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INTRODUO
Este texto tem como objetivo propiciar uma aproximao 1. A abordagem do texto
acerca das discusses que envolvem os elementos constitutivos do destinada aos sujeitos (futu-
1 ros) praticantes da Geografia
processo ensino-aprendizagem em Geografia . Ao focar o escolar nas sries iniciais do
planejamento, a aula de Geografia e a avaliao da aprendizagem, Ensino Mdio, portanto,
destacam-se a importncia de se considerar quem aprende e seu aqueles que no tm
formao especfica na rea.
contexto de aprendizagem; o que importante ensinar/aprender; e
para qu se ensina/ aprende Geografia na escola hoje.
Para pensar os elementos da Didtica do ensino de Geografia so consideradas as
dimenses humana, poltico-social e tcnica. Ancorada na trade prtica-teoria-prtica pro-
posta pela Pedagogia histrico-crtica, preconizada por Demerval Saviani (1992), busca-se
uma prxis transformadora.
1. A ESCOLA E A GEOGRAFIA
Sabemos que a escola tem a funo de transmitir s novas geraes o conhecimento
historicamente acumulado, no entanto, o espao escolar brasileiro evidencia muitas contra-
dies e conflitos. Na sociedade capitalista, ligada urbanizao e industrializao, cada
vez mais o homem precisa passar pela escola para receber as marcas da escolarizao que
influenciam a vivncia na cidade, para nela trabalhar, locomover-se, comprar etc. Assim, o
modo de produo capitalista legitima a explorao do trabalho e na escola que os indiv-
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duos podem ser instrudos e disciplinados para uma vida produtiva e ordeira. Como somos
A Geografia escolar pode contribuir para que a escola mantenha viva a sua identidade
institucional, opondo-se ao dogmatismo, ao reducionismo e ao pragmatismo, encontrando
constantemente alternativas metodolgicas que possibilitem o seu aprimoramento e, como
sabemos, estas so vivenciadas na sala de aula, ou seja, em pequena escala.
[...] isto , fazer dos seres humanos participantes dos frutos e da cons-
truo da civilizao, dos progressos da civilizao, resultado do tra-
balho dos homens. No h educao a no ser na sociedade humana, nas
relaes sociais que os homens estabelecem entre si para assegurar a sua
existncia. (PIMENTA, 2002, p. 84).
Gadotti (2003, p. 19), explica que [...] com Marx e Engels a dialtica adquire um
status filosfico (o materialismo dialtico) e cientfico (o materialismo histrico). Assim,
o materialismo dialtico tem dois objetivos:
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Um dos desafios dos professores nas aulas de Geografia pensar, ento, em uma pr
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O planejamento das aulas de Geografia deve considerar particularmente o objetivo
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5) A Prtica social final do contedo consiste na nova postura que se espera do alu-
Para o Ciclo II, os PCNs trazem os contedos organizados em torno do estudo das
Paisagens urbanas e rurais, suas caractersticas e relaes, envolvendo os seguintes
blocos temticos: O papel das tecnologias na construo de paisagens urbanas e rurais;
Informao, comunicao e interao; Distncias e velocidades no mundo urbano e no
mundo rural; e Urbano e rural: modos de vida.
Tais blocos temticos podem originar o estudo de contedos, como os modos de vida
da cidade e do campo; tipos de moradia; meios de comunicao e meios de transporte;
populao; trabalho; revitalizao dos recursos naturais; representao cartogrfica
envolvendo [...] direo, distncia, orientao, proporo, o sistema de cores e de
legendas, a diviso e o contorno dos mapas polticos, os pontos cardeais etc. (BRASIL,
2000, p. 151), alm dos mapas temticos (relevo, clima, populao etc.).
De acordo com tais orientaes oficiais, nos dois Ciclos os blocos temticos [...]
contemplam contedos de diferentes dimenses: conceituais, procedimentais e atitudinais
[...] (BRASIL, 2000, p. 134).
Dado este referencial (nacional) para o ensino de Geografia nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, vale enfatizar o que considera Libneo (1994, p. 228) a respeito dos
programas oficiais:
Os programas oficiais, medida que refletem um ncleo comum de co-
nhecimentos escolares, tm um carter democrtico, pois, a par de serem a
garantia da unidade cultural e poltica da nao, levam a assegurar a todos os
brasileiros, sem discriminao de classes sociais e de regies, o direito de
acesso a conhecimentos bsicos comuns. Os planos e programas oficiais de
instruo constituem, portanto, um outro requisito prvio para o
planejamento. A escola e os professores, porm devem ter em conta que
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os planos e os programas oficiais so diretrizes gerais, so documentos
Passini (2007) destaca, ainda, que a escolha dos contedos das aulas de Geografia
deve ser pensada, considerando a responsabilidade da formao do cidado que precisa
entender o mundo, e isto No simples como ler uma bula de remdio e aplicar a
dosagem por faixa etria (Ibidem, p.38).
O importante frente a qualquer dvida relativa a escolhas dos contedos das aulas de
Geografia o no distanciamento do prprio objeto de estudo da Geografia o espao
geogrfico , de seus conceitos e suas categorias elementares. Para explicitar uma teoria
de espao, Santos (1988) analisa algumas categorias e suas inter-relaes, a saber: regio,
paisagem, configurao territorial, homem e natureza (CAVALCANTI, 2010, p. 88).
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A problematizao tambm um conceito utilizado por Paulo Freire e recorrente em sua
Embora as ideias de Paulo Freire sejam proposies amplas para o ensino, ancoradas
em uma concepo de prxis transformadora, encontramos em seus escritos muitos pontos
que nos ajudam a refletir sobre os problemas relacionados ao ensino de Geografia. Em
Peda-gogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, por exemplo,
encontramos dois exemplos que ilustram este fato. No primeiro, Freire destaca a
importncia de considerarmos os saberes dos alunos:
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introjetam, incorporam, apropriam-se do objeto de conhecimento em suas mltiplas deter-
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