Fascículo 14 Artística Inicial Primer y Segundo Ciclo

RENOVACiN CURRICULAR EN
LA PROVINCIA DE MENDOZA
LA EDUCACION ARTISTICA EN EL NIVE

INICIAL, PRIMER Y SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACION GENERAL BASICA
VERSION PRELIMINAR
DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

r
Gobernador
,
Arturo Lafalla AGRADECIMIENTOS
Director General de Escuelas La Comisin Curricular del Area

Domingo V. de Cara
Artstica agradece muy especialmente
la lectura' crtica y las observaciones

Directora Adjunta Tcnico-
Pedaggica aportadas por:
Irene Gmez de Wilde
Director Adjunto de La Seora Coordinadora General del

Administracin
Jorge Giaquinta Area Artstica del Ministerio de Cultura
Asesores de Gabinete y Educacin de la Nacin:

Ana Jaln
Juan Carlos Nieva
RAQUEL GIMENEZ
Y su Equipo Tcnico
COMISIN CURRICULAR
Directora de Educacin Los Seores Supervisores de materias

Inicial y Primaria
Marta Blanco de Rodrguez especiales:
Coordinador General NORMA DI L1DO

Juan Carlos Nieva MARTA FOSCHI DE GUIDOLlN
NILDA GARIBOTTI
Equipo Tcnico de ANTONIO MORALES
Educacin Artstica
SELFA RIQUELME DE BECERRA
Coordinadora:
Ester Trozzo de Servera DELlA TORRES
Expresin Corporal:
Paula Sinay
Plstica Visual: Los Seores Profesores de la Facultad
Sara Correa de Schlamp de Artes de la U.N.e.
Patricia Cremaschi
Teatro:
Ester Trozzo de Servera ANOINA BERARDINI
Msica:
LETICIA GONZALEZ
Adriana Flores de Ferreyra
Silvia Perez de Manzotti MARITA IERVOLlNO
AORIANA PIEZZI
Gobierno de Mendoza CLAUDIA ESPINOZA

Direccin General de Escuelas MARCELO ORUETA
Enero de 1997
MARCELA MONTERO
\. .J
INDICE'
PAG.
1.- FUNDAMENTACION
I. 1 - Encuadre del Area Educacin Artstica en la 4

Propuesta de Renovacin Curricular Provincial.
1.2 - Justificacin del Area Educacin Artstica en 7
la Propuesta Curricular Provincial. .; .
1.3 - Presentacin sinttica y esquemtica de los t - 3 9
contenidos del rea para Nivel Inicial \:.!
( Jardn de Infantes) , EGB 1 Y EGB 2. "\. ',..
11.- ORGANIZACION DEL AREA
II . 1 - Expectativas de logros generales del rea 11

Educacin Artstica para Nivel Inicial,
EGB 1 Y EGB 2.
11.2 - Organizacin de los contenidos del rea. 12
11.3 - Aprendizajes bsicos de cada lenguaje, 16
organizados por Ejes y por Niveles y Ciclos.
111.-APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES

DIDACTICAS DE CADA LENGUAJE:
111.1 - Expresin Corporal en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2

- Secuenciacin de Contenidos. 22
- Orientaciones Didcticas. 32
111.2 - Plstica Visual en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB 2
111.3 - Teatro en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2
111.4 - Msica en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2
111.5 - Orientaciones generales para la evaluacin
de los aprendizajes esttico expresivos. 83
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

En la Provincia de Mendoza, dentro de la Propuesta
Curricular, el Area Educacin Artstica asume la
responsabilidad de promover en la escuela espaciosde
aprendizaje esttico expresivo, como sustento del
desarrollo personal y social, desde un modo genuino,
especfico y alternativo de ..acceso al conocimiento.
La presencia curricular del Area Educacin Artstica puede ser slidamente

fundamentada como elemento esencial del proceso educativo desde mltiples
marcos de referencia.
~ Veamos primero esta presencia desde la mirada artstica, que le es pro-

pia: El arte y el hombre son indisociables. Ninguno de los dos puede existir sin el
otro. El arte surge del punto de encuentro entre cada hombre y el universo. Es un
modo humano insustituble de comprender aspectos de la realidad que, a veces,
son dificiles de captar de otro modo.
El fenmeno arte sucede cuando, en alguien, se unen tres elementos:

una impresin, o sea una captacin interna conmocionante de algo que existe;
una expresin, o sea una produccin que intenta decir lo que siente, piensa e
imagina ese alguien que vivenci la impresin y por ltimo, una tensin cua-
litativa, la voluntad de producir con sentido esttico.
La esttica es un saber del dominio de lo cualitativo, que se relaciona con la
bsqueda de un grado superior de existencia. La necesidad interior de disfrutar
calidad esttica al apreciar y al producir, es parte de todo proceso de desarrollo
humano.
Promover, desde un Diseo Curricular, espacios institucionales de aprendi-

zajes esttico expresivos, implica asumir el compromiso democrtico de estar
trabajando, con equidad y respeto por las diferencias, para crear conciencia de
DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
-1
que una mejor calidad de vida, es posible para todos. Los saberes esttico expre-
sivos posibilitan a los pueblos ejercer el derecho a la utopa.
Otros importantes marcos desde los que podemos ver la justificacin de la

presencia curricular de estos saberes son:
~ Desde una mirada sociolgica, por la naturaleza interactiva de estos

aprendizajes, basados en la interrelacin de sujetos en pos de una produccin
comn, considerando su significatividad como parte de los comportamientos so-
ciales, sus rituales y sus mitos ..
~ Desde una mirada antropolgica, por las resonancias ancestrales impl-

citas en todo hecho artstico, en el que siempre se entraman la informacin inter-
na con la informacin histrica, lo que permite la insercin en la identidad cultu-
ral (enraizamiento) desde el fortalecimiento de la identidad personal.
~ Desde una mirada tica, ya que todo proceso esttico-expresivo implica

involucrarse con lo valorativo a travs de los lenguajes simblicos. En cada acto
de produccin o de apreciacin se ponen en juego criterios de valoracin. Elegir
un tema y decidir desde donde tratarlo involucra una toma de posicin tica frente
a l.
~ Desde una mirada psicolgica y ac es necesario, abrir a su vez esta

mirada en un mltiple abanico de aportes:
- desde la psicomotricidad: porque se plantea el cuerpo en

movimiento, el esquema corporal, la imagen corporal, el
cuerpo en relacin con el tiempo, con el espacio, con los
otros y con los objetos.
- desde la psicologa social porque se plantea los pro-

cesos relaciona les, los modos alternativos de resolver con-
flictos, los roles sociales y los procesos dinmicos de
interaprend izaje.
- desde las teoras del desarrollo del individuo: porque

destaca que, para poder hacer, hay que hacerse. Para poder
aprender, hay que saberse. Para poder autoafirmarse y per-
tenecer, hay que poseerse y quererse.
- desde las teoras del pensamiento creativo: ya que,

aunque la creatividad no es patrimonio exclusivo del arte,
los aprendizajes artsticos ofrecen un campo en el cual la
creatividad se desarrolla y fortalece, promoviendo la com-

petencia creativa.La capacidad de adaptarse con originali-
dad a situaciones nuevas y llegar a soluciones no convencio-
nales.
Aprender a percibir, a pensar desde la divergencia manejan-

do procesos multiasociativos y a proponer alternativas de
solucin personales y distintas, es propio de una produccin
esttico-expresiva. Esta competencia puede ser muy til en
otros procesos de resolucin cotidiana. Se puede utilizar el
pensamiento creativo, tanto para producir una obra artsti-
ca impactante, como para resolver exitosamente una
insercin laboral.
- desde Las teoras psicoLgicas deL aprendizaje: ya que el

constructivismo y el cognitivismo, han resignificado los
aprendizajes perceptivos, holsticos e intuitivos como mo-
dos alternativos de construir conocimiento y de desarrollar
nuevas matrices de aprendizaje
Mltiples teoras sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes en-

foques, sealan con fuerza que los aprendizajes esttico expresivos activan as-
pectos del pensamiento humano poco trabajados en la escuela tradicional y
dinamizan procesos cognitivos ms enriquecidos ..Asumir, desde la escuela, el va-
lor formativo de los aprendizajes esttico expresivos, debe ser una accin
pedaggicamente sistemtica y programada para que incida en el desarrollo del
pensamiento de todos los alumnos, ya que se ha comprobado que ninguna inte-
ligencia es inherentemente artstica o no. Los aprendizajes esttico expresivos de
calidad ponen en juego el pensamiento divergente de cualquier nio.
Que una inteligencia sea utilizada en forma esttico

expresiva o no, en la escuela, depende mucho ms de un
buen proceso de enseanza aprendizaje, que de los talentos
naturales o de la inspiracin de las Musas .
' DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

r
El propsito fundamental por el cual se trabaja en la escuela el Area Educa
cin Artstica, es el de contribuir a la formacin integral de los alumnos mediante e
logro de la competencia esttico expresiva, desarrollando la imaginacin creadora,
con fundamentos ticos y actitud esttica.
Durante los diez aos de escolaridad obligatoria, los alumnos fundamental-
mente vivenciarn procesos esttico expresivos para aprender a comunicar y apreciar
desde los lenguajes artsticos.
Esto implica:
* Explorar las propias potencialidades y desarrolladas para
autoafirmarse.
* Estimular y configurar procesos perceptivos para poder captar la rea-
lidad desde lenguajes mltiples, comprendiendo y valorando la di-
versidad.
* Iniciarse en la apropiacin de los lenguajes artsticos, para poder ex-
presar y expresarse y para poder apreciar el patrimonio cultural y
construir pertenencia.
en-
* Interactuar socialmente con autoestima, solidaridad, respeto por el
as- otro y alegra de compartir la produccin y apreciacin de mensajes,
Iy desde cdigos artsticos y valores ticos y estticos.
va-
in
del Las competencias bsicas que dan sentido y orientan al rea son:
te-
* Aprender a percibir y apreciar mensajes estticos a travs de la capta-
de cin sensorial, la vivencia emocional, el anlisis, la comprensin y la
valoracin crtica.
* Aprender a producir mensajes esttico-expresivos significativos,
ldicos, originales, comprometidos con un contenido, que aprove-
chen con sentido esttico los modos y medios de los diferentes len-
guajes artsticos y que tengan condiciones de comunicabilidad que
les posibiliten ser compartidos.
El objeto de aprendizaje de esta rea est compuesto por los diferentes len
guajes artsticos: Expresin Corporal, Plstica, Teatro y Msica.
Por los elementos constitutivos de cada uno de ellqs y sus mltiples posibilida-
des de organizacin e integracin.
"'-
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .

FORMA QUE ADQUIERE LA PRESENCIA CURRICULAR DEL AREA
En la estructura curricular global el rea tiene presencia e identidad pro-

pia desde em.vel Inicial. Esto implica un compromiso con la enseanza de , por
lo menos un lenguaje artstico, como un saber en s mismo, y no como recurso
metodolgico subsidiario de otros aprendizajes.
Esta presencia especfica se resuelve de diferentes modos segn el Nivel y el,
Ciclo.
En el Jardn de Infantes el maestro ensear los primeros rudimentos de
estos lenguajes, ya que todos los aprendizajes se involucran con el rea.
Durante la EGB 1 Y EGB 2 ..."Los alumnos y las alumnas debern identificar
los elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artstico y su modo
de organizacin. Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del
juego dramtico y de las imgenes plsticas y visuales con autonoma ... pago
11 (
265. Cap. Educ. Artstica. C.B.C. para la E.G.B..Ministerio de Cult. y Educ. de la

Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Argentina. 1995 )
Para que estos requisitos se cumplan se requiere que la enseanza est en
manos de un docente especialista o, cuando eso no sea posible, en manos de un
maestro especialmente capacitado.

ARTISTICA PARA NIVEL INICIAL (Jardn de Infantes)
EGB 1 Y EGB 2
El aprendizaje de los lenguajes artsticos comienza en el Nivel Inicial ex

mentando situaciones ldico-expresivas, explorando y analizand
intuitivamente estrategias de comunicacin desde rudimentos de una est
y una tica personales, utilizando cdigos de diferentes lenguajes artstico
Estas exploraciones y anlisis empiezan a sistematizarse en el Primer Ciclo

la EGB, que debe proporcionar una prctica sostenida de experiencias creat
de produccin y apreciacin de mensajes estticos en diferentes lenguajes
tsticos, como medio conocido, natural y espontneo en el que se desenv
van los procesos expresivos.
En el Segundo Ciclo, estas prcticas ldicas de exploracin y anlisis viven

esttico expresivas, deben asociarse a procesos de reflexin y conceptualizac
acerca de los posibles modos de organizacin de los elementos de los cd
de los lenguajes artsticos, segn la intencionalidad expresiva .Esto imp
comenzar a desarrollar criterios de evaluacin de resultados en la cali
comunicacional y de relacin entre proceso y producto, tanto de sus pro
producciones como de las de otros referentes.
En sntesis, los aprendizajes del rea Educacin Artstica se construyen a partir

desarrollo paulatino de una esttica personal e intuitiva para expresarse y comunica
aprendiendo a cantar, bailar, ejecutar instrumentos, dramatizar, pintar, modelar, dibu
disear, construir, canalizando el propio y nico modo. de percibir y vivenciar la reali
de cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la esttica se transfor
cada vez ms en una construccin consensuada, recuperadora de races y socialmente c
partida.
Estos contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su nat
leza procesual, como saberes que posibilitan_el desarrollo del mundo interno y de
competencias para interactuar desde l, interpretando y emitiendo mensajes en d
rentes lenguajes artsticos, para fortalecer procesos socializados de autoconstruccin
proyeccin.
Ensear arte en la escuela es alfabetizar estticamente. Es desarrollar la competen
esttico expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemtico, integrando concept
haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estticos desde d
rentes lenguajes artsticos, como un modo de posibilitar un desarrollo ms integral.

Esquemas
Perceptivos
YO
(MUNDO
INTERNO)
Esquems
".'--'_ Afectivos"y 4
Valorativos'
11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

o
~
m
n
n
O 11 1- EXPECTATIVAS DE LOGROS GENERALES DEL AREA
z
INICIAL (JARDIN DE INFANTES), EGB1 Y EGB2
"
m
Z
m NIVEL INICIAL PRIMER CICLO
~
r-
A los alumnos se les habr de proporcionar las A los alumnos se les habr de proporcion
O condiciones y oportunidades de aprendizaje de condiciones y oportunidades de aprendiza
m modo que al finalizar el Nivel Inicial puedan: modo que al finalizar el Primer Ciclo pueda
m
VI
n * Acrecentar la confianza en sus propias posi- * Explorar el mundo natural y cultural
c: bilidades comunicativas, partir de vivenciar, tanto dante, con registros organizados de inform
m exploraciones multisensoriales y emotivas, como multisensorial para desarrollar un sentido
~ experiencias esttico expresivas compartidas. co personal intuitivo.
VI
* Producir espontneamente utilizando los len-

"O
~
guajes artsticos, expresando sus propios afectos,
sensaciones, fantasas y pensamientos, para
* Producir sencillos mensajes esttico e
vos desde diferentes lenguajes artsticos, co
modo alternativo de conocerse, autoafirmars
m autoafirmarse y establecer una relacin enrique- municarse y desarrollar el pensamiento cre
~ cedora, curiosa y creativa, con los dems y con el
Z
entorno.
O
O * Iniciarse en la apreciacin placentera y es- * Apreciar orientada mente producciones
m
pontnea de diferentes mensajes esttico expresi- tico expresivas y artsticas del entorno, pa
s:
m
vos (producciones propias y de otros), para captar frutarlas y construir sentido de pertenencia
intuitivamente, desde su propia identidad afectos,
Z ideas y diferentes estticas.
O
O
~
* Disfrutar de la posibilidad de producir
* Vivenciar y disfrutar experiencias expresivas ciar mensajes esttico expresivos que integr
en las que intuitivamente se integren lenguajes. o ms lenguajes artsticos.
Como sabemos, los CBC, en todos los Captulos, son el resultado de un pro-
ceso de seleccin y organizacin de contenidos que tienen una mirada pedaggi-
ca, ya que fueron elegidos para ser enseados.
Nuestra propuesta Curricular agrega a esta primera organizacin y seleccin

de los CBC, un enfoque procesual, comprometido con una propuesta metodolgica
de apropiacin de estos saberes.
Se plantean ejes que representan un entramado de aprendizajes de carcter

holstico, integral y progresivo. Enfoque apropiado para facilitar la organizacin.
esquemtica de los procesos bsicos que deben lograrse para garantizar la adqui-
sicin de saberes esttico expresivos.
Cada uno de los ejes enuncia un aspecto metodolgicamente significativo

en el proceso de aprendizaje, que debe priorizarse en un determinado momento,
aunque todos estn siempre presentes y articulndose en pos de un objetivo co-
mn: la "alfabetizacin esttica" de los nios.O sea ensear a producir con
originalidad expresiva y a apreciar comprensivamente mensajes elaborados con
cdigos de los lenguajes artsticos.
Queda para cada maestro la decisin final de la organizacin del proceso ulico.
Estos ejes son:

ro- En este eje, el compromiso est puesto en la exploracin multisensor
gi- vivencial y ldica del mundo real y de los diferentes lenguajes artsticos, c<;
diversos medios de representacin y sus posibles modos de organizacin.
in Los sentidos son la puerta de entrada de la informacin del mundo ext
ica y los posibilitadores del encuentro interactivo entre esa informacin y el mu

interno de cada persona.
cter Para construir conocimiento es necesario garantizar esa interaccin.
in. lo tanto, el desarrollo senso-perceptivo y motriz, requiere una atencin
UI-
mtica e inteligente, gradual y progresiva.
El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede capta

realidad, estn relacionadas con la historia personal, los intereses, los sabe
to, las motivaciones, los patrones culturales, etc. Cuando esta captacin se com
co- te, se confrontan los diferentes registros, y se aprende que la interpretacin
con realidad no es unvoca. Esto prepara a los nios para desarrollar procesos de
con samiento flexibles y divergentes.
o. EJE 2: La produccin, la que a su vez,

podemos mirar desde dos sub-ejes:
La Expresin y la Comunicacin.
En el eje de la produccin el compromiso est puesto en el fortalecimien

y el afianzamiento progresivo de la capacidad de expresar y comunicar mens
esttico expresivos.
Este compromiso se resuelve en dos instancias igualmente importantes

complementarias, segn el aspecto en el que el proceso de trabajo ponga nf
v" La instancia expresiva:
Tiene ms una funcin de espejo que de producto para mostrar. Su

validez reside en la posibilidad de exteriorizar simblicamente imge-
nes internas, comprometidas con los afectos, las emociones, las sensa-
ciones, las ideas y las valoraciones, desde los cdigos de los lenguajes
artsticos y ser capaz luego de verbalizarlas.

mensaje esttico expresivo producido. La mirada cambia de enfoque.
Comienza la bsqueda de calidad comunicativa. Se seleccionan formas,
texturas, colores, ritmos, movimientos, sonidos y materiales, pensando no
slo si sirven para decirse, sino tambin por la capacidad de impacto
que puedan tener en el destinatario. Tiene una funcin socializante, de
encuentro con los otros.
Ambas instancias, como ya se seal, son parte de un mismo proceso, y,

cuando ya hay un entrenamiento en el uso de los lenguajes artsticos, suelen ser
simultneas.
Lo importante es que el maestro realice acciones pedaggicas tendientes a

garantizar que ambos momentos se cumplan en los procesos de aprendizaje. Evi-
tar as quedarse atrapado en instancias puramente expresivas en las que nunca
se llega al anlisis, a la reflexin y a la correccin, o , por el contrario, a instancias
puramente productivas, - .en... las que no interesa lo que el nio siente, piensa o
quiere decir, porque se priorizan las formas y modos convencionales del producto
final, para mostrarlo.
EJE 3: La apreciacin de
referentes cercanos y lejanos.
Tanto la produccin artstica profesional, como la esttico expresiva escolar,

tienen un componente social y cultural importante y es la sociedad la que carga
de significado estos cdigos.
Cada lenguaje artstico tiene su cdigo y su modo de representacin pro-

pios.
Un nio alfabetizado estticamente puede apreciar, entender, disfrutar y va-

lorar producciones esttico expresivas y artsticas y emitir opiniones valorativas.
Inicialmente apreciar y valorar desde sus posibilidades intuitivas yespon-

tneas. A medida que sus saberes se profundicen y se agudice su capacidad de
observar, analizar e interpretar, estar en condiciones no slo de disfrutar espon-
tneamente, sino tambin de apreciar, con criterios valorativos fundamentados,
a los referentes regionales, nacionales y universales con los que entre en contac-
to.

EJE 4: La integracin
Los nios exploran, vivencian

de lenguajes
y experimentan la relacin
artsticos.
con su mundo
terno y con el entorno expresando sensaciones, emociones, fantasas, afect
ideas de mltiples modos. Uno de ellos es a travs de los lenguajes artsticos
, y,
ser Cada lenguaje artstico tiene un cdigo propio y una especificidad. Es
veniente que, en el proceso de aprendizaje, el nio tenga la oportunidad de
der a cada lenguaje con claridad y diferenciacin, advirtiendo lo que es prop
esa
singular de cada uno, estableciendo semejanzas y diferencias entre las caract
Evi-
ticas y el modo de apropiacin de los diferentes cdigos.
nca
cias Esta identificacin de cada lenguaje, es la que permitir plantear viven
de exploracin, expresin, comunicacin y apreciacin en las que se integren
o ms de ellos.
En el contacto con producciones artsticas profesionales, el alumno p

acceder a mltiples alternativas. A un concierto, por ejemplo, en el cual la m
es protagonista nica y tambin a una pera rock, en la que lo plstico visua
musical, la expresin corporal y la expresin dramtica se entraman en un
texto expresivo.
Lo mismo debe ocurrirle al nio en el momento de producir. Necesita

mulos para expresarse en cada lenguaje pero tambin propuestas ingeniosa
rga originales que lo desafen a producir integrando lenguajes. Esto promover
una actitud positiva que le otorgar fluidez expresiva y riqueza comunicativa.
pro- Para que esta integracin es .indisp

sea pedaggicamente significativa,
sable que se trate realmente de una integracin y no de una suma
va-
vas.
an-
de
on-
os,
tac-

ORGANIZADOS POR EJES Y POR NIVELES Y CICLOS
A continuacin, en forma
muy sinttica, presenta-
remos los aprendizajes
bsicos que cada lenguaje
focaliza por Niveles
~
y Ciclos.
'JI/'.~
Wi
fw
~7
Estos aprendizajes bsicos

estn formulados de modo
que permitan al docente
orientarse en el momento
de organizar y priorizar
contenidos a ~ .~
desarrollar en el aula.h
~, .
La mirada esquemtica que

presentamos posibilitar
analizar los niveles de compleji-
dad creciente de cada lenguaje
en el proceso de aprendizajes
esttico expresivos
de nuestros alumnos.

EXPRESION CORPORA
EJES NIVEL INICiAl EGB 1

e
~ Exploracin Explorar desde la vivencia ldica y la experiencia, to- Explorar y reconocer los eleme
m sensoperceptiva das las posibilidades de registro y respuesta senso- Expresin Corporal vivenciando
n rial y perceptiva del cuerpo expresivo en movimien- periencias mltiples sus modos
n
to y quietud, en relacin con su imagen, con el es- presin y comunicacin.
O pacio, el tiempo y los objetos.
z
~
m
Z Produccin Producir espontneamente mensajes desde los c- Producir desde el juego y la v
m expresiva digos del lenguaje corporal, que expresen necesida- diferencien, combinen e integ
des de comunicacin, placer por el movimiento, re- digo de la Expresin Corporal
~ produccin y representacin de imgenes estimu- mientos, ideas e imgenes, vin
r-
e
m
lando la verbalizacin de la experiencia. su relacin con el espacio, el t
m
~ Produccin Comunicar mensajes desde lo
n
c: comunicativa sin Corporal. que estimulen la
m tos, fantasas e imgenes de div
to en relacin con los dems c
~
~ , Reflexionar grupalmente sobr
,
.::::~:
en el manejo de diferentes c
~ , ral).
:
O
ttI Apreciacin de Disfrutar de la posibilidad de contemplar produc- Disfrutar y apreciar la contemp
m referentes cercanos ciones artsticas que expresen referentes prximos, artsticas que expresen refere
~ y lejanos locales y universales, y de la vivencia de experimen- sales, reconociendo los elem
Z
O tar formas y desplazamientos sencillos, propios de lenguaje corporal presentes e
las danzas folklricas y populares especialmente las
e
m circulares.
s:
m
Z s
e Integraci'' h Explorar desde el juego y la vivencia posibilidades Explorar desde el juego y la

O de los lenguajes de integrar diferentes cdigos que favorezcan la ex- que favorezcan la combinacin
artsticos presin y comunicacin de imgenes de diferente rentes lenguajes esttico - exp
~
significacin. (Bailando, una cancin, dibujando tra- duccin , representacin y cre
yectorias de un cuerpo en movimiento, etc.). diferentes significacin. (Danz
cuento, modelar estatuas viv
PLASTICA VISUAL
.:.
t,t
EJES NIVEL INICIAL EGB 1
e
~ Exploracim Explorar sensorial mente el medio natural y cul- Reconocer los elementos
m sensoperptiva tural, percibiendo y vivenciando ldicamente visual explorando, en form
n
n la informacin plstico visual del entorno. bles modos de organizaci
O municacin.
z
C\
m
Z Produccin Expresar intuitiva, espontnea y simblica- Producir creativa y simbli
m expreSiv!<i mente la informacin de su mundo interior y plstico visuales, reconoci
~ '~~t~1 del entorno a travs del juego plstico visual. des expresivas de los me
r-
representacin narrativa,
e
m tstica.
m
V\
n
c: Produccin Iniciarse en la produccin e interpretacin Elaborar creativamente pr
m
s
V\
comunicativa
~~::
intuitiva de mensajes plstico visuales simples. visuales con posibilidades
nificativas a partir de la
simbolizacin.
C\
O Apreciacin de Disfrutar de las producciones propias y del Apreciar y disfrutar de su
ea
m referentes cerca- medio y poder verbalizarlo, para desarrollar riendo confianza en su c
~ nos su capacidad comprensivo apreciativa. cin, para poder hacerla
Z
O y lejano producciones del entorno
e
m
s:
m
Z IntegratIij Explorar desde el juego y la vivencia posibili- Explorar desde el juego
e de los lengUajes dades de integracin de los lenguajes artsti- riencias que favorezcan la
O artstico cos que favorezcan la expresin y la comuni- digos de diferentes lengu
~ cacin de imgenes de diferente significacin la reproduccin, represen
(pintar estados de nimo, modelar el rostro imgenes de diferentes
del miedo, de la tristeza, etc.) imgenes para un cuento
cin, etc.).
I I
TEATRO
e
:::o
m
(')
(') EJES NIVEL INICIAL
",,".
EG
O Explorar vivencialmente el juego dramti-
Z Exploracin Explorar,vivenciar y
co, prestando atencin sensorial a la in- tos de la estructura
sensoperceptiva
"
m
Z
m
formacin multisensible del entorno. de sus organizacion
y en situaciones dra
~ Expresar individual y grupalmente situa-

r- Produccin Expresar individual
e
m expresiva
ciones dramticas, imitando e improvisan- ciones dramticas, c
do, a partir de la canalizacin intuitiva y fluir de su mundo in
m espontnea de la informacin emotiva, provisando e interpre
VI
(') imaginativa, afectiva y reflexiva de su mun- ferentes materiales
c: do interno en relacin con el entorno.
m Comunicar intencion
s
VI
Produccin
Comunicar sentimientos, emociones, sen-
saciones, imaginaciones y pensamientos,
tos, emociones, sen
nes y pensamientos
comunicativa en forma espontnea, a travs del juego nes dramticas.
"
O
aJ
m
dramtico.
:::o Tomar contacto placentero con produc- Tomar contacto vive

Apreciacin de ciones del entorno, de sus paresy propias.
Z nes del entorno, de
O referentes cerca- Verbalizacin espontnea de apreciacio- de los medios masiv
e nos y lejanos nes. Emisin intuitiva de
m
s:
m
Integracin
Explorar desde el juego y la vivencia, posi-
Explorar desde el ju
periencias que favor
de los lenguajes bilidades de integrar diferentes cdigos
Z de cdigos de distin
e artsticos que favorezcan la expresin y comunica- cos, para la producc
O cin de imgenes de distinta significacin. ticos de diferente s
(Dramatizar una situacin a partir de un zar a partir de sono
~
ritmo musical, inventar roles a partir de a partir de imgene
imgenes de personajes que aparecen
plasmados en cuadros o estatuas, etc).

-" MUSICA
e
::a
m
n
n
O
z
"
m
Z
m
Percibir el mundo sonoro a travs de la
exploracin vivencial, por medio de ex-
Explorar y reconocer
lenguaje sonoro y m
periencias ldicas. organizaciones.
,...
~
Interpretar e improvisar organizaciones so- Interpretar e improv
e
m noras y musicales a travs de distintas fuen- sonoras y musicales
m tes productoras de sonido (voz, cuerpo, fuentes, y de diferen
~ instrumentos, etc.), individual y los.
n
e grupalmente.
m
s
~
Disfrutar de las experiencias ldicas de Disfrutar y reflexionar
"
O
0:1
m
exploracin, interpretacin e improvisa-
.cin sonora I musical,
bre sus producciones
les, la de sus pare
sociocultural.
::a
Z
O
Explorar desde el juego y la vivencia, po- Explorar desde el jue
e
m sibilidades de integrar diferentes cdi- periencias que favo
s:
m
gos que favorezcan la expresin y comu-
nicacin de imgenes de distinta signifi-
cin de cdigos de
artsticos, para integ
Z cacin. (Representar plstica o producciones sono
e corporal mente lo que le sugiere la tex- (Sonorizar sus prod
o tura o el timbre del sonido escuchado; plsticas o corporale
~ realizar desplazamientos segn el tempo
de la msica Que escucha).
-~-----------------------------------------
111 - 1
11I-5 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
ESTETICO EXPRESIVOS. pag.8
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - ,GOBIERNO DE MENDOZA

.. . EXPRESI ...
R CORPOR~ ..-
. E.G.B. 1 Y E.G.B. 2
-~.
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Expresin Corporal en el Nive
Eje: Exploracin Sensoperceptiv
Contenidos Conceptuales '" Contenidos Procedimenta
e
:::a Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, desinhibicin, s
m mientos combinados.
n Registro de la informacin sensorial del propio cuerpo y del mundo circunda
n PERCEPCIOr;E
atenta, curiosa y ldica.
O - Reconocimiento tctil de las partes del cuerpo, de sus texturas (suave,
z - Global y parcial
- Libre y or!;ptada - Reconocimiento visual de las partes del cuerpo, su ubicacin, diferencias
"
m
Z
m
- SensomoU - Descubrimiento visual y tctil de las partes del cuerpo que no puedo ve
- Verbalizacin de cada momento exploratorio, expresando sensaciones
perciben.
- Emotiva - Exploracin intuitiva y orientada de las posibilidades y limitaciones del
~ - Vivencia en el propio cuerpo de tensin-relajacin-estiramiento de los m
r-
- Vivencia en el propio cuerpo y en los otros de las posibilidades de movim
e
m - Exploracin ldica de diferentes formas de desplazamiento, giros, cada
m - De imggnes evocadas Exploracin ldica de reproduccin y representacin de imgenes de movim
V\
n con intencin comunicativa.
c: - De imgenes fantaseadas - Expresin espontnea de estados emocionales, solo y en grupo, a travs
m Exploracin libre y orientada de estados de equilibrio y desequilibrio d
S;
V\
objetos.
Exploracin espontnea y orientada del movimiento del cuerpo en el es
Exploracin libre y orientada de la ubicacin del cuerpo en relacin a lo
ANAlITICA:
"
O
ea
m
- Del cuerpo en el espacio
Exploracin de las variables de mayor a menor amplitud del movimiento
Reconocimiento desde los desplazamientos, de diferentes velocidades.
Reconocimiento desde el juego, de acciones cotidianas y movimientos e
Reconocimiento del comienzo y el final de un movimiento.
:::a -Del cu n el tiempo Exploracin desde el movimiento del cuerpo, en relacin con los dems
Z
O Exploracin ldica del ritmo desde el cuerpo en movimiento.
Experimentacin de movimientos rtmicos compartidos.
e
m Experimentacin de imgenes visuales corporizadas.
Reproduccin del movimiento del objeto a travs del propio cuerpo.
s:
m -Del
Reconocimiento de semejanzas y diferencias de movilidad, peso, consiste
propio cuerpo.
Z Representacin de acciones cotidianas desde el cuerpo, utilizando difere
e
o :q
>,,>:
i;
palpar, pellizcar, torcer).
Experimentacin compartida de diferentes calidades de movimiento, de
-De .Ia.~c,alidades Experimentacin de danzas libres espontneas desde diferentes calidade
~
movlmlinl1' t~ Experimentacin de construccin de formas diversas de los cuerpos en m
das o inventadas.
- De la sighificaci6n expresi- Discriminacin entre imgenes reproducidas e imgenes inventadas.
va de I~s p'0~imientos del Verbalizacin de las experiencias.
cuerpo,;rt
va de los movimientos del
cuerpo.
Expresin Corporal (
Eje: Produccin: Expresin y c

e Contenidos Conceptuales Contenidos Pro
::a
m
n
n Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicac
de acciones en movimientos combinados.
O
z El cuerpo en movimiento. - Produccin espontnea de mensajes desde el cue
Produccin de sonidos a travs del movimiento de
G)
m con otras personas, con otros objetos.
Z Expresin y comunicacin de imgenes que sugier
m Imitacin y oposicin desde la observacin y realiz
$!
r-
otro, o por uno mismo, en relacin con los dems
Expresin con intencin comunicativa de imgene
e
m
Reproduccin y representacin de imgenes de an
la tensin y relajacin muscular.
m Expresin y comunicacin de actitudes, gestos y e
VI
n El cuerpo en el tiempo Liberacin de emociones a travs de corporizacin
e El cuerpo en el espacio. Expresin de sensaciones y emociones a travs de
m espacio.
>
VI
Experimentar diferentes maneras de abrir y cerrar
Construccin de formas diversas a partir de ocu
cambios de apoyos de niveles, de posturas, de es
G) quietud.
O Representacin grfica en el espacio del papel o e
Ol
El cuerpo en relacin con los ob- Cuidado por el cuerpo propio y el de los compae
m jetos. Observacin, manipulacin y transformacin desde
::a
Z cia, maleabilidad.
O Imitacin de la calidad de movimiento de objetos.
e
m
El cuerpo en relacin a las calida-
des de movimiento.
Comunicacin de mensajes corporales a travs del
pasivos.
s:
m
El movimiento como lenguaje per-
sonal y social.
Improvisacin de danzas libres a travs del uso de
Expresin y comunicacin desde el propio cuerpo
Z Los mensajes - El contenido. des de movimiento.
e El dilogo corporal, Imitacin y oposicin de calidades de movimiento
O los estados anmicos: su expre- - Improvisacin espontnea de danzas libres desde
~ sin. danza de la lluvia)
Combinacin de movimientos en Verbalizacin de las experiencias vividas.
la organizacin de coreografas Descubrimiento espontneo de la cualidad esttic
sencillas. niones de los compaeros.
Expresin Corporal (N. l
.'
e
;:a
m
n
n
O
z \
C'I Las producciones propias y ajenas. Procesos de: Individuacin y socializacin,
m rial y emotiva, organizacin de acciones en
Z
m - Valoracin de las producciones propias.
- Consideracin respetuosa de las producc
~
r- - Verbalizacin de las posibilidades de ex
e
m
- Aceptacin de las limitaciones propias y
Las producciones de movimiento del entorno. - Disfrute y placer por compartir danzas
m - Apreciacin sensible emotiva de espect
~
n - Verbalizacin de percepciones, emocione
c: de espectculos danzados.
m
~
~
C'I
O
aJ
m
;:a
Z La Expresin Corporal integrada con: Procesos de: Individuacin y socializacin
O emotiva, organizacin de acciones en mo
e
m En la produccin propia:
- El Teatro - Experimentacin de combinacin de
s:
m genes plsticas y soporte sonoro.
Z - La Plstica - Visual - Representacin en movimientos corpo
e con sonidos que estimulen climas em
O - La Msica - Corporizacin de roles desde ritmos
~
En la apreciacin:
- Aproximacin intuitiva a producciones
- Iniciacin en el comportamiento atent
Expresin Corporal en el Primer C
Eje: Exploracin Sensoperceptiva

e Contenidos!(q~nceptuales C0r'!!nidos Procedimental
::a
m Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,
n
n organizacin de acciones en movimientos combinados.
O Percepcin: - Exploracin sensoperceptiva de la forma tridimensional del
z los objetos, desde una actitud atenta, concentrada y respetu
Global y parcial - Exploracin espontnea y orientada de movimientos del cue
"
m
Z
m Libre y orientada
Con uno mismo, con otro compaero, con otros compaeros
Desde el desempeo de roles activo y pasivo.
- Exploracin de semejanzas y diferencias de diferentes partes
~ Respeto por uno mismo y por las diferencias de los dems.
r- - Reconocimiento y diferenciacin sensorial de las articulacione
e
m
Sensomotriz - Registro de sensaciones y emociones a partir de bsqueda de
fenmenos, animales, objetos, presentes o evocados.
m Emotiva - Exploracin intuitiva y orientada de las zonas de apoyo del cu
V)
n - Registro sensible de los cambios de estados de equilibrio del
c: yel peso que se ejerce.
m Analtica: con reconocimiento y
s
V)
discriminacin de elementos
- Exploracin espontnea y orientada del movimiento del cue
- Reconocimiento, discriminacin y combinacin de movimiento
ras, niveles, trayectorias.
- Combinacin de movimientos del cuerpo en el espacio, aten
"
O
to
m
con y sin desplazamientos.
- Registro, reconocimiento y experimentacin de cambios de
- Exploracin sensoperceptiva, en el propio cuerpo y con los o
::a - Registro, experimentacin y combinacin de movimientos r
z - Exploracin espontnea sobre el propio cuerpo considerado
O - Exploracin desde el propio cuerpo en movimiento y quietud
e
m
y transformacin de objetos.
De la emocin como re- - Evocacin y reproduccin de movimientos de objetos ausent
~ sultados de las multiasociacio- - Exploracin de la relacin del propio cuerpo con otros consi
m nes significativas - Representacin de acciones cotidianas utilizando diferentes
Z De la informacin del - Reconocimiento del valor significativo de signos no verbales
e mundo interno confianza y valoracin positiva.
O Sensibilizacin sensorial y - Exploracin atenta de la transmisin y recepcin de mensajes
~ emotiva: cha sensorial y emotiva.
Imaginacin: - Verbalizacin de las experiencias realizadas, de reflexin per
De la informacin del cultades y logros, de proyeccin de nuevas experiencias, en u
mundo interno y externo las opiniones propias y ajenas.
.:. Expresin Corporal (E. G. B.
e
~
m Eje: Produccin: Expresin y Comun
n
n Contenidt.s Conceptuales!}> .~. Contenidos
.:.::
Proced
O
z
"
m
Z
m El cuerpo en movimiento.
Procesos de: Individuacin y socializacin, com
emotiva,
organizacin de acciones en movimientos combi
El cuerpo en el espacio. - Produccin de mensajes desde el cuerpo en movimi
~
r El cuerpo en el tiempo. Experimentacin de movimientos del cuerpo combi
e
m
parcial. Modificando:
tipos de desplazamiento, niveles, direcciones, veloc
m de expresin y comunicacin del placer motriz.
V)
n El cuerpo en relacin con los objetos. de imitacin y oposicin de movimientos realizados
c: El cuerpo en relacin a las calidades de de representacin de imgenes evocadas o inventad
m
movimiento. Construccin de imgenes visuales a travs del cue
~ movimientos compartidos y actitudes detenidas.
V)
interaccin del uso del espacio ( total. parcial, perso
Produccin de diseos grficos a partir de movimie
"
o
tx2
m
Experimentacin de acciones a partir del contacto c
las variaciones de tono muscular.
~ los estados de equilibrio y desequilibrio.
Z las variaciones de peso y apoyos utilizados.
O las calidades de movimiento realizados en relacin
e
m
El movimiento como lenguaje personal Improvisacin y organizacin de secuencias que co
y social. Experimentacin de danzas colectivas y de pareja qu
s:
m
Los mensajes - El contenido. y los pueblos
El dilogo corporal. Realizacin de dilogos corporales utilizando todo e
Z o receptor del mensaje.
e Valoracin de la experimentacin de la danza como
O
respeto compartidos.
~ Los estados anmicos: su expresin. Recuperacin de danzas populares, rtmicas y colect
Combinacin de movimientos en la el movimiento.
construccin de coreografas sencillas. Corporizacin de imgenes evocadas desde el estm
Reflexin individual y grupal acerca de las experie
procesuales.
Expresin Corporal (E. G.
Eje: .~fl apreciacin-de referentes cerc

e
;o
m Contenidos Conceptuales [, Contenidos
n
n - Las producciones propias y ajenas. Procesos de: Individuacin y socializac
O - El patrimonio cultural: rial y emotiva, organizacin de accion
z - Sensibilidad para percibir imgenes de
"
m
Z
m
* La produccin social del entorno.
* Espacios de representacin convencionales y

- Respeto por las manifestaciones desde
- Reflexin sobre los productos obtenidos
- Reconocimiento del patrimonio cultural
~ no convencionales. contacto con bailarines de diferentes co
r- - Estimulacin de la creatividad yel hbito
e
m
* Medios masivos de comunicacin. cionales y no convencionales.
- Comentario orientado sobre espectculo
m
VI - Codificacin y decodificacin de espectculos. los elementos del cdigo utilizados.
n receptividad acerca del contenido trans
c: percepcin emotiva sobre elementos e
m
); - Reflexin acerca del rol expresivo y com
VI
"
O
~
m
',,: ;."
Ej~;
*;>.~%~P
La integracin de los lenguajes
. :},,>:;:~. ;:;?,:;:;:::
;o '"' i coritJhidos
Z
O
e La Expresin Corporal integrada con: Procesos de: Individuacin y socializac
m - El Teatro y emotiva, organizacin de acciones
s:
m
* Elementos del teatro
- La Plstica - Visual
- En la produccin propia:
organizacin de movimientos significativ
Z * Elementos de la Plstica Visual realizacin de coreografas sencillas des
e - La Msica corporizacin de cuentos, leyendas y ca
O
* Elementos de la msica corporizacin de roles.
~ - El Arte como sntesis para la creacin, expresin experimentacin de posibilidades de co
y comunicacin.
- En la apreciacin:
aproximacin orientadas a espectculos

- Expresin Corporal en el Segund
o
:::a
m
n
n
O Eje: Exploracin Sensopercepti
z
"
m
Z
m
Contenidos Conceptuales Contenidos Proced
Procesos de: Individuacin y socializacin, co

~ emotiva,
r-
O Percepcin global y parcial organizacin de acciones en movimientos comb
m Libre y orientada Exploracin sensoperceptiva de la imagen tridimen
m Sensomotriz objetos.
V\
n Emotiva Exploracin actitudinal acerca del cuidado, respet
c: Exploracin orientada de las respuestas emotivas de
m Analtica: Reconocimiento, discriminacin y elaboracin de
~ Reconocimiento tono muscular.
V\
Discriminacin Exploracin sensoperceptiva y emotiva de las difer
Asociacin leto, la musculatura, la piel del cuerpo.
"
O
0::1
m
Combinacin
De Sntesis
Registro de sensaciones y emociones en la repro
fenmenos, objetos, acciones y su representacin
Elaboracin Exploracin intuitiva y orientada de los distintos
:::a
Z Construccin desequilibrio, distribucin de peso, tono muscula
O Integracin utilizado y orientacin conciente o difusa.
O Exploracin conciente de la combinacin de cualid
m De la emocin como resultado de las los objetos.
s:
m
multiasociaciones significativas Exploracin intuitiva y orientada de la organizaci
Exploracin conciente de la duracin del movimie
Z espacio utilizado.
O
Exploracin intuitiva y orientada desde variantes
O
De la informacin del mundo interno y Reconocimiento y discriminacin de diferentes si
~ externo cin.
Reproduccin, representacin y produc- Exploracin intuitiva y orientada de la transmisin
cin de imgenes. concentracin y respeto en la accin.
e Expresin Corporal (E. G. B. 2)
::a
m
n
n
O
z ..,~:
C'I
m
EJ: Produccin,Exp~sin y Comunica
Z
m
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimen
~
r-
e
m
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunic
emotiva,
m El cuerpo en movimiento organizacin de acciones en movimientos combinad
Vi
n Produccin de mensajes desde el cuerpo en movimiento
c: El cuerpo en el espacio. Procesos de organizacin significativa de movimientos
m
cuerpo.
~ El cuerpo en el tiempo Expresin y comunicacin de emociones, ideas e impu
Vi
Experimentacin de movimientos del cuerpo en espac
C'I El cuerpo en relacin: Construccin de diferentes espacios con cuerpos y obje
o
D:J
- con los objetos visuales, tctiles, quinestsicas, auditivas.
- con las calidades de movimiento Organizacin de movimientos del cuerpo en el acto gr
m
::a Improvisacin y organizacin de movimientos significa
z El movimiento como lenguaje personal y combinen:
O social. - calidades de movimiento - elementos rtmicos - pres
e
m
- ideas compartidas - fantasas - emociones
Los mensajes - El contenido Realizacin de dilogos corporales, seleccionando el de
s:
m
necesarios para la expresin y la comunicacin.
El dilogo corporal Experimentacin de danzas rituales nativas, latinoamer
Z
e Reflexin crtica y autocrtica sobre el proceso y el resu
o Combinacin de movimientos multisig- Valorizacin de una conciencia tica y esttica en la re
nificativos en la construccin de proyec- Valorizacin de la belleza corporal desde las posibilida
~
tos grupales. socialmente aceptado del cuerpo.
Valorizacin de la construccin grupal yde la elaborac
Respeto por las producciones propias y ajenas.
Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas par
Expresin Corporal (E. G.
, B. 2
o
~
m
n
n
O
z Procesos de: Individuacin y socializacin, comun
"
m
Z
m Las producciones propias y ajenas.
emotiva, organizacin de acciones en movimientos
- Sensibilidad para percibir imgenes de movimiento da

~ El patrimonio cultural - Reflexin de los signos de representacin caracterstico
r- El proceso artstico a travs del tiempo. - Percepcin multisignificativa de elementos presentes e
O Codificacin y decodificacin orientadas
m
- Apreciacin de las relaciones armnicas entre contenid
m
~
n
c:
m
~
~
"
o
~
m
ontenid6S>Cnc~ptualest
,',:::
.-.....';:,> -'n.:- ..;:,::~::~:. ,_":_:_"_: .
::c:>::::;;:::"',:::,,:::,.,,::.:"' ;_':':::::"::
Procesos de: Individuacin y socializacin, comun

~ emotiva, organizacin de acciones en movimientos
Z
La Expresin Corporal integrada con: - El Arte como sntesis para la creacin, expresin y com
O
O El Teatro En la produccin propia:
m
s:
m
Elementos del teatro
La Plstica - Visual
- Construccin de proyectos grupales que combinen a
ticos.
Z Elementos de la Plstica Visual - Experimentacin de danzas nativas, latinoamericanas,
O La Msica caras, vestuario y escenografa.
O Elementos de la msica
N En la apreciacin:
:t>
- Aproximacin orientada a espectculos artsticos qu
- Dsfrute por la observacin de obras artsticas que
crtica y percepcin emotiva.
(!) V>
<1>
C'"
-a-
V>
IT\
CL o =i
....
~ ~ ~ ;:;: ~ ~ 0.
.!kr
-~ .~'t
~J"i"f La Expresin Corporal es un saber artstico
que propone incorporar el cuerpo en la escue-
la con una actitud integradora, que resulta ser
posibilidad expresiva y comunicativa para ge-
nerar desde el movimiento la "propia potica
corporal ".
El desarrollo de este lenguaje compromete procesos bsicos presentes en

cada clase.
Con respecto a la exploracin sensoperceptiva se sugiere aprovechar al mxi-

mo el cuerpo como centro de investigacin.
No existe recurso didctico que reemplace el conocimiento del cuerpo si no
es a travs de l. Para ello, el grupo tendr una actitud atenta y concentrada al
reconocer tctilmente las caractersticas de las diferentes partes del cuerpo ..
Se pueden utilizar distintos objetos como elementos intermediarios de re-
conocimiento: palos, telas, globos, pelotas, etc.
Debe tenerse en cuenta que el trabajo sensoperceptivo convierte al cuerpo
en fuente motivadora, instrumento e instrumentista de su propia danza.
Es importante generar un sentido de respeto, aprendiendo a cuidarse mien-
tras se va conociendo a s mismo y a los compaeros.
Generar confianza en ellos mismos y en la respuesta considerada de los de-
ms y no juzgar las diferencias, son pilares para el trabajo.
El juego exploratorio incluye el propio cuerpo, el de los compaeros y los
objetos.
Es posible el desempeo de roles activos (movilizacin de las partes del cuerpo
del compaero) y roles pasivos (receptivos y atentos).
La exploracin puede incluir tiempos de reconocimiento, de movilizacin,
seleccin de la informacin sensorial y de organizacin de movimientos significa-
tivos.
Enriquece la tarea trabajar sobre contrastes, exploracin de zonas duras y
blandas del cuerpo, de bsqueda de formas del cuerpo en diferentes niveles, pa-
saje de un estado de equilibrio estable a uno inestable, etc.
El estmulo auditivo puede ser un elemento potenciador de bsquedas y
experimentaciones o un obstculo en la tarea exploratoria.
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Por ello se sugiere:
,/ No usar canciones con letra, en el trabajo corporal en esta etapa.

,/ Seleccionar el estmulo musical segn sea el clima que se desee propiciar.
,/ No desestimar ningn estilo, pero seleccionar su variedad sonora.
En cuanto a las producciones, estn vinculadas a diferentes niveles de com-

plejidad y significacin expresiva.
El movimiento del cuerpo expresivo puede comunicar tanto placer y disfrute
motriz como produccin de imgenes originales o reproduccin de imgenes pre-
sentes o evocadas
Para ello, procedimientos como la improvisacin son muy valiosos como
posibilitadores de la imaginacin
Es importante atender a las caractersticas de los nios y las nias del grupo
Se puede improvisar tanto desde una propuesta solamente motriz, como
desde la sugerencia de jugar una imagen o corporizar una historia:
Los nios pueden bailar situaciones agresivas, expansivas, emotivas que per-
mitan poner en juego diferentes formas de dilogo corporal.
El rol del docente es el de estimular, proponer, incentivar para trabajar sien-
do el nio su propio modelo.
La imitacin es un procedimiento importante como forma de comunicacin,
de observacin, de conocimiento, siempre que no se transforme en un fin en s
mismo.
Es importante que en las producciones se diferencien los momentos perso-
nales de expresin, de los de organizacin de movimientos significativos con in-
tencin comunicativa.
Las danzas que se aprenden deben estar vinculadas al momento evolutivo
del nio para que pueda apreciarlas, disfrutarlas y valorarlas comprensivamente.
Ensear danzas folklricas, por parejas, con contenido amatorio en el Primer
Ciclo no convoca a la participacin.
S, en cambio, danzas circulares, colectivas, expansivas, que expresen activi-
dades realizadas por las comunidades, festejos, etc.
La Expresin Corporal como disciplina puede ser un invalorable estmulo para
el aprendizaje de otras reas. En la medida en que los cdigos del lenguaje estn
comprensivamente integrados, esta actividad artstica ser complemento
motivador e incentivador sin perder su identidad.
As tambin puede sealarse que comparte con el Area Educacin Fsica algu-
nos contenidos, aunque tratados desde un enfoque diferente en el que se prioriza
la intencionalidad expresiva.
DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

PLASTICA VISUAL
EN EL NIVEL INICIAL,
E.G.B.1 Y E.G.B.2

PLASTICA VISUAL EN EL NIVEL INI
e
:::a
m
n
n b
O Eje: Exploraci6A sensoperceptiva
z
"
m
Z
m
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedim
:::a Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicac
r- organizacin de imgenes plsticas visuales.

e
m PERCEPCION:
m global y parcial - Captacin global de la informacin sensorial del mun
V\ libre y orientada. placentera.
n
c:
m sensomotriz Exploracin tctil y visual parcial izada del entorno na
~ - Percepcin intuitiva y ldica de formas, tamaos, colo
V\ - Reconocimiento sensomotriz de las posibilidades de
visual.
"
o
~
m emotiva
- Exploracin de las lneas del contorno del cuerpo y de
- Captacin de sensaciones y emociones a partir de la e

:::a lo vivenciado. Respeto por las expresiones de los otros
Z
O
analtica - Diferenciacin intuitiva y analtica de colores, formas,
e
m no natural y cultural.
s:
m
- Bsqueda de caractersticas semejantes de los objetos
seriacin.
Z
e de imgenes recordadas, - Diferenciacin entre imgenes recordadas, imaginadas
O fantaseadas e imaginadas. posibiliten el vnculo y la confianza individual y grupal
~
~ .. ,..... ,... ..... _ .... ,.... '\.

PLASTICA VISUAL (N. l.)
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, desin

e organizacin de imgenes plstico visuales.
~
m La imagen plstico - visual: su or- - Iniciacin en la produccin de imgenes visuales
n ganizacin, relacin de: - Iniciacin en la organizacin intuitiva de la imagen plstico
n - movimiento, ritmo, equilibrio en:
O - proximidad, lejana - representacin del mundo circundante: casa, escuela, barrio,
z - semejanza, diferencia
- figura - fondo
"
m
Z
m
Elementos de la imagen
- Forma: abierta - cerrada
- Bsqueda de la definicin de formas. Representacin de l
escenas familiares y del entorno.
con volumen - plana - Representacin de imgenes percibidas, imaginadas y fanta
~ figura - contorno - Verbalizacin de lo representado.
r-
lnea: tipos y posiciones - Construccin de formas tridimensionales estables y mviles.
e
m - Representacin lineal. Recreacin rtmica.
m Tamao: proporciones: Utilizacin de distintos tamaos de la forma en producciones
VI
n - chicas
c: - medianas
m - grandes
s
VI Color: puros - mezclas
claros - OSCI:HOS ,
- Iniciacin en la mezcla experimental del color.
Disfrute del proceso de bsqueda hacia nuevas tonalidades,
brillantes - opacos Utilizacin afectiva del color en relacin al vnculo establecido
"
O
D:J
m
transparentes
colores del entorno
natural y cultural
externas.
~
Z Textura: visuales - tctiles - Recreacin ldico - plstica con materiales texturados divers
O lisas - speras - Seleccin y ordenacin segn sus granos en juegos compos
suaves - rugosas armona del color, etc.
e
m naturales - artificiales
~ Espacio: real - virtual - Experimentacin plstica personal utilizando espacios tridime

m abierto - cerrado - Produccin interactiva combinando espacios rtmicos abierto
Z vaco - lleno - Respeto por las opiniones diferentes o complementarias.
e
o Medios y modos de expresin - Experimentacin con materiales diversos (fuera de uso, m
~ - Materiales zona) en expresiones estticas tridimensionales.
- Soportes - Iniciacin en el uso de: tmperas, tintas, lpices, papeles
- Herramientas satisfacer sus necesidades estticas personales en produccion
- Procedimientos tridimensionales: - Aprecio por los materiales que ofrece el medio y valoracin
- construcciones Utilizacion de soportes de diversas dimensiones, formas y c
- modelados de cartn y de papel.
- Procedimientos bidimensionales: - Utiizacin de herramientas simples.
- pintura Respeto por las producciones propias, de los otros y por el
- dibujo
- impresiones
PLASTICA VISUAL (N. l.)
! :. Eje: La apreciacin de referentes cercanos y

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimenta
e Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, de

~ organizacin de imgenes plstico visuales.
m
n Producciones propias y ajenas. - Verbalizacin sobre las producciones propias y del grupo.
n - Valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitacio
O - Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad
z
Produccin artstica plstico - visual del - Contacto con el patrimonio cultural del entorno cercano,
"
m
Z
m
entorno. - Iniciacin en la construccin de un sentido de pertenencia.
- Disfrute de lo descubierto durante las visitas a talleres d
museos, exposiciones.
$!
r-
La realidad visual del entorno - Aproximacin a la comprensin de la realidad visual del e
e
m les, publicidad.
- Verbalizacin sobre las impresiones recibidas.
m
V)
n
c:
m Eje: Integracin de los lenguajes artstic
s
V)
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimental
"
O
to
m
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,
organizacin de imgenes plstico visuales.
de
~ Integracin del lenguaje - Experimentacin compartida y placentera combinando le

Z plstico - visual con:
O - Msica - interpretacin cromtica de estmulos sonoros o music
e
m
mos, etc.)
s:
m
- Teatro - Literatu ra - representacin plstico - visual de obras teatrales y li
construir objetos para la escenografa teatral, inventar
Z
e
O
- Expresin Corporal - produccin de diseos plstico - visuales partiendo de
~ con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazndose).
- Creacin artstica de sntesis - Disfrute de la produccin compartida e integrada de los

- Respeto y valoracin de las posibilidades surgidas en el ju
PLASTICA VISUAL PRIMER CICLO
e
~
m
n
n
O
z Eje: Exploraci6fiilsensoperceptiv
C'I
m
Z Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimenta
m
$!
r-
Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, de
organizacin de imgenes plsticas visuales.
e
m
Percepcin: - Exploracin sensoperceptiva y ldica de la organizacin globa
- global y parcial.
m - Percepcin intuitiva y placentera de formas, tamaos, textura
V\ - libre y orientada.
n - Exploracin libre y curiosa de las caractersticas de diversos m
c: - sensomotrz - Familiarizacin con el empleo de procedimientos tcnicos ad
m
S;
V\
posibilidades y limitaciones y respeto por las de los dems.
C'I - Exploracin de los modos de expresin de acuerdo a sus sens

o
to
- emotiva estimular la autoconfianza.
m - Exploracin analtica y orientada de las relaciones composic

~
Z - analtica Reconocimiento de sus cualidades estticas. Seriacin, apare
O comparacin.
e
m - de imgenes recordadas,
s:
m
fantaseadas e imaginadas - Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la imaginacin cre
mundo interno.
Z
e
O
~

~.~
!.-' PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1
,~je:Prodccin expresiva y co;inun

e V'~
~ Contenidos Conceptuales {@i "<;:ontenidos Pfbcedi
m
n
n Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicaci
O organizacin de imgenes plsticas visuales.
z
G"\ La imagen plstico - visual: su organi- - Afirmacin en la producin de imgenes pstico - visu
m zacin, relacin de: - Expresin de aspectos del mundo interno y externo org
Z
m - movimiento - ritmo - equilibrio elementos de lenguaje plstico - visual, de modo persona
- proximidad - lejana representacin de situaciones cotidianas. Aplicanci
~
r- - semejanza - diferencia brio, movimiento, armona, contraste, etc.
e
m
- figura - fondo
m Elementos de la imagen:
V\
n - Forma: - Afianzamiento del concepto de forma en la utilizacin
e - abierta - cerrada sidades de expresin y comunicacin.
m
con volumen - plana - Representacin placentera de imgenes secuenciadas
S;
V\
figura - contorno - Perfeccionamiento paulatino del trazo en combinaciones
(lnea: posiciones, tipos, - Disfrute con la recreacin de formas naturales y artstic
G"\ ritmos lineales)
O geomtricas
aJ naturales y artsticas
m
~
Z - Proporcin, relacin de: - Utilizacin de proporciones, semejanzas, igualdades y
O - mayor - menor tidas, de acuerdo con las intencionalidades expresivo -
e
m
- igualdad - semejanza
- diferencias
s:
m - Color - Experimentacin placentera con el color a travs de m
Z - puros con colores claros, oscuros, con blanco y negro. Familia
e - mezclas: con colores - Representacin de composiciones cromticas atendiend
O
con blanco y negro gustos personales.
~ - claros - oscuros - Utilizacin simblica del color en pictogramas sencillos
- armonas - contrastes objeto.
- colores del medio - Captacin de la incidencia de la luz sobre los objetos.
- luz y sombra
- Texturas - Produccin de composiciones con materi

o - naturales - manufacturadas - Realizacin de trabajos con texturas. Util
:::a - visuales - tctiles lisas - rugosas, suaves - speras).
m
n - lisas - brillantes
n - speras - opacas
O - suaves - rugosas
z
~ - Espacio - Aplicacin plstica de la interaccin de es
m - Representacin intuitiva del espacio real
Z - real - virtual
m - abierto - cerrado tamaos y distancias.
$!
r-
- vaco - lleno - Diferenciacin de los puntos de visin (a
- Aplicacin del concepto de proximidad,
O
m
m - Utilizacin de variados recursos expresivo
VI - Medios y modos de expresin
n - materiales zando su afectividad.
e - soportes - Enriquecimiento y variacin de los esquem
m
- herramientas pos y la autoafirmacin personal.
~ - Procedimientos bidimensionales:
VI
- pintura - Experimentacin con materiales fuera de
~ - dibujo - Utilizacin de soportes de diversos tama
O - impresiones - Utilizacin de herramientas varias; rodillo
-:::a
D:J
m
- grabado
- diseo
-
-
Experimentacin y reconocimiento
Construccin y modelado con juegos mo
de los
Z - Elaboracin de dibujos, pinturas e impre

O cera, tmperas, papeles, textiles, cartones
O - Participacin placentera en proyectos gru
m - Produccin cooperativa, previo diseo de
s:
m
- Utilizacin de pizarrones, paredes, pisos
- Comprensin y respeto por la diversidad
Z dems.
O
O
~
""
PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)
e
::o
m
n
n
O
z
~
m
Z
m
$!
r- Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, d
e
m
orqanizacn de imgenes plstico visuales. \
Producciones propias y ajenas Reflexin sobre las producciones propias y del grupo.
m
~
n Patrimonio Cultural: Reconocimiento del patrimonio cultural y de la producci
c: - Producciones plstico visuales del por su conservacin.
m
entorno. Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad
~
~ - Talleres de arte, artesanos, salas de medio.
exposicin, museos, monumentos ar- Verbalizacin sobre lo descubierto durante las visitas a t
~ quitectnicos, medios masivos de co- seos, paseos, exp-osiciones.
O municacin.
Il'
m
::o Distintos modos de representacin: Aproximacin a los modos y mensajes que las obras trans
z - figurativo-no figurativo figurativas.
O - mensajes que transmiten Concientizacin de los valores propios de: la naturaleza,
e
m
- lectura de imgenes fotogrfica y flmica.
- codificacin-decodificacin Codificacin y decodificacin espontnea y orientada.
s:
m
Z
e
o
~
e PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1
~
m
n
n
O
z
G)
m
Z
m
~ Eje: Integracin de los lenguajes ar
r-
e
m Contenidos Cpnceptuales Contenidos Procedim
m
Vl
n Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicaci
c:
m
~
. Integracin del lenguaje plstico -
organizacin de imgenes plstico visuales.
- Experimentacin compartida y placentera combinan
Vl visual con:
- Msica - interpretacin cromtica de estmulos sonoros o
G) ritmos, etc.)
O
to - Teatro - Literatura - representacin plstico - visual de obras teatrales
m construir objetos para la escenografa teatral, inventar
~
Z
O
e
m
- Expresin Corporal - produccin de diseos plstico - visuales partien
manos, con los pies, etc., sobre paredes y piso, despla
s:
m
Z
e - Creacin artstica de sntesis - Disfrute de la produccin compartida e integrada
O - Respeto y valoracin de las posibilidades surgidas
~
...,.
.,. PLASTICA VISUAL SEGUNDO CIC
~
Eje: Exploracin sensoperceptiva
e Contenidos Conceptuales ,p:;\;ir Contenidos Procedimenta
:xJ Ni'
::~.
m
n Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin, d
n organizacin de imgenes plstico visuales.
O
z PERCEPCION: Global y Parcial
- libre y orientada
- Exploracin libre y orientada del medio.
- Identificacin de los elementos del lenguaje plstico visual,
~
m - Perseverancia y disfrute en la exploracin.
Z
m - emotiva (autopercepcin) - Reconocimiento de las sensaciones que produce la observaci
- Verbalizacin reflexiva de las autopercepciones.
~
r-
e
m
- selectiva, analtica y sinttica. - Discriminacin selectiva y valorativa de los factores compositi
cin, continuidad y discontinuidad, regularidad e irregularida
m - Percepcin sinttica e integradora de los elementos del cdig
V)
n
e
m tCtccin expresiva y corn
S;
V)
"" m@y!
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedime'

-'"
~
O Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,
D:I organizacin de imgenes plstico visuales.
m Organizacin del campo perceptual pls- - Reafirmacin en la produccin de la imagen plstico - visual
:xJ tico - visual. relacin de: Elaboracin placentera de formas plsticas tridimensionales y
Z - todo - parte todo y parte, equilibrio y desequilibrio, semejanza y diferencia
O - armonla - contraste Realizacin de composiciones estticas y dinmicas, aplicand
e
m
- simetra - asimetra visual y peso real, ritmos.
- estatismo - dinamismo
s:
m
Elementos del campo perceptual:
- Forma:
-
-
Construccin de composiciones alternando y combinando for
Articulacin figura - fondo.
Z - abierta - cerrada - Estructuracin de la composicin segn diferentes puntos de
e - tridimensional - bidimensional - Disfrute por la realizacin de producciones que exterioricen su
O - figura - contorno. Lnea: oblicua,
espiralada, ondulada, quebrada, conti-
~ nua, discontinua, fina, gruesa, ritmos li-
neales. - Representacin de formas tri y bidirnensionales, grficos tenie
Proporcin, relacin de: con el contexto.
- parte - contexto - Gusto por la realizacin de producciones autnomas y creativ
- parte - parte
Color
variaciones de color - Elaboracin y comparacin de mezclas.
combinaciones: color - color Discriminacion de categoras cromticas (claves lumnicas)
- color - valor Aplicacin de intensidad y tonalidad del color segn la car
- contraste - armona - Exploracin de las transformaciones del color en funcin d
e - tono - intensidad - Representacin del claro - oscuro en composiciones figurat
~ - saturacin - desaturacin
m - luz - sombra (claro - oscuro)
n
n Texturas
- Realizacin de composiciones con seleccin y combinacin
- visuales - tctiles
O - naturales - artificiales tctiles.
z Espacio - Aplicacin placentera de texturas en composiciones planas
Relacin plstica entre volumen concreto y espacio que lo
"
m
Z
m
- tridimensional - bidimensional
- perspectiva intuitiva
- puntos de vista:
- arriba - abajo
- Representacin del espacio tridimensional en el plano. Util
Aplicacin del concepto de jerarquizacin espacial de plano
personales.
- lateral - frontal - Representacin de formas volumtricas en el campo bidim
~
r- Medios y modos de expresin
- Utilizacin de medios y modos de expresin de acuerdo a
e
m
- materiales:
- fuera de uso - manufacturados - Redefinicin placentera del uso convencional de medios va
m - blandos - duros Experimentacin y anlisis de las posibilidades expresivas d
VI - slidos - lquidos Reconocimiento de los procedimientos y los resultados obt
n - de la zona
e
m - convencionales - no convenciona-
les
~
VI - soportes:
- superficies naturales - artificiales
"
O
tu
m
- convencionales - no convencionales
- herramientas:
- simples - complejas
Procedimientos bidimensionales:
- Experimentacin creativa, diferenciacin y reconocimiento
Utilizacin de los procedimientos de acuerdo con las inten
~ - pintura directa - Experimentacin y descubrimiento de tcnicas combinadas
Z - mural Respeto por los materiales soportes, herramientas, procedi
O - pintura indirecta
e
m
- grabados
- dibujo (historietas, etc.)
s:
m
- diseo (grfico, artesanal. etc.)
Z Procedimientos tridimensionales:
e - en relieve - en bulto
o - construcciones
- modelados
~ - escuItu ras
- producciones artesanales
Procedimientos mixtos
'"
PLASTICA VISUAL (E. G. B. 2)
ir:""
Eje: la apreciacin de referentes cercanos
o Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimen
;:lO
m Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,
n organizacin de imgenes plstico visuales.
n
O
z
Producciones propias y ajenas - Reflexin analtica sobre las transformaciones
- Categorizacin de variables obtenidas.
producidas en
G)
m
Z ra.
Patrimonio cultural:
- Proceso artstico en nuestra cultu-
-
-
-
Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural naciona
Identificacin y comparacin de producciones plstico - visu
Reconocimiento del tema. Reconocimiento de elementos s
m - Produccin artstica y medios: de - Anlisis de las producciones esttico - expresivas en los med
$!
r-
comunicacin social y tecnolgicos - Reconocimiento de los diversos recursos de la tecnologa de
O
m
Modos de representacin:
- figurativo - abstracto
- real - fantstico
- Reconocimiento de los estilos esttico - plsticos como expr
- Apertura a las manifestaciones artsticas representativas de
- Reflexin crtica sobre los modos, estrategias y mensajes qu
m plstico - simblica.
V) - mensaje emitido
n - codificacin - decodificacin - Reconocimiento del mensaje denotativo y connotativo.
e - Codificacin y decodificacin con valoracin fundamentada.
m
~
V)
Eje: Integracin de los lenguajes arts
G) Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimen
O - -
tu Procesos de: Individuacin y socializacin, comunicacin,
m organizacin de imgenes plstico visuales.
;:lO Integracin del lenguaje plstico - vi- - Vivenciacin compartida, respetuosa y placentera en la prod
Z sual con:
O - Msica - produccin !elstico - visual a partir de la interpretacin em
O - Teatro - Literatu ra - ilustracin e producciones literarias.
m - creacin de vestuario, maguillaje, mscaras y accesorios pa
s:
m
-
-
elaboracin de escenoqraflas.
confeccin de todo tipo de tteres y muecos
Z
O - Expresin Corporal - representacin plstica de movimientos corporales utiliza
O bidimensional y tridimensional.
N - exteriorizacin plstica de la sensaciones y emociones expe

- Multimedios - aprovechamiento creativo de los recursos ofrecidos por la
- utilizacin autnoma de la video filmadora.
- Creacin artstica de sntesis - planificacin y ejecucin de producciones artsticas integrad

ORIENTACIONES DIDACTICAS
Existen diferentes enfoques metodolgicos para

encarar la enseanza de las Artes Plsticas. Ten-
dremos que elegir el que nos ofrezca mayores posi-
bilidades de alcanzar los objetivos propuestos.
El mejor mtodo no asegura el xito. Son muchas
las condiciones que se tienen que dar para alcan-
zarlo.
Es indispensable que haya una voluntad institucional de valorizar el lengua-

je plstico-visual, una accin sostenida a travs de proyectos que respondan a sus
objetivos y a las necesidades particulares de cada comunidad educativa. Una acti-
tud de apertura y deseos de actualizacin por parte de los docentes es indispen-
sable. Asimismo es importante la flexibilidad para adaptarse a los cambios que la
Educacin Plstica necesita en espacio y tiempo.
La calidad de la relacin docente alumno es otra de las condiciones. Para un

trabajo fructfero y placentero hace falta que exista un entendimiento y respeto
mutuo. Una compenetracin entre ambos actores generar la confianza necesa-
ria para que el alumno pueda expresar sus sentimientos,emociones e ideas con
libertad, sin sentirse evaluado continuamente, con permiso para equivocarse y
divertirse, con un tiempo para jugar y pensar.
Esta relacin animar al alumno a elaborar y expresar sus propios criterios,

a relatar sus vivencias, ideas, sueos y fantasas. Le ayudar a reafirmar sus cono-
cimientos, le dar confianza y har crecer su autoestima.
Reunidas estas condiciones se puede pensar en grandes o pequeos proyec-

tos, uni o multidisciplinarios, de duracin y profundidad variable, que desarro-
llen contenidos propios de la asignatura y contenidos transversales que involucren
a uno o varios grupos de alumnos de la escuela o escuelas vecinas.
En el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo, estos proyectos se tratarn en forma

extensa, es decir, se trabajar en base a una variedad de actividades para que los
alumnos tengan la oportunidad de familiarizarse con diversos materiales y pro-
cedimientos posibles y adecuados a la capacidad del grupo, sin necesidad de per-
feccionar la tcnica.
Paulatinamente desde el Primer Ciclo se trabajar en forma profunda, es

decir que se elegirn reas de estudio concretas donde la profundizacin del tra-
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ~

tamiento del lenguaje plstico visual necesitar concentracin y tiempo de desa-
rrollo, estimulando el aprendizaje secuencial y acumulativo del cdigo.
No es necesario que todos trabajen en lo mismo al mismo tiempo, se pue-

den organizar tareas diversificadas por grupos. Las actividades grupales son muy
formativas, se estrechan lazos, se aprende a respetar las diferencias, a escuchar y
a ser escuchado, a compartir y sobre todo a comprender que el acto creativo
grupal multiplica las ideas y soluciones.
Teniendo presente los procesos bsicos de los aprendizajes artsticos en los

que se basa esta propuesta, las actividades en Plstica tendern a la exploracin,
produccin y apreciacin.
La exploracin del mundo natural ayudar al nio a desarrollar su sensibili-

dad ya iniciarse en el descubrimiento de las formas de organizacin de la natu-
raleza, que son las mismas que organizan la forma artstica.
La exploracin del entorno cultural le permitir un contacto afectivo con

diversas manifestaciones artsticas que ms tarde aprender a apreciar.
Es necesario poner al nio frente al hecho artstico, por lo tanto las activida-
des se desarrollarn en gran parte fuera del aula y de la escuela; en el patio, la
plaza, el parque, museos, monumentos, sitios histricos o arqueolgicos, exposi-
ciones, talleres de artistas y artesanos; durante un paseo, una visita, aprovechan-
do como aula, la naturaleza y el medio todo.
Estas actividades no se realizarn en forma aislada como un muestrario de

las diversas tareas posibles, sino que debern programarse cuidadosamente para
que resulten significativas.
Las salidas sern registradas por los nios en forma grfica o plstica, con
apoyo de reflexiones que luego darn lugar a la produccin plstica individual o
g ru pa 1.
En el Segundo Ciclo los alumnos pueden hacer propuestas concretas por

propia iniciativa y organizarlas en su totalidad.
El docente debe permitirles equivocarse, dndoles el tiempo necesario para

resolver los problemas que se les presenten sin ofrecer las soluciones. Los alum-
nos actan ms creativamente cuando adquieren capacidad para tolerar incerti-
dumbres y ambigedades.
En este ciclo los proyectos se complejizarn atendiendo a una integracin

ms estrecha con los proyectos institucionales (feria de ciencias: diseo y elabo-
racin de folletera, carteles, afiches, esquemas explicativos, cuadros comparati-
vos, maquetas, etc. Construccin del stand, organizacin del peridico mural).
111 DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Los procedimientos tcnicos se profundizarn en la bsqueda de una tcni-
ca con estilo personal.
Los grupos de trabajo se conformarn de acuerdo a inquietudes comunes y

teniendo en cuenta su afinidad y predisposicin hacia la tarea elegida.
Como consecuencia de su actividad de exploracin y produccin creativa,

estar en condiciones de emitir opinin en cuanto a la apreciacin de su propia
obra y la realidad de su entorno artstico cultural, profundizando su
autoevaluacin.
Los trabajos se expondrn en la escuela o fuera de ella en forma peridica.

Todos los participantes en concursos, encuentros, sesiones de Plstica, sern re-
conocidos por su esfuerzo procesual y el encuentro con el otro.
Todo el proceso es importante, por lo tanto se conservarn los registros, las

autoevaluaciones y las coevaluaciones parciales que se tendrn en cuenta para la
evaluacin final.
Por ltimo es indispensable realizar algunas consideraciones pedaggicas

fundamentales con respecto a la ornamentacin de la escuela para los actos esco-
lares y a las carteleras; historiales; proyectos multidisciplinarios (con temticas
transversales) y otras iniciativas institucionales que suelen asignarse a Plstica,
como si fuera su obligacin natural y especfica realizarlas.
Estas actividades slo adquieren sentido pedaggico y utilidad educativa

cuando:
~ se orientan hacia el diseo de productos comunicacionales claros y

estticos.
~ la planificacin, la seleccin de ideas y la ejecucin de dichos pro-

ductos estn a cargo de los alumnos, como parte de su proceso de
aprendizaje.
~ son respetuosos de los saberes que con respecto al lenguaje Plsti-

co-Visual, maneja el alumno en ese ao o ciclo.
__ --=0;,,:.:1 R:..:.:E=-=C=-=C::.:..IO.:::..:..:N-=G::..::E::.:..N.::..::E~R==-A:.=l....::O....::E=-.:E::..::S:....:C=-=U....::E=LA:....:S~-
....::G....::O....::B~IE_R_N-'O'---O_E_M_E_N_O_O_ZA_----'.
m DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
TEATRO EN EL
NIVEL INICIAL
E.G.B. 1 Y E.G.B. 2

TEATRO EN EL NIVEL INICIAL
Eje1 Expldtacinsensoperceptiva
e ontenidos Conceptuales Contenidos Procedimentles y Alitudin,I

::o Percepcin: Procesos bsicos de individuacin, socializacin, desinhibicin, comunicacin, sens
m - Global y parcial nacin
n * Registro de la informacin sensorial del mundo circundante y del propio cuerpo a tra
n - Libre y orientada
- Sensomotriz curiosa y placentera
O - Emotiva - Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno y del propio cuerpo
z - Analtica de la significa- - Reconocimiento tctil de temperaturas (tibio, caliente) y texturas (rugosa, pegajosa)
"
m
Z
m
cin expresiva de las ac-
ciones
- De imgenes recordadas
- Reconocimiento de sabores
- Reconocimiento de olores (a pescado, a tierra) y perfumes (a flores, a jabn)
- Reconocimiento del propio cuerpo detenido y en movimiento
y fantaseadas * Registro de sensaciones y su eco interno a partir de la libre exploracin y la verba
~ expresin del mundo interno de cada uno
r * Reconocimiento visual de. la significacin expresiva y comunicativa de las acciones y
e
m
* Imitacin de movimientos y acciones de seres animados (una nube, una estrella), anim
de burla
m * Exploracin de posibilidades expresivas de la propia voz
VI * Exploracin de posibilidades de movimiento a partir de objetos de uso cotidiano, de
n les con respeto por el tiempo y el espacio propio y del otro
c: * Registro y verbalizacin de imgenes internas
m
* Discriminacin entre imgenes reproducidas e imgenes inventadas
~ * Identificacin de situaciones comunicativas explcitas por acciones y los tonos de voz
VI .
"
O
cc
m .~onteniqps'Coric;.~ptuales.~;
~ Produccins.expresin
Ej~: -
yla comunicacJn
"rumContenidosProcedimentales y A~itudinle
.:,.:.:,,;:' -,-c ,;<~:'~:.:,-:
~.
'-':':;;,s;
::o Elementos del cdigo y su Procedimientos bsicos de socializacin, desinhibicin, comunicacin imaginacin
z organizacin.
O
e
m
* Monlogo interior espontneo (habla solo mientras juega a representar un rol)
Improvisacin * Imitacin gestual, vocal y de movimientos de seres del entorno con una actitud de re
s:
m
El "como s" * Produccin de acciones sumadas e iniciacin en la organizacin secuenciada de las m
* Ejercitacin de la oralidad con y sin soportes textuales, confiando en sus posibilidades
Z ajenas.
e Sujeto * Narracin y renarracin de historias reales e imaginarias, disfrutando las posibilidades
O Acciones * Produccin de situaciones dramticas en simultneo (sin subgrupos que hagan de pb
Historia gozando con la produccin expresivo creativa
~ * Procesos ldicos espontneos y orientados de reproduccin de situaciones y roles
verdulera, etc) valorando el vnculo afectivo con el mundo interno y externo y su po
* Iniciacin en la representacin de dilogos organizados, respetando los turnos de in
organizacin de las acciones aceptando los tiempos y espacios propios y de los otros
* Utilizacin espontnea de elementos de la vida cotidiana para caracterizar roles (cart
respeto por los materiales y espacios de trabajo
TEATRO (N. l.)
la apreciacin;l~~,''eferentescerc
e Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y A.~titu
~ Las producciones propias y * Valoracin de las posibilidades y aceptacin de las limitaciones propias y ajenas,
m ajenas y por sus pares
n
n
O * Disfrute de la posiblidad de compartir juegos dramticos
z
* Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad de producir expresiv
"
m
Z
m
~ * Disfrute de espectculos teatrales de su entorno cultural adecuados a su edad
r-
e
m La produccin teatral del en- * Comentario espontneo sobre lo vivenciado. Verbalizacin de percepciones, e
m torno presenciar espectculos teatrales.
~
n
c::
m
>
~ g,~je:La integracin a,e lenguajes artsticgl.
~;:itH~r:~~:: R:::>:::~::{n>: .. ::~NM*W4wt' ';
"
O
D:I
m
Contenidos,~a:G'~I:P!!-,ales
Teatro integrado con: * En la produccin
......
,,,.
propia:
cont~i?q~'.procedimentales;i~li.l1q
~ Plstica visual - Experimentacin placentera, valorando el trabajo en grupo, de posibilidades
Z - elementos de la plstica movimientos expresivos, mostrando situaciones slo con acciones.
O visual - Situaciones dramticas con soportes visuales (animar ilustraciones de cuentos,
e
m Msica
s:
m
- elementos de la msica
Z
e
o Expresin corporal
~
Tteres * En la apreciacin:
Teatro de Mimos - Aproximacin libre a producciones teatrales que integran dos o ms lenguajes
Teatro de Sombras integrado res propios del hecho teatral.
Teatro Negro - Iniciacin en la participacin atenta, respetuosa e interesada como espectador.
Comedia Musical
TEATRO PRIMER CICLO
'"
Eje: Exploracin sensoperceptlva
e Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Act
:::a
m Percepcin: Procedimientos bsicos: socializacin, comunicacin, desinhibicin, sensibili
n ficcionalizacin
n - libre y orientada
O Registro de la informacin del mundo circundante a travs de la exploraci
z vnculo y la confianza individual y grupal:
- sensomotriz
"
m
Z
m
*
*
Percepcin global y segmentada
Percepcin global y segmentada

de sonidos de la voz propia y ajena.
del propio cuerpo y del de los otros.

:::a
l> * Observacin atenta y curiosa de la realidad e identificacin de informacin
r-
- Reconocimiento auditivo de tonos afectivos y ritmos de sonidos del en
e
m - analtica con reconocimien- - Reconocimiento tctil de temperaturas (tibio-fra), texturas (suave, rugo
to y discriminacin de ele- las caractersticas, posibilidades y limitaciones de cada uno
m - Reconocimiento de, sabores
V) mentos
n - de la informacin del mun- - Reconocimiento de olores (a yerbeado, a lluvia) y perfumes (a rosas, a
e do interno
m Registro de sensaciones y emociones a partir de jue~os simblicos posibilita
~ vo, promotores de autoconfianza y disfrute en la busqueda:
V)
* Vivencias de creacin de imgenes visuales, auditivas y corporales.
* Evocacin de informacin sensorial y sus posibles ecos internos.
"
O
1:0
m
- de la emocin como resul-
tado de multiasociaciones
* Reconocimiento del valor significativo de los signos no verbales en la comuni
de interrelacin positiva y superando cdigos de violencia y falta de respeto
humillar e insultar y otros para querer y mimar.
:::a significativas * Reconocimiento visual de la significacin expresiva de formas del mundo
z cuerpo detenido o en accin.
O * El cuerpo en el espacio total y limitado en relaciones de lejana, proximidad
e - de la significacin expresi- * Las acciones como forma de comunicacin. Apropiacin de relaciones sencil
m va de las formas, los sonidos, ticas.
los gestos, los movimientos * Imitacin gestual, vocal y de movimientos de elementos animados (rboles,
s:
m
y las acciones
Registro de la informacin del mundo interno: percepcin, emociones, idea
Z imaginacin creadora y la exploracin orientada de los propios recursos corpor
e - de gestos y estados de ni- * Uso de procedimientos de atencin externa e interna y concentracin.
O mo * El cuerpo como instrumento de expresin.
~ * Exploracin de gestos y movimientos y sus posibles intenciones comunicativ
* Exploracin y reconocimiento de la intencin manifiesta del hablante por e
- de imgenes recordadas y * Identificacin de situaciones comunicativas explcitas.
fantaseadas * Reconocimiento de gestos y acciones como unidades de sentido y placer
permitan proyectarse y exteriorizar la afectividad.
* Reconocimiento y discriminacin entre lo real y lo ficcional.
TEATRO (E. G. B. 1)
Eje: la Produccin, Expresin y Comunicacin

e Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actit
::o
m Elementos del cdigo Y. su or- Procedimientos bsicos: Socializacin, comunicacin, desinhibicin, sensibilizaci
n
n ganizacin ficcionalizacin
O
z La improvisacin como proce-
so estructurante * Procesos de improvisacin de posibles formas de expresar con la voz, el cue
"
m
Z
m
El juego dramtico
Convenciones bsicas: El
emociones, sentimientos, vivencias, hechos e intenciones con gusto por produc
* Improvisaciones en sub-grupos, partiendo de estmulos grficos, sonoros,
::o "como si" juego dramtico como va de organizacin y expresin de impulsos vitales, de
l> * Reconocimiento de unidades temticas.
r-
El contenido y la forma de los * Ejercitacin de la oralidad con y sin soportes textuales.
e
m mensajes * Situaciones dramticas reales e imaginarias simultneas y sucesivas en trabajos
m Mensajes verbales y no ver- * Produccin de roles y'conductas cercanas, superando estereotipos discriminat
V\
n bales * Acciones sumadas y acciones organizadas en secuencias
c:: *Reconocimiento y creacin compartida de las condiciones del juego
m Incorporacin de recursos * Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los juegos de improv
s
V\
expresivo-comu nicativo en
imitaciones y reproducciones
Valoracin del intercambio de experiencias como fuente de aprendizaje
de situaciones cotidianas
"
O
tu
m
Invencin de situaciones ima-
ginarias
::o
Z
O Elementos del cdigo y su or-
ganizacin
e
m
s:
m
La estructura dramtica:
* Sujeto:
* Juegos de roles
* Identificacin de caractersticas de roles convencionales
Z - roles conocidos e imagina- * Imitacin gestual, vocal y de movimientos de animales. de roles, de acciones
e dos * Invencin de roles ficticios
o - roles opuestos y comple- * Reproduccin de modos caractersticos de habalr, moverse, andar y hacer d
~ mentarios loco) Permanencia en el rol. Atencin focalizada
- sujeto-objeto: usos conven- * Utilizacin de posturas, gestos, ritmos, tonos de voz, registros lingsticos co
cionales transformaciones, * Utilizacin, transformacin e invencin de objetos y posible usos de los mism
invencin de objetos y usos * Utilizacin de atuendos, utensilios y maquillaje en la representacin de roles
alternativos.
..
'
* Exploracin de la identidad cultural a partir del juego de roles sociales e histric

- Caracterizacin: atuendos y
e utensilios. Movimientos, ges-
tos y palabra
::o
m
n * Acciones * Distincin entre movimientos y acciones.
n - Conductas cercanas * Simbolizacin de intenciones a travs de las acciones
O - Acciones e intencin * Distincin entre acciones y situaciones
z comunicativa * Desarrollo de acciones segn cambio de rol y de las condiciones de la historia.
"
m
Z
m
- Situaciones reales e 'imagi-
narias * Discriminacin de situaciones reales e imaginarias
~ * Conflicto * Distincin entre acciones y conflictos

r-
- Tipos de conflictos * Las interacciones comunicativas
e
m * Conflictos con uno mismo (tengo que hacer los deberes y no quiero)
m * Conflictos entre personas (estoy comiendo un chupetin y Luis me lo quita)
VI * Conflictos con las cosas (quiero destapar un frasco y la rosca est trabada)
n
c: * Historia * Ordenamiento de secuencias de accin
m
s
VI
- Secuencia histrica
- Organizacin de sntesis de
*
*
Narrar historias reales e imaginarias
Completar historias
las acciones desarrolladas * Invencin de dilogos con diferentes intenciones
- Historia/argumento * Respeto por los turnos de espera
"
O
IX!
- El relato
- El dilogo
*
*
Apertura y cierre de dilogos
Adecuacin de los interlocutores a la situacin comunicativa
m * Recreacin o invnto de secuencias dramticas
::o * Recreacin de textos narrativos a travs de dramatizaciones
Z * Recreacin de textos dramticos apropiados a la edad a travs de la interpretaci
O * Experimentacin de contrastes orgnicos de: posturas, velocidades, ritmos o n
e
m * Armado de ambientaciones utilizando elementos de la vida cotidiana con funci
s:
m * Entorno * Apropiacin de relaciones sencillas de espacio-teimpo y sus consecuencias en
Z
e - Situacin dramtica en las * Construccin de situaciones dramticas en el aqu y el ahora real e imaginario
o
N
coordenadas tiempo/espacio
- El aqu y el ahora
* Ubicacin de situaciones dramticas y enunciacin de sus posibles antes y desp
* Simultaneidad y sucesin de movimientos en relacin a los otros
- El antes y el despus * Juegos de ampliacin y reduccin del espacio.
- El contexto como portador * Ejercitacin de direccionalidad y desplazamientos
de significado * Exploracin de diferentes combinaciones expresivas de las coordenadas espacio
nes
* Resoeto oor los materiales, elementos v esoacios de trabaio.
TEATRO (E. G. B. 1)
Eje: La apreciacin de referentes cercanos

Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
Procedimientos bsicos: Socializacin, comunicacin, desinhibicin, se
e ficcionalizacin.
;:lCI
m
n Las producciones propias y ajenas * Sensibilidad para percibir vivencias y respetar las manifestaciones en
n El patrimonio cultural * Reflexin sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.
O * Reconocimiento del patrimonio cultural de su entorno cercano: conta
z La produccin teatral del entor-
C'I no
* Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir del c
m cionales y no convencionales.
Z Salas teatrales. Espacios de repre-
m sentacin convencionales y no * Iniciacin en la valoracin intuitiva de producciones de televisin, rad
convencionales. Medios masivos
~ de comunicacin
r- * Comentario orientado sobre obras de teatro presenciadas con predisp
e
m
Codificacin y decodificacin de * Los otros como receptores y emisores de mensajes
espectcu los teatrales * Iniciacin reflexiva acerca del rol del pblico en el hecho teatral.
m
VI
n
c:
m Eje: La apreciacin de referentes ~~'.iW
!j; ?
VI
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales"Y
C'I Teatro integrado con: Procedimientos bsicos: Socializacin, comunicacin, desinhibicin, se
O Plstica visual ficcionalizacin.
aJ - elementos de la plstica visual En la produccin propia:
m * Utilizacin de elementos del entorno con intencin comunicativa
;:lCI manipulacin, segn el rol y la historia)
Z Msica * El maquillaje como recurso expresivo.
O - elementos de la msica * Construccion de elementos escenogrficos
e
m
* Desplazamientos y acciones a partir de estmulos musicales.
* Juegos de roles a partir de ritmos dados.
s:
m
Expresin corporal
- elementos de la expresin cor-
* Dramatizacin de canciones
Z poral y la danza * Utilizacin del cuerpo expresivo en dramatizaciones sin apoyo de l

e * Produccin de comedias musicales sencillas
o El teatro como creacin artstica
de sntesis:
* Experimentacin placentera de posibilidades de combinacin creat
~ Tteres. En la apreciacin:
Teatro de Mimos * Aproximacin orientada a producciones teatrales que integran dos
Teatro de Sombras procesos integradores propios del hecho teatral.
Teatro Negro . Respeto y valoracin de las posibilidades y los modos de cada lenguaj
Comedia Musical
..
: :.
TEATRO SEGUNDO CICLO
e Eje: Exploracin sensojierceptiva

::o
m
n Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Acti
n
O Procedimientos bsicos: socializacin, comunicacin, desinhibicin, sens
Z fantasa, ficcionalizacin
G'\
m Percepcin: Exploracin multisensorial del mundo circundante en forma individual y grupal
Z la sensibilizacin:
m - Autopercepcin de sonidos de la voz propia
::o

r-
- global y parcial - Percepcin y reconocimiento de la voz ajena y su intencionalidad comunica
- Autopercepcin del propio cuerpo y sus posibilidades y limitaciones expres
- libre y orientada - Percepcin segmentada del mivmiento
e
m - Posturas. Conciencia sensorial
m - Consolidacin del esquema corporal
VI - Percepcin de informacin sensorial del entorno y sus posibles usos expres
n - El propio cuerpo en relacin. Factores de tensin y distensin
c: - sensomotriz - Desplazamiento en relacin con otros y los obejtos
m
>
VI
- analtica
- Exploracin actitudinal acereca del cuidado, respeto y utilizacin del cuerpo
- Reconocimiento y discriminacin de movimientos que regulen cambios de
- Exploracin intuitiva y orientada de la construccin de situaciones dramtic
- Complementacin. Simetra y asimetra
G'\
- Continuidad. Discontinuidad. Velocidad. Ritmo
O - Observacin orientada de elementos gestuales y dramticos del entorno
o:J
- de la informacin del mun- - Los sentidos como activadores de evocaciones
m
::o do interno - Exploracin de diversas organizaciones temporales de acciones: antes, des
Z - Exploracin teimpo real y tiempo ficcional
O - Exploracin de los ritmos de la respiracin como recurso expresivo
e
m
- de la emocin como resul-
tado de multiasociaciones
- - Registro de sensaciones y emociones, a partir de juegos simblicos, posibilita
modos de ser caratersticos y de actitudes de relacin y sus posibles consec
s:
m
significativas
- de la significacin expresi-
- Exploracin de signos no verbales: posturas, gestos, movimientos, elemento
- La carga semntica y afectiva de las acciones
Z va de las formas, los sonidos, - Identificacin de situaciones comunicativas no explcitas
e los gestos, los movimientos I , - Paso del movimiento espontneo a la actividad controlada
O Y las acciones - Uso de procedimiento de atencin, concentracin y comunicacin con el g
- de gestos y estados de ni- - Exploracin y reconocimiento de la carga expresiva de diferentes gestos, a
~ mo - Exploracin de la utilizacin de recursos tecnolgicos sencillos como ele
- de imgenes recordadas y accin.
fantaseadas - Juegos de evocacin
- Construccin de nuevas imgenes a partir de datos reales
- Discriminacin entre lo real y lo ficcional
- Juegos de ficcin
TEATRO (E. G. B. 2)
Eje: la Produccin, Expresin y Comunicaci

e Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Act
~
m Procedimientos bsico: socializacin, comunicacin, desinhbici
n
n nacin, fantasa, ficcionalizacin
O Elementos del cdigo y su organizacin - Procesos de improvisacin de posibles formas de expresar y com
z tuaciones comprometidas con las emociones, los sentimientos, la
riosidad y espritu investigativo en busca de una estteica person
"
La improvisacin como proceso
m estructurante - Improvisaciones en subgrupos partiendo de todo tipo de estm
Z
m El juego dramtico intencionalidad elegida
~ Convenciones bsicas: El "como si" - Representacin de situaciones y personajes cotidianos e imagin
r- - Identificacin y utilizacin de diferentes modos de represe

e
m
El contenido y la forma de los mensajes realizar
Mensajes verbales y no verbales - Reconocimiento de logros y dificultades. reflexiones sobre lo p
m Incorporacin de recursos expresivos en - Produccin de situaciones dramticas reales e imaginarias, re
VI
n imitaciones y reproducciones de situacio- grupales compartidos con actitud cooperativa
e nes dramticas - Produccin de roles y conductas cercanas, superando esterotip
m - Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas para los jue
~ Invencin de situaciones imaginarias - Participacin, en forma desinhibida en prcticas teatrales, busca
VI
el grupo
"
O
cg
m
Elementos del cdigo y su organizacin:
La estructura dramtica:
- Juegos de roles
- Identificacin de roles convencionales
Sujeto: - Invencin de roles ficticios
~ - roles conocidos e imaginarios - Permanencia en el rol. Atencin focalizada
Z
O - roles opuestos y complementarios - Utilizacin de posturas, gestos, ritmos, tonos de voz, registros
e
m
- cercanos y lejanos de producir roles imitados o imaginados
- sujeto-objeto: usos convencionales, - Utilizacin, transformacin, invencin de objetos y posibles us
~ transformaciones, invencin de objetos. - Exploracin de diferentes identidades culturales a partir del jue
m - caracterizacin: atuendos y utensilios
Z
e
o Acciones: -
-
Diferenciacin entre movimientos, acciones y situaciones dram
Propuesta y desarrrollo de acciones segn el rol y la historia
~ - acciones e intencin comunicativa - Iniciacin en la conducta orgnica
- conducta orgnica - Discriminacin de situaciones reales e imaginarias
- situaciones reales e imaginarias - Discriminacin entre hechos y situaciones nodales
- hechos y situaciones nodales

'.'=
Conflicto: - Distincin entre acciones y conflictos
- tipos de conflictos - Conflictos con uno mismo, con los dems y con las cosas
- reconocimiento del valor del conflicto en la construccin dramtica
e Historia: - Ordenamiento de secuencias de accin

;::I:J - secuencia histrica - Dramatizacin de historias reales e imaginarias
m - organizacin de sntesis de las acciones - Respeto por los turnos de espera en el dilogo
n
n desarrolladas - Adecuacin de los interlocutores a la situacin comunicativa
O
2: - tema y argumento - Recreacin e invento de secuencias dramticas
C\ - el texto dramtico - Transformacin en textos dramticos de otro tipo de textos, a trav
m - la creacin colectiva - Exploracin de textos dramticos de autor apropiados a la edad a
2: - Producciones colectivas en subgrupos, utilizando diferentes recurs
m
~ Entorno:
r
- situacin dramtica en las coordenadas - Experimentacin de contrastes orgnicos de posturas, velocidades,
e
m espacio-tiempo racin expresiva del tiempo y del espacio
m - el aqu y el ahora - Aprovechamiento de los elementos presentes en el entorno en el
V\
n - el antes y el despus imaginativa
c: - el contexto como portador de significa- - Juegos de apropiacin del espacio
m do - Juegos de relacin entre tiempo real y ficcional
s
V\
- Respeto por los materiales, elementos y espacios de trabajo
C\
O
gJ
m
;::I:J
2:
O
e
m
o
o
Las producciones propias y ajenas
El patrimonio cultural
-
-
Sensibilidad para percibir, vivenciar y respetar producciones teatrales p
Reflexin sobre las relaciones entre los productos obtenidos, los recur
s:
m
o
o
La produccin teatral del entorno
Salas teatrales. Espacios de representa-
-
-
Reconocimiento del patrimonio cultural y su entorno cercano: contact
Disfrute de obras de teatro y espectculos teatrales significativos de d
2: cin convencionales y no convenciona- visitas presenciales, de videos o desde los medios masivos
e les.
o o Medios masivos de comunicacin.
- Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la cratividad, a partir del c
convencionales y no convencionales.
~ o Codificacin y decodificacin de espec- - Comentario orientado sobre obras de teatro presenciadas, con manejo
tculos teatrales - Los otros como receptores y emisores de mensajes
- Iniciacin reflexiva acerca del rol del pblico en el hecho teatral y de
- Iniciacin en el reconocimiento de los diferentes recursos tecnolgicos
obra
e TEATRO (E. G. B. 2)
::o
m
n
n
O
z
Eje: La integracin de lenguajes artsticos
"
m
Z
m Contn idos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Ac
~ Teatro integrado con: En la produccin propia:
r-
elementos de la plstica visual * Utilizacin de otros lenguajes artsticoos con intencin esttico
e
"m elementos de la msica * Los recursos bi y tridimensionales de la plstica como elementos
m elementos de la expresin corporal y * La msica y la construccin de mbitos.La msica de fondo, la
VI
n la danza. * La mmica y el teatro de mimos
c: * Dramatizacin de canciones
m * Utilizacin del cuerpo expresivo en dramatizacione sin apoyo de
* Produccin de comedias musicales sencillas
~ * Experimentacin placentera de posibilidades de combinacin c
"'"
O
m
El teatro como creacin artstica de sn-
tesis
En la apreciacin:
* Aproximacin orientada y con manejo de criterios sencillos de
dos o ms lenguajes de un modo especial: comedia musical, coro
Tteres
::o Teatro de Mimos etc.
Z
O Teatro de Sombras * Respeto y valoracin de las posibilidades y los modos de cada l
e Teatro Negro
m Comedia Musical
s:
m
Z
e
o
~

UN ACUERDO PREVIO:
Hay una concepcin escolarizada tradicional que ve al teatro como la re-

presentacin de un texto por parte de "nios-actores" que asumen un personaje
y muestran una historia, en un espacio determinado.
Desde esta concepcin se le da al texto un lugar preponderante y se lo con-

sidera el eje del fenmeno teatral.
Sin embargo, precisamente todo lo otro que no est escrito en el texto,

las acciones, los gestos, los elementos plstico-visuales y el sonido, son los que
aportan al fenmeno teatral la seduccin y eficacia comunicativa que nos atrapa
y que le da identidad como lenguaje artstico.
Hacer teatro es aprender a contar historias con el cuerpo, con los gestos,
con los sonidos, con determinados usos de los espacios y los ritmos y, como un
elemento ms, con la palabra.
COMO TRABAJAR:
En el Nivel Inicial y el Primer Ciclo el aprendizaje del teatro tiene

caractersticas propias y bien diferenciadas con respecto a los dos ciclos siguien-
tes.
En. esta etapa, jugar al "como si", es una actividad natural y espontnea. El
docente debe ser hbil para aprovecharla y sistematizarla.
Los temas a dramatizar deben surgir del mundo cercano, a veces propuestos
por los nios, a veces por el docente. En dilogo con todo el grupo se deben
tomar las decisiones en cuanto al desarrollo del tema, la transformacin del es-
pacio y la distribucin de los roles. Lo ms importante es que nadie quede fuera
del juego.
Los nios, comienzan a construir situaciones imaginadas, y , una vez que

han establecido convenciones, ejercen un severo control para que esas "verdades
de mentirita" (una silla que se transforma en barco, un lugar donde se supone
que hay un mueble, etc.) se cumplan.
Es importante que el maestro est atento y acompae los esfuerzos de ajus-

te a la realidad imaginada que realizan los chicos. Cuando estos procesos no se
producen es necesario que l los incentive con comentarios tales como: Cmo
puede ser que lleves el bolso tan fcilmente con lo pesado que debe estar tan
lleno de cosas?
Muchas veces, al iniciar el juego, el maestro podr sumarse como un juga-

dor ms, y a medida que el juego se construye y consolida ir dejando su rol hasta
quedarse solo como animador.
La tarea del maestro animador, con los ms chicos, es permanente. El juego

va teniendo picos de accin y por momentos decae. Es all donde el animador
debe ir acercando nuevas propuestas. Tambin debe estar atento a los procesos
comunicacionales que sucedan entre los nios yaprovecharlos.
Al terminar cada ejercicio se debe reflexionar acerca de lo que se hizo, como

se hizo y para qu.
Nuestros hbitos escolares nos llevan a veces, cuando estamos realizando

juego teatral, a olvidarnos de que se trata de eso, un juego y no un espectculo
para presentar. Hay dos emergentes que no deben preocuparnos en esta etapa y
frente a los cuales tendremos que superar nuestra ansiedad por corregir: el uso
del espacio total y la simultaneidad de textos y acciones.
En el juego teatral no hay frente ni fondo. No le toca a unos primeros y a

otros despus. Es un espacio vital de exploracin de la realidad donde la
simultaneidad de dilogos no son un problema en la medida en que los que estn
dialogando entre s se escuchen.
Por estas mismas razones no se recomienda el ensayo. Estatizar un rol y una

situacin, pueden servir para mostrar pero no para educar.
Es necesario aclarar que no es lo mismo ensayar que reiterar un juego. En

esta etapa los nios sienten verdadero placer por repetir las cosas que les gustan:
quieren escuchar el mismo cuento, ir a la misma plaza y jugar el mismo juego
muchas veces, pero, lo que buscan es reiterar la situacin que les result placen-
tera y no repetirse a si mismos.
En esta etapa los nios tienen un accionar lineal: entran, salen, dialogan
acerca de algo, "pero no pasa nada", no hay conflicto.
Es el maestro en el que debe intervenir para que el juego no comience a

estirarse indefinidamente, ofrecindoles posibles conflictos apropiados a su edad
(no encuentro mi perro, un deber difcil, etc.)
En esta etapa no se deben trabajar conflictos internos angustiosos: nios

hurfanos, maltratados, situaciones de muertes, etc. y cuando aparecen, el maes-
tro debe estimularlos a construir una resolucin reparadora. Los finales felices,
donde todo se ordena y se arregla, donde el mismo nio es capaz de proponer
acciones reparadoras del conflicto, son una instancia tranquilizadora y saludable
que va fortaleciendo la seguridad personal de los alumnos ..
Abandonar a los nios a situaciones dramticas de angustia y violencia po-

dr parecer artsticamente ms impactante y emocionante. Pero el docente sabe
que su gran obra es un nio afectivamente sano y no una obra de teatro
lacrimgena.
Es imprescindible que todo esto ocurra en un clima de gran respeto mutuo y

de aceptacin de las diferencias.
En el Segundo Ciclo los alumnos ya identifican los elementos de la es-

tructura dramtica. Esto les permite producir dramatizaciones con una propuesta
organizada y sostenida por decisiones estticas definidas y consensuadas.
El pensamiento simblico y la curiosidad cientfica se acrecientas. El univer-

so ya tiene leyes comprensibles. La arbitrariedad del pensamiento mgico se
desdibuja frente a los esfuerzos de observacin sistemtica.
Ha crecido en su proceso estructurante. Maneja la secuencia histrica. Se

preocupa por presentar claramente el conflicto y por proponer un desenlace.
Se inclina por las producciones picas y justicieras. Comienza a profundizar

las construcciones, hasta ahora planas de los roles, y empieza a producir sencillos
personajes (la diferencia bsica entre un rol y un personaje consiste en que el rol
es un estereotipo, no tiene historia previa ni psicologa, ej. el verdulero, el pelu-
quero, el malo, el tonto. En cambio el personaje tiene identidad y personalidad,
ej. Pep.e, el verdulero del barrio, un viejito italiano muy gritn que vive solo y
triste en una vieja casona y extraa mucho a su pas).
Disfruta de la organizacin y ejecucin de proyectos grupales. Le interesa

utilizar gran cantidad de elementos para caracterizarse, para armar escenografas
y para producir fondos sonoros y musicales. En este punto es necesario detenerse
con una recomendacin metodolgica importante: es mucho ms valioso yedu-
cativo un bal con ropa y elementos en deshuso, que un disfraz prolija mente
realizado por un adulto. Los elementos del bal son un permanente desafo para
la creatividad y la imaginacin. Los disfraces, la mayora de las veces, son un
BI__ D_I R_E.....;:C~C.;.,,;IO;;..:,N..:..-.=G=E N:....:..E=R..::.A-=l:..,:D:..;E=-E=S:..;C:..:U:..=E:.::LA:..:,S:::::..-- ..=G..=O..=B.:,.=IE:.:...:R:.:...::N:..::O:.....::D:::.:E=-.:.:.M:..::E:.:...::N:..::D:..:::O:.::Z::...:A~ __

refuerzo de estereotipos culturales.
En este ciclo se puede trabajar con todo tipo de textos como dispar adores
de las dramatizaciones: cuentos, historietas, textos de informacin histrica o
cientfica e inclusive textos teatrales apropiados a la edad (en la medida en que
hayan sido seleccionados por consenso). Cuando se trabaja con un texto teatral
es fundamental permitir que el nio lo explore y juegue a improvisar a partir de
l, antes de memorizar la versin definitiva.
En sntesis, garantizar la actitud ldica, permitir la exploracin desde la di-

versidad y acompaar el trabajo de planteo y resolucin de conflictos con valores
claros, son las claves para que el teatro tenga sentido en un curriculum escolar.
Se advertir que, fundamentalmente en el eje de la produccin, el teatro

comparte con la lengua contenidos de la comunicacin oral. Sin embargo, el en-
foque es diferente, ya que desde el teatro se prioriza lo expresivo sobre lo norma-
tivo.
__ --::..D..:..:.IR=E:....=C=C:....::IO:..:..N.:.-G=.;E=..:N..:..:E:..:..RA::....:.=L-=D:.=E:....:E:..::S-=:C.:::.U:::..:ELA:::...:.:::S:.....--.::G:=,.::O:=..::B:.!!IE~R~N~O=-D~E~M~E~N~D~O~ZA~_.
,mi DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
DlRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
MUSICA EN EL NIVEL INICIAL
Eje: Exploracin sensoperceptiva

e Contenidos Conceptuales I Contenidos Procedimentales y Ac
;::1:1
m
n
PERC~PClON: ~Iobal y parcial. I Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicacin, sensibilizaci
n - Libre y Orientada Exploracin vivencial del mundo sonoro, a travs de juegos que posibiliten la
O Exploracin de:
2 - sonidos del entorno natural y social
- la ubicacin en el espacio de la fuente sonora
"
m
2
m
- sonidos agudos y graves, fuertes y dbiles, largos y cortos y de diversos
Agrupacin de sonidos por su timbre, altura, intensidad y duracin.
Percepcin de ritmos, movimientos, frases musicales (que se repiten, que con
~ estilo (popular, folclrico) y carcter (alegre, triste, enrgico, brillante, etc.),
r-
e
m
- Sensomotriz I Observacin atenta y disfrute en la bsqueda de distintas posibilidades de p
mundo sonoro.
m Exploracin de las posibilidades de produccin sonora de:
V)
n - su propio cuerpo
c: - su voz: hablada, cantada, y de otros sonidos vocales (chistidos, tarareos
m Exploracin de los modos de accin para producir sonidos (percutir, raspar
s la ejecucin (palillos, baquetas, etc.)
V)
- Analtica I . Reconocimiento y discriminacin del entorno natural y social.
Reconocimiento y discriminacin auditiva de los rasgos distintivos del soni
"
O
O::J
m
tneas, etc.
Discriminacin auditiva e identificacin de diversas fuentes sonoras:
voz humana: su propia voz, la de sus compaeros y maestros (infantil - a
;::1:1 - sonidos corporales
2 - instrumentos habituales en el nivel inicial, los ms familiares de la orqu
O - instrumentos no convencionales (construidos con materiales de uso cot
e
m
- otros objetos de distintos materiales que producen sonido
Identificacin de canciones conocidas a travs de uno de sus elementos (
s:
m
Reconocimiento auditivo de relaciones de figura - fondo:
- en organizaciones sonoras: sonidos que se destacan sobre un fondo so
2 - en texturas musicales: meloda acompaada.
e
o - Emotiva I Expresin de las sensaciones, emociones, ideas y fantasas, producidas por dif
ten el desarrollo imaginativo y que promuevan la autoconfianza.
~
Expresin verbal de las imgenes internas que le producen diferentes est
- sonidos muy contrastantes: agudos - graves
- timbres sonoros conocidos y extraos
- climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.
- obras musicales de distinto carcter, gnero y estilo.
MUSICA (N. l.)
Ej~:,la Prodyccin,I;~Q,resin Yil~!iomunicaJ;i

i,7 - - -,.",<::::,,-, o., ~.;~:
e Contenidos Conceptuales Contenidos ,'::0,"":;';

Procedimentales
':;:-':::\',%:\;,:
'::',":::::::~::::;:
yA<:titud
::a :: "'t"
m Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicacin, se

n
n nacin.
O SONIDO:
z Entorno Sonoro: * Imitacin del entorno sonoro natural (animales, viento, lluvia, true
Natural y social transporte y oficios, etc.), a travs de sonidos producidos por el pro
"
m
Z
m
objetos de distintos materiales que producen sonidos, disfrutando de
* Reconstruccin de situaciones sonoras como va de expresin de
~ Rasgos distintivos del sonido: * Realizacin de juegos de exploracin y produccin sonora que pos
r-
- Relaciones sonoras de: sonido.
e
m Timbre - Altura * Interpretacin de textos rtmicos, canciones, sonorizaciones e instr
m Intensidad - Duracin travs de variaciones de intensidad y timbre de los sonidos.
'"nc: El sonido en el espacio: * Reconstruccin de situaciones sonoras variando la ubicacin de las

m Fuente fija y fuente mvil brimiento sonoro.
S;
'" MEDIOS Y MODOS DE
PRODUCCION SONORA
"
O
to
m
Los sonidos del propio cuerpo
La voz:
- hablada y cantada
* Interpretacin de canciones al unsono, del repertorio infantil. po
el canto propio y compartido.
* Seleccin de otros sonidos vocales y de sonidos producidos con el
::a - otros sonidos vocales (chistidos, interpretacin de sonorizaciones, canciones y textos (rimas, adivinanz
Z
O tarareos, etc.)
Instrumentos convencionales y no * Cooperacin en el cuidado y mantenimiento del instrumental.
e
m convencionales
s:
m
Otros objetos de distintos materiales
que producen sonido * Imitacin e improvisacin de acompaamientos sonoro-instrument
Z Modos de accin para producir soni- zando diversos mediadores y modos de accin, disfrutando con la pr
e dos: percutir, raspar, frotar, sacudir,
o entrechocar, soplar.
~ Mediadores para la ejecucin:
- palillos, baquetas, etc.
b

..
: ~'
e EL SONIDO EN LA MUSICA * Ejecucin de movimientos corporales acordes con el ritmo music

::a Ritmo: * Improvisacin de acompaamientos rtmicos espontneos segn
m
n
n - Mtrica regular (pulsacin regular, corporal y la ejecucin instrumental.
O acentuacin peridica) * Imitacin e improvisacin de esquemas rtmicos sencillos y ostina
z - Mtrica irregular (pulsacin regular, sin corporal y la ejecucin instrumental.
G) acentuacin no peridica) * Interpretacin de textos rtmicos y canciones realizando variacion
m - Ritmo libre ( sin pulsacin) * Produccin de sonorizaciones en ritmo libre, con actitud coopera
Z
m Meloda: * Imitacin de melodas con direccin ascendente y descendente (p
- Movimientos meldicos con direc- tndola a travs de movimientos corporales.
~
r- cin ascendente y descendente. * Imitacin e interpretacin de motivos meldicos (ecos, nombres
e
m
- Motivos meldicos. posicin para aceptar pautas acordadas.
Textura Musical:
m - Monoda * Interpretacin e improvisacin de canciones con o sin acompaa
VI
n - Relaciones figura-fondo (meloda produccin expresiva.
c: acompaada) * Improvisacin de consecuentes a antecedentes escuchados (rtm
m
Forma Musical:
~ - Miembros de la frase: antecedente * Interpretacin de canciones reemplazando la entonacin por la
VI
consecuente frase musical, disfrutando del juego expresivo.
G) - Frases suspensivas y conclusivas
O - Partes que se repiten, A-A * Variaciones de movimientos corporales o de instrumentaciones,
o::J - Partes que contrastan, A-B
m - Partes que retornan, A-B-A
::a
Z Carcter:
O - alegre, triste, enrgico, gracioso
e
m
Tempo (velocidad): * Imitacin e interpretacin de canciones jugando a variar el tem
- rpido, moderado, lento
s:
m
- fluctuaciones: aumento y disminu-
cin
Z - gradual de la velocidad
e
o Gnero:
- vocal e instrumental * Realizacin de distintos tipos de concertacin, tanto en sonorizac
~ Estilo: con alternancia de:
- Infantil: tradicional y autoral - Solista y conjunto
- Popular y folclrico: de su regin y - Conjuntos diferentes
de otras regiones. - Combinando distintos roles dentro del conjunto (director, s
de otras regiones. - Combinando distintos roles dentro
MUSICA (N. l
Eje: La apreciacin de referentes

e Contenidos Conceptuales Contenidos
::a:J
m
n Procesos bsicos: Individuacin y socializaci
n Las producciones propias y ajenas cin.
O * Valoracin y aceptacin de las posibilidades
z como en la produccin musical.
"
m
Z
m La produccin musical del entorno
* Disfrute en la realizacin de producciones m
cin.
* Acrecentamiento de la autoestima a partir
~ * Disfrute de espectculos musicales de su en
r-
e
m
* Comentario espontneo sobre lo vivenciado
imaginativo.
m
VI
n Eje: Integracin de los leng
e
m
Contenidos Conceptuales Contenidos
~
VI
Procesos bsicos: Individuacin y socializaci
La Msica integrada con: cin.
"el
O
m
Plstica-visual
En la produccin propia:
* Representacin a travs de diversos recursos
::a:J y emociones provocadas por diversos estmu
Z * Construccin de instrumentos sencillos con
O
e
m
Teatro * Dramatizacin de canciones, relatos sonoros,
* Correlato sonoro de obras de tteres y juegos
s:
m Expresin corporal * Adecuacin del movimiento corporal expre
Z estilo.
e
o * Representacin corporal de las imgenes y e
o composiciones musicales.
~
En la apreciacin:
La msica: en producciones artsticas * Aproximacin libre a producciones artsticas
integradas comunicacin del mensaje, por ejemplo: dib
MUSICA PRIMER CICLO
Eje: E>eploracinSensoperceptiva
e
::o Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y
m
n PERCEPCiN: Global y parcial. Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, Comunicaci
n
ginacin.
O
z - Libre y Orientada Exploracin y captacin de la informacin sonora y musical,
"
m
Z
m
dual y el vnculo grupal:
- Exploracin de sonidos del entorno natural y social y de la
Percepcin de sucesiones y simultaneidades sonoras: antes
$!
r-
sivos-simultneos; tanto en lo sonoro (por ejemplo: en un
instrumentacin de una cancin).
e
m Bsqueda de semejanzas y diferencias, en relaciones sonora
m distintivo y se mantengan estables los otros.
1./)
Agrupacin y seriacin de sonidos por su timbre, altura, in
n Percepcin de variaciones de tempo, intensidad, altura, du
c:
m
s
1./)
- Sensomotriz Observacin atenta y disfrute en la bsqueda de distintas p
curiosa frente al mundo sonoro.
- Exploracin de las posibilidades de produccin sonora de:
"
O
C::J
m
- su propio cuerpo
- su voz: hablada, cantada, y de otros sonidos vocales
Exploracin de las caractersticas de las fuentes sonoras en
::o - tamao en relacin a la altura del sonido (agudo-grav
Z - material (metal, madera, plstico, etc.) en relacin a
O - textura del material (rugoso, spero) en cuanto a la
e
m Exploracin de los modos de accin para producir sonidos
entrechocar, etc.) y de los mediadores para la ejecuci
~
m
Z
e - Analtica - Reconocimiento y discriminacin de los sonidos que constit
O - Reconocimiento y discriminacin auditiva de los rasgos dist
~ ga especfica: sonidos agudos - medios - graves, fuertes -
(ms largo que - ms corto que), textura: rugoso - liso; par
- Discriminacin auditiva e identificacin de diversas fuentes
- voz humana: registro y timbre, infantil, adulta (feme
- sonidos corporales
- instrumentos musicales: populares, los ms familiares
e
::a
m
n
n
O
z electrnicos.
"
m
Z
m
- instrumentos no convencionales (construidos con mater
- otros objetos de distintos materiales que producen son
Reconocimiento y discriminacin de ritmos, movimientos mel
trastan, que retornan), gnero (vocal, instrumental), estilo (po
~
r- co, brillante, etc.)
e
m
Identificacin de canciones conocidas a travs de uno de sus
Reconocimiento auditivo de relaciones de figura - fondo:
m - en organizaciones sonoras: sonidos que se destacan sob
~
n - en texturas musicales: meloda acompaada.
c:
m
S;
~
- Emotiva Expresin de las sensaciones, emociones, ideas y fantasas, produ
les, que posibiliten el desarrollo imaginativo y que promuevan
- Expresin verbal de las imgenes internas que le producen dif
plo:
"
O
ctI
m
- sonidos muy contrastantes: agudos - graves
- timbres sonoros conocidos y extraos
::a - climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.
z - giros meldicos y funciones de tnica y dominante que
O - obras musicales de distinto carcter, gnero y estilo.
e
m
s:
m
Z
e
o
~
MUSICA (E. G. B. 1)

e
~ Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
m
n Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, Comunica
n nacin.
O SONIDO:
z Entorno Sonoro: - Imitacin del entorno sonoro natural (animales, viento, l
CI Natural y social barrio, etc.), a travs de sonidos producidos por el prop
m distintos materiales que producen sonidos, disfrutando d
Z
m - Improvisacin e interpretacin de sonorizaciones de:
- paisajes y ambientes,
~
r- - acontecimientos cotidianos
e
m
- correlato descriptivo de cuentos, textos, canciones, t
accin y los mediadores, de acuerdo con las caracter
m reconstruya, como va de expresin de su mundo int
VI
n Rasgos distintivos del sonido: - Adhesin en los proyectos y realizaciones conjuntas.
e relaciones sonoras de: - Interpretacin de diversas producciones musicales (sonoriz
m
s;:
VI
Timbre - Altura - Intensidad
Duracin - Textura
expresividad a travs de variaciones de intensidad, duraci
- Reconstruccin de situaciones sonoras, variando la ubica
El sonido en el espacio: disfrutando de sus logros en el descubrimiento sonoro.
CI Fuente fija y fuente mvil
O
D:I MEDIOS Y MODOS DE
m PRODUCCiN SONORA
~
Z Los sonidos del propio cuerpo - Interpretacin de canciones al unsono, del repertorio infa
O La voz: -hablad a y cantada canto propio y compartido.
e
m
-otros sonidos vocales (chistidos, - Seleccin de otros sonidos vocales, y de sonidos producido
tarareas, etc.) interpretacin de sonorizaciones, canciones y textos (rima
s:
m
Instrumentos convencionales y no - Seleccin de instrumentos convencionales o no convencio
convencionales cionero, de relatos, etc., desarrollando el gusto por produ
Z Otros objetos de distintos materiales
e que producen sonido
O
Modos de accin para producir sonidos: - Imitacin, improvisacin y creacin de acompaamientos
~ percutir, raspar, frotar, sacudir, utilizando diversos mediadores y modos de accin, con
entrechocar, soplar. para la concertacin grupal.
Mediadores para la ejecucin:
palillos, baquetas, etc. - Cooperacin en el cuidado y mantenimiento del instrume
palillos, baquetas, etc. - Cooperacin en el cuidado y manteni
EL SONIDO EN LA MUSICA
Ritmo:
- Mtrica regular (pulsacin regular, - Ejecucin de movimientos corporales
e acentuacin peridica) Improvisacin de acompaamientos
~ - Mtrica irregular (pulsacin regular,
m corporal y la ejecucin instrumental.
n acentuacin no peridica) - Imitacin e improvisacin de esquemas
n corporal y la ejecucin instrumental.
O Interpretacin de textos rtmicos y can
z - Ritmo libre (sin pulsacin) - Produccin de sonorizaciones en ritmo
"
m
Z
m Meloda: - Imitacin de melodas con direccin a
~ Movimientos meldicos con direccin tndola a travs de movimientos corpo
r- ascendente y descendente. - Imitacin e interpretacin de motivos
e
m
Motivos meldicos. sicin para aceptar pautas acordadas.
m - Improvisacin espontnea de melodas,
V\ Textura Musical: solucin.
n Monoda - Interpretacin e improvisacin de can
c: Relaciones figura-fondo (meloda produccin expresiva.
m
acompaada)
~ Forma Musical:
V\
Miembros de la frase: - Improvisacin de consecuentes a antec
"cc
O
m
antecedente - consecuente
Frases suspensivas y conclusivas
Partes que se repiten, A-A
- Interpretacin de canciones reemplaza
frase musical, disfrutando del juego e
~ Partes que contrastan, A-B
Z Partes que retornan, A-B-A - Variaciones de movimientos corporales
O Tempo:
e
m
rpido, moderado, lento - Imitacin, interpretacin e improvisacin
fluctuaciones: aumento y disminucin cin (picado - ligado), segn el carcte
~ gradual de la velocidad
m Carcter:
Z
e alegre, triste, enrgico, gracioso
O Gnero:
vocal e instrumental - Realizacin de distintos tipos de conce
~
Estilo: con alternancia de:
Infantil: tradicional y autoral - Solista y conjunto
Popular y fclclrico: de su regin y de - Conjuntos diferentes
otras regiones. - Combinando distintos roles dentro
'~

e MUSICA (E. G. B. 1)
~
m
n
n
O
z
Eje: Apreciacin de referentes cercanos y le
"
m
Z
m Contenidos Conceptuales
q:j
Contenidos Procedimentales
~
r- Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicacin,
e
m
nacin.
Las producciones propias y ajenas * Sensibilidad para percibir y respetar las expresiones musicales p
m * Disfrute en la realizacin de producciones musicales conjuntas
V)
n sensibilidad y la emocin.
c: * Reflexin para revisar y relacionar los procedimientos y los res
m
s
V) El patrimonio cultural * Escucha e interpretacin sensible de obras musicales significativ
promoviendo la valoracin intuitiva.
"
o
0::1
m
La produccin musical del entorno * Reconocimiento del patrimonio musical de su entorno cercano
musicales de distinto gnero y estilo, de Mendoza.
~
Z Recitales y conciertos: * Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a part
O - en salas * Comentario orientado sobre lo descubierto en conciertos y r
e
m
- en espacios no convencionales favoreciendo el razonamiento intuitivo e imaginativo.
- en los medios masivos de
s:
m
comunicacin: TV, radio, videos * Iniciacin reflexiva a cerca de las caractersticas de la msica q
Z
e
o
~
MUSICA (E. G. B. 1)
e
:::tI
m
n
n
O Eje: Integradon de los lenguajes artstieq$"i
z
"
m
Z
m
Contenidos Conceptuales
La Msica integrada con:

Contenidos Procedimenta~$y
Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicacin, se

~ cin.
r- Plstica-visual En la produccin propia:
e
m * Representacin de: rasgos distintivos del sonido, movimientos mel
m imgenes y emociones provocadas por diversos estmulos musicales
~ plsticos.
n * Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano
c: Teatro
m
~ * Dramatizacin de canciones, relatos sonoros, etc ..
~ * Correlato sonoro de obras de tteres y juegos dramticos.
Expresin corporal
"
O
ta
m
* Adecuacin del movimiento corporal expresivo a estmulos rtmicos
* Representacin corporal de las imgenes y emociones que surgen d
o composiciones musicales.
:::tI * Improvisacin de juegos coreogrficos grupales para msica de dife
Z
O La msica: su importancia en la co- En la apreciacin:
e
m municacin de mensajes expresivos * Aproximacin orientada a producciones musicales que integran otro
en producciones artsticas integra- * Iniciacin en la valoracin del lenguaje musical como elemento rele
s:
m das. ambientar, crear climas, formar parte de la transmisin del mensaje
Z etc. en producciones artsticas integradas, como el cine, los video c
e
o
~
MUSICA SEGUNDO CICLO
:-.:.
e
~ Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
m
n PERCEPCIN: Global y parcial. Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, Comunicac
n nacin.
O
z Exploracin y captacin de la informacin sonora y musical,
- Libre y Orientada
"
m
Z
m
y el vnculo grupal:
- Exploracin de sonidos del entorno natural y social y de
- Percepcin de diversas organizaciones temporales de so
~ dos, sucesivos-simultneos; tanto en lo sonoro como en lo
r-
e
m Observacin atenta y disfrute en la bsqueda de distintas
m curiosa frente al mundo sonoro.
V\ - Exploracin de:
n - diferentes tipos de respiracin, emisin, articulacin
e
m - timbre y tesitura de su propia voz
- otros sonidos vocales y corporales.
~
V\ - Exploracin de las caractersticas de las fuentes sonoras
- tamao en relacin a la altura del sonido (agudo-gra
"
O
ta
m
- material (metal, madera, plstico, etc.) en relacin a
- textura del material (rugoso, spero) en cuanto a la
- Exploracin de los modos de accin para producir sonid
~ puntear) y de los mediadores para la ejecucin (palillos, baq
Z - Exploracin de los instrumentos: materia vibrante - c
O - Bsqueda de nuevas fuentes de produccin sonora.
e
m
~ - Analtica - Reconocimiento y discriminacin de los sonidos que co
m
Z - Agrupacin y seriacin de sonidos, segn un rasgo, ord
e - Reconocimiento y discriminacin auditiva de los rasgos
O mismo sonido.
~ - Discriminacin auditiva e identificacin de diversas fuen
- voz humana: timbre y registros (soprano, contralto,
y acadmica.
- sonidos corporales
- instrumentos musicales: populares, los ms familiare
e
~
m
n
n
O electrnicos, y agrupaciones instrumentales de diversos gner
z sinfnica).
C\
m - instrumentos no convencionales y otros objetos de d
Z - Reconocimiento y discriminacin de:
m - la pulsacin, la acentuacin y las divisiones binarias o
~ - movimientos meldicos y funciones de tnica y domin
r- - la estructura formal de diversas obras del repertorio
e
m - la textura en relaciones de simultaneidad, sucesin y
m - en organizaciones sonoras: sonidos que se destaca
~ - en organizaciones musicales: meloda acompaa
n quodliebet, etc.
c:
m - variaciones de tempo, carcter, dinmica, gnero y es
loga especfica.
~
~
C\ - Emotiva Expresin de las sensaciones, emociones, ideas y fantasas, pro
O que posibiliten el desarrollo imaginativo y que promuevan la
D:J
m - Expresin verbal de las imgenes internas que le produce
~ plo:
Z - sonidos contrastantes
O - timbres sonoros conocidos y extraos
e
m - climas sonoros que producen: suspenso, tristeza, etc.
- melodas en modo mayor, menor y pentafnico.
s:
m - obras musicales de distinto carcter, gnero y estilo.
Z
e
o
~
:.'
'.....:! MUSICA {E. G. B. 2}
Eje; la Produccin: Expresiny Comunic

e
::o Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
m
n Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, Comunicac
n nacin.
O SONIDO:
2 Entorno Sonoro: * Improvisacin e interpretacin de sonorizaciones de:
C\ Natural y social - paisajes y ambientes, en tiempo y espacio cercanos o
m - acontecimientos cotidianos
2 - correlato descriptivo de cuentos fantsticos, fbulas,
m
etc., seleccionando las fuentes sonoras, los modos de acci
~ (trama- argumento) de la situacin sonora que se reconstruya
r- * Adhesin en los proyectos y realizaciones conjuntas.
e
m
Rasgos distintivos del sonido:
relaciones sonoras de: * Interpretacin de diversas producciones musicales (sonoriz
m Timbre - Altura - Intensidad expresividad a travs de variaciones de intensidad, duracin,
~
n Duracin - Textura * Reconstruccin de situaciones sonoras, variando la ubica
c: El sonido en el espacio: disfrutando de sus logros en el descubrimiento sonoro.
m
s~ Fuente fija y fuente mvil
MEDIOS Y MODOS DE
PRODUCCiN SONORA
C\
Los sonidos del propio cuerpo * Interpretacin vocal de un repertorio de melodas y cancio
O La voz: rtmica y al fraseo, que posibiliten el disfrute por el canto p
D:J
m hablada y cantada: respiracin, articu-
::o lacin, expresin, * Seleccin de otros sonidos vocales, y de sonidos producido
2 tesitura, timbre interpretacin de sonorizaciones, canciones y textos (rimas,
O Otros sonidos vocales (chistidos,
e
m
tarareos, etc.)
Instrumentos convencionales y no con- * Seleccin de instrumentos convencionales o no convencion
~ vencionales cionero, de relatos, etc., desarrollando el gusto por producci
m Otros objetos de distintos materiales * Imitacin, improvisacin y creacin de acompaamientos
2 que producen sonido utilizando diversos mediadores y modos de accin, con di
e Modos de accin para producir sonidos: para la concertacin grupal.
O percutir, raspar, frotar, sacudir,
~ entrechocar, soplar. * Cooperacin en el cuidado y mantenimiento del instrumen
Mediadores para la ejecucin:
palillos, baquetas, etc.
EL SONIDO EN LA MUSICA
Ritmo: * Ejecucin de movimientos corporales acordes con el ritmo
- Mtrica regular (pulsacin regular, * Improvisacin de acompaamientos rtmicos espontneos
acentuacin peridica) vs de la percusin corporal y la ejecucin instrumental.
- Mtrica irregular (pulsacin regular, * Interpretacin de esquemas rtmicos como acompaamiento
acentuacin no peridica) americano.
* Imitacin e improvisacin de esquemas rtmicos sencillos y
e corporal y la ejecucin instrumental.
:::a - Ritmo libre (sin pulsacin) * Produccin de sonorizaciones en ritmo libre, con actitud c
m * Codificacin y decodificacin de grficos por analoga de
n
n
Meloda: * Imitacin de melodas con direccin ascendente y descend
O Movimientos meldicos con direccin tndola a travs de movimientos corporales y grafas espon
z ascendente y descendente. * Interpretacin de canciones en modos mayor, menor y pe
"
m
Z
m
Motivos meldicos.
Armona:
* Improvisacin espontnea de melodas, con confianza en s
solucin.
$!
r-
Funciones armnicas de tnica y do-
minante.
* Interpretacin de bajos de I y V en pedales y bordones,
e
m
* Interpretacin e improvisacin de canciones con o sin ac
produccin expresiva.
Textura Musical:
m Monoda * Interpretacin de cnones y quodliebet, de creciente com
VI
Polifona das.
n
e Forma Musical:
m Frase musical * Improvisacin de consecuentes a antecedentes escuchados
~
antecedente - consecuente * Creacin de relatos sonoros organizados segn una estruct
VI Frases suspensivas y conclusivas * Variacin de movimientos corporales o de instrumentacione
Partes que se repiten, A-A repertorio.
"
O
~
m
Partes que contrastan, A-B
Partes que retornan, A-B-A
Forma rond: A-B-A-C-A. ..
:::a * Representacin y decodificacin de grafas espontneas d
z Tempo:
rpido, moderado, lento
- esquemas rtmicos
- lneas meldicas
O
fluctuaciones: aumento y disminucin - textura y estructura formal de diferentes obras music
e
m gradual de la velocidad
s:
m
Carcter:
alegre, triste, enrgico, gracioso * Imitacin, interpretacin e improvisacin de canciones ajus
Z Gnero: cin (picado - ligado), segn el carcter y el estilo, en la bs
e vocal e instrumental
o Estilo:
Infantil: tradicional y autoral * Realizacin de distintos tipos de concertacin, tanto en s
~
Popular y acadmica de diferentes con alternancia de:
pocas. - Solista y conjunto
..
; :.'
Msica folclrica argentina y latinoa-
mericana.
- Conjuntos diferentes
- Combinando distintos roles dentro del conjunto (direc
..
: :.
e
::a MUSICA (E. G. B. 2)
m
n
n
O
Z
G'\
m
Z
m Eje: La apreciacin de referentes cercanos y le
~ Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y
r-
e
m Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicacin,
m nacin.
VI
n Las producciones propias y ajenas * Sensibilidad para percibir y respetar las expresiones musicales pr
e * Disfrute en la realizacin de producciones musicales conjuntas co
m cin.
s;:
VI
* Reflexin para revisar y relacionar los procedimientos y los resul
El patrimonio cultural
G'\ * Escucha e interpretacin sensible de obras musicales significativas
o
ea
emitiendo juicios de valor.
* Reconocimiento del patrimonio musical de su entorno cercano y d
m musicales de distinto gnero y estilo, del pas y del continente A
::a * Movilizacin de la curiosidad, la fantasa y la creatividad a partir
Z
O * Comentario orientado sobre lo descubierto en conciertos y rec
e
m
La produccin
comunicacin
musical y los medios de
social
favoreciendo el razonamiento intuitivo e imaginativo.
s:
m La tecnologa de la informacin (infor-
* Anlisis y comentario de producciones musicales difundidas a tra
Z mtica) * Iniciacin en el reconocimiento de los diferentes recursos de la

e
o musicales.
~
e MUSICA (E. G. B. 2)
~
m
n
n
O
z
C\
m Eje: Integracin de los lenguajes artst
Z
m Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentale
~
r La Msica integrada con:
e
m Procesos bsicos: Individuacin y socializacin, comunicac
m Plstica-visual nacin.
VI En la produccin propia:
n
c:: * Representacin de: rasgos distintivos del sonido, movimien
m imgenes y emociones provocadas por diversos estmulos
~ plsticos.
VI Teatro * Construccin de instrumentos con objetos de uso cotidiano
C\
* Dramatizacin de canciones, relatos sonoros, etc..
o
D3 Expresin corporal * Correlato sonoro de: teatro de sombras, pantomima, etc.
m
~ * Adecuacin del movimiento corporal expresivo a estmulo
Z * Creacin de coreografas de movimiento atendiendo a la e
O
* Representacin corporal de las imgenes y emociones que
e
m o composiciones musicales.
* Improvisacin de danzas grupales para msica de diferent
~
m La msica: su importancia en la comu-
Z nicacin de mensajes expresivos en pro- En la apreciacin:
e ducciones artsticas integradas. *Aproximacin orientada a producciones musicales que inte
o *Valoracin del lenguaje musical como elemento relevante
~ crear climas, formar parte de la transmisin del mensaje a
en producciones artsticas integradas, como el cine, los vid
:r-.:
La educacin musical brinda a los alumnos la

- ',// ~~ posibilidad de ser partcipes del hecho musical
~ -7" desde un rol activo permitiendo as desarrollar
/~f-~ la sensibilidad esttico-musical a travs de una
j(~~;;,......,..:?-..
'',.,-".~. compleja trama de experiencias, en las que la
(,_~~? ~,_,..' percepcin, la produccin y la apreciacin se
interrelacionan en cada encuentro.
Con respecto a la exploracin sensoperceptiva sugerimos analizar el en-

torno sonoro con una postura flexible y abierta que parta de la exploracin de
diversas fuentes sonoras incluyendo el propio cuerpo, el ambiente, todo tipo de
materiales, instrumentos, sonidos producidos por medios electrnicos (grabacio-
nes, teclados, CD Rom), etc.. Dicha exploracin incluye procedimientos de ~
queda (semejanzas, diferencias, apareamiento, seriacin) y de seleccin yorgani-
zacin sonora que derivan en la produccin de sonorizaciones de relatos, paisa-
jes, climas y acompaamientos sonoro-instrumentales de canciones.
En cuanto a las producciones de realizaciones sonoras y musicales, habi-

tualmente se utilizan procedimientos de imitacin e interpretacin. Es necesario
, .
no dejar de lado la improvisacin en la que el nio ensaya, asocia y combina
nuevas y viejas adquisiciones, por ejemplo: en sonorizaciones, combinaciones rt-
micas y meldicas, variaciones en el tempo, forma, carcter, estilo, etc.; y la crea-
cin en la que los alumnos plasman con originalidad estructuras ya adquiridas,
por ejemplo: creacin de melodas a textos elaborados, acompaamientos rtmi-
cos, relatos sonoros, etc.. En todos estos procedimientos el nio utilizar los
materiales obtenidos desde la exploracin y los seleccionar y combinar en las
producciones sonoras y musicales, subordinndolos a la intencionalidad expresi-
va que se desee lograr. Es muy valioso registrar todos estos procesos en grabacio-
nes que posibilitarn el anlisis crtico de sus producciones y el posterior ajuste
que crea necesario para una nueva versin, favoreciendo la autoapreciacin y la
coapreciacin.
Adems es necesario la seleccin de un repertorio musical rico y significa-

tivo, desde una visin actualizada, abierta a mltiples manifestaciones estilsticas
que hoy convergen y conforman la Msica, para poder crecer en la apreciacin
valorativa de producciones musicales del patrimonio cultural propio, de otras re-
giones, pases y pocas. No debemos dejar de tener en cuenta las experien-
11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

cias musicales de los nios, que en la mayora de los casos estn ntimamen-
te influenciadas por los estilos musicales socialmente aceptados y difundidos
masivamente. Dicha influencia debe ser rescatada y utilizada como elemento ini-
cial de anlisis que permita acercarse al hecho musical desde otros puntos de
vista.
Por ello es conveniente trabajar con todo tipo de msica promoviendo siem-
pre el anlisis crtico. En el caso de la "msica masiva" es de fundamental impor-
tancia los criterios de anlisis (del alumno como del docente) para seleccionar
aquella msica que permita la reflexin crtica, tendiendo. siempre al desarrollo
de la sensibilidad esttico-musical, sin caer en la cultura del consumismo.
En la educacin musical suele ocurrir que con frecuencia se utiliza la msica

como recurso, por ejemplo: para motivar aprendizajes de ciencias sociales y natu-
rales, para afianzar la nocin de esquema corporal, para actividades recreativas,
para actos escolares, etc. Reflexionemos: desde este punto de vista estamos tra-
bajando contenidos de la msica o de otras reas? Si sabemos reconocer el valor
formativo de la educacin musical y el alcance de sus contenidos especficos po-
dremos discriminar: qu contenidos tienen verdadero valor de aprendizaje para
nuestro grupo, cundo la msica juega un papel de recurso, y de qu manera
podemos interrelacionar con los contenidos de otras asignaturas, sin desdibujar
ninguna de las partes.
Con respecto a los actos escolares, las horas de clase asignadas a msica se
ven reducidas por los ensayos y otras participaciones extras que realizan alumnos
y docentes a lo largo del ao, interrumpiendo a veces la programacin de las
clases y ocupando el tiempo en el armado de presentaciones que poco tienen que
ver con la naturaleza de los aprendizajes musicales. Ser conveniente utilizar es-
tos momentos para realizar muestras de lo que es el trabajo cotidiano.
El espacio.fsico adecuado para concretar el proyecto educativo musical jue-

ga un papel muy importante. Es tarea del docente seleccionar dichos espacios
segn las actividades a desarrollar: espacios amplios donde sea posible realizar
juegos, bailes, etc.; trasladarse a otros lugares para posibilitar una ptima explo-
racin de los sonidos del entorno natural y social; espacios apropiados, segn las
posibilidades de cada institucin, que permitan las actividades de exploracin
sensoperceptivas y de produccin, desde donde no se interfiera el normal desen-
volvimiento de las otras tareas educativas.
Es de suma importancia que el alumno est involucrado activamente en el

hecho musical, expresndose, disfrutando y valorando en todo momento, como
as tambin sintindose protagonista del proceso, tanto en la exploracin, como
en la produccin o en la apreciacin, sin que la intencionalidad est puesta solo
en el producto final.

En el Nivel inicial y en el Primer Ciclo de la EGB, en el rea Artstica, como
cualquier otra rea Curricular, hay contenidos que hacen posibles procesos
enseanza y aprendizaje relativamente objetivos.
~ Pero no puede sealarse lo mismo del momento del proceso pedaggico

dedicado a la evaluacin, dada la especial naturaleza de los aprendizajes artst
cos.
La conceptualizacin, la experimentacin, los procesos de produccin y l

resultados del hacer y el apreciar, son siempre y ms a estas edades, singulares
personales de cada nio y es pedaggicamente indispensable potenciar que a
sea.
Cuando un nio elabora materiales o representaciones sin una esttica, un

caractersticas o un sello personal, ser un nio que copia, que no es artstica
mente libre ni creativo para expresarse. Y este bloqueo influir negativamente
todas sus situaciones de aprendizaje y de vida en general.
Devolverle al nio la posibilidad de expresarse desde s mismo, es la expe

tativa de logro fundamental que debe tenerse en cuenta en la evaluacin de esto
aprendizajes.
Por lo tanto lo que propone este documento son orientaciones bsicas, te

dientes al logro de esa expectativa fundamental, que el docente deber tener
cuenta en el proceso de evaluacin:
* Valorar el grado de inters y predisposicin con que el alumno

se sita ante los aprendizajes esttico-expresivos.
* Tener en claro que la tarea artstica escolar est centrada en la

experimentacin y la produccin ldica y placentera, por enci-
ma de la bsqueda de resultados "mostrables" desde una est-
tica adulta.
* Considerar que los logros no pueden medirse mecnica e

igualadoramente, sino en funcin de las posibilidades y perso-
nalidad de cada autor.
* Valorar la libertad expresiva, la creatividad y la originalidad con

que el nio pone en juego los conocimientos, antes que el ajuste
a "lo correcto".
El DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

* Constatar el grado de participacin en actividades de grupo y
la capacidad para ajustarse a normas compartidas.
* Tener en cuenta que no slo formamos para que el nio ejerza

el derecho a acceder al conocimiento, prctica y goce del arte,
sino tambin para que aprenda su deber de respetarlo y con-
servarlo.
* Potenciar la autoevaluacin y la evaluacin compartida conti-

nua y espontnea de los alumnos ante el trabajo que producen
* No penalizar la falta relativa de capacidades o caractersticas

de personalidad espontneamente menos expresivas.
* Considerar que el desinters y la inhibicin tienen ms relacin

con los modos de enseanza que con las capacidades de apren-
dizajes.
* Proponer la reflexin continua y ayudar a conceptualizar pro-

moviendo la verbalizacin organizada de los vivenciado
* Valorar el cuidado al recoger, organizar, presentar y conservar

el material elaborado.
* Organizar muestras, actuaciones, representaciones yexposicio-

nes para que sean el resultado natural del proceso de aprendi-
zaje y no invertir la lgica pedaggica, forzando procesos para
llegar a resultados.

~ El Padre Primero de los guaranies se irgui en la oscuri-
dad; iluminado por los reflejos de su propio-corazn y cre
las llamas y la tenue neblina.
Cre el amor, y no tena a quin drselo.
Cre el lenguaje pero no haba quin lo escuchara.
Entonces encomend a las divinidades que construyeran

el mundo y que se hicieran cargo del fuego, la niebla, la
llama, y el viento.
y les entreg la msica y las palabras del himno sagrado

que diera vida a las mujeres y a los hombres.
As el amor se hizo comunin, el lenguaje cobr vida y el

Padre Primero redimi su soledad.
Eduardo Galeano
"Memorias del fuego"
Como todos los aos, llegan los indios Zapotecas a la me-

seta de Pedimento. A un lado se ve la mar, y al otro picos y
precipicios.
Aqu se desatan los sueos: Un hombre arrodillado se le-

vanta y se mete en el bosque; lleva del brazo una novia
invisible. Alguien se mueve como lnguida medusa nave-
gando en barco de aire. Hay quien dibuja en el viento y
hay quien cabalga majestuoso, al paso, arrastrando una
rama entre las piernas. Las piedritas Se vuelven granos de
maz y las bellotas, huevos de gallina. Los viejos se hacen
nios y los nios, gigantes. Una hoja de rbol se convierte
en espejo que devuelve hermoso rostro a quien la mire.
El encantamiento se rompe si alguno no se toma en serio

este ensayo general de vida.
Eduardo Galeano
"Memorias del fuego"

Fascículo 14 Artística Inicial Primer y Segundo Ciclo

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fascículo 14 Artística Inicial Primer y Segundo Ciclo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RENOVACiN CURRICULAR EN

LA EDUCACION ARTISTICA EN EL NIVE

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Director General de Escuelas La Comisin Curricular del Area

la lectura' crtica y las observaciones

Director Adjunto de La Seora Coordinadora General del

Asesores de Gabinete y Educacin de la Nacin:

Directora de Educacin Los Seores Supervisores de materias

Coordinador General NORMA DI L1DO

Gobierno de Mendoza CLAUDIA ESPINOZA

I. 1 - Encuadre del Area Educacin Artstica en la 4

11.- ORGANIZACION DEL AREA

II . 1 - Expectativas de logros generales del rea 11

111.-APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES

111.1 - Expresin Corporal en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

La presencia curricular del Area Educacin Artstica puede ser slidamente

~ Veamos primero esta presencia desde la mirada artstica, que le es pro-

El fenmeno arte sucede cuando, en alguien, se unen tres elementos:

Promover, desde un Diseo Curricular, espacios institucionales de aprendi-

DIRECCiN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Otros importantes marcos desde los que podemos ver la justificacin de la

~ Desde una mirada sociolgica, por la naturaleza interactiva de estos

~ Desde una mirada antropolgica, por las resonancias ancestrales impl-

~ Desde una mirada tica, ya que todo proceso esttico-expresivo implica

~ Desde una mirada psicolgica y ac es necesario, abrir a su vez esta

- desde la psicomotricidad: porque se plantea el cuerpo en

- desde la psicologa social porque se plantea los pro-

- desde las teoras del desarrollo del individuo: porque

- desde las teoras del pensamiento creativo: ya que,

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Aprender a percibir, a pensar desde la divergencia manejan-

- desde Las teoras psicoLgicas deL aprendizaje: ya que el

Mltiples teoras sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes en-

Que una inteligencia sea utilizada en forma esttico

' DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .

En la estructura curricular global el rea tiene presencia e identidad pro-

265. Cap. Educ. Artstica. C.B.C. para la E.G.B..Ministerio de Cult. y Educ. de la

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

El aprendizaje de los lenguajes artsticos comienza en el Nivel Inicial ex

Estas exploraciones y anlisis empiezan a sistematizarse en el Primer Ciclo

En el Segundo Ciclo, estas prcticas ldicas de exploracin y anlisis viven

En sntesis, los aprendizajes del rea Educacin Artstica se construyen a partir

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

* Producir espontneamente utilizando los len-

Nuestra propuesta Curricular agrega a esta primera organizacin y seleccin

Se plantean ejes que representan un entramado de aprendizajes de carcter

Cada uno de los ejes enuncia un aspecto metodolgicamente significativo

Estos ejes son:

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

in Los sentidos son la puerta de entrada de la informacin del mundo ext

ica y los posibilitadores del encuentro interactivo entre esa informacin y el mu

cter Para construir conocimiento es necesario garantizar esa interaccin.

in. lo tanto, el desarrollo senso-perceptivo y motriz, requiere una atencin

El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede capta

co- te, se confrontan los diferentes registros, y se aprende que la interpretacin

con samiento flexibles y divergentes.

o. EJE 2: La produccin, la que a su vez,

En el eje de la produccin el compromiso est puesto en el fortalecimien

Este compromiso se resuelve en dos instancias igualmente importantes

v" La instancia expresiva:

Tiene ms una funcin de espejo que de producto para mostrar. Su