DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE:
INDICADORES E
INTERVENCIN
 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

TDHA
Este trastorno es debido a una alteracin neuropsicolgica que provoca disfunciones en los mecanismos de Control Ejecutivo del Comportamiento, que
afecta de modo directo a los procesos psicolgicos de atencin sostenida, memoria de trabajo, autorregulacin de la motivacin y el afecto,
internalizacin del lenguaje y procesos de anlisis y sntesis, directamente implicados en las tareas de enseanza-aprendizaje y adaptacin escolar.

El TDAH se puede desglosar en varios subtipos, dependiendo de qu grupo de sntomas predominen:

Subtipo con predominio del dficit de Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo. Subtipo combinado.
atencin (inatentos)

Dificultades para reorientar su Manifestaciones de la Manifestaciones de la No puede prestar atencin

atencin y para mantenerla de modo impulsividad hiperactividad: concentrada por mucho rato
sostenido tanto en el trabajo como en A menudo se le escapan Se mueve y/o se retuerce Nervioso, sensible o tenso
el juego. respuestas antes de de forma nerviosa. No puede estarse quieto
Cuanto ms rutinaria y/o compleja es la terminar las preguntas Con elevada frecuencia se Exige del entorno mucha
actividad ms dificultades de atencin. (aparentemente dice lo levanta de la silla. atencin
Dificultades en la realizacin de primero que se le A menudo corre o salta Es desobediente en casa
actividades que exigen un ocurre). cuando no debera Hace las cosas sin pensar
procesamiento secuencial. Tiene dificultad para A menudo tiene La gusta llamar la atencin
Dificultades para prestar atencin a esperar su turno. dificultades para hacer No hace o hace mal las tareas
dos actividades simultneamente. Con frecuencia tranquilamente escolares
En actividades que son de su inters la interrumpe o se actividades de ocio y de Fuertes brotes de ira, rabietas,
capacidad de atencin se incrementa entromete. trabajo. llanto
significativamente, de ah que con Aunque conozca las Siempre est en Se enfada con mucha facilidad
frecuencia los padres y profesores reglas (e incluso pueda movimiento continuo, Discute mucho
piensen que se trata de fallos en la explicarlas) es incapaz de como si tuviera un motor. Es testarudo, mentiroso,
motivacin. pararse a pensar en las Habla excesivamente. tramposo
A menudo cometen errores por ignorar consecuencias antes de Ruidoso, grita mucho
los detalles. actuar. Habla demasiado
Con frecuencia parecen no or cuando Con frecuencia recibe A veces parece que no se
se les llama. castigos de padres y entera
Con frecuencia no siguen las profesores porque Prefiere jugar con nios ms
instrucciones, y fracasan en la consideran que no siguen pequeos.
finalizacin de las tareas y juegos. las normas de modo
A menudo tienen problemas para voluntario.
organizar las tareas y las actividades. Sacan poco provecho de
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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

Abandonan frecuentemente las sus experiencias.

actividades que requieren un esfuerzo
mental.
Constantemente pierden cosas que
necesita.
Con frecuencia se distraen con ruidos
extraos.
Estn a menudo perdido en las
actividades diarias.
INTERVENCIN EN EL AULA ESTRATEGIAS PARA MEJORAR COMPORTAMIENTO
Ubicacin en el aula Ignorar interrupciones menores o mal comportamiento leve.
Evitar distracciones, Contacto ocular frecuente Posteriormente, corregir uno a uno.
Rutinas y Organizacin Si se portando mal, elogiar a un nio que lo est haciendo
Apuntar horario y deberes en pizarra bien.
Usar AGENDA Distraer al nio que se porta mal y redirigirle hacia un
Definir REGLAS de clase: sencillas, concretas comportamiento adecuado.
RUTINAS constantes Elogiar frecuentemente, usar refuerzos positivos (premios,
Avisar al inicio y final de clase (dificultad transiciones) gestos de apoyo) inmediatamente despus de un
Avisos (excursiones, actividades) al FINAL comportamiento deseado o positivo.
Instrucciones efectivas Disear plan individual de manejo de sntomas, con
Contacto visual premios si se cumple y consecuencias negativas si no se
Instruccin breve y concreta: BIEN: guarda el cuaderno en la cumple.
cartera (MAL: a ver si somos ms ordenados) Castigos: cortos, previamente explicados y pactados con
Si es larga, dividir en pasos calma, y aplicar inmediatamente
Comprobar que nos ha entendido Evitar sarcasmo, ridiculizar, enfados o gritos.
Mejorar concentracin en clase Identificar situaciones especificas de mayor riesgo
Hacer pausas Especial atencin: actividades menos estructuradas
Hacer resmenes de cada parte, toques de atencin Ensear al nio a darse cuenta de sus sntomas.
Sorprender, motivar, subrayar palabras clave Si el nio insiste en mal comportamiento: Tiempo fuera
Combinar instruccin verbal y seales visuales
Cmo mejorar el rendimiento acadmico
Entrenar organizacin: agenda, lista de tareas
Ms tiempo para acabar tareas / exmenes.
Ms supervisin en actividades poco estructuradas:
trabajos en grupo, estudio individual.
Identifica situaciones de ms dificultad (lectura, hacer
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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

resmenes...), y un plan de actuacin.

Comunicacin rpida con padres (agenda, email)
Refuerzo (temporal) en reas deficitarias.
Estructurar y adaptar los exmenes / controles
Pobre manejo del tiempo y distracciones:
Entregar preguntas en folios separados
Entregar cada pregunta segn venza el tiempo asignado.
Dividir examen de 1 hr en 2 de 30 minutos
Simplificar enunciado, subrayar o negrita lo importante.
Tiempo al final: repasar, hoja de respuestas, avisar que queda poco
para entregar examen.
No calificar otros aspectos
Examen oral, si tiene dificultades lecto-escritura
No penalizar en exceso caligrafa, ortografa, presentacin, excepto
en Lenguaje
Motivarle: estmulos verbales, miradas, gestos durante la prueba
(venga que vas bien. Muy bien, pasa a la siguiente pregunta).
Revisar examen con l, indicar errores para mejorar.
FUENTES:

Dr. Csar Soutullo Espern (Unidad de Psiquiatra Infantil y Adolescente. Departamento de Psiquiatra y Psicologa Mdica Clnica Universidad
de Navarra)

Juan Fco. Romero Prez y Roco Lavigne Cervn. Libro del grupo de trabajo Unificacin de Criterios Diagnsticos, Consejera de Educacin,
Junta de Andaluca.
WEBS INTERESANTES:
www.trastornohiperactividad.com
Diversidad.murciaeduca.es

www.adana.es

Disfasiaenzaragoza.com - www.catedu.es/arasaac

www. peapo.es

www.deletrea.es - elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO VERBAL

Se refiere a un sndrome neurolgico que se cree que es el resultado de un dao en las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho del
cerebro, que es importante para la integracin intermodal. Hay tres grandes categoras de disfuncin presentes en el trastorno.

Dificultades Coordinacin Dificultades de percepcin y Dificultades de comunicacin PUNTOS FUERTES:

Psicomotora orientacin espacial y relaciones sociales

(Falta de coordinacin, problemas
severos de equilibrio y dificultades
con las habilidades de
grafomotricidad fina);
- Torpeza motriz, sobre todo fina:
dispraxia
- Dificultades para colorear y
escribir, picar, recortar, abrir y
cerrar con llave, sacar punta,
abrochar botones, hacer la lazada
de los zapatos, botar un baln.
tocar la flauta, comer sin
mancharse...
- Torpeza para montar en bici,
nadar, mantener el equilibrio, saltar
comba...
(Falta de imagen, pobre
reconocimiento visual, percepciones
espaciales defectuosas y
dificultades con las relaciones
espaciales);
Dificultades principales:
- Representacin pobre de la
figura humana, dibujos familiares:
la casa, cubo...
- Para copia de figuras simples y
complejas
- Disgrafa: caligrafa deficiente
- Dificultades organizarse en el
papel (renglones, mrgenes)
- Colocacin de los nmeros en las
cuentas
- Conocer la derecha-izquierda en
otra persona
- Reproducir series de gestos con
las manos
- Comprender las notas en el
pentagrama .Resolver puzzles
(Falta de habilidad para
comprender comunicaciones no
verbales, dificultades para regular
las transiciones y situaciones
novedosas, Y dficit en el juicio y la
interaccin social).
Dificultades principales:
- Aspectos pragmticos: uso
contextualizado del lenguaje
- Les falta conocer cuando callar;
pueden ser inoportunos
- Prosodia peculiar
- Discurso desorganizado
- Dificultades para comprender
aspectos no verbales: Gestos, tono
de voz, expresiones faciales.
- Sutilezas de la relacin social
- Realizar inferencias en las
relaciones sociales
- Pasan por ingenuos y
extravagantes
- El fracaso en las relaciones
sociales le afecta a nivel emocional.
Tienen habilidades verbales
excepcionales, trabajan bien en la
escuela en aquellas asignaturas que
requieren decodificar (el aspecto
de reconocimiento de las palabras
en la lectura) y codificar
(ortografa) lenguaje escrito, tienen
una excelente atencin y memoria
auditiva, y aprenden principalmente
a travs de la mediacin verbal.
PUNTOS FUERTES:
- Razonamiento verbal y matemtico
- Vocabulario
- Adquieren los contenidos
complejos
- Calculo mental
- Inteligencia general
- Memoria auditiva
- Compresin auditiva y lectora
- Ortografa
- Expresin escrita

FUENTE: Jess Jarque Garca

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

CAPACIDAD INTELECTUAL LMITE (CIL)

Se trata de un retraso en el desarrollo grave, debido a una alteracin o disfuncin neurolgica, que afecta a la persona de modo dominante en
procesos y funciones psicolgicas y CI bajo (razonamiento, atencin, memoria de trabajo, desarrollo y aplicacin de estrategias de aprendizaje y
metacognicin) que son fundamentales para el aprendizaje y la adaptacin. La interaccin de la persona con el entorno puede constituir una condicin
que disminuya o aumente significativamente los efectos de la discapacidad. Suele ir asociada a otras dificultades de aprendizaje (TDHA, el ms
asociado, en un 58%.
INDICADORES INTERVENCIN
El desarrollo cognitivo: La intervencin considerar como objetivos:
Bajo CI (70 a 80)) Desarrollar las funciones de memoria y de la atencin.
Distraccin y poca capacidad de atencin (selectiva, sostenida y Mejorar los procesos perceptivos y psicolingsticos.
dividida). Trabajar estrategias de aprendizaje y metacognicin.
Dficit en el razonamiento abstracto (orientacin hacia lo concreto). Adecuar la metodologa de la enseanza de la lectura, escritura y
Dficit en la memoria de trabajo (habilidades de uso). matemticas a las caractersticas particulares del alumnado.
Lentitud en el procesamiento de la informacin y en la Fomentar elementos de autoestima, autoconcepto, intereses y
automatizacin de las funciones. motivacin.
Dficit en la produccin espontnea de estrategias de aprendizaje y La intervencin partir de una adaptacin curricular individualizada, lo
en su generalizacin cuando son aprendidas. que implica una apropiada valoracin de su competencia curricular, as
Dficit en los procesos de autorregulacin. como un detallado anlisis de los criterios de evaluacin. Si sta se
Dficit en los procesos y procedimientos metacognitivos. elabora y desarrolla de acuerdo a criterios claramente fijados y de
En el desarrollo emocional: acuerdo a unos objetivos de ciclo-etapa, se convierte en una herramienta
Dificultades para expresar sentimientos adaptativos y percibir de progreso y no en elemento de discriminacin.
afectos, tanto en s mismo como en los otros (en su caso, la
expresividad de la afectividad puede estar modificada por Actividades tipo:
impedimentos fsicos -hipertona, hipotona). Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo de las
Reacciones emocionales primitivas a la frustracin y a la tensin, que, matemticas: Actividades basadas en :
en ocasiones pueden implicar conductas agresivas, autolesivas o Automatismos del clculo
autoestimulantes. Razonamiento lgico-matemtico
En el desarrollo del lenguaje: Operaciones matemticas bsicas (sumas, restas,
Retrasos en el desarrollo del habla y en general en el lenguaje multiplicaciones, divisiones)
expresivo (a veces tambin se dan retrasos en la comprensin). Refuerzo de las habilidades intelectuales bsicas en el campo del
En el desarrollo de la adaptacin: lenguaje y la metacognicin: Actividades basadas en :
Las complejidades normales de las interacciones diarias pueden Grafomotricidad
poner a prueba los lmites cognitivos de la persona con CIL. Razonamiento verbal/no verbal
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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

En casos extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a Razonamiento lgico

conductas agresivas. Resmenes
Los cambios en la vida diaria pueden forzar las capacidades Subrayados
cognitivas y las habilidades de afrontamiento, lo que a veces conduce Esquemas
a la frustracin. Mapas conceptuales...
En el desarrollo y la adaptacin escolar: Atencin selectiva y memoria inmediata: Actividades basadas en series
Dificultades en el aprendizaje. de ejercicios del tipo:
Bajo rendimiento acadmico. Sus posibilidades de progreso escolar Completa las frases
son limitadas (6 curso de EP y, quizs, primeros cursos de ESO), Agrupa y memoriza
salvo intervenciones psicoeducativas familiares y escolares, Copia de figuras
tempranas, constantes y muy positivas, y especializadas. Lee y dibuja
A pesar de sus Necesidades Educativas Especiales y Significativas y Compara y relaciona
de sus Dificultades en el Aprendizaje, la integracin escolar y social Al igual que en el alumnado con TDAH, es importante y necesario que estos
de los alumnos con Discapacidad Intelectual Lmite es, no slo programas y sus actividades, no se aparten del ncleo de las realizadas en el
deseable, sino perfectamente posible. aula, ya que stas suponen las referencias de normalidad (comportamental
y de ejecucin) y de integracin, para el desarrollo personal y social del
alumnado con CIL.

FUENTES:

D.A. Criterios de intervencin psicopedaggica. Diego Jess Luque Parra y Gemma Rodrguez Infante Libro del grupo de trabajo Unificacin
de Criterios Diagnsticos, Consejera de Educacin, Junta de Andaluca.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

DISLEXIA DEL DESARROLLO

Trastorno especfico del aprendizaje de la lectura de base neurobiolgica, que afecta de manera persistente a la decodificacin fonolgica (exactitud
lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acadmico con un retraso lector de al menos
dos aos. Suele ir acompaado de problemas en la escritura. Se da en personas con un desarrollo cognitivo o inteligencia normal o alta. Es un trastorno
que no puede ser explicado por discapacidad sensorial, fsica, motora o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores
socioculturales.
Suele estar asociada al trastorno del clculo y de la expresin escrita, siendo relativamente raro hallar alguno de estos trastornos de manera aislada.
Tambin son frecuentes en las personas que la padecen los problemas de atencin, que pueden acompaarse de impulsividad. Durante el periodo
escolar pueden tambin aparecer problemas emocionales y de conducta.

INDICADORES INTERVENCIN EDUCATIVA

La dislexia presenta una sintomatologa comn, pero no necesariamente
acumulada; pueden presentarse, a modo de aproximacin, algunas de las
siguientes caractersticas:
a) En la lectura: confunden letras, cambian slabas, repiten,
suprimen o aaden letras o palabras, inventan al leer, comprenden
mal lo que leen, se saltan renglones, carecen de entonacin y
ritmo, se marean o perciben movimientos en las palabras o en los
renglones.
b) En la escritura y ortografa: en las copias o dictados realizan
inversiones, omisiones, sustituciones o adiciones en letras o
palabras. La escritura vara pudiendo ser ilegible. Tienen di-
ficultad para entender lo que escriben y grandes dificultades
para memorizar y automatizar las reglas ortogrficas, mxime si
no es en su lengua materna. Tienen la letra muy grande o, por el
contrario, muy pequea. Ejercen gran presin con el lpiz, o
escriben tan flojo que no se puede leer; borran a menudo y no
siempre lo que desean borrar.
c) Coordinacin motriz: Suelen tener dificultades con la
coordinacin fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta,
coordinar distintos movimientos, chutar o botar una pelota, etc.).
Su equilibrio tambin se ve a menudo afectado seriamente;
Proximidad en su ubicacin en el aula
Comprobar siempre que el nio o la nia ha comprendido el material
escrito que va a manejar: explicrselo verbalmente.
Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del alumnado: La
evaluacin de los conocimientos por escrito se podra hacer mediante
preguntas que impliquen respuestas de clasificar palabras, rellenar
con verdadero/falso, completar frases con una o dos palabras, en
lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeos
textos.
No se le deben dar textos largos para leer.
Es conveniente ser flexible cuando se les exige una correcta
ortografa y un uso adecuado de los signos de puntuacin ya que
son tareas que resultan muy complejas para estas personas ya que es
la parte ms formal del lenguaje escrito y le resulta muy dificultoso.
A este alumnado, sencillamente, le cuesta automatizar las reglas
ortogrficas aunque las conozca a nivel terico.
Darle tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su
trabajo.
Favorecerle el acceso y el uso de las TIC en funcin de su edad: Se
le debe permitir entregar los deberes de casa hechos por ordenador.
En la medida de lo posible, se le permitir trabajar en clase con

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante
y detrs; les cuesta mucho representar la figura humana en el
momento en que suele ser habitual. Estas dificultades tambin se
manifiestan en los juegos que exigen coordinacin, como
los de pelota, de relevos y de equipo.
d) Matemticas y comprensin del tiempo: cuentan con los dedos o
son fantsticos en el clculo mental (e incapaces de traspasarlo
despus al papel), tienen dificultades con las operaciones
aritmticas o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el
entendimiento de los problemas, tienen dificultades en la
memorizacin de las tablas de multiplicar, con el manejo del
dinero, con el aprendizaje de las horas (especialmente con relojes
analgicos), les cuesta controlar el tiempo y saber el momento del
da en el que estn, los meses o los aos (suelen tardar mucho en
saber la fecha de su cumpleaos, o el telfono de sus padres),
tienen dificultades en las tareas secuenciales (ms de una orden o
ms de una operacin)
ordenador. Se puede permitir la utilizacin de software adecuado a
sus dificultades (Programas de lectura de textos o de
reconocimiento de voz) .Tambin se le puede permitir usar
calculadora, grabadora, etc.
No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la
cantidad de trabajo
Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultneamente puede
resultarle muy difcil.
El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el
resto de sus compaeros.
Cuando llega el momento de tomar apuntes, su precisin no es
adecuada, por lo que siempre les deberemos proporcionar un
texto seguro escrito para que puedan estudiar.
El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase
permiten al nio o la nia una mejor comprensin y favorecen
una mejor funcionalidad de la atencin.

FUENTE:

Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de dificultades especficas de aprendizaje: dislexia. M
del Carmen Angulo Domnguez y otros. Junta de Andaluca.

(MUY RECOMENDABLE SU LECTURA: http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/dislexia.pdf)

WEBS INTERESANTES:

http://www.adixmur.org

http://adixmur.blogspot.com.es/

http://www.dislexiasinbarreras.com

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

TRASTORNO DE LA EXPRESIN ESCRITA

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una
diferencia explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos.
El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad,
capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial.
Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la
escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno
pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.

DISGRAFA
INDICADORES INTERVENCIN
Dificultades desde los primeros aos escolares Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la independencia
para deletrear palabras y expresar sus brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de
pensamientos de acuerdo a las normas propias proceder a la reeducacin de los procesos motores.
de su edad. Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos
Errores gramaticales en las oraciones verbales ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca,
o escritas y mala organizacin de los prrafos. botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc
Por ejemplo de forma reiterada aunque se les Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos grafomotores
recuerde empezar la primera palabra de la que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen utilizarse ejercicios
oracin con mayscula y terminarla con un de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre
punto. lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la
Escribe lentamente, con letras informes y utilizacin de los ejercicios de Frosting.
desiguales. Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin.
Deficiente espaciamiento entre letras, (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que
palabras o entre renglones, con ligamento progresivamente se va derritiendo...)
defectuoso entre letras. La intervencin de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la informacin
Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe debe llegar al nio por diversos sentidos.
el lpiz contrayendo exageradamente los Tcnicas pictogrficas.
dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas Seran sesiones de pintura con el objetivo de trabajar hombros, brazos y muecas y

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

dificultades se hacen notar cuando, en cursos consiguientemente favorecer la distensin neuromuscular de estos miembros. Estas sesiones se
ms avanzados, se exige al nio que escriba caracterizaran por:
rpido. Utilizar pinceles con el mango largo y brocha dura pues no se busca la precisin sino la
Alteraciones tnico-posturales en el nio con distensin.
dficit de la atencin. Utilizar lpices y rotuladores gruesos.
La mayora de nios con este trastorno se Trazar arabescos, garabateo y trazos amplios y continuos sin levantar el lpiz ni el
siente frustrados y enfadados a causa del pincel.
sentimiento de inadecuacin y fracaso La posicin ser de pie para favorecer el desplazamiento integral y articulado tanto del
acadmico. Pueden sufrir un trastorno hombro como del brazo y la mano.
depresivo crnico y alteraciones de la conducta Tcnicas escriptogrficas.
como resultado de su creciente sensacin de Ya se trabajara con lpiz y papel y principalmente en elementos grficos amplios y
aislamiento, diferenciacin y desesperanza. enlazados ( toda la gama de bucles y giros expuestos en apartados anteriores) y en la
siguiente secuencia:
Trazos amplios y enlazados en la pizarra (distender el hombro).
Trazos amplios y enlazados en folio blanco (distender el brazo).
Trazos amplios y enlazados en pauta grande (distender la mano).
Trazos amplios y enlazados en pauta normal (distensin digital).
Para este trabajo cabe :
Ejercicios a seguir en casos de Disgrafas Grafomotrices.
Ejercicios para desarrollar habilidades motrices.
Actividades dirigidas a mejorar la tensin - relajacin.
Actividades dirigidas a mejorar la prensin:
Actividades de prensin gruesa.
Actividades de prensin con los dedos de forma de pinza.
Actividades dirigidas a mejorar la presin del til de la escritura.
Actividades dirigidas a mejorar la direccionalidad y el sentido:
Actividades para automatizar los sinistrogiros.
Actividades para automatizar los movimientos de izquierda a derecha.
Ejercicios para desarrollar habilidades implicadas en el trazado de las diferentes
letras.
Actividades sobre lneas rectas.
Actividades sobre lneas curvas.
Actividades sobre lneas mixtas.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

Actividades sobre lneas dibujos.

Actividades sobre lneas letras y palabras. Atender a tablas de dificultades de trazado
de grafias.
Actividades sobre diferentes trazos que componen las letras.
Actividades sobre las letras.

DISORTOGRAFA
Se puede definir como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafa. (Garca Vidal).
Se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura. De forma especfica
afecta al contenido y composicin de la palabra, dejando al margen los aspectos de forma y trazado, implicados en el acto lector.
La disortografa implica una serie de errores sistemticos y reiterados en la escritura y la ortografa, que incluso en ocasiones llevan a una total
ininteligibilidad de los escritos.
INDICADORES INTERVENCIN
Errores de carcter lingstico perceptivo Para ensear la ortografa, se deber tener en cuenta:
Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines por e punto Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una
y/o modo de articulacin. f/z, t/d, p/b.. direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden con
Omisiones: de fonemas, en general consonnticos, en posicin distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben
implosiva - como por cromo o final _ lo por los; omisiones de adaptarse a la variedad.
silabas enteras car por carta; omisiones de palabras. Que se debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que
Adiciones: de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de
de la palabra - tarata por tarta; de slabas enteras castillollo; escribir las palabras.
de palabras. Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada
Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir nio/a y a las caractersticas de las faltas.
secuencia de los fonemas; de grafemas dentro de las slabas Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de
inversas aldo por lado - , mixtas - credo por cerdo - y prctica y ejercitacin.
compuestas bulsa por blusa; de slabas en una palabra y de Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de
palabras. palabras.
Este tipo de errores corresponde a la llamada ortografa natural, cuyo Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta
aprendizaje debe alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria, siendo imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las
tales errores ms frecuentes durante estos primeros aos. letras con su pronunciacin.
Errores de carcter visoespacial.
Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

espacio; p,q,d,b. Facilitar al nio/a el aprendizaje de la escritura correcta de

Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales; m / una palabra de valor y utilidad social.
n, l / e . Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas
Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es palabras.
proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografa. Habituar al nio/a al uso del diccionario.
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de
funcin de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones
Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica. escritas.
Los tres ltimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografa visual Ampliar y enriquecer el vocabulario grfico.
y se derivan de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje depende, en
gran medida, de la memoria visual.
Errores de carcter visoauditivo: Dificultad para separar las
secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia fnica, mediante
los espacios en blanco correspondientes.
Uniones de palabras lacasa.
Separaciones de slabas que componen una palabra.
Unin de slabas perteneciente a dos palabras es- tatapa.
Errores definidos en las reglas de ortografa.
No poner m antes de p y b.
Infringir reglas de puntuacin.
No respetar maysculas.
Escribir con v los verbos terminados en aba.

Fuente:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnstico y orientaciones.

RECURSOS PARA LA INTERVENCIN

Dionisio Rodriguez Jorrn. La disortografa. Prevencin y Correccin. Editorial CEPE.
On-line: http://www.editorialyalde.com/curso/curso.html

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

Trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta),
multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
INDICADORES
Confusin entre los signos aritmticos (confunden +
por el signo )
Errores en las operaciones aritmticas
Fallos en el razonamiento de la solucin de problemas
matemticos
Dificultades para la realizacin de clculo mental
Escritura incorrecta de los nmeros
Errores en la identificacin de los smbolos numricos
Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el
9) o sonido semejante, (el seis por el siete)
Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...)
Fallos en la seriacin numrica como la repeticin de
nmeros (en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la
omisin de stos (1,3,4,5,7,8...)
DISCALCULIA
INTERVENCIN
Plantear objetivos dirigidos a la iniciacin, afianzamiento o perfeccionamiento
de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica:
Presentar actividades con material manipulativo, estructurado y no
estructurado.
Realizar actividades ligadas a la vida del alumno, con sentido prctico.
Ayudar al alumno a adquirir la nocin de nmero, presentando cada nmero de
forma verbal y grfica, mediante ejercicios que sigan la siguiente secuencia:
conexiones entre conjuntos equivalentes, la representacin simblica del
numeral correspondiente, el nombre del nmero y el smbolo matemtico
empleado para su transcripcin.
Construir cantidades con distintos apoyos manipulativos, menores o iguales a la
dada, dibujarla y explicarla.
Realizar actividades de manipulacin de objetos
Realizar actividades de clasificacin, agrupamiento y correspondencia.
Ensear la grafa de los nmeros siguiendo la siguiente secuencia: dar un
conjunto de objetos y separar una cantidad determinada, aadir uno ms y
contar, dibujar los objetos, pasar despus a la grafa tanto identificndola
como escribiendo el dgito, podemos utilizar el esquema corporal, actividades de
orientacin espacial, ritmo, atencin...
Realizar actividades de seriaciones con apoyo grfico
Efectuar seriaciones numricas ascendentes y descendentes comprendiendo su
significado.
Iniciar, afianzar y/o perfeccionar los procesos operatorios bsicos:
Plantear actividades en las que se trabajen los soportes de las operaciones: las
nociones matemticas bsicas, la numeracin y las operaciones manipulativas.
Reforzar los aspectos espaciales y direccionales
Simultanear actividades de clculo operatorio con la resolucin de problemas.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

Suma y resta
Realizar actividades de tipo manipulativo de agrupamiento, adicin de elementos
sin cantidad concreta, adicin de 1 en 1, 2 en 2,..., sustraccin de elementos sin
cantidad concreta, sustraccin de 1 en 1, de 2 en 2,..., de reversibilidad con y
sin nmeros, y de equivalencia con y sin nmeros.
Realizar ejercicios con representaciones grficas de operaciones sin nmeros,
para captar el concepto de suma y resta: completando dibujos, aadiendo bolas
o quitando, dibujando resultados...
Simultanear los anteriores ejercicios de imgenes con las operaciones
numricas.
Realizar los clculos aritmticos con los signos y smbolos adecuados,
comprender su significado.
Multiplicacin y divisin
Presentar actividades de iniciacin manipulativas: suma de sumandos repetidos,
seriaciones, repartos..., con y sin apoyo grfico, con cantidades que dan
resultados exactos, para ir introduciendo los cocientes no exactos.
Realizar ejercicios que faciliten la memorizacin de las tablas, manipulativos,
grficos y numricos.
Presentar las operaciones siguiendo una secuencia progresiva en el nmero de
dgitos con el que se debe operar.
Plantear ejercicios para comprender la reversibilidad de la multiplicacin y la
divisin.
Utilizar los conceptos de doble y triple.
Realizar actividades de multiplicacin y divisin de cantidades con cero, ya sea
un nmero cualquiera de la operacin, o la unidad seguida de ceros.

FUENTES.

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia

EOEP CASTUERA. INDICADORES PARA EL DIAGNSTICO Y ORIENTACIONES.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE (TEL)

AELFA (Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa), entiende este dficit como:
"Dificultades de lenguaje observadas en nios con un desarrollo tpico en todas las dems funciones psicolgicas y con una educacin normal, al menos
en el momento de su identificacin".
Los nios diagnosticados con TEL muestran un funcionamiento correcto en la mayora de reas de funcionamiento, no muestran otros trastornos
concomitantes, y tienen evidentes dificultades en el lenguaje sin razones aparentes
INDICADORES INTERVENCIN
Caractersticas generales de este trastorno las Las tcnicas de intervencin logopdica que se emplean con mayor asiduidad se centran en
siguientes: ocho aspectos fundamentales:
- Hay un nivel lingstico inferior a lo esperado para 1. Atencin a las familias.
el grupo de edad (se considera que tiene que existir - Informacin a la familia.
un retraso de al menos 12 meses, o de al menos 1,25 - Entrenamiento de la familia como agente en la intervencin.
desviaciones tpicas por debajo de la media de la 2. Adquisicin de requisitos bsicos para el lenguaje.
poblacin normal en un test de lenguaje). - Habilidades comunicativas bsicas.
- El nio presenta un desarrollo normal a nivel - Atencin.
cognitivo, social, de autoayuda y motor. - Imitacin verbal.
- No existen dficits sensoriales ni lteraciones - Seguimiento de instrucciones verbales.
cerebrales asociadas. 3. Nivel fonolgico del lenguaje.
- En definitiva, no existe una causa conocida que - Alteraciones en la discriminacin de fonemas.
pueda explicar la gravedad del retraso en el 1. Diferenciar palabras iguales o que se distingan slo en un fonema (ojo/oso, codo/codo,
lenguaje. coro/codo,...
- Los dficits afectan a la competencia lingstica 2. Seguir rdenes que contengan fonemas problemticos.
(comprensin y produccin) pero no a la 3. Sealar objetos.
comunicativa; es decir, que los nios con TEL suelen 4. Emplear gestos diferentes en funcin del fonema presentado.
mantener una intencin comunicativa importante. 5. Responder a palabras segn la discriminacin de fonemas.
- El problema es evidente desde las primeras etapas - Dficits en la produccin de fonemas.
de adquisicin del lenguaje (2-3 aos). 1. Manipulacin directa de los rganos de la articulacin.
- Los dficits tienen un carcter evolutivo, de 2. Aparatos de biofeedback.
manera que si no se realiza una intervencin 3. Imitacin de fonemas y palabras.
adecuada, los problemas suelen ir empeorando a lo 4. Lectura de slabas, palabras, frases y textos.
largo del tiempo y los nios pueden acabar 5. Denominacin de tarjetas que contienen dibujos o acciones.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

recibiendo un diagnstico ms severo (retraso 6. Lotos fonticos.

mental, autismo, etctera) 7. Bingos fonticos.
8. Juegos con fonemas.
9. Canciones populares y poesas.
10. Role-playing en el que se representan papeles apropiados.
11. Scripts.
12. Gua fsica de los rganos fonadores.
13. Empleo de modificadores de la articulacin (depresores, bolas, etctera).
14. Imitacin del logopeda.
15. Visualizadores de voz (Speech Viewer)
- Problemas a nivel silbico.
1. Discriminar la duracin de palabras (ms o menos slabas).
2. Discriminar las variaciones en el tono de la voz en las distintas slabas.
3. Identificar el nmero de slabas del que constan las palabras (se comenzar marcando
las slabas con golpes de voz que poco a poco se van desvaneciendo).
4. Imitacin de slabas.
5. Repetir una palabra omitiendo alguna slaba.
6. Aadir slabas a palabras.
7. Imitacin.
4. Nivel lxico-semntico del lenguaje.
- Aumentar el vocabulario.
1. Imaginar historias sobre temas generales y especficos.
2. Imitacin.
3. Juegos de semejanzas y diferencias.
4. Juegos de sinnimos y antnimos.
5. Tareas de evocacin.
6. Sacar objetos de una bolsa y describirlos.
7. Detectar errores cometidos al leer un cuento.
8. Juego del veo-veo.
9. Responder a rdenes.
10. Sealar imgenes al decir su nombre.
11. Evocar palabras que faltan en una serie.
12. Reconocer el objeto que corresponde a una determinada descripcin.

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Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

- Mejorar las relaciones lxicas entre palabras del vocabulario.

1. Preguntas sobre vocabulario (qu es, por qu, para qu)
2. Juegos de semejanzas y diferencias.
3. Analogas.
4. Preguntas directas (dime cosas que puede hacer un pjaro o un avin? qu animales
pueden volar? dnde se puede encontrar pan?.
5. Elegir dos palabras al azar y tratar de relacionarlas.
6. Ejercicios de polisemia.
7. Inventar adivinanzas.
5. Nivel morfosintctico del lenguaje.
- Empleo de elementos sintcticos y gramaticales.
1. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
2. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
3. Corregir errores u omisiones.
4. Corregir las frases que un mueco dice.
5. Ordenar palabras.
6. Construir frases que contengan los elementos problemticos.
7. Unir partes de enunciados.
8. Crear historias imaginarias y cuentos.
9. Canciones infantiles.
10. Imitacin.
11. Role-playing.
12. Scripts.
- Estructura de las oraciones.
1. Imitacin.
2. Ordenacin de historietas.
3. Reconocer frases correctas.
4. Completar oraciones.
5. Corregir oraciones desordenadas.
6. Descripcin de eventos.
7. Invencin de historias.
8. Role-playing.
9. Scripts.

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Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

- Comprensin de oraciones.
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge un lpiz, dame la goma,
dibuja una casa o pinta un rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge un lpiz y da un salto, dame la
goma que tiene dibujada una estrella, dibuja una casa que tenga el tejado verde o
delante de la casa, pinta un rbol de color rosa pero que sea ms bajito que la casa.
3. Producir oraciones semejantes.
6. Nivel pragmtico del lenguaje.
- Desarrollo de la intencionalidad.
1. Describir lo que se hace mientras se ejecuta alguna actividad.
2. Describir lminas de historias.
3. Canciones.
4. Dibujar y contar historias.
5. Completar dibujos inacabados e inventar historias con ellos.
6. Role-playing.
7. Utilizacin de scripts.
8. Historietas en las que falta informacin.
- Desarrollo del discurso.
1. Contar experiencias personales.
2. Describir eventos que hayan ocurrido o estn ocurriendo.
3. Hablar de temas conocidos.
4. Contar historias que impliquen sentimientos.
5. Conversar por telfono imaginariamente con otras personas.
6. Juegos de semejanzas y diferencias.
7. Role-playing.
8. Utilizacin de scripts.
9. Historietas en las que falta informacin.
7. Enseanza de la lectoescritura.
Si el nio con TEL ha sido tratado correctamente de manera temprana, la mayora de sus
dficits estarn corregidos para cuando llegue el momento de iniciar este aprendizaje y no
ser necesario realizar ninguna intervencin especial.
8. Atencin escolar.
- Realizar adaptaciones del currculum educativo: comprenderan la modificacin de

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

aspectos como los contenidos y objetivos, la metodologa, las actividades, el modo de

evaluar, los horarios, el agrupamiento de alumnos, etctera.
- Contribuir a una adecuada formacin del profesorado: generalmente, este profesorado
no cuenta con informacin especfica sobre este tipo de problemticas que estn basadas
en investigaciones contrastadas, y suelen necesitar pautas para interactuar con los nios y
dirigir sus aprendizajes.
Fuente: Autores varios.

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 Dificultades de aprendizaje. Indicadores e intervencin

ORIENTACIONES GENERALES:

Agrupamientos flexibles que consisten en formar grupos reducidos de alumnos y alumnas en cada clase segn criterios de
capacidad o intereses. Esta medida tendr un carcter temporal y abierto y, en ningn caso supondr discriminacin para el
alumnado ms necesitado de apoyo.

Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su enseanza.

Apoyo en grupos ordinarios, mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase curricular en su nivel de
aprendizaje en las reas de Lengua castellana y de Matemticas.

Modelo flexible de horario lectivo semanal que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Programas de refuerzo de las reas instrumentales bsicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua
Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseanzas de Educacin Primaria o de Educacin Secundaria Obligatoria.

Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos destinados al alumnado que promocione sin
superar todas las reas o materias.

Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso orientado a la superacin de las dificultades
detectadas en el curso anterior.

Adaptaciones curriculares. Son las modificaciones en los elementos del currculo para dar respuesta a los alumnos y alumnas con
necesidades especficas de apoyo educativo.

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