Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • El Juego y La Enseñanza de La Matemática - Ressia de Moreno

    Uploaded by

    Teresa Meriño
    140 views11 pages
    El Juego y La Enseñanza de La Matemática - Ressia de Moreno

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document
    El Juego y La Enseñanza de La Matemática - Ressia de Moreno

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    140 views11 pages

    El Juego y La Enseñanza de La Matemática - Ressia de Moreno

    Uploaded by

    Teresa Meriño
    El Juego y La Enseñanza de La Matemática - Ressia de Moreno

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 11
    exo El juego y la ensefianza de la Matematica Tanto jugar como aprender son derechos inaienables del infarc Por otra parte, ambos consttuyen una de las rlaciones mis frecuentes en esa etapa. Aprender implica hacer propio el conoci- iiento de os yuna manera de lograrlo es jugando, Debe estar promovido entonces en el Jardin todo lo que sea posible ya que es ‘ua fuente para desarollar no solo la socalizacién a creatividad y la expresin sino también, en ciertas condiciones, los aprendizaes. Pero por oto lado, veg es una constrain social no unrago tral dean {juga es una expresién scaly extra quese smite recreaenre eneracone por lo tanto equere de un arena socal 0 ‘ult dec que lo rion spree aja aprenden a comprener, ominary pr utime producr una taco qu es dt de ts, ‘BGEyE oo Cun par el Net ia Provacla de Suenos Ae 20, En este capitulo desartollaremos algunas caacteristicas que = quiere la relaciin juego-aprendizaje para que el aprendizaje se produzca. Lo primero es diferenciar el juego en términos generales del juego en la escuela con un propésito didictico. No es nues- tea inten interraga la importancia del juego en a infanca, sino ‘simplemente poner en discusiénafiemaciones del tipo: “Se aprende jugando". Proponemos interrogaras acerca de ;solo se aprende jugando? 2 lo mismo jugar que aprender? zQué juegos periten| aprender contenidos matemiicos? (Solo pore hecho de juara esos juegos se aprender 14 + Laensenanea de contendos umios en Fac nia Las acts que son pense con fle ec implan naa del jeg come esate mtd ptleenscana Je ‘eros contendosespeticon mens gtel jeg ropnent deo ‘eee as acne que spenen sox Bbresyespontnceseh las desionesy cone etd £1 juego en la insitucion escolar es diferente del que se realiza fuera de ela sta diferencia tiene su oxigen, por una pate en que la escuela posee una finalidad, dada por su propia raz6n de set ‘como insitucién educativa. Por ota pat, el hecho de que un do- ‘cente incluya en su planifcacin stuaciones de juego para poder uslizarlas como medio para ensefar un determinado contenido implica anticipar tiempos de implementacin,objetvos en tanto el aleance de los aprendizajes para lograr, otras stuaciones que funcionarfan como soporte para lograr los mismos objetvos, inte racciones entre los alumnos y of docente a propasito del juego, in- tervenciones posbles,organizacén dela sala, modifcaciones para introducir en las rege, otras stuaciones que permitan a posterior hacer que esos conocimientos avancen, etc, Con esas condiciones, entendemos el uego en la sala como una herraenta que puede consituiseen fuente de nuevas problemas, lo que puede favorecer el desarrollo de conacimientos matemsticos en ls alumnos. En palabras de Bernard Charla: ‘Spor jugs design unaact donde sano rela con pce ~uene excyeel sue sno qelnssene uns actidee permit un fnconamiento del pesamiento no condienado por Fea exterores vs port arn como ais y bro, ro tengoringur objectn rAdemse el rina ne derecho a que ‘su acini sea scien reconois como un abajo stay no ‘como un juego se engi acon slurs con de de gut es uegan en selon verde taj Pere spor go mtemsig ‘4 degn una actividad pura no arta shed de un comp ‘ke problenas no arco ene programs sn proyecto nla insttacional an soy acd, Fades mata. a. Col oh, El propsito central de la enseianza es introduc alos alumnos €en el mado particular de pensar, de hacer y de produc conock ‘mero que supone la materitca s decir, busca que ls iis se fenirenten las stuaciones para permitrun proceso de produccion ‘de conacimiento que guarde cieta analog con el quehacer de esta ‘iencia, considerando que ese funcionamiento es constitutive del sentido de ls saberes adquiridos. Desde la actividad matemstica {que estamos intetando instalaren ls slas, se entiende que los onocimientos matemiticosfuncionan com instrumentos frente a problemas para dar lugar arellexiones en toxno a ells, asi peemiten| ‘nuevos conocimientossaberes que su vez, consiuirin herramien tas para nuevos problemas. Qué condiciones didscticas tendria que poseer un juego para ‘que se produzcalaelacinjuego-aprendizaje? + Tendra que permit trabajar un contenido de ensefanza + Formar parte de un proyecto de enseanza a largo plazo en el ‘que exté integrado a otos problemas vinculados con el mis: ‘mo contenido, + Ser un problema para ls alumnos en el sentido de que geneve tun obsticulo para vencer y de que sea necesario aprender algo ‘nuevo para resolver, + Favorecer la praduccién de conocimientos al posibilitar a los alumnos identificatls como herramientas para resolver ese jvegorproblema, ‘Permit que los alamnos tomen decisiones acerca de qué cono- paracién, discusén yreflexin acerca de las eiferentesestate- 2s utilizadas por los compaieros, los errores cometidos, las ‘epresentaciones realizadas, las simlitudes y diferencias con los conocimientos empleados en otfos juegos, etcetera Permit al maestro comunicar a los alunos que eso que han aprendido es importante que sea retenido para volver a util 16 « Lnenenanza de contanidos numérico en Educa Ia zal en a resolucién de nuevos problemas y que eectivamente ‘sos nuevos juegosprablemas requeran de esos conocimientos El juego reglado Todos ls juegos tienen reas, aun os lamas no reglados, Hay eras reas necesrias que posibiltan que haya actividad iia, {ue los participants del juego acten, hablen ydesarollen lo oles inerentes a ese juego, es decir, lo que les permite compari Sin ‘elas, cada uno jugar su juego "tas stn siempre presets bj dernts formas: expla 0 ‘picts, preeenes 0 constudas duane Juego. Lat rglat tener una funn cena que dln juga le cr implcan suspen manent sis qu ode nde abil Sonbremene cept pr agulls qe degen pup ‘vega pro mara tempo se welven bigots poe ‘eid lls se vangrdan, se desance emu dl oge oCy op Como sostiene Patricia Saré Las regs e subordinan ala pd: tia yactéan como hipétsis que regulan juego, y permiten que en juego mismo se aprenda a jugar (Sarl: 2008, Lo-que define alos juegos es que necesitanreglas acordadas por los participants. En un principio, esas relas aparecen como ina tables yen general, los nifios no estén dspuestosa que se las modi |e. De manera progresiva, se insinda un espacio de negociaién en tl que se establecen cambios yadaptaciones en la elas, siempre y ‘and todos estén de acuerdo. La regla pasa a ser discutida y con ‘ensuada, lo quele da un matiz de cooperacin rel De nuevo es necesario diferencia las regls en el sentido de juego en general de las actividades de aprendizae a través de juegos rel os Jgara la maesra, juga al doco, jugar a mama implican eas {ue son reguiadaspor los participants mismos en el decurso de uty, fncambio, muchos de os juegos reglados que pueden utilizar eco ‘medios para la enseianza vienen con instucciones que regulan que Fay que hacer para juga tar el dado; dar vaca la ea; et) eb tipo de imteracin entre los jugadores el abjeivo que debe cumplise ata ganar ec. Et aceptado por los chicos, en su ran maya, que ‘quien no respeta esa rela hace ramp. Las elas deinen de manera epic los limites en los que el juego va a tener lugar, con la musa ‘acepiacién de lo que se puede hacer y lo que no. Una rela es un bord, una fontera ent lo permit yl probibid, Para jugar a esos juegos reglados, se requiere de otros. {jacg aden constuye un precrsor dl tabs en gape ye ‘ete sete ponbl perl como nanan despre en ‘loin consuccan cont de conocimien- ogo spone unproceso decolboracnentrepresenelqueseitranbioes, ‘edu negoiacn en ci sls intecnes dele upareyl ‘abraded omar atin deena ach deter. Sane: earl no yas ena. Cuando jugams a un juego nuevo, tanto los adultos come los rifts necesitamos de un tiempo que nos peeita una aproxima- in progresiva al funcionamiento de esas regs: zen qué conse ol juego, zqué objetivo hay quelograr para ganar? En suma, lo que hay ‘que hacer es lo que se tradce de la regla en un primer momento, Si tenemos la ocasién de segue jugindolo en otras oportunidades, aparecerin ots niveles de andi sobre esas relas que son jus- tament, las que posbiltan aprender los contenidos en cuestin: {cuales son ls estrateias que permiten jugar mejor cules son las més efcientes para ganar?; ccusles no funcionan?; qué cono- Clmiertos permiten commeter menos errres?;eusles permite jugar Inds rapido? Para que esto suceda, seri el momento de poner en dlscsin en la clase estos asuntos ene os alumnos, lo que ota vez destaca la itencionalidad educatva de inci ese juego en asa y su diferencia con jugarlo en la casa con su abvela. {a regla dice cdmo se jueg, pero no explcta el sentido dic tiew. Es es un asunto dela escuela. Este sentido se construye en la ‘medida en que el alumna se conviert en un ugadorexperimentaco ensehana de contends naméricox en Econ Ica dentro de una comunidad de jugadores cooxinados por un docente, len cuyaplanificacin, figura este juegoy en la medida en que ogre descubrire mas all dela ela. Este mis ales lo que se aprendey lo que se ensefia entre todos los que paricipan del juego. {esc carpe unimponantolenisensfane deluge, Ahora bien eljuego que se desroluen verano ese nna qe gee sda fue det a scala ene un destaca agar ees cea

    You might also like