Desarrollo socio - emocional en nios y nias en situacin de

Discapacidad Intelectual integrados en Educacin Bsica

Regular
Socio-emotional development in boys and girls in situation of Intellectual
Disability integrated in Regular Basic Education

Constanza Arancibia Sena, Valeska Areyuna Faras, Paolinha Barra Nuez, Thalia
Espinoza Garca, Daniela Matamala Rodrguez, Loreto Rojas Toro, Catalina Saavedra
Ordenes, Carolina Torres Camacho

RESUMEN

El objetivo principal del artculo es profundizar las Estrategias Pedaggicas Inclusivas que
favorecen el desarrollo Socio - Emocional de nios y nias en situacin de Discapacidad
Intelectual, integrados en Educacin Bsica Regular. El artculo est vinculado a una
investigacin cualitativa realizada en un establecimiento educacional de Educacin Bsica
Regular de la regin de Coquimbo, Chile. El artculo se divide en tres fragmentos, en
primer lugar se exponen los sustentos tericos que influyen en el desarrollo Socio
Emocional y sus principales exponentes; por consiguiente se muestra el marco
metodolgico el cual gua el proceso investigado y por ltimo se presentan los resultados
referentes a las Estrategias Pedaggicas implementadas en el establecimiento educativo.

Palabras clave: Mediacin, Contencin emocional, Autocontrol, Planificacin, Enfoque

Ecolgico

ABSTRACT

The main objective of the article is to deepen the Inclusive Pedagogical Strategies that
favor Socio - Emotional development in boys and girls in situation of Intellectual Disability
integrated in Regular Basic Education. The article is linked to qualitative research carried
out in an educational establishment of Regular Basic Education of the region of Coquimbo,
Chile. The article is divided into three fragments, in the first place the theoretical supports
Which influence in the Socio Emotional development and its main exponents; therefore,
the methodological framework that guides the process investigated is shown and finally the
results regarding the Pedagogical Strategies implemented in the educational establishment
are presented.

Key words: Mediation, Emotional Containment, Self Control, Planning, Ecological

Approach

1. INTRODUCCIN

En el presente artculo se analizan las Estrategias Pedaggicas Inclusivas implementadas

en un colegio de enseanza regular de la regin de Coquimbo, Chile; debido a vacos en lo
que respecta a polticas concretas para el desarrollo Socio-Emocional de los y las
estudiantes en situacin de Discapacidad Intelectual Integrados en Educacin Bsica
Regular. Se considera el desarrollo Socio-Emocional como foco favorecedor para superar
las barreras contextuales y educacionales que los estudiantes enfrentan, lo cual engloba el
hacer consciente las emociones, el autocontrol, autodisciplina y altruismo para
desenvolverse asertivamente en la sociedad. El presente escrito identifica y describe las
estrategias pedaggicas en planificacin, mediacin, desarrollo social y contencin
emocional, adems de reconocer y analizar barreras y facilitadores que potencian el
desarrollo socio emocional de los estudiantes en situacin de Discapacidad Intelectual.

2. METODOLOGA

Esta investigacin se elabora priorizando el conocer y analizar realidades educativas, desde

un Paradigma Interpretativo, considerando este enfoque circunscrito al estudio de los
fenmenos desde la perspectiva de los sujetos que se est observando y su realidad,
teniendo como objetivo el comprender la realidad situada.

Guiamos esta investigacin desde la Metodologa Cualitativa, permitiendo destacar al ser

humano como un ente conocedor de su propia realidad y manifestador de esta; en donde se
considera lo relevante a informar dentro del contexto y las dificultades evidenciadas en
este.

El problema investigado est vinculado a las prcticas educativas inclusivas de educacin

regular y como los docentes y miembros de la comunidad educativa implementan en su
Quehacer la importancia y visin de este desarrollo. Es por ello, que la investigacin
implement tcnicas de recogida de informacin pertinente a la metodologa cualitativa,
como lo es la entrevista semiestructurada, observacin cualitativa y grupos focales. El
cmulo de informacin es analizada de acuerdo al anlisis de contenido y posterior
triangulacin de datos, en donde el objetivo latente es lograr una visin Holstica tanto de
lo manifestado e implementado por los sujetos.

3. FUNDAMENTACIN

Los principales exponentes de esta investigacin estn vinculados a la lgica que respalda
los temas organizados en la investigacin, dentro de los cuales se destacan: Educacin
Diferencial en Chile, Educacin Inclusiva, Discapacidad Intelectual, Desarrollo Socio
Emocional y Educacin y Estrategias Pedaggicas Inclusivas.

El primer tema Educacin Diferencial en Chile, nos invita a conocer la transicin de las
polticas de la educacin diferencial en nuestro pas y los avances con respecto a la
educacin social emocional; dentro de la cual se destaca el Doctor Roberto Castro
Boniche, quien en su escrito Historia de la educacin diferencial en Chile y en la regin de
Coquimbo(2015) fundamenta la transicin del concepto de Discapacidad Intelectual,
dejando en evidencia vacos en polticas educativas concretas en educacin social
emocional en Chile.

Debido a estas inconsistencias polticas se propone el segundo tema Educacin Inclusiva,

en donde se destaca la importancia de atender a la diversidad, adems de los facilitadores
tanto concretos como humanos en la realizacin de un trabajo en colaboracin y pertinente
a las necesidades de cada uno de los estudiantes insertos en el contexto educativo
(UNESCO, 2005), en favor de promover una educacin accesible y participativa de acuerdo
a los derechos de cada uno y una de los estudiantes. Se destaca dentro de este punto los
planteamientos de Booth y Ainscow en donde incluye el ndice de Inclusin (2000), el cual
propone un proceso de autoevaluacin de los centros educativos, tanto en culturas, polticas
y prcticas educativas hacia una educacin que promueva la participacin y acceso al
aprendizaje. Se desprende de este tema, el decreto n 83, quien nos invita de forma concreta
a utilizar el trabajo colaborativo como una herramienta para mejorar calidad de
aprendizajes, acrecentar las metodologas y estrategias innovadoras utilizadas con y para
los estudiantes mediante apoyo al interior del aula, en donde es clave potenciar la
confianza y autonoma de los estudiantes en favor de aprendizajes significativos.

Debido a los nuevos avances en educacin, es importante considerar como estas nuevas
herramientas educativas influyen en el desarrollo integral de los y las estudiantes en
situacin de Discapacidad Intelectual, por ende se busca indagar en el tercer tema
Discapacidad Intelectual, en donde es importante conocer la transformacin de este
concepto y la visualizacin de los sujetos frente a los nuevos paradigmas frente a esta
corriente. Se destaca Verdugo, Bermejo (2005) y AAIDD (2011), quienes proponen una
mirada Ecolgica centrada en las barreras contextuales y desarrollo de habilidades
adaptativas como facilitador de aprendizaje, desde una mirada funcional y pertinente a las
diversas necesidades de cada uno y una de los estudiantes en situacin en Discapacidad
Intelectual.

Dentro del cuarto tema Desarrollo Socio Emocional y Educacin, se conoce la influencia
de este desarrollo en el aprendizaje en personas en situacin de Discapacidad Intelectual,
destacando como principales autores a Goleman (1995) y Casassus (2009), quienes
proponen potenciar la concientizacin de emociones, desarrollo de empata, perseverancia y
control de impulsos, logrando gracias a esto potenciar la autodisciplina y altruismo, en
favor de conductas asertivas de los y las estudiantes en situacin de Discapacidad
Intelectual en la sociedad.

Como quinto y ltimo tema Estrategias pedaggicas inclusivas, cuya finalidad es conocer el
Que Hacer de los y las docentes como medio para facilitar el desarrollo socio emocional de
los nios y nias en situacin de Discapacidad Intelectual, destacndose Monereo (2006),
Diseo Universal de Aprendizaje (2005) y Feureinstein (1980), quienes hacen mencin a
estas estrategias pedaggicas como acciones dentro y fuera del aula que favorecen el acceso
y participacin, principios claves hacia una educacin inclusiva.

4. RESULTADOS

Segn los resultados dados en la investigacin podemos mencionar, que la perspectiva que
tienen los sujetos en relacin a la Discapacidad Intelectual est en disyuntiva, ya que
algunos sujetos se encuentran en vas de construccin hacia un enfoque social o ecolgico y
otros an se orientan en un enfoque tradicional. Generalmente se vincula este concepto con
el desarrollo de Habilidades Adaptativas, definiendo los sujetos perspectivas de acuerdo a
la lgica de la palabra. Se destaca dentro de las prcticas pedaggicas el agrupamiento
especfico y la baja participacin de los y las estudiantes en situacin de Discapacidad
Intelectual, asociado esto a las bajas expectativas de los sujetos hacia los y las estudiantes,
y orientndose tambin en un enfoque tradicional donde la principal barrera son los propios
estudiantes.

En lo que respecta a las Conductas Adaptativas, los sujetos se ajustan a los nuevos
paradigmas de Educacin Especial, destacando que estas son destrezas observables en los y
las estudiantes dentro del contexto en el que se desenvuelven. Se valora principalmente el
refuerzo de las conductas vinculadas a la toma de consciencia del otro y del contexto,
siendo este ltimo de suma importancia para el comportamiento de los y las estudiantes.
Segn las prcticas pedaggicas, se destaca la utilizacin de diversas estrategias y
actividades para potenciar estas conductas, como lo son el refuerzo positivo, seguimiento
de reglas y actividades contextualizadas para colaborar con la resolucin de problemas y
motivacin. En relacin a la Inteligencia Emocional, se hace mencin que esta inteligencia
est enfocada a habilidades para manejar las emociones y hacerlas conscientes, ya que la
emocionalidad no est separada del desarrollo del aprendizaje.

Se destacan Estrategias Pedaggicas en el Desarrollo Social, como por ejemplo talleres de

resolucin de problemas, participacin, apoyo permanente, mediacin de la conducta,
trabajos grupales, modelaje, refuerzo positivo y valores. En lo que respecta a las Estrategias
pedaggicas inclusivas relacionadas con la inteligencia emocional, se discrimina el
potenciar la autoestima para que los y las estudiantes puedan responder a ciertos estmulos
de manera proactiva y positiva. Es importante destacar, que si bien las prcticas
pedaggicas no estn vinculadas a una planificacin, estas se realizan de manera implcita
segn las circunstancias emergentes en el contexto.

En relacin a las barreras y facilitadores de las estrategias pedaggicas inclusivas se hace

mencin que las barreras se centran en el alumno, su diagnstico y conducta, como por
ejemplo el escaso uso de recursos adaptados, la excesiva cantidad de estudiantes por sala y
la falta de particin por parte de la familia en el contexto escolar. Con respecto a las
prcticas pedaggicas se visualiza una escasa utilizacin de estrategias que promuevan la
participacin y el aprendizaje, dentro de estas se destaca las dificultades en la mediacin en
actividades grupales y el escaso uso de estrategias de aceptacin entre compaeros.

En cuanto a los facilitadores el mayor recurso es el factor humano, considerando este

primordial para el desarrollo del estudiante en situacin de discapacidad intelectual, ya que
es considerado un modelo a seguir en conducta. Se destaca el grupo humano de integracin
escolar otorgando herramientas que favorezcan el mbito pedaggico y de contencin.
Dentro de las prcticas pedaggicas se destaca el uso adecuado del lenguaje, uso de
material didctico y la mediacin como factor que favorece la motivacin.

De acuerdo a las estrategias pedaggicas inclusivas, las planificaciones y las adecuaciones

curriculares individuales son mencionadas como estrategias pedaggicas el cual integra
actitudes, habilidades sociales y blandas, el que conlleva a promover la participacin en
clases de los y las estudiantes. Se evidencia a su vez ausencia de planificacin que integren
habilidades o competencias emocionales, pero a su vez son mencionadas como facilitador
ya que favorecen el desarrollo socio-emocional, puesto que hacen uso de material didctico,
uso de TICS y la mediacin como principal actividad complementaria. Se destaca el
trabajo colaborativo entre el equipo multidisciplinario ya que generan estrategias que
motiven a los estudiantes a ser partcipe de las clases y a su vez generan estrategias de
contencin. Es importante mencionar que los docentes refuerzan el respeto mutuo y la
empata, hacindolos consciente de sus emociones para lograr que reflexionen sobre estas.

5. CONCLUSIONES

Para finalizar nuestro artculo sobre el Desarrollo Socio-Emocional en nios y nias en

situacin de Discapacidad Intelectual integrados en educacin bsica regular, se puede
evidenciar que en relacin a las estrategias pedaggicas inclusivas estas no se encuentran
declaradas en el programa educativo institucional del colegio en cuestin, pero es
importante destacar que estas potencian la participacin y el aprendizaje de los y las
estudiantes en situacin de Discapacidad Intelectual.

Sin embargo, respecto a los sujetos se evidencia un vaco en relacin a este mbito debido a
que conocen estrategias para el Desarrollo Socio-Emocional pero no son implementadas en
favor y en respuesta a los estudiantes que lo requieran; debido a que los sujetos son
conscientes de las acciones del quehacer pedaggico pero estos no relacionan los
contenidos curriculares con el desarrollo socio - emocional en nios y nias en situacin de
Discapacidad Intelectual.

Cabe destacar que esta investigacin contribuy a potenciar el enfoque inclusivo a las
instituciones de educacin regular en relacin al desarrollo de una educacin integral,
rescatando la individualidad y desarrollo Socio - Emocional de los estudiantes en situacin
de Discapacidad Intelectual, debido a que esta orientacin invita a rescatar las barreras
contextuales del establecimiento a favor de explorar las dificultades personales de estos
estudiantes para poder desarrollarse plenamente en su vida, accediendo as a la calidad de
educacin como un derecho primordial , en donde la equidad y participacin sea clave para
el proceso de enseanza aprendizaje.