PPP - Letras - Ingles

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO,

LICENCIATURA EM LETRAS - LNGUA INGLESA E LITERATURAS
DE LNGUA INGLESA
Teresina-2010
CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA TERESINA-PI
PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE

GRADUAO, LICENCIATURA EM LETRAS - LNGUA INGLESA
E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA
Projeto Poltico Pedaggico do Curso de

Licenciatura em Letras Lngua Inglesa
e Literaturas de Lngua Inglesa da
Universidade Federal do Piau do
Campus Ministro Petrnio Portella, na
cidade de Teresina-PI, a ser
implementado em 2011.
Teresina 2010
2
CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA
REITOR
Prof. Dr. Luiz de Sousa Santos Jnior
VICE-REITOR
Prof. Dr. Edwar de Alencar Castelo Branco
PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO

Profa. Dr a. Guiomar de Oliveira Passos
COORDENAO DE CURRCULO/PREG
Prof a. Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho
CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL

Prof. Dr. Pedro Vilarinho Castelo Branco
Diretor
COMISSO DE ELABORAO
Prof. Ms. Airton Sampaio de Arajo
Prof. Ms. Ana Claudia Oliveira Silva
Prof a. Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho
Prof a. Dr a. Beatriz Gama Rodrigues
Prof. Ms. Francisco Wellington Borges Gomes
Profa. Ms. Jasmine Soares Ribeiro Malta
Prof a. Esp. Juliana Castelo Branco Paz da Silva
Prof. Dr. Kilpatrick Muller Campelo
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IDENTIFICAO DO CURSO
DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura em Letras - Lngua Inglesa e

Literaturas de Lngua Inglesa
REA: CINCIAS HUMANAS E LETRAS
PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:
MNIMO: 4 anos
MXIMO: 6 anos
TTULO ACADMICO: Licenciado em Letras - Lngua Inglesa e Literaturas de

Lngua Inglesa
REGIME LETIVO: Semestral
TURNOS DE OFERTA: Diurno
VAGAS AUTORIZADAS: 50 vagas
CARGA HORRIA:
Disciplinas 1.980 (Um mil novecentos e oitenta horas)

Atividades acadmico-cientfico-culturais 210 (Duzentas e dez horas)
TCC 120 (Cento e vinte horas)

Estgio Obrigatrio 405 (Quatrocentas e cinco horas)
Prtica como componente curricular 405 (Quatrocentas e cinco horas)
TOTAL 3.120 (Trs mil cento e vinte horas)
4
SUMRIO
Introduo................................................................................................................. 06
1. Sntese histrica do curso de letras da UFPI........................................................ 06
1.1. Consideraes sobre o percurso do novo projeto poltico-pedaggico....... 09
2. Justificativa para reformulao curricular do curso de letras ingls....................... 11
3. Definio das opes terico-metodolgicas........................................................ 13
3.1 Ope tericas............................................................................................... 13
3.2 Opes metodolgicas.................................................................................. 14
3.3 Previso de atendimento a estudantes portadores de necessidades especiais.. 15
4. A proposta curricular e seus componentes............................................................ 15
4.1 Pblico-alvo................................................................................................... 15
4.2 Objetivos........................................................................................................ 15
4.3. Perfil do graduado........................................................................................ 16
4.4 Competncias e habilidades......................................................................... 16
4.5. Princpios Curriculares.................................................................................. 17
5 O Processo de Ensino-Aprendizagem................................................................... 19
6. Organizao da Proposta Curricular........ 20
6.1 Prtica como componente curricular.............................................................. 21
6.2 Disciplina com carga horria de prtica......................................................... 23
6.3 Atividades Acadmicas-Cientificas-Culturais................................................ 24
6.4 Estgio Obrigatrio....................................................................................... 34
7. Orientaes Acadmicas....................................................................................... 43
7.1 Coordenao geral do curso........................................................................ 43
7.2 Gesto e atribuies de funes.................................................................. 43
7.3 Sistemtica de Avaliao...................................... 43
8. Matriz Curricular..................................................................................................... 48
9. Fluxograma............................................................................................................ 52
10. Equivalncia Curricular........................................................................................ 53
11. Ementas............................................................................................................... 57
12. Condies de implementao............................................................................. 106
13. Corpo Docente.................................................................................................... 107
14. Referncias Bibliogrficas.................................................................................. 108
5
INTRODUO
O Departamento de Letras, do Centro de Cincias Humanas e Letras, da

Universidade Federal do Piau, considerando os desafios da educao superior diante
das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade contempornea, prope a
reformulao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos de Licenciatura em Letras
Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa1 diurno.
Os Cursos de Letras foram fundamentados numa perspectiva histrico-cultural,
com o objetivo de construir uma viso de lngua mais ampla, no somente como um
fenmeno lingustico, mas como uma ferramenta que possibilite o engajamento
discursivo de seus usurios, concebendo a linguagem como um ato ou prtica social.
As disciplinas especficas e de formao de professores que constituem cada
curso foram pensadas a fim de que os graduandos compreendam o processo de
constituio das lnguas, dos textos, dos discursos e dos sujeitos que os utilizam sempre
articulando a teoria prtica, de acordo com as novas diretrizes da educao nacional.
1. SNTESE HISTRICA DO CURSO DE LETRAS DA UFPI
A histria do Curso de Letras, no Piau, se inicia com a criao da Sociedade

Piauiense de Cultura [em 29 de maio de 1957], rgo idealizado por D. Avelar
Brando Vilela, arcebispo de Teresina [que] objetivava, dentre outras atividades,
instalao de cursos de Ensino Superior no Estado, [de modo que], em cumprimento
meta proposta, foi criada a Faculdade de Filosofia do Piau, em 16 de junho de 1957
(RGO e MAGALHES, 1991, p. 17).
A isso se seguiram, cronologicamente, os seguintes eventos:
a) Envio, por seu primeiro diretor, prof. Clemente Honrio Parentes Fortes,
de solicitao de funcionamento da FAFI ao MEC, em julho de 1957 (outro seu
diretor foi, por impedimento do titular, o professor Raimundo Jos Airemores
Soares);
b) Leitura, em 5 de fevereiro de 1969 e aprovao no dia 10, do Parecer
03/1958, da Comisso de Ensino Superior do Conselho Nacional de Educao,
que autorizou o funcionamento da Faculdade Catlica de Filosofia do Piau;
1
Doravante, ser utilizado o termo Letras Ingls, com o mesmo sentido, para se referir ao curso.
6
c) Autorizao, via Decreto no. 43.402, de 18 de fevereiro de 1968,
publicada no DOU do dia 20, do funcionamento da Faculdade, cujo
conhecimento sua Diretoria se deu por telegrama do diretor de Ensino Superior
do MEC, em 24 de maro de 1957;
d) Ingresso da primeira turma de Bacharelado em Letras Neolatinas, aps
concurso de habilitao realizado entre 31 de maro e 2 de abril de 1958, com
aprovao de doze candidatos;
e) INSTALAO OFICIAL DA FAFI, em 7 de abril de 1958, no auditrio
do Colgio Sagrado Corao de Jesus, com aula inaugural proferida pelo prof.
Clemente Honrio Parentes Fortes;
f) INCIO DAS ATIVIDADES DA FACULDADE (cujos professores,
alis, voluntrios, recebiam remunerao simblica), com trs cursos de
bacharelado: LETRAS NEOLATINAS, Filosofia e Geografia/Histria, sendo
que, nesse comeo, licenciaram-se professores em Portugus e em at trs de
quatro habilitaes: Francs, Espanhol, Italiano, Latim e Literaturas
correspondentes;
g) Formatura, em dezembro de 1960, da primeira turma (denominadas Dom
Avelar Brando Vilela) de Bacharis em Letras Neolatinas pela FAFI;
h) Oferta, em 1963, aos bacharelados em Letras da primeira turma, a de
1960, do Curso de Didtica, que lhes garantiu, tambm, o licenciamento, devido
reforma curricular de 1962, em conformidade com a qual alguns Cursos de
Letras incluram as disciplinas pedaggicas do antigo Curso de Didtica nos
seus currculos, transformando-os em Licenciaturas (RGO e MAGALHES,
1991, p. 21);
i) Orientao proposta pela reforma curricular de 1962, que a FAFI seguiu,
fez com que o Curso de Letras ficasse, mesmo aps sua efetiva transferncia
para a Universidade Federal do Piau (UFPI), com a habilitao em Portugus e
Literaturas de Lngua Portuguesa, surgindo depois as em Ingls e em Francs,
com as respectivas Literaturas, que perduram at hoje;
j) RECONHECIMENTO dos cursos criados pela FAFI em 1958 se deu em
23 de julho de 1964, via Decreto 54.038/1964;
k) Reconhecimento, via Lei 2.877, de 6 de junho de 1968, publicada no
DOE do dia 7, da FAFI como entidade de utilidade pblica;
7
l) TRANSFERNCIA legal do Curso de Licenciatura em Letras da FAFI
para a UFPI, em 1971, com a criao, no CCHL --- Centro de Cincias Humanas
e Letras, do Departamento de Letras;
m) TRANSFERNCIA efetiva do Curso de Letras da FAFI para a UFPI, em
1972;
n) Extino da FAFI, em 1972, devido transferncia efetiva de seus cursos
para a UFPI.
Na UFPI, o Curso de Licenciatura Plena em Letras ficou sob a gesto do

Departamento de Letras, rgo acadmico-administrativo at hoje integrante do CCHL -
-- Centro de Cincias Humanas e Letras, cujo primeiro chefe foi a professora Maria de
Lourdes Leal Nunes de Andrade Brando, tendo as atividades iniciadas em 1973, com
habilitao apenas em Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa. Outros momentos
histricos do Curso de Letras, j na UFPI, em ordem cronolgica, foram:
a) Implantao da habilitao em Ingls e literatura correspondente e da habilitao

em Francs e literatura correspondente;
b) Implantao oficial, em 1985, em cumprimento Resoluo 014/85 do CPEx,
que institucionalizou as Coordenaes de Cursos na UFPI, da Coordenao do
Curso de Letras;
c) Implantao, em 1987, do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa, de
natureza pblica e gratuita;
d) Implantao, em 2004, do Curso de Mestrado Acadmico em Letras, com reas
de concentrao em Estudos Lingusticos e Estudos Literrios e linhas de
pesquisa em Literatura, Cultura e Sociedade e Sociedade, Linguagem e
Discurso: Anlise e Variao;
e) Previso, na nova proposta pedaggico-curricular, da implantao da habilitao
em Espanhol e literatura correspondente.
O atual Curso de Graduao em Licenciatura Plena em Letras da UFPI tem,

disposio do alunado, j para escolha no exame pr-vestibular, a oferta das seguintes
habilitaes:
a) Lngua Portuguesa e Literaturas na lngua correspondente;

b) Lngua Inglesa e Literaturas correspondentes;
8
c) Lngua Francesa e Literaturas correspondentes.
1.1. Consideraes sobre o percurso do novo Projeto Poltico-Pedaggico
Nessa trajetria histrica, antes relatada, o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso

de Licenciatura em Letras da UFPI, na verdade mais uma ideia que cotidianamente se
pratica que uma proposta efetiva, envelheceu. Alguns fatos relevantes contriburam para
essa obsolescncia, entre os quais se destacam:
a) A promulgao da Constituio Federal de 1988;

b) A promulgao da Constituio Estadual do Piau de 1989;
c) A edio da LDB de 1996;
d) A edio dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Fundamental
de 1998;
e) A edio dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Mdio de
2000;
f) A homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Letras
de 2002;
g) A homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica de 2002; e
h) O surgimento de novos ramos do conhecimento, como, por exemplo, a
Lingustica dos Gneros e Tipos Textuais, a Literatura Africana de expresso
portuguesa, os Estudos Lusfonos, Literaturas Anglfonas (alm da Inglesa e da
Norte-americana) e a expanso da Lingustica Aplicada.
Em face de mudanas to profundas, os protagonistas (professores e estudantes)

do Curso de Licenciatura Plena em Letras da UFPI iniciaram uma hoje j longa
discusso acerca de um novo projeto pedaggico, que pode ser sintetizada em quatro
grandes Momentos:
1) O Inicial, sem dvida o mais difcil, que resultou na formatao de uma

proposta primeira, que previa as modalidades de licenciatura e bacharelado,
a qual se viu inviabilizada em razo de no se haver delineado com preciso
as especificidades de cada uma, at porque a tradio do Curso estava, desde
9
a FAFI, fortemente ligada licenciatura, impedindo uma viso mais
consentnea do bacharelado;
2) O Amplo, que redundou na bipartio do projeto pedaggico em dois: um
para licenciatura e o outro para bacharelado. Este, por deciso coletiva, ficou
sem desenvolvimento at que se alcance ultimar a proposta referente
licenciatura, numa opo pela tradio do Curso e a fim de no se
sobrecarregar os debatedores com a discusso simultnea de modalidades
distintas e que, no caso do bacharelado, requereria, certamente, um maior
aporte de recursos financeiros e um maior amadurecimento reflexivo, sem
perder de vista a questo do mercado de trabalho para os seus egressos;
3) O Especfico, que tratou somente da modalidade de licenciatura, mas ainda
com apenas duas habilitaes autnomas (lngua portuguesa e literaturas de
lngua portuguesa e lngua inglesa e literaturas correspondentes), j que a
habilitao em lngua francesa e literaturas correspondentes estava, como
ainda est, obrigatoriamente na dependncia da habilitao em lngua
portuguesa e literatura brasileira, ocorrendo ainda a mera previso, sem o
necessrio aprofundamento, da habilitao em lngua espanhola e literaturas
correspondentes;
4) O Especfico Atual, que tem por objeto apenas a modalidade de licenciatura,
mas j com deciso coletiva tomada por trs habilitaes autnomas: a)
Lngua portuguesa e literaturas de lngua portuguesa; b) Lngua inglesa e
literaturas correspondentes; c) Lngua francesa e literaturas correspondentes.
Nesse sentido, foram formadas trs comisses, cada uma atinente a uma
habilitao das supracitadas, para encaminhar e sistematizar as propostas do Projeto
Poltico-pedaggico ora em debate, sempre tendo em vista a legislao vigente e os
novos desafios postos a todos os envolvidos com a melhora do Curso de Licenciatura
Plena em Letras da UFPI. Entre esses desafios se encontram, por exemplo:
a) a redefinio da carga horria, obrigatoriedades e opcionalidades de saberes,

competncias e habilidades condizentes com o perfil de um moderno professor
da rea de Letras destinado ao Ensino Mdio:
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b) a juno entre teoria, configurada em disciplinas e seminrios, e prtica,
corporificada em oficinas, estgio supervisionado e experincias
extracurriculares;
c) a possvel mudana do sistema de crditos, vigente desde a instalao da UFPI,
pelo de blocos ou perodos, j experienciado por diversos outros Cursos;
d) a necessria e j atrasada implantao do Trabalho de de Curso, uma realidade
comum em praticamente toda a Universidade e um anseio de uma grande parcela
do alunado que se interessa pela continuidade dos estudos em nvel de ps-
graduao.
Todos esses debates, longos e amadurecedores, ocorridos em todas essas fases,

didaticamente discriminadas, no se deram de modo linear e ascendente, mas foram
permeados de avanos e recuos e levados a cabo no sem conflitos, s vezes acirrados.
O resultado este Projeto Poltico-Pedaggico que ora se entrega comunidade, na
esperana de que se tenha, na UFPI, um Curso de Licenciatura Plena em Letras que, em
todas as suas habilitaes, contribua decisivamente para o aprimoramento das
dimenses ticas, poltica e tcnico-profissionais dos seus egressos, aberto sempre a
modificaes atualizadoras e a correes de rotas que porventura se revelem
equivocadas.
Mais que simblico, profundamente gratificante a todos os envolvidos, direta
ou indiretamente, na construo coletiva desse Projeto Poltico-Pedaggico, em especial
discente e docente, entreg-lo, no formato atual e pronto para ser implantado, logo aps
a comemorao dos cinquenta anos de instalao do Curso de Letras no Piau, ainda na
histrica FAFI. Que seja o presente Projeto Poltico-Pedaggico, sonhado por tantos em
tanto tempo, flexvel o bastante para incorporar as modificaes atualizadoras e
proceder as correes de rotas que porventura se revelem equivocadas.
2. JUSTIFICATIVA PARA REFORMULAO CURRICULAR DO CURSO DE

LETRAS INGLS
O Curso de Letras Ingls, do Centro de Cincias Humanas e Letras da
Universidade Federal do Piau constitui-se de uma base formada por conhecimentos
lingusticos e culturais que se inter-relacionam com o fenmeno educativo,
compreendendo a linguagem como uma ferramenta de comunicao e de participao
social, promovendo o desenvolvimento de cidados crticos e reflexivos. Espera-se
poder trabalhar questes educacionais de acordo com a realidade do Estado do Piau,
11
a fim de oferecer meios para qualificar o futuro professor de Lngua Inglesa e suas
Literaturas com novas formas de intervenes pela aplicao de novas ferramentas
metodolgicas.
A renovao do Curso Superior em Letras visa a, em primeiro lugar, contribuir
para o cumprimento do papel constitucional de prover ensino pblico de qualidade
para a populao em geral, com vistas a atender, de forma eficiente, s demandas de
qualificao profissional de um mercado de trabalho progressivamente exigente. Com
base nesse princpio norteador o curso atender carncia de profissionais
habilitados em ensino de lngua inglesa e literaturas afins.
Os egressos de um curso de Letras preenchero as insuficincias de
profissionais devidamente habilitados e capacitados para atuar nas redes municipal,
estadual e particular de ensino no estado do Piau, prestando um servio educacional
com bases formadoras vindas do ensino superior, com a qualidade proporcionada por
uma graduao da Universidade Federal do Piau.
O Curso de Letras Ingls foi fundamentado numa perspectiva histrico-cultural,
tendo como eixo articulador a interdisciplinaridade, com o objetivo de construir uma
viso de lngua estrangeira mais ampla, no somente como um fenmeno lingustico,
mas como uma ferramenta que possibilite o engajamento discursivo de seus usurios,
concebendo a linguagem como um ato ou prtica social.
As disciplinas especficas e de formao de professores que constituem o
Currculo foram pensadas a fim de que os graduandos compreendam o processo de
constituio das lnguas, dos textos, dos discursos e dos sujeitos que os utilizam
sempre articulando a teoria prtica.
A reformulao curricular do curso de Letras representar mais um passo com
vistas a consolidar a presena de qualidade da UFPI nas mais diversas reas do
estado, que carecem, em carter de urgncia, de oferta de ensino de qualidade em
uma rea estratgica para o crescimento socioeconmico, principalmente em funo
do papel destinado ao curso de Letras no tocante importncia da aprendizagem da
lngua inglesa como uma ferramenta que possibilite ao aluno aumentar sua
autopercepo como ser humano e como cidado.
Com efeito, o curso de Letras assume um papel fundamental para o
desenvolvimento socioeconmico da sociedade brasileira, em especial, da sociedade
piauiense, cujos ndices de analfabetismo so alarmantes (vide os dados obtidos por
intermdio da secretaria de educao e do IBGE2, em que a regio Nordeste tem o
maior percentual, 29.4%, de populao iletrada). Acredita-se que o processo ensino-
2
Os dados podem ser localizados em < http://www.ibge.gov.br/estadosat/perfil.php?sigla=pi >. Acesso
em 24 de setembro.
12
aprendizagem de lngua inglesa, principalmente em relao competncia leitora,
pode auxiliar a reduzir esses dados to alarmantes, ao oferecer caminhos para que os
alunos desenvolvam estratgias de leitura, aumentando, assim, seu letramento e
permitindo que a viso de mundo seja ampliada. Desta forma, o curso de Letras Ingls
poder ajudar a formar cidados mais conscientes e aptos a lidar com diferentes
linguagens, interagindo de vrias formas com diferentes textos e pessoas.
Dessa maneira, um letramento bsico bem sedimentado permitir suplantar a
carncia de mo-de-obra qualificada para as mais diversas reas de atuao
profissional. Isso posto, torna-se irretorquvel o carter estratgico do curso de Letras e
a necessidade premente da formao de profissionais qualificados nessa rea.
A atualizao do curso de Letras tem demonstrado resultados satisfatrios nas
experincias existentes em outras universidades federais e responde a uma crescente
demanda pela educao atravs do ensino superior.
3. DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS
As opes terico-metodolgicas deste curso seguem as seguintes diretrizes:

trabalho pedaggico com foco na formao de professores, mediado pelas
manifestaes culturais, fundamentado na realidade educativa da escola e na
construo coletiva e interdisciplinar do conhecimento profissional, como forma
de favorecer a gesto democrtica no exerccio da docncia;
slida formao terico-metodolgica, em todas as atividades curriculares,
permitindo a construo da autonomia docente;
pesquisa, a fim de permitir apreciar consistentemente todas as dimenses
educacionais, investigando o cotidiano escolar e social;
desenvolvimento de habilidades comunicativas, tendo a relao dialtica
professor/aluno como norteadora do trabalho pedaggico.
Os princpios que sustentaro a formao e o perfil do Licenciado em Letras

Ingls so demarcados pelas seguintes opes terico-metodolgicas.
3.1 Opes tericas

Estas opes so delimitadas pelas dimenses epistemolgicas e
profissionalizantes:
- dimenso epistemolgica: refere-se escolha e aos recortes terico-metodolgicos
das reas e disciplinas voltadas aprendizagem de contedos lingusticos, culturais e
13
literrios, a fim de oferecer subsdios aos alunos para se tornarem professores de
Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e Ensino Mdio;
- dimenso profissionalizante: diz respeito aos suportes terico-prticos que
possibilitam uma compreenso do fazer docente em todas as suas dimenses,
inclusive tica e poltica.
Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de Letras Ingls
sustenta-se em dois grandes ncleos de estudos, a saber:
Ncleo de Estudos Lingusticos, Culturais e Literrios, relacionado ao
desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos lingusticos,
culturais e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e das literaturas como
prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais. Devem
articular a reflexo terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos
professores de lnguas, de modo a dar prioridade abordagem intercultural, que
concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de desenvolver o esprito
crtico frente realidade.
Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que diz respeito compreenso do processo de
ensino-aprendizagem em contextos diversos.
3.2 Opes Metodolgicas

Compreendendo que o currculo do curso deve incorporar a compreenso de
que o prprio currculo e o prprio conhecimento devem ser vistos como construes e
produtos de relaes sociais, particulares e histricas, espera-se que o aluno perceba
o processo de apropriao do conhecimento como resultado da atividade humana,
num contexto determinado, histrico-social e culturalmente dinmico. Esse processo
de construo do conhecimento se estabelece no e do conjunto de relaes
homem/homem, homem/natureza e homem/cultura.
Dada a natureza do curso, a metodologia a ser adotada visa construo de
uma prtica embasada nos fundamentos terico-prticos, orientada numa perspectiva
crtica em que ao-reflexo-ao deve possibilitar uma ao docente comprometida
com a formao scio-poltico-cultural e tica. Isso implica que estes profissionais,
responsveis pela educao de uma clientela menos favorecida economicamente
presente na escola pblica, estaro guiados pela compreenso de que diferentes
abordagens determinam posicionamentos polticos na ao profissional e, da mesma
forma, estaro conscientes de seu papel de efetuar uma prxis pedaggica crtico-
emancipatria em favor desta clientela.
14
3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades
Especiais.
Em virtude do Decreto N 5622, de 19 de dezembro de 2005, o Curso de Letras
Ingls promover ao estudante portador de necessidades especiais atendimento
apropriado conforme sua necessidade. A ideia viabilizar a integrao e acesso dos
alunos portadores de necessidades especiais aos equipamentos e contedos
envolvidos no seu desenvolvimento cognitivo.
4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES
4.1 Pblico-alvo
Futuros professores de lngua inglesa que tenham concludo o Ensino Mdio.
4.2 Objetivos
4.2.1 Geral
Formar professores interculturalmente competentes, com esprito crtico e
cientfico, aptos para o magistrio, conscientes da necessidade de buscar sua
formao continuamente e desejosos de participar ativamente do aprimoramento da
qualidade do processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa nas escolas de
Educao Bsica.
4.2.2 Especficos
a. Contribuir para definio e implementao de uma poltica de desenvolvimento
pessoal e profissional dos professores de lngua inglesa no Ensino
Fundamental e no Mdio.
b. Proporcionar as condies terico-prtico-reflexivas para que o professor de
lngua inglesa compreenda sua prxis, buscando reconstru-la continuamente,
visando melhoria da qualidade da educao e do ensino.
c. Desenvolver estudos e pesquisas sobre a prtica pedaggica vivenciada na
escola, visando compreenso e reflexo sobre o cotidiano escolar,
priorizando a educao bsica no contexto da escola pblica.
d. Resgatar a relao tcnico-tico-poltica subjacente prtica docente,
considerando potencialidades e limitaes da ao pedaggica desenvolvida
nas Escolas Pblicas.
e. Garantir, no processo de formao, a transversalidade na abordagem terico-
metodolgica da ao docente.
15
f. Instigar e promover o esprito empreendedor e competitivo no ambiente escolar
com vistas a criar uma cultura de livre iniciativa.
g. Cultivar o interesse pela interdisciplinaridade e pelas novas tecnologias com
vistas a criar uma cultura tecnolgica no estado progressivamente.
4.3 Perfil do Graduado

Conforme as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras3, o graduado em
Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna,
dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante
sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela.
Espera-se que, a partir dessa formao acadmica, os graduados se tornem
profissionais que, alm da base especfica consolidada, estejam aptos a atuar,
interdisciplinarmente, em reas afins. Devero ter, tambm, a capacidade de resolver
problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da
multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em
Letras. Os profissionais de Letras devero, ainda, estar compromissados com a tica,
com a responsabilidade social e educacional, e com as consequncias de sua atuao
no mundo do trabalho. Finalmente, devero ampliar o senso crtico necessrio para
compreender a importncia da busca da educao continuada e do desenvolvimento
profissional.
Desta forma, desses profissionais, espera-se tambm a capacidade de (re)
construir seu projeto pessoal e profissional a partir da compreenso da realidade
histrica e de sua identidade profissional, distinguindo-se e posicionando-se diante das
polticas que direcionam as prticas educativas na sociedade. Sabemos que esse
processo de (re) construo pode e dever se desenvolver no decorrer do curso, mas
no necessariamente se inicia nesse momento nem, tampouco, nele se encerra, pois
essencial que se estenda por meio da formao continuada.
4.4 Competncias e habilidades

Visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua
estudada e suas culturas para atuar, possivelmente, como professores,
pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos,
roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, o curso de Letras
deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades:
3
BRASIL. 2001. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia: Ministrio da Educao. Disponvel em
<www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>. Acesso em set. de 2008.
16
domnio do uso da lngua inglesa, nas suas manifestaes oral e escrita, em
termos de recepo e produo de textos;
reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico,
educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico;
viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas
e literrias, que fundamentam sua formao profissional;
preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de
trabalho;
percepo de diferentes contextos interculturais;
utilizao dos recursos da informtica;
domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e
aprendizagem no ensino fundamental e mdio;
domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos
conhecimentos para os diferentes nveis de ensino.
Observando o que as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras
estabelecem, no curso de Letras Ingls, os futuros professores sero orientados para
desenvolverem ao mximo as competncias supracitadas, com o objetivo de promover
a reflexo crtica permanente sobre sua prtica docente, tendo em vista a realidade
educacional em que estiverem inseridos. Espera-se que esses professores
compreendam que para exercerem seu ofcio no precisam somente aprender a
lngua inglesa, mas tambm precisam desenvolver as competncias relacionadas ao
ser professor.
4.5 Princpios Curriculares

Nos ltimos anos, as polticas educacionais brasileiras passaram por um
conjunto de reformas que colocou em destaque as propostas curriculares de formao
docente. Uma srie de regulamentaes no mbito do legislativo4, intensificadas no
perodo de 1999 a 2001, aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, objetiva garantir a qualidade da formao docente, com o
objetivo de promover a melhora do sistema educacional pblico no Pas.
Assim, claramente, os documentos ministeriais expem a necessidade de
cursos de formao de professores a fim de mobilizar mltiplos recursos, entre os
4
Brasil. Referenciais para a Formao de Professores RFP. MEC/SEF, 1999; o Projeto de Estruturao do Curso
Normal Superior PECNS (Brasil, MEC, 2000) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores
da Educao Bsica DCN (Brasil, MEC/CNE, 2001).
17
quais os conhecimentos tericos e experienciais da vida profissional e pessoal, para
responder s diferentes demandas das situaes vivenciadas na docncia. Para isso,
as disciplinas pedaggicas que constituem o Currculo da proposta do Curso de Letras
Ingls trazem conhecimentos das cincias humanas que se inter-relacionam com o
fenmeno educativo e aspectos terico-metodolgicos relacionados ao fazer docente.
Os princpios do currculo do curso de Letras Ingls so decorrentes das dimenses
epistemolgicas e metodolgicas do curso, que privilegiam uma abordagem terico-prtica dos
contedos trabalhados, fundada nas seguintes dimenses:
Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso este princpio
demonstra que o ensino deve ser compreendido como o espao da produo do
saber, por meio da centralidade da investigao como processo de formao para
que se possam compreender fenmenos, relaes e movimentos de diferentes
realidades e, se necessrio, transformar tais realidades.
Formao profissional para a cidadania a UFPI tem como compromisso o
desenvolvimento do esprito crtico e a autonomia intelectual, para que o
profissional por meio do questionamento permanente dos fatos possa contribuir
para o atendimento das necessidades sociais.
Interdisciplinaridade este princpio demonstra que a integrao disciplinar
possibilita anlise dos objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo-se
questionamentos permanentes que permitam a (re)criao do conhecimento.
Relao orgnica entre teoria e prtica todo contedo curricular do curso
fundamentar-se na articulao terico-prtica, que representa a etapa essencial
do processo ensino-aprendizagem. Adotando este princpio, a prtica estar
presente em todas as disciplinas do curso, permitindo o desenvolvimento de
habilidades para lidar com o conhecimento de maneira crtica e criativa.
A adoo desses princpios implica uma dinmica curricular com a incorporao no

processo de formao acadmica do desenvolvimento da autonomia e da compreenso de que a
aprendizagem de lnguas ocorre atravs de troca de experincias. Prope-se que os alunos
realizem atividades de produo textual, nas quais eles interajam com seus colegas e professores
de diversas maneiras.
18
5. O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias

para exercer o oficio de Professor de Lngua Inglesa. Caracteriza-se como uma
sequncia ordenada; perodos de atividades com certo sentido, segmentos em que se
pode notar uma trama hierrquica de atividades includas umas nas outras, que
servem para dar sentido unitrio ao de ensinar. Este processo envolve relaes
entre pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o caracterizam. O exemplo,
negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em razo de seu carter
interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e colaborar. Tambm
requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a afetividade, a
subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes, o ensino e a
aprendizagem so adaptaes, (re)significados por seus atores e pelo contexto.
Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora a
espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo
regulado por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem
implcita nas aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento
prtico), que funciona como um fio condutor para o que vai acontecer com o processo
de ensino. O que implica dizer que o curso das aes no algo espontneo, mas sim
decorrente da intersubjetividade e da deliberao, pela simples razo de o seu
fundamento constituir a natureza teleolgica da prtica educativa.
O processo de ensino e de aprendizagem, embora intangvel, se materializa na
ao de favorecer o aprendizado de uma cultura e/ou na aquisio de conhecimentos
e competncias, em um contexto real e determinado, configurando-se em uma prxis
situada. Como prxis, deixa de ser adaptao de condies determinadas pelo
contexto para tornar-se crtica. Assim sendo, estimula o pensamento dos agentes
capacitando-os para intervir neste mesmo contexto, o que supe uma opo tica e
uma prtica moral, enfim, uma racionalidade.
Isso significa que pensar o processo de ensino e de aprendizagem do curso de
Licenciatura em Letras - Ingls implica definir os fins, os meios, os contedos, o papel
do professor, o que aprendizagem, as formas de avaliao. Resgatando a
abordagem de ensino que este Projeto Poltico-Pedaggico se orienta, o ensino e a
aprendizagem esto fundamentados na racionalidade pedaggica prtico-reflexiva,
portanto, no princpio terico-metodolgico da reflexo na ao.
19
5.1 O papel do aluno
Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Licenciatura em

Letras Ingls um dos sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de
construo de conhecimento ele deve assumir uma postura de curiosidade
epistemolgica, marcada pelo interessar-se por novas aprendizagens e desenvolver a
capacidade de trabalhar em grupo, atitudes de tica e de humanizao,
responsabilidade e esprito crtico-reflexivo.
5.2 O papel do professor
A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma

inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm intelectual) que fomenta
saberes que vo alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos. Requer saberes
interpessoais, pessoais e comunicacionais, para que a relao estabelecida entre
alunos e professores possa favorecer o processo de ensino e de aprendizagem.
No curso de Licenciatura em Letras Ingls estes saberes assumem importncia
uma vez que os professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem
desempenhar papis de orientadores. Os orientadores so professores vinculados ao
Curso de Letras Ingls da Universidade Federal do Piau, todos com formao
profissional na rea.
6. ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR

O currculo do Curso de Letras Ingls tem como pressuposto a concepo de
educao contnua e permanente que possa ser oferecida pelas instituies
educativas de forma aberta, sem restries, excluses ou privilgios.
Desta forma, foi organizado a partir de duas grandes reas:
Ncleo de Estudos Lingusticos, Culturais e Literrios.
Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do
Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Nesta perspectiva, estes dois ncleos so essenciais ao Curso de Graduao
em Letras Ingls, uma vez que englobam a formao acadmica e profissional de
professores de lngua inglesa no Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
O Curso de Graduao em Letras Ingls tem sua integralizao proposta em
3.120 horas/aula, conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (n. 9.394/96) e pela Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002, que
institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras, permitindo a diplomao dos
20
estudantes, aps o cumprimento das exigncias da presente proposta curricular, com
prazo mnimo de quatro anos.
A proposta curricular est dividida em reas, distribudas em 02 (dois) grandes
ncleos. De acordo com a concepo curricular, as reas se interconectam de forma
que, em cada uma, o estudante tenha contato com as diferentes abordagens
curriculares, privilegiando as diferentes formaes.
A organizao curricular deste curso ter a seguinte estrutura:
- Perodos semestrais;
- Perodo de durao mnima do curso de quatro anos.
Cabe destacar que os pressupostos metodolgicos esto sustentados pelos
seguintes argumentos:
- Oferecer uma formao interdisciplinar na medida em que trabalhar as
distintas reas de conhecimento;
- Identificar recortes terico-metodolgicos das reas, levando-se em conta os
conceitos de Autonomia, Reflexo, Investigao e Trabalho Cooperativo;
- Relacionar Teoria e Prtica, Estrutura Dialgica, Interatividade, Flexibilidade,
Capacidade Crtica, Inter e Transdisciplinaridade.
A dinmica adotada para a aplicao dos perodos ser a mesma para todos
os semestres organizados da seguinte forma:
Cada ano composto de dois perodos, sendo um por semestre. Cada
perodo ter, aproximadamente, 360 (trezentas e sessenta) horas,
totalizando aproximadamente 720 horas por ano, sendo que nos quatro
ltimos semestres sero integralizadas as horas correspondentes ao
Estgio Obrigatrio.
No interior do currculo permemeado-o h um componente obrigatrio
denominado de Prtica como Componente Curricular.
6.1 Prtica como Componente Curricular

Em conformidade com o artigo 12 da Resoluo CNE/CP2, de 19 de fevereiro
de 2002, a Prtica como Componente Curricular (PCC) no poder ficar reduzida a um
espao isolado, que a caracterize como estgio, nem desarticulada de todo o curso.
Em articulao intrnseca com as atividades acadmico-cientfico-culturais e com o
estgio obrigatrio, a PCC deve concorrer conjuntamente para a formao da
identidade do professor como pesquisador e educador em Estudos Lingsticos ou em
Estudos Literrios. O Curso de Letras oferece PCC a seus alunos no interior das
disciplinas que constituem os componentes curriculares de formao, desde o incio
do curso e no apenas nas disciplinas pedaggicas (cf. ementas). Esta correlao
21
entre teoria e prtica estabelece um movimento contnuo entre saber e fazer na busca
de resolues de situaes prprias do pesquisador e do professor no ambiente
escolar. A prtica vai permear toda a formao do futuro professor/pesquisador,
estabelecendo e garantindo assim uma dimenso abrangente e interdisciplinar do
conhecimento.
Exemplificamos a possibilidade de PCC atravs das disciplinas Habilidades
Integradas em Lngua Inglesa I e Leitura extensiva. Uma discusso dos livros didticos
(a partir da anlise da concepo de linguagem/lngua assumida, dos gneros/tipos de
textos apresentados, dos contedos gramaticais trabalhados, etc), a observao de
prticas pedaggicas nas escolas, as anlises das propostas curriculares de ensino
fundamental e mdio, as experincias de leituras que possam levar a reflexes sobre
heterogeneidade lingstica, diversidade e influncias culturais e regionais e o valor
social do ingls como lngua estrangeira. Os depoimentos de alunos que j atuam
como professores, entre outras atividades, faro parte dessa integrao da prtica e
da teoria, de uma forma mais efetiva nas horas a elas alocadas, oferecendo condies
para a formao de um profissional mais bem preparado e seguro. Como resultado
prtico, pode-se esperar, por exemplo: escritura de artigos dirigidos a acadmicos e
professores do ensino fundamental e mdio sobre os aspectos acima mencionados;
produo de materiais didticos envolvendo aspectos conceituais e metodolgicos etc.
Esse tipo de procedimento se estende s demais disciplinas do currculo.
esse espao que vai permitir ao aluno um amadurecimento gradativo, com a
construo passo a passo de procedimentos metodolgicos apropriados ao ensino de
cada contedo especfico, culminando com as disciplinas pedaggicas de formao
geral, de natureza mais panormica. Parece evidente que a estrutura atual em que a
formao do licenciado se d de maneira concentrada apenas ao final do curso no
suficiente para dar ao aluno uma formao eficaz na rea do ensino da lngua inglesa.
Dessa maneira, o contato eventualmente burocratizado e compartimentalizado, seja
com as teorias de ensino, seja com as teorias de linguagem, cede lugar a uma
vivncia mais efetiva que produza no aluno os resultados esperados quanto a uma
tomada de conscincia do papel do professor e dos mtodos e procedimentos para
desempenh-lo bem.
Vale observar ainda que PCC no se confunde com estratgias metodolgicas,
como seminrios por exemplo, que fazem parte do planejamento das diferentes
disciplinas em termos de operacionalizao de contedos especficos, ou com
atividades prticas que no estejam voltadas para o ensino desses contedos.
Caber ao coordenador do curso o papel de acompanhar os professores no
processo de implementao das prticas como componente curricular.
22
6.2 Disciplinas com carga horria de Prtica como Componente Curricular
Disciplina Carga Horria

(PCC)
15h
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
30h
DIDTICA GERAL
15h
FILOSOFIA DA EDUCAO
15h
TICA E EDUCAO
15h
FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA INGLESA
15h
GESTO E ORGANIZAO DO TRABALHO EDUCATIVO
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA I 15h
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA II
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA III
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA IV
30h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA V
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VI
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VII
15h
HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VIII
15h
HISTRIA DA EDUCAO
15h
LEGISLAO E ORGANOZAO DA EDUC. BSICA
LEITURA E PROD. DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA 15h
15h
LEITURA EXTENSIVA
15h
METODODOLOGIA DA PESQUISA EM CINCIAS HUMANAS
30h
METODOLOGIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA
15h
MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA
15h
PSICOLOGIA DA EDUCAO
15h
SINTAXE DA LNGUA INGLESA
15h
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
405h
TOTAL
23
6.3 Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais ou Atividades:
6.3.1Complementares Estudos Independentes ou (210 h)

Os estudos independentes, realizados por meio de atividades acadmico-
cientfico-culturais, constituem um conjunto de estratgias pedaggico-didticas que
permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a
complementao, por parte do estudante, dos saberes e habilidades necessrias
sua formao. As atividades sero avaliadas no ltimo mdulo do curso de Letras
Ingls, com possibilidade de aproveitamento de conhecimentos adquiridos pelo
estudante, atravs de estudos e prticas independentes realizadas no decorrer ou at
no ltimo perodo.
Considerar-se-o atividades acadmico-cientfico-culturais:
Atividades de iniciao docncia: estgios no obrigatrios normalizados
pela UFPI, experincias profissionais (docncia) e monitorias;
Atividades de iniciao pesquisa: os programas de iniciao cientfica;
Atividades de gesto: participao em rgos colegiados (entidades de classe
ligadas ao magistrio) e entidades estudantis como membro da diretoria;
Programas de extenso: atividades de participao e/ou organizao de cursos
realizados em reas afins e estudos complementares, aprovao ou premiao
em concursos;
Trabalhos publicados: trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e
anais de congressos, bem como a apresentao de trabalhos em eventos
cientficos;
Atividades artisticoculturais, esportivas e produes tcnico-cientficas.
As atividades acadmicas desenvolvidas pelos alunos de Letras Ingls, para
efeito de integralizao curricular, correspondem a 210 horas, as quais sero
desenvolvidas ao longo ou at o ltimo mdulo do curso e devero ser registradas no
Histrico Escolar do aluno, em conformidade com as normas internas da UFPI a
respeito do tema. A coordenao do Curso de Letras Ingls pode, no decorrer da sua
execuo, oferecer aos estudantes atividades que possam ser integralizadas no
currculo nesta modalidade.
6.3.2 Atividades de Iniciao docncia: estgios no obrigatrios,

experincias profissionais e monitorias
As Atividades acadmico-cientfico-culturais no se configuram como uma
disciplina, mas como atividades correlatas formao do professor de lngua inglesa
24
que podero viabilizados atravs de seminrios, palestras educativas, encontros
pedaggicos e outras atividades discriminadas neste projeto.
A Universidade Federal do Piau, entendendo que vivenciar o ambiente
acadmico no basta para formao completa do futuro profissional, busca incentivar
os alunos na realizao de estgios no obrigatrios normalizados. Os programas de
integrao empresa-escola so fundamentais para o conhecimento da vida
profissional e estimulam o aluno na vida acadmica. Os programas de integrao
empresa-escola sero conduzidos pela Coordenao de Estgio Extracurricular, a
qual propicia agilidade na intermediao entre o estagirio e a empresa e estabelece o
convnio entre as partes. Os estgios devem ser comprovados atravs da
apresentao do Contrato de Estgio e de um relatrio descrevendo as atividades
desenvolvidas no estgio.
Alm dos estgios, o Programa de Monitoria/Tutoria tem como objetivo
experimentar a vivncia didtico-pedaggica, sob a superviso e orientao do
professor responsvel; promover reforo ao processo de ensino-aprendizagem e
possibilitar um aprofundamento de conhecimento na rea em que se desenvolve a
monitoria/tutoria.
uma atividade que propicia espao para rever contedos, discutir dvidas e
trocar experincias, aproximando cada vez mais os corpos discentes e docentes.
Poder ocorrer efetiva participao dos alunos do curso em Programas de
Monitoria/Tutoria em vrias disciplinas, devendo ser comprovada atravs de relatrio
do professor orientador e de declaraes dos rgos/unidades competentes.
Para os estudantes que j exercem a profisso atuam na docncia de lngua
inglesa, em escolas pblicas e/ou privadas -, sero aproveitadas as experincias
docentes desde que apresentado relatrio descritivo da experincia docente,
comprovante de vinculao: ato de posse e contracheque e/ou carteira de trabalho e
Resoluo do Conselho Estadual de Educao CEE, autorizando o funcionamento
da Escola.
6.3.3 Atividades de Pesquisa: Programas de Iniciao Cientfica

A iniciao cientfica constitui um elemento acadmico que d suporte poltica
de pesquisa institucional, sendo assim atrelada a excelncia da produo cientfica na
comunidade e melhoria da qualidade da formao acadmica dos egressos. Essa
poltica de pesquisa institucional sistematizada, vinculada ao fomento oramentrio
interno ou externo para a realizao de suas atividades e fornecedora de mecanismos
de sustentao e de ampliao da pesquisa na Universidade. O Programa de Iniciao
Cientfica (PIBIC) sustentado por elementos como a criao de um mecanismo
25
permanente de fomento ao Programa que parta de agncias governamentais, como o
CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e a FAPEPI
(Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Piau) e de recursos prprios da
Instituio. Tambm h a Iniciao Cientfica Voluntria (ICV) para incentivar
pesquisas na graduao com alunos iniciantes e professores pesquisadores.
Os recursos prprios da Instituio so utilizados com alunos do Programa de
Iniciao Cientfica que recebem incentivos financeiros por participarem do
desenvolvimento de projetos de pesquisas com relevncia institucional. Vinculada a
este Programa est a Poltica de Bolsas Acadmicas, que complementa o projeto de
bolsas de estudos e destina-se aos alunos de graduao da Universidade para
desenvolvimento de atividades de pesquisa sob superviso de um docente orientador.
Os alunos so tambm incentivados iniciao cientfica, recebendo
orientaes para as suas pesquisas acadmicas, em parceria com alunos da Ps-
Graduao Stricto Sensu. Alm disso, h incentivo para a participao de alunos da
Universidade em Programas de Iniciao Cientfica de Instituies Pblicas de
Pesquisa reconhecidas na comunidade cientfica.
No Programa de Iniciao Cientfica, os alunos tm nessa atividade um
incentivo excelncia da sua formao acadmica e participao efetiva em
projetos de pesquisa orientados por docentes devidamente credenciados. Compondo
o Programa, esto aqueles projetos com mrito tcnico-cientfico, com viabilidade de
execuo tcnica e oramentria, com a aprovao prvia pelo Ncleo de Pesquisa,
que por sua vez conta com verba destinada ao fomento da pesquisa institucional
prevista no oramento da Universidade. O projeto tambm deve seguir a padronizao
institucional de um projeto de pesquisa vivel do ponto de vista tcnico-cientfico e
metodolgico.
A Iniciao Cientfica objetiva despertar o interesse pela pesquisa e incentivar
os alunos nesse sentido. Os alunos inscrevem, juntamente com um orientador
qualificado e experiente, seu projeto de pesquisa, que ser submetido avaliao por
professores pesquisadores da UFPI (ps-graduao). Aps anlise e aprovao das
comisses, incluindo a do Comit de tica e Pesquisa, o projeto ter incio e o aluno
poder receber bolsas de pesquisa.
Para o aproveitamento das atividades complementares, o estudante dever
apresentar relatrio do professor orientador e declaraes dos rgos/unidades
competentes.
6.3.4 Atividades de Gesto

A participao em rgo colegiado classista, seja na condio de estudante
26
(movimento estudantil) ou de profissional (entidades de classe ligadas ao magistrio),
como membro da diretoria, dever ser comprovada atravs das atas das reunies das
quais o estudante participou, declarao do rgo/unidade competente, e/ou outros
atestados de participao e apresentao de relatrio, descrevendo a sua experincia
na gesto.
6.3.5 Programas de Extenso: Cursos/Atividades em reas Afins,

Aprovao ou Premiao em Concursos
A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza
tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das
estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca
permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos
interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de
extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies,
cursos de extenso, dentro e fora da IFES. Alm destes, a aprovao ou premiao
em concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral
do estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientfico-
culturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas
atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de
projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso.
6.3.6 Trabalhos Publicados

So considerados trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e anais de
congressos, bem como apresentaes de trabalhos em eventos cientficos. Para
comprovao dos mesmos, os alunos devem apresentar cpias dos artigos publicados
e outros documentos comprobatrios.
6.3.7 Atividades Artisticoculturais, Esportivas e Produes Tcnico-

cientficas
Referem-se participao em grupos de arte, tais como: teatro, dana, coral,
poesia e msica, e produo ou elaborao de vdeos, softwares, exposies e
programas radiofnicos. Esta participao deve ser comprovada atravs de atestados
de participao, apresentao de relatrios ou trabalhos produzidos.
6.3.8 Registro das Atividades Acadmico-cientfico-culturais

A Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls, com o apoio
de uma comisso, efetuar o registro, o acompanhamento e a avaliao das
27
atividades acadmico-cientfico-culturais realizadas pelos estudantes durante a
realizao do curso, que sejam compatveis com o Projeto Pedaggico do Curso,
podendo oferecer atividades com esse fim ao longo do mesmo.
6.3.9 Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em

Concursos
A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza
tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das
estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca
permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos
interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de
extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies,
cursos de extenso, dentro e fora da IFES. Alm destes, a aprovao ou premiao
em concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral
do estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientfico-
culturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas
atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de
projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso.
Para registro do aproveitamento da carga horria, devero ser observados os
critrios descritos no seguinte quadro:
QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Quadro 1: ATIVIDADES DE ENSINO E DE PESQUISA: AT 60 (SESSENTA)

HORAS PARA CADA ATIVIDADE
ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO
(C/H)
Mnima Mxima
1 Ensino Monitoria no curso por perodo letivo/ 60 60
Participao em projetos
institucionais, PIBID, PET.
Um semestre de atividades de 30 60
iniciao cientfica com dedicao
semestral de 10 a 20 h semanais e
4. Iniciao cientfica
com apresentao de resultados
com bolsa
parciais e/ou finais em forma de
relatrio ou de trabalho apresentado
em evento cientfico.
Um semestre de atividades de 30 60
5. Iniciao cientfica
iniciao cientfica com dedicao
voluntria
semestral de 10 a 20 h semanais e com
28
apresentao de resultados parciais
e/ou finais em forma de relatrio ou de
trabalho apresentado em evento
cientfico.
TOTAL 120
Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do
rgo/unidade competente.
Quadro 2: ATIVIDADES DE PARTICIPAO E/OU ORGANIZAO DE

EVENTOS: AT 60 (SESSENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE
ATIVIDADES

(C/H)
Mnima Mxima
Participao de Apresentao de trabalhos em 20 60
trabalhos em eventos congressos, seminrios, conferncias,
tcnico-cientficos. simpsios, palestras, frum, semanas
acadmicas.
Organizao de Organizao de congressos, 20 60
eventos tcnico- seminrios, conferncias, simpsios,
cientficos. palestras, frum, semanas acadmicas.
Participao em Participao em congressos, 10 40
eventos tcnico- seminrios, conferncias, simpsios,
cientficos. palestras, defesa de TCC, de
dissertao de mestrado e tese de
doutorado, frum, semanas
acadmicas.
Participao em eventos nacionais 20 60
Participao em
diretamente relacionados s atividades
eventos
acadmicas e profissionais da rea de
nacionais/internaciona
Letras e reas afins, com apresentao
is como autor e
de trabalho e publicao nos anais do
apresentador.
evento.
Participao na equipe de organizao 20 60
Participao em
de eventos nacionais diretamente
eventos
relacionados s atividades acadmicas
e profissionais da rea de Letras e
is como organizador.
reas afins.
Participao em eventos nacionais 05 60
Participao em
diretamente relacionados s atividades
eventos
acadmicas e profissionais da rea de
Letras e reas afins, como ouvinte,
is como ouvinte.
devidamente comprovado.
Participao em eventos locais / 10 60
Participao em
regionais diretamente relacionados s
eventos
atividades acadmicas e profissionais
locais/regionais como
da rea de Letras e reas afins, com
autor e apresentador.
apresentao de trabalho e publicao
29
nos anais do evento.
Participao na equipe de organizao 10 60
Participao em de eventos locais/regionais
eventos diretamente relacionados s atividades
locais/regionais como acadmicas e profissionais da rea de
organizador. Letras e reas afins, devidamente
comprovado.
Participao em eventos locais / 05 30
Participao em regionais diretamente relacionados s
eventos atividades acadmicas e profissionais
locais/regionais como da rea de Letras Ingls e reas afins,
ouvinte. como ouvinte, devidamente
comprovado.
TOTAL 60
Certificao: Declarao ou Certificado de participao (com cpia do trabalho
apresentado) ou de organizao do evento ou declarao do rgo/unidade competente.
Quadro 3: EXPERINCIAS PROFISSIONAIS E/OU COMPLEMENTARES:

AT 120 (CENTO E VINTE) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Experincias Participao em Comisso de 60 60
profissionais. Elaborao de Projetos Institucionais
(PPP, PDI, estatutos e regimentos).
60 60
Experincia profissional como
Experincia docente docente, com dedicao semanal de
at 20 h, por um perodo mnimo de
um semestre.
TOTAL 120
Quadro 4: ATIVIDADES DE EXTENSO: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA

O CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Projeto de extenso Um semestre de participao em 30 90
projeto de extenso com dedicao
semanal de 12 a 20h.
Premiao recebida em eventos 20 60
Recebimento de artisticoculturais, acadmicos ou por
premiao e rgos afins e aprovao em
aprovao em concursos pblicos na rea de Letras
concursos pblicos. e/ou reas afins, devidamente
comprovados.
30
Participao em palestras com 1h por 30h
contedo relacionado rea de Letras evento
Palestras, espetculos
e reas correlatas, na condio de
teatrais, exposies e
ouvinte. Assistncia a espetculos
outros eventos
teatrais, exposies e outros eventos
artisticoculturais.
artisticoculturais. Com a devida
comprovao.
Quaisquer atividades no previstas 10 60
neste quadro, mas contempladas na
resoluo e atividades realizadas em
carter contnuo, na rea de Letras, s
Outras atividades de
quais o aluno tenha se dedicado pelo
extenso
perodo mnimo de 03 meses e com
jornada mnima de 20 h semanais.
Estas atividades devem ser
reconhecidas pelo Colegiado do curso,
que avaliar sua relevncia, mediante
documento comprobatrio.
TOTAL 90
Quadro 5: TRABALHOS PUBLICADOS: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA O

CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Publicaes em anais Publicao em anais de congressos e 20 60
de eventos nacionais. similares, comprovados com
documentao pertinente (declarao,
cpia dos anais).
Publicaes em anais Publicao em anais de congressos e 20 60
de eventos locais e/ similares, comprovados com
ou regionais. documentao pertinente (declarao,
cpia dos anais).
Publicaes em Publicaes em peridicos 30 60
peridicos nacionais. especializados comprovados com
apresentao de documento pertinente
(declarao, cpia dos peridicos).
Publicaes de Publicao em anais de congressos e 30 60
trabalhos integrais em similares, comprovados com
anais de eventos documentao pertinente (declarao,
nacionais, cpia dos anais, etc).
internacionais,
regionais e locais.
TOTAL 90
31
Quadro 6: VIVNCIAS DE GESTO: AT 40 (QUARENTA) HORAS PARA O
CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Representao Participao anual como membro 10 30
estudantil. de entidade de representao
poltico estudantil.
Participao anual como membro
de diretoria de entidade de
representao poltico estudantil
Participao em rgo 10 30
colegiado classista Mandato mnimo de seis meses,
como membro da devidamente comprovado, com
diretoria, na condio apresentao de relatrio, descrevendo
de estudante. a sua experincia na gesto.
Participao em rgo 10 30
profissional Mandato mnimo de seis meses,
(entidades de classe devidamente comprovado, com
ligadas ao magistrio) apresentao de relatrio, descrevendo
como membro da a sua experincia na gesto.
diretoria
Participao como representante 1h por 10h
estudantil no Colegiado do Curso, nas reunio
Plenrias Departamentais, Conselhos
Representao de Centro, Centro Acadmico ou nos
estudantil Colegiados Superiores com
apresentao de documento
comprobatrio de participao na
reunio.
TOTAL 40
Quadro 7: ATIVIDADES ARTSTICO-CULTURAIS, ESPORTIVAS E

PRODUES TCNICO-CIENTFICAS: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA
O CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
1 Atividades Artstico- Participao em grupos de artes, tais 30 90
culturais e esportivas e como, teatro, dana, coral, poesia,
produes tcnico- msica e produo e elaborao de
cientficas. vdeos, softwares, exposies e
programas radiofnicos.
TOTAL 90
32
Quadro 8: DISCIPLINA ELETIVA OFERTADA POR OUTRO CURSO DESTA
IES OU POR OUTRAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR: AT 60
(SESSENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Disciplina Eletiva Ofertada por outro curso desta IES ou 30 60
por outras Instituies de Educao
Superior.
TOTAL 60
Certificao: Histrico Escolar.
Quadro 9: ESTGIO NO OBRIGATRIO: AT 90 (NOVENTA) HORAS

PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Programas de integrao empresa-

Estgios no escola ou de trabalhos voluntrios, 30 60
obrigatrios com dedicao semanal de 5 a 10
horas para o aluno e com apresentao
de relatrios.
TOTAL 90
Quadro 10: VISITAS TCNICAS: AT 10 (DEZ) HORAS PARA O CONJUNTO

DE ATIVIDADES
(C/H)
Mnima Mxima
Visitas tcnicas Visitas tcnicas na rea do curso que 05 10
resultem em relatrio circunstanciado,
validado e aprovada por um prof.
responsvel, consultado previamente.
TOTAL 10
Essas atividades, quando desenvolvidas pelo aluno, sero integralizadas ao

currculo a cada bloco de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito acadmico, at o
limite mnimo de 08 (oito) crditos para os cursos de graduao, bacharelado, e o limite
mnimo de 210 horas para os cursos de graduao, licenciatura. A consignao feita
33
atendendo o que dispe a Resoluo No 150/06 (CEPEX/UFPI) sobre as Atividades
Cientfico-Acadmico- Culturais.
6.4 Estgio Obrigatrio

O estgio, sob a forma supervisionada, um dos momentos de integrao
entre a academia, a escola e a comunidade. Momento em que o licenciando percebe
ser sujeito ativo no processo educacional e social, proporcionando sua insero no
campo de atuao profissional. Para os que j exercem o magistrio, propicia uma
reflexo e um redimensionamento sobre a prxis pedaggica.
O estgio obrigatrio a parte do currculo que integra a teoria e a prtica,
sem, entretanto, ser a nica com esse carter, pois tanto a teoria como a prtica
devem permear todo o processo de formao acadmico-profissional, possibilitando
ao licenciando colocar-se frente das questes do dia-a-dia da prtica docente,
incentivando a pesquisa e a qualificao continuada, em busca de solues para os
problemas detectados.
O estgio obrigatrio possibilita que a academia seja um local aberto a estudos
e discusses referenciadas na dimenso prtica da ao docente, para reorientao
da formao acadmico-profissional com base na realidade proporcionada pelo
intercmbio de conhecimentos e vivncias de questes inerentes ao exerccio da ao
docente, numa vinculao constante entre ao-reflexo-ao, para melhoria do
ensino de graduao.
O presente documento apresenta as diretrizes gerais e normas de
operacionalizao do estgio obrigatrio para cursos de licenciatura, visando atender
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9.394/96, a legislao do Conselho
Nacional de Educao CNE, Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que regulamenta o Art.
80 da Lei 9.394/96) e, consequentemente, as normas da Universidade Federal do
Piau UFPI.
6.4.1 Fundamentos Legais

Lei 9.394, de 20.12.1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Estabelece que os estgios devam ser regulamentados pelo sistema de ensino
(Art. 82).
Resoluo CNE n 01/02
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena.
34
Resoluo CNE n 02/02
Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, formao plena,
para Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior.
Parecer CNE/CP n 027/2001
D nova redao ao item 3.6, linha C do Parecer CNE/CP n09/2001, que
dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de
profissionais da Educao Bsica, em nvel superior, Cursos de Licenciatura
de Graduao Plena.
Resoluo n 199, de 20.11.2.003 CEPEX/UFPI
Estabelece as normas gerais do Estgio Obrigatrio e institui a sua durao e
carga horria.
Resoluo n 38/04 CEPEX/UFPI
Altera a Resoluo 199/03 CEPEX/UFPI acrescenta um novo artigo e
renumera os seguintes.
Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes
regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos
Cursos Regulares de Licenciatura Plena da UFPI.
Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena -
Formao de Professores de Educao Bsica e define o perfil do
profissional formado na UFPI.
Resoluo CNE/CES 18, de 13.03.2002.
Institui Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Letras.
Decreto n 5.622, de 19.12.2005.
Regulamenta o artigo n 80 da Lei 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.
Resoluo n 22/09 - CEPEX Dispe sobre estgio obrigatrio, na UFPI.
6.4.2 Sistemtica de Operacionalizao - Objetivos e caracterizao

O Estgio Obrigatrio, para os cursos de Licenciatura da UFPI, constitui
componente curricular obrigatrio dos cursos de formao de recursos humanos para
o magistrio, para integralizao curricular, previsto nos diversos currculos dos cursos
de licenciatura, conforme determinado pela legislao que disciplina o funcionamento
do estgio obrigatrio nos cursos de licenciatura plena (Resoluo n 01/02 CNE,
35
Resoluo n 02/02 CNE, Resoluo n199/03 CEPEX/UFPI, Resoluo n 109/04
CEPEX, Resoluo n 01/06 CNE e Resoluo n 115/05 CEPEX/UFPI).
Compreende o perodo em que o estudante de graduao permanece em
contato direto com o ambiente de trabalho, objetivando iniciar o futuro educador em
sua vida profissional, atravs da vivncia de situaes concretas de ensino, sob a
orientao e acompanhamento direto de um docente-supervisor.
O Estgio Obrigatrio corresponde nas diversas licenciaturas s atividades de
aprendizagem pedaggica, social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante
pela participao em situaes reais da prtica pedaggica, sob a coordenao da
Instituio de Ensino.
O Estgio Obrigatrio objetiva:
garantir a formao acadmica: concluso do processo de ensino-
aprendizagem;
vivenciar uma nova modalidade de aprendizagem, como experincia
pedaggica, tendo em vista o alcance dos objetivos propostos e a
interdisciplinaridade;
desenvolver atividades que possibilitem ao estudante: conhecimento da sala
de aula em todos os aspectos do seu funcionamento; vivncia da prtica
docente, envolvendo as dimenses humana, tcnica, social e poltica; e a
descoberta de si mesmo como agente social e construtor da cidadania, cujo
trabalho s ter sentido se tiver como finalidade a realizao da pessoal.
Constitui, pois, momento nico em que o estudante-estagirio tem a
oportunidade de auto-avaliao e de, ao mesmo tempo, ser avaliado quanto s suas
competncias e habilidades para o exerccio da ao docente.
O Estgio Curricular poder ser planejado de modo a se constituir como
atividade de extenso e/ou pesquisa, viabilizando a participao do estudante em
projetos de interesse social.
6.4.3 Organizao Administrativa e Didtico-Pedaggica e Carga

Horria
Coordenao de Estgio Obrigatrio compete planejar e coordenar as aes
relativas ao estgio nos cursos de Letras, organizando, encaminhando,
acompanhando e avaliando seu desenvolvimento. O coordenador ser escolhido
dentre os docentes responsveis pelo estgio obrigatrio. As competncias e tempo
de mandato desse coordenador sero estabelecidos pelos seus respectivos pares.
Carga Horria: 405 horas-aula
36
O Estgio Obrigatrio, regulamentado pela Resoluo n 199/03
CEPEX/UFPI, nas diversas licenciaturas, compreende:
Estgio obrigatrio II - 75 (setenta e cinco) horas-aula;
Estgio obrigatrio II - 90 (noventa) horas-aula;
Estgio obrigatrio III - 120 (cento e vinte) horas-aula;
Estgio obrigatrio IV - 120 (cento e vinte) horas-aula.
A carga horria total perfaz 405 (quatrocentas e cinco) horas-aula, que so
ofertadas nos ltimos quatro semestres letivos do Curso de Letras (6, 7, 8 e 9
Perodos).
6.4.4 Perodo de Realizao e Durao: 6, 7, 8 e 9 Perodos.

O Estgio Obrigatrio realizar-se- durante o perodo letivo da UFPI,
correspondendo ao perodo estabelecido pelo calendrio acadmico da Instituio
para os cursos de licenciatura, em consonncia com o perodo letivo das redes pblica
e privada de ensino.
6.4.5 Campo de Estgio

O Estgio Obrigatrio componente curricular a realizar-se em campos
pertencentes Instituio ou em outras instituies pblicas e privadas, do meio
urbano ou rural, de Ensino Fundamental e Mdio e em outros campos de atuao
profissional, que atendam aos critrios estabelecidos pela Universidade Federal do
Piau, na forma de convnios firmados.
Os estudantes que j atuam como docentes na Educao Bsica podero
solicitar o aproveitamento das experincias da prtica pedaggica nas escolas em que
atuam. Esta solicitao ser analisada pelo corpo docente do curso.
Nesta proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a
reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo
articulador da construo e reconstruo do conhecimento. O estgio obrigatrio
ocorrer em quatro blocos, a partir do quinto mdulo, com acompanhamento
especfico de no mximo 25 alunos por turma e ser supervisionado de acordo com a
lotao do estudante/profissional em sala de aula.
6.4.6 Matrcula
O discente deve efetuar a matrcula para estgio na Coordenao do Curso, no
perodo estabelecido no calendrio acadmico da Instituio para os cursos de
graduao.
37
6.4.7 Encaminhamento ao Campo de Estgio
O encaminhamento ao campo de estgio se dar atravs de ofcio do docente
supervisor ou da Coordenao de Estgio Curricular Supervisionado.
6.4.9 Superviso do Estgio

A Superviso do Estgio o elo entre o rgo formador e a Instituio
Educacional que recebe o estudante para a realizao do Estgio Obrigatrio. A
atuao do docente-supervisor visa articular, acompanhar, orientar e avaliar as
atividades desenvolvidas pelo estagirio no campo, proporcionando ainda
oportunidades de reflexo sobre o pensar e o agir profissional.
A superviso no Estgio Obrigatrio ocorre de forma direta com
monitoramento sistemtico e contnuo das atividades do estgio, atravs da:
avaliao peridica do desempenho dos alunos, de acordo com a
orientao do professor supervisor;
criao e recriao de espaos de reflexo-ao-reflexo durante todo o
processo;
orientao na elaborao do Plano de Estgio e dos relatrios parciais e de
cconcluso do Estgio;
elaborao do calendrio de reunies peridicas com os estudantes e co-
participantes do processo de ensino-aprendizagem;
apresentao Coordenao de Estgio Curricular de Ensino dos Cursos
de Letras de relatrio das atividades desenvolvidas;
proposio de alternativas pedaggicas de acordo com as necessidades
e/ou a cultura institucional no decorrer do estgio curricular, garantindo o
alcance dos objetivos propostos.
O docente-supervisor o professor responsvel pela indicao do campo de
estgio e pelo processo acadmico de acompanhamento do estudante-estagirio. Ele
tambm responsvel por conduzir o aluno, durante o perodo de estgio, a
atividades de observao, ao conhecimento da realidade do campo de estgio,
desenvolvendo uma viso crtica da realidade escolar, ao entendimento da dinmica
institucional, ao conhecimento da literatura sobre a rea de atuao, participao em
reunies informativas e de troca de experincias e ao planejamento, execuo e
avaliao do processo de ensino-aprendizagem.
6.4.10 Planejamento, Execuo e Avaliao do Plano de Estgio

O Plano de Estgio, contendo todas as etapas do estgio, tarefa do
estudante-estagirio, sob a orientao do docente-supervisor. Compete ao docente-
38
supervisor selecionar e priorizar contedos a serem trabalhados e atividades a serem
executadas, definir os objetivos que devem ser atingidos, fixar prazos, competncias e
habilidades a serem adquiridas e determinar, a priori, formas do prprio estgio.
O Plano de Estgio elaborado pelo licenciando deve conter as seguintes partes
essenciais:
Introduo: apresentao do trabalho de forma sinttica e objetiva.
Objetivos gerais e especficos: os objetivos definem o porqu da realizao
do trabalho e o que se pretende atingir com a sua realizao.
Fundamentao terica: estudo sobre contedos relacionados formao
docente, s competncias e habilidades do professor.
Metodologia do trabalho: contempla as seguintes etapas: conhecimento da
realidade do campo de estgio, planejamento, execuo e avaliao de
atividades didtico-pedaggicas, elaborao e entrega do Relatrio Final do
Estgio e apresentao dos resultados no Campo de Estgio.
Cronograma: apresenta as etapas do trabalho e o tempo em que
acontecero.
O Plano deve ser elaborado a partir do conhecimento da realidade do campo
de estgio. A execuo do Plano pelo estudante-estagirio deve ser acompanhada
pelo docente-supervisor.
A avaliao do Plano de Estgio deve ser realizada aps o trmino de cada
etapa prevista no documento, para verificao e correo das falhas ocorridas,
envolvendo docente-supervisor e estudante-estagirio.
6.4.11 Acompanhamento, Controle e Avaliao do Estgio

O acompanhamento e o controle do estgio devem ser realizados pelo
docente-supervisor na forma descrita de superviso (direta) e atravs de instrumentos
a serem preenchidos pelo docente-supervisor, pelo estudante-estagirio e pelo
docente-titular do campo de estgio (ficha de superviso, ficha de frequncia do
estagirio, relatrios parciais e relatrio final).
A avaliao deve envolver, alm do docente-supervisor e do estudante-
estagirio, o professor ou professores titulares do campo de estgio, da(s) turma(s),
local do estgio e os profissionais (supervisor escolar/coordenador de ensino/diretor
ou outros profissionais) do lcus de estgio, que devem avaliar o rendimento
alcanado pelo estagirio e os aspectos gerais do estgio.
Os instrumentos de avaliao do estagirio devem ser elaborados pelo
docente-supervisor, contemplando alguns elementos: integrao do discente-
estagirio no campo de estgio; desempenho das tarefas, capacidade de aplicao do
39
conhecimento terico-prtico; capacidade de autocrtica; autodisciplina;
assiduidade/pontualidade, comprometimento, relacionamento interpessoal, postura
profissional, habilidades e competncias inerentes profisso.
6.4.12 Pesquisa e Extenso no Estgio obrigatrio: Estgio

Obrigatrio
Como a lgica da formao na Universidade Federal do Piau aponta para a
indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, tendo por base o
compromisso da Instituio com a construo de novos conhecimentos,
desenvolvimento da capacidade de adaptar-se s mudanas e ao atendimento das
necessidades da comunidade onde a mesma est inserida, se faz necessrio que o
Estgio Obrigatrio possa ocorrer, prioritariamente, na forma de ensino, mas pode-
se associar o ensino s atividades de extenso e/ou de pesquisa.
O Estgio Obrigatrio na forma de extenso visa participao dos
estudantes em aes que possam colaborar com os docentes j atuantes na
Educao Bsica, na reviso constante da sua prtica, propiciando qualificao
tcnica e humana comunidade de acordo com as necessidades apresentadas,
contribuindo com momentos de reflexo e de troca e construo de saberes.
O Estgio Obrigatrio na forma de pesquisa visa desenvolver o esprito
cientfico do futuro licenciado, formando sujeitos afeitos s questes da investigao
e a questionamentos que possam buscar solues para os problemas enfrentados
na prtica pedaggica por aqueles que j exercem o magistrio, abrindo espaos
para pens-lo, o criticar, o criar e para a proposio de alternativas. Visa, portanto,
instrumentalizar o estudante-estagirio para aprender e criar de forma permanente,
buscando respostas aos problemas que surgem nas atividades de ensino, ou seja,
na prtica educativa.
6.4.13 Orientaes para o Estagirio

Tomar conhecimento da Legislao Vigente e das Resolues que
regulamentam o Estgio Obrigatrio na UFPI e do Manual de Estgio;
Efetivar matrcula no Estgio Obrigatrio, na Coordenao do Curso a qual est
vinculado;
Elaborar o Plano de Estgio sob a orientao do docente-supervisor;
Destinar, obrigatoriamente, um turno para a realizao do estgio, para
atendimento do horrio da escola-campo de estgio, caso no exera o
magistrio;
40
Observar os prazos estipulados no plano de estgio para entrega dos trabalhos,
materiais e documentos solicitados pelo docente-supervisor;
Entregar ao docente-supervisor, ao final de cada ms ou no prazo estabelecido
pelo mesmo, a frequncia devidamente assinada pelo responsvel direto no
campo de estgio;
Apresentar, ao trmino do Estgio Obrigatrio, ao docente-supervisor, um
relatrio sobre as atividades desenvolvidas, expondo os resultados e a
avaliao do trabalho no campo de estgio, apresentando e socializando os
resultados.
As diretrizes gerais e normas de operacionalizao do Estgio Obrigatrio para
as diversas licenciaturas da UFPI objetivam a priori subsidiar o estudante-estagirio
nos aspectos legais que respaldam o estgio na Instituio, como tambm nos
aspectos tcnico-metodolgicos das diferentes fases/momentos a serem
vivenciados na sua formao acadmica.
6.4.14 Definio dos Termos

CAMPO DE ESTGIO Local credenciado (instituies escolares e no escolares)
pela Coordenao de Estgio Curricular CEC/PREG, onde o estudante realiza
atividades de estgio.
ESTUDANTE-ESTAGIRIO Aluno matriculado no estgio obrigatrio, encaminhado
oficialmente ao campo de estgio.
DOCENTE-SUPERVISOR Professor da UFPI, indicado pelo Departamento de
Mtodos e Tcnicas de Ensino DMTE, para acompanhar o Estgio ou Prtica de
Ensino e proceder superviso das atividades do estgio.
DOCENTE-TITULAR DO CAMPO DE ESTGIO Professor da escola/turma do
campo de estgio, onde so desenvolvidas as atividades de estgio.
PLANO DE ESTGIO Documento elaborado pelo aluno-estagirio com a orientao
do docente-supervisor, contendo o detalhamento das atividades de estgio.
6.4.15 Trabalho de Concluso de Curso - TCC

Em consonncia com o art 9 da Resoluo CES/CNE n 04, de 13 de julho de
2005, o Curso de Licenciatura em Letras Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua
Inglesa adotar o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) em carter obrigatrio, a ser
submetido apreciao de dois pareceristas, professores do Curso, no ltimo
semestre letivo (8 mdulo). Em caso de divergncia de pareceres, fica prevista a
submisso a um terceiro parecerista.
41
A carga horria deste trabalho equivaler a 120 h/a de trabalho individual a ser
desenvolvido sob a superviso de um professor orientador, de acordo com o
regulamento da UFPI quanto aos critrios de elaborao e apresentao, normas
tcnicas e formatao, mecanismos de avaliao e outras diretrizes que se fizerem
necessrias.
Quanto ao desenvolvimento do TCC, este poder ser realizado na forma de
artigo acadmico ou monografia, aplicado a questes decorrentes do Estgio
Supervisionado ou a temas relevantes para a rea de Letras Ingls.
Os casos omissos sero analisados pelo colegiado do curso.
42
7. ORIENTAES ACADMICAS
O curso ser realizado atravs de encontros presenciais que permitiro tambm
atividades culturais e de socializao entre estudantes e professores.
7.1 Coordenao Geral do Curso de Letras Portugus

Eleita atravs de processo democrtico com a participao de alunos, professores e
tcnico-administrativos, conforme regulamentao da prpria instituio.
Vinculao: Departamento de Letras / Centro de Cincias Humanas e Letras/UFPI
7.2 - Gesto e Atribuies de Funes

Coordenador de Curso Responsvel pela coordenao do curso. Deve acompanhar
e avaliar todo o processo de execuo do curso.
Professores Sero responsveis pelas disciplinas de cada mdulo do curso.
7.3 Sistemtica de Avaliao

Dentre os aspectos de maior significao para o processo de tomada de
deciso relativo ao curso, destacam-se: avaliao da proposta curricular; a avaliao
da aprendizagem; e a avaliao do material didtico. Neste projeto, dado destaque
para a avaliao da aprendizagem, uma vez que os outros aspectos so trabalhados
em subprojetos especficos.
Entendendo a avaliao da aprendizagem como parte integrante do processo
educativo, vinculando-se diretamente aos objetivos da aprendizagem no contexto do
projeto do Curso de Letras Ingls, esta deve ser realizada de forma contnua,
considerando o desempenho do aluno em relao ao que foi planejado, visando
tomada de deciso em relao consecuo dos objetivos propostos, envolvendo
tambm o julgamento do aluno sobre sua prpria aprendizagem, sempre que possvel.
Portanto, a avaliao, utilizando diferentes instrumentos, tem finalidades
diagnstico-formativas:
comparar o desempenho dos alunos nos instrumentos de avaliao aplicados
aos objetivos traados pela disciplina e pelo Curso;
detectar dificuldades na aprendizagem;
re-planejar;
tomar decises em relao recuperao, promoo ou reteno do aluno;
realimentar o processo de implantao e consolidao do Projeto Poltico
Pedaggico.
43
7.3.1 Avaliao Institucional
O sistema de avaliao da educao superior Lei n 10861, de 14.04.2004,
aplica-se integralmente ao Curso de Letras. A Lei instituiu o Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior SINAES e, no artigo 3, estabelece as dimenses
para a Avaliao Institucional em mbito nacional, respeitando a realidade de cada
instituio. O Programa de Auto-avaliao da UFPI adota como elementos
norteadores do seu processo avaliativo a anlise destas dimenses conforme suas
especificidades. Constituem as dimenses institucionais:
A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI;
A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso e as
respectivas formas de operacionalizao, includos os procedimentos para o
estmulo ao desenvolvimento do ensino, produo acadmica e s atividades
de extenso;
A responsabilidade social da instituio, considerada especialmente no que se
refere sua contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento
econmico e social, defesa do meio-ambiente, da memria cultural, da
produo artstica e do patrimnio cultural;
A comunicao com a sociedade;
As polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo tcnico-
administrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas
condies de trabalho;
Organizao e gesto da instituio, especialmente o funcionamento e a
representatividade dos colegiados, sua independncia e autonomia em relao
Reitoria e participao dos segmentos da comunidade acadmica nos
processos decisrios;
Infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,
recursos de informao e comunicao;
Planejamento e avaliao, especialmente dos processos, resultados e eficcia
da auto-avaliao institucional;
Polticas de atendimento aos estudantes;
Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade
dos compromissos na oferta da educao superior.
7.3.2 Objetivos da Avaliao Interna da UFPI

De forma geral, os objetivos do Programa de Avaliao Interna da UFPI
consistem em:
44
Avaliar a eficcia e a efetividade acadmica e social das aes educacionais
desenvolvidas pela UFPI para definir seu perfil institucional;
Manter-se em sintonia com a poltica nacional de avaliao da educao
superior;
Subsidiar o planejamento da gesto acadmica e administrativa e, ao mesmo
tempo, prestar contas sociedade sobre a qualidade dos servios
educacionais.
Para a consecuo dos objetivos gerais do Programa de Avaliao Interna, faz-
se necessrio realizar aes de carter especfico, tendo em vista os objetivos e a
misso institucional. Sero, portanto, analisados:
O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI enquanto instrumento
norteador para o cumprimento da misso da UFPI;
A poltica de formao acadmico-cientfica, profissional, bem como o grau de
articulao entre a iniciao cientfica, a extenso e a formao profissional
dos alunos estudantes;
As polticas institucionais voltadas para o desenvolvimento social, enquanto
Instituio portadora da educao como bem pblico e expresso da
sociedade democrtica e pluricultural;
A infra-estrutura e sua relao com as atividades acadmicas de formao,
de produo e disseminao de conhecimentos e com as finalidades prprias
da UFPI;
O planejamento e avaliao, instrumentos centrados no presente e no futuro
institucional, a partir do conhecimento de fragilidades, potencialidades e
vocao institucional;
As formas de acesso dos alunos UFPI;
Programas que buscam atender aos princpios inerentes qualidade de vida
estudantil no mbito da UFPI;
A capacidade de administrar a gesto acadmica com vistas eficcia na
utilizao e obteno dos recursos financeiros necessrios ao cumprimento
das metas e das prioridades estabelecidas no PDI.
7.3.3 Desenvolvimento Metodolgico
Para definir a metodologia do Programa de Avaliao Interna da UFPI, foi

considerado o resultado da auto-avaliao realizada recentemente pela comisso
anterior no perodo 2003-2004, cujo trabalho foi pautado nos indicadores sugeridos no
45
Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras PAIUB e pelo
conjunto de indicadores que balizou a criao do novo Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Superior SINAES.
O trabalho avaliativo na UFPI prev duas dimenses articuladas para sua
execuo: poltica e tcnica. A dimenso poltica compreende a avaliao interna e
externa. A avaliao interna se constitui na anlise crtica das aes realizadas nos
diversos segmentos da UFPI, tendo como foco a participao da comunidade
universitria. A avaliao externa concebida como oportunidade crtica para que
outros segmentos externos Instituio participem do exame da prtica universitria.
A dimenso tcnica possibilita a anlise crtica dos dados quantitativos e
qualitativos para reconhecer as diferenas, valorizar aspectos especficos, explicar
situaes, bem como atribuir e buscar sentido acadmico e pedaggico. A adoo
dessas dimenses tem a finalidade de manter a UFPI em sintonia com a poltica
nacional de avaliao da educao superior, contribuindo, assim, para a construo de
uma nova identidade para esta Instituio, conforme os paradigmas contemporneos.
7.3.4 A Avaliao do Curso de Letras Ingls

A avaliao do curso de carter formativo ser realizada ao final de cada
perodo atravs de questionrios envolvendo professores e estudantes, visando
melhoria da sua operacionalizao. A avaliao do curso, aps a concluso da
primeira turma, envolver o acompanhamento de egressos atravs de aplicao de
questionrios aos mesmos e junto s instituies que absorvem os profissionais
qualificados no curso de Letras pela UFPI, considerando os aspectos relacionados aos
objetivos do curso e do perfil profissional.
7.3.5 Avaliao da Aprendizagem no Curso de Letras Ingls

O trabalho do professor ao organizar o material didtico bsico para a
orientao do aluno deve contribuir para que todos questionem aquilo que julgam
saber e, principalmente, para que questionem os princpios subjacentes a este saber.
Neste sentido, a relao teoria-prtica coloca-se como imperativo no
tratamento do contedo selecionado para o curso e a relao intersubjetiva, dialgica
professor/aluno - mediada principalmente por textos - se torna fundamental.
No processo de avaliao de aprendizagem, relevante analisar a capacidade
de reflexo crtica dos alunos frente s suas prprias experincias, a fim de que
possam atuar, dentro de seus limites, sobre o que os impede de agir para transformar
aquilo que julgam limitados em termos do projeto pedaggico.
46
No Curso de Letras Ingls, h uma preocupao em desencadear um processo
de avaliao que possibilite analisar como ocorre no s a aprendizagem da lngua
estrangeira, mas tambm como se realiza o surgimento de outras formas de
conhecimento, obtidas de sua prtica e experincia, a partir dos referenciais tericos
trabalhados no curso.
No que se refere ao registro no sistema acadmico, ser feito por perodo,
atravs da verificao da assiduidade e aproveitamento, com base na Resoluo n
043/95 CEPEX/UFPI.
O aproveitamento ocorrer de forma presencial, com utilizao de instrumentos
diversos, que lhe exijam no s sntese dos contedos trabalhados, mas tambm
outras produes. Esses instrumentos de avaliao (tais como pesquisas, produes
textuais escritas e orais, seminrios, auto-avaliaes, testes diagnsticos, provas
individuais e em grupo, e outros) so elaborados pelos professores responsveis pelas
reas de conhecimento. Os resultados das avaliaes sero expressos por nota numa
escala de zero a dez.
Ao final do perodo, esses dados sero repassados da Secretaria para o
Registro Geral.
Cada professor, juntamente com o Departamento, ficar responsvel por
adequar o sistema de avaliao como melhor se adaptar sua disciplina.
47
8. MATRIZ CURRICULAR
Blocos Ncleo Disciplinas Carga Crditos Pre-requisitos

Horria
I SEMINRIO DE INTRODUO AO 15h 1.0.0
CURSO
1 Semestre
NE LINGUSTICA 60h 4.0.0
Introduo aos conceitos
NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0
lingusticos e de
LNGUA INGLESA I
formao de professor de
lnguas
NE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS 60h 3.1.0
EM LNGUA PORTUGUESA
NC METODODOLOGIA DA PESQUISA EM 60h 3.1.0

CINCIAS HUMANAS
NE LNGUA LATINA 60h 4.0.0
NC TEORIA DA LITERATURA 60h 4.0.0
TOTAL DO BLOCO 375h 22.3.0
II NC FILOSOFIA DA EDUCAO 60h 4.0.0 BLOCO

ANTERIOR
2 Semestre
NC SOCIOLOGIA DA EDUCAO 60h 3.1.0
Continuidade dos
NC HISTRIA DA EDUCAO 60h 4.0.0
conceitos lingusticos e
de formao de professor
de lnguas; incio dos NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0
estudos literrios gerais. LNGUA INGLESA II
NE FONTICA E FONOLOGIA DA 60h 3.1.0

LNGUA INGLESA
NC TICA E EDUCAO 45h 3.0.0
TOTAL DO BLOCO 345 20.3.0
III NC PSICOLOGIA DA EDUCAO 60h 3.1.0

3. Semestre
NC LEGISLAO E ORGANIZAO DA 60h 4.0.0 BLOCO
EDUCAO BSICA ANTERIOR
Continuidade dos NE CULTURA DOS POVOS DE LNGUA 60h 4.0.0
estudos de conceitos INGLESA
lingusticos e de
formao do professor; NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0
incio dos estudos LNGUA INGLESA III
culturais NE MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA 60h 3.1.0
NE SINTAXE DA LNGUA INGLESA 60h 3.1.0
48
IV NE LINGUSTICA APLICADA I 60h 2.2.0
4 Semestre
NC DIDTICA GERAL 60h 2.2.0 BLOCO
ANTERIOR
Continuidade dos NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0
estudos de conceitos LNGUA INGLESA IV
lingusticos, de formao
de professores e dos NE LEITURA EXTENSIVA 60h 2.2.0
estudos culturais
NE EXPRESSO ESCRITA I 60h 4.0.0
NE METODOLOGIA DE ENSINO DE 60h 2.2.0

LNGUA INGLESA
V NE LITERATURA INGLESA I 60h 4.0.0
BLOCO
5 Semestre
ANTERIOR
LNGUA INGLESA V
Continuidade dos
estudos de conceitos ES ESTGIO OBRIGATORIO I 75h 0.0.5
de professor, dos estudos
literrios e incio do NE LINGUSTICA APLICADA II 60h 2.2.0
estgio obrigatrio
NE EXPRESSO ESCRITA II 60h 4.0.0
NC AVALIAO DA APRENDIZAGEM 60h 3.1.0
VI NE LITERATURA INGLESA II 60h 4.0.0

6 Semestre
Continuidade dos
LNGUA INGLESA VI
estudos de conceitos
lingusticos, de formao BLOCO
de professor, literrios, NC LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 60h 2.2.0 ANTERIOR
do estgio obrigatrio e
incio do trabalho de NE TRABALHO DE CONCLUSO DE 30h 1.1.0
concluso de curso CURSO I
NC GESTO E ORGANIZAO DO 45h 2.1.0

TRABALHO EDUCATIVO
NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0
ES ESTGIO OBRIGATORIO II 90h 0.0.6
49
VII NE LITERATURA NORTE-AMERICANA 60h 4.0.0
7 Semestre
NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0
BLOCO
Continuidade dos ANTERIOR
estudos de conceitos NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0
lingsticos, de formao LNGUA INGLESA VII
literrios, do estgio TCC TRABALHO DE CONCLUSO DE 30h 1.1.0
obrigatrio e do trabalho CURSO II
de concluso de curso.
ES ESTGIO OBRIGATRIO III 120h 0.0.8
VIII NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 3.1.0

LNGUA INGLESA VIII
8 Semestre
Continuidade dos NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0
estudos de conceitos BLOCO
ANTERIOR
lingsticos, de formao NE LITERATURA ANGLFONA NO 60h 4.0.0
de professor, dos estudos MUNDO
literrios, do estgio
obrigatrio e do trabalho ES ESTGIO OBRIGATRIO IV 120 0.0.8
TCC TRABALHO DE CONCLUSO DE 60h 2.2.0
CURSO III
TOTAL 2910h
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 210h 14.0.0
TOTAL GERAL 3120h
Carga Horria Total do Curso

Modalidades N. de horas/aula
Disciplinas 1.980
Estgio Obrigatrio 405
Prtica como componente curricular 405
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais 210
TCC 120
TOTAL 3.120
50
8.1 Relao de disciplinas optativas
Disciplinas C/H
Reflexes sobre Lingustica Aplicada e Formao de Professores 60 h
Anlise do Discurso 60 h
Oficina de Material Didtico em Lngua Inglesa 60 h
Oficina de Traduo 60 h
Dramaturgia Moderna e Contempornea em Lngua Inglesa: estudo da
60 h
sociedade britnica, norte-americana e europia
Crtica Literria Aplicada Literatura Anglfona 60 h
Crtica Literria Feminista 60 h
Etnia e Diversidade Cultural na Literatura Norte-Americana 60 h
Crtica Literria Afro-americana 60 h
Fico em Jane Austen (Jane Austen Book Club) 60 h
Literatura Norte-Americana II 60 h
Leitura Intensiva 60 h
Tpicos em Ingls Coloquial e Gria Contempornea 60 h
Relaes tnico-raciais, gnero e diversidade 60 h
Educao Ambiental 60 h
Arte, Literatura e Fantasia 60h
51
9 FLUXOGRAMA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE LETRAS INGLS
INTEGRAO CURRICULAR EM SEMESTRE
LICENCIATURA EM LETRAS CARGA HORRIA DO CURSO TEMPO MNIMO: 04 ANOS
HABILITAO: INGLS E LITERATURAS TOTAL 3.120 HORAS TEMPO MXIMO: 06 ANOS
DE LNGUA INGLESA Crditos por Perodo:
Mximo: 26 Mnimo: 20
1. Perodo 2o Perodo 3o Perodo 4o Perodo 5o Perodo 6o Perodo 7o Perodo 8o Perodo
FILOSOFIA DA LINGUSTICA TRAB. DE CONC. DISCIPLINA

PSICOLOGIA DA LIT INGLESA I LIT INGLESA II
LNGUA LATINA EDUCAO APLICADA I DE CURSO II OPTATIVA
EDUCAO
60 4 60 4 60 4 60 4
60 4 60 4 30 2 60 4
SOCIOLOGIA DA LEG. E ORG. DA DIDTICA ESTGIO ESTGIO ESTGIO ESTAGIO

LINGUSTICA EDUCAO ED. BSICA GERAL OBRIGATRIO I OBRIGATRIO II OBRIGATRIO III OBRIGATRIO IV
60 4 60 4 60 4 60 4 75 5 90 6 120 8 120 8
SEM. DE HISTRIA DA CULTURA DOS LEITURA LINGUSTICA LNGUA BRAS. LIT NORTE- LITERATURA
INTROD. AO EDUCAO POVOS DE LI EXTENSIVA APLICADA II DE SINAIS AMERICANA ANGLFONA NO
CURSO MUNDO
15 1 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 60 4
H. I. EM H. I. EM H. I. EM H. I. EM H. I. EM H. I. EM
H. I. EM LG. LG. ING. VII H. I. EM
LG. ING. II LG. ING. III LG. ING. IV LG. ING. V LG. ING. VI
ING I LG. ING. VIII
60 4 60 4 60 4
60 4 60 4 60 4 60 4 60 4
MET. DA PESQ.. FONTICA E MORFOLOGIA EXPRESSO EXPRESSO TRAB. DE TRAB. DE

EM CIENC.HUM. FONOL.DA LI DA LG. ING. ESCRITA I ESCRITA II CONC. DE DISCIPLINA
CONC. DE
CURSO I OPTATIVA
CURSO III
60 4 60 4 60 4 60 4 60 4 30 2 60 4
60 4
LEIT. E PROD. DE TICA E SINTAXE MET. DE AVALIAO DA DISCIPLINA

TEXTOS EM LP EDUCAO DA LG. ING. ENS. DE L.I. APREND. OPTATIVA
60 4 45 3 60 4 60 4 60 4 60 4
TEORIA DA
LITERATURA GESTO E
60 4 ORG. DO
TRAB. EDUC.
45
10. EQUIVALNCIA CURRICULAR
Esta proposta de formao de professores de lngua inglesa para a Educao
Bsica toma como referncia o educador como ser histrico concreto, o aluno como
ser cognoscente, o contexto scio-cultural e a realidade poltico-educacional, visando
ao/reflexo na e sobre a prtica pedaggica.
Do ponto de vista legal, a proposta se fundamenta na Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional Lei n. 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional.
O Curso propiciar formao de professores de lngua inglesa para a
Educao Bsica, a partir do Ensino Fundamental II, enfatizando:
a relao dialtica teoria/prtica;
a formao em servio como um continuum a partir de prticas
interdisciplinares, salientando o exerccio da gesto democrtica na
docncia;
a vinculao entre ensino e pesquisa;
os aspectos sociais, culturais da realidade da escola, do aluno e do
professor;
a construo da competncia pedaggica, articulando as dimenses
tcnica, tica e poltica subjacente a prtica docente;
contedos lingusticos e literrios;
o Estgio Obrigatrio sob a forma de Prtica Educativa na Escola, como
ao docente e supervisionada, integralizado no decorrer do curso, a partir
do IV Bloco, com aproveitamento das experincias da prtica pedaggica
dos alunos que j atuam na docncia em escolas de Educao Bsica.
Nessa proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a
reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo
articulador da construo e re-construo do conhecimento.
O estgio obrigatrio ocorrer em quatro semestres, a partir do sexto perodo,
com acompanhamento especfico de no mximo 25 (vinte e cinco) alunos por turma.
As disciplinas que compem o currculo esto organizadas em 08 (oito)
perodos, cada um correspondendo a um semestre letivo. Para integralizao
curricular, sero consideradas as Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC),
tais como: oficinas, congressos, encontros e outros em que o aluno participar, e sero
consignadas pela Diretoria de Assuntos Acadmicos, a partir de um processo
demandado pelo aluno devidamente comprovado em que a Coordenao do Curso
analisar e emitir parecer sobre a matria. Estas atividades (AACC) sero
obrigatoriamente especficas ou afins educao, devendo ser computadas por
crdito correspondente a 15 (quinze) horas/aula, no mximo 02 (dois).
EQUIVALNCIA ENTRE CURRCULOS

Blocos Ncleo Disciplinas Carga Crditos Disciplina equivalente
Horria Currculo anterior
-
I SEMINRIO DE INTRODUO AO 15h 1.0.0
CURSO
1 Semestre
NE LINGUSTICA 60h 4.0.0 Introduo Lingustica
Introduo aos conceitos

NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 2.2.0 Ingls I: Prtica Oral
lingusticos e de
LNGUA INGLESA I
formao de professor de
lnguas
NE LEITURA E PRODUO DE TEXTOS 60h 3.1.0 Portugus I
EM LNGUA PORTUGUESA
NC METODODOLOGIA DA PESQUISA EM 60h 2.2.0 Introduo Metodologia

CINCIAS HUMANAS Cientfica
NE LNGUA LATINA 60h 4.0.0 Latim I
NC TEORIA DA LITERATURA 60h 4.0.0 Introduo Teoria Geral da

Literatura
II NC FILOSOFIA DA EDUCAO 60h 2.2.0 -
2 Semestre
NC SOCIOLOGIA DA EDUCAO 60h 2.2.0 -
Continuidade dos -
NC HISTRIA DA EDUCAO 60h 4.0.0
conceitos lingusticos e
de formao de professor
de lnguas; incio dos NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 2.2.0 Ingls II: Prtica Oral
estudos literrios gerais. LNGUA INGLESA II
NE FONTICA E FONOLOGIA DA 60h 2.2.0 Fontica e Fonologia da

Lngua Inglesa
LNGUA INGLESA
NC TICA E EDUCAO 45h 3.0.0 -
III NC PSICOLOGIA DA EDUCAO 60h 2.2.0 Psicologia da Educao I
3. Semestre Legislao e Organizao da

NC LEGISLAO E ORGANIZAO DA 60h 4.0.0
Educao Bsica
EDUCAO BSICA
Continuidade dos NE CULTURA DOS POVOS DE LNGUA 60h 4.0.0 Ingls XII: Cultura dos Povos
estudos de conceitos de Lngua Inglesa
INGLESA
lingusticos e de
NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 2.2.0 Ingls III: Prtica Oral
formao do professor;
LNGUA INGLESA III
54
incio dos estudos Ingls IX: Morfologia e
NE MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA 60h 2.2.0
culturais Sintaxe da Lngua Inglesa
NE SINTAXE DA LNGUA INGLESA 60h 2.2.0 Ingls IX: Morfologia e

Sintaxe da Lngua Inglesa

IV NE LINGUSTICA APLICADA I 60h 2.2.0 Ingls X: Lingustica Aplicada
ao Ensino da Lg. Inglesa
4 Semestre
NC DIDTICA GERAL 60h 2.2.0 Didtica I
Continuidade dos NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 2.2.0 Ingls IV: Prtica Oral
estudos de conceitos LNGUA INGLESA IV
NE LEITURA EXTENSIVA 60h 2.2.0 -
de professores e dos
estudos culturais
NE EXPRESSO ESCRITA I 60h 4.0.0 Ingls VII: Expresso Escrita I
NE METODOLOGIA DE ENSINO DE 60h 2.2.0 -

LNGUA INGLESA
V NE LITERATURA INGLESA I 60h 4.0.0 Ingls XIII: Literatura Inglesa I
5 Semestre
NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 2.2.0 Ingls V: Prtica Oral
60h
LNGUA INGLESA V
Continuidade dos
estudos de conceitos ES ESTGIO OBRIGATORIO I 75h 0.0.5 Prtica de Ensino da Lngua
lingusticos, de formao Inglesa I (Estgio Obrigatrio I
e II juntos)
literrios e incio do NE LINGUSTICA APLICADA II 60h 2.2.0 -
estgio obrigatrio
NE EXPRESSO ESCRITA II 60 h 2.2.0 Ingls XI: Expresso Escrita II
NC AVALIAO DA APRENDIZAGEM 60h 2.2.0 -
VI NE LITERATURA INGLESA II 60h 4.0.0 Ingls XIV: Literatura Inglesa

II
6 Semestre
NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 2.2.0 -
Continuidade dos 60h
estudos de conceitos LNGUA INGLESA VI
NC LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS 60 2.2.0 -
de professor, literrios,
do estgio obrigatrio e
incio do trabalho de NE TRABALHO DE CONCLUSO DE 30h 1.1.0 -
concluso de curso CURSO I
NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0 Disciplina Optativa (60h)
ES ESTGIO OBRIGATORIO II 0.0.6 Prtica de Ensino da Lngua

90h Inglesa I (Estgio Obrigatrio I
e II juntos)
55
NC GESTO E ORGANIZAO DO 45h 2.1.0 -
TRABALHO EDUCATIVO
VII NE LITERATURA NORTE-AMERICANA 60h 4.0.0 Ingls XV: Literatura Norte-

Americana I
7 Semestre
NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0 Disciplina Optativa (60h)
Continuidade dos
NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 2.2.0 -
estudos de conceitos 60h
lingsticos, de formao LNGUA INGLESA VII
TCC TRABALHO DE CONCLUSO DE 1.1.0 -
literrios, do estgio 30h
obrigatrio e do trabalho CURSO II
ES ESTGIO OBRIGATRIO III 120h 0.0.8 Prtica de Ensino da Lngua
Inglesa II
VIII NE HABILIDADES INTEGRADAS EM 60h 2.2.0 -

LNGUA INGLESA VIII
8 Semestre
Continuidade dos NE DISCIPLINA OPTATIVA 60h 2.2.0 Disciplina Optativa (60h)
estudos de conceitos
lingsticos, de formao NE LITERATURA ANGLFONA NO 60h 4.0.0 -
de professor, dos estudos MUNDO
literrios, do estgio
obrigatrio e do trabalho ES ESTGIO OBRIGATRIO IV 120 0.0.8 -
TCC TRABALHO DE CONCLUSO DE 60h 2.2.0 -
CURSO III
TOTAL 2.910h
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 210h 14.0.0
TOTAL GERAL 3.120
56
11. EMENTAS DAS DISCIPLINAS
1 Perodo Introduo aos conceitos lingsticos e de formao de professor

de lngua
DISCIPLINA: Seminrio de Introduo ao Curso CDIGO
DEPARTAMENTO: Letras
CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS
15h 1.0.0
Ementa: Currculo do Curso de Graduao em Letras Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa.
Instncias da UFPI e suas competncias.
Bibliografia: Regimento Geral da UFPI. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras Ingls
e Literaturas de Lngua Inglesa.
DISCIPLINA: Lingustica CDIGO
60h 4.0.0
EMENTA: Lingustica como Cincia. Contribuio de Saussure. Linguagem: caractersticas,
funes e variaes, correntes da Lingustica Moderna.
Bibliografia Bsica
AITCHISON, Jean. Introduo aos estudos lingusticos. Portugal. Publicaes Europa-Amrica.
1993.
BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral I. Campinas: Pontes, 1989.
_____________. Problemas de lingustica geral II. Campinas: Pontes, 1989.
BORBA. Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingusticos. So Paulo: Nacional, 1984.
CMARA Jnior. Joaquim Mattoso. Princpios de lingustica geral. 5. ed. Rio de Janeiro:
Livraria Acadmica, 1972.
ILARI, Rodolfo. A Lingustica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985.
Bibliografia complementar:
CABRAL, Leonor Scliar. Introduo lingustica. Porto Alegre: Globo, 1974.
COLLADO, Jesus-Antonio. Fundamentos de lingustica geral. Lisboa: Coleo signos, 1973.
COSERIU, Eugnio. Lies de lingustica geral. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1982.
FARACO, Carlos Alberto. Lingustica histrica. So Paulo: tica, 1991.
GENOUVRIER, mile e PEYTARDA, Jean. Lingustica e ensino do portugus. Almedina:
Coimbra, 1973.
57
LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 1980.
LYONS, Jonh. Linguagem e lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
_______. Introduo lingustica terica. So Paulo: Nacional, 1979.
MARTINET, Andr. Conceitos fundamentais da lingustica. Lisboa: Presena, 1976.
_______. Elementos de lingstica geral. So Paulo: Martins Fontes, 1977.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1975.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I CDIGO
DEPARTAMENTO: -
60h (15 PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada
e escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz na
comunicao e suas necessidades, idias e opinies. Reflexes sobre a prtica pedaggica no
ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press, 1996.
LONGMAN. Dicionrio Escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman
do Brasil. 2. ed. 2008.
McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers
and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Londres: CambridgeUniversity Press, 2004.
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English file elementary. Oxford
University Press, 2004.
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL teachers
course. Second Edition. Heinle ELT, 1998.
SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford University Press, 1995.
DISCIPLINA: Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa CDIGO
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA:
Leitura e Compreenso de Textos. Processo de Criao do Texto Escrito. Descrio. Narrao.
Dissertao. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
58
Bibliografia bsica:
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de textos: lngua portuguesa para nossos
estudantes. Petrpolis: Vozes, 1992.
FARACO, Carlos Alberto e MANDARIK, David. Prtica de redao para estudantes
universitrios. Petrpoles: Vozes, 1987.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Brasiliense, 1994.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Fundao Getlio
Vargas, 1980.
MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERNOP, Lbia Seliar. Leitura e produo de textos
instrumental. Porto Alegre: Prodil, 1979.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1991.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1994.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler. So Paulo: Cortez, 1984.
DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa em Cincias Humanas CDIGO
DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao

60h (15h P.C.C.) 3.1.0
EMENTA: As tcnicas e modalidades de registros das leituras filosfica e cientfica: esquema,
resumo e resenha; normalizao dos trabalhos cientficos; os problemas metodolgicos do
conhecimento: bom senso, cientfico e filosfico; formas de produo do conhecimento: pesquisa
bibliogrfica, monografia e artigo.
Bibliografia bsica:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de
trabalhos na graduao. So Paulo: Atlas, 1998.
BOAVENTURA, Edivaldo M. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1997.
COSSUTA, Frdric. Elementos para a leitura dos textos filosficos. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
HUHNE, Leda M. (org). Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. Rio de Janeiro: Agir,
1988.
LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo:
Atlas, 1985.
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez,
59
1991.
TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987.
DISCIPLINA: Lngua Latina CDIGO
60h 4.0.0
EMENTA: Contextos scio-histricos de uso da lngua latina das origens desta aos dias atuais.
As variedades culta e vulgar da lngua latina. Morfossintaxe latina. Relao entre a estrutura
morfossinttica das lnguas latina e portuguesa. Traduo de textos diversos.
Bibliografia bsica:
CARDOSO, Zlia de A. Iniciao ao latim. So Paulo: tica, 1989.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo lngua latina. v. I. 18. ed. rev. e atual. So
Paulo: Salesiana, 2002.
COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos. v. II. 6 ed. So Paulo: Salesiana,
2003.
DICIONRIO portugus-latim. Porto: Porto, 1998. (Dicionrios Acadmicos).
FARIA, Ernesto. Gramtica da lngua latina. 2. ed. Braslia: FAE, 1995.
FURLAN, Oswaldo Antnio. Lngua e literatura latina e sua derivao portuguesa. Petrpolis:
Vozes, 2006.
ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica latina: curso nico e completo. 24. ed. So Paulo:
Saraiva, 1992.
FURLAN, Oswaldo A.; BUSSARELLO, Raulino. Gramtica bsica do latim. 3. ed.
Florianpolis: EDUFSC, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Lngua latina: a teoria sinttica na prtica dos textos. Braslia:
EDUNB, 1997.
GARCIA, Janete Melasso. Introduo teoria e prtica do latim. 2. ed. rev. Braslia: EDUNB,
2000.
GARCIA, Janete Melasso; CASTRO, Jane Adriana Ramos Ottoni de. Dicionrio gramatical de
latim: nvel bsico. Braslia: EDUNB/PLANO, 2003.
REZENDE, Antnio Martinez de. Latina essentia: preparao ao latim. 5. ed. rev. e ampl. Belo
Horizonte: EDUFMG, 2005.
60
RNAI, Paulo. Gradus primus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999.
RNAI, Paulo. Gradus secundus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999.
SOARES, Joo S. Latim 1 iniciao ao latim e civilizao romana. 3. ed. Coimbra: Almedina,
1999.
DISCIPLINA: Teoria da Literatura CDIGO
60h 4.0.0
EMENTA:
Teoria Literria: conceito, origem, evoluo e correntes. Literatura: conceito, funes e
influncias. Discurso: conceito, tipos, qualidades, vcios, figuras e trapos. Versificao: mtrica,
ritmo, rima, estrofe. Gneros literrios. Periodizao literria: o tempo e o espao, autores e obras
importantes.
Bibliografia bsica:
AGUIAR E SILVA, Victor Manuel de. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1976.
AMORA, Antnio Soares. Introduo teoria literria. So Paulo: Cultrix, 1973.
CADEMARTORI, Lgia. Perodos literrios. So Paulo: tica, srie Princpios, 1995.
CASTAGNINO, Raul H. Que literatura? So Paulo: Ed. Mestre Jou s/d.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1984.
ARISTTELES. Potica. So Paulo: Abril Cultural (Pensadores Vol.II) 1979.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995.
BRANDO, Roberto de Oliveira. A tradio sempre nova. So Paulo: tica, 1976.
COSTA, Lgia Militz da. A potica de Aristteles. Mimese e verossimilhana. So Paulo: tica,
(srie Princpios n.217) 1992.
COUTINHO, Afrnio. Crtica e potica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980.
_____________. Notas de teoria literria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976.
DAICHES, David. Posies da crtica em face da literatura. Rio de Janeiro: Acadmica, 1967.
PIRES, Orlando. Manual de teoria e tcnica literria. Rio de Janeiro: Presena, 1981.
PROENA FILHO, Domcio. Estilos de poca na literatura. So Paulo: tica, 1983.
STAIGNER, Emil. Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1975.
SOUSA, Roberto Axzelo. Teoria da literatura. So Paulo: tica, Srie Princpios n. 46, 1986.
WELLEK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da literatura. Lisboa: Europa Amrica, 1971.
61
2. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao de
professor
DISCIPLINA: Filosofia da Educao CDIGO

60h 4.0.0
EMENTA:
Filosofia e filosofia da educao: concepes e especificidades da Filosofia; concepes de
educao; tarefas da filosofia da educao; relao entre educao, pedagogia e ensino. Estudos
filosficos do conhecimento as questes da verdade e da ideologia no campo da educao. As
teorias e prticas educativas e suas dimenses tico-polticas e estticas. A dimenso teleolgica
da prxis educativa. Filosofia da educao e a formao do/a professor/a.
Bibliografia bsica:
ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996.
BRANDO, C. R. O que educao. 18. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.
CHAU, M. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003.
CUNHA, M. V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrpolis (RJ),
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
BRITO, E. F. de. CHANG, L. H. (Orgs.) Filosofia e mtodo. So Paulo: Loyola, 2002.
BULCO, E. B. M. Bachelard: pedagogia da razo, pedagogia da imaginao. Petrpolis: Vozes,
2004.
DELEUZE, G.; GUATTARI, F.. O que a filosofia? Rio de Janeiro: 14. ed. 1992.
DICIONRIOS de Filosofia.
FAYE, J. P. O que filosofia? Lisboa: Instituto Piaget, 1999.
GASPARIN, J. L. Comnio: a emergncia da modernidade na educao. Petrpolis: Vozes, 1997.
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GHIRALDELLI Jr. P. O que pedagogia. 3. ed. ver. e atual. So Paulo: Brasiliense, 1996.
____________. Richard Rorty: a filosofia do novo mundo em busca de mundos novos. Petrpolis
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____________. Filosofia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
____________. O que filosofia da educao uma discusso metafilosfica.
___________ . (org.) O que filosofia da educao? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
____________. O que filosofia da educao? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
____________. Didtica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
GILES, T. R. O que filosofar? 3. ed. So Paulo: EPU, 1984.
GIROUX, H. Teoria crtica e resistncias em educao. Petrpolis: Vozes, 1986.
__________. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
GRANJO, M. H. B. Agnes Heller: filosofia, moral e educao. Petrpolis: Vozes, 1996.
HEGEL, G. W. F. Escritos pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
_____________. Discursos sobre educao. Lisboa: Colibri, 1994.
IMBERNON, F. A educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artes
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IMBERT, F. A questo da tica no campo educativo. Petrpolis: Vozes, 2001.
JAEGER, W. Paidia: a formao do homem grego. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
__________. A Filosofia contempornea no Brasil: conhecimento, poltica e educao. Petrpolis
(RJ): Vozes, 1999.
KANT, E. Sobre a pedagogia. Piracicaba: Ed. da Univ. Metodista de Piracicaba, 1996.
KEICHIKIAN, A. Os filsofos e a educao. Lisboa: Colibri, 1993.
KINCHELOE, J. L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o ps-
moderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
LUCKESI, C. C.; PASSOS, E. S. Introduo filosofia: aprendendo a pensar. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 1996.
LYOTARD, J. F. A condio ps-moderna. 6. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000.
MATTOS, O. Filosofia a polifonia da razo: filosofia e educao. So Paulo: Scipione, 1997.
MCLAREN, P. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso para o novo milnio.
Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul, 2000.
OZMON, H. A. Fundamentos filosficos da educao. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PENA-VEJA, A.; ALMEIDA, C. R. S. (Orgs.). Edgar Morin: tica, cultura e educao. 2. ed.
So Paulo: Cortez, 2003.
PETERS, M. Ps-estruturalismo e filosofia da diferena: uma introduo. Belo Horizonte (MG):
Autntica, 2000.
63
REZENDE, A. Muniz de. Concepo fenomenolgica da educao. So Paulo: Cortez;
Campinas (SP) Autores Associados, 1990.
RIOS, T. A. tica e competncia. 8. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
RODRIGUES, N. Educao & Sociedade. Campinas. v. 22, n. 76/Especial, out., 2001.
SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. So Paulo:
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SEVERINO, A. J. Filosofia. So Paulo: Cortes, 1993.
___________. Filosofia da educao: construindo a cidadania. So Paulo: FTD, 1994.
SOUZA, S. M. R. Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.
SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosficas: pedagogia da essncia e a
pedagogia da existncia. Lisboa: Horizonte, 1984.
TEIXEIRA, E. F. B. A educao do homem segundo Plato. So Paulo: Paulus, 1999.
VINCENTI, L. Educao e liberdade: Kant e Fichte. So Paulo: Universidade Estadual Paulista,
1994.
VEIGA-NETO, A. (Org.) Crtica ps-estruturalista e educao. Porto Alegre: Sulina, 1995.
ZUIN, A. A. S. Indstria cultural e educao: o novo canto da sereia. Campinas: Autores
Associados, 1999.
DISCIPLINA: Sociologia da Educao CDIGO

60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA:
O campo da Sociologia da Educao: surgimento e correntes tericas. A escola e os sistemas de
ensino nas sociedades contemporneas. O campo educativo: sujeitos, currculos, representaes
sociais e espaos educativos. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e
mdio.
Bibliografia bsica:
ESTEVES, A. J.; STOER, S. R. A sociedade na escola: professores, educao e
desenvolvimento. Lisboa: Afrontamento, 1992.
ENGUITA, M. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1989.
GMEZ, A. I. P. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica,
64
1997.
NOGUEIRA, M. A; CATANI, A. (Org.). Escritos de educao. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1998.
BAUDELOT, C. Teoria & Educao. Porto Alegre, n.3. 1991.
CUNHA, L.A. A educao na sociedade: um objeto rejeitado? In Cadernos CEDES, n. 27. 1992.
___________. Tempo Social. So Paulo: n. 1-2, 1994.
DANDURAND, P.; OLLIVIER, E. Teoria & Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, n. 3, 1991.
MENDONA, A. W.; BRANDO, Z. (Org.) Por que no lemos Ansio Teixeira?: uma traduo
esquecida. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.
NOGUEIRA, M. A; NOGUEIRA, C.M. M. Bourdieu & a educao. Belo Horizonte: Autntica,
2004.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G.; ZAGO, N. (ORG). Famlia e escola: trajetria de
escolarizao em camadas mdicas e populares. 4. ed. Petrpolis (RJ): Vozes, 2003.
PETITAT, A. Escola: Produo da produo da sociedade. Porto Alegre: Artes Mdias, 1994.
SILVA, T.T. da. O que produz e o que reproduz em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1992.
DISCIPLINA: Histria da Educao CDIGO

60h 4.0.0
EMENTA: Histria da educao: fundamentos terico-metodolgicos e importncia na formao
do educador. Principais teorias e prticas educacionais desenvolvidas na histria da humanidade.
Viso histrica dos elementos mais significativos da educao brasileira e piauiense,
considerando o contexto social, poltico, econmico e cultural de cada perodo. Reflexes sobre a
prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
ALMEIDA, J.R.P. de. Histria da instruo pblica no Brasil (1500-1889). So Paulo: EDUC;
INEP/MEC, 1989
ARANHA, M.L.A. Histria da educao. So Paulo: Moderna,1989.
BORGES, V. P. O que histria. 5. ed So Paulo: Brasiliense,1983.
BRITO, I.S. Histria da educao no Piau. Teresina: EDUFPI, 1996.
LUZIRIGA, L. Histria da educao e da pedagogia. 10. ed. Traduo: Luiz Damasco Penna e J.
B. Damasco Penna. So Paulo: Nacional, 1978.
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AZEVEDO, F de.. A cultura brasileira: introduo ao estudo da cultura brasileira. 6. ed. Rio de
Janeiro: Editora UFRJ, 1996.
BARROS, R. S. M. de. A ilustrao brasileira e a idia de universidade. So Paulo:
Convvio/Editora da Universidade de So Paulo, 1986.
BERGER, M. Educao e dependncia. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 1977.
BINZER, I.V. Os meus romanos: alegrias e tristezas de uma educao alem no Brasil. 5. ed.
Traduo: Alice Rossi e Luisita da Gama Cerqueira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
BRITO, I.S. Memria histrica da Secretaria de Educao. Teresina: Secretria de Educao,
1996.
BUFFA, E. Contribuio da histria para o enfrentamento dos problemas educacionais
contemprneos. Braslia: INEP, N. 47.
BUFFA, E; NOSELLA, P. A educao negada: introduo ao estudo da educao brasileira
contempornea. So Paulo: Cortez, 1991.
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HOLLANDA, S. B. de. Histria geral da civilizao brasileira. So Paulo: Difuso Europia do
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_______________. Notas para a reavaliao do movimento educacional brasileiro (1920-1930).
In Cadernos de Pesquisa. So Paulo: FCC, 1988. n. 66.
_______________. A escola e a Repblica. So Paulo: Brasiliense, 1989.
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at a proclamao da Repblica. Rio de Janeiro: Atenova, 1974.
CURY, C. R. J. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 4. ed. So Paulo: Cortez,
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MANACORDA, M. A. Histria da educao: da antiguidade aos nossos dias. Traduo: Caetano
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_________________. O princpio educativo em Gramsci. Traduo: William Lagos. Porto
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MARROU, H. I. Histria da educao na antiguidade. Traduo: Mrio Lenidas Casanova. So
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PONCE, A. Educao e luta de classe. 12 ed. Traduo Jos Severo de Camargo Pereira. So
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SAMPAIO, A. Velhas escolas grandes mestres. Esperantina: Prefeitura Municipal.
SANTANA, R. N. M. de (Org.) Piau: formao, desenvolvimento, perspectivas. Teresina:
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SAVIANI, D. et. al (Org.) Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico atual.
Campinas: Autores Associados/HISTEDBR.
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UNESCO. A educao no mundo: o ensino de primeiro e segundo graus. Traduo: Hilda de
Almeida Gudes. So Paulo: Saraiva, 1982.
_________. A educao no mundo: o ensino superior. Traduo: Flvia Maria Luiza Morette.
So Paulo: Saraiva,1982.
_________. A educao no mundo: poltica, legislao e administrao educacional. Traduo:
Leonor Maria Tanuri. So Paulo: Saraiva, 1982.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada
e escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz na
comunicao de suas necessidades, ideias e opinies. Reflexes sobre a prtica pedaggica no
Bibliografia bsica:
CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996.
LONGMAN. Dicionrio Escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman
McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers and
CD-ROM. Cambridge University Press, 2006.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004.
OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English file elementary. Oxford
68
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL Teachers
Course. Second Edition. Heinle ELT: 1998.
SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995.
DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento da competncia oral em lngua inglesa por meio do estudo e prtica
da fonologia segmental da lngua em nvel bsico. Reflexes sobre a prtica pedaggica no
Bibliografia bsica:
BAKER, Ann. Ship or sheep? An intermediate pronunciation course. Cambridge: University
Press, 1987-1995.
HEWINGS, Martin. Pronunciation tasks. A course for pre-intermediate learners. Cambridge:
LANE, Linda. Basics in pronunciation. Intermediate practice for clear communication.
Columbia University, 1997.
LANE, Linda. Focus on pronunciation. Principles and practice for effective communication.
Columbia University, 1993.
NISEN, Alleen Pace and NILSEN, Don L. F. Pronunciation constrasts in English. A Regents
Publication, 2002.
DISCIPLINA: tica e Educao CDIGO

401526
45h 3.0.0
EMENTA:
Concepes de tica. tica moral e direito. tica e cidadania. tica e relaes tnico-raciais.
tica ambiental tica profissional. O campo de estudo da Educao. A tica na formao do
professor. Reflexes sobre a tica na prtica pedaggica.
Bibliografia Bsica:
BEHRENS, Marilda Aparecida Behrens. O paradigma emergente e a prtica pedaggica.
Petrpolis: Vozes, 2005.
CARVALHO, Adalberto Dias de. Epistemologia das cincias da educao. 3. Ed. Porto:
69
Afrontamento: 1996.
MARQUES, Mario O. Pedagogia: a cincia do educador. Iju: Ed. da Universidade de Iju, 1990.
MAZZOTTI, Tarso B.; OLIVEIRA, Renato J. de. Cincia(s) da educao. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
PEGORARO, Olinto. tica atravs dos maiores mestres da histria. Petrpolis: Vozes, 2006.
Bibliografia Complementar:
ADORNO, T.W. Educao e emancipao. Petrpolis: Paz e Terra, 1995.
AHLERT, Alvori. A eticidade da educao: o discurso de uma prxis solidria e universal. Iju:
Ed. Uniju, 1999.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2003.
CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1999.
BARBOSA, Raquel Lazzari Leite B. (Org.). Trajetria e perspectivas da formao de
educadores. So Paulo: Universidade Estadual de So Paulo, 2004.
HERMANN, N. Pluralidade e tica em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e amp. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1992.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 2002.
RIOS, Terezinha Azeredo. tica e competncia. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1997.
3. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao de

professor.
DISCIPLINA: Psicologia da Educao CDIGO

CH CRDITOS Sociologia da Educao
60h (15h P.C.C.) 3.1.0
EMENTA: A cincia psicolgica. A constituio da subjetividade. Desenvolvimento e
aprendizagem. Transtornos e dificuldades de aprendizagem. Reflexes sobre a prtica pedaggica
no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
AMIRALIAN, M. L. T. Psicologia do excepcional. So Paulo: EP, 1996.
BRAGHIROLLI, E. M. e et. al. Psicologia geral. Petrpolis: Vozes, 2001.
CASTORINA, J.A. et.al. Piaget e Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: tica,
1996.
DAVIDOFF, L. L. Introduo psicologia. Trad. Lenke Perez. 3. ed. So Paulo: Makron Books,
2001.
FERREIRA, M.; SANTOS, M. R. dos. Aprender e ensinar, ensinar e aprender. Porto:
Afrontamento, 2001.
70
ARES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. e TEXEIRA, M de L. T. Psicologia: uma introduo ao estudo
de Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
______________. Psicologia scio-histrica. So Paulo: Cortez, 2001.
COLL, C.; PALACIO, J.; MARCHESI, A.(orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao:
psicologia e educao. Trad. Anglica Mello Alves, Vol. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
______________ Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia e educao: psicologia e
evoluo. Trad. Anglica Mello Alves, v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
______________ Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e
aprendizagem escolar. Trad. Anglica Mello Alves, v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
COUTINHO, M.T. da C.; MOUREIRA, M. Psicologia educacional: um estudo dos processos de
desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a educao; nfase na abordagem
construtivista 3. ed. Belo Horizonte: L, 1993.
FONTANA, R.;CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis:
Vozes, 1996.
GOMES, M. de F. C. Relao entre desenvolvimento e aprendizagem: consequncia em sala de
aula. . v. 8 n. 45.
GOULARTE, I. B. Psicologia da educao-fundamentos tericos e aplicaes pratica
pedaggica. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1989.
_______________. Fundamentos psicologia da educao. Belo Horizonte - MG: L, 1982.
LA TAILLE,Y de. Piaget, Vygotsky e Wallon: teoria psicogenticas em discusso. So Paulo:
Summus, 1992.
LURIA, A. R. Curso de psicologia geral. 2 ed. Trad. Paulo Bezerra. Rio de Janeiro: Civilizao
Brasileira S. A. V. 1. Introduo Evoluo Psicologia, 1991.
MAUTI, J. Construtivismo: teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino. So Paulo:
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MAZZOTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria polticas publicas. So Paulo: Cortez,
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MOLON, S. I. Psicologia social. Subjetividade e construo do sujeito em Vygotsky. Petrpolis:
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MOOL, L. Vygotsky e a educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
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MORREIRA, M. A. Teoria da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999.
_______________ Ensino aprendizagem: enfoques tericos. So Paulo: Morais, 1985.
NYE, R.D. Trs psicologias - Idias de Freud Skinner e Rogers. Trad. Robert Brian Taylor. So
Paulo: Pioneira, 2002.
NUNES, T.; BARBOSA, L.; BRYANT, P.Dificuldades na aprendizagem da leitura: teoria e
prtica. So Paulo: Cortez, 2001.
REY, F. G. Sujeito e subjetividade. So Paulo: Thomson, 2003.
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WOOLFOK, A. E. Psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
ZIRALDO. Uma professora maluquinha. Livraria Universal.
DISCIPLINA: Legislao e Organizao da Educao Bsica CDIGO

CH CRDITOS Histria da Educao
60h 4.0.0
EMENTA: A dimenso poltica e pedaggica da organizao escolar brasileira. A educao
bsica na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96).
Bibliografia bsica:
OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, Theresa (orgs.) Organizao do ensino no Brasil: nveis e
modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
BREZENZISKI, I. (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez,
1997.
_____________ LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997.
Constituio Estadual de 1989.
Constituio Federal de 1988.
OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na
Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
FERREIRA, N. S. C. & AGUIAR, M. A. da S. Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. Campinas: Cortez, 2000.
Decreto n. 5.154/2004.
Ementa Constitucional n. 14/96.
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OLIVEIRA, R. Portela. Gesto, financiamento e direito educao anlise da LDB e da
Constituio Federal. So Paulo: Xam, 2001.
OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs). Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades
na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
Pareceres n. 10/97 e CN N. 03/97.
BREZENZISKI, I. (org.) LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez,
1997.
BREZENZISKI, I. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez,
1997.
OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na
Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
Resoluo n. 02/97.
Resoluo n. 03/97.
PRETI, O. (org.). Educao distncia: incios de um percurso. Cuiab: UFMT, 1996.
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Autores Associados, 1998.
OLIVEIRA, Romualdo & ADRIO, Theresa. Organizao do ensino no Brasil: nveis e
modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs). Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades
na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002.
DISCIPLINA: Cultura dos Povos de Lngua Inglesa CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II
60h 4.0.0
EMENTA: Noes bsicas da formao da Lngua Inglesa abrangendo aspectos lingusticos e
histricos da cultura e da civilizao britnica. Noes bsicas de Teoria Literria. Estilos de
73
poca. Estudo crtico de autores e obras que vo do Perodo Anglo Saxo ao Perodo Romntico.
Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
BAUGH, A.C.; CABLE, T. A history of the English language. 4. ed. rev. Englewood Cliffs:
Prentice Hall, 1993.
______. The Cambridge encyclopedia of the English language. 2. ed. Cambridge: CUP, 1997. p.
4-115.
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Londres: Faber and Faber, 1992.
VAN GELDEREN, E. A history of the English language. Amsterdam: John Benjamins, 2006.
FIEDLER, Eckhard, Reimer Jansen e Mil Norman-Risch. America in close-up. Burnt Mill,
Harlow, Essex: Longman, 1990.
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culture. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1984.
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Select Editions / Miles Kelly Publishing Ltd, 2004.
STEVENSON, Douglas K. American life and institutions. Revised edition. Washington: D.C.:
Bureau of Educational and Cultural Affairs, U.S. Information Agency, 1998.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III CDIGO
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento da competncia lingstico comunicativa na lngua inglesa em nvel
bsico. Aprimoramento de habilidades de produo e compreenso oral e escrita. Reflexes sobre
a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: University Press, 1996.
LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford : University Press, 2006.
LONGMAN. Dicionrio escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman
74
CD-ROM. Cambridge University Press, 2006.
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL teachers
course. Second Edition. Heinle ELT, 1998.
DISCIPLINA: Morfologia da Lngua Inglesa CDIGO
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Estudo de conceitos bsicos de morfologia da lngua inglesa. Elementos de
morfologia: morfemas e alomorfes; tipos de morfemas; flexo e derivao; processos de
formao de palavras. Reflexo sobre as relaes entre os contedos de morfologia estudados e o
ensino de lnguas.
Bibliografia bsica:
ARONOPHY, M.; FUDEMAN, K. What is morphology? (Fundamentals of Linguistics). Wiley-
Blackwell, 2004.
CARSTAIRS-McCARTHY, A. An Introduction to English morphology. Edinburgh University
Press, 2002.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985.
NIDA, E.A. Morphology: the descriptive analysis of words. 2. ed. University of Michigan Press,
Ann Arbor, 1949.
SPENCER, A. Morphological theory: An introduction to word structure in generative grammar.
Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers Ltd., 1996.
BRINTON, L. J. The structure of modern English: A linguistic introduction. John Benjamins
Publishing Co: 2000.
STEINBERG, M. Morfologia inglesa: Noes introdutrias. Coleo Princpios. tica, 1985.
DISCIPLINA: Sintaxe da Lngua Inglesa CDIGO
60h (15h PCC) 3.1.0
75
EMENTA: Estudos sobre a estrutura sinttica da lngua inglesa. Estudos contextualizados da
gramtica da lngua inglesa. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e
mdio.
Bibliografia bsica:
BAKER, C.L. English syntax 2nd Edition. The MIT Press, 1995.
BERK, L. M. English syntax: From Word to Discourse. Oxford: University Press, 1999.
HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985.
MILLER, J. An introduction to English syntax. Edinburgh: University Press, 2009.
QUIRK, R. A university grammar of English. Longman: Publishing Group, 1993.
RADFORD, A. English syntax: An Introduction. Cambridge University Press, 2004.
SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford, 1995.
Van Valin, R. D. An introduction to syntax. Cambridge University Press, 2001.
4. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, literrios e de

formao de professor.
DISCIPLINA: Lingustica Aplicada I CDIGO
CH CRDITOS Lingustica
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Conceituao de Lingustica Aplicada. A Lingustica Aplicada no Brasil. Viso
contempornea da Lingustica Aplicada. Introduo s questes terico-metodolgicas de ensino-
aprendizagem de lngua estrangeira. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental
e mdio.
Bibliografia bsica:
ALMEIDA FILHO, J.C. de. Revista Brasileira de Lingustica aplicada. v. 1. 2001.
CANDLIN, C. Notes for a definition of applied linguistics in the 21 century. AILA Review, 14,
2001.
CAVALCANTI, M. A propsito de Lingustica Aplicada. Trabalhos em Lingustica Aplicada. 7.
ed. 1986.
FORTKAMP, M. B. M. & TOMITCH, L. M. B. (orgs.). Aspectos da lingustica aplicada.
Florianpolis: Insular, 2000.
PASCHOAL, M. S. Z. de. & CELANI, M.A.A. Lingustica aplicada: da aplicao da lingustica
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lingustica transdisciplinar. So Paulo: EDUC, 1992.
SIGNORINI, I. & CAVALCANTI, M. C. (orgs.). Lingustica aplicada e transdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de Letras, 1998.
BARCELOS, A.M.F., BATISTA, F. de S, ANDRADE, J. C. Prtica de ensino de lngua
estrangeira: experincias e reflexes. Campinas: Pontes, 2004.
LIGHTBOWN, P.; N. SPADA. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993.
MOITA LOPES. L. P. Contextos institucionais em Lingustica Aplicada: novos rumos.
Intercmbio, 1996. v. 5. p. 3-14.
PRABHU, N. S. Ensinar , no mximo, esperar que o melhor acontea. Horizontes de
Lingustica Aplicada, 2003. v. 2. n. 1.
DISCIPLINA: Didtica Geral CDIGO

CH CRDITOS Psicologia da Educao
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Fundamentos epistemolgicos da Didtica. A didtica e a formao do professor. O
planejamento didtico e a organizao do trabalho docente. Reflexes sobre a prtica pedaggica
no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e
estgio obrigatrio na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 1996.
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MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: o que como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Paradigmas da
cincia que levam reproduo do conhecimento. Unidade I. Curitiba: Champagnat, 2004.
CASTRO, Amlia Domingues et al. Ensinar a Ensinar: didtica para escola fundamental e
mdio. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2001.
COUTINHO, Regina Maria Teles. Pedagogia do ensino superior: formao inicial e formao
continuada. Teresina: Halley, 2007.
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto
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Alegre: Artmed, 1998.
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos
contedos. 8. ed. So Paulo: Loyola, 1989.
MARTINS, Pura Lucia Oliver (org.). Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa
didtica e ao. Curitiba: Champagnat, 2004.
RIOS, Teresinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So
Paulo: Cortez, 2001.
SANT ANNA, Ilza Martins. Didtica: Aprender a ensinar tcnicas e reflexos pedaggicos para
formao de professores. 7. ed. So Paulo: Loyola, 2002.
SCARPATO, Marta (org.). Os procedimentos de ensino fazem aula acontecer. So Paulo:
Avercamp, 2004.
TOSI, Maria Raineldes. Didtica geral: um olhar para o futuro. 3. ed. Campinas: Alnea, 2003.
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_____________.Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1995.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel
pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas lingusticas e
funes comunicativas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
CAMBRIDGE. International dictionary of English. Cambridge: University Press, 1996.

LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford : University Press, 2006.
LONGMAN. Dicionrio escolar ingls/portugus portugus/ingls com CD-ROM. Longman
CD-ROM. Cambridge: University Press, 2006.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: University Press, 2004.
ALCOTT, Louisa May. Little women. England : Penguin Books, 1997.
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CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL Teachers
HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: University
Press, 1974.
DISCIPLINA: Leitura Extensiva CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Desenvolvimento das habilidades de leitura e de produo oral em Lngua Inglesa
atravs do uso de diferentes tipos de textos e posteriores discusses a partir de um nvel
intermedirio de ingls. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
Fontes: Material autntico em Lngua Inglesa: artigos de jornais e revistas, folhetos, anncios,
quadrinhos, textos dramatrgicos, contos e Internet.
DISCIPLINA: Expresso Escrita I CDIGO
60h 4.0.0
EMENTA: Desenvolvimento da habilidade de escrever em ingls: outline, pargrafo, descrio,
narrao e argumentao.
Bibliografia bsica:
BROOKES, Arthur & GUENDY PETER Beginning to write. Cambridge: University Press,
1998.
FOWLER, W.S. Progressive writing. Longman, 1989.
IMHOOF, Maurice & Hdson, Herman. From paragraph to essay: Developing composition
writing. Longman, 1987.
INGRAM, Beverly & King. Carol. From writing to composition. Cambridge: University Press,
1988.
JOLLY, David. Writing tasks. Cambridge University Press, 1988.
COLLINS, Cobuild. English language dictionary. Ricahrd Clay Ltda, Bungay, Suffalk, 1990.
EASTWOOD, John & Mackin Ronald. A basic English grammar. Oxford University Press, 1982.
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MCARTHUR, Tom. Lexican of contemporary English, Longman, 1981.
SPENCER, Carolyn M. & Arbrun, Beverlly Foundations of writing. National Textbook
Company. Ilionois. U.S.A., 1997.
STRAUCH, Ann. Bridges to academic writing. Cambridge University Press. Cambridge,
England, 1998
The Cassell Thesaurus. Mackays of Chatham, Kent, 1998.
VINCE, Michael. Advanced Language Practice. The Both. Press, Both, 1994.
WITHROW, Jean, Effective Writing. Cambridge University Press, 1996.
WHITE, Ronald V. Teaching Written English. Heinemann Educational Books, 1980.
WHITE, Ron & ARNDT, Valerie. Process Writing. Longman, 1991.
DISCIPLINA: Metodologia do Ensino de Lngua Inglesa CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: A docncia e a metodologia do ensino de lngua inglesa. Tendncias da educao e do
ensino de lngua inglesa. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
BROWN, D. H. Principles of language learning and teaching. New York: Longman, 2000.
AGUIAR, G. E. de. O ensino de lngua inglesa. Teresina: EDUFPI, 2002.
ALMEIDA FILHO, J. C. P.(Org.). O professor de lngua estrangeira em formao. Campinas:

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________. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.

RICHARDS, J. & NUNAN, D. Second language teacher education. New York: Cambridge
University, 1990.
CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gras, 2000.
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HERNNDEZ, F. e VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalhos. Porto
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MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais-
Lngua Estrangeira. Braslia, 1998.
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RICHARDS, J. C. & Rodgers, T. S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge:
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SACRISTN, G. J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
SACRISTN G. e GOMEZ, A I P.. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
5 Perodo Continuidade das disciplinas do NE e do NC. Incio do Estgio

Obrigatrio.
DISCIPLINA: Literatura Inglesa I CDIGO
CH CRDITOS Teoria da Literatura; Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV
60h 4.0.0
EMENTA: Estudo do Perodo Anglo- Saxnico. Estudo do Perodo Medieval. Escritores e Obras
Literrias dos perodos Anglo- Saxnico e Medieval.
Bibliografia bsica:
ABRAMS et al. The Norton anthology of English literature, Vol I. New York: W.W. Norton
Company, 1986.
CCAA. The research and planning department of the CCAA - British Literature (A Brief View),
Brasil : CCLS Publishing House.
CHRYSTAL, David. The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge:
HEAD, D. The Cambridge guide to literature in English. Cambridge University Press, 2006.
MACMILLAN. English literature: with world masterpieces. McGraw-Hill/Glencoe, 1991.
DRABBLE, M. The Oxford companion to English literature. Oxford University Press, 2006.
ENCYCLOPEDIA AMERICANA. Encyclopedia americana, Vol 10. USA: American
Corporation , 1970.
PRIESTLEY, J.B. Adventures of English literature, Volume 1. New York: Harcourt Brace
81
Jovanovich, 1963.
THORNLEY,G.C. An outline of English literature. Londres: Longman, 1974.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa V CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel
pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas Lingusticas e
funes comunicativas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: Oxford
LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford University Press. 2006.
REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and Intermediate.
Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006.
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers
SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: University Press, 1995.
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado I CDIGO
DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino

CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Didtica Geral
75h 0.0.5
EMENTA:
O processo de formao e a trajetria da profissionalizao docente e suas instncias constitutivas.
Laboratrio de planejamento da ao docente; construo de materiais didticos; utilizao das Novas
Tecnologias em educao (Internet/TV Escola)
Bibliografia bsica:
GARCIA, W. E. Educao: viso terica e prtica pedaggica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1977.
MELLO, G, N. Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez,
82
1998.
MORAES, R. (ORG). Sala de aula: que espao este? Campinas: Papirus, 1986.
PAQUAY, L; PERRENOUD, P, CHARLIER, E. Formando professores profissionais: Quais estratgias?
Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
PIMENTA, S. G; GHEDIN, E (ORG.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So
Paulo: Cortez, 2002.
QUELUZ, A, G. (ORIENT.); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira,
1999.
RODRIGUES, N. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. So Paulo: Cortez, 1985.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre/: Armed, 1998.
DISCIPLINA: Lingustica Aplicada II CDIGO
CH CRDITOS Lingustica Aplicada I
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Teorias de Ensino-aprendizagem de lnguas. Avaliao em lngua estrangeira. Produo
de materiais didticos. Princpios gerais para seleo e elaborao de materiais didticos. Reflexes
sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
CORACINI, M.J. Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas: Pontes. 1999.
ELLIS, R. SLA. Research and language teaching. Oxford: OUP, 1997.
KAPLAN, R. (org.) The Oxford handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002.
JONHNSON, K. Designing language teaching tasks. Great Britain: Palgrave Macmillan, 2003.
LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research.
London: Longman, 1991.
LEFFA, V. Metodologia do ensino de lnguas estrangeiras. In BOHN, H (org.). Tpicos em
Lingustica Aplicada. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1988.
ROTTAVA, L. (org.). (Org.). Ensino-aprendizagem de lnguas: Lngua Estrangeira. 1 ed. Iju:
Editora da UNIJUI, 2006, v. 1.
DOURADO, M. R. Estratgias de leitura e gneros textuais no livro didtico de ingls.
LIGHTBOWN, P. N. SPADA. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993.
McDONOUGH, S. Applied linguistics in language education. London: Arnold, 2002
MITCHELL, R.; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998.
NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University
Press, 1989.
OLIVEIRA, J. ; S. GUIMARES ; H. BOMNY. A poltica do livro didtico. So Paulo:
83
Summus, 1984.
SOUSA; S. VILAR, S. (orgs.) Parmetros curriculares em questo: ensino mdio. Joo Pessoa:
Ed. da UFPB, 2004. P. 69-90.
SELINKER, L. Interlanguage. Error analysis perspective on second language acquisition. London:
Longman, 1974.
DISCIPLINA: Expresso Escrita II CDIGO
CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Expresso Escrita II; Habilidades
60h 2.2.0 Integradas em Lngua Inglesa IV
EMENTA: Os estudantes de Letras-Ingls daro continuidade ao estudo do Process Writing e suas
vrias tcnicas e estratgias de funcionamento, para, a partir da, desenvolver suas habilidades de
escrita, partindo sempre de atividades mais simples para as mais complexas.
Bibliografia bsica:
BROOKS, A.; GRUNDY, P. Beginning to Write: Writing Activities for Elementary and
Intermediate Learners. Cambridge: CUP, 1998. (Cambridge Handbooks for Language Teachers, 19).
MACLIN, A. Reference Guide to English: A Handbook of English as a Second Language.
Washington, DC: Office of English Language Programs, 2001.
SPENCER, C.M.; ARBON, B. Foundations of Writing: Developing Research and Academic
Writing Skills. Chicago: National Textbook Co., 1997.
STRAUCH, A.O. Bridges to Academic Writing. Cambridge: CUP, 1998.
DISCIPLINA: Avaliao da Aprendizagem CDIGO

CH CRDITOS Didtica Geral
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Paradigmas de avaliao da aprendizagem. Concepes de avaliao vigentes na
escola. Prticas avaliativas no ensino fundamental e Instrumentos de avaliao. Reflexes sobre a
Bibliografia bsica:
HOFFMAN, Jussara. Avaliao mito & desafio - uma perspectiva construtivista. Porto Alegre:
Educao e Realidade, 1991.
________.Avaliao mediadora - uma prtica em construo pr-escolar Universidade. Porto
Aleverso: Educao e Realidade, 1993.
LUCKESI, Cipriano. Avaliao educacional: pressupostos conceituais. Tecnologia Educacional.
Rio de Janeiro, 7 (24): 5-8, 1978.
_________.Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 4 ed. So Paulo: Cortez,
1996.
84
DEPRESBITERIS, La. O desafio da avaliao da aprendizagem: dos fundamentos a uma
proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989.
HAYDT, Regina Clia Cazanix. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica S.
A., 1989.
LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliao escolar - julgamento x construo. Petrpolis: Vozes, 1994.
LUDKE, Menga e MEDIANO, Zlia (Coords.). Avaliao na escola de 1 grau: uma anlise
sociolgica. So Paulo: Papirus.
POPHAM, W. James. Avaliao educacional. Riob de Janeiro: Globo, 1983
REVISTA DA EDUCAO AEC. Avaliando a avaliao. Ano 15, n 60, abril-julho, 1980.
SOUSA, Clarilza Prado de. (org.) Avaliao do rendimento escolar. So Paulo: Papirus, 1991.
6. Perodo Continuidade do NE, do NC e do Estgio obrigatrio. Incio do

Trabalho de Concluso de Curso.
DISCIPLINA: Literatura Inglesa II CDIGO
CH CRDITOS Literatura Inglesa I
60h 4.0.0
EMENTA: Noes bsicas de teoria literria (fico, poesia, drama). Estudos de autores e obras
da Literatura Inglesa de maior relevncia, partindo de Shakespeare e incluindo os poetas
romnticos principais (Wordsworth, Byron, Keats e Shelley), como tambm alguns romancistas
da mesma poca (Emily Bronte, George Eliot e Thomas Hardy) e concluindo George Bernard
Shaw e d. H. Lawrence da era moderna.
Bibliografia bsica:
ABRAMS et al . The Norton anthology of English literature. Vol I. New York: W.W. Norton
Company , 1986.
CCAA. The research and planning department of the CCAA - British Literature (A Brief View),
Brasil : CCLS Publishing House.
CHRYSTAL, David. The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge:
HEAD, D. The Cambridge guide to literature in English. Cambridge University Press, 2006.
MACMILLAN. English literature: with world masterpieces. McGraw-Hill/Glencoe, 1991.
DRABBLE, M. The Oxford companion to English literature. Oxford University Press, 2006.
ENCYCLOPEDIA AMERICANA. Encyclopedia Americana, Vol 10. USA: American
Corporation, 1970.
PRIESTLEY, J.B. Adventures of English literature, Volume 1. New York: Harcourt Brace
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Jovanovich, 1963.
THORNLEY,G.C. An outline of English literature. Londres: Longman, 1974.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI CDIGO

CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa V
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio. Reflexes sobre
Bibliografia bsica:
LATHAN, C. New English file intermediate. Oxford University Press. 2006.
REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and intermediate.
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL teachers
course. Second Edition. Heinle ELT: 1998.
DISCIPLINA: Lngua Brasileira de Sinais CDIGO

60h (30h P.C.C.) 2.2.0
EMENTA: Familiarizao do licenciando com o mundo da surdez. O sujeito surdo em um mundo
ouvinte. Apresentao e desenvolvimento da lngua brasileira de sinais. Libras como lngua
legitima da comunidade surda e os sinais como alternativa natural para a expresso lingustica. A
lngua portuguesa como uma segunda lngua. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino
fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
AHLGREEN, I. & HYLTENSTAM, K. (eds). Bilingualism in deaf education. Hamburg: signum-
verl., 1994.
Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade, (1944:
Salamanca). Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais.
2. ed. Braslia: Corde, 1997.
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QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do Seminrio
Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de Janeiro: INES, 1997.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediaco, 1998.
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso I Elaborao de projeto CDIGO

de pesquisa
30h (15h P.C.C.) 1.1.0
EMENTA: Elaborao do projeto de pesquisa. Definio do tema, com base em reviso
bibliogrfica e levantamento de investigaes j realizadas. Definio do problema e objetivos.
Definio dos instrumentos, procedimentos de pesquisa, cronograma. Estudo de normatizao, de
acordo com o Regulamento da UFPI. Desenvolvimento da pesquisa. Reflexes sobre a prtica
pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS - Normas ABNT sobre
documentao. Rio de Janeiro, 2003.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw Hill, 1980.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas,
1983.
________. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988.
GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico - Teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986.
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982.
RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1978.
SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991.
Disciplina: Gesto e organizao do trabalho Carga Horria: 45h

educativo
Ementa:
Gesto de Sistemas e Unidades Educacionais. Organizao e funo da escola. Organizao e
planejamento do Trabalho Pedaggico. Coordenao Pedaggica. O currculo e a avaliao. O
Projeto Poltico Pedaggico. O Empreendedorismo na escola. Perfil do gestor empreendedor
contemporneo.
Bibliografia Bsica:
87
ALBORNOZ. Suzana. O Que Trabalho. 6a. Ed., So Paulo: Brasiliense, 1998. Coleo
BASTOS, J. B. (org). Gesto Democrtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2001
COLOMBO, S. S. et. al. Gesto educacional: uma nova viso. Porto Alegre: Artmed, 2004.
DORNELAS, Jos Carlos Assis. Empreendedorismo. Rio de Janeiro, Campus, 2001.
DEGEN, Ronald. O empreendedor. So Paulo, Makron Books, 1990. FERRETI, Celso J.,
Silva Jr, Joo Dos Reis E Oliveira, Maria Rita N. S. Trabalho, Formao e Currculo Para Onde
Vai a Escola? So Paulo: Xam, 1999.
LIBANEO, Jos carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. Cuiab: Alternativa,
2007
LIMA, L. C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001,
OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do Trabalho. 4a. ed, So Paulo: tica, 1998. Srie
Princpios.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-
pedaggico da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola
Cidad, v.7).
VEIGA, I. V. P. (org). Projeto Poltico Pedaggico: uma construo possvel. 13 ed. So Paulo:
Paprus, 2001
Bibliografia Complementar
FERREIRA, Naura C. (Org.). Gesto Democrtica da Educao; Atuais Tendncias, Novos
Desafios. So Paulo: Cortez, 2001.
NVOA, Antonio (Coord.). As organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
MOREIRA, Antonio F. B. e SILVA, Tomaz T. da (org.). Currculo, cultura e sociedade. So
Paulo: Cortez, 1994MURAMOTO, Helenice M. S. Superviso da Escola: Para que te quero? Uma
Proposta dos Profissionais na Escola Pblica. So Paulo, IGLU, 1991.
SOUZA, Rosa Ftima. Histria da Organizao do Trabalho Escolar e do Currculo no sculo
XX (ensino primrio e secundrio no Brasil). So Paulo: Cortez, 2008.
OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do Trabalho. 4 Ed. So Paulo: tica, 1998. Srie
Princpios.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-
pedaggico da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola
Cidad, v.7).
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado II CDIGO

CH CRDITOS PR-REQUISITOS:
90h 0.0.6 Estgio Supervisionado I
EMENTA: Projeto de Estgio: Estgio Observacional da Educao Escolar (Ensino Fundamental e
Ensino Mdio) e da Educao No-Escolar.
Bibliografia bsica:
PAQUAY, L; PERRENOUD, P; ALTET, M; CHARLIER, . Formando professores profissionais. Quais
88
estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
QUELUZ, A, G. (ORIENT); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira,
1999.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
7. Perodo Continuidade das Disciplinas de NE e NC e do Estgio obrigatrio.
DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana CDIGO
CH CRDITOS Teoria da Literatura. Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI
60h 4.0.0
EMENTA: Tradio Puritana, Idade Americana da Razo, Perodo Romntico.
Transcendentalismo e seus Principais Expoentes. Realismo, Naturalismo. Um quadro das idias
filosficas, histricas e sociais que circulavam e se entremeavam com a literatura deste perodo
(Da Colonizao at o incio do Sculo XX).
Bibliografia bsica:
BYAM, , et alli . Norton anthology of American literature . Vols I e II, New York: W.W. Norton
Company , 1986
BROOKS. Cleanth. American literature- the makers and the making. New York: St Martins
Press, 1984
CCAA Researchers. A brief view of American literature. Brasil: Waldyr Lima.
GOTTESMAN, Ronald et alli. Norton anthology of American literature (single volume). New
York: Norton, 1996.
GUNN, Giles, ed. Early American writing. New York: Penguin, 1994.
HIGH, Peter B. An outline of American literature. London: Longman, 1991.
PERKINS, George et al, eds. The American tradition in literature. New York: Random, 1985.
SISTER ANN CAROL, O. P. The beginnings of American literature. New York: The MacMillan
Company, 1975.
SISTER MARY ADOLORATA, O. S. M. The growing years of American literature. New York:
The MacMillan Company, 1976.
89
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VII CDIGO
CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI
60h (15h PCC) 3.1.0
EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio. Reflexes sobre
Bibliografia bsica:
LATHAN, C. New English file intermediate. Oxford University Press. 2006.
REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and intermediate.
CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL teachers
course. Second Edition. Heinle ELT: 1998.
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso II Desenvolvimento da CDIGO

pesquisa
CH CRDITOS Trabalho de Concluso de Curso I
30h (15h P.C.C.) 1.1.0
EMENTA: Aprofundamento da fundamentao terica. Coleta e tratamento dos dados. Anlise
dos dados tratados com base na fundamentao terica expandida. Redao do trabalho final, sob
orientao. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
1983.
______. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988.
90
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw
Hill, 1980.
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado III CDIGO

120h 0.0.8 Estgio Supervisionado II
EMENTA: Projeto de Estgio. Estgio de Regncia no Ensino Fundamental.
Bibliografia bsica:
estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
1999.
8. Perodo Continuidade das Disciplinas de NE e NP e do Estgio obrigatrio.
DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VIII CDIGO
CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Habilidades Integradas em Lngua
60h 2.2.0 Inglesa VII
EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio.
Bibliografia bsica:
CAMBRIDGE. International Dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996.
HORNBY, A. S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford
LATHAN, C. New English File Intermediate. Oxford University Press. 2006.
91
MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press: 1994.
DISCIPLINA: Literatura Anglfona no Mundo CDIGO
CH CRDITOS Teoria da Literatura. Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV
60h 4.0.0
EMENTA: Estudo de produes literrias em lngua inglesa fora do mainstream (Estados Unidos
e Inglaterra). Investigao dessa literatura a partir dos vieses crticos mais comuns na atualidade e
da recepo dessas obras pela comunidade especializada. Estudo de tradues de diversas lnguas
para/do ingls.
Bibliografia bsica:
DONNELL, Alison. The Routledge reader in Caribbean literature. Routledge: London, 1996.
DONNEL, Alison. Twentieth century Caribbean literature. London: Routledge, 2006.
DRIESEN, Cynthia Van Den. Centering on the margins: Perspectives in Literatures in English
from India, Australia and Africa. New York: Prestige Publications, 1996.
GIKANDI, Simon e and Evan Mwangi. The Columbia guide to East African literature in English
Since 1945 (The Columbia Guides to Literature Since 1945). New York: Columbia Univ. Press.
2007.
KING, Bruce. The Oxford English literary history: Volume 13: 1948-2000: The
Internationalization of English Literature. London: Oxford, 2006.
MOSES, Daniel D. e Terry Goldie. An anthology of Canadian native literature in English.
Ontario: Oxford Univ. Press, 1998.
ROSCOE, Adrian. The Columbia guide to Central African literature in English Since 1945. New
York: Columbia Univ. Press, 2007.
SCHULZE-ENGLE, Frank e Sissy Helff. Transcultural English studies: theories, fictions,
realities. Amsterdam: Edition Rodopi, 2009.
DISCIPLINA: Estgio Supervisionado IV CDIGO

120h 0.0.8
EMENTA: Projeto de Estgio. Estgio de Regncia em Ensino Mdio.
Bibliografia bsica:
estratgias? Quais competncias? 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
1999.
92
DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso III Finalizao da CDIGO
pesquisa
CH CRDITOS Trabalho de Concluso de Curso II
60h 2.2.0
EMENTA: Redao do trabalho final, sob orientao. Apresentao do trabalho para a banca de
avaliao.
Bibliografia bsica:
1983.
________. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw Hill, 1980.
Disciplinas Optativas
DISCIPLINA: Reflexes sobre Lingustica Aplicada e Formao de CDIGO
Professores
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Reflexes sobre concepes de lngua estrangeira, processo de ensino-aprendizagem e
crenas de aprender e ensinar lnguas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino
fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de Lngua Estrangeira em formao. Campinas: Pontes,
1999.
BARCELOS, A.M.F.; VIEIRA-ABRAHO, M.H. (org.) Crenas e ensino de lnguas: foco no
professor, no aluno e na formao de professores. So Paulo: Pontes, 2006.
93
COX, M.; ASSIS-PETERSON. A. O professor de ingls entre a alienao e a emancipao.
Linguagem e ensino, 4, 1p.1-36, 2001.
KAPLAN, R. (org.) The Oxford handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002.
LIGHTBOWN, P.; SPADA, N. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993.
McDONOUGH, S. Applied Linguistics in language education. London: Arnold, 2002.
MITCHEL, R.; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998.
DISCIPLINA: Anlise do Discurso CDIGO
60h (30h P.C.C.) 2.2.0
EMENTA: Perspectiva histrica da Anlise do Discurso. Filiaes tericas. Noes de discursos:
modalidades discursivas, tipologia de discursos. A AD de linhas francesa e anglo-saxnica. O
social e o ideolgico. As condies de produo do discurso. A descentrao do sujeito. A
heterogeneidade discursiva. A relao discurso x identidade. Dialogismo e polifonia. Ethos e
pathos. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas: Ed. da
UNICAMP, 2002.
FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. 2. ed., So Paulo: Contexto, 1998
MAINGUENEAU, Dominique & CHARAUDEAU, Patrick. Dicionrio de anlise do discurso.
So Paulo: Contexto, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em anlise do discurso. 3. ed. Campinas, SP:
Pontes, 1997.
MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina. Introduo Lingustica. Vol. 2. 3. ed. So
Paulo. Cortez: 2003.
ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999.
DISCIPLINA: Oficina de Material Didtico em Lngua Inglesa CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
94
EMENTA: Reflexes sobre material didtico para ensino de lngua estrangeira. Elaborao de
material didtico. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de lngua estrangeira em formao. Campinas: Pontes,
1999.
BARBIRATO, R.C. O uso de atividades comunicativas na aula de LE: alguns resultados.
Contexturas 5, 2000/2001.
BRBARA, L. e RAMOS, R. Reflexes e aes no Ensino-aprendizagem de Lnguas.
Homenagem a Antonieta Celani. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
SANTOS, J.B.C. et alli. A representao do processo de aprender no livro didtico nacional de
lngua estrangeira moderna no 1. Grau. Trabalhos em Lingustica Aplicada. Campinas, v. 17,
n.1, p.6798, 1991.
DISCIPLINA: Oficina de Traduo CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Introduo aos temas bsicos da traduo, quais sejam: sua definio; suas
armadilhas; seus limites; seus usos e abusos; suas falcias, e o desafio da traduo literria.
Bibliografia bsica:
ARROJO, Rosemary. Oficina de traduo: a teoria na prtica. 5. ed. So Paulo: tica, 2007.
AUBERT, Francis Henrik. As (in)fidelidades da traduo: servides e autonomia do tradutor. 2.
ed. Campinas: EdUnicamp, 1993.
______. Tipologia e procedimentos da traduo juramentada: Vol. 1 Teoria, legislao,
modelos e exerccios prticos. So Paulo: Centro Interdepartamental de Traduo e Terminologia
CITRAT-FFLCH-USP, 1998.
______. Tipologia e procedimentos da traduo juramentada: Vol. 2 Traduo e Comentrios
aos Exerccios Prticos. So Paulo: Centro Interdepartamental de Traduo e Terminologia
CITRAT-FFLCH-USP, 1998.
CRYSTAL, David (Org.). The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge:
CUP, 2001.
95
ANTAS, Luiz Mendes. Dicionrio de termos tcnicos ingls-portugus. 6. ed. So Paulo: Trao.
AZENHA JUNIOR, Joo. Traduo tcnica e condicionantes culturais: primeiros passos para
um estudo integrado. So Paulo: Humanitas; FFLCH-USP, 1999.
BOUSCAREN, Christian; DAVOUST, Andr. O ingls que voc pensa que sabe, ou da
necessidade de desconfiar. Traduo e adaptao: Sady M. Monteiro. Reviso Tcnica: Paulo
Rnai. Rio de Janeiro: EDUCOM, 1977. (Pingos nos II, 4).
GENTZLER, Edwin. Contemporary translation theories. Nova York: Routledge, 1993.
GREGORIM, Clvis Osvaldo; NASH, Mark G. Michaelis: dicionrio de phrasal verbs ingls-
portugus. So Paulo: Melhoramentos, 2003.
JACOBS, Michael A. Como no aprender ingls, volume I: erros comuns do aluno brasileiro.
Um livro prtico e estimulante para melhorar seu ingls. So Paulo: M.A. Jacobs, 1999.
______. Como no aprender ingls: erros comuns do aluno brasileiro, volume II. So Paulo:
M.A.J. Livros, 2001.
MAILLOT, Jean. A traduo cientfica e tcnica. Trad. Paulo Rnai. So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil; Braslia: Ed. UnB, 1975.
MASCHERPE, Mrio; ZAMARIN, Laura. A traduo do ingls para o portugus: os falsos
cognatos. So Paulo: Difel, 1968.
MILTON, John. O poder da traduo. So Paulo: Ars Poetica, 1993.
MOUNIN, Georges. Os problemas tericos da traduo. Traduo: Heloysa de Lima Dantas.
So Paulo: Cultrix, 1975.
MOURA, Agenor Soares de. margem das tradues. Apresentao: Paulo Rnai. Org.: Ivo
Barroso. So Paulo: Arx, 2003.
PAES, Jos Paulo. Traduo: a ponte necessria. So Paulo: tica, 1990.
PORTINHO, Waldivia Marchiori (Org.). A traduo tcnica e seus problemas. So Paulo:
lamo, 1984.
RICARDO, Jos. Enciclopdia da lngua inglesa, Vol. I (baseado em Ingls curioso e divertido).
Rio de Janeiro: CESLI, 2000.
________. Enciclopdia da lngua inglesa, Vol. II (baseado em Ingls curioso e divertido). Rio
de Janeiro: CESLI, 2000.
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ROBINSON, Douglas. Becoming a translator: an accelerated course. Nova York: Routledge,
1998.
RNAI, Paulo. A traduo vivida. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981.
______. Escola de tradutores. 6. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira; INL, 1987.
SANTOS, Agenor Soares dos. Dicionrio de anglicismos e de palavras inglesas correntes em
portugus. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
______. Guia prtico de traduo inglesa: como evitar as armadilhas das falsas semelhanas. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2007.
TAVARES, Ildsio. A arte de traduzir. Salvador: Casa de Jorge Amado, 1994. (Casa de Palavras,
15).
THEODOR, Erwin. Traduo: ofcio e arte. 3. ed., rev. So Paulo: Cultrix, 1976.
SNELL-HORNBY, Mary. Estudios de traduccin: hacia una perspectiva integradora. Traduo:
Ana Sofa Ramirez. Salamanca: Almar, 1999. (Biblioteca de Traduccin, 4).
DISCIPLINA: Dramaturgia Moderna e Contempornea em Lngua CDIGO

Inglesa: estudo da sociedade britnica, norte-americana e europeia
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo intensivo de obras da dramaturgia britnica, europeia e norte-americana da
primeira metade do sculo XX at os dias atuais. Anlise de aspectos culturais refletidos nas
obras estudadas. Principais autores: Samuel Beckett, Tom Stoppard, Harold Pinter, Bernard
Shaw, Edward Albee, Tenessee Williams, David Mamet, David Ives, Anton Checkhov e Henrik
Ibsen. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
ALBEE, Edward. Whos afraid of Virginia Woolf? New York: NAL Trade, 2006.
BECKETT, Samuel. Waiting for Godot. New York: Grove Press, 2009.
CHECKHOV, Anton. Five plays. Oxford: OUP, 1998.
FRANKLIN, Wayne et al. The Norton anthology of American literature, vol. 1.
New York: W.W. Norton & Co., 2007.
IBSEN, Henrik. Ibsens selected plays. New York: W.W. Norton & Co, 2003.
IVES, David. All in the timing: pourteen plays. New York: Vintage, 1994.
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MAMET, David. November. New York: Vintage, 2008.
PINTER, Harold. The birthday party and the room. New York: Grove Press, 1994
SHAW, Bernard. Pygmalion. London: Penguin Classics, 2003.
STOPPARD, Tom. Rosencrantz and Guildenstern are dead. New York: Grove Press, 1966.
---. The real inspector hound. London: Samuel French, 1968.
WILLIAMS, Tenessee. Cat on a hot tin roof. New York: Signet, 1958.
DISCIPLINA: Crtica Literria Aplicada Literatura Anglfona CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo das diferentes abordagens em crticas literrias em suas fases histricas e
desenvolvimento do pensamento critico atravs do tempo. Estudo dos seus principais expoentes e
suas respectivas teorias/prticas ao longo da histria da literatura. Reflexes sobre a prtica
pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia Bsica:
BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: routledge, 1994.
COOKE, Michael. Afro-American literature in the 20th century: New Haven, YUP, 1994.
HALL, Stuart. New ethnicity. London and New York: Pine Forge Press, 1996.
MORRISON, Toni. Beloved. New York: Plume Books, 1994.
TYSON, Lois. Critical Theory Today. New York and London: Garland Publishing, 1999.
BALIBAR, Etienne. Is there a neo-racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class,
ambiguous identities. London and New York, 1991.
GRAHAM MARYEMA et al (editors). Teaching African American literature (theory and
practice): New York and London, Routledge, 1997.
PAGE, Philip. Dangerous freedom fusion and fragmentation in Toni Morrisons novels.
Jackson: University of Mississippi Press, 1995.
DISCIPLINA: Crtica Literria Feminista CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo da Crtica Literria Feminista abordando as relaes entre a Literatura e as
opresses econmicas, polticas, sociais e psicolgicas da mulher. Estudo de autores mundiais,
brasileiros, portugueses e piauienses que so considerados feministas ou abordam temas de
gnero. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia Bsica:
98
GILROY, P. It aint where youre from, its where youre at The dialects of Diaspora
identification In Small Acts. New York: Serpents tail, 1993.
HALL, S. and DU GAY, P. Questions of cultural identity. London: Sage Publications, 1996
HALL, S., HELD, D. and McGREW, T. Modernity and its future. London and New York: Polity
Press, 1991.
RAJCHMAN, J. The Identity in Question. New York and London, 1995.
SCOTT, J. Multiculturalism and the Politics of Identity. In John Rajchman The Identity in
Question. New York and London, 1995.
DISCIPLINA: Etnia e Diversidade Cultural na Literatura Norte- CDIGO

Americana
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo Literrio das diferentes representaes das identidades culturais na literatura
Norte-Americana (Afro-Americana, Nativo-Americana, Hispano-Americana e Asitico-
Americana) em relao aos conceitos de Etnia/Raa, Hibridismo Cultural, Identidade Cultural,
Nacionalismo, Globalizao e Diversidade Cultural. Reflexes sobre a prtica pedaggica no
Bibliografia Bsica:
BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: Routledge, 1994.
TYSON, Lois. Post colonial and African American criticism. In Critical theory today. New York
and London: Garland Publishing, 1999.
BALIBAR, Etienne. Is there a Neo-Racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class,
99
DISCIPLINA: Crtica Literria Afro-americana CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo Literrio das Representaes Afro-Americanas em relao aos conceitos de
Etnia/Raa, Hibridismo Cultural, Racismo/Preconceito, Nacionalismo, Globalizao e
Diversidade Cultural na Literatura Norte Americana. Reflexes sobre a prtica pedaggica no
Bibliografia Bsica:
BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: routledge, 1994.
TYSON, Lois. Critical Theory Today. New York and London: Garland Publishing, 1999.
BALIBAR, Etienne. Is there a Neo-Racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class,

DISCIPLINA: Fico em Jane Austen (Jane Austen Book Club) CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Estudo aprofundado das obras literrias (novels) de Jane Austen, aplicando-as
(semelhanas e diferenas) e contextualizando-as aos costumes da sociedade contempornea.
Bibliografia Bsica:
AUSTEN, Jane. Emma.Oxford ,MacMillan Readers (upper), 2007.

_________, Jane - Mansfield Park. USA, Penguim Classics, 1987.
_________, Jane. Northanger Abbey .London, Penguim Popular Classics 1996.
_________,Jane. Persuasion .United Kingdom, Penguim Popular Classics, 1994.
100
_________, Jane. Pride and Prejudice .USA, Dover Thrift Editions, 1995.
_________,Jane. Sense and Sensibility. London, Wordsworth Classics Edition, 2007.
DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana II CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Principais autores, temas e movimentos da Literatura Americana do Sculo XX.
Leituras Culturais sobre os movimentos culturais, sociais e raciais do Sculo XX. Reflexes sobre
Bibliografia bsica:
BYAM, , et alli . Norton anthology of American literature. Vols I e II, New York: W.W. Norton
Company, 1986.
BROOKS. Cleanth. American literature- the makers and the making. New York: St Martins
Press, 1984.
CCAA Researchers. A brief view of American literature. Brasil: Waldyr Lima.
GOTTESMAN, Ronald et alli .Norton anthology of American literature (single Volume). New
York: Norton, 1996.
HIGH, Peter B. An outline of American literature. London: Longman, 1991
PERKINS, George et al , eds . The American tradition in literature. New York: Random, 1985.
SISTER ANN CAROL, O. P. The beginnings of American literature. New York: The MacMillan
Company, 1975.
SISTER MARY ADOLORATA, O. S. M. The growing years of American literature. New York:
The MacMillan Company, 1976.
DISCIPLINA: Leitura Intensiva CDIGO
60h (30h PCC) 2.2.0
EMENTA: Compreenso bsica da teoria sobre a compreenso leitora e sobre a coeso textual.
Treinamento das estratgias de leitura e elaborao de unidades didticas visando a habilidade de
leitura. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.
Bibliografia bsica:
101
CARRELL, Patricia et al. Interactive approaches to second language reading. 8th ed. USA:
Cambridge. 1998.
GADELHA, Isabel Maria Brasil. Ingls instrumental: Leitura, Conscientizao e Prtica.
Teresina: UFPI, 2000.
LEFFA, Vilson. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sagra, 1996.
MEURER, Jos Lus; HEBERLE, Viviane. Reading in English as a foreign language, Secretaria
de Educao do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Revista Educar. 1993.
NUTTAL, Christine. Teaching reading skills in a foreign language. 6. ed. London: Heineman,
1996.
CARVALHO, Lina Rosa L. R.G. Reading strategies in English as a foreign language.
Dissertao (Mestrado em Letras) Florianpolis: UFSC, 1984.
GRELLET, F. Developing reading skills. 11th ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for specific purposes. Cambridge: Cambridge,
1986.
SMITH, Frank. Leitura significativa. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.
DISCIPLINA: TPICOS EM INGLS COLOQUIAL E GRIA CDIGO

CONTEMPORNEA
CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Habilidades Integradas em Lngua
60h (30h PCC) 2.2.0 Inglesa VI
EMENTA: Desenvolvimento da competncia lingstico-comunicativa em lngua inglesa em nvel
intermedirio com foco na linguagem coloquial, no-acadmica, e suas particularidades. Ampliao
do conhecimento de vocabulrio, estruturas lingsticas e funes comunicativas. Reflexes sobre a
Bibliografia bsica
GARNER, Bryan A. Garner's modern American usage. USA: Oxford University Press, 2009.
OSTLER, Rosemarie. Let's Talk Turkey: the stories behind America's favorite expressions. Amherst:
Prometheus Books, 2008.
RUBINSTEIN, Marv. 21st century American English compendium. New York: Schreiber Publishing,
2000.
SPEARS, Richard A. Contemporary American slang: an up-to-date guide to the slang of modern
American English. New York: McGraw-Hill, 2001.
Bibliografia complementar
DICKSON, Paul. Slang! Topic by topic dictionary of contemporary American lingoes: slang topic by
topic dictionary of contemporary American lingoes. USA: Pocket, 1990.
SPEARS, Richard A. Slang American style: more than 10,000 ways to talk the talk. New York:
102
McGraw-Hill, 1996.
_________________.McGraw-Hill's Dictionary of American Slang and Colloquial Expressions: The
Most Up-to-Date Reference for the Nonstandard Usage, Popular Jargon, and Vulgarisms of
Contempos. New York: McGraw-Hill, 2005.
Outras fontes: Material autntico em Lngua Inglesa: textos no-acadmicos de jornais e revistas,
folhetos, anncios, quadrinhos e Internet. Filmes, sries e vdeos disponveis na internet. Canes,
podcasts e chats.
DISCIPLINA: RELAES TNICO-RACIAIS, GNERO E DIVERSIDADE CDIGO:
I.1.1 DEPARTAMENTO: Matemtica
CH: 60h CRDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITO:
EMENTA:
Educao e Diversidade Cultural. O racismo, o preconceito e a discriminao racial e suas manifestaes no currculo da
escola. As diretrizes curriculares para a educao das relaes tnico-raciais. Diferenas de gnero e Diversidade na sala
de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRAMOVAY, Miriam; GARCIA, Mary Castro (Coord.). Relaes raciais na escola: reproduo de desigualdades
em nome da igualdade. Braslia-DF: UNESCO; INEP; Observatrio de Violncias nas Escolas, 2006. 370 p.
APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
BANKS, James A. Multicultural Education characteristics and goals. In: BANKS, James A.; BANKS, Cherry A.
McGee. Multicultural Education: issues and perspectives. Third ed. Boston: Allyn & Bacon, 1997. p. 03-31.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia-DF: Ministrio da Educao e do Desporto
(MEC), 1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
pluralidade cultural, orientao sexual. Braslia-DF, 1997.
______. Ministrio da Justia. Relatrio do Comit Nacional para preparao da participao brasileira na III
Conferncia Mundial das Naes Unidas contra o racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia
correlata. Durban, 31 ago./7 set. 2001.
______. Lei n. 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 10 jan. 2003.
______. Ministrio da Educao. SEPPIR. INEP. Diretrizes Curriculares para a educao das relaes tnico-raciais
e para o ensino de Histria e Cultura afro-brasileira e africana. Braslia-DF, 2004.
______. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Ministrio da
Educao. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006.
______. Lei n. 11.645/2008 de 10 de maro de 2008. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 11 mar. 2008.
ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho; TRINDADE, Azoilda Loretto da (Orgs.). Ensino Fundamental. Orientaes e
Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AQUINO, J. G. (Org.). Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas. 2 edio. So Paulo:
Summus. 1998.
BHABHA, H. O local da cultura. Trad.: vila, Myriam e outros. Belo Horizonte: Editora da UFMG. 2001.
GOMES, N. L; SILVA, P. B. G. e (Organizadoras). Experincias tnicos-culturais para a formao de professores.
Belo Horizonte: Autntica. 2002.
MEYER, D. E. Alguns so mais iguais que os outros: Etnia, raa e nao em ao no currculo escolar. In: A escola
cidad no contexto da globalizao. 4 edio. Organizador: Silva, Luiz Heron da. So Paulo: Vozes. 2000.
103
PERRRENOUD, P. A Pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. 2 edio. Trad.:
Schilling, Cludia. Porto Alegre: Artmed. 2001.
SANTOS, Isabel Aparecida dos Santos. A responsabilidade da escola na eliminao do preconceito racial. In:
CAVALLEIRO, E. (org.). Racismo e anti-racismo. Repensando nossa escola. So Paulo: Selo Negro, 2001. pp.97-114.
Bloco: Disciplina: Educao Ambiental Carga Horria: 45h

Ementa:
As principais causas de problemas ambientais; efeitos da degradao ambiental do meio ambiente; a importncia da
conservao ambiental; queimadas; desmatamento; lixo; poluio ambiental; impacto ambiental das grandes barragens;
problemas de impacto ambiental no Piau. Fundamentos terico-metodolgicos da Educao ambiental.. Educao
Ambiental: conceito e importncia no ensino fundamental e mdio. Relao entre sade, educao e meio ambiente. As
dimenses do desenvolvimento sustentvel.
Bibliografia Bsica:
ACSELRAD, H. Ecologia direito do cidado: coletnea de textos. Rio de Janeiro: J.B. 1993.
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia legal: Direito do meio Ambiente e Participao Popular/ Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais e renovveis Brasileiros: IBAMA. 1994.
SATO, Michle (Coord.) et al. Ensino de cincias e as questes
ambientais. Cuiab: NEAD, UFMT, 1999.
BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.142 p.
ISAIA, Enise Bezerra Ito (org). Reflexes e prticas para desenvolver
a educao ambiental na escola. Santa Maria: Ed. IBAMA, 2000. 998 p.
01L-00298 577.4:37 R322
DASHEFSKY, H.S. Dicionrio de Cincia Ambiental. Guia de A a Z. So Paulo: Gaia, 1995.
MEDINA, Nan Mininni; SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental: uma metodologia participativa de
formao. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 2000.
NEAD O ensino de cincias e educao ambiental. Cuiab: NEAD, IE, UFMT (CD-ROM) 2001.
DISCIPLINA: Arte, Literatura e Fantasia CDIGO
60h (30h P.C.C.) CRDITOS SEM PR-REQUISITOS
2.2.0
EMENTA: Visita ao mundo gtico anglo-americano. A evoluo do gnero da fantasia no mundo anglfono. Anlise
de obras gticas/fantsticas/mgico realistas/alegricas. O estilo como ferramenta revel.
Bibliografia bsica:
BERLIN, Isaiah. The Roots of Romanticism. Princeton: Princeton University Press, 2001.
GREESON, Jennifer. Our South: Geographic Fantasy and the Rise of National Literature. Harvard: Harvard University
Press, 2010.
LYNN, Ruth. Fantasy Literature for Children and Young Adults. New Providence: Reed Publishing Company, 1995.
SANDNER, David Fantastic Literature: A Critical Reader. 2004. Westport: Praeger Publishers, 2004.
STABLEFORD, Brian. The A to Z of Fantasy Literature. Lanham: Scarecrow Press, 2009.
STRAHAN, Jonathan. The Best Science Fiction and Fantasy - Volume 1. New York: Night Shade Books, 2007.
TODOROV, Tzvetan. The Fantastic: A Structural Approach to a Literary Genre. Cornell: Cornell University Press,
1975.
104
105
12. CONDIES DE IMPLEMENTAO
12.1 Processo Seletivo

O processo seletivo acompanhar o calendrio do processo seletivo regular, a
ser organizado pela Comisso Permanente de Seleo - COPESE/UFPI, a qual ter a
seu cargo todas as tarefas atinentes realizao de um exame vestibular, ou seja,
receber taxas de inscries, produzir e aplicar as avaliaes.
12.2 Durao
O curso ter durao mnima de quatro anos e mxima de seis anos.
12.3 Carga Horria

A carga horria total do curso de 3.120 (Trs mil e cento e vinte) horas/aula.
12.4 Estrutura Curricular

A estrutura curricular adotada a semestral.
12.5 Infraestrutura
O curso de Letras Ingls encontra-se no Departamento de Letras. O
Departamento de Letras conta com oito salas de aula, as quais esto localizadas no
Centro de Cincias Humanas e Letras. Administrativamente, o Departamento est
organizado em Chefia (Chefe e Subchefe) e Coordenao (Coordenador e
Subcoordenador).
106
13. CORPO DOCENTE
O curso de Letras Ingls conta com onze professores titulares, cujos nomes
foram destacados na lista abaixo, a qual contm todos os professores do
Departamento de Letras:
PROFESSORES DO DL CPF TITULAO CARGA REGIME DE

HORARIA TRABALHO
AIRTON SAMPAIO DE ARAJO 097.389.403-20 Mestre 40 HORAS DE
ALCIONE CORRA ALVES 969.978.850-04 Mestre 40 HORAS DE
ANA CLUDIA OLIVEIRA SILVA 341.621.354-87 Mestre 40 HORAS DE
ANTONIO MARCOS MOREIRA DA SILVA 946.232.446-87 Mestre 40 HORAS DE
ANTONIO RIBEIRO DA SILVA 066.314.873-15 Mestre 40 HORAS DE
BEATRIZ GAMA RODRIGUES 116.638.238-98 Doutor 40 HORAS DE
CAMILLA DOS SANTOS FERREIRA 052.240.907-50 Doutora 40 HORAS DE
CATARINA DE SENA S.MENDES DA COSTA 047.343.433-49 Doutor 40 HORAS DE
CLAUDIO AUGUSTO CARVALHO MOURA 859.000.443-00 Mestre 40 HORAS DE
RICA RODRIGUES FONTES 079.385.577-22 Doutor 40 HORAS DE
FRANCISCO ALVES FILHO 245.769.803-00 Doutor 40 HORAS DE
FRANCISCO DE SALES ABREU 078.171.003-06 Mestre 40 HORAS DE
FRANCISCO WELLINGTON BORGES 756.473.893-68 Mestre 40 HORAS DE
GOMES
JASMINE SOARES RIBEIRO MALTA 470.613.323-87 Mestre 40 HORAS DE
JOO BENVINDO DE MOURA 395.061.503-20 Mestre 40 HORAS DE
JULIANA CASTELO B. PAZ DA SILVA 695.898.793-49 Especialista 40 HORAS DE
KILPATRICK MULLER B. CAMPELO 536.894.021-15 Doutor 40 HORAS DE
LAURA RIBEIRO DA SILVEIRA 029.368.067-12 Doutor 40 HORAS DE
MARCELO ALESSANDRO LIMEIRA DOS 641.402.023-00 Mestre 40 HORAS DE
ANJOS
MARIA ANGELICA FREIRE DE CARVALHO 021.609.027-05 Doutor 40 HORAS DE
MARIA AUXILIADORA FERREIRA LIMA 074.512.373-20 Doutor 40 HORAS DE
MARIA DA CONCEIO MACHADO 001.582.083-15 Mestre 40 HORAS DE
MARIA ELVIRA BRITO CAMPOS 463.793.045-68 Doutor 40 HORAS DE
MARIA DO P. SOCORRO REGO REIS 066.245.963-68 Doutor 40 HORAS DE
MARIA DO SOCORRO BORGES OLIVEIRA 227.965.253-68 Doutora 40 HORAS DE
NAZIOZNIO ANTONIO LACERDA 131.659.173-53 Mestre 40 HORAS DE
SAMANTHA DE MOURA MARANHO 506.137.665-04 Mestre 40 HORAS DE
SANTILHA MARIA SAMPAIO E SILVA 138.175.903-34 Especialista 40 HORAS 40 horas
SAULO CUNHA DE SERPA BRANDO 141.435.774-53 Ps-Doutor 40 HORAS DE
SEBASTIO ALVES TEIXEIRA LOPES 239.844.573-91 Ps-Doutor 40 HORAS DE
WANDER NUNES FROTA 221.004.583-53 Doutor 40 HORAS DE
ZULEIDE MARIA CRUZ FREITAS 504.386.203-30 Mestre 40 HORAS DE
107
14 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 038/04, de 10 de maro de
2004. Altera a Resoluo N 199/03 CEPEX, acrescenta um novo artigo e renumera
os seguintes.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 105/05, de 28 de junho.
Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena - Formao de
Professores de Educao Bsica e define o perfil do profissional formado na UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP 2/2002, de 19 de fevereiro de
2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao
plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Disponvel
em < http://mec.gov.br>, acesso em mar. de 2009.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP N1, de 18 de fevereiro de
2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena.
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cseesp/arquivos/pdf/rs1_2.pdf, acesso em
maro de 2009.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 109/04, de 02 de julho de
2004. Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes
regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos Cursos
Regulares de Licenciatura Plena da UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 199/03, de 20 de novembro
de 2003. Estabelece as normas gerais do Estgio Curricular Supervisionado de Ensino
e institui a sua durao e carga horria.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002.
Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia, Dirio Oficial
da Unio, seo 1, de 9 de abril de 2002: 34.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 115/05, de 28 de junho de 2005.
Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena Formao de
Professores da Educao Bsica e define o Perfil Profissional da Educao formada
da UFPI.
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 226/06, de 30 de setembro de
2005. Aprova Ementa, Carga Horria, Referncia Bibliogrfica e Pr-requisito de
Disciplinas do DEFE/CCE, para os Cursos de Licenciatura da UFPI.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005.
Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>,
acesso em mar. de 2009.
BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em <
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>, acesso em mar. 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras.
Braslia, 2001. Disponvel em <www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>, acesso em
set. de 2008.
108

PPP - Letras - Ingles

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MINISTRIO DA EDUCAO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO,

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE

Projeto Poltico Pedaggico do Curso de

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL

DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura em Letras - Lngua Inglesa e

REA: CINCIAS HUMANAS E LETRAS

PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO:

TTULO ACADMICO: Licenciado em Letras - Lngua Inglesa e Literaturas de

REGIME LETIVO: Semestral

TURNOS DE OFERTA: Diurno

VAGAS AUTORIZADAS: 50 vagas

Disciplinas 1.980 (Um mil novecentos e oitenta horas)

TCC 120 (Cento e vinte horas)

O Departamento de Letras, do Centro de Cincias Humanas e Letras, da

1. SNTESE HISTRICA DO CURSO DE LETRAS DA UFPI

A histria do Curso de Letras, no Piau, se inicia com a criao da Sociedade

A isso se seguiram, cronologicamente, os seguintes eventos:

Na UFPI, o Curso de Licenciatura Plena em Letras ficou sob a gesto do

a) Implantao da habilitao em Ingls e literatura correspondente e da habilitao

O atual Curso de Graduao em Licenciatura Plena em Letras da UFPI tem,

a) Lngua Portuguesa e Literaturas na lngua correspondente;

1.1. Consideraes sobre o percurso do novo Projeto Poltico-Pedaggico

Nessa trajetria histrica, antes relatada, o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso

a) A promulgao da Constituio Federal de 1988;

Em face de mudanas to profundas, os protagonistas (professores e estudantes)

1) O Inicial, sem dvida o mais difcil, que resultou na formatao de uma

a) a redefinio da carga horria, obrigatoriedades e opcionalidades de saberes,

Todos esses debates, longos e amadurecedores, ocorridos em todas essas fases,

2. JUSTIFICATIVA PARA REFORMULAO CURRICULAR DO CURSO DE

3. DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS

As opes terico-metodolgicas deste curso seguem as seguintes diretrizes:

Os princpios que sustentaro a formao e o perfil do Licenciado em Letras

3.1 Opes tericas

3.2 Opes Metodolgicas

4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES

4.3 Perfil do Graduado

4.4 Competncias e habilidades

4.5 Princpios Curriculares

A adoo desses princpios implica uma dinmica curricular com a incorporao no

o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias

Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Licenciatura em

5.2 O papel do professor

A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma

6. ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR

6.1 Prtica como Componente Curricular

Disciplina Carga Horria

6.3.1Complementares Estudos Independentes ou (210 h)

6.3.2 Atividades de Iniciao docncia: estgios no obrigatrios,

6.3.3 Atividades de Pesquisa: Programas de Iniciao Cientfica

6.3.4 Atividades de Gesto

6.3.5 Programas de Extenso: Cursos/Atividades em reas Afins,

6.3.6 Trabalhos Publicados

6.3.7 Atividades Artisticoculturais, Esportivas e Produes Tcnico-

6.3.8 Registro das Atividades Acadmico-cientfico-culturais

6.3.9 Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em

QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Quadro 1: ATIVIDADES DE ENSINO E DE PESQUISA: AT 60 (SESSENTA)

Quadro 2: ATIVIDADES DE PARTICIPAO E/OU ORGANIZAO DE

ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO

Quadro 3: EXPERINCIAS PROFISSIONAIS E/OU COMPLEMENTARES:

Quadro 4: ATIVIDADES DE EXTENSO: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA