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Ricardo Antunes de S*
Estela Endlish**
ABSTRACT Presents the preliminary results of systematic research undertaken in the schools of the Municipal
Education Network Curitiba RME, where we investigated on the knowledge acquired by teachers in continuing
education courses and resources integration of digital technologies in school in from 2011 to 2012. The theoretical
framework used was: Andr (2013), Ldke and Andr (1986), Castells (2003), Kenski (2007, 2010, 2013), Lemos
and Lvy (2012), Marcelo (2009), Moran (2002, 2011) Sancho (2002),Santaella (2003, 2007), Recuero (2012). The
results indicated the need for a concept of continuing education that fosters theoretical and methodological elements
that support the critical and purposeful integration of digital technology resources for educational practice. We must
move towards a more effective dialogue weave between content knowledge, episteme and the means (and their
languages) conveyed by digital technologies.
Keywords Education. Technology school. Continuing teacher education.
RESUMEN Presenta los resultados preliminares de la investigacin sistemtica realizadas en las escuelas de
la Red de Educacin Municipal de Curitiba RME, donde se investig en los conocimientos adquiridos por los
profesores en cursos de educacin continua y la integracin de los recursos de las tecnologas digitales en la escuela en
2011-2012. El marco terico utilizado fue: Andr (2013), Ldke y Andr (1986), Castells (2003), Kenski (2007, 2010,
2013), Lemos y Lvy (2012), Marcelo (2009), Moran (2002, 2011), Sancho (2002), Santaella (2003, 2007), Recuero
(2012). Los resultados indicaron la necesidad de un concepto de educacin continua que fomenta elementos tericos
y metodolgicos que apoyan la integracin crtica y propositiva de los recursos de tecnologa digital para la prctica
educativa. Debemos avanzar hacia un tejido dilogo ms eficaz entre el conocimiento del contenido, episteme y los
medios (y sus lenguas) ser entregados por las tecnologas digitales.
Palabras clave Tecnologa de la educacin en la escuela. Formacin continua de los docentes.
** Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (Campinas, SP, Brasil) e Professor na Universidade Federal do Paran (Curitiba, PR, Brasil).
E-mail: <antunesdesa@gmail.com>.
** Gerente de Tecnologias da Secretria Municipal Educao de Curitiba (Curitiba, PR, Brasil). E-mail: <endlich@sme.curitiba.pr.gov.br>.
passado, Valente j dizia em relao integrao da ao processo de produo de conhecimento e contedo que
informtica na escola que os grandes desafios dessa remetem cada vez mais as estruturas tecnolgicas digitais
rea esto na combinao do tcnico com o pedag- e interativas.
gico e, essencialmente, na formao do professor O atual contexto social de uso das Tecnologias da
(1999, p. 23). Informao e da Comunicao (TIC), especialmente na
configurao de espaos virtuais (ciberespao), apresenta
Tecnologias na contemporaneidade contornos especficos na formao de hbitos e atitudes,
ou seja, est-se diante da complexidade do ciberespao
A tecnologia sempre se constituiu ao longo da (LEMOS; LVY, 2010) em que os fundamentos da
histria da humanidade numa forma de o homem poder comunicao e da aprendizagem se configuram de maneira
interferir na natureza, modific-la, alter-la de tal forma diferente daquela que tradicionalmente os cidados esto
que pudesse garantir sua sobrevivncia material e acostumados.
espiritual. A tecnologia revela o grau de complexidade Em relao escola, as TICs representam, de
que determinada civilizao ou sociedade atingiu num certa forma, uma revoluo nos processos lineares e
determinado tempo histrico (KENSKI, 2013; LEMOS; tradicionais de comunicao escolar, uma cultura baseada
LVY, 2010). na oralidade, na escrita linear, na leitura linear, com
Em conformidade com as reflexes de Lyotard pouca apropriao das novas linguagens manifestadas
(1988, 1993) um dos grandes desafios para o homem nas tecnologias contemporneas que invadem o espao
saber ou aprender a acompanhar o movimento, as educativo escolar. As TICs precisam ser concebidas
transformaes pelas quais passa o mundo e aprender a em suas especificidades, caractersticas e linguagens,
lidar com essa complexidade que a tecnologia impem a as quais se tornam, no mbito do processo educativo,
todos. Com isso, h um grande desafio para a escola, para mediadoras entre os atores do processo pedaggico
a universidade e para os professores, no sentido de uma (professores e alunos). O foco do processo passa a ser
apropriao e compreenso crtica da dialogia que existe a prpria aprendizagem nas interaes multidirecionais,
intrinsecamente tecnologia referente a duas dimenses: no lineares. Conforme Moraes (2004, p. 258): Somos
emancipadora e/ou alienadora. produtores e, ao mesmo tempo, produtos das experincias
A tecnologia se constitui num processo de que vivenciamos. Essas experincias, por sua vez, passam
desenvolvimento da cincia e da tcnica que articulam um a apresentar uma caracterstica auto formadora importante
conhecimento historicamente produzido e complexificado nos processos de aprendizagem [...].
que resultaram, nos tempos atuais, na revoluo
tecnolgica digital, no surgimento do computador, nas Escola, tecnologias e
possibilidades infindveis de comunicao sncrona e formao continuada
assncrona; numa disponibilizao de informao nunca
antes vista na histria da humanidade; nos processos A escola na contemporaneidade instada a
multidirecionais de comunicao, tornando o receptor to desenvolver seu histrico papel de formao das novas
ativo quanto o emissor e to influente sobre a informao geraes, articulando-se de alguma forma com as novas
quanto este (SANTAELLA, 2003). formas de produo e distribuio da informao e do
A criao da rede mundial de computadores (internet) conhecimento. Deixou de ser a instituio hegemnica
vem possibilitando o surgimento e desenvolvimento das que detm o conhecimento, o monoplio do saber.
redes sociais (RECUERO, 2012) virtuais. Tudo isso As tecnologias da informao e da comunicao
num tempo histrico relativamente pequeno e que vem desenvolvidas na era da tecnologia digital tm criado
influenciando os diversos setores da sociedade em geral novas formas de acesso, distribuio e manipulao do
e em particular a escola. Segundo Castells (1999, 2003), conhecimento (ASSMANN, 2005; SANTAELLA, 2003;
preciso analisar as transformaes das culturas humanas RECUERO, 2012) num mundo globalizado (IANNI,
luz dos novos sistemas eletrnicos de comunicao, 1993, 1997).Nesse sentido, para ser professor no sculo
porque est surgindo uma cultura da virtualidade real. De XXI, preciso:
acordo com Schwartz (2005, p.5), h que se considerar os
indicativos de evoluo referentes convergncia digital
[...] assumir que o conhecimento e os alunos [...] se
entre telefonia, internet e telecomunicaes, que, alm
transformam a uma velocidade maior que estvamos
de modificar as redes de conexo entre infraestruturas habituados e que, para se continuar adar resposta
nos diversos setores econmicos e sociais, modificam os adequada ao direito de aprender dos alunos, teremos de
comportamentos e as relaes humanas e institucionais. fazer um esforo redobrado para continuar a aprender
O autor ainda afirma que mais do que informao, (MARCELO, 2009, p. 8).
A formao continuada, ento, reveste-se de uma proposta de formao continuada que procurou articular
permanente necessidade para o desenvolvimento os contedos curriculares aos recursos tecnolgicos
profissional docente e, no caso das tecnologias, preciso disponveis.
que se instale um processo de dilogo crtico e reflexivo Em 2012, foram encaminhados questionrios para
sobre os fundamentos tericos e metodolgicos do uso 133 escolas municipais via e-mail utilizando a ferramenta
dos recursos tecnolgicos na escola. Educar com novas disponvel no Google Drive, com prazo de 15 dias para
tecnologias um grande desafio que precisa ser enfrentado que fossem respondidos pelos professores que haviam
(MORAN, 2002). participado das formaes continuadas ofertadas pela
A par disso, necessrio ter clareza de que a tecnologia mantenedora em 2011 e 2012. Vinte e sete escolas
um meio para efetivar a formao humana na escola. responderam o questionrio, totalizando em torno de 20%
A tecnologia no pode ser tomada em si ou por si s, do universo pesquisado. Dessas escolas, 35 professores
mas sempre pensada e praticada dentro de um contexto, responderam o questionrio.
percebida e utilizada como um meio para potencializar
e qualificar os processos formativos e educativos. Para A participao dos professores dos
Kenski (2010, p. 77): cursos de integrao das TICs
preciso primeiramente considerar e definir que tipo Os professores pesquisados participaram dos cursos
de educao se deseja desenvolver e que tipo de aluno
em que houve integrao do setor de Tecnologias Digitais
se pretende formar [...] necessrio que, entre outras
decises, sejam identificadas entre as tecnologias (Departamento de Tecnologia e Difuso Educacional)
disponveis as que melhor se enquadrem s propostas com o Departamento de Ensino Fundamental, ou seja,
educativas da unidade escolar. os cursos1 que trataram dos contedos dos diferentes
componentes curriculares, como matemtica, arte, lngua
A formao continuada do professor precisa levar em portuguesa, educao fsica, entre outros, nos quais foram
considerao o desafio de que as tecnologias comportam utilizados (integrados) os recursos tecnolgicos para o
especificidades, trazem novas linguagens, a digitalizao desenvolvimento dos contedos (2011 e 2012).
tem possibilitado a mobilidade e a convergncia Dos 35 professores que responderam o questionrio,
das mdias. preciso que a formao continuada de 28 atuam com os anos iniciais do Ensino Fundamental (1
professores que trata da integrao das TICs na escola ao 5 ano) e 8 com os anos finais (6 ao 9 ano). Um parti-
articule as linguagens e caractersticas das tecnologias cipou de mais de um curso e atua nos dois nveis de ensino.
digitais s especificidades e peculiaridades das aes Procurou-se relacionar os questionamentos realizados
didtico-pedaggicas sob a mediao do professor. junto aos professores que participaram da pesquisa,
Cabe ao docene trabalhar a aprendizagem nos meios levando em considerao que todos participaram da
eletrnicos, diminuindo a distncia hoje vigente entre formao em servio no perodo de 2011 e 2012.2
a modernidade dos instrumentos e o atraso didtico
(DEMO, 2004, p. 85).
Por outro lado, preciso deixar claro, em relao ao
fetiche da tecnologia, que, por exemplo, o Facebook e o
Orkut so ferramentas tecnolgicas apropriadas pelos seres
humanos, pelas comunidades sociais, transformando-
as numa rede social, ou seja: o espao ciber espacial
interativo proporcionado pela tecnologia digital s se
torna uma rede social pelo sentido e significado que o
ser humano lhe confere (RECUERO, 2012).
servio, o que perfaz 26% dos pesquisados. Quatro Pode-se inferir na leitura do Grfico 4 que h certa
professores com 11 a 15 anos representam 11%. Cinco intimidade do professor com os recursos disponibilizados
professores se enquadram no perodo de 16 a 20 anos de pelo computador, quando conectado ao ciberespao.
atuao profissional e, por fim, dois professores tm mais Para 100% dos professores pesquisados, o servio mais
de 21 anos de trabalho. Fica evidenciado que a maioria utilizado o correio eletrnico como meio de comunica-
que retornou o instrumento de investigao tem pouco o assncrono (100%).Trinta e trs professores, ou seja,
tempo de atividade docente na RME. 94% informaram que utilizam o computador na busca de
Quanto ao nvel de ensino, 80%, ou seja, 28 professores informaes por meio de pesquisas na internet. Oitenta
atuam da 1 a 5 srie (Ensino Fundamental). Vinte e dois por cento utilizam o computador para consulta a jornais e
por cento, ou seja, sete professores pesquisados atuam de revistas. Vinte e cinco professores identificaram o uso das
6 9 srie, conforme o Grfico 2. redes sociais e os sites para downloads. (Os respondentes
puderam marcar mais de uma caixa de seleo; por isso,
no Grfico 4 a soma das porcentagens pode ultrapassar
100%.)
A utilizao de computadores e
recursos tecnolgicos
Grfico 4 Servios e recursos disponveis no computador
Em relao utilizao ou no do computador utilizados pelos professores
pelos professores em sua vida pessoal, procurou-se
observar se essa familiaridade junto aos recursos
tecnolgicos perpassaria pelo empoderamento pessoal na A utilizao dos recursos
apropriao e integrao dessa tecnologia em atividades pedaggicos nas prticas de ensino
no pedaggicas anteriores finalidade pedaggica.
Verificou-se que apenas um dos 35 profissionais no uti- Quando questionados se utilizavam algum recurso
liza o computador em suas atividades pessoais (Grfico 3). tecnolgico para o desenvolvimento das aulas, 32
Observa-se, portanto, certa familiaridade do docente professores, ou seja, 91% disseram utilizar algum recurso
com a tecnologia digital (computador), embora isso no no trato com os contedos e apenas trs professores
seja necessariamente condio de apropriao terica e disseram no utilizar.
metodolgica do seu uso na escola.
Grfico 3 Uso do computador na vida pessoal Grfico 5 Utilizao de recurso tecnolgico em sala de aula
Dentre os recursos tecnolgicos mais utilizados (no que corresponde a 13 professores do universo pesquisado.
restringindo apenas ao computador), questionou-se aos Vale ressaltar que dois professores realizaram de quatro
professores (cursistas) quais eram os mais utilizados na a cinco cursos e trs participaram de seis cursos ou mais
sua prtica pedaggica. Verificou-se que, dos recursos (Grfico 7).
disponibilizados pela Secretaria Municipal de Educao
(SME) s escolas, os vdeos com contedos dos diversos
componentes curriculares so os mais utilizados pelos
docentes, seguidos do rdio ou arquivos de udio e
das mquinas fotogrficas, conforme o Grfico 6.
(Os participantes puderam marcar mais de uma caixa
de seleo; por isso, a soma das percentagens pode
ultrapassar 100%.)
falta de hbito; quantidade de alunos em sala deaula; e fessores pesquisados, a necessidade de formao em
tempo para estudo e elaborao dos materiais (PRETTO, servio que os instrumentalize para uma prtica edu-
2013). cativa na qual existam subsdios tericos e prticos
para a integrao dos recursos tecnolgicos prtica
Possibilidades e limites do uso docente. Concorda-se com Dowbor (2001, p. 2) quando
dos recursos tecnolgicos nas alude que no [...] apenas a tcnica de ensino que
prticas docentes muda, incorporando uma nova tecnologia. a prpria
concepo do ensino que tem de repensar os seus
A pesquisa revelou, em relao ao uso dos recursos caminhos.
tecnolgicos nas atividades cotidianas, que hoje os
professores, pelo menos os sujeitos da pesquisa, utilizam Consideraes finais
amigavelmente os recursos tecnolgicos oferecidos
pelos computadores em sua vida cotidiana. Dos que Em relao concepo de formao continuada que
responderam os questionrios, a quase totalidade relatou promove o processo de integrao do uso dos recursos
usar algum recurso tecnolgico no desenvolvimento de tecnolgicos, apresentou-se uma tentativa, ainda inicial,
suas aulas, o que aponta para um avano, embora tmido, de integrao das tecnologias aos contedos previstos
mas importante em termos educacionais, no processo no currculo da escola bsica. Contudo, observou-se
de integrao das tecnologias ao processo didtico- que a formao continuada oferecida ao professor
pedaggico. Tmido no sentido de configurar um processo desenvolvida por dois diferentes tipos de formadores:
de integrao que ainda carece de profundidade terica e os das reas do conhecimento e os especialistas em
metodolgica. Conforme Basso e Amaral (2006, p. 67), a tecnologia (educacional).
questo hoje, sem dvida, continua sendo o domnio do A concepo de formao continuada, portanto,
contedo por parte do professor para realizar o processo apresenta-se de forma fragmentada, embora haja a
de ensinar de forma suficientemente didtica para que indicao de um dilogo entre as reas curriculares e
o estudante compreenda e aprenda, o que implica a as novas formas de utilizao e leitura das possibilidades
necessidade de ofertadas pelas mdias digitais, o que sinaliza ainda um
processo preliminar de agregao desses novos pro-
[...] competncias e habilidades especficas de leitura cessos de conhecimento e formao tecnolgicos
de imagens, sinais eletrnicos, desde o rdio, a TV,
escolarizao.
os jornais impressos at a Internet, e-mails, chats,
blogs, sites, pois estes se constituem em espaos de
H uma concepo que reflete a dicotomia entre os
educao que esto assumindo o papel na formao contedos curriculares e a tecnologia, entendida esta como
de identidade e do ao sujeito novos referenciais de ferramenta, como apoio, como instrumento tcnico,
leitura e escrita [...]. complementar, instrumental. A formao docente, nessa
perspectiva, carece, portanto, de uma concepo mais
Sobre as vantagens na utilizao dos recursos globalizante e complexa do fenmeno tecnologia em
tecnolgicos na aprendizagem de crianas e jovens suas implicaes cientficas, polticas, culturais e educa-
estudantes, houve unanimidade. Todas as respostas cionais.
corroboraram a ideia de que a utilizao dos recursos A questo central que se depreende da pesquisa
tecnolgicos torna as aulas mais dinmicas e os alunos procura investigar o uso dos recursos tecnolgicos a
demonstram maior interesse nas atividades. H, sobretudo, partir de uma formao continuada que intenta articular
maior percepo da aprendizagem realizada. os contedos de rea aos recursos tecnolgicos (digitais),
Os recursos tecnolgicos s podem ser utilizados com ou seja, uma articulao terica e metodolgica. preciso
qualidade na escola se os equipamentos estiverem em que o conceito de integrao dos recursos tecnolgicos
condies de uso para que as atividades sejam desen- seja contextualizado; torna-se fundamental ao professor
volvidas, e nesse sentido h um investimento a ser em- a compreenso de que o uso em si no possibilita efetiva
preendido nas redes de ensino. O quantitativo de equipa- integrao e domnio sobre a tecnologia.
mentos disponveis no suficiente para uso de toda a preciso que o docente se aproprie dos fundamentos
comunidade escolar. A utilizao est atrelada a uma das linguagens veiculadas pelas mdias (SETTON,
grade horria previamente estabelecida. Alm desse fator, 2011) e que se manifestam de forma convergente no
evidenciou-se a necessidade de melhoria na manuteno computador (tecnologia digital); preciso, ainda, que o
dos equipamentos, tanto preventiva quanto corretiva. professor domine os aspectos culturais que se manifestam
Os resultados, ainda preliminares, da pesquisa no/do uso das tecnologias digitais, compreendendo que as
empreendida demonstram, nas consideraes dos pro- tecnologias podem franquear o [...] acesso a mltiplas
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