Quem Escolhe o Que Ler Na Escola Refleti

Dossi Prticas de Leitura, Livros Didticos, Relaes Raciais e as Culturas Africana e Afro-Brasileira
QUEM ESCOLHE O QUE LER NA ESCOLA? REFLETINDO

SOBRE A DIVERSIDADE TNICO-RACIAL NA LITERATURA
INFANTIL E JUVENIL.
WHO CHOOSE WHAT TO READ IN SCHOOL? REFLECTING
ON ETHNIC-RACIAL DIVERSITY IN CHILDREN AND YOUTH
LITERATURE.
Dbora Cristina de Araujo
Professora Adjunta I da Universidade Federal do Esprito Santo UFES
Doutora em Educao UFPR
Licenciada em Letras UNESPAR
debbora.a@hotmail.com
Ivone Andrusievicz
Professora da Rede Municipal de Educao de Curitiba PR
Especialista em Educao das Relaes tnico-Raciais UFPR
Graduada em Letras Portugus/Espanhol PUC/PR
ivoneandru@hotmail.com
Resumo: Sob a gide da escolarizao da literatura que este artigo discute os limites envolvendo o acesso, lei-
tura e variedade temtica dos livros disponibilizados s crianas, seja em sala de aula ou nas bibliotecas das es-
colas. A variedade temtica que aqui se reivindica relaciona-se diretamente com a diversidade tnico-racial que
compe ou deveria compor os acervos literrios das escolas. O que as crianas leem? Ou, reformulando a per-
gunta: o que so oferecidos para as crianas lerem nas escolas? Para responder a essas e outras questes, neste texto
sero apresentados resultados de dois estudos desenvolvidos nas bibliotecas de escolas municipais do municpio
de Curitiba e especificamente em trs turmas de 4 e 5 ano. Articulado a referencias tericos da rea da litera-
tura infantile relaes raciais, foi possvel identificar um processo inadequado de escolarizao da literatura e a
presena marcante do adultocentrismo estabelecendo o acesso restrito a livros com qualidade literria e tambm
fortalecendo modelos cristalizados de cultura, esttica e histria da humanidade, pautados em valores eurocn-
tricos.
Palavras-chave: Escolarizao da literatura,bibliotecas escolares, diversidade tnico-racial.
Abstract: Under the aegis of literature schooling, this article discusses the limits of access, reading and thematic
variety of books available to children, whether in the classroom or in school libraries. The thematic variety that
is claimed here is directly related to the ethnic-racial diversity that compose or should compose the literary col-
lections of the schools. What do children read? Or, reformulating the question: what are they offered for chil-
dren to read in schools? To answer these and other questions, in this text will be presented results of two studies
developed in the municipal school libraries of the city of Curitiba and specifically in three classes of 3rd and 4th
grade. Articulated to theoretical references in the area of Childrens Literature and racial relations, it was possi-
ble to identify an inadequate process of schooling of literature and the marked presence of the adultcentrism,
establishing restricted access to books with literary quality and also strengthening crystallized models of culture,
aesthetics and history Humanity, based on Eurocentric values.
Keywords: Schooling of literature, school libraries, ethnic-racial diversity.
Recebido em: 04/07/2017 Aceito em: 22/08/2017
e-hum Revista Cientfica das reas de Histria, Letras, Educao e Servio Social do Centro Universitrio
de Belo Horizonte, vol. 10, n. 1, Janeiro/Julho de 2017 - www.http://revistas.unibh.br/index.php/dchla/index 56
Introduo
o refletirmos sobre a literatura endereada ao pblico infantil e juvenil partiremos de dois impor-
A tantes pressupostos: o primeiro de que ela teve, por natureza, sua direta vinculao associada es-
cola; e o segundo de que, ao ser pensada na e pela a escola, ela atravessada por marcas adultocntricas.
Tratam-se de dois pressupostos em princpio negativos, por evidenciarem os processos de vulnerabili-
dade com que esse gnero mesmo em expanso, assim como outros produtos culturais para a infn-
cia vem se consolidando no mercado editorial. uma literatura que vive merc de investidas muitas
vezes mais interessadas em suas potencialidades formativo-didticas do que em seu carter artstico.
No entanto, ao observamos com maior complexidade tais pressupostos, verificaremos que pelo
menos um deles no necessariamente negativo. Magda Soares (2006) advoga que a escolarizao da
literatura inevitvel, assim como qualquer produo inserida no ambiente escolar. O que ocorre, no
entanto, que esse gnero, por ser endereado ao pblico infantil e hegemnico na escola , torna-
se mais propenso a uma inadequada escolarizao, aquela que se traduz em sua deturpao, falsifica-
o, distoro, como resultado de uma pedagogizao ou uma didatizao mal compreendidas que, ao
transformar o literrio em escolar, desfigura-o, desvirtua-o, falseia-o (SOARES, 2006, p. 22). A par-
tir disso a autora defende que mais relevante questionar ento a qualidade dessa escolarizao da lite-
ratura do que o processo que o escolarizou, j que ambas escola e literatura tiveram seu nascedouro
e expanso diretamente ligados.
J no tocante influncia adultocntrica, ainda que inevitvel e subjacente, a carga negativa se man-
tm se no no texto h que se considerar,conforme constata Regina Zilberman (1987, p. 92), o es-
foro autoral em adotar um ponto de vista representativo da criana ao menos na seleo e
categorizao dos livros para crianas. Flvia Rosemberg (1985) analisa esse contexto a partir da ca-
racterizao de uma relao unilateral entre a criana e o livro literrio decorrente no somente do do-
mnio adulto sobre a criao de um texto ou de uma imagem, mas tambm de seu poder sobre a
produo, difuso, crtica e consumo de um livro (ROSEMBERG, 1985, p. 30).
So adultos os escritores, ilustradores, diagramadores, programadores, capistas, editores,

chefes de coleo; so tambm adultos os agentes intermedirios (crticos, bibliotecrios,
professores, livreiros) responsveis pela difuso do livro junto ao comprador que tambm
adulto (bibliotecrios, pais e parentes). Aqui, a distncia entre criao e consumo m-
xima, pois o pblico infantil, enquanto categoria social, no participa diretamente da
compra do produto que consome e quase no dispe de canais formalizados para opinar
livremente sobre o livro que l. Fala-se nesse caso, em receptor cativo (ROSEMBERG,
1985, p. 30).
O modo de lidar com essa problemtica que, diferentemente da primeira em que a literatura ao
ser escolarizada tambm teve sua expanso , pode ser enfrentada de duas maneiras: a primeira equi-
parando relaes de poder entre adultos/as e crianas, nas quais as ltimas possam produzir e ter suas
reflexes artsticas e conceituais reconhecidas; e, a segunda, assumindo, por meio da produo ainda que
adulta, outros referenciais simblicos e ideolgicos sobre o universo de interesse da criana, possibili-
tando-a refletir sobre sua condio pessoal (ZILBERMAN, 1987, p. 21). Em outras palavras, agora
de Rosemberg (1985), a literatura infantil e juvenil pode no somente reproduzir modelos existentes,
mas propor outros:
[...] novos modelos de ao concreta junto criana, que podero atuar como guias para
outros adultos, que se relacionam com a criana em outros campos. [...] Ora, a literatura
infanto-juvenil, por sua forma especfica de comunicao, mediatizada pelo livro, lidando
com o simblico, com o imaginrio, pode se constituir em terreno propcio criao de
novas formas de relacionamento com a criana. Ao invs de seguir modelos, erigir-se em
modelos (ROSEMBERG, 1985, p. 76).
E medida em que a literatura infantil e juvenil vivencia iniciativas de reconfigurao por meio da
assuno de novos modelos de representao da criana na narrativa, na poesia e na ilustrao, tambm
vemos projetos com iniciativas de promoo da criana na condio autoral. No entanto, sobretudo na
escola ainda prevalece a produo, seleo e organizao da literatura infantil e juvenil em uma pers-
pectiva unilateral, na qual a criana uma receptora cativa (ROSEMBERG, 1985). E, adicionada a ou-
tras perspectivas de interpretao do adultocentrismo na literatura,h ainda que se considerar a forte
influncia da monocultura na escolha da literatura para a escola. Essa discusso encontra aderncia em
estudos que analisaram a diversidade tnico-racial na literatura para crianas. So diversas as pesquisas1
que identificaram a mesma caracterstica: a literatura predominante nas bibliotecas das escolas brasileiras
assume uma identidade eurocntrica, tendo o corpo branco como o representante da espcie humana.
Nesse sentido, a relao desigual de poder entre adultos/as e crianas complexifica-se: no so selecio-
nadas para a criana somente os ttulos que seriam, na compreenso dessa perspectiva, a melhor ex-
presso da literatura como experincia esttica, mas tambm aqueles que contribuem para a cristalizao
de valores morais, estticos e histricos balizados na ideia de superioridade racial branca.
seguindo essa pista e tentando identificar caractersticas desse contexto em que a literatura para
crianas assume por vezes uma inadequada escolarizao e, alm, com intencionalidade de reprodu-
zir ideologias determinadas por referenciais nicos de humanidade que neste texto sero apresenta-
dos os resultados de duas pesquisas realizadas em escolas municipais de educao infantil e ensino
fundamental I, em Curitiba PR. Tratam-se de estudos desenvolvidos nos anos de 2009 e 2012 em nvel
stricto e latu senso a partir de referenciais terico-metodolgicos da literatura infantil e juvenil e dos es-
tudos crticos das relaes raciais. A nomenclatura utilizada para cada das duas escolas investigadas ser
Escola 1 e Escola 2.
As colees toscas e a concepo de leitura da Escola 1

A primeira pesquisa aqui apresentada parte dos resultados de uma dissertao de mestrado cujos
dados foram coletados em 2009. O objetivo daquele estudofoi investigar nos discursos produzidos
sobre livros literrios com personagens negras indcios de uma ideologia racista, produzida e reprodu-
zida no ambiente escolar pela formao literria a que as crianas eram expostas. O pressuposto era de,
que aos lhes serem oferecidos predominantemente referenciais estticos, culturais e histricos de ma-
trizes europeias, as crianas produziriam discursos refletindo esse iderio e rechaariam outros referen-
ciais. Em uma duas das escolas investigadas em tal estudo (a Escola 1), foi possvel observar que alm
de reforar a presena hegemnica de personagens brancas, as concepes de literatura e de leitura li-
terria da instituio eram bastante restritas. No acompanhamento de uma professora e sua turma de
4 srie (hoje 5 ano) do ensino fundamental, foi possvel identificar em seu trabalho 1
Destacam-se, dentre elas, os estu-
com leitura uma srie de limitaes. Uma delas relacionou-se s aulas de leitura: tra- dos de Gldis Elise Pereira da Silva
tavam-se de 20 minutos uma vez por semana, em que cada criana deveria escolher os Kaercher (2006), Ana Carolina
Lopes Venncio (2009) e Naiane
Rufino Lopes (2012).
livros disponveis em uma caixa-arquivo que ficava no armrio da sala. De modo geral, foi possvel clas-
sificar os livros de tal caixa em trs grupos: gibis, livros de um programa da primeira dcada de 2000 e
j extinto na poca da pesquisa (o Programa Literatura em Minha Casa destinado 4 srie); e uma
srie de publicaes aqui denominadas de livros de colees toscas: tratam-se de livros de qualidade
duvidosa, frutos de adaptaes de obras clssicas ou tematizando situaes cotidianas, animais, senti-
mentos ou fenmenos da natureza como Animais da fazenda,Dinossauros, Histrias bblicas,
dentre outros, editados em material inadequado (encadernao frgil, seja colado ou grampeado), sem
o cumprimento dos requisitos mnimos estipulados para um livro literrio, incluindo a falta de reviso
gramatical. Alm disso, as ilustraes desses livros so bastantes semelhantes entre todos os ttulos das
coleese no texto predomina baixo apuro esttico: narrativas sem estrutura, poemas com explcita in-
teno de mobilizar o processo de alfabetizao, ou adaptaes grosseiras de contos de fada europeus
clssicos, muitas vezes tendo todo seu enredo reduzido a 3 ou 4 pginas.
Posteriormente queles 20 minutos, a professora propunha uma conversa com as crianas sobre a
leitura feita. No primeiro dia de pesquisa (08/04/2009) ela ento iniciou esse momento perguntando-
quem tinha conseguido ler o livro at o final, j que se tratava de pouco tempo para a leitura. Cinco
crianas ergueram a mo e a professora perguntou se algum gostaria de comentar sobre o seu texto.
Todas que haviam lido se entreolharam para saber quem teria coragem. Sem muito incentivo e com bre-
vssima pausa entre a pergunta e as possveis respostas das crianas, a professora disse:
Ningum? Bem, ento eu vou comentar sobre a minha leitura. Eu ainda no acabei pois eu
estou lendo h algumas quartas-feiras j e como no tenho tempo de ler em outras horas, leio
aqui. A histria de Mulheres (sic) e fala sobre como muitas vezes ns confiamos em contar
nossos problemas a pessoas erradas. A mulher na histria est com um problema e decide con-
tar para quem ela confia, que Jesus. Jesus que pode nos ajudar. Ela tem um problema com
a filha que est doente, possuda e Jesus o nico amigo com quem ela pode contar. Muitas vezes
contamos nossos problemas para os outros mas s Jesus quem nos ajuda. Mais algum quer
falar? Ento t. (Professora da turma investigada, registro de campo do dia 08/04/2009).
Chamou a ateno no somente o fato de a professora reiterar que no tem tempo de ler alm da-
queles 20 minutos semanais e como essa prtica poderia estar incidindo sobre as crianas, mas tambm
a sua concepo religiosa que transpareceu em seu discurso de forma latente e constante. Em outro dia
da pesquisa2, 14/04/2009, ao dar instrues sobre um bilhete que as crianas deveriam levar para casa
informando seus responsveis sobre uma paralisao, a professora assim explicou:
Professora: Crianas, ento prestem ateno aqui, . Ento vocs vo levar este 2
Durante o perodo de investigao
nessa escola foi necessrio solicitar
bilhete pra casa. Podem colar na agenda, t. Ento amanh vai ter, como teve estes direo e professora da turma o
acompanhamento tambm das
dias, [...] aquela paralisao. Amanh vai ter novamente. T explicando aqui, t, aulas de Portugus, dada a dificul-
direitinho. Pea pros pais de vocs lerem, olharem. Vamos torcer para que se Deus dade metodolgica apresentada: as
aulas de leitura consistiam apenas
quiser, em Nome de Jesus, amanh Deus v frente e sensibilize o corao daquele em leitura silenciosa e se restrin-
giam a 20 minutos por semana. Em
prefeito, daquelas pessoas que tm o poder pra pra ganhar esta causa, n, pra con- funo destas e de outras dificulda-
des posteriormente aos fatos aqui
ceder o que, n, a categoria est pedindo para que no haja, que no haja a ne- relatados, foi necessria a mudana
cessidade da gente ficar parado por mais dias. [...] Ento amanh vo em casa, da escola investigada no decorrer do
estudo. No entanto, devido aos li-
dormindo, descansando, n, tranquilamente e cuidem vocs pra que Deus ajude mites deste artigo os demais resul-
tados no sero apresentados.
pra que j na sequncia, porque amanh j resolva. [...] Mas no esqueam de colocar o bi-
lhete, colem na agenda. Coloquem a data bem rapidinho l pra gente continuar o trabalho.
(Professora da turma investigada, gravao do dia 14/04/2009).
A forma utilizada pela professora para convencer e informar s crianas sobre as decises do sindi-
cato que influenciam diretamente na escola, demonstraram que a argumentao escolhida se pautava
muito mais em elementos de cunho subjetivo e pessoal da sua crena religiosa do que em fatores subs-
tanciais responsveis por demonstrar as reivindicaes e as justificativas da categoria em fazer uma pa-
ralisao.
No ltimo dia de investigao na Escola 1 (28/04/2009), ao aguardar o final do recreio para en-
trar em sala, foi possvel observar que um projeto chamado Cantinho da Leitura. Tratava-se de uma
prateleira mvel com uma srie de livros antigos e colees toscas. Analisando o teor do acervo (com
base no ttulo, na coleo e na popularidade das/os autoras/es) e tendo identificado aquelas caracters-
ticas nos livros da sala de aula, tal fato foi tomado como uma oportunidade de desenvolver um olhar
mais ampliado sobre a concepo de literatura da escola. Assim foi relevante registrar, quantificar e pos-
teriormente realizar um breve levantamento temtico dos livros. Os ttulos foram, portanto, divididos
em dois grupos: de um lado livros com autoria (2 fbulas, 2 educativos, 1 conto de fadas, 9 livros lite-
rrios); de outro, livros sem autoria (3 com temtica de dinossauros, 2 educativos, 6 religiosos [judaico-
cristos], 9 com temtica de animais, 2 com temtica no identificada). Por meio desta breve
classificao importante ressalvar que os contos de fadas eram adaptaes extremamente sintticas e
com aparente funo de auxlio na alfabetizao ou treinamento de leitura j que o texto era todo gra-
fado em letras maisculas. Isso se aplicava tambm aos livros de tema animais, dinossauros e f-
bulas. No que se refere aos educativos3, destacou-se o fato de serem os nicos com personagens
negras, ainda que em menor proporo. Dois aspectos se sobressaram nesse contexto: o primeiro a
sub-representao de personagens negras e total omisso de indgenas; o segundo se refere tendncia
de ttulos de cunho informativo ou religioso a partir de uma nica matriz, alm das colees toscas.
Apesar de que um projeto intitulado Cantinho da Leitura no necessariamente precisa conter ape-
nas livros literrios, j que poderia ser intencional a presena de textos de diversos gneros e tipologias,
ao articular esse contexto com o que foi observado em sala e situao da biblioteca da escola, passa-
mos a interpretar que bastante limitada a concepo de literatura e de leitura por parte da instituio.
Desde o incio daquele ano e sem previso de entrega, a biblioteca da escola estava passando por reforma,
inviabilizando o acesso aos acervos literrios. Ento, um espao onde possivelmente estariam outros li-
vros com maior qualidade literria e maior diversidade tnico-racial, dentre eles oriundos do Programa
Nacional de Biblioteca da Escola (PNBE), estava inacessvel s crianas. E os livros novos do PNBE que
haviam chegado para a biblioteca estavam acondicionados em grandes sacos plsticos transparentes.
Dentro de tais sacos lacrados havia um documento da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba
dando instrues de como proceder com os livros: at o momento da reinaugurao da biblioteca os li-
vros deveriam ser mantidos em pacotes lacrados, a fim de garantir a conservao dos materiais.
De certa forma, razovel considerar que deliberaes de carter preventivo a Havia livros sobre a diversidade 3
eventuais depreciaes que possam ocorrer com o acervo do PNBE no deveriam so- ambiental, cartilha alimentar (de
uma empresa terceirizada que for-
brepujar o interesse maior do Programa que o incentivo leitura. Analogamente, necia merenda rede municipal de
educao), matemtica e ingls
torna-se vlido conceber que, diante do mito4 de que a populao brasileira no gosta Alguns dos trabalhos responsveis 4
de ler, o fator que mais contribui para esta afirmativa e que efetivamente influencia os por transpor esta afirmao para
um mero mito do senso comum
baixos ndices de leitura so provenientes do fato de que o baixo ndice de escolari- so Flamarion Maus (2002) e
Mrcia de Azevedo Abreu (s/d).
dade com qualidade e as condies de acesso ao livro so a raiz do problema (BRASIL, 2008, p. 17).
E , sobretudo, este ltimo fator que se evidenciou na Escola 1 por conta da necessidade do cumpri-
mento de instrues da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba, cuja postura foi de no promover
o incentivo leitura (por meio da ampliao de obras literrias, tanto no que se refere variedade de
opes quanto qualidade do material) em prol da preservao do acervo que destinado justamente
s crianas que dele estavam sendo privadas. O que se verificou nesse contexto aproxima-se ao que ana-
lisou Venncio (2009, p. 97-98):
Sob alegao de que sem educao para o trato com o objeto livro no se saber preser-
var os acervos recebidos, se tem dificultado o acesso dos livros s crianas, ou seja, ao
guardar-se a obra e torn-la assim inacessvel a alguns, numa ao de cunho discrimina-
trio que fomenta, ao invs de leitura, desigualdade, mantm-se o acesso aos livros res-
trito a determinados grupos.
O que os resultados da Escola 1 revelaram a partir dos dois pressupostos do incio deste artigo, que:
1) a escolarizao da literatura se que podemos chamar de literatura a maioria dos livros disponibili-
zados s crianas da turma investigada era inadequada. A ideia de leitura literria como prtica forma-
tiva era ignorada ou restrita a 20 minutos semanais e a qualidade dos livros disponibilizados estavam
aqum dos princpios de literatura como um dilogo em plena igualdade de qualidade esttica, como
nos diz Maria Zaira Turchi (2009, p. 103); 2) a atuao adultocntrica marcou a trajetria do contato
leitura de grande parte das crianas daquela escola pois ficaram ao menos um semestre sem poder aces-
sar livros a partir de critrios outros que no os estabelecidos pela gesto da escola e, com isso, tiveram
como nico referencial de humanidade as personagens brancas disponveis naquelas publicaes.
Por outro lado, a investigao dentro da biblioteca que ser descrito na seo seguinte tambm no
produziu um saldo mais positivo que o apresentado at aqui.
A biblioteca da Escola 2: que livros as crianas leem?

Os resultados compilados sobre a Escola 2 so fruto de uma pesquisa de concluso do Curso de Es-
pecializao em Educao das Relaes tnico-Raciais, promovido pelo Ncleo de Estudos Afro-Bra-
sileiros da Universidade Federal do Paran, no ano de 2012. O objetivo foi de investigar em que contexto
a literatura com personagens negras est presente nas aulas de leitura. Para tanto, foram analisadas as
fichas de controle de emprstimos dos livros junto biblioteca da escola e realizada observao das pr-
ticas de leitura em trs turmas do ensino fundamental Iem uma escola integral da rede municipal de
Curitiba, no intuito de verificar a influncia das aulas como motivao para a leitura e procura do livro
na biblioteca, sobretudo com temticas da diversidade tnico-racial. Mas em funo dos limites deste
artigo e considerando que na turma de 2 ano no foi possvel o acompanhamento das aulas de leitura
pois estas se realizavam no contra-turno,a opo aqui ser de apresentar os dados de duas turmas ape-
nas (4 e 5 ano).
medida que os resultados iniciais indicavam a recorrncia na escolha de livros com predominn-
cia ou totalidade de personagens brancas, tornou-se relevante ampliar o foco de anlise tambm para a
organizao da biblioteca da escola, visando observar como os livros cannicos e os no cannicos eram
apresentados s crianas que os buscavam na biblioteca. A coleta dos dados ocorreu no perodo de qua-
tro semanas (segunda quinzena de outubro e incio de novembro de2012), primeiramente com registro
das fichas de emprstimo dos livros, depois com observaes das aulas de leitura e, em seguida, por meio
da observao da biblioteca da Escola 2, local onde foi analisada a disposio dos livros, as ilustraes das
paredes e as principais temticas mais evidenciadas para as crianas por meio das caixas ou estantes.
A biblioteca pesquisada continha uma rea pequena: menor que uma sala de aula padro, com
aproximadamente 22 m2, espao inadequado ao trabalho com uma turma inteira. Alm das estantes e
prateleiras, haviam disponveis almofadas que eram usadas para acomodar as crianas do projeto Hora
do conto ou projees de slides. Excetuando-se tais almofadas, a sala no apresentava mesas para lei-
tura, o que exigia que a criana emprestasse o livro para l-lo em outro local.
No meio do acervo geral encontravam-se duas estantes pequenas que receberam o nome de Can-
tinho da leitura.
Figura 1: Acervo da biblioteca Figura 2: Espao de leitura
As paredes do ambiente eram ilustradas com imagens de clssicos contos de fadas europeus, como
Branca de Neve e os sete anes nas paredes laterais e, ao fundo da sala, a Cinderela, a partir de referenciais
estticos das adaptaes para o cinema pela Disney. Tais ilustraes compunham um cenrio que, no
contexto, atuava como um reforo ao imaginrio literrio eurocntrico. Como nos lembra Kabengele Mu-
nanga (2005, p. 102), a imagem, em contextos racializados como o da sociedade brasileira, atua, ainda
mais em espaos formativos como a escola, como instrumento de dominao atravs de cdigos em-
butidos em enredos racialistas, comumente extenses das representaes das populaes colonizadas
Figura 3: Tela de projees Figura 4: Janelas de ventilao (fundos)
Figura 5: Canto de atendimento Figura 6: Parede lateral
O acervo infantil era separado em estantes menores ou caixascom o argumento, segundo a biblio-
tecria, de que facilitaria o emprstimo das crianas. A compreenso da bibliotecria era de que crian-
as menores no sabem escolher e que se no orientadas acabavam perdendo o tempo disponvel na
biblioteca. Portanto ela os orientava para que buscassem os livros das caixas. Para as crianas maiores
sobretudo do 4 e 5 ano a procura de livros era de livre escolha.
Figura 7: Estante infantil Figura 8: Armrio e caixas
exceo professora de literatura que constantemente buscava obras contemporneas, a bibliote-

cria informou que havia pouca procura de livros por parte das demais professoras que encontram ou-
tras alternativas5 para leitura em suas turmas. Mas quando procuravam livros na biblioteca escolhiam
basicamente fbulas, contos clssicos e, em menor recorrncia, literatura contempornea.
A organizao dos emprstimos de livrospara as crianas possua algumas especificidades: devido
ao pequeno espao da biblioteca, as turmas eram divididas em um nmero mximo de 15 crianas que
emprestavam at 2 livros cada uma a serem devolvidos num perodo de 15 dias. Enquanto a metade da
turma ia at a biblioteca fazer o seu emprstimo, os demais ficavam em sala com um propsito da lei-
tura individual ou algum encaminhamento de leitura a critrio de cada professora da turma. As devo-
lues dos livros eram feitas em sala de aula diretamente professora da turma.
Em consulta aos livros destinados s crianas menores (de educao infantil e 1 alternativas
Embora se infira que dentre outras
possam estar os livros
5
e 2 ano) foi possvel observar que nenhum dos acervos do PNBE era reservada para do acervo do Programa Nacional de
Alfabetizao na Idade Certa
elas, sob o argumento de que elas no tinham cuidado com os livros. Embora um n- PNAIC, eles no foram constatados
na pesquisa.
6
mero significativo de pesquisas tenha demonstrado os limites desse Programa no to- Araujo
O estudo de Dbora Cristina de
(2015) apresenta, junta-
6
cante diversidade tnico-racial em seus acervos, importante ressalvar que outros mente com seu estudo, uma lista-
gem de pelo menos dez pesquisas
aspectos dos livros que compem seus acervos como qualidade fsica das obras e va- publicadas que evidenciaram tais li-
mites.
riedade de gneros, por exemplo fazem do PNBE uma necessria poltica educacional de formao
de leitoras/es na educao bsica7. Portanto, era previsto um nmero significativo de livros deste Pro-
grama e de outros como dos acervos complementares do Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD). A bibliotecria complementou afirmando que melhor ofertar esses livros do que nenhum,
alegando que em algumas escolas as bibliotecrias no emprestavam nenhum tipo de livro para crian-
as menores, ignorando que na distribuio de livros PNBE havia a distribuio destinada educao
e anos iniciais do ensino fundamental.
Figura 9: Livros da caixa do 1 e 2 ano Figura 10: Livros da caixa do 1 e 2 ano
Para as crianas de 3 a 5 ano era facilitada a escolha pelas prprias crianas j que os livros fica-
vam dispostos nas estantes e elas tinham autorizao para acessar qualquer uma delas. Nestes acervos
foi possvel identificar um aumento na quantidade de livros do PNBE e uma diminuio de ttulos
com qualidade duvidosa. Alm disso, para esta faixa etria foram identificados mais ttulos com diver-
sidade tnico-racial.
Para a anlise das fichas de emprstimos de livros, o instrumento utilizado foi o registro fotogr-
fico. Na turma do 4 ano foi possvel a observao em apenas um dia de aula (08/11/2012), em fun-
o de trocas de horrios da professora regente da turma. Nessa aula, a professora iniciou comentando
sobre uma coleo nova que a direo da escola havia comprado para o acervo:Winnie, de Valerie Tho-
mas e Kork Paul, que narra as aventuras de uma bruxinha. Imediatamente as crianas comearam a sair
em dupla para emprestar os livros de tal coleo, o que as impedia de acompanhar a leitura que era feita
pela professora. Outras crianas na sala tambm pouco se atentaram leitura da professora pois estava
finalizando a leitura de livros anteriormente emprestados.
A relao dos livros devolvidos naquela data evidencia que dos 26 livros emprestados no dia
13/11/2012, no havia nenhum com temtica afro-brasileira, africana ou indgena.
7
H que se registrar, no entanto,
que desde 2015 o governo federal
interrompeu este Programa e at o
momento de finalizao deste texto
no se teve notcias sobre a sua re-
tomada.
Quadro 1: livros devolvidos 4 ano
Durante os momentos de registro fotogrfico das fichas, por vezes as crianas manifestavam inte-
resse na pesquisa e vinham mostrar os livros que haviam emprestado naquele dia. Mesmo no sendo pos-
svel fotografar as capas em funo da ateno estar voltada para as devolues , um elemento chamou
a ateno: as datas de emprstimos do livro O Congo, de Sergio Caparelli, que acabava de ser empres-
tado por um menino. Observamos que no decorrer dos anos o livro era emprestado somente em meses
do segundo semestre (especificamente entre setembro e dezembro: 26/11/2010, 09/12/2010,
11/09/2012, 30/10/2012, 13/11/2012). Por tematizar a festa da Congada de So Benedito8, cuja in-
fluncia afro-brasileira principal caracterstica, interpreta-se disso que provavelmente tenha sido mais
procurado por se relacionar a atividades de datas comemorativas da Conscincia Negra, neste caso
entre aspas pois na observao realizada na escola ficou evidente que o trabalho era Congada de So Benedito, festa re- 8
ligiosa que mescla valores tradicio-

pontual e restrito. nais africanos a ritos catlicos,
celebrando a coroao do Rei do
Congo.
Na pesquisa com a turma do 5 ano, em um primeiro momento (30/10/2012) foi possvel cons-
tatar que os livros emprestados foram sugesto da professora que determinou uma leitura a partir do
contedo trabalhado na aula sobre aConscincia negra. Contudo, a presena de ttulos com tal te-
mtica no se fez como pressupunha a proposta da professora: diante da relao9 de devoluo foi pos-
svel observar que a presena de personagens negras restringia-se s ilustraes e em contextos especficos
como esporte (a revista Recreio que relatava um breve momento sobre a copa na frica) ou tematizando
o bullying, que no tem na sua essncia uma abordagem da valorizao da cultura africana ou afro-bra-
sileira10.
E dado a no mediao entre o trabalho da professora e as leituras feitas pelas crianas e a ausncia
de qualquer encaminhamento posterior s leituras, vlido afirmar que as prticas pedaggicas na di-
menso da diversidade tnico-racial foram fragmentadas. Apesar de naquele mesmo dia a professora ter
realizado posteriormente a leitura de Krok e galinhola: um conto africano,de Mat, a mediao literria
ficou restrita a enfatizar que se tratava de uma lenda e que tinha um fundo moral. Mesmo a despeito de
crianas que se ausentavam para fazer novos emprstimos a narrativa seguiu. E, diante da interferncia
por parte de uma aluna negra que relacionara a histria com um fato ocorrido em um passeio no zoo-
lgico no qual um colega fez uma relao da evoluo da espcie humana dizendo que ela era descen-
dente de macacos, a professora no se manifestou. O sinal havia tocado para a sada ao recreio.
O segundo dia de observao (06/11/2012) da aula de leitura no 5 ano foi quase sem a partici-
pao da professora: as crianas estavam em silncio lendo seus livros enquanto ela confeccionava car-
tazes para exposio prevista para o dia 10/11/2012 (um sbado letivo em que seriam realizadas
apresentaes de trabalhos com o tema Conscincia Negra). Algumas das meninas da turma auxilia-
vam no seu trabalho e, portanto, no puderam fazer as suas leituras. Dentre os 18 livros devolvidos
nesse dia, observando a capa e o ttulo no havia nenhum com temtica afro-brasileira ou africana:
alm de gibis, almanaques e revistas Recreio, os demais foram Bicho-papo pra gente pequena, Bicho-
papo pra gente grande, de Snia Travassos; Contos de enganar a morte, de Ricardo Azevedo; Chapeuzi-
nho Amarelo, de Chico Buarque; duro ser criana, de Maria Regino; Foi quando a famlia Real chegou...,
de Lucia Fidalgo; Fugindo das garras do gato, de Choi Yun-Jeong/ Kim Sun-Yeong; O incrvel Mundo
dos Ogros, de Jordi Busquets; Joo e Maria - Cinderela As mais belas peras para criana, (sem autoria);
Pensando no futuro, de Ana Paula Escobar Freddi/ Noemi Paulichenco Loureiro; e O Porco, de Bia
Hetze. E, destes, apenas 4 eram obras de acervos do PNBE.
Seguindo a movimentao das crianas indo biblioteca, foi possvel observar que naquele dia
uma garota havia escolhido um livro, cujo tema era sobre cultura africana:fricas no Os livros devolvidos foram: dois 9
Brasil, de Kelly Cristina de Araujo. Ao ser indagada sobre a escolha do livro, a justi- exemplares do livro Bullying na Es-
cola, de Cristina Klein; um da re-
ficativa da aluna foi de que o livro fala sobre o assunto trabalhado na aula, assim a vista Recreio; Caillou fica doente,
de Roger Harvey; Canta e dana,
gente aprende mais. Apesar de haver vrios exemplares do mesmo livro e ser reservado, de Suzana S. G. Lima; Os gmeos
do tambor, de Rogrio de A. Bar-
na organizao da biblioteca, pesquisa para professoras e professoras, evidenciou-se de Jorge
bosa; O incrvel mundo dos ogros,
Busquets; O melhor amigo
que apenas aquele exemplar continha carimbo de emprstimo, sugerindo a baixa pro- do meu amigo, de Walter Ono;
Onde est Wally? A grande caa aos
cura pelo material e, ao mesmo tempo, o interesse de uma aluna e no de professora. quadros, de Martin Handford; O
rei maluco e a rainha mais ainda, de
Embora tenha sido um breve perodo de observao das prticas de leitura das Fernanda Lopes Almeida; e A vida
em sociedade Olhar a frica e ver o
turmas, os elementos identificados atestam uma baixa articulao entre os projetos da Brasil, de Pierre Verger.
10
Vale ressalvar que a tendncia de
biblioteca e as prticas de mediao da leitura feita pelas professoras. Alm disso, o es- atribuir prticas discriminatrias
com base em raa no , neste es-
pao fsico da biblioteca contribuiu para agravar o contexto ao no permitir estrutu- tudo, considerado exemplo de bul-
lying. Para mais informaes, ver o
estudo coordenado por Benilda
ralmente a presena de uma turma completa. Agrava-se ainda mais pela segregao Brito e Valdecir Nascimento
(2013).
com que as crianas menores eram tratadas no espao da biblioteca sendo impedidas de realizar esco-
lhas em acervos destinados sua faixa etria: estamos falando dos acervos do PNBE que eram reserva-
dos apenas para as crianas maiores. E a associao de temas relacionados cultura afro-brasileira e
africana a datas pontuais tambm evidenciaram os limites do trabalho com a literatura que apresente
tais temticas.
Concluindo: de quem estamos falando quando tratamos da litera-

tura infantil e juvenil?
Diante da pergunta que intitula este texto (Quem escolhe o que ler na escola?) j iniciamos o artigo
respondendo que no a criana. Assim como tambm no ela quem escreve, no ela quem publica,
no ela quem compra, mas, finalmente, ela quem l. Com pouca mobilidade que s vai aumen-
tando gradativamente medida em que ela cresce , a criana exposta a uma condio de dominao
na qual, sob o argumento de estar-se atendendo aos seus interesses, cerceia-se seu direito ao acesso e con-
tato com uma literatura que supere os interessesda escola ao incorporar o livro s suas atividades de en-
sino e aprendizagem, s suas intenes educativas (SOARES, 2006, p. 19). O adultocentrismo
interliga-se inadequada escolarizao da literatura.
Apesar de serem resultados de estudos restritos a duas escolas e realizados em breves perodos, tra-
tam-se de resultados no inditos; pelo contrrio, o que se apresentou neste artigo s reiterou o que se
identificou em um nmero significativo de pesquisas que refletiram sobre a condio da criana leitora.
Para alm disso, tambm no novo a pouca considerao que a riqueza cultural, a diversidade tnico-
racial e a variedade temtica tambm atuam para a formao de hbitos de leitura literria e que, in-
clusive, quanto mais ampliado o repertrio, mais as condies de este processo ocorrer. Ignora-se ainda
que, no tocante a elementos subjetivos, a literatura uma das manifestaes artsticas que mais contri-
buem na formao de identidades. Ela responsvel, concordando com Vera Teixeira Aguiar (2007),
pela transformao da vida.
Por estas razes, a arte literria o espao da imaginao, do ldico, da liberdade. Acei-
tando o pacto ficcional proposto pelo autor, invento novos mundos, experimento emo-
es jamais sentidas e descubro-me capaz de correr riscos, alargar limites, enriquecer meu
cotidiano e projetar caminhos. Ao trmino da leitura, no sou mais a mesma de antes, por-
que tenho comigo os resultados da experincia vivida, equilibrada na linha que une fan-
tasia e realidade.
No entanto, aquilo que vivo na fantasia adquire, para mim, uma concretude existencial,
isto , as experincias imaginadas acionam sentimentos reais que, por sua vez, vo mobi-
lizar novos comportamentos. Assim, se descubro a coragem, o amor, a liberdade, a capa-
cidade de enfrentar a dor, por exemplo, vou poder transferir para o meu cotidiano tais
achados e ir transformando minha vida (AGUIAR, 2007, p. 18-19).
Por isso ainda se faz necessriaa ampliao de investigaes sobre que tipos de livros, temticas e
representaes sociais esto sendo oferecidas s crianas em bibliotecas escolares ou aulas de leitura. Ao
se ampliar tais investigaes no possvel, no entanto, ignorarmos os resultados que se apresentam;
necessrio que desenvolvamos outras perspectivas de produo do livro literrio endereado criana
e outros referenciais para uma mediao da leitura que convirja com os interesses da criana em for-
mao. Com as palavras de Rosemberg (1985, p. 101):
[...] na verdade, o que se gostaria de ter uma outra viso de mundo, no apenas apre-
goada, mas tambm agida, desbaratando, pelo menos ao nvel simblico, as relaes ha-
bituais de dominao e subordinao. No caso especfico da literatura infanto-juvenil,
essa nova relao adulto/criana deveria levar, simultaneamente, eliminao da estrutura
didtica e busca de formas de expresso igualitrias.
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Quem Escolhe o Que Ler Na Escola Refleti

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Dossi Prticas de Leitura, Livros Didticos, Relaes Raciais e as Culturas Africana e Afro-Brasileira

QUEM ESCOLHE O QUE LER NA ESCOLA? REFLETINDO

Recebido em: 04/07/2017 Aceito em: 22/08/2017

So adultos os escritores, ilustradores, diagramadores, programadores, capistas, editores,

As colees toscas e a concepo de leitura da Escola 1

A biblioteca da Escola 2: que livros as crianas leem?

Figura 1: Acervo da biblioteca Figura 2: Espao de leitura

Figura 3: Tela de projees Figura 4: Janelas de ventilao (fundos)

Figura 5: Canto de atendimento Figura 6: Parede lateral

Figura 7: Estante infantil Figura 8: Armrio e caixas

exceo professora de literatura que constantemente buscava obras contemporneas, a bibliote-

Figura 9: Livros da caixa do 1 e 2 ano Figura 10: Livros da caixa do 1 e 2 ano

Quadro 1: livros devolvidos 4 ano

ligiosa que mescla valores tradicio-

Concluindo: de quem estamos falando quando tratamos da litera-

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