LA FORMACIN EN INVESTIGACIN Y LA PRCTICA PEDAGGICA EN EL

CURRCULO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNA APROXIMACI\N AL ESTADO DEL ARTE

Una vez que se asume la decisin de investigar sobre la formacin docente en

investigacin y la prctica pedaggica en el currculo de la Facultad de Ciencias
de la Educacin. Se hizo fue un rastreo bibliogrfico para conocer quines haban
investigado sobre el tema, es decir, construir el estado del arte por tres razones:
primero conocer la tradicin de saber alrededor de lneas y proyectos de
investigacin concretos, segundo porque este proceso permite identificar la
consecucin del mayor nmero de otras investigaciones y su perspectiva, anlisis
crtico y tercero porque no solo se aprende el qu se ha investigado, tambin
sirve de punto de referencia, el cmo se implementa metodolgicamente y a qu
conocimiento lleva.

Desde la dcada de los 90, los pases han iniciado procesos de transformacin
creando iniciativas que provocan presin en el sistema, en la organizacin de las
unidades educativas, en las prcticas docentes, as como tambin en las teoras
que subyacen en las mismas.

Los sistemas educacionales se han ido debilitando poco a poco, aspecto que no
guarda una directa relacin con las necesidades de desarrollo de los pases
latinoamericanos. Sin embargo, trabaja tmidamente en las REDES de
maestros investigadores en tanto, son docentes formadores, quienes asumen la
responsabilidad de una transformacin de los mbitos de accin en los que se
desarrollan. Estos procesos de transformacin estn estrechamente relacionados
con los cambios sociales que han generado las condiciones histrico-polticas
sufridas por los pases latinoamericanos.
En el marco de los antecedentes internacionales, nacionales, regionales y locales
que se han revisado y analizado, se ha puesto en evidencia que la enseanza es
una prctica compleja de accin intencional, que de una u otra forma incide en el
desarrollo social de un pas. Es evidente que la formacin pedaggica, ya sea
inicial o de los docentes en ejercicio, necesita una transformacin partiendo de las
teoras crticas de la educacin y una didctica reflexiva en la accin que est
mediada por la investigacin.

Los estudios que se han desarrollado en la formacin docente en investigacin

son muchos. Para efectos de estructurar este texto concerniente al estado del
arte, se han caracterizado a partir de cuatro categoras: la primera gira en torno
al proceso de formacin en investigacin desde la prctica pedaggica, la
segunda plantea el proceso investigativo desde el desarrollo de las
competencias escriturales; el tercer grupo de estudios se ubican en el proceso
de formacin en investigacin desde el currculo y la didctica; y la ltima
categora se ubic en la tica pedaggica y su relacin con la prctica
docente.

En la bsqueda de referentes de investigacin que nutrieran el primer grupo de

investigaciones, se abord el trabajo titulado: La investigacin y la practica
pedaggica investigativa en la Escuela Normal superior del Distrito de
Barranquilla realizado por Elsa Ramrez de Vergara1 quien desde los contextos
del Modelo de Vida Escolar (MOVIEC) considera que la investigacin educativa
debe ser una prctica inmersa en el accionar permanente del maestro que le
permite constituirse en sujeto de saber pedaggico, esto es, un maestro que
desde la dinmica de su quehacer cotidiano establece relacin entre pedagoga y
ciencia, que es reflexivo y critico en torno a su propia practica, que escribe,
produce conocimiento e innovaciones pedaggicas.

1
Magister Elsa Ramrez de Vergara. Directora de Investigaciones Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla.
En este sentido, la Escuela Normal se empea en desarrollar proyectos en cada
uno de los Campos de Trabajo Acadmico: Desarrollo Humano, Ciencias,
Comunidad Escuela, Bilingismo y Tecnologa y Educacin Artstica; y replantea
el lugar de la prctica pedaggica en las estrategias de formacin de los nuevos
maestros, puesto que en ella se hace referencia a una serie de elementos
interconectados mediante la investigacin, que requiere la realizacin de acciones
reconstructivas para generar teoras pedaggicas desde la prctica, lo cual
significa encontrar sentido a partir de la lectura crtica de las diversas situaciones y
acontecimientos que ocurren en la escuela.

En el proceso de investigacin formativa articulada con la Prctica Pedaggica

que se desarrolla en esta institucin formadora de maestros, se ha organizado
momentos por ciclos y para cada uno de ellos corresponde un tema generador
con propsitos y acciones especificas que contribuyan al desarrollo de
competencias investigativas.

La Primera pretensin, es que los estudiantes desde el preescolar y en la

Educacin Bsica (ciclo l, 2 y 3) se inicien en procesos de observacin y en
procesos escriturales para los cuales el tema generador es: Explorando para
formar investigadores.

Para el ciclo 4 correspondiente a los grados sexto y sptimo, el tema generador

es: En la bsqueda de la identidad institucional y vocacional. Con ste se pretende
resignificar algunos ciclos de referencia ligados a la vida institucional relacionados
con el entorno geogrfico, cultural, social, histrico, poltico y econmico.

En el ciclo 5 correspondientes a los grados octavo y noveno, los estudiantes

continan su ejercicio escritural descriptivo sobre su propia historia de vida y la de
algunos docentes de la institucin, para lo cual hacen dilogos informales,
entrevistas y observaciones, y as describir el desempeo del maestro en diversas
situaciones, reflexionando acerca de las razones que lo llevaron a escoger la
docencia como su profesin. En este ciclo el tema generador es Lo cotidiano en
las instituciones educativas como espacio de realizacin humana y escenario
investigable.

En el ciclo 6 correspondiente a los grados dcimo y undcimo, amplan el

horizonte de observacin actuando como observadores participantes en los
programas, proyectos pedaggicos institucionales y de aula. El tema generador
es La reflexin sobre la prctica pedaggica, una estrategia para develar la
intencionalidad de formacin.

En el ciclo complementario, los estudiantes realizan su prctica de aula en

instituciones ubicadas en el sector urbano y rural (Tubar Atlntico). Esta
experiencia les permite tener una visin de las necesidades educativas de la
regin y generar en ellos un compromiso como maestros gestores de cambio
educativo y social.

Se observa en el proceso cmo los maestros en formacin comienzan a

desarrollar competencias y habilidades investigativas profundizando en la
comprensin de situaciones que les toca vivir en la escuela y sobre todo,
significativos avances en los procesos escriturales y de reflexin crtica.

Por otro lado, se referencia el trabajo de investigacin: Reflexiones sobre la

Investigacin Accin Educativa -IAE- en relacin con el proceso de
autoevaluacin, como una accin mejoradora de los procesos de formacin
de maestros(as) en los Programas de Licenciatura en Educacin Bsica con
nfasis en Educacin Artstica y Ciencias Sociales de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad del Atlntico realizado por John
Jairo Zapata Vasco y Luca Vlez Garca. Su finalidad fue determinar el qu y
cmo se ensea y se aprende a travs de la investigacin en los programas,
encontrando despus de una observacin descriptiva, y anlisis e interpretacin
de los actos y hechos en la cotidianidad como docentes investigadores, que no
hay una Comunidad Acadmica acerca de la IAE en los diferentes programas,
debido a que muchos de los docentes no saben que es la IAE, no se trabaja su
metodologa ya que no se llevan diarios de campo, ni se reflexiona e investiga
sobre el quehacer cotidiano y los actos pedaggicos del docente y adems no
existe un inters por su implementacin, no se jalonan sus procesos; pareciera
que el papel del docente universitario estuviera circunscrito alrededor de la
docencia, dictar clase y es ms los estudiantes as lo evidencia y la piden. Se
evidencia la carencia de una dinmica pedaggica que direccione y encause la
marcha de los programas, su misin y visin que le da una razn de ser, y que
aparecen estipuladas en la Acreditacin Previa.

Lo anterior se manifiesta en las actitudes reflejadas en el quehacer cotidiano de

los maestros y su participacin en los procesos de autoevaluacin dirigidos a la
obtencin de la Acreditacin de Calidad.

Es importante el aporte de estas investigaciones al presente trabajo porque devela

aun ms las debilidades que se manifiestan en los docentes que trabajan en la
formacin de formadores. En los espacios de enseanza y aprendizaje de la
universidad la academia no aparece, la reflexin accin no existe, no se evidencia
la participacin activa en los procesos administrativos ni acadmicos, pareciera
que no hay convivencia acadmica ya que la investigacin no es un eje que
dinamice los actos pedaggicos. El discurso pedaggico es individualizado y slo
atiende a un saber elaborado y restringido.

Por eso es tan importante reconocer el proceso formativo y constructivo del saber
pedaggico a travs de la IAE. De ah la necesidad de una reflexin profunda en
torno al saber pedaggico, el saber disciplinar y la prctica pedaggica como
motor de la formacin en investigacin.

Tambin ha sido importante el trabajo que ha realizado el grupo de investigacin

orientado por Nelson Lpez Jimnez (2005) en la Universidad Surcolombiana, en
Neiva Huila. Este indag sobre formacin en investigacin e hizo un estudio
sobre cules son los objetivos y las polticas relacionadas con la investigacin en
la universidad atendiendo a la estructura del sistema de investigacin. El
propsito era describir el proceso mediante el cual se desarrolla la formacin en
investigacin para encontrar elementos sustantivos que redimensionaran la
cultura investigativa con propuestas alternativas.

De igual manera, pretende mejorar cualitativamente la accin educativa, lograr

consenso en torno a criterios que permitieran analizar, explicar y transformar la
naturaleza de las prcticas pedaggicas en particular y los procesos de formacin,
fundamentalmente la formacin en investigacin. En el proceso de indagacin, la
informacin que arrojaron los cuestionarios aplicados a docentes y estudiantes
como tambin la obtenida en los registros de observacin sealan, que la
formacin en investigacin que se estaba desarrollando no contribua al proceso
de formacin integral de los estudiantes muy a pesar que la misin de la
universidad as lo expresaba.

Del resultado obtenido en el proceso de investigacin al interior de la universidad

se plantearon propuestas relacionadas con: aumento en la financiacin de los
proyectos, apoyo a estudiantes y docentes, mayor estmulos a los docentes,
descarga acadmica para garantizar ms tiempo a la investigacin, flexibilidad
administrativa, claridad en los criterios de apoyo a la labor de la investigacin y
acompaamiento a los semilleros de investigacin.

Este estudio es relevante para la presente investigacin porque ofrece un proceso

claro de indagacin que de igual manera se podra aplicar a la poblacin objeto de
estudio teniendo en cuenta las caractersticas propias del contexto. Adems, las
problemticas caracterizadas en el estudio en relacin a las dificultades que tienen
los estudiantes para el desarrollo de su formacin investigativa, son muy
semejantes al problema planteado. Por lo tanto, el proceso permiti afianzar el
diagnstico realizado.
En igual forma, este estudio present un anlisis conceptual acerca de cmo se
debera desarrollar una prctica pedaggica investigativa no desde el currculo
asignaturista sino desde la visualizacin de prcticas pedaggicas formativas para
la investigacin como una vivencia misma pertinente y transversal a todas las
areas del conocimiento.

Desde la reconstruccin de la prctica pedaggica, existe la investigacin La

prctica docente en la formacin de maestros/as investigadores/as en
lengua castellana realizado por las docentes Martha Crdenas, Sandra Patricia
Quitn y Yolima Gutirrez (2002) en la Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas de Bogot Colombia. Este estudio fue realmente importante para la
realizacin del trabajo que nos compete porque permiti observar como el equipo
investigador realizo un proceso de reconstruccin de la prctica docente en la
licenciatura de Lengua Castellana. Para esto, presentaron la experiencia
investigativa realizada en instituciones de Educacin Bsica y Media en donde los
estudiantes realizaron sus prcticas y el aula de clase de la universidad donde se
desarrolla el seminario de investigacin.

Fue interesante la visin presentada puesto que los dos escenarios ofrecieron
espacios validos para la investigacin y para la interlocucin entre maestro asesor,
maestro practicante y docentes universitarios, proceso que se hace necesario
impulsar al interior de los programas de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad del Atlntico, pues en la actualidad no existe la triada centros de
prctica, universidad, maestros en formacin.

De tal manera que los resultados del estudio entre otros hallazgos permiten
establecer que la universidad reconoce la institucin donde se realiza la prctica
como un espacio de intercambio social y cultural donde existen prcticas y
educadores diferentes; se reafirma la hiptesis de que los nuevos saberes que
llegan al aula de clase por parte de los practicantes, contribuyen a generar
cambios y rupturas en la enseanza de la Lengua Castellana, sin desconocer que
tambin genera contradicciones entre los maestros tutores y los practicantes, no
slo por las diferencias entre las concepciones pedaggicas y disciplinares, sino
tambin por las actitudes y formas de relacin con los estudiantes de educacin
bsica.

El impacto de las acciones de los practicantes en la poblacin estudiantil fue

importante, los nios, nias y jvenes reconocen los nuevos saberes y las nuevas
prcticas que introducen la mayora de ellos, haciendo el conocimiento ms
atractivo e interesante. En general, los estudiantes practicantes valoran la
importancia del proyecto de investigacin de su prctica, como posibilidad de
formarse como educadores distintos, reflexivos, capaces de gestar cambios.
Adems, en el ao 2004 un grupo de estudiantes tomaron la investigacin de su
prctica docente como trabajo de grado y esto les permiti profundizar ms sobre
el sentido de ser maestro.

Todo esto se ha venido planteando en los claustros acadmicos de la Facultad de

Ciencias de la educacin, puesto que se hace necesario que el maestro
practicante redimensione los principios pedaggicos y de investigacin que se le
han venido orientando para que presente un trabajo de grado producto de la
accin reflexiva sobre su propia practica en relacin con las problematicas
encontradas en los centros de prctica.

La anterior investigacin, a diferencia de la primera, resalta la importancia de las

prcticas pedaggicas desde la escuela con el propsito de generar un
acompaamiento que valide el proyecto curricular. Adems, una fortaleza del
trabajo fue la articulacin de la prctica con la investigacin.

Siguiendo en el marco de reflexin sobre la prctica pedaggica, en la tercera

investigacin se encontr el estudio La reflexin sistemtica sobre la prctica
docente como herramienta para la formacin del licenciado en matemtica
llevado a cabo por Cecilia Leguizaman de Bernal, Luis Eduardo Espitia y Luisa
Andrea Escobar.

La investigacin observ dos aspectos claves: el conocimiento profesional del

estudiante de la licenciatura en matemtica en el ao 2004-2005 y las rutas del
aprendizaje surgidas en la formacin de los estudiantes licenciados en
matemtica.

De este estudio se considero relevante las evidencias de los estudiantes en su

prctica docente con respecto al dominio de los contenidos en matemtica,
didctica y tecnologa. Dominio que estaba ausente en la prctica docente de los
estudiantes. Si se tiene en cuenta que el desarrollo del conocimiento prctico es la
experiencia profesional acompaada de una reflexin sistemtica, no era
sorprendente que no se percibiera. Sin embargo los estudiantes opinaban sobre la
importancia de generar la discusin en el periodo de la prctica.

Este es un aspecto que igualmente se presenta en el contexto de la Universidad

del Atlntico puesto que tampoco existe el acompaamiento del docente
universitario que genere un espacio de discusin reflexiva sobre los procesos que
los practicantes viven al aplicar los contenidos de su saber disciplinar.

De la misma manera, es relevante para la presente investigacin observar como

los docentes universitarios, investigadores y practicantes abrieron un espacio
activo para fomentar la formulacin de hiptesis de conocimiento y de
contrastacin de hiptesis en cuanto a la realidad investigativa, abordar algunas
de las preocupaciones que surgen alrededor del espacio acadmico de prctica en
el aula y los planteamientos y ejecucin de las asesoras para apoyar y favorecer
la prctica.

Un aporte valioso para la reflexi, fue analizar cmo se conformo el equipo

interdisciplinario: investigadores que se convierten en asesores de prctica,
coordinadores de prctica y tutores de las escuelas porque no existe en el
contexto de la Facultad de ciencias de la Educacin de la Universidad del Atlntico
esta clase de equipo para tal fin.

Por otro lado, este estudio ofreci un marco conceptual valioso en la medida en
que se pudo observar que los investigadores asumieron el paradigma simblico
interpretativo de investigacin cualitativa (comprensin de la relacin de los seres
humanos con el mundo social creado) e hicieron un estudio de caso puesto que
permiti detallar una situacin, un sujeto o un evento. De igual forma, el espacio
o contexto de proyecto fue el de la prctica en el aula segn el semestre cursado.
Se observa una insistencia marcada en la necesidad de constituir el espacio de la
prctica pedaggica en un escenario dinmico de investigacin. Vale la pena
resaltar que en relacin con el anterior estudio, los investigadores convergen en
asumir la prctica como el espacio en donde el maestro en formacin construye su
trabajo de grado, concepcin que no se encuentra planteada en la estructura
curricular de los programas de formacin de pregrado de la Facultad de ciencias
de la Educacin.

En este mismo sentido, Gloria Rincn Bonilla e Ivoneth Lozano (2005),

investigadoras de la Universidad del Valle y Sandra Quitian, de la Universidad
Distrital, en Bogot, plantearon problemticas desde la formacin docente inicial,
en la formacin avanzada y en los programas de cualificacin de los docentes en
ejercicio. Las problemticas diagnosticadas estn referidas a que no se han
logrado articular de manera coherente la teora y la prctica, tampoco el saber
disciplinar especfico de las diferentes reas del conocimiento y el saber propio de
la pedagoga.

Se considera importante el anlisis que este grupo presenta en la medida en que

plantea el enfoque de la investigacin desde la perspectiva interaccionista del
aprendizaje y de la educacin. Dentro de este contexto terico, la pedagoga se
considera un proyecto social, un campo interdisciplinario que posibilita la reflexin
sistemtica y crtica de la enseanza y el aprendizaje en el marco de una cultura y
de acuerdo a los fines que se propone una sociedad. Esta pedagoga sustentada
en la interaccin permite articular la vida y la escuela a travs de proyectos
especficos que dan respuesta a las necesidades o intereses del maestro o de un
grupo de estudiantes, as como tambin a problemas determinados del
conocimiento. Estas son reflexiones que surgen porque se realizan las mltiples
interpretaciones en la lectura de este estudio.

Una contribucin importante para el estudio que se est desarrollando es

considerar la pedagoga por proyectos como estrategia para la formacin
docente en investigacin tal como lo plantean las investigadoras en su estudio.
Porque se considera que los proyectos pedaggicos y de aula garantizan un
aprendizaje cooperativo donde surge la formacin de docentes competentes con
actitudes investigativas desde el contexto de la prctica en la escuela.

Se podra pensar en trminos de Vassileff (1995) que la propuesta de trabajar la

pedagoga por proyectos, cumple un objetivo funcional, que constituye el vnculo
con el saber y la finalidad de la enseanza por el objeto mismo de la formacin. Y
un vnculo social, comportamiento social complejo desde donde se mueve este
saber.

Es interesante anotar que la propuesta de las investigadoras aborda la articulacin

coherente de la teora y la prctica pedaggica mediante el trabajo por proyectos
como una estrategia de formacin docente en investigacin. La metodologa del
trabajo, a diferencia de los anteriores estudios, transita alrededor de talleres
formativos, con estudiantes universitarios y con maestros en ejercicio, en una
relacin universidad- escuela. Es un programa abierto, donde se construyen
proyectos con el acompaamiento del especialista universitario, los maestros en
las escuelas y los estudiantes.
Uno de los logros alcanzado por las investigadoras fue comprobar la relacin entre
la pedagoga por proyectos, la investigacin y la transformacin docente
concebida por el grupo de maestros, como inherente y necesaria para el desarrollo
de proyectos. Otro avance que se reconoce, fue el acercamiento de la universidad
con las escuelas que se constituyen en centros de prcticas; el reto fue asumir la
vida de las escuelas no solo como espacios de aplicacin o de aprendizaje de los
estudiantes practicantes sino tambin como laboratorios de aprendizaje y
evaluacin de sus enseanzas.

Otro concepto en la discusin de parte del maestro asesor en la formacin en

investigacin de los practicantes lo sustent Gloria Inostroza de Celis (1997: 243)
en su investigacin realizada desde la UNESCO, el Ministerio de Educacin y del
proyecto FONDE CyT N1961138 en Chile, Universidad Catlica de Temuco,
cuando lo presenta como un Maestro en su hacer que debe facilitar que sus
estudiantes aprendan a aprender, aprendan a ensear y enseen a aprender.

El estudio presenta una visin importante del escenario de la prctica, porque

este ofrece a los maestros practicantes la construccin del conocimiento y la
reconstruccin de las experiencias , propiciar todo esto por parte del maestro
asesor le permite asumir el rol de coinvestigador de la practica pedaggica del
estudiante hacindole visible aquello que le resulta transparente, ayudarle a ir ms
all de lo aparente y esto exige la formulacin de preguntas hasta construir el
sentido de las experiencias.

Lo anterior, permite concluir que debe proponerse una prctica reflexiva que
posibilite pensarse y pensar la realidad, para desde ah formular alternativas de
accin pedaggica de una mejor calidad educativa. En este sentido, las acciones
de formacin continua se justifican en la medida que el formador de formadores
sea un mediador para generar un cambio, asumiendo que este cambio depende
del formado y no del formador.
Esto implica que la prctica sea lnea y eje fundamental de la formacin, sea el
motor gestor del compromiso de los estudiantes con su perfil profesional, sea lo
que le otorgue el sentido que incluye acciones grupales al interior de los centros
de prctica, en el marco de la cultura investigadora, sea un espacio que brinde las
condiciones para que los formadores de formadores, estudiantes y profesores en
ejercicio se investiguen y orienten su quehacer hacia la autonoma y la creatividad.
No obstante existe un punto crucial para que la prctica sea efectiva que es contar
con maestros asesores que reconozcan en ellos personas de quienes pueden
aprender.

Bernardo Restrepo Gmez (2007) investigador de la Universidad de Antioquia,

propone incluir en el currculo de las licenciaturas, actividades orientadas a la
comprensin de los mtodos de investigacin, de tal manera que planteo los
siguientes interrogantes:Cmo se construye en la prctica el saber pedaggico?
Cmo la Investigacin Accin Educativa construye saber pedaggico? y esta
reflexin logr desde la construccin de un prototipo de la I-A-Educativa
particular: la investigacin accin pedaggica para la transformacin de la
prctica docente. Los docentes investigadores iniciaron una primera fase de
deconstruccin de la prctica pedaggica con base en una crtica a la propia
prctica a travs de una reflexin profunda sobre el quehacer pedaggico, el
anlisis a las teoras que presiden las actuaciones y la comprensin de la situacin
que viven los estudiantes. Para esto se apoyaron en el mtodo social
antropolgico (Stenhouse, 1981) y el mtodo de deconstruccin de textos como
mtodo de indagacin analtico propuesto por el filsofo francs Jacques
Derrida(1985). En un segundo momento analizaron la prctica pasada y presente,
desde la retrospeccin, los datos del diario de campo, las entrevistas focales con
los estudiantes y las observaciones de los docentes. El sentido de este proceso,
fue la bsqueda continua de la estructura de la prctica de cada docente y sus
races tericas, para identificarla y someterla a crtica y a mejoramiento continuo.
La segunda fase del proceso es la reconstruccin de la prctica fundamentada en
la revisin de teoras pedaggicas vigentes, que impulsen una experimentacin
prctica y produzcan saber pedaggico nuevo para el docente. Esto conlleva a la
tercera fase de investigacin accin pedaggica, la aplicacin y validacin de la
efectividad de la prctica alternativa que emerge en el proceso continuo de
reconstruccin. Los principales hallazgos producto de la indagacin sistmica son:
construccin de capacidad investigativa en los docentes; produccin de saber
pedaggico sobre la base de la innovacin; La convalidacin del trabajo por los
colegas a travs del debate, la crtica y el replanteamiento de ideas produjo un
saber colectivo; el dilogo entre teora y prctica fue real, producto de la
deconstruccin y reconstruccin de la prctica pedaggica; una nueva relacin
tica entre el maestro y el estudiante emana al convertirse en indagador y ellos en
copartcipes en la bsqueda del saber pedaggico; la crtica de los pares
profesionales y la autocrtica de la prctica pedaggica permiti el desarrollo
profesional del maestro investigador, constituyndose este proceso en un aporte
vlido para la investigacin en la Facultad de Ciencias de la Educacion.

De todo el proceso, se destaca una desercin en el trabajo a la hora de

sistematizar los textos del diario de campo y se constat que el origen de tal
fenmeno radica en la falta de una cultura escritural o habilidad al objetivizar por
escrito su prctica, muchos hablan, algunos leen y muy pocos escriben; por lo
tanto, para el caso de hacer del docente un investigador, la habilidad de leer y
escribir correlacionan positivamente con la habilidad investigativa.

Otro aporte importante que se valida para nutrir este estudio fue hallar la relacin
investigacin y currculo en el escenario de la investigacin de aula. Se trat de
ensear a investigar a los estudiantes fomentando la pedagoga de la pregunta, el
mtodo de proyectos integrados, el aprendizaje basado en problemas, las
construccin de monografas, es decir metodologas activas que superen los
mtodos expositivos. Esta experiencia de Investigacin-Accin Educativa posee
un enfoque pedaggico propio para investigar y transformar la prctica
pedaggica, no para investigar saberes especficos.

Es importante resaltar la investigacin titulada Una propuesta para la

articulacin entre la formacin pedaggica, disciplinar y la prctica docente
a partir de la investigacin educativa, desarrollada por las Docentes Mara
Avila, Mara Pilloto e Ileana Villavicencio, en la Universidad Nacional de Santiago
del Estero Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas en Argentina. En el
proyecto se asume el trmino prctica docente en sentido restringido a la
especificidad de la tarea docente, es decir hace referencia a la prctica de la
enseanza entendida como prctica pedaggica, construida a partir de la
transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a
disposicin de los alumnos atendiendo la diversidad como contexto (Lineamientos
Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Versin 4.
Noviembre/07). Su objetivo principal fue la mejora de la enseanza de la
Matemtica, como estrategia clave para fortalecer las competencias docentes
orientadas a crear las condiciones necesarias para que los alumnos logren la
alfabetizacin cientfica, que les posibilite el desarrollo de las principales
capacidades que se requieren para un proyecto de vida personal y un buen
desempeo ciudadano y productivo.

En la investigacin se destacan algunas fortalezas trabajadas en dos

dimensiones: una dirigida a la formacin de formadores en el nivel universitario y
otra orientada a la prctica de la enseanza en el nivel medio dando respuesta as
a dos grandes interrogantes: Cmo ensear matemtica en la universidad y cmo
ensear la matemtica en el nivel medio.

La forma como se desarroll el proceso permiti consolidar una secuencia

acadmico-pegaggica desde el aula en el nivel medio hasta el aula universitaria,
generndose un proceso dialgico altamente enriquecedor que contribuy a
comprensin de los problemas en la formacin del docente en Matemtica.
Por otro lado, el estudio titulado Mejorar las relaciones entre investigacin y prctica
educativa realizado por Mercedes Muoz-Repiso Izaguirre - Jefa de rea de
Investigacin del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa en Madrid
(Espaa), hace un anlisis investigativo al divorcio existente entre la investigacin
educativa y la prctica docente, planteando que los investigadores desconocen la
realidad de las aulas y los profesores no incorporan a su prctica los avances de la
investigacin. Aade que en el proceso de transformacin de los sistemas educativos en
organizaciones que aprenden, pueden jugar un papel importante las estructuras
mediadoras capaces de poner en contacto las tres comunidades interesadas
(profesores, investigadores y responsables de las polticas educativas).

De igual forma, hace nfasis en cmo la investigacin educativa y la prctica

docente viven casi en mundos separados, sin generar entre ellas la sinergia que
sera de esperar. Se ve con cierto desconsuelo cmo se malgastan energas en
ambos lados por la falta de dilogo, porque es evidente que muchos de los
problemas que se plantean los profesores ya estn resueltos a nivel terico y que
la investigacin resultara mucho ms relevante si partiera de un acercamiento a
quienes estn en los centros escolares. Los docentes miran a los investigadores
con recelo, como a tericos que desconocen por completo la realidad de las aulas;
los investigadores culpan del inmovilismo de la educacin a los profesores, que no
evolucionan en su prctica incorporando a ella los avances de la investigacin, tal
como hacen los profesionales de casi todos los dems mbitos.

Es importante destacar, que la investigacin se orient a propiciar el dilogo entre

los investigadores y los profesores de las aulas ya que la entidad que inspecciona
la educacin va hacia otra direccin. He aqu el aporte que se retoma para la
investigacin que se realiza en la Facultad de Educacin de la universidad del
Atlntico, desde la perspectiva de generar un dilogo entre profesores
investigadores universitarios con los docentes de las aulas para generar
interlocucin genuina y fortalecer la formacin de los maestros asesores. Es una
accin que amerita ser implementada para garantizar contextos donde el
estudiante practicante privilegie la relacin prctica-teora-prctica o sea implica
un continuo partir de las prcticas para teorizarla y volver a ellas con una visin
enriquecedora para mejorarla.

Se resalta entonces, una gran fortaleza en esta investigacin, propiciaron los

espacios para que los investigadores acadmicos produjeran conocimiento
mediante la realizacin de estudios, incorporando los saberes provenientes de la
prctica, y los maestros recogieron el saber general desde la investigacin para
que sirviera de apoyo a la actividad educativa, a la innovacin y al desarrollo de la
profesin docente. A la vez que se fortaleca la formacin investigativa del futuro
educador.

Otro aporte en esta misma dimensin lo constituye la propuesta de investigacin,

Investigar, Reflexionar y Actuar en la prctica docente llevada a cabo por
Cecilia Maciel de Oliveira, docente del Centro Regional de Profesores del Este,
Maldonado, Uruguay, basada en la necesidad de contar con una formacin bsica
en investigacin, que permitiera al estudiante discutir conceptual y operativamente
los condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir de la utilizacin
del mtodo cientfico as como aplicar tcnicas de investigacin en diagnosticar
problemas y desarrollar estrategias de intervencin.

El objetivo general se orient a procurar, que el estudiante en su carcter de

profesor practicante novato, realizara un estudio sistemtico de su prctica
docente, planificada y autocrtica, para intervenir en la misma, optimizndola.
Plantendose entonces, la necesidad de observar la situacin educativa,
integrando conocimientos tericos y prcticos sobre procedimientos de
investigacin. Con este propsito se orient el estudio de las caractersticas,
alcances y limitaciones de los siguientes procedimientos de obtencin de
informacin: observacin, entrevista, encuesta y sociograma. Para aplicarlos, los
estudiantes seleccionaron y definieron situaciones ulicas que requeran su
atencin, planificaron la puesta en prctica de dichos procedimientos, crearon y
aplicaron instrumentos, procesaron la informacin obtenida y formularon
conclusiones que dieron lugar a nuevas interrogantes.
El proceso de investigacin vivido fue altamente valorado por los profesores
practicantes en la medida en que contribuy a diferenciar el conocimiento intuitivo
de la situacin de enseanza y de aprendizaje del que puede obtenerse como
profesional.

Los logros que se alcanzaron: la vivencia de la prctica como objeto de estudio, de

anlisis, de reflexin y de intervencin con responsabilidad profesional; el
desarrollo de un proceso de anlisis compartido; la bsqueda en la bibliografa y
en fuentes expertas que actuaron como informantes claves sobre estrategias para
la optimizacin de la prctica docente en el rea de inters; la interdisciplinariedad;
la elaboracin de informes de avance luego de cumplida cada etapa de trabajo
(estos informes facilitaron la presentacin formal del trabajo realizado); la
comunicacin pblica del proceso y de los resultados a efectos de someter a
consideracin de la comunidad acadmica inmediata la investigacin desarrollada.

Al respecto de esta investigacin, el aporte es valioso para problemtica que se

aborda, ofrece al actual estudio su tendencia hacia la reflexin y anlisis sobre la
prctica pedaggica como objeto de estudio, la experiencia de un proceso que
posibilit el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes durante
su rol de profesor practicante. La relacin con la pedagoga resignific, los
conceptos, los modelos, las aplicaciones didcticas en la aprehensin cientfica de
su quehacer.

En este mbito, tambin fue posible reconocer un estudio titulado: La

Investigacin Educativa y su impacto en la prctica docente orientado por
Guillermo Campo Cova Rubia, en la Escuela Nacional de Trabajo Social de
Mxico. Esta referencia indag la importancia de la investigacin educativa en la
prctica docente que se realiza en esta institucin, con el fin de conocer qu tanta
investigacin realizan los profesores sobre la disciplina que imparten y si se sirven
de la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza aprendizaje que se
lleva a cabo. En igual forma, determinar la eficiencia de su prctica docente y el
conocimiento que tengan sobre la metodologa de la investigacin educativa.

Lo anterior gener fortalezas en la visin curricular institucional ya que al

investigar los docentes sobre su propia prctica fortalecieron la produccin y
construccin de conocimiento sobre la disciplina que imparten; por consiguiente,
tambin se detectaron las necesidades en el desarrollo de competencias
investigativas y esto permiti construir el perfil del docente requerido; se realizaron
proyectos comunes entre las escuelas y facultades de la UNAM para fortalecer las
actividades de investigacin.

En todos los trabajos de investigacin abordados, la reflexin y la investigacin

sobre la propia prctica pedaggica evidencia una nueva perspectiva de recuperar
crticamente el verdadero sentido de la educacin. El argumento central de estos
trabajos es la concepcin de una formacin docente desde y para la investigacin.

Desde una perspectiva comunicativa, se accedi a la lectura de algunos trabajos

de investigacin en torno al desarrollo de la escritura y su relacin con los
procesos de formacin docente en investigacin. Guillermo Echeverri Jimnez y
Juan Carlos Echeverri lvarez (2006) docentes investigadores de la Universidad
Pontificia Bolivariana, centraron su trabajo Escritura de la investigacin entre
pares, en la identificacin de carencias tericas o metodolgicas en el proceso de
investigacin de los docentes universitarios; en el reconocimiento de los procesos,
los instrumentos y estrategias de investigacin para la aplicacin desde la
formacin docente universitaria; en cmo desarrollar competencias escriturales
con el fin de publicar desde el mbito universitario.

Ellos plantearon que no todos los docentes universitarios son investigadores en

parte, porque muchos de ellos no saben escribir el conocimiento con la condicin
intrnseca de la comunicabilidad. La enseanza como prctica social debe
dirigirse a la potenciacin de las habilidades comunicativas, en tanto que es
necesario saber decir del saber, la escritura es un saber potenciado por la
necesidad de decir otros saberes. En la educacin superior deben trabajarse la
lectura y la escritura con el objetivo de publicar. La educacin superior no puede
abandonar la educacin integral. El docente universitario es el que debe promover
al estudiante a ascenso a un grado superior de formacin y conocimiento del que
posea al entrar al contexto de formacin universitaria.

Este estudio expresa el concepto de comunicabilidad visto desde la importancia de

ser lector para legitimar la escritura de los otros; el manejo del cdigo escrito es
fundamental para la composicin escrita, este ejercicio implica reconocer la
escritura como un acto de creacin que se puede construir en grupo mediante el
acto de investigar, desde esta perspectiva se pone en juego el saber colectivo.

El anterior estudio posee unas fortalezas bien determinadas a diferencia de los

otros y que entran a fortalecer la presente investigacin; se presenta una
propuesta de intervencin dirigida a cubrir distintos asuntos: ayudar a los docentes
universitarios a reconocer la necesidad de la escritura para participar en
comunidad acadmica; cualificar la formacin docente en el campo de la escritura
para garantizar procesos de investigacin que pudieran ser publicados; ensear
los procedimientos que posibilitan la produccin de discursos eficaces y
comunicables; el docente universitario logra articular su prctica acadmica con la
produccin en investigacin; promocin de la escritura de la investigacin entre
pares, con la identificacin de carencias tericas o metodolgicas se recurri a
expertos, tanto del grupo como fuera de l, para ayudar a que todos los miembros
del grupo, reconocieran y fueran capaces de aplicar y dar cuenta de los procesos,
los instrumentos, las estrategias de una investigacin. Este es un trabajo que
ofrece toda una visin de estudio y academia que pudiera enriquecer el trabajo de
los docentes universitarios de la Facultad de Educacin de la Universidad del
Atlntico.
En sntesis, fue una propuesta donde el grupo de docentes universitarios
reconocieron por una parte, que la investigacin no es una prctica espontnea y
por otra, que la escritura es un saber que posibilita la construccin de
conocimiento en otros saberes; de tal manera, que identificaron sus debilidades
como investigadores e iniciaron un proceso de formacin continuo entre pares.

Otro aporte importante al estado del arte de esta investigacin fue el trabajo
realizado por Josefina Quintero Corzo2 y Jos Federman Muoz Giraldo3 quienes
aplicaron la Investigacin-accin pedaggica en la formacin de educadores.
Partieron de una pregunta problema: La investigacin-accin reflexin permite al
educador en proceso de formacin generar saber pedaggico, comprender el
sentido de lo que hace y mejorar sus prctica pedaggica? El problema se origin
especficamente en los procesos inherentes a la prctica investigativa de los
educadores.

El objetivo principal de los investigadores consisti en la aplicacin del ciclo en

espiral reflexiva en la accin, orientado a la mejora de la prctica pedaggica de
los estudiantes pero a travs de registros escritos de sus experiencias en las aulas
como base para la produccin de saber pedaggico. Todo el proceso se
contextualiz en la realidad de las escuelas y colegios pblicos de Manizales, que
se escogen como campos de prctica de la Universidad de Caldas.

En el anlisis del contexto universitario de encontr que el punto dbil de la

prctica, es su desconexin con la realidad, su falta de reflexin en la accin, la
falta de trabajo colaborativo y la repercusin de sus logros en la calidad educativa.
El practicante, al adentrarse en la realidad de la vida escolar, al planear sus
clases, al actuar frente a un grupo de estudiantes y al elaborar su proyecto

2
Profesora Titular. Departamento de Estudios Educativos , Universidad de Caldas-Colombia. Doctora en
Educacin Universidad de Antioquia. Magster en Investigacin y Currculo, Universidad Pedaggica
Nacional.
3
Profesor Titular. Facultad de Educacin Universidad de Antioquia. Colombia. Doctor en Psicologa de la
Universidad Iberoamericana de Mxico. Magister en Educacin: Orientacin y consejera de la Universidad
de Antioquia. Colombia.
pedaggico, termina con una serie de preguntas, problemas, necesidades
complejas y contradicciones reflejo de esa misma realidad.

La prctica escritural en torno al aprendizaje, la enseanza y la formacin es

propia del maestro. Y como tal, la produccin escrita resultante de la accin
educativa reflexionada, por parte del mismo educador es el saber pedaggico;
ste se posibilita mediante la reflexin y la escritura a partir de la experiencia
compartida de los actores interesados en transformar sus prcticas.

En esta investigacin, el diario de campo del asesor y sus practicantes fue el

instrumento fundamental, se dise en tres niveles: el nivel descriptivo (objetivo),
el nivel interpretativo-reflexivo (subjetivo) y el nivel de intervencin y plan de
accin(toma de decisiones para prever cambios y mejoras).

La modalidad metodolgica del ciclo de espiral de la investigacin-accin

constituy un proceso prctico que apoy las evidencias sobre la base de la
observacin abierta, el dilogo permanente entre participantes, la revisin
sistemtica de la escritura y la estrecha colaboracin entre asesor y practicantes.

Entre las fortalezas de este trabajo se encuentra el desarrollo de la competencia

escritural tanto del asesor como de los practicantes. Ellos aprendieron a describir
contextos, momentos, lugares y eventos. A partir de estas descripciones, surga la
argumentacin, el anlisis y la crtica. Poco a poco, los practicantes fueron
perfeccionando sus competencias investigativas y escriturales.

Los logros fundamentales en esta investigacin se refieren a cambios y mejoras

en los lenguajes y los discursos sobre la accin del educador en proceso de
formacin; los procesos escriturales y las competencias para planear, observar,
registrar, describir, interpretar, narrar, actuar, experimentar, reflexionar, valorar y
criticar.
Se demostr en esta experiencia, que la formacin investigativa no es
responsabilidad del profesor de investigacin solamente. Esta es una
responsabilidad que concierne a todos los profesores encargados de orientar el
currculo total.

La investigacin del maestro estar rodeada de contradicciones, obstculos y

crticas pero siempre aportar al mejoramiento y al cambio cualitativo de sus
procesos, metas e intencionalidades. Esta investigacin ofrece importantes
procesos a tener a cuenta en la formacin investigativa del estudiante-practicante
que actualmente se forma en nuestra universidad.

En relacin al tercer grupo de investigaciones, se destaca la investigacin Hacia

la formacin de maestros y maestras investigadores/as en lengua castellana:
una propuesta desde la investigacin formativa, llevada a cabo por la docente
Margarita Mara Osorio lvarez (2008), profesora de la Universidad de Antioquia.
El objeto de investigacin estaba orientado hacia la relacin currculo/didctica a
partir del diseo y ejecucin de las prcticas pedaggicas y el campo de accin
era la investigacin formativa como eje articulador de la prctica pedaggica. Por
esta razn el objetivo general se orient hacia el anlisis, comprensin e
interpretacin de las propuestas de investigacin formativa que se desarrollaban
en el espacio de conceptualizacin de la prctica pedaggica del programa de
Humanidades y Lengua Castellana.

El propsito esencial del anlisis era recoger el mximo de informacin acerca de

la manera cmo se desarrollaba la investigacin formativa en la prctica docente,
de tal manera que respondiera al interrogante planteado: Cmo se est
desarrollando la investigacin formativa en el espacio de conceptualizacin de la
prctica docente del programa de Humanidades? Los pares acadmicos
continuaban expresando en su discurso, la necesidad de retomar el debate en
seminarios de profesores, en torno a la relacin entre investigacin y prcticas
pedaggicas, hacer visible los enfoques que la estn direccionando, as como
identificar las fortalezas y debilidades que subyacen en el proceso para, desde un
anlisis interpretativo, contribuir no slo al proceso de autoevaluacin de la
licenciatura, sino propiciar la bsqueda de nuevos horizontes en torno a la
formacin investigativa de los/as futuros maestros/as de lengua castellana.

Ahora bien, cuando se habla de investigacin educativa llegan a la mente

conceptos como pedagoga, currculo, didctica, saber especfico, entre otros.
Todos ellos hacen referencia al acto educativo cuyo agente transformador es el
maestro, quien debe convertirse en un investigador de su propia prctica con
miras a la cualificacin de la misma.

Por esto, como resultado de la investigacin, se pudo inferir que tanto el seminario
de investigacin como la prctica y las asesoras individuales se convirtieron en
espacios para el debate, la reflexin, la retroalimentacin y el trabajo colaborativo,
en ellos prim una interaccin muy cercana entre el /a asesor/a y el maestro en
formacin, lo cual posibilit el dilogo razonado en el que se activaron los
procesos metacognitivos que buscaron generar conciencia sobre las falencias que
se presentaron, se propusieron alternativas de accin con base fundamentacin
terica acorde con cada necesidad.

En igual forma, se evidenci de manera relevante, que se da una insercin tarda

de los maestros en formacin en la cultura de la investigacin, debido a que el
currculo es agregado y presenta problemas en asistematicidad en el Ncleo de
Integracin Didctica lo que ha dificultado un adecuado desarrollo de las
competencias comunicativas y las competencias investigativas, para que se d un
dilogo interdisciplinar, se consoliden los diversos saberes y se formen
maestros/as investigadores/a. No obstante, es posible advertir que mediante el
diseo de la prctica pedaggica se gest un pequeo semillero de maestros /as
investigadores/a quienes, gracias al compromiso con su propia formacin y con la
ayuda de los asesores/as han logrado desarrollar una investigacin formativa de
alto nivel.
En consecuencia, y a partir de los resultados arrojados en esta investigacin, se
consider que la ruta ms eficaz para considerar la cultura investigativa en la
universidad era, desde un currculo investigativo con enfoque polmico cuya base
este dada por la articulacin docencia-investigacin y extensin y su eje sea la
investigacin formativa.

Por consiguiente, desde el perfil de maestro/a investigador/a y desde los

referentes tericos trabajados en la investigacin se reitera que adems de un
elevado desarrollo de la competencia comunicativa, los/as maestros/as en
formacin debern desarrollar y potenciar las competencias investigativas:
analizar, describir, explicar, sintetizar, formular preguntas, criticar la realidad,
interpretar, argumentar, proponer, procesar informacin y establecer contrastes,
entre otras.

Se concluye entonces, que todo docente investigador, adems de reunir las

caractersticas mencionadas debe gustar y conocer el campo que le es propio con
el fin de encontrar divertida y fascinante su tarea.

Igualmente importante ha sido el trabajo de las Las Redes Nacionales para la

Transformacin de la Formacin Docente en los pases de Amrica Latina y el
Caribe bajo la coordinacin de Josette Jolibert, Irene cabrera, Gloria Inostroza y
Ximena Riveros (1996); se asumen dos posturas frente a la formacin docente
una desde el currculo y otra desde la prctica pedaggica.

La primera concibe la formacin de los maestros en formacin como un proceso

donde al estudiante se le deben proporcionar las condiciones para que adopte un
papel activo y protagnico en su formacin. Razn por la cual la negociacin
como forma de interaccin se privilegia para que el maestro en formacin sea
agente protagnico capaz de gestionar un contrato de formacin entre pares y con
los profesores- formadores.
Lo anterior implica pensar en un currculo donde se promueva la
interdisciplinariedad, la actualizacin permanente de contenidos en los seminarios.
Ms aun mirar la posibilidad de cambio en cuanto a los seminarios si el avance en
los diferentes mbitos del saber as lo exigen. Esto responde a una revisin de las
caractersticas de flexibilidad, es decir, desde la posibilidad de reubicacin
cronolgica de una asignatura. El significado de flexibilidad desde la apertura
permanente a procesos de actualizacin y de aporte a la contemporaneidad y
vigencia del saber.

Esta modalidad de currculo propuesto por las redes, exige un trabajo en equipo
acadmico, la investigacin comprendida e interpretada como elemento de
transformacin curricular y de la formacin de los docentes y aprendizaje desde lo
cotidiano para apropiarse del saber.

Por otro lado, las investigadoras proponen que la prctica de los estudiantes se
realice en el contexto de las escuelas y se articule en forma paralela a los
aspectos tericos que dan cuenta sobre la enseanza, de tal manera que genere
una reflexin crtica acerca del saber acumulado.

En igual forma, esta propuesta curricular busca recuperar la expresin escrita

como evidencia de las discusiones adelantadas en los seminarios permitiendo as
presentar informes interpretativos de los trabajos de campo y de las
investigaciones desarrolladas durante la prctica. Lo anterior significa que la
propuesta curricular est orientada desde lo lingstico, lo pedaggico, el
constructivismo, en donde la didctica debe atravesar la malla curricular.

La segunda postura de las redes, asumen la prctica como motor de la formacin,

es por esto que la prctica pedaggica se concibe como instancia permanente y
sistemtica de construccin de aprendizajes en un enfoque holstico que a partir
de experiencias comunicativas y de aula (III a VIII Semestre) favorecen la
significacin de los conocimientos y la integracin efectiva de tales experiencias
con los contenidos disciplinarios y al mismo tiempo el estudiante se ve inmerso en
la realidad sociocultural y pedaggica del medio. La universidad le proporciona
una gua marco en la que se describe el propsito de la prctica y las tareas
mnimas que deben realizar en trminos de explorar, comprender y transformar la
realidad en los niveles de su competencia y capacidad.

En el transcurso de la carrera el estudiante en prctica devela gradualmente la

problemtica de la enseanza en el aula, tanto en los aspectos metodolgicos
como socio afectivos. En este momento ya se reconoce el principio de
contextualizacin del aprendizaje en cuanto el problema que emerge en una
situacin especficamente descrita y cuya solucin se logra con el trabajo personal
de estudio y de investigacin y por el dialogo fructfero con los pares, as como la
puesta en comn y el anlisis con el grupo en el seminario formal.

Es por esto que, la universidad se articula a los centros de prctica y asume un

proceso de orientacin a los maestros asesores ya que esto le permite
compatibilizar en lo posible, la cultura escolar vigente con los enfoques innovativos
que la universidad trata de incorporar en la formacin del futuro maestro.

Durante el ao 2005, se desarroll un proyecto colectivo denominado Trabajo

colaborativo en la formacin docente, orientado por Andrea Laura Arcuri 4en el
marco de las ctedras de Observacin y Prcticas II y Prctica y Residencia de la
Universidad Nacional de Comahue con la participacin activa de los docentes
pertenecientes al Instituto de Formacin Docente No 9 de Centenario, provincia de
Neuqun y varias escuelas del Distrito VI. Fue un trabajo sistemtico de
aproximadamente 50 maestros, de casi 100 alumnos practicantes- residentes y de
7 profesoras, que se pudo sostener en el tiempo.

4
Profesora de enseanza primaria. Profesora en Ciencias de la Educacin. Especialista en Investigacin
Educativa Carrera de Posgrado CTERA-Universidad Nacional de Comanahue. Desempeo laboral en IFD No
9 de Centenario, Provincia de Neuqun.
Los propsitos de la investigacin consistieron en revisar y repensar los modelos
educativos internalizados por los participantes durante sus trayectos escolares.
Recuperar, desechar y rearmar formas de vinculacin con la prctica pedaggica.
Realizar talleres y grupos de estudio para propiciar espacios de formulacin de
preguntas en torno a las problemticas educativas en donde existiera la libertad de
expresin y una actitud abierta hacia la observacin.

La propuesta se dise teniendo en cuenta la escisin entre la formacin que se

promueve en el rea tcnico-profesional, la de fundamentacin terica y la de
prctica, que se traduce en la fragmentacin de niveles de anlisis desde
diferentes encuadres tericos y metodolgicos. Por otro lado, se plantea una
simplificacin en las propuestas escolares, atadas a las prescripciones curriculares
que estrecha las perspectivas de anlisis e infantilizan las actividades. En
consonancia con lo anterior, se evidencia una falta de encuentro entre
instituciones y sujetos comprometidos que impiden el anlisis de las prcticas y los
conocimientos que cada uno posee.

El trabajo a lo largo de dos aos obtuvo logros significativos: articul propuestas

curriculares al interior del IFD. Ampli y redefini las relaciones con los docentes
de las escuelas primarias, dando sentido a la vinculacin entre la formacin inicial,
extensin e investigacin. El grupo docente universitario comparti experiencias y
marcos tericos, que se asumieron desde la formacin docente en investigacin.
Adems, como prctica direccional, la reflexin colectiva enmarc el diseo,
desarrollo y evaluacin de propuestas de enseanza y aprendizaje que tomaron la
realidad como punto de partida y de llegada para, en funcin de ello, seleccionar
los contenidos, a fin de que se constituyeran en evidencia que permitieran a los
estudiantes comprenderla y transformarla.

El aporte de esta propuesta para la presente investigacin consiste en la

conceptualizacin de lo colaborativo, lo formativo y lo participativo. Desde all, las
conclusiones del estudio, se sitan en el orden de lo curricular, mediado por la
intervencin pedaggica e investigativa que interpela y critica con la intencin de
proponer nuevas formar de construir el conocimiento desde la realidad pero no en
la individualidad institucional sino desde la colectividad interinstitucional.

En la categora de la tica pedaggica y su relacin con la formacin docente, se

menciona un importante estudio titulado La tica pedaggica como campo de
reflexin y la responsabilidad pedaggica como objeto de indagacin en la
formacin docente: observaciones sobre la educacin como un problema
tico, expuesto por el Dr. Andrs Klaus Runge Pea5 de la Universidad de
Antioquia. El objetivo del estudio consiste en proponer la necesidad de una tica
pedaggica que piense la educacin como un problema tico. Reconocer la
relacin entre pedagoga y tica dentro del pensamiento pedaggico. Valorar la
responsabilidad tica en la praxis educativa como accin orientada por valores.
Comprender la educacin como accin moral que se fundamenta en la interaccin
social.

La problemtica gira en torno a las siguientes preguntas: Cmo concebir la

educacin como un problema tico? Cmo justificar la educacin en el marco de
la diversidad y la pluralidad? Exige la pedagoga para s una fundamentacin
moral? Se hace necesaria la tica pedaggica como campo de reflexin para la
pedagoga y como espacio necesario en la formacin docente?

Las respuestas a los anteriores interrogantes se justifican en la validacin de la

responsabilidad pedaggica ante el compromiso con la formacin del hombre
futuro.

5
Licenciado en Educacin: Ingls Espaol de la Universidad de Antioquia, Doctor de ciencia de la
Educacin de la Universidad Libre de Berln, Profesor de Pedagoga y Antropologa Pedaggica de la
Universidad de A y Coordinador del Grupo de investigacin sobre Formacin y Antropologa Pedaggica e
Histrica.
En el reconocimiento de la reflexin pedaggica y la formacin docente desde la
tica pedaggica y en el planteamiento de una formacin desde lo moral, la
democracia y la ciudadana.

Tambin tiene que ver en la toma de conciencia acerca de la diferencia que se

presenta en las distintas formas de vida, entre las distintas praxis vitales.
Asistimos, pues, a una crisis de legitimidad, que muestra la necesidad de abrir un
espacio de reflexin una tica pedaggica en este caso para pensar el
problema de la legitimacin de la educacin en una poca como la nuestra la
educacin como realizacin de lo que la tica dice de un modo general entra
tambin en crisis cuando la pretensin de universalidad de la tica se vuelve
cuestionable.