas y diferencias.
7. Enumerar los distintos medios de comunicacin y de transmisin de

los contenidos educativos utilizados en UAPA y valorar su importancia
en el proceso de aprendizaje.
8. Analizar los criterios de evaluacin que se utilizan para valorar el apren-

dizaje en UAPA.

ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.1. La educacin a distancia en la Repblica Dominicana ............... 268
7.2. Orgenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA ........... 269
7.3. Fundamentos filosficos y naturaleza de la UAPA ..................... 270

7.3.1 Principios y finalidades de la UAPA .................................. 271
7.3.2 Misin, visin, valores y objetivos de la UAPA .................. 273
7.4. Fundamentos tericos, modelo educativo y modalidades

que sustentan la oferta acadmica en la UAPA ........................... 275
7.4.1 Fundamentos tericos que sustentan la modalidad
de educacin a distancia en la UAPA ................................ 276
7.4.2 Modelo educativo de la UAPA .......................................... 278
7.4.3 Submodalidades de educacin a distancia
que se desarrollan en la UAPA .......................................... 279
7.5. El participante en la UAPA ........................................................ 280
7.6. El facilitador en la UAPA ........................................................... 283

7.6.1 Perfil del facilitador en la UAPA ....................................... 285
7.6.2 Rol del facilitador en la UAPA .......................................... 288
7.7. Los procesos de enseanza y aprendizaje en la UAPA ................ 290

7.7.1 El proceso de enseanza en la UAPA................................. 290
7.7.1.1 Las facilitaciones ................................................... 291
7.7.1.2 Tipos de facilitaciones ........................................... 292
7.7.2 El proceso de aprendizaje en la UAPA................................292

ESQUEMA DE CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.8. Metodologa y estrategias activas y participativas utilizadas

en el proceso docente en la UAPA ...............................................293
7.9. El entorno de aprendizaje en la UAPA ....................................... 299

7.9.1 El entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la UAPA ........ 299
7.10. Los medios didcticos y de comunicacin que sirven

de soporte al proceso de aprendizaje en la UAPA ....................... 301
7.11. La evaluacin de los aprendizajes en la UAPA ............................ 306

7.11.1 Concepcin de evaluacin asumida por la UAPA ............ 307
7.11.2 Tipos de evaluacin......................................................... 308
7.11.3 Criterios e indicadores de evaluacin ............................... 309

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
En esta unidad didctica se desarrollan los temas referentes a los fundamentos

y naturaleza de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Se analizan los as-
pectos conceptuales que fundamentan su condicin de modalidad de educacin
a distancia, sus bases pedaggicas y los aspectos caractersticos de su quehacer
educativo.
Para el desarrollo de los contenidos de esta unidad se tomaron como referentes
una serie de documentos institucionales, entre ellos, el Reglamento Acadmico,
el de Evaluacin de los Aprendizajes, del Facilitador y Carrera Docente, de los
Participantes y, sobre todo, el Modelo Educativo por Competencias Centrado en
el Aprendizaje, MECCA.
7.1. La educacin a distancia en la Repblica Dominicana.

A finales de la dcada de los aos sesenta, del siglo pasado, surge el primer progra-
ma formal de educacin a distancia, la Escuela Radiofnica de Radio Santa Ma-
ra. Este programa est encaminado a reducir los altos niveles de analfabetismo
de la poblacin adulta, especialmente en la zona rural. Ofrece los primeros cuatro
niveles de la educacin bsica, y posteriormente, extendi su oferta educativa a
los ocho niveles de la educacin bsica dominicana.
En los aos 70 del siglo XX, surgen los Centros APEC de Educacin a Distan-
cia, (CENAPEC), con una oferta educativa orientada a la educacin media o
bachillerato y cursos de formacin profesional y tcnica en Administracin de
pequeas empresas y electricidad para el hogar.
En el plano de la educacin superior, la primera experiencia de educacin a dis-
tancia se produjo con la creacin de la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA),
en 1995. A la fecha, las siguientes universidades tienen ofertas acadmicas en la

modalidad semipresencial: Universidad de la Tercera Edad, la cual se define como
una institucin de educacin superior andraggica; la Universidad del Caribe,
(UNICARIBE) que se define como una universidad semipresencial y a distancia;
y la Universidad Nacional Tecnolgica, (UNNATEC).
7.2. Orgenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA.

En la poca en que se inicia la elaboracin del proyecto para la creacin de la Uni-
versidad Abierta para Adultos, UAPA, septiembre de1991, se debata en el pas
la masificacin de las universidades. Se crea que haba un exceso de instituciones
del nivel. Sin embargo, la Ley de Educacin y el Decreto 1255 de fecha 25-7-
1983 prevean que se poda considerar la creacin de instituciones innovadoras
en su concepcin filosfica o en sus mtodos de trabajo.
Esta apertura sirvi de punto de partida para la gnesis del proyecto de la Univer-
sidad Abierta Para Adultos. Se decidi la creacin de una institucin de educa-
cin superior que tuviera como modelo la Open University de Inglaterra, ya que
en el pas no exista ninguna institucin con estas caractersticas.
La UAPA es una institucin de educacin superior creada mediante el Decreto
230 del 12 de Octubre del 1995. Es una entidad privada, sin fines de lucro, que
disfruta de todas las prerrogativas que le acuerda la Ley 139-01 de Educacin
Superior, Ciencia y Tecnologa, la cual rige la educacin superior en la Repbli-
ca Dominicana. Por sus finalidades y principios se define como una entidad de
educacin a distancia que orienta sus actuaciones a lograr igualdad de oportuni-
dades educativas en favor de la poblacin de 18 aos en adelante. La iniciativa
de creacin de la UAPA le corresponde a la fundacin Pro-Universidad Abierta
Para Adultos, Inc., con su domicilio en la ciudad de Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana.
La UAPA est integrada por su campus principal ubicado en la ciudad de Santia-
go, sede de la Rectora, y por los recintos Santo Domingo Oriental, ubicado en
el municipio Santo Domingo Este, y Cibao Oriental, ubicado en el municipio
de Nagua.

7.3. Fundamentos filosficos y naturaleza de la UAPA.
Las bases filosficas de la educacin a distancia se sustentan en el derecho uni-
versal a la educacin y a la educacin permanente para todas las personas, en
la formacin de entes capaces de desenvolverse en la sociedad, en los princi-
pios fundamentales de democratizacin de la enseanza y de la generacin de
igualdad de oportunidades de estudios para todas las personas, superando las
limitaciones sociales o fsicas que les impidan el acceso a la educacin.
Estos fundamentos filosficos de la educacin a distancia determinan la manera
propia de organizar y ofrecer la enseanza a una poblacin fundamentalmente
adulta que, por limitaciones de tiempo, geogrficas, impedimentos fsicos o
limitaciones de otro tipo, no tienen posibilidades de acceso a la educacin
presencial.
La filosofa de la UAPA se fundamenta en el desarrollo de una institucin de
excelencia acadmica, preocupada por el hombre y sus realizaciones intelec-
tuales y materiales, en condicin de valorar la cultura como un patrimonio
universal, de aceptar la crtica y ejercerla responsablemente, capaz de innovar,
respetuosa del orden pblico y las libertades del ciudadano. Esto en el marco
de un espritu institucional democrtico y participativo, como es el ideal de la
sociedad dominicana; y de un accionar de eficiencia y honestidad en la realiza-
cin de sus objetivos.
La siguiente figura muestra los elementos que conforman la filosofa institucio-
nal, los mismos sirven de norte a todo el quehacer de la Universidad.

Misin
Principios
y Finalidades Visin
FILOSOFA
INSTITUCIONAL
Objetivos Valores
Fuente: MECCA
Figura No. 17.

Elementos constitutivos de la filosofa institucional de la UAPA.
7.3.1. Principios y finalidades de la UAPA.

El propsito fundamental de la UAPA es el desarrollo de facilidades educativas
de nivel superior que permitan establecer las bases para garantizar la igualdad de
oportunidades de estudios de este nivel a todas las personas mayores de 18 aos
que, por una u otra razn, no han podido acceder a los mismos.
La base de esas facilidades la constituyen enfoques educativos a distancia, (semi-
presenciales y no presenciales), cuyo fundamento terico descansa en el recono-
cimiento de que:
La educacin es un derecho de toda persona, y su satisfaccin requiere la
atencin de los poderes pblicos y el sector privado.

Los adultos, independientemente de su condicin social, religin, etnia,
ideologa, poltica, sexo, localizacin geogrfica, y preferencia sexual, tie-
nen la necesidad de desarrollar al mximo sus capacidades personales, en
un proceso de aprendizaje permanente que dura toda la vida.
El derecho a aprender de todas las personas debe ser garantizado a travs
de formas distintas de enseanza que reconozcan y propicien la respon-
sabilidad de estas en su propio aprendizaje.
Finalidades
Para brindar educacin superior al servicio de la sociedad, la accin de la UAPA
est orientada por las finalidades siguientes.
a) Garantizar a la poblacin adulta igualdad de oportunidades educativas de
nivel superior.
b) Incentivar la democratizacin de acceso a los estudios universitarios en
beneficio de todos los sectores de la poblacin.
c) Contribuir al establecimiento de lazos efectivos entre la Universidad y el
mundo laboral, incorporando la experiencia adquirida como parte inte-
grante de la formacin universitaria.
d) Contribuir con la sociedad mediante el desarrollo de una conciencia crti-
ca de sus ciudadanos para solucionar los problemas bsicos de la misma.
e) Fomentar la calidad y excelencia en sus actividades, estableciendo sistemas
de planificacin, evaluacin y control.
f ) Contribuir a la difusin del conocimiento y la cultura a travs de la exten-
sin universitaria.
g) Proporcionar formacin integral para el ejercicio idneo de actividades
profesionales, a nivel de grado y postgrado.
h) Acoger, defender y promover los valores que les son propios, tales como
calidad, solidaridad, equidad, cooperacin, responsabilidades, innovacin,
tica y recursos humanos.

7.3.2. Misin, Visin, Valores y objetivos de la UAPA.
La UAPA asume una misin que sustenta todo su quehacer educativo, unos valo-
res que sirven de norte para el comportamiento de toda la comunidad universita-
ria y se proyecta hacia el futuro como la ms importante institucin de educacin
superior a distancia existente en la Repblica Dominicana.
Tabla No. 20.

Misin, visin y valores de la UAPA
Misin Visin
Ofrecer educacin superior y Ser una universidad lder en educacin superior
permanente de calidad a travs a distancia, con prestigio nacional e internacio-
de una modalidad a distancia que nal, vinculada al desarrollo social.
garantice la formacin integral
de profesionales y lderes capaces
de responder a las exigencias de
la sociedad del conocimiento
Valores
Calidad Concebimos la calidad como la bsqueda de la
excelencia a travs de la contratacin de un per-
sonal cualificado, el incentivo a la produccin in-
telectual, la evaluacin y planificacin constante
y el desarrollo de programas curriculares perti-
nentes.
tica Trabajamos apegados a los principios ticos y
morales en las acciones individuales e institucio-
nales.
Recursos Humanos Reconocemos el valor de la capacidad y la calidad
de nuestro personal, por lo que nos empeamos
permanentemente en su desarrollo intelectual y
en su crecimiento personal. Aceptamos y valora-
mos la diversidad y el disentimiento.
Innovacin Porque creemos que innovar es colocarse a tono
con el futuro, fomentamos la investigacin, expe-
rimentamos nuevas ideas y desarrollamos planes
creativos que respondan a las necesidades socio
econmicas del momento.

Responsabilidad Los participantes son nuestros principales clien-
tes, existimos por y para ellos, por lo tanto asu-
mimos la responsabilidad de satisfacer sus nece-
sidades y demandas, y exigir el cumplimento de
sus deberes, para contribuir con la formacin de
profesionales ntegros.
Cooperacin Consideramos las relaciones interinstitucionales,
las alianzas estratgicas, los intercambios y la co-
operacin acadmica, cientfica y cultural como
vas a seguir para enriquecer nuestros recursos y
servicios acadmicos.
Solidaridad Porque somos sensibles a la realidad econmica,
social y cultural del pas, valoramos y participa-
mos de manera preactiva y solidaria en el desa-
rrollo de programas y actividades orientadas a
satisfacer necesidades de las comunidades en que
estamos inmersos.
Equidad Para asegurar la sana convivencia y la cohesin
de la comunidad universitaria, procedemos con
imparcialidad, integridad y justicia en la solucin
de conflictos, el acceso a oportunidades que con-
ducen a la superacin y en el reconocimiento de
mritos, en un marco de igualdad y respetando
las normativas.
Fuente: Estatutos de la UAPA.
Objetivos de la UAPA
Para el logro de los principios y finalidades citadas, la Universidad Abierta para
Adultos se propone alcanzar los siguientes objetivos:
a) Complementar la oferta de estudios superiores ofreciendo programas no-
vedosos que permitan a las personas acreditar su experiencia laboral.
b) Desarrollar investigaciones sobre los problemas fundamentales de la socie-
dad e incorporar sus resultados a la labor docente.
c) Difundir en la sociedad los avances ms recientes de los conocimientos y
el desarrollo tecnolgico.

d) Promover el acercamiento constante entre los sectores productivos y la
Universidad.
e) Realizar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar nuevas for-
mas de organizacin universitaria y enfoques metodolgicos novedosos.
f ) Establecer un programa de publicaciones de inters para la sociedad y la
familia universitaria.
g) Incorporar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin a
los procesos de gestin como forma de hacerlos ms eficaces.
h) Desarrollar mecanismos de auto-evaluacin institucional.
i) Incorporar a la docencia nuevos enfoques tecnolgicos que permitan su
renovacin y efectividad social.
j) Establecer programas de educacin superior a distancia a travs de una
plataforma virtual de enseanza-aprendizaje.
k) Desarrollar programas de educacin permanente dirigidos a los sectores
empresariales, profesionales, tcnicos y trabajadores.
Rincn para la reflexin ?

Despus de analizar la misin, visin, y los valores de la
UAPA, considera usted que la Universidad desarrolla su
quehacer apegada a su declaracin de misin, visin y
valores? Plantee algunos argumentos que justifiquen su
respuesta.
7.4. Fundamentos tericos, modelo educativo y modalidades que

sustentan la modalidad de educacin a distancia en la UAPA.
Las bases tericas de la educacin a distancia se sustentan en planteamientos
tericos de autores como Holmberg, Wedemeyer, Moore, Peters y Garca Are-
tio, entre otros, quienes han hecho aportes significativos en la identificacin de
una serie de aspectos caractersticos de esta modalidad educativa, los cuales la

diferencian de la educacin presencial. Estas construcciones tericas se sustentan
en conceptos como: el aprendizaje independiente o aprendizaje autnomo, la
separacin profesor-alumnos durante los procesos de enseanza y aprendizaje, la
comunicacin no contigua, bidireccional y el dilogo diferido y la influencia de
una organizacin de apoyo al estudiante.
En este apartado se presentan las teoras y conceptualizaciones sobre el concepto
de educacin a distancia asumido por la UAPA y los elementos que la caracteri-
zan. Se presentan, adems, los elementos del Modelo Educativo por Competen-
cias, Centrado en el Aprendizaje, MECCA, asumido en la Universidad, as como
las submodalidades de educacin a distancia que se desarrollan en la oferta de los
programas educativos.
7.4.1. Fundamentos tericos que sustentan la modalidad de educacin a

distancia en la UAPA.
Las concepciones sobre educacin a distancia han tenido como finalidad estable-
cer los aspectos bsicos que la identifican como una realidad distinta de otras mo-
dalidades educativas, en especial de la educacin presencial. En ese sentido, han
sido universalmente aceptados como elementos caractersticos de la educacin a
distancia la separacin profesor-alumno, el aprendizaje independiente, el uso de
recursos didcticos de autoestudio, la comunicacin no directa o comunicacin
bidireccional y la organizacin que planifica y apoya el proceso docente. Estos
elementos, en general, se encuentran presentes en muchas de las definiciones de
educacin a distancia.
Para la construccin de su concepcin de educacin a distancia, la UAPA asu-
me como elementos caractersticos de esta modalidad educativa la separacin
fsica entre el facilitador y los participantes en determinados perodos de tiempo
durante los cuales se est realizando el proceso de aprendizaje; el aprendizaje
independiente que sigue el participante asistido por diversos medios; la comu-
nicacin bidireccional y mediada, soportada en medios impresos y electrnicos;
uso de recursos de aprendizaje diseados para el autoestudio y la existencia de
una estructura organizacional responsable de la planificacin del proceso de ense-
anza, produccin de materiales, y del apoyo y validacin del aprendizaje de los
participantes.

En ese contexto, la UAPA asume la educacin a distancia como una modalidad
educativa caracterizada por el uso de medios didcticos y tecnolgicos, a travs
de los cuales se hace llegar los contenidos educativos a los participantes que los
aprenden de manera independiente, bajo unas condiciones de separacin total
o parcial del docente que los gua y orienta en su aprendizaje.
La UAPA opera a travs de los elementos caractersticos de la modalidad educa-
tiva:
a) El aprendizaje independiente. En el mismo, el participante es responsable de
su aprendizaje, por tanto, dirige, controla, regula y evala su proceso de aprendi-
zaje de forma consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendi-
zaje que le permiten alcanzar sus metas educativas.
b) Comunicacin multidireccional. Es una comunicacin de mltiples vas,
mediada o directa, entre facilitadores y participante; participante y sus pares y
participantes, facilitadores y la Universidad. La misma se lleva a cabo utilizando
distintos medios provistos por la Institucin.
c) Flexibilidad. Los servicios y programas se organizan y ofrecen atendiendo a las
necesidades de la poblacin, superando las limitaciones de espacio y tiempo.
d) Medios didcticos y tecnolgicos. La UAPA disea, elabora y pone a la dispo-
sicin de facilitadores y participantes materiales dotados de una estructura y ele-
mentos que facilitan el aprendizaje independiente, y recursos tecnolgicos que,
adems de soportar contenidos educativos, sirven como canales de comunica-
cin, facilitando tanto la comunicacin asincrnica como sincrnica.
e) Metodologa de aprendizaje activa y participativa. El participante es el centro
del proceso docente y protagonista de su propio aprendizaje. Dicho proceso se
sustenta en el diseo y uso de estrategias de aprendizaje que potencian la capaci-
dad de aprender a aprender, el trabajo activo y colaborativo y la construccin de
conocimientos.

7.4.2. Modelo educativo de la UAPA.
El modelo educativo puede ser definido como un patrn conceptual que permite
una representacin simplificada e idealizada de las partes y los elementos funda-
mentales de la accin educativa que se desarrolla en una institucin de educacin.
Es una analoga de lo que es la institucin educativa en la realidad. Presenta una
visin sintetizada de la filosofa institucional y de las teoras o enfoques pedag-
gicos y curriculares que orientan a los miembros de la comunidad educativa en el
desempeo de sus funciones.
En correspondencia con su propia concepcin de la educacin a distancia, la
UAPA asume el Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Apren-
dizaje, MECCA, que promueve la formacin integral de sus participantes, para
que, como profesionales, muestren desempeos competentes y pertinentes con
las condiciones sociales y productivas propias de un mundo globalizado y cam-
biante. Este modelo educativo es, en lo fundamental, lo que le da una identidad
propia a la UAPA, lo que la diferencia de otras universidades dominicanas y ex-
tranjeras con caractersticas parecidas.
El MECCA se fundamenta en la teora de la educacin orientada al desarrollo de
competencias desde un enfoque holstico, que propicia el desarrollo constructivo
de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten a los participantes inser-
tarse de forma adecuada en el mercado laboral y adaptarse a los cambios de un
mundo global y competitivo.
La dimensin psicopedaggica del modelo se sustenta en una prctica educativa
centrada en el aprendizaje, que trasciende la prctica tradicional centrada en la
enseanza. El rol del participante es aprender responsablemente en autonoma,
se le considera como autogestor de su proceso de aprendizaje.
El docente por su parte es un facilitador tutor, no un transmisor de la informa-
cin. Su papel es de apoyo y gua a los procesos de aprendizaje de los participantes
toda vez que da retroalimentacin, estimula la reflexin y evala continuamente
el progreso en los aprendizajes, y es el responsable de propiciar los ambientes de
aprendizajes adecuados como planificador y organizador.

Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje
Componentes Filosofa Modelo Modelo

esenciales Institucional Pedaggico Curricular
SUSTENTADO POR:
t*nfraestructura
Tecnlogica
t3ecursos documentales
Modelo Educativo por Competencias
t*nfraestructura fsica
Centrado en el Aprendizaje
t3ecursos humanos
MECCA
t"dministracin general
Sistema de
Direcciona- Modelo de Estructura
Componentes Organiza- Internaciona-
miento Formacin
complementarios cional lizacin
Estratgico Docente
Fuente: MECCA.
Figura No. 18.

Elementos del Modelo Educativo por Competencias
Centrado en el aprendizaje. MECCA.
7.4.3. Submodalidades de educacin a distancia que se desarrollan en la

UAPA.
La oferta educativa en la UAPA se realiza en las submodalidades semipresencial
y no presencial. Esta clasificacin se ha asumido con la finalidad de destacar el
grado de presencialidad de los alumnos en la UAPA.
No presencial y virtual
Hablar de la modalidad no presencial implica que la UAPA organiza el pro-
ceso de enseanza y aprendizaje con un mnimo o ninguna presencialidad del
participante en los recintos universitarios. Los encuentros presenciales se rea-
lizan exclusivamente para las evaluaciones de los aprendizajes. Esta modalidad
educativa se realiza a travs de un entorno virtual de aprendizaje, materiales

impresos y medios tecnolgicos. El proceso docente se desarrolla mediante la
plataforma virtual de la Universidad.
Semipresencial
El concepto de educacin semipresencial implica, en su denominacin, una for-
ma de enfatizar el componente de la relacin presencial frecuente entre facilita-
dores y participantes. En la UAPA estos encuentros se llevan a cabo una vez por
semana. Esta submodalidad, en el plano de diseo instruccional, organizacin y
utilizacin de medios didcticos, responde a los mismos criterios establecidos en
la modalidad no presencial. Slo la mayor frecuencia de los encuentros presencia-
les diferencia una forma de la otra de ofrecer educacin a distancia en la UAPA.
7.5. El participante en la UAPA.

En la UAPA el alumno o estudiante es denominado participante. Es una forma
de enfatizar el rol protagnico y activo que debe desempear el estudiante en el
proceso de aprendizaje, en tanto que, el proceso docente se sustenta en el apren-
dizaje independiente.
Hablar de participacin implica compartir algo; es un dar y recibir, involucrarse
en un proyecto comn. Es compartir liderazgo, escuchar sugerencia, es aportar.
La participacin responsable es definida en la Universidad tomando como marco
los planteamientos de Flix Adam. En ese sentido, se asume como una actividad
estimuladora del razonamiento, el anlisis crtico, el planteamiento y reformula-
cin de problemticas de estudio y la argumentacin. Tambin conlleva el respe-
to a las opiniones o criterios emitidos por los dems.
La UAPA entiende que el rol del participante adulto, responsable de su propio
aprender, va ms a all de ser un simple receptor o repetidor de conocimientos.
La participacin implica el anlisis crtico de cualquier problemtica de su en-
torno; es decir, una actitud crtica permanente dirigida al aporte de soluciones
constructivas.
En consecuencia, el participante en la UAPA es concebido como un sujeto activo,
constructivo y motivado a aprender. Es el centro de todo el proceso docente. Es
un adulto responsable y con control de su propio aprendizaje.

En un modelo centrado en el aprendizaje como el de la UAPA, se requiere de la
participacin activa del que aprende, de una manera diferente a la que se da en
las universidades tradicionales, ya que se pretende promover en l:
La responsabilidad principal en su propio aprendizaje.
Un rol participativo y colaborativo en los diferentes procesos acadmicos.
La interaccin con su entorno para que pueda intervenir en l social y
profesionalmente.
Su compromiso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resul-
tados obtiene.
Para poder llevar a cabo un proceso de aprendi-

Es importante zaje responsable el participante de la UAPA debe:
recordar que: Asumir la responsabilidad de su propio apren-
dizaje.
Tener disposicin para interactuar con los de-
ms actores de la relacin pedaggica.
Participar y colaborar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Asumir compromiso con el proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y
qu resultados obtiene.
Tener alta autoestima y confianza en sus habilidades y capacidades.
Manifestar fuerte autodisciplina para el trabajo.
El participante es el centro de atencin de la UAPA. En torno a l se desarrollan

todos los eventos acadmicos y administrativos que se producen en la Institucin.
La poblacin estudiantil de la UAPA es un grupo heterogneo de adultos, que
van desde jvenes adultos hasta adultos envejecientes. Predomina en esta pobla-
cin el adulto joven, de distintos estratos sociales, diferentes niveles de ingresos
econmicos y formacin acadmica desde bachilleres, recin salidos de la Edu-
cacin Media, adultos que tienen muchos aos que concluyeron estos estudios,

hasta personas con maestra que quieren realizar otra carrera por inters personal
o por requerimiento de cambios laborales.
La UAPA alberga dentro de su poblacin estudiantil a jvenes de 18 aos, par-
tiendo del hecho de que todos los que tienen 18 aos son adultos legalmente.
A esta edad se adquiere la responsabilidad principal de todo hombre y mujer:
ser un ciudadano o ciudadana. Esto es, la capacidad de elegir y ser elegido como
gobernante y participacin en la vida cvica, cultural, judicial y poltica con res-
ponsabilidad propia. Por eso, tambin puede estudiar por su cuenta y asumir la
responsabilidad de su aprendizaje.
El participante de la UAPA es un adulto que comparte su responsabilidad del
hogar (padre o madre de familia) y su responsabilidad laboral con su formacin
acadmica, por lo que en sus estudios prefiere avanzar a su propio ritmo. Es l
quien establece la carga acadmica que est en condiciones de seguir y el tiempo
en que est dispuesto a concluir dichos estudios.
En conclusin, la UAPA asume que el participante es una persona adulta, res-
ponsable de sus actos y con autonoma para tomar decisiones. Por consiguiente,
contrae la responsabilidad de su propio aprendizaje, su propia automotivacin y
el compromiso de alcanzar sus metas de aprendizaje.

Cules caractersticas posee el participante de la
UAPA? Identifique por lo menos cinco, y disctala con
los compaeros del curso, de manera presencial o en un
foro virtual.

Figura No. 19.
Valores a desarrollar en los participantes de la UAPA.
7.6. El facilitador en la UAPA.

El docente en la UAPA es denominado facilitador, lo cual se entiende como
orientador del aprendizaje de los participantes, tutor y gua del proceso de
aprendizaje.
El facilitador es concebido en la Universidad como el profesional cuya labor con-
siste en planificar, coordinar, orientar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje de

una asignatura determinada, elaborar programas de asignaturas, producir mate-
riales didcticos y guas de estudio, elaborar temes de evaluacin y participar de
los proyectos de investigacin y extensin que se lleven a cabo.
En su mbito docente tiene el doble rol de tutor y especialista de contenido.
a) Como tutor el facilitador asume funciones de orientacin, motivacin,
facilitacin, asesora y evaluacin de los aprendizajes.
b) Como especialista de contenido el facilitador, en colaboracin con sus
pares, tiene la responsabilidad de elaborar y evaluar materiales didcticos,
programas de asignaturas e temes de evaluacin, tambin de las funciones
de investigacin y extensin, orientadas a la formacin integral de los par-
ticipantes.
La UAPA ha asumido, adems, la figura del tutor 24 horas, para darle soporte al
facilitador y a los alumnos del Programa No Presencial y de las asignaturas virtua-
les que se ofrecen en el Programa Semipresencial. El tutor 24 horas es responsable
de acompaar al participante en su proceso de aprendizaje, ayudndolo a superar
las dificultades que se le presentan, tanto de tipo cognoscitivo como de carcter
administrativo. Es un enlace entre el participante y el facilitador y entre el parti-
cipante y la Universidad. Este tutor tiene la responsabilidad de dar respuesta a las
necesidades que se le presentan al participante en un plazo no mayor de 24 horas,
de ah su denominacin. Este tutor, adems, monitorea el trabajo realizado por
el docente.
En el contexto de la docencia, la relacin que se establece entre el docente- facili-
tador y el alumno-participante se realiza sobre la base de la igualdad y el respeto
mutuo. El facilitador est consciente de que su alumno es un adulto, merecedor
de respeto, al que debe brindar un trato de iguales, sin las diferencias que puedan
generar el hecho de que el docente ostente superioridad por ser poseedor del co-
nocimiento. El participante est consciente que es responsable de su aprendizaje,
que el facilitador, pone a su servicio unos medios didcticos adecuados, en los
momentos precisos, para facilitar la internalizacin de los conocimientos, pero
no es responsable directo de ese proceso.

7.6.1. Perfil del facilitador en la UAPA.
La UAPA asume que el facilitador, para poder realizar una labor docente de ca-
lidad, adems de tener dominio del rea del saber en la que se desempea, debe
poseer conocimientos sobre la modalidad de educacin a distancia, dominio de
la funcin tutorial, de la comunicacin humana, capacidad de escucha y manejo
de las Tics.
El perfil del facilitador representa el conjunto de cualidades y caractersticas pro-
fesionales, docentes y personales, consideradas como las ideales para el desempe-
o de la funcin docente en la Universidad.
El modelo educativo asumido por la UAPA requiere de un facilitador con un
perfil caracterizado por:
9 Actitud democrtica
9 Responsabilidad
9 Habilidad para trabajar en equipo con los participantes y con los facilita-
dores de su carrera o escuela
9 Respeto por todas las personas y grupos humanos
9 Identificacin con la filosofa institucional
9 Principios ticos slidos
9 Excelente formacin acadmica y pedaggica
9 Capacidad de innovacin y creatividad
9 Identificacin y asuncin del MECCA
9 Dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
9 Amplia formacin cultural
9 Desarrollo profesional y personal autnomo
El escenario que plantea el MECCA demanda de un docente-facilitador cuya
caracterstica medular es su profesionalizacin. Para asegurar ese perfil la Univer-
sidad propicia que sus facilitadores, a travs del PPROFUNDO, adquieran las
competencias siguientes:

Tabla No. 21.
Competencias que debe poseer el facilitador de UAPA
Tipos de
Descripcin de los dominios del facilitador de UAPA
competencias
Pedaggico- t 'PSNBDJO QFEBHHJDB FO MB NPEBMJEBE EF FEVDBDJO B EJT-
didcticas tancia.
t$POPDFS TFMFDDJPOBS VUJMJ[BS FWBMVBS QFSGFDDJPOBSPDSFBSFT-
trategias de intervencin didctica que sean efectivas para la
educacin a distancia.
t%PNJOBSMBTUDOJDBTBDUJWBTEFFOTFBO[BZEFBQSFOEJ[BKF
t)BCJMJEBEFTQBSBSFBMJ[BSUVUPSBTBEJTUBODJB
t)BCJMJEBEFTQBSBFMEJTFPZFMBCPSBDJOEFNBUFSJBMFTEJEDUJ-
cos, tanto en formato impreso como en formato digital.
t)BCJMJEBEFTQBSBFMEJTFPZFMBCPSBDJOEFUFNFTQBSBMBFWB-
luacin de los aprendizajes.
t.BOFKPEFNUPEPTZUDOJDBTEFJOWFTUJHBDJOFOFMNCJUPEF
la disciplina que facilita.
Institucionales t%PNJOJPEFMQSPHSBNBFEVDBUJWPFOFMRVFFKFSDFTVQSDUJDB
docente.
t1BSUJDJQBDJOEFDBMJEBEFOMPTQSPZFDUPTBDBENJDPTEFMB6OJ-
versidad.
Tecnolgicas t&TUBSJONFSTPTZBCJFSUPTBMPTDBNCJPTRVFTVDFEFOBHSBOWF-
locidad en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como herramientas para facilitar los aprendizajes.
t.BOFKPEFMBTUFDOPMPHBTEFMBJOGPSNBDJOZMBDPNVOJDBDJO
y de las herramientas de Internet que se utilizan frecuentemente
en la enseanza y el aprendizaje.
t.BOFKPEFMBQMBUBGPSNBWJSUVBMVUJMJ[BEBFOMB6OJWFSTJEBE
Interactivas t'BDJMJEBEQBSBDPNVOJDBSTFZFOUFOEFSTFDPOFMPUSP
t&KFSDFSMBUPMFSBODJB MBDPOWJWFODJB MBDPPQFSBDJO MBTPMJEBSJ-
dad, entre otros valores.
Disciplinarias t "EFDVBEB GPSNBDJO QSPGFTJPOBM FO FM SFB EF DPOPDJNJFOUP
que se ensean,
t"DUVBMJ[BDJOEFMPTDPOPDJNJFOUPTEFTVNCJUPEFGPSNBDJO
y pedaggicos.
Fuente: MECCA.

El docente de la UAPA debe estar en capacidad de atender tanto los aspectos
cognoscitivos como los afectivos del participante, para ello, debe poseer las cuali-
dades y habilidades que se presentan en la tabla a continuacin.
Tabla No. 22.

Cualidades y habilidades del facilitador de UAPA.
Cualidades del facilitador Habilidades del facilitador

t 3FTQFUP IBDJB MPT &TUBUVUPT Z 3FHMB- t &TU BDUVBMJ[BEP FO FM SFB EF DPOPDJ-
mentos de la UAPA mientos que ensea
t3FTQPOTBCJMJEBEFOFMFKFSDJDJPEFTVT t .VFTUSB EPNJOJP Z TFHVSJEBE FO MBT
funciones docentes asignaturas que orienta
t 7BMPSBDJO QPTJUJWB EF MB FEVDBDJO B t&WJEFODJBBVUPSJEBETJOTBDSJDBSMBTSFMB-
distancia ciones de iguales con los participantes
t3FTQFUPIBDJBMPTKVJDJPTZWBMPSBDJPOFT t&TDVJEBEPTPEFTVJNBHFOQFSTPOBMZ
externados por los participantes profesional
t$PSEJBMJEBE IVNJMEBEZUPMFSBODJBFO t5JFOF DBQBDJEBE EF NBOFKP EF DPO-
sus relaciones interpersonales flicto
t4FOTJUJWPBMBTOFDFTJEBEFTEFMPTQBS- t&TDBQB[EFQSPQJDJBSVOBNCJFOUFEF
ticipantes aprendizaje estimulante, motivador, re-
t*EFOUJDBEPDPOMPTQSJODJQJPTZMFBMB tador, tolerante y respetuoso
los valores, misin y visin de la Insti- t1SPQJDJBFOMPTQBSUJDJQBOUFTFMFTQSJUV
tucin de investigacin, la reflexin crtica, la
t&NQUJDP DBQB[EFJEFOUJDBSTFZQP- creatividad y participacin entusiasta
nerse en las situaciones de los partici- en su propia formacin
pantes. t*OUFHSBMBT5JDTBMPTQSPDFTPTEPDFO-
t*OOPWBEPS QSPNPUPSEFDBNCJPZDB- tes, diseando ambientes virtuales de
paz de mejorar permanentemente su aprendizaje
accin docente t5JFOF DBQBDJEBE QBSB DPNVOJDBSTF FO
t %JTQPTJDJO Z DSFBUJWJEBE QBSB JOUF- ambientes sincrnico y asincrnico
grarse a las labores extensionistas y de t (FOFSB FO MPT QBSUJDJQBOUFT FM USBCBKP
investigacin de la UAPA colaborativo
t&TUJNVMBEPSEFMJOUFSTEFMPTQBSUJDJ- t6UJMJ[BMBQMBOJDBDJOEFMBBDDJOEP-
pantes en el logro de sus metas educa- cente en base a metodologas y tcnicas
tivas activas y participativas y para el desa-
rrollo de competencias profesionales en
los participantes.

7.6.2. Rol del facilitador en la UAPA.
La UAPA asume que el rol del facilitador no es el de dictar ctedras y exponer a
los alumnos contenidos educativos. Su papel fundamental es el de facilitarle el
uso de estrategias de aprendizaje que los enseen a aprender a aprender y orien-
tarlos en su proceso de construccin de conocimientos.
En un modelo educativo con un enfoque constructivista de las competencias
como el MECCA, el rol de docente deja de ser el de un simple transmisor del
conocimiento para convertirse en un facilitador, gua, acompaante, tutor, orien-
tador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con
los alumnos.
Este nuevo rol no reduce la importancia del docente, sino que requiere de stos
nuevos conocimientos y habilidades, ya que se producen nuevas formas de inte-
raccin entre los actores del proceso enseanza-aprendizaje. Este cambio implica
que los docentes se capacitan para desarrollar actividades tales como estimular la
construccin del conocimiento, planificar, desarrollar y estructurar contenidos,
elaborar materiales didcticos, aplicar estrategias metodolgicas activas, asesorar
y evaluar el trabajo de los aprendices, entre otros.
En ese mismo contexto, el facilitador tiene, tambin, dentro de sus roles el de
concebir ambientes de aprendizaje que estimulen y desafen el inters por apren-
der de los participantes, ambientes en los que el alumno se sienta activo en la se-
leccin de sus propias estrategias de aprendizaje, en los que las tareas de aprendi-
zaje adquieran significacin por su vinculacin con la realidad social del alumno.
Adems, el facilitador realiza funciones de elaboracin de materiales didcticos,
de investigacin y extensin, entre otras actividades orientadas a la formacin
integral de los participantes.
La UAPA agrupa las funciones que desempea el facilitador en tres mbitos: el
de orientacin del aprendizaje, de apoyo y acompaamiento al aprendizaje de
los contenidos, o facilitacin y de evaluacin de lo aprendido. Las actividades
bsicas del facilitador en cada uno de estos mbitos se presentan en la tabla a
continuacin.

Tabla No. 23.
Funciones del facilitador en la UAPA.
De orientacin De facilitacin De evaluacin

- Orientacin a los parti- - Planeacin del curso y dise- - Valoracin, al inicio de la
cipantes hacia el logro o de entornos de aprendi- asignatura, de los cono-
de sus metas de apren- zaje virtuales. cimientos previos de los
dizaje de los conteni- - Proporcionar a los y las participantes sobre los
dos de la asignatura. participantes una visin ge- contenidos de la asigna-
- Orientaciones sobre neral de la asignatura en el tura.
tcnicas de estudio contexto de la carrera. - Valoracin continua del
- Orientaciones sobre - Informar sobre los objeti- grado de dominio de los
cmo desarrollar un vos y contenidos de apren- aprendizajes.
aprendizaje activo. dizaje. - Devolver los trabajos y
- Orientar y animar a - Proporcionar ejercicios prc tareas corregidos lo ms
los participantes a su- ticos y actividades de apren- pronto posible y con las
perar las dificultades dizaje sobre los temas de explicaciones formati-
que se les presenten estudio. vas que permitan a los
durante los estudios. - Asesorar sobre cmo se de- participantes superar las
- Mantener una perma- ben realizar trabajos de in- dificultades y errores co-
nente comunicacin vestigacin sobre los temas metidos.
con los participantes de estudio. - Retroalimentar perma-
para preservar sus ni- - Explicar el vocabulario es- nentemente a los partici-
veles de motivacin pecfico de la asignatura y pantes sobre sus logros y
hacia el estudio. adecuarlo al contexto. desaciertos y motivarlos
- Orientar a los partici- - Aclarar dudas sobre los con- a superar las dificultades.
pantes sobre procesos tenidos de la asignatura. - Elaborar temes para la
administrativos de la - Asesorar a los participantes evaluacin de los apren-
Universidad. en la localizacin y uso de dizajes.
- Intervenir para moti- bibliografas complemen- - Evaluar el proceso docen-
var la participacin de tarias. te y proponer mejoras a
los participantes en - Elaborar materiales didc- los materiales, conteni-
las actividades de dis- ticos de las asignaturas que dos, actividades y evalua-
cusin y para la reali- facilitan. cin.
zacin y entrega de las - Dar seguimiento a las in-
actividades asignadas. tervenciones de los par-
ticipantes en los foros de
discusin y las actividades
colaborativas.

Qu opinin le merecen las funciones que se describen

aqu como propias del facilitador? Considera usted que
son suficientes o aadira otras. Cules?
7.7. Los procesos de enseanza y aprendizaje en la UAPA.

El proceso docente en la UAPA abarca las fases de enseanza y de aprendizaje.
Estos son procesos ntimamente vinculados, aunque se producen en tiempos y
espacios diferidos.
El proceso de enseanza est meticulosamente planificado, ya que el facilitador
debe disear ambientes de aprendizaje centrados en la actividad racional y res-
ponsable de los participantes. Estos ambientes son validados por otros facilitado-
res y por las instancias responsables de la planificacin de la docencia.
El proceso de aprendizaje se sustenta en un conjunto de estrategias, actividades de
aprendizaje y prcticas, previamente programadas, que permiten a los participan-
tes no slo el desarrollo de competencias, sino tambin, aprender a aprender.
7.71. El proceso de enseanza en la UAPA.

La UAPA se aparta radicalmente de la concepcin tradicional de enseanza en
la que el docente tiene un rol protagnico, como nico transmisor de conoci-
mientos, y el alumno un rol pasivo, de receptor de esos conocimientos. Asume la
enseanza como una actividad del proceso formativo que tiene como finalidad el
logro del aprendizaje, asumiendo ste como el centro de dicho proceso. Consiste
en un conjunto de acciones secuenciales programadas por el docente con el pro-
psito de facilitar el aprendizaje de los contenidos educativos y de desarrollar las
competencias profesionales de la carrera.
Por lo tanto, ensear es motivar, orientar, estimular a los participantes en el es-
tudio, proveerles de lo necesario en cuanto informacin, mtodos de estudios,
aclaracin de dudas, retroalimentacin, entre otros.

En el MECCA de la UAPA, la enseanza implica bsicamente el desarrollo de
estrategias centradas en el aprendizaje, as como el diseo y ejecucin de prcticas
pedaggicas en las que se reconoce la relacin autnoma y responsable entre el
facilitador tutor y el participante. Estas mediaciones docentes se realizan de
manera presencial, virtual y a travs de los materiales de autoestudio, diseados
con una estructura que facilita el aprendizaje independiente de los participantes,
en tanto que integran los contenidos educativos, las estrategias didcticas y una
permanente autoevaluacin y retroalimentacin de lo aprendido.
7.7.1.1 Las facilitaciones.

En la UAPA la docencia se conoce como facilitacin. Se asume la facilitacin
como una funcin sustantiva que comprende la configuracin y aplicacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Es una actividad intencional, planificada y
previsible. La misma abarca el diseo de medios didcticos, a travs de los cuales
se transmiten a los participantes los contenidos educativos y las actividades de
aprendizaje, el diseo de un sistema de comunicacin multidireccional y la pla-
nificacin y ejecucin de las facilitaciones y tutoras.
El propsito principal de la facilitacin, en la UAPA, es el de generar y aplicar
procedimientos y estrategias para estimular el aprendizaje independiente.
La facilitacin abarca los procesos de interaccin sincrnica y asincrnica entre
facilitadores y participantes. Comprende procesos psicolgicos, pedaggicos y
sociales que estimulan el dilogo democrtico y participativo, la solidaridad, el
acercamiento y el intercambio de experiencias que contribuyen a la formacin
personal y profesional del participante. Tambin se generan aprendizajes que sur-
gen de las relaciones dialgicas entre facilitadores y participantes o entre partici-
pantes y participantes.
Para desarrollar la docencia de manera eficaz y eficiente se requiere que el docente
est en dominio pleno de las teoras pedaggicas y de las estrategias didcticas
ms adecuadas para guiar al participante hacia el aprendizaje significativo.

7.7.1.2. Tipos de facilitaciones (tutorias).
La UAPA asume la tutora como el conjunto de actividades de orientacin, moti-
vacin, ayuda pedaggica, evaluacin y retroalimentacin que, de manera indivi-
dual o grupal, se ofrecen a los participantes durante el proceso de aprendizaje.
La Universidad asume dos tipos de tutora:
a). La tutora presencial. Llevada a cabo durante las horas establecidas en el
calendario acadmico para las facilitaciones, en las aulas, salas de reunio-
nes, salones de conferencia y sala de videoconferencia.
b). La tutora a distancia. Llevada a cabo a travs del entorno virtual de apren-
dizaje, del telfono, foro virtual, chat, lista de correo, entre otros medios
tecnolgicos.
7.7.2. El proceso de aprendizaje en la UAPA.

La autonoma en el aprendizaje es un factor clave en el xito de los programas
que ofrecen las instituciones de educacin a distancia como la UAPA. Se puede
afirmar que la autonoma en el aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la fa-
cultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma
de aprender, de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategia de
aprendizaje propia para lograr el objetivo o meta deseada. Es un proceso que
estimula al participante para que se convierta en gestor de su propio desarrollo y,
en especial, para que construya por s mismo la va que debe recorrer para lograr
el conocimiento que busca.
Bajo esta forma de aprendizaje el participante asume una parte importante de la
responsabilidad en la organizacin de su trabajo, que ajusta a su propio ritmo.
La autonoma en el aprendizaje proporciona libertad, capacidad crtica y de ac-
cin, tanto para el ejercicio profesional como de ciudadana. Por eso se le consi-
dera como una de las cualidades del liderazgo.
En la autonoma descansa la posibilidad del participante de aprender a aprender,
que resulta de ser cada vez ms consciente de su proceso de cognicin. Sin em-
bargo, se debe reconocer la importancia del docente y de los compaeros de curso
en el proceso de construccin de la autonoma, ya sea a travs de la interaccin y

el intercambio y contraste de diferentes puntos de vistas o en aquellos momentos
en que el participante se vale de ideas de otros para hacerlas suyas.
Para lograr el aprendizaje autnomo y el desarrollo de competencias profesio-
nales en los participantes, la UAPA ha asumido una serie de estrategias activas y
participativas de enseanza y de aprendizaje de manera que, a travs de su uso
permanente, los participante estn en capacidad de liderar su propio aprendizaje,
de construir sus conocimientos, de aprender a aprender y de aprender haciendo.
7.8. Metodologa y estrategias activas y participativas utilizadas en el

proceso docente en la UAPA.
Tal y como lo plantea el MECCA, la necesidad de asegurar la calidad en la edu-
cacin superior a distancia debe reflejarse en una didctica que propicie el desa-
rrollo dinmico de escenarios para la accin de los estudiantes en la elaboracin
del conocimiento.
Una didctica de este tipo debe orientarse a las intenciones siguientes:
Motivar, valorando el contexto, en el sentido del aprender y el carcter personal
del aprendizaje.
Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento
y los recursos disponibles.
Interactuar entre el ambiente y los pares, de manera que se favorezca el trabajo
colaborativo de construccin de los conocimientos, con apoyo y retroalimen-
tacin.
Producir y materializar un proyecto personal, en el que se tenga en cuenta valo-
rar el rol de la reflexin en el aprendizaje.
La UAPA asume un proceso pedaggico basado en una metodologa y unas es-
trategias activas y participativas de enseanza y de aprendizaje. Se asume este
enfoque metodolgico en razn de que la poblacin estudiantil de la UAPA es
una poblacin que, en principio, est motivada e interesada en realizar las acti-
vidades de aprendizaje previstas. Son adultos cuyo inters bsico es aprender y
perfeccionar sus habilidades y capacidades de trabajo, ya sea por razones de tipo
econmico como por razones sociales o culturales.

La metodologa de la UAPA es activa y participativa, reconoce el aprendizaje
individual y propicia el trabajo colaborativo. Valoriza:
9 El carcter personal del aprendizaje
9 El papel catalizador de los conocimientos previos
9 Los recursos disponibles
9 El contexto y la experiencia concreta
9 Las capacidades de ms alto nivel
9 La actividad de investigacin en el aprendizaje
9 El cambio conceptual
9 El carcter interactivo del aprendizaje
9 La relacin con el proyecto personal
9 La importancia de una construccin o una produccin
9 El rol de la reflexin sobre el aprendizaje
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje asumidas por la UAPA estn orien-
tadas a potenciar en los participantes la capacidad de aprender a aprender y, por
ende, el aprendizaje autnomo. Estas estrategias abarcan un conjunto de proce-
dimientos, actividades y acciones llevadas a cabo por el facilitador con una inten-
cionalidad pedaggica y por el participante con un inters de aprender.
En la tabla que se presenta a continuacin se plantean las estrategias de enseanza
comnmente utilizadas por los docentes en la UAPA.

Tabla No. 24.
Estrategias de enseanzas utilizadas por los facilitadores en la UAPA
Estrategias de enseanza Descripcin

Estrategias para activar cono- -Presentacin y discusin de los objetivos de
cimientos previos y generar ex- aprendizaje.
pectativas de aprendizaje en los
participantes
Estrategias para mantener la mo- -Presentacin del programa de la asignatura.
tivacin y orientar la atencin de Se enfatiza la importancia de los contenidos a
los participantes aprender, su significado y utilidad.
-Presentacin de orientaciones para el estudio de
los contenidos, enfatizando aquellas estrategias
de aprendizaje que se podran emplear para faci-
litar dicho aprendizaje.
-La retroalimentacin adecuada de los avances y
retrasos en el aprendizaje de los contenidos.
-Presentar informaciones sobre pistas para pen-
sar y alternativas para la realizacin de tareas,
entre otras.
Estrategias para organizar la in- Permiten transformar la informacin en una
formacin que se ha de aprender estructura que integre en un todo coherente y
significativo, los aspectos esenciales que contie-
ne. Las ms frecuentemente utilizadas son: los
mapas conceptuales, las redes semnticas, los
cuadros sinpticos y resmenes, entre otras
Tcnica de la pregunta Las preguntas oportunamente realizadas permi-
ten, entre otros propsitos, orientar el aprendi-
zaje, descubrir habilidades, destrezas, actitudes
y aptitudes que poseen los participantes, aclarar
dudas, conocer las diferencias individuales, entre
otras.
Resmenes Permiten construir una visin global y sintti-
ca del tema estudiado; facilita su comprensin,
ayuda a distinguir lo fundamental y a fijar los
conocimientos.

El debate y foro de discusin Discusin y comparacin de las ideas. Genera
un intercambio de ideas entre los participantes
sobre un tema determinado para resolver un
problema o adquirir informacin con el aporte
que hacen todos al mismo.
En el debate dos participantes o dos grupos de
participantes, exponen ideas sobre un tema de-
terminado ante un auditorio, sustentndolas con
argumentos que se contradicen. Es una forma de
presentar puntos de vistas opuestos sobre un mis-
mo asunto.
La exposicin La exposicin consiste en la presentacin lgi-
camente organizada de un tema, utilizando b-
sicamente el lenguaje oral. Permite extraer los
puntos ms importantes de una amplia gama de
informaciones sobre el tema en cuestin.
En la UAPA las exposiciones las realizan los
participantes, utilizando recursos como el data
show o auxilindose de otras tcnicas didcticas
como por ejemplo, haciendo algunas preguntas
o solicitando a los otros participantes, que lleven
a cabo alguna actividad. Esto contribuye a dina-
mizar la exposicin y a facilitar la comprensin
de lo expuesto.
Las estrategias de aprendizaje activo y participativo son eficaces para el desarrollo

de competencias que implican el saber hacer. Facilitan el aprendizaje de los par-
ticipantes a travs de su participacin activa en la construccin del conocimiento.
Utilizar tcnicas de aprendizaje activo y participativo, significa que los partici-
pantes se convierten en efectivos protagonistas de su aprendizaje.
En la seleccin de estrategias y tcnicas se toma en consideracin los objetivos de
aprendizaje y las competencias profesionales que se espera desarrollar en los parti-
cipantes; se busca que los participantes hagan un uso prctico de las mismas y que
sean las que mejor se ajusten a sus caractersticas y condiciones contextuales.

La UAPA valoriza, adems, el aprendizaje colaborativo y cooperativo, por consi-
derar que propicia el compromiso responsable de los participantes, la comunica-
cin e intercambio, la comparacin de experiencias y la apropiacin personal del
proceso de aprendizaje. El trabajo en grupo favorece la interaccin, el intercam-
bio de ideas y la participacin activa de cada uno de sus miembros en la bsqueda
del conocimiento y en su reconstruccin.
Las estrategias de enseanza presentadas anteriormente y las de aprendizaje que
se presentan en la tabla a continuacin favorecen la participacin activa y respon-
sable de los participantes en su aprendizaje.
Tabla No. 25.

Estrategias de aprendizaje que se fomentan para el aprendizaje
de los participantes de la UAPA
Estrategias de aprendizaje Descripcin

Mtodo de casos Consiste en la descripcin de una situacin real con
finalidades pedaggicas para aprender en algn campo
especfico de conocimiento. El caso se presenta a un
grupo-clase para que de manera individual o colectiva-
mente lo sometan al anlisis y a la toma de decisiones.
Con el estudio de casos se espera que los participantes
desarrollen habilidades para la toma de decisiones, para
sustentar esas decisiones, que aprendan a comunicar sus
criterios, a defender los hechos y opiniones en debates,
presentaciones o en informes escritos y que aprendan a
investigar.
Mtodo de proyectos Consiste en un conjunto de experiencias de aprendiza-
je que involucran a los participantes en proyectos del
mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
Los proyectos deben idearse teniendo en cuenta el am-
biente socio-cultural de los participantes y a partir de
una interaccin cooperativa participante-facilitador, de
manera que el primero sea constructor de los conoci-
mientos.

Aprendizaje basado Es un mtodo didctico basado en las propiedades de
en problemas (ABP) la apropiacin creativa del conocimiento. Un grupo pe-
queo de participantes se rene, con la facilitacin de
un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado
o diseado especficamente para el logro de un determi-
nado objetivo de aprendizaje, gracias a lo cual aprenden
a adquirir conocimientos de forma independiente y a
emplearlos en la solucin de nuevos problemas.
La investigacin Desde la ptica pedaggica la Universidad centra su
atencin en la investigacin formativa asumida como
el tipo de investigacin que realizan los participantes,
con la orientacin de facilitador, durante el desarrollo
del plan de estudio de un programa o carrera.
La investigacin formativa en la UAPA se concretiza a
travs de la asignatura Metodologa de la Investigacin
que contempla el plan de estudio, de los trabajos de
investigacin, documental o de campo, que se exigen
como requisito final de cada asignatura y de los trabajos
de grado en sus versiones de monografas y tesis.
Seminario Es una tcnica activa que desarrolla en los participantes
la capacidad investigativa. En la misma, los participan-
tes, con la ayuda de un facilitador, especialista en un
campo del saber, prepararan trabajos monogrficos ba-
sados en la consulta de una bibliografa apropiada acor-
dada con el facilitador. Cada seminario debe concluir
con la presentacin de un informe monogrfico.
La ejecucin de un seminario ejercita a los participan-
tes en el estudio personal y de equipo, y los familiariza
con medios de investigacin y reflexin.
Simulaciones Las simulaciones proveen una representacin interacti-
va de la realidad que permite a los participantes probar
y descubrir cmo funciona o cmo se comporta un fe-
nmeno, qu lo afecta y qu impacto tiene sobre otros
fenmenos. El uso de esta herramienta educativa propi-
cia que los participantes puedan manipular un modelo
de la realidad y lograr la comprensin de los efectos de
su manipulacin
Prcticas. (Ejercicios prc- Son actividades de aprendizaje orientadas a que los par-
ticos de las asignaturas y ticipantes desarrollen habilidades que les permitan vin-
pasantias cular los conocimientos tericos con la realidad.

7.9. El entorno de Aprendizaje de la UAPA.
El entorno de aprendizaje es el mbito donde se aprende. El concepto de entor-
no de aprendizaje comprende todo aquello que tiene una influencia benefactora
directa sobre el proceso de aprendizaje como los medios, materiales, mtodos,
espacios, docentes y participantes. El entorno de aprendizaje puede ser un saln
de clase, una habitacin en el hogar o tambin el puesto de trabajo; incluye la
computadora, los auriculares o el software de aprendizaje con que se trabaja.
El modelo pedaggico de la UAPA propicia entornos de aprendizaje centrados en
los participantes y enriquecidos tecnolgicamente, en los que se tienen en cuenta
las dimensiones siguientes:
Dimensin didctica: puntos de vista sobre aprendizaje y forma de actuacin,
como por ejemplo: aprendizaje derivado del trabajo y la formacin, aprendizaje
por proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la investigacin,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje en lnea, educacin multimedia
y estudio independiente. El apoyo y tutora que recibe el participante, forman
parte de esta dimensin
Dimensin social: abarca la interaccin participante participante, participante
facilitador, facilitador - participante, diferentes tipos de participantes, espritu
emprendedor, innovador e investigativo. Se busca que el participante interacte
con otros participantes, con el facilitador, con los recursos de informacin y con
la tecnologa. Adems, que se involucre en tareas reales que se puedan realizar
en diferentes contextos reales, utilizando herramientas que le puedan ser de
utilidad.
7.9.1 El entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la UAPA.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Tics, han modificado pro-
fundamente los procesos acadmicos y administrativos de las instituciones de
educacin superior, especialmente las de educacin a distancia como la UAPA.
Ante los desafos de una educacin globalizada y la tendencia hacia la interna-
cionalizacin en todos los mbitos, no se puede concebir la labor universitaria,
principalmente en instituciones de educacin a distancia, sin considerar la nece-
sidad de incorporar tecnologas en los procesos educativos para desarrollar formas

de aprendizaje, a travs del acceso a mltiples formas de interaccin y fuentes de
informacin.
Al respecto, la UAPA persigue la integracin de recursos tecnolgicos en los pro-
cesos de gestin acadmica y procesos docentes, como forma de hacerlos ms
eficaces, al tiempo de implementar nuevas estrategias de formacin que permitan
su renovacin y efectividad social, como lo es la educacin virtual.
La virtualizacin en la UAPA es una estrategia formativa que permite una inte-
raccin ms cercana entre el facilitador y el participante, donde se superan las
barreras fsicas y temporales, implicando una atencin ms personalizada.
El entorno virtual de la Universidad est soportado en la plataforma Moodle,
la cual se ha convertido en una de las herramientas educativas ms utilizada en
la educacin a distancia. Los servicios y funcionalidades que en ella se integran
posibilitan a los participantes el acceso remoto a todas las actividades acadmicas,
facilitando as un adecuado proceso de formacin.
Figura No. 20.

Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la UAPA

El EVA de la UAPA facilita las estrategias del trabajo colaborativo, la distribucin
masiva de informacin institucional actualizada, la formacin y capacitacin de
docentes y participantes, el acceso a materiales didcticos y documentos institu-
cionales, la disponibilidad de herramientas multimedia para apoyar la tarea de
aula del docente, la comunicacin fluida entre pares sin importar tiempo ni lugar,
entre otros.
La administracin del EVA de la UAPA est bajo la coordinacin del Centro
Universitario de Informacin y Comunicacin Educativa, CUICE, el cual tiene
como objetivo fundamental el desarrollo y aplicacin de las Nuevas Tecnologas
de Informacin y Comunicacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje
que se desarrollan en la Universidad.
Es importante La enseanza en la UAPA es una actividad pre-

recordar que: viamente planificada del proceso de aprendizaje.
Est constituida por un conjunto de actividades
diseadas por el facilitador para sustentar el
aprendizaje de los contenidos educativos.
La docencia en la UAPA se denomina facilitacin. Se desarrolla a travs de de
tutoras presenciales y virtuales.
Se orienta a la generacin de un aprendizaje autnomo en el participante. Para
ello, pone a su disposicin estrategias activas y participativas de aprendizaje que
favorecen, adems, el desarrollo de competencias de saber hacer, aprender a
aprender y aprender a convivir con los dems.
7.10. Los medios didcticos y de comunicacin que sirven de base al

proceso de aprendizaje en la UAPA.
La UAPA asume la comunicacin como un elemento fundamental del proceso
educativo que desarrolla. La concibe como una actividad de interaccin multi-
direccional y permanente entre el facilitador y los participantes, entre los partici-
pantes entre s y entre los facilitadores, participantes y la Universidad. La misma

tiene como finalidad promover el aprendizaje en los participantes y dar respuesta
eficaz a las dificultades que se les presenten, que puedan obstaculizar el segui-
miento de sus estudios.
Consciente de que la comunicacin en las instituciones de educacin a distancia,
cada vez ms, est mediada por las tecnologas, la UAPA ha puesto a disposicin
del proceso docente una serie de herramientas y mecanismos que facilitan la co-
municacin sincrnica y asincrnica, o sea, en tiempo real y diferido.
La UAPA, desde sus inicios, ha incorporado las Tics como recurso de aprendizaje
de sus participantes, haciendo uso de metodologas didcticas con aplicaciones
de las mismas.
En ese sentido, dispone de su propio portal educativo que funciona en una pla-
taforma Web propia, diseada en base a los requerimientos institucionales. La
misma sirve como herramienta para el desarrollo de los programas de formacin
Semi-Presencial, No Presencial (virtual) y para la implementacin de cursos en
lnea de educacin permanente.
Todos los servicios acadmicos y administrativos estn computarizados y se ac-
tualiza su tecnologa peridicamente. Para lograr el desarrollo de su poltica de
informacin y comunicacin, la UAPA cre el Centro Universitario de Informa-
cin y Comunicacin Educativa, CUICE.
a) Medios de comunicacin e interaccin

Los medios de que dispone la UAPA para la interaccin docente-participante y
estos y la Universidad son, entre otros, los siguientes:

Tabla No. 26.
Medios de comunicacin utilizados en la UAPA
Medios Uso que se le da en la UAPA

de comunicacin
Facilitaciones Es el medio ms importante de comunicacin utilizado en
presenciales el Programa Semipresencial que se desarrolla en la UAPA. Se
realizan encuentros semanales con los distintos grupos de las
asignaturas inscritas en este programa.
Telfono An sigue siendo un medio importante de comunicacin utili-
zado por la administracin de la Universidad para comunicarse
con los participantes y orientarlos en la solucin de problemas
de carcter administrativo.
Videoconferencia Es utilizada en la Universidad para desarrollar encuentros en
tiempo real entre el docente y los participantes ubicados en los
diferentes recintos.
Skype Se utiliza, bsicamente, para dar seguimiento a las evaluaciones
en lnea y para la realizacin de reuniones con el equipo docen-
te y directivo de la Universidad.
Correo electrnico Es un canal de comunicacin asincrnica utilizado por los fa-
cilitadores y la Universidad para la interaccin con los parti-
cipantes. A travs del mismo se les hace llegar informaciones
importantes sobre fechas de exmenes, reinscripciones y otros
eventos de inters.
Esta herramienta de internet se utiliza tanto para la interaccin
individual docente, Institucin, participante, como para hacer
llegar mensajes y contenidos educativos a grupos de partici-
pantes.
Algunos facilitadores utilizan este canal como otra opcin,
adems de la plataforma virtual, para que los participantes ha-
gan llegar las tareas realizadas.
Plataforma virtual Adems de su funcin de espacio para hacer llegar a los partici-
pantes contenidos educativos y las actividades de aprendizaje y
para que stos las hagan llegar a los docentes; esta plataforma
es utilizada en la UAPA, tambin, como un canal de comuni-
cacin permanente con dichos participantes.
En la misma se abren foros permanentes de dudas, social y para
generar debates sobre los temas de estudio.

Facebook y Twitter Estas redes sociales se utilizan en la Universidad como un canal
de comunicacin a travs del cual los participantes externan su
sentir, as como las quejas y dificultades que se les presentan en
su experiencia universitaria.
Tambin se les hace llegar informaciones importantes sobre
eventos y actividades de la comunidad universitaria.
b) Los medios didcticos:

Los medios didcticos son recursos fundamentales en el proceso docente que se
genera en la UAPA, debido a que constituyen el canal a travs del cual se hace lle-
gar a los participantes los contenidos educativos, para ser aprendidos de manera
independiente, en el lugar y tiempo establecido por ellos.
Estos son medios con los que se desarrollan las potencialidades de los partici-
pantes, facilitando la construccin de aprendizajes significativos puesto que son
los mismos participantes quienes deben resolver problemas, descubrir, buscar y
organizar informaciones, sintetizar contenidos, entre otras actividades.
Los medios didcticos pueden ser impresos, audiovisuales o en formato digital.
Las asignaturas en la UAPA pueden soportarse en un solo material didctico o in-
tegrar dos o ms materiales, estructurando un sistema multimedios que garantice
la eficacia de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Debido a que estos materiales se elaboran para que los participantes aprendan por
s mismos, deben tener la condicin de no slo proporcionar informacin con el
debido rigor cientfico, sino tambin de ayudar a aprender, o sea, de orientar y
animar a los usuarios para que aprendan los contenidos. Por consiguiente, cuen-
tan con una serie de elementos psicopedaggicos que facilitan el aprendizaje in-
dependiente, y adems, responden al modelo pedaggico asumido por la UAPA,
el cual se sustenta en el enfoque cognitivista, especialmente en las corrientes del
constructivismo.
Los contenidos de las asignaturas se presentan tambin en formato digital. En estas
presentaciones se integran, adems de los contenidos, voz, video y animaciones.
Las ms comnmente utilizadas son los cursos virtuales montados en la Platafor-
ma Virtual de la Universidad y los contenidos presentados en formato CD.

En detalle, los medios didcticos utilizados en la UAPA son:
Texto de autoestudio.
El texto de autoestudio es un material didctico estructurado por bloques de
contenidos coherentes con los objetivos y contenidos del programa de la asig-
natura para la que se elabora. Cada bloque de contenido constituye una unidad
didctica la cual contiene, adems de los contenidos desarrollados, un conjunto
de elementos facilitadores del aprendizaje autnomo.
Los elementos que conforman un texto de autoestudio son: introduccin, ndice
temtico, objetivos de aprendizaje, preguntas intercaladas y ejercicios de autore-
flexin, resumen, actividades y ejercicios de retroalimentacin. Estos elementos
tienen el papel de facilitar el aprendizaje de los contenidos
La produccin de textos para el autoestudio constituye la principal prioridad de
la Universidad debido a la necesidad de que los participantes cuenten con textos
adecuados para el aprendizaje autnomo.
Textos convencionales.
Estos son textos del mercado, seleccionados por el facilitador debido a que su
contenido coincide en ms de un 80% con los contenidos de aprendizaje esta-
blecidos en los programas de las asignaturas. Estos textos estn acompaados de
guas didcticas.
Guas didcticas.
La gua didctica es asumida en la UAPA como un programa ampliado de la asig-
natura en la que se plantean al participante unas pautas para el estudio de los con-
tenidos de aprendizaje. Es un documento que el participante debe conocer previo
al abordaje de los contenidos, puesto que el mismo presenta informaciones que lo
orientarn y le permitirn integrar ms fcilmente los nuevos conocimientos.
La produccin de guas didcticas est directamente relacionada con la actividad
docente de los facilitadores en la UAPA. Tiene como finalidad complementar los
textos convencionales utilizados en la Universidad y facilitar su comprensin.

CD-ROM
El CD es un recurso que utiliza la UAPA para hacer llegar a los participantes con-
tenidos educativos, explicaciones del facilitador sobre temas especficos del curso
y vdeos explicativos de temas de inters sobre la asignatura en cuestin.
Plataforma virtual
Como ya se explic anteriormente, la plataforma virtual de la UAPA constituye,
junto al texto de autoestudio, los medios a travs de los cuales se desarrollan los
cursos que se ofrecen a los participantes. A travs de ella los participantes tienen
acceso a los contenidos de aprendizaje, las actividades, ejercicios de autoevalua-
cin y de evaluacin de los aprendizajes y comunicacin y retroalimentacin
permanente.

Cules de los medios utilizados en la Universidad son los
que ms favorecen el aprendizaje? Por qu?
Qu opinin le merece la plataforma virtual de la Univer-

sidad como entorno de aprendizaje?
7.11. La evaluacin de los aprendizajes en la UAPA.

La evaluacin, para la UAPA, es un aspecto consustancial del proceso de aprendi-
zaje; es un proceso de carcter integral, progresivo, flexible, participativo y cien-
tfico, que tiene como finalidad proporcionar evidencias vlidas y confiables que
permitan verificar el rendimiento del participante, determinar los resultados y
establecer las reorientaciones necesarias para el mejoramiento permanente del
proceso educativo.
En correspondencia con la metodologa de enseanza empleada en la UAPA,
la cual utiliza el enfoque centrado en la persona, -con nfasis en la facilitacin
del aprendizaje significativo en un ambiente de libertad, respeto y participa-
cin activa de todos los participantes- la evaluacin del rendimiento de dichos

participantes debe ser continua y sistemtica, donde se respete las capacidades e
inters de los participantes adultos.
Los modelos educativos innovadores, requieren de un proceso evaluativo diferen-
te al utilizado tradicionalmente. La mayora de los instrumentos de evaluacin
tradicional estn diseados para medir la cantidad de informacin almacenada;
requieren mucho de la repeticin memorista; ignoran la creatividad y origina-
lidad de los participantes. En un modelo educativo centrado en la persona, no
solo interesa la cantidad de informacin memorizada, sino tambin la iniciativa,
la capacidad crtica, la creatividad, la responsabilidad y la capacidad para resolver
problemas de los participantes.
La UAPA enfatiza el carcter permanente y sistemtico del proceso de evaluacin
del rendimiento, destacando la responsabilidad de cada participante en su propio
aprendizaje.
7.11.1. Concepcin de evaluacin asumida por la UAPA.

Para la UAPA, la evaluacin de los aprendizajes se concibe como un proceso con-
tinuo y sistemtico de diagnstico, seguimiento, valoracin y medicin a que se
somete el participante, tanto de forma individual como grupal, para comprobar
los niveles de desarrollo de las competencias cognitivas, procedimentales, actitu-
dinales y valores del programa correspondiente a cada asignatura.
Considera la evaluacin como un proceso de carcter integral, progresivo, flexi-
ble, participativo y cientfico, que tiene como finalidad proporcionar evidencias
vlidas y confiables que permitan verificar el rendimiento del participante, de-
terminar los resultados y establecer las reorientaciones necesarias para el mejora-
miento permanente del proceso educativo.
Para la UAPA, evaluar el aprendizaje consiste en recoger informacin acerca de
cmo se est produciendo ese aprendizaje en los participantes y qu aspectos se
pueden corregir para optimizarlo a lo largo del proceso formativo. Implica una
valoracin permanente de los logros en el desarrollo de las competencias profesio-
nales que va adquiriendo cada participante; por lo cual se hace necesario basarla
en acciones verificables, que permita la retroalimentacin oportuna y mejora de
la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.

En el contexto descrito anteriormente, la UAPA asume como propsitos de la
evaluacin de los aprendizajes los siguientes:
Diagnosticar situaciones de aprendizaje de los participantes para adecuar
los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades y posibilidades
evidenciadas.
Verificar los niveles de logros de las competencias en cada asignatura.
Crear pautas y requerimientos de estudio y trabajo que motiven al partici-
pante para que dedique a cada asignatura el tiempo y esfuerzo necesarios.
Verificar los niveles de abstraccin, anlisis y sntesis que los participantes
han adquirido durante su proceso de formacin.
Servir de instrumento de retroalimentacin al participante para que co-
nozca de sus aciertos y desaciertos, reflexionando sobre su propio proceso
de aprendizaje.
Posibilitar la objetividad en la medicin de los conocimientos para que
la valoracin y calificacin asignada se corresponda con las competencias
desarrolladas.
7.11.2. Tipos de evaluacin.

En la clasificacin de los tipos de evaluacin asumidos, la UAPA consider dos
criterios de clasificacin; ellos son: en funcin a los actores que intervienen en
el proceso de evaluacin y en funcin a los momentos en que se lleva a cabo la
evaluacin.
A) En funcin a los actores del proceso, la evaluacin se clasifica en:
a) Heteroevaluacin: es la evaluacin llevada a cabo por el docente sobre el
desempeo de los participantes.
b) Coevaluacin: es un proceso de evaluacin conjunta que realizan los par-
ticipantes sobre el desempeo del grupo, atendiendo a los criterios e indi-
cadores establecidos. Permite a los participantes identificar sus logros y los
del grupo, valorar su actuacin dentro del grupo y emitir juicios valorati-
vos sobre la actuacin de los dems.

c) Autoevaluacin: es la valoracin que realiza el participante sobre su propio
desempeo. Le permite asumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje en
funcin de los criterios e indicadores de evaluacin previamente estableci-
dos, optimizar su proceso de aprendizaje y participar de manera crtica en
la construccin del mismo.
B) En funcin a los momentos en que se realiza la evaluacin, sus tipos son:

a) La evaluacin diagnstica o inicial: se desarrolla al comienzo de un curso,
unidad, mdulo u objetivo de aprendizaje para recoger informacin acerca
de los conocimientos previos que el participante posee sobre determinada
rea.
b) Evaluacin formativa: es sustantiva para el aprendizaje a distancia. Se rea-
liza durante todo el proceso de formacin y se aplica a travs de las estra-
tegias diseadas para apoyar el aprendizaje de manera continua. Repercute
en el ajuste de acciones que lleve al participante a lograr las competencias
establecidas en la planificacin del curso.
c) Evaluacin sumativa o final: es la que se realiza casi siempre al final del
curso, y tiene como propsito especfico acreditar los aprendizajes me-
diante calificaciones. Esta forma de evaluacin debe ser individual, porque
la valoracin de las competencias se determina de manera particular para
cada persona.
7.11.3. Criterios e indicadores de evaluacin.

La UAPA, para asegurar que el proceso de evaluacin de los aprendizajes se realice
con la necesaria objetividad, confiabilidad y validez, tiene definidos criterios e in-
dicadores de evaluacin. Los mismos permiten obtener informaciones confiables
sobre los niveles de logro de las competencias alcanzados por los participantes.
Estos criterios e indicadores se presentan en la siguiente tabla.

Tabla No. 27.
Criterios e indicadores de evaluacin de los aprendizajes asumidos
por la UAPA.
Actividades que
Criterios Indicadores de evaluacin
sustentan los criterios
- Organizacin de la informacin.
- Dominio del tema: rigor, claridad,
precisin y presentacin de las ideas con
profundidad.
- Pertinencia de la argumentacin en las
intervenciones
- Coherencia, claridad y originalidad de las
ideas externadas.
- Correccin lingstica: lxico apropiado,
Exposiciones
concordancia, estructura de las frases, pro-
presenciales
nunciacin.
y virtuales
- Manejo adecuado de la redaccin y orto-
grafa.
- Utilizacin adecuada de los recursos tecno-
lgicos.
- Capacidad de bsqueda y seleccin de
informacin
Produccin Oral - Creatividad en la presentacin de las expo-
y actividades siciones
de interaccin - Capacidad para el trabajo en equipo
(10%)
Intervenciones acordes y oportunas
- Respeto a las normas de comunicacin
preestablecidas
- Coherencia y originalidad de las ideas
Actividades
externadas
de interaccin
- Manejo adecuado de la redaccin y orto-
sincrnica
grafa.
- Claridad, calidad, objetividad y pertinencia
de las intervenciones.
- Prontitud de las aportaciones
- Claridad, calidad, objetividad y pertinencia
de las intervenciones.
Actividades - Coherencia y originalidad de las ideas
de interaccin externadas.
asincrnica - Utilizacin de un lenguaje tcnico adecuado
- Prontitud de las aportaciones
- Organizacin de la informacin presentada

Ensayos - Cumplimiento del esquema requerido
Estudios de casos - Secuencia lgica de la organizacin de la
Resolucin de problemas informacin
Proyectos - Capacidad de bsqueda y seleccin de
Produccin Trabajos de informacin
escrita investigacin - Originalidad del contenido (aporte personal)
(15%) Cuestionarios - Coherencia y claridad en las ideas externadas
y ejercicios - Capacidad de anlisis y sntesis
Portafolio - Manejo de documentacin adecuada y
Diario reflexivo actualizada
Mapas mentales - Manejo de las reglas de redaccin y ortografa
Proyectos Son proyectos orientados a trabajos de cam-
de vinculacin po, que vincula la teora con la prctica.
Ponen de manifiesto la capacidad de los parti-
cipantes para resolver problemas reales.
Prcticas in situ de Son las actividades prcticas que realizan los
las asignaturas participantes de una asignatura en institucio-
nes o empresas que desarrollan tareas relacio-
nadas con su rea de formacin.
Ponen de manifiesto la capacidad de los parti-
cipantes para resolver problemas reales.
Actividades
prcticas profe- Prcticas de laboratorio. - Nivel de logro de las prcticas.
sionales (15%) (Realizadas por los - Resultados de la prctica acorde con los
participantes en labo- logros esperados.
ratorios especializados, - Coherencia y calidad de las prcticas realizadas.
internos o externos) - Habilidades para comprender y transferir
beneficios de la teora a la prctica.
Prcticas de Simulacio- - Nivel de logro de las prcticas simuladas.
nes.(Realizadas por los - Coherencia y calidad de las prcticas reali-
participantes recreando zadas.
la realidad en un esce-
nario simulado fsico o
virtual).
Actividades de: - Conocimiento
- Respuestas breves y - Comprensin
completamiento. - Aplicacin
- Respuestas alterna- - Anlisis
tivas (Verdadero o - Sntesis
falso, si o no). - Razonamiento crtico
Prueba Escrita
- Asociacin o aparea- - Comunicacin escrita
(50%)
miento.
- Ordenamiento.
- Localizacin y de
identificacin.
- Seleccin mltiple.
- Preguntas de ensayo

Calidad Compromiso con la realizacin de las tareas
ajustadas a los estndares de eficiencia esta-
blecidos.
tica Exhibe compromiso moral en sus acciones
estudiantiles.
Cooperacin - Propicia el trabajo cooperativo y colabora-
tivo como va de aprovechamiento de las
potencialidades colectivas.
- Muestra disposicin para el trabajo en
equipo.
Responsabilidad - Compromiso con el cumplimiento de sus
deberes como participante y ciudadano.
- Puntualidad.
- Asume las consecuencias de sus acciones.
- Participa activamente en la toma de deci-
siones del grupo.
Solidaridad - Comparte con sus compaeros.
- Es generoso.
Actitudes y - Promueve acciones para motivar y conducir
valores a metas comunes.
(10%) - Se identifica con la preservacin de la bio-
diversidad y su medio socio cultural.
- Muestra respeto por el patrimonio institu-
cional.
- Escucha atentamente a los dems.
Pluralismo - Respeta la diversidad tnica, ideolgica,
religiosa y de gnero.
- Valora la expresin y discusin de las ideas
y opiniones de los dems.
- Respeta el orden de intervencin.
- Es tolerante y moderado en sus opiniones.
Innovacin - Muestra creatividad e ingenio en el desarro-
llo de sus tareas.
- Muestra iniciativa e inters por el trabajo
acadmico.
- Muestra apertura y receptividad a los avan-
ces de la ciencia.
Equidad - Disposicin para tomar decisiones pondera-
das comedidas y equilibradas.
- Imparcialidad en los juicios que emite.

De los criterios de evaluacin asumidos por la UAPA para
evaluar el aprendizaje de los participantes, cules aplican
los facilitadores permanentemente y cules no? Cmo
contribuye la definicin de estos criterios a la realizacin de
la evaluacin que le realizan los facilitadores?

RESUMEN
La educacin a distancia surge en la Repblica Dominicana a fines de los aos

sesenta del siglo pasado, con Las Escuelas Radiofnicas de Radio Santa Mara,
las cuales surgieron como centros de educacin bsica. En el mbito de la edu-
cacin superior, la primera experiencia de educacin a distancia se tuvo con el
surgimiento de la UAPA.
Desde sus orgenes, la UAPA se defini como una modalidad educativa innova-
dora, que ofrece educacin superior de calidad a una poblacin adulta, que tiene
dificultades para estudiar en una universidad convencional. Su enfoque educativo
es semipresencial y no presencial y virtual.
Presenta caractersticas, como la rigurosidad en su quehacer educativo y una per-
manente autoevaluacin de lo que hace y como lo hace, que le han generado la
amplia proyeccin social que est teniendo a nivel nacional e internacional.
Los fundamentos filosficos de la UAPA se sustentan en la generacin de igual-
dad de oportunidades para acceder a la educacin superior a todas las personas
sin limitaciones de su condicin social, religin, etnia, ideologa, poltica, sexo,
localizacin geogrfica, y preferencia sexual. La UAPA asume, adems, que el
derecho a aprender de todas las personas debe ser garantizado a travs de formas
distintas de enseanza que reconozcan y propicien la responsabilidad de estas en
su propio aprendizaje.
La UAPA concibe la educacin a distancia como una modalidad educativa que
se soporta en medios didcticos y tecnolgicos para transmitir a los participantes
los contenidos de aprendizaje y en herramientas que facilitan una permanente
comunicacin multidireccional. Estos contenidos son aprendidos por los parti-
cipantes de manera autnoma, distanciados del facilitador y la Universidad, pero
apoyados y orientados durante todo el tiempo de estudio.

El modelo educativo que sirve de marco al modelo pedaggico de la UAPA es
denominado Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje,
MEECA. Se sustenta en una prctica educativa centrada en el aprendizaje, por
lo que el rol del participante es aprender responsablemente en autonoma, como
autogestor de su proceso de aprendizaje, mientras el rol del facilitador es de gua,
orientacin y apoyo a dicho proceso. Adems de estas funciones de tutora, el
facilitador de UAPA tiene tambin el rol de especialista de contenido. En este rol
asume la responsabilidad de elaborar y evaluar materiales didcticos, programas
de asignaturas e temes de evaluacin, adems de desarrollar acciones en los m-
bitos de la investigacin y la extensin.
La docencia en la UAPA se denomina facilitacin. Esta cubre los procesos de
enseanza y de aprendizaje. La enseanza entraa el desarrollo de estrategias cen-
tradas en el aprendizaje, as como el diseo y ejecucin de prcticas pedaggicas
que potencien el aprendizaje autnomo de los participantes. Abarca tambin las
mediaciones pedaggicas, las cuales se realizan de manera presencial, virtual y a
travs de los materiales de autoestudio
La UAPA ha asumido en sus procesos de enseanza y de aprendizaje, una meto-
dologa activa y participativa. Esta se caracteriza por reconocer: el carcter perso-
nal del aprendizaje, el papel catalizador de los conocimientos previos, la influen-
cia del contexto y de la experiencia en el aprendizaje, el carcter interactivo del
aprendizaje y la importancia de la construccin del conocimiento. Se promueve
el carcter democrtico, participativo y de respeto de las relaciones que se esta-
blece entre el facilitador y el participante, al plantear que la relacin entre ellos es
una relacin de iguales.
Desde sus inicios, la UAPA ha incorporado las Tics como recurso de aprendizaje
de sus participantes, haciendo uso de metodologas didcticas con aplicaciones
de las mismas. Dispone de su propio portal educativo que funciona en una pla-
taforma Web propia, diseada en base a los requerimientos institucionales. La
misma sirve de base para el diseo del entorno virtual de aprendizaje, el cul est
soportado en la plataforma Moodle. En esta plataforma se disean cursos para los
programas de formacin Semipresencial y No Presencial y virtual.
La evaluacin es concebida en la UAPA como una actividad continua y sistem-
tica de diagnstico, seguimiento y valoracin del aprendizaje de los participantes.

Tiene como finalidad proporcionar evidencias vlidas y confiables que permitan
verificar los niveles de logro de las competencias profesionales en los participan-
tes; por lo cual, se hace necesario basarla en acciones verificables, que permita la
retroalimentacin oportuna y mejora de la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Los criterios en los que se basa esta evaluacin son: produccin oral
y actividades de interaccin, produccin escrita, actividades prcticas profesiona-
les, pruebas escritas y actitudes y valores.

BIBLIOGRAFA
Acosta, M. (2002). Propuesta para el diseo y elaboracin de materiales didcticos im-

presos en la Universidad Abierta para Adultos, UAPA. Tesis para optar por el grado
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nal de Educacin a Distancia, UNED, Espaa.
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cente. Santiago, Repblica Dominicana: Ediciones UAPA.
Universidad Abierta para Adultos. (2008). Polticas de diseo y edicin de materiales
didcticos impresos y en formato digital. Santiago, Repblica Dominicana: Edicio-
nes UAPA.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
Una manera de evaluar los niveles de comprensin obtenidos en la unidad estu-

diada es realizando el siguiente ejercicio de autoevaluacin. El mismo le ayudar
a tener una estimacin del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
EJERCICIO 1
Indique si son verdaderas (v) o falsas (f) cada una de las siguientes declaracio-
nes. En cada caso justifique su eleccin.
1. Al evaluar la responsabilidad en los participantes, la UAPA asume

el compromiso que estos manifiestan en la realizacin de las actividades ajus-
tadas a los estndares de eficiencia establecidos.
2. Los medios didcticos son los recursos utilizados por la Universidad

para hacer llegar a los participantes los contenidos educativos. Estos medios se
presentan en formato impreso, audiovisual y digital.
3. La primera experiencia de educacin a distancia se produjo en el

pas en 1995 con la creacin de la UAPA.

4. La misin de la UAPA tiene como declaracin ser una universidad
lder en educacin superior a distancia, con prestigio nacional e internacional,
vinculada al desarrollo social.
5. Los fundamentos tericos de la UAPA se corresponden con los

universalmente planteados para la educacin a distancia, ya que se sustentan en
elementos como el aprendizaje independiente, la separacin del docente y los
alumnos durante el proceso de aprendizaje y el soporte de medios didcticos
para la comunicacin y transmisin de los contenidos educativos.
6. El proceso docente en la UAPA tiene como centro al participante,

el cual es concebido como un sujeto activo, constructivo y motivado. Es auto-
gestor y responsable de su propio aprendizaje.
7. La nica funcin que debe realizar el facilitador en la UAPA es la

de dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los participantes.
8. En la UAPA el docente deja su rol tradicional de transmisor de co-

nocimientos para convertirse en un gua, acompaante, tutor y orientador del
aprendizaje de los participantes.

9. Un aspecto caracterstico del proceso de enseanza en la UAPA es
que el mismo se ejecuta en espacios y tiempos distintos del proceso de apren-
dizaje. Abarca el diseo de medios didcticos, de un sistema de comunicacin
bidireccional y el seguimiento o tutora brindado al participante durante el
proceso de aprendizaje.
10. En la UAPA slo se reconoce y desarrolla un tipo de facilitacin que

es la facilitacin presencial que se realiza con encuentros un da a la semana en los
recintos de la Universidad.
EJERCICIO 2
Relacione los trminos que se presentan en la columna de la izquierda con los

conceptos de la columna de la derecha. Ponga el nmero de cada trmino en el
espacio en blanco delante del concepto con el que se relaciona.
Trminos Conceptos
1. Tutora a distancia Ambiente que se disea con la fi-
2. Entorno de aprendizaje nalidad de generar aprendizaje. Abarca los
medios de aprendizaje, el espacio fsico o
3. Texto de autoestudio virtual, las estrategias de aprendizaje, entre
4. Educacin no presencial otros.
y virtual Los procesos de enseanza y de
5. Medios didcticos aprendizaje se realizan soportados en un en-
y tecnolgicos torno virtual de aprendizaje, en materiales
impresos y medios tecnolgicos. El proceso
docente se desarrolla a travs de la platafor-
ma virtual de la Universidad.

Son materiales con una estructura
y elementos que facilitan el aprendizaje in-
dependiente, y recursos tecnolgicos que,
adems de soportar contenidos educativos,
sirven como canales de comunicacin, faci-
litando tanto la comunicacin asincrnica
como sincrnica.
Material didctico estructurado por
bloques de contenidos coherentes con los
objetivos y contenidos de aprendizaje. Con-
tiene una serie de elementos facilitadores del
aprendizaje
Es aquella facilitacin llevada a cabo
a travs de la plataforma virtual, el telfono,
foro virtual, correo electrnico, entre otros
medios tecnolgicos.
NOTA: Usted puede validar las respuestas a los ejercicios de autoevaluacin con las respuestas correc-
tas que se encuentran en la pgina final del libro.

ACTIVIDADES
A continuacin se presentan una serie de actividades de aprendizaje sobre

los contenidos de la unidad. La realizacin de cada uno de los ejercicios
planteados le ayudar a reafianzar los contenidos ya estudiados y a interna-
lizarlos de forma que constituyan un aprendizaje duradero.
1. Elabore una tabla de dos columnas y enumere en una de ellas los

fundamentos filosficos de la UAPA y en la otra los fundamentos
filosficos de la educacin a distancia. Comprelos y destaque sus
semejanzas y diferencias.
2. Identifique los elementos asumidos por la UAPA para elaborar su

concepcin de educacin a distancia. Indique brevemente en qu
consiste cada elemento.
3. El modelo educativo de la UAPA es conocido con la denominacin

de Modelo Educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje,
MECCA. Indique cules elementos componen este modelo y en qu
consisten.
4. Establezca las semejanzas y diferencias entre las submodalidades Se-

mipresencial y No Presencial virtual.
5. Analice, junto a sus compaeros de curso, las funciones del facilita-

dor. Luego, en un foro de discusin, indique cules de estas funcio-
nes realizan permanentemente los docentes de la Universidad y cules
no. Indique otras que usted considere deben realizar los facilitadores

6. Establezca las diferencias entre el participante de la UAPA y el estu-
diante de una universidad tradicional del pas.
7. Elabore un mapa mental de los medios didcticos y de comunica-

cin utilizados en la UAPA. Destaque en cada medio su caractersti-
ca fundamental.
8. Elabore un cuadro comparativo entre el proceso docente (enseanza
y aprendizaje) en la UAPA y en una universidad tradicional. Desta-
que las semejanzas y diferencias entre estas experiencias educativas.
9. Identifique y describa brevemente los distintos criterios de evalua-

cin que se aplican en la UAPA. Considera usted que los mismos
permiten una evaluacin objetiva y justa del aprendizaje? Por qu?

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS
DE AUTOEVALUACIN
UNIDAD DIDCTICA I
Ejercicio 1. Seleccin Mltiple. Ejercicio 2. Verdadero y falso.
Respuestas correctas Respuestas correctas
1 B 1 V
2 C 2 F
3 A 3 V
4 D 4 V
5 A 5 F
6 V
7 V
8 F
9 F
10 V
UNIDAD DIDCTICA II
Ejercicio 1. Seleccin Mltiple. Ejercicio 2. Verdadero y falso.
1 C 1 V
2 B 2 F
3 A 3 V
4 D 4 V
5 A 5 F
6 F
7 F
8 V
9 V
10 F

UNIDAD DIDCTICA III
Ejercicio 1. Seleccin Mltiple. Ejercicio 2. Pareo.
1 B 5
2 C 1
3 A 6
4 C 3
5 A 4
2
UNIDAD DIDCTICA IV
Ejercicio 1. Verdadero y falso. Ejercicio 2. Pareo.
1 F 3
2 V 5
3 V 1
4 F 2
5 V 4
6 V
7 F
8 F
9 V
10 F

UNIDAD DIDCTICA V
Ejercicio 1. Verdadero y falso.
Respuestas correctas
1 F
2 V
3 V
4 F
5 F
6 V
7 F
8 F
9 V
10 V
UNIDAD DIDCTICA VI
Ejercicio 1. Seleccin Mltiple. Ejercicio 2. Pareo.
1 C Chat,
2 A videoconferencia,
3 D Sincrnico telfono,
4 B facilitaciones
5 A presenciales
Texto de
autoestudio,
Asincrnico correo
electrnico,
fax, CD-Rom

UNIDAD DIDCTICA VII
Ejercicio 1. Verdadero y falso. Ejercicio 2. Pareo.
1 F 2
2 V 4
3 F 5
4 F 3
5 V 1
6 V
7 F
8 V
9 V
10 F

Esta segunda edicin de
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA
elaborado por Mirian Acosta Peralta,
se termin de imprimir en el mes de junio de 2013,
en los talleres grficos de Editora Bho,
Santo Domingo, Repblica Dominicana.


Fundamentos Educación A Distancia Unidad7 PDF

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UNIDAD VII

LA UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS,

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

La Universidad Abierta para Adultos, UAPA, se define como una institucin de

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 263

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

264 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

1. Comparar los fundamentos filosficos y naturaleza de la UAPA con los

2. Establecer los elementos caractersticos de la concepcin de educacin

3. Identificar los elementos definitorios del modelo educativo de la UAPA

4. Indicar las submodalidades de educacin a distancia establecidas en

6. Identificar los elementos caractersticos de los procesos de enseanza y

7. Enumerar los distintos medios de comunicacin y de transmisin de

8. Analizar los criterios de evaluacin que se utilizan para valorar el apren-

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 265

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

7.1. La educacin a distancia en la Repblica Dominicana ............... 268

7.2. Orgenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA ........... 269

7.3. Fundamentos filosficos y naturaleza de la UAPA ..................... 270

7.4. Fundamentos tericos, modelo educativo y modalidades

7.5. El participante en la UAPA ........................................................ 280

7.6. El facilitador en la UAPA ........................................................... 283

7.7. Los procesos de enseanza y aprendizaje en la UAPA ................ 290

266 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

7.8. Metodologa y estrategias activas y participativas utilizadas

7.9. El entorno de aprendizaje en la UAPA ....................................... 299

7.10. Los medios didcticos y de comunicacin que sirven

7.11. La evaluacin de los aprendizajes en la UAPA ............................ 306

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 267

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

En esta unidad didctica se desarrollan los temas referentes a los fundamentos

7.1. La educacin a distancia en la Repblica Dominicana.

268 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

7.2. Orgenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 269

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

270 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

Figura No. 17.

7.3.1. Principios y finalidades de la UAPA.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 271

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

272 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

Tabla No. 20.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 273

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

274 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

Rincn para la reflexin ?

7.4. Fundamentos tericos, modelo educativo y modalidades que

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 275

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

7.4.1. Fundamentos tericos que sustentan la modalidad de educacin a

276 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIN A DISTANCIA | 277

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.

278 | LA EDUCACIN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERSTICAS

Uso exclusivo de los participantes de la UAPA.